序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇項目式學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“My City”項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，涵蓋學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化、天文地理、經(jīng)濟、科技等多個領(lǐng)域。對于涉及科學(xué)領(lǐng)域的項目式學(xué)習(xí)，科學(xué)組教師認(rèn)為，應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助他們理清項目式學(xué)習(xí)的基本方法，如確定研究主題、制定學(xué)習(xí)計劃表、進(jìn)行實驗、數(shù)據(jù)整理與分析、研究結(jié)果發(fā)表與展示。考慮到學(xué)生的年齡特點，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到選題應(yīng)盡可能小，盡量與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，避免高端、深奧、可操作性差的選題。展示內(nèi)容包括以下方面，如研究題目、摘要、問題、提出假設(shè)、研究背景、實驗材料、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)與分析、研究結(jié)果、討論與展望。

本文以我校六（10）班袁樂然同學(xué)對學(xué)齡前兒童使用門鏡問題展_的研究，動手制作門鏡潛望鏡裝置為例，談?wù)勅绾尾拍苡行ч_展項目式學(xué)習(xí)。她撰寫的研究報告參加海淀區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得評委的一致好評，成功晉級北京市青少年創(chuàng)新科技大賽。

1.確定研究題目

2016年夏天，5歲的小表妹來我家玩，當(dāng)時我正在寫作業(yè)，突然聽到有人敲門，便讓表妹看看外面是誰。不一會兒，見她直接拿著一個快遞回來。因為個子矮，看不到貓眼，她一著急就直接把門打開了。幸好不是壞人假裝快遞員，不過也嚇得我驚出一身冷汗，于是便產(chǎn)生探究貓眼工作原理和設(shè)計一個方便兒童使用貓眼的裝置的想法。經(jīng)過調(diào)查研究和實驗測試，我弄清了貓眼的光學(xué)知識，并提出利用潛望鏡原理設(shè)計門鏡潛望鏡的具體方案。

2.時間計劃表

3.收集數(shù)據(jù)、資料（簡略介紹步驟）

這一階段主要涉及：查找門鏡光學(xué)知識；查找潛望鏡光學(xué)知識；查找透鏡成像光學(xué)知識。

4.實地調(diào)查與訪談

在小區(qū)中調(diào)查了解學(xué)齡前兒童單獨在家的情況及對門鏡潛望鏡的需求和接受程度等。結(jié)論如下：（1）通過個別訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在某些情況下確實會被短時間地單獨留在家里。（2）對兒童因身高夠不著門鏡，被訪者普遍反映，如果發(fā)明一種東西，無論孩子多高，拿在手里都能方便地看到防盜門外面的情況，非常有必要。

5.問題剖析

通過對門鏡和潛望鏡及透鏡成像原理進(jìn)行分析，可得出如下結(jié)論：如果直接拿潛望鏡對著門鏡觀察，本質(zhì)相當(dāng)于人眼遠(yuǎn)離門鏡大約有潛望鏡鏡筒長度那么遠(yuǎn)的距離，可想而知，根本不可能看清外面的景物。實驗也驗證了以上結(jié)論。現(xiàn)在的問題是，能否將人眼觀察門鏡的位置適當(dāng)外移（外移距離等于潛望鏡的長度）？如果能夠?qū)崿F(xiàn)，人眼在外移后的位置處觀察門鏡，就相當(dāng)于人眼直接在門鏡附近觀察。因此，門鏡觀察位置能否外移適當(dāng)?shù)木嚯x，是本次研究的關(guān)鍵，也是門鏡潛望鏡設(shè)計成敗的決定因素。

6.研究過程（簡略介紹）

這個過程包括進(jìn)行光路實驗、潛望鏡加工改造、透鏡加工改造、組裝等內(nèi)容。

7.研究成果

經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)整與實驗，我終于制作完成門鏡潛望鏡裝置，如圖1所示。在本作品中，為了演示方便，直接將門鏡固定在潛望鏡上了。在實際應(yīng)用中，可以將演示門鏡拆下來，直接手持，用物鏡靠近防盜門的門鏡進(jìn)行觀察。

8.結(jié)論與體會

經(jīng)過理論分析和實踐操作，利用透鏡對光線的折射、匯聚原理，我對潛望鏡進(jìn)行改造，并利用透鏡鏡片組合，解決了門鏡觀察位置外移的關(guān)鍵問題，從而解決了學(xué)齡前兒童（包括殘疾人或腿腳不便的老人）使用門鏡的困擾。

通過這次研究，我學(xué)會如何系統(tǒng)地選題、上網(wǎng)查閱資料、訪談?wù){(diào)研、實驗測試和撰寫論文，切身感受到科研工作的不易和科學(xué)精神的重要；體會到研究工作，特別是實驗測試，必須認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來不得半點兒馬虎。雖然我花費3個多月的時間和精力做這個研究，但在幫助學(xué)齡前兒童解決使用門鏡的困擾中發(fā)揮了小小的作用，感到非常充實和快樂。

9.建議

門鏡潛望鏡使用方便，實用性強，各零部件結(jié)構(gòu)簡單。如果按照樣品做成產(chǎn)品，銷售給有學(xué)齡前兒童的家庭，既可以作為孩子的玩具，又可在日常生活中解決實際問題，具有較大的推廣價值。建議商家可以仿造樣品進(jìn)行部分批量生產(chǎn)，讓更多的學(xué)齡前兒童方便、安全地使用門鏡。

篇（2）

協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為主要指標(biāo)的教學(xué)活動。有關(guān)協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的定義主要有兩種：一是指學(xué)習(xí)小組完成各種預(yù)定的項目，所取得的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果是等值的；二是指學(xué)習(xí)小組通過項目所進(jìn)行的活動，所需要的工具和資源是共享的。這兩種定義側(cè)重于不同方向，但都指出了協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)是通過合作、交互進(jìn)行教學(xué)活動，共享學(xué)習(xí)資源，共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行協(xié)作，獲得共同提高。

（二）教學(xué)特征

1.課堂探究強調(diào)學(xué)生互助。

在協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，通常采用“互助伙伴式”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在協(xié)作中，參與者以平等、互信的伙伴式人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以民主、和諧的氛圍為特征，以伙伴互助的學(xué)習(xí)方式為載體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。這是一種以合作雙贏為目標(biāo)的符合人本理念的教學(xué)方式。

協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)除了能讓學(xué)生在相互合作中有效、迅速地完成項目任務(wù)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何與伙伴相處，改變唯我獨尊的習(xí)慣，在協(xié)作過程中接受伙伴的意見，積極發(fā)展自我。

2.任務(wù)安排體現(xiàn)角色扮演。

角色扮演指的是以演練的方式來組織教學(xué)，寓教學(xué)于演練中；學(xué)生在角色中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)與人交往的能力。每個成員都有機會擔(dān)當(dāng)不同的角色，角色間的關(guān)系既有相互制約的，也有相互關(guān)聯(lián)的。比如，在黑板報協(xié)作項目任務(wù)中，角色分別有板報設(shè)計人員、選稿人員、總編、執(zhí)行等。學(xué)生扮演角色，調(diào)配分工，在模擬情景下進(jìn)行協(xié)作式項目學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候還可以根據(jù)需要進(jìn)行角色互換。

顯然，如果在教學(xué)中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑和豐富多彩，甚至讓他們感受到同學(xué)之間不只是競爭的對手，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫手。

3.項目突破加強有效競爭。

競爭是使人們更發(fā)奮工作和學(xué)習(xí)的主動力。社會各行各業(yè)的發(fā)展離不開競爭，協(xié)作式項目學(xué)習(xí)同樣需要競爭。心理學(xué)研究表明，競爭能使人的求勝動機更加強烈，注意力更為集中，思維更加活躍。協(xié)作式項目學(xué)習(xí)的競爭主要體現(xiàn)為小組間的競爭，這種競爭可以使學(xué)生在各自的小組活動中竭己所能，盡心盡力地為小組爭取更好的成績，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。

二、協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建開放、多向、共享的溝通氛圍

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蓖瑯?，在協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們要充分利用共享資源，將組內(nèi)資源利用達(dá)到最大化。另外，學(xué)生間、師生間的溝通非常重要，我們倡導(dǎo)建立開放、多向、共享的溝通氛圍。“開放”指的是學(xué)生在協(xié)作中突破空間、時間、年級的束縛，充分利用有限的資源，開拓不同的學(xué)習(xí)思路?！岸嘞颉敝饕且髮W(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，多聽取協(xié)作伙伴的意見。哪怕是組外人員的意見，也要學(xué)會尊重，不隨便打斷，不急于下結(jié)論。只有善于傾聽來自方方面面的信息，才能做到全面準(zhǔn)確地把握信息，篩選正確的信息?！肮蚕怼笔侵纲Y源分享，是學(xué)習(xí)者把自己收集的資料通過平臺與大家共享，使資源利用率得到最大化，以達(dá)到互通有無的目的。

（二）教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變

協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中雖然有團(tuán)隊力量的支持，但仍離不開教師的引導(dǎo)和管理，項目學(xué)習(xí)常常會因為缺乏教師必要的指導(dǎo)而失敗。值得注意的是，教師的“引導(dǎo)”并不能取代學(xué)生的“主導(dǎo)”。教師的引導(dǎo)主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生合理分配任務(wù)與科學(xué)管理時間；在一定情況下，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供必要的技術(shù)工具，幫助學(xué)生順利完成項目任務(wù)。若學(xué)生遇上難題，教師也只能以引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生指明方向；真正動手、動腦解決問題的還必須是學(xué)生自己。

（三）加強集體凝聚力以促進(jìn)協(xié)作進(jìn)行

在協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)理念指導(dǎo)下，集體凝聚力成為影響教學(xué)成敗的一個重要因素，和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。集體關(guān)系的和諧是一種學(xué)生之間相互交流、相互喜愛的心理情感關(guān)系，要求全體師生在教學(xué)中本著真誠、平等、寬容、互助等原則開展教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)需要集體凝聚力，集體凝聚力也可以通過協(xié)作的方式進(jìn)行強化。在協(xié)作小組實現(xiàn)項目任務(wù)的過程中，每一個小組目標(biāo)的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果。他們共同分享協(xié)作的甜酸苦辣，在不知不覺中形成集體榮譽感和責(zé)任感。

三、協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

（一）實踐階段

協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐應(yīng)有階段性，這是為了讓整個教學(xué)活動有一個系統(tǒng)管理，通常分為動態(tài)準(zhǔn)備階段、項目協(xié)作階段和評價激勵階段。

1.動態(tài)準(zhǔn)備階段

動態(tài)式協(xié)作指的是教師根據(jù)不同的課程階段，關(guān)注學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以制訂適應(yīng)變化的協(xié)作項目計劃的一種教學(xué)手段?；趧討B(tài)式協(xié)作，教師不能一成不變地按著固定的模式開展項目教學(xué)，而要在事前充分考慮各個知識點的相互關(guān)系，將知識進(jìn)行分類，制作多個后備方案，為學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的動態(tài)變化作好應(yīng)對準(zhǔn)備。

2.項目協(xié)作階段

協(xié)作式項目學(xué)習(xí)教學(xué)比一般的項目教學(xué)要求更高，由于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)大部分掌握在協(xié)作小組手上，因此，教師在開展教學(xué)的過程中首先要以公平、公正、方便開展課堂的方式編排座位。另外明確小組任務(wù)，根據(jù)教學(xué)需要以及各組學(xué)生的水平分配不同的項目任務(wù)，最后讓學(xué)生在各組的匯報成果中整合知識，真正通過協(xié)作達(dá)到整體了解、掌握知識的目的。

3.評價激勵階段

“激勵”是學(xué)生進(jìn)步的重要外在動力。無論是哪種教學(xué)都要注意多通過激勵來提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。激勵的形式應(yīng)多樣化，比如個體激勵、群體激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等。教師要善于從多方面發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，通過激勵來增強他們的自豪感、成就感。特別是在教學(xué)過程中，只要積極參與的學(xué)生，不論其成果如何，都應(yīng)得到激勵和認(rèn)可。

（二）實踐案例

項目：探究的影響。

1.協(xié)作項目任務(wù)

促進(jìn)學(xué)生融入集體活動，發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能不斷體驗到協(xié)作的樂趣和交流的重要性。提高學(xué)生收集材料的能力，完成協(xié)作任務(wù)，學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已學(xué)知識分析問題的能力。

2.介紹項目背景

在歷史上的影響是深遠(yuǎn)的，而且是多方面的。由于它在教材中不是集中在一課，而是散布在多本教材的多課中，因此通過科組教師的精心協(xié)商，一致認(rèn)為的影響這一內(nèi)容需要采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，分小組讓學(xué)生去整理。同時教材內(nèi)容比較簡單，需要學(xué)生在課外收集資料，并進(jìn)行重新整合。

3.明確分組方式

要求學(xué)生根據(jù)在不同方面的影響分成許多小組，例如，經(jīng)濟組、政治組、思想組、社會組等，讓他們結(jié)合教材上所學(xué)的知識和在課外收集的資料，分別整理出在不同方面的影響，最后請各組闡述他們歸納的內(nèi)容。

（1）經(jīng)濟組：

討論、歸納：了封建帝制，建立了中華民國，有利于中國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。問題：探究在經(jīng)濟方面的影響。

（2）政治組：

討論、歸納：是中國歷史上一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命。問題：探究在政治方面的影響。

（3）思想組：

討論、歸納：從思想史的角度看，也是一場深刻的思想啟蒙運動，它使民主共和觀念深入人心。問題：探究在思想方面的影響。

（4）社會組：

討論、歸納：“新禮服興，翎頂補服滅；剪發(fā)興，辮子滅；愛國帽興，瓜皮帽滅；天足興，纖足滅；陽歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，跪拜禮滅……”

4.學(xué)習(xí)成果交流

篇（3）

（二）自主式指向性項目教學(xué)

自主式指向性項目教學(xué)，是指在教學(xué)過程中的所有活動都指向?qū)W習(xí)任務(wù)，即無論是技能的訓(xùn)練還是知識的學(xué)習(xí)，都圍繞指向性任務(wù)的需要進(jìn)行。這可以為學(xué)生提供有效吸納知識的方向和機會，并能有效地對所研究的對象進(jìn)行深入的探究，得到的學(xué)習(xí)成果更為科學(xué)。

（三）自主式擴展性項目教學(xué)

自主式擴展性項目教學(xué)，是指在教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，是根據(jù)自主項目活動以及任務(wù)的需要擴展所教內(nèi)容。擴展的目的是盡可能地讓學(xué)生擴大知識面，了解當(dāng)前最新的項目背景和項目知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）情景設(shè)置，深入思考

1.借助外物，投入情景。

如果每次教學(xué)都安排到真實的實踐情景中去，則學(xué)校和教師需要考慮的問題就會比較繁雜，甚至在現(xiàn)實條件的限制下，并不能使所有的項目都讓學(xué)生真正到實景中開展學(xué)習(xí)。

所以，在一般情況下，我們可以借助外物來創(chuàng)造情景。方法有二：一是借助網(wǎng)絡(luò)資源，比如視頻、電影、資料、音樂、圖片等，都可以表現(xiàn)出項目任務(wù)所需要的情景；二是口述彼時情景，讓部分曾經(jīng)有過類似經(jīng)歷的同學(xué)在課堂上分享自己的經(jīng)歷，為同學(xué)口述其大致情景，補充大家對情景理解的空白。如果條件允許，教師還可以把實物帶到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和觸摸。通過這一系列借助外物的手段，能夠輕松地讓學(xué)生快速投入到自主式項目任務(wù)的情景中去。

2.動之以情，投入情景。

學(xué)習(xí)要具備感受性、體驗性，要糾正長期以來重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。因此，在自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生獨立完成項目任務(wù)、增強其獨立學(xué)習(xí)的能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感性，通過對項目的了解，對項目的建構(gòu)意義或者項目的某個環(huán)節(jié)上有獨特的深刻理解，并能夠做到有感而發(fā)。

（二）合作提高，集思廣益

1.明確小組總?cè)蝿?wù)。

在自主式項目學(xué)習(xí)中，必須明確小組合作的總?cè)蝿?wù)。通常情況下總?cè)蝿?wù)是由教師事前確定，再分派到各個小組，由小組具體組織執(zhí)行。在某些自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，不同小組的合作任務(wù)可能有所區(qū)別，但總?cè)蝿?wù)都是明確的。只有明確小組總?cè)蝿?wù)，才能將小組成員更好地凝聚在一起，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而一起奮斗。同時教師還要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，保證任務(wù)順利完成。

2.確定組內(nèi)個體任務(wù)。

在小組合作任務(wù)確定后，由組長把總?cè)蝿?wù)拆分成若干個子任務(wù)，然后分派給組內(nèi)的每個成員，鼓勵大家分工負(fù)責(zé)，各盡所能，通力合作，努力完成小組的總?cè)蝿?wù)。個體任務(wù)要明確，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，適當(dāng)輔助組長劃分好子任務(wù)，加強每一個子任務(wù)的可操作性，力求讓每個小組都能有所作為。明確組內(nèi)個體任務(wù)是為了保證項目教學(xué)的順利進(jìn)行，但職責(zé)的明確并不意味著各任務(wù)徹底分離，組內(nèi)的成員還是必須抱有相互幫助、優(yōu)勢互補、集思廣益、共同提高的態(tài)度。

3.組內(nèi)合作，組間競爭。

在小組學(xué)習(xí)合作中，有兩種模式，一是組內(nèi)合作，優(yōu)勢互補；二是組間競爭，激勵前進(jìn)。組內(nèi)同學(xué)遇到困難時，應(yīng)相互交流和探究，互相幫助和啟發(fā)，及時解決組員的困惑，力爭最大限度地發(fā)揮小組的作用，用集體的智慧解決問題。

組間以競爭為主，競爭對學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用，組間的你追我趕，能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力，能最大限度地激發(fā)他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。同時，競爭對比能使各組成員在比較中客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，提高自己的水平。

（三）評價反思，總結(jié)提升

1.評價主體多元化。

我們提倡多元評價，首先是評價主體的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)的評價主體主要是教師，由教師說了算。但在自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們強調(diào)以學(xué)生評價為主，教師評價為輔。同時，邀請專業(yè)人士和社區(qū)人士，甚至家長等多元角色參與到項目評價的隊伍中來。另外，設(shè)置小組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，評價各組員在自主項目學(xué)習(xí)中的積極性和個體貢獻(xiàn)，挑選出優(yōu)秀成員。此外，根據(jù)項目成果的展示，全班同學(xué)集體投票，選擇自己認(rèn)為最好的項目成果，由此評選出最佳小組和最佳作品。最后讓教師和專業(yè)人士對整個項目進(jìn)行評價和指導(dǎo)，指出學(xué)生比較突出的難題等。

2.評價角度多元化。

主要的評價角度有三種：

發(fā)展性評價。發(fā)展性評價主要是評價學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程和項目成果，判斷是否具有創(chuàng)新性、發(fā)展性，是否對所學(xué)知識進(jìn)行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，實現(xiàn)猜想。發(fā)展性評價有利于激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，成為創(chuàng)造型人才。

操作性評價。操作性評價主要是針對自主項目學(xué)習(xí)的過程而言的。評價學(xué)生能否很好地完成項目任務(wù)，是否熟練地進(jìn)行資料的收集、呈現(xiàn)、分析。對于小組合作來說，操作性評價尤為重要，操作性強的小組，其整體效率會相應(yīng)提高，項目任務(wù)的完成也會較為出色。

情感性評價。自主式項目學(xué)習(xí)教學(xué)評價是一種學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間的理智和情感相結(jié)合的評價方式。在這一過程中，強調(diào)學(xué)生在項目挑戰(zhàn)中的態(tài)度和生生間的相處之道，讓學(xué)生在自主探究知識之余學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系。

下面以“探究串聯(lián)并聯(lián)電路電流規(guī)律”為例進(jìn)行說明。

（一）實踐案例

探究串聯(lián)并聯(lián)電路電流規(guī)律

步驟一：項目確定

串聯(lián)并聯(lián)電路實驗是安排在其理論課程之后。因此，在前期課程中都會對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單說明，讓學(xué)生了解大致的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)習(xí)重點。讓學(xué)生帶上設(shè)計好的電路圖，參觀相關(guān)的實驗室，并且在電子技術(shù)實驗室中，進(jìn)行工作臺的使用學(xué)習(xí)。

步驟二：自主實驗

首先，讓學(xué)生認(rèn)識電子器件，了解面板上各部分的作用；接著，針對具體電路進(jìn)行講解及演示。教師演示一遍操作過程，結(jié)合理論講解，找?guī)酌麑W(xué)生現(xiàn)場演示，教師隨時指出學(xué)生操作中遇到的各種問題。同時，教師設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生邊思考邊現(xiàn)場解決；然后，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，對典型問題或錯誤要及時向全體學(xué)生進(jìn)行講解。

每組成員自行對所裝接的電路作數(shù)據(jù)記錄，排除故障，分析問題，以此讓學(xué)生掌握電路故障的排查方法并提高對問題的解決能力。

步驟三：總結(jié)評價

實驗結(jié)束后，要求學(xué)生及時寫出實驗報告、故障分析和心得體會，引導(dǎo)學(xué)生對所做所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。要求學(xué)生建立起本項目任務(wù)之間以及各項目之間的聯(lián)系，以加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

此外，組織優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行評價，通過學(xué)生評價可再次激起優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的成就感。這樣既能充分利用學(xué)生資源，調(diào)動他們的積極性，又可以減輕教師的教學(xué)壓力。

（二）實施方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)換。

我們可以觀察到教師一改過去“灌輸者”的角色，充當(dāng)起學(xué)生的引導(dǎo)者，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)自己的電路圖進(jìn)行積極思考，并獨立完成項目任務(wù)。在遇到問題的時候，教師只是適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供思考方向，并沒有直接告訴學(xué)生具體操作步驟。在整個過程中，學(xué)生自主操作，是課堂的主人。在項目開展過程中，教師為學(xué)生留出充分的思考時間，并沒有過多地干涉學(xué)生，真正做到相信學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)。教師巧妙地把探究問題的時間還給學(xué)生，把思維過程交給學(xué)生，一改傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班、被動接受理論知識的弊端。

2.項目任務(wù)的設(shè)定。

篇（4）

中圖分類號：G64

1 系統(tǒng)的總體設(shè)計

項目導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由“教師教學(xué)系統(tǒng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)”和“教學(xué)管理系統(tǒng)”三大模塊組成，這些模塊之間相互聯(lián)系，相互配合構(gòu)成一個完整的在線視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本系統(tǒng)根據(jù)軟件體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合本系統(tǒng)的設(shè)計特點，采用三層架構(gòu)設(shè)計作為系統(tǒng)框架，系統(tǒng)的邏輯體系設(shè)計：

三層架構(gòu)就是將整個業(yè)務(wù)應(yīng)用劃分為：表示層（UI）、業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪問層（DAL）。區(qū)分層次可以充分體現(xiàn)“高內(nèi)聚，低耦合”的思想。

（1）表示層（UI）：展現(xiàn)給用戶的界面，即用戶在使用一個系統(tǒng)的時候他的所見所得；（2）業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）：針對具體問題的業(yè)務(wù)流程操作，對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)邏輯處理；（3）數(shù)據(jù)訪問層（DAL）：該層直接操作數(shù)據(jù)庫，針對數(shù)據(jù)的增添、刪除、修改、更新、查找等。

三層結(jié)構(gòu)具有以下優(yōu)點：

（1）開發(fā)人員可以只關(guān)注整個結(jié)構(gòu)中的其中某一層；（2）可以很容易的用新的實現(xiàn)來替換原有層次的實現(xiàn)；（3）可以降低層與層之間的依賴；（4）有利于標(biāo)準(zhǔn)化；（5）有利于各層邏輯的復(fù)用。

2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

項目導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過.NET技術(shù)搭建的師生互動平臺，學(xué)生教師通過該平臺進(jìn)行知識的共享。系統(tǒng)主要功能包括：

2.1 教師教學(xué)系統(tǒng)

管理在線視頻：由教師上傳項目知識要點及視頻，學(xué)生可以觀看或收藏該視頻。

管理網(wǎng)上作業(yè)：可以針對某個項目布置若干作業(yè)，并需要及時批改作業(yè)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在線視頻學(xué)習(xí)：由教師上傳項目知識要點及視頻，學(xué)生可以觀看視頻學(xué)習(xí)該項目。

網(wǎng)上作業(yè)：作業(yè)環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識理解和鞏固的過程。

項目收藏：學(xué)生通過老師上傳的項目及視頻，收藏感興趣的項目。

網(wǎng)上交流：學(xué)生可以通過對項目的留言板提出自己的見解，與老師同學(xué)之間產(chǎn)生互動。

下載素材：可以下載項目所需素材。

2.3 教學(xué)管理系統(tǒng)

人員管理：包括系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生管理。其中管理員可以對所有人員進(jìn)行添加、修改、刪除和查詢，同時還可以對教師和學(xué)生的所有權(quán)限進(jìn)行分配。

項目管理：包括項目添加、刪除、編輯、上傳該項目及其素材。

作業(yè)管理：可以上傳、下載和批改作業(yè)。

討論交流管理：對項目的認(rèn)識、感悟，從中學(xué)到什么或自己對項目的不同看法。

2.4 其它功能

系統(tǒng)功能維護(hù)。

系統(tǒng)環(huán)境變量設(shè)置。

3 系統(tǒng)功能的實現(xiàn)

系統(tǒng)功能的實現(xiàn)幾個階段：

（1）數(shù)據(jù)庫的設(shè)計；（2）系統(tǒng)框架的搭建；（3）前臺首頁和母版的設(shè)計；（4）學(xué)生功能的實現(xiàn)；（5）教師功能的實現(xiàn)；（6）管理員功能的實現(xiàn)；（7）整合調(diào)試與測試。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計主要涉及14張數(shù)據(jù)表，要求每天下班前自動備份數(shù)據(jù)庫到另外一個硬盤上以提高數(shù)據(jù)的安全性。對數(shù)據(jù)庫讀寫、刪除操作最直接的實現(xiàn)方法是客戶端程序通過數(shù)據(jù)庫接口程序直接對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作。

4 系統(tǒng)的安全性考慮

用編寫的動態(tài)Web網(wǎng)頁時，如果考慮不夠周全，安全意識不強，會造成程序不夠穩(wěn)健，再加上數(shù)據(jù)庫本身存在的安全漏洞，用戶有意或無意的交互，就可能會成為網(wǎng)站的攻擊事件。為了防止這些情況的發(fā)生，本系統(tǒng)采用了身份驗證與授權(quán)、使用Parameters參數(shù)防止SQL攻擊以及MD5加密等安全技術(shù)。

5 系統(tǒng)的特色

（1）所有的注冊用戶均為本校大學(xué)生，采用實名注冊形式，時刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；（2）由項目引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將離散的知識點有效的關(guān)聯(lián)在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）通過本平臺的應(yīng)用，可以提供學(xué)生實踐能力，增強項目經(jīng)驗，促進(jìn)校企合作；（4）平臺與招聘機構(gòu)進(jìn)行合作，第一時間向畢業(yè)生傳遞（）就業(yè)信息。

6 結(jié)束語

本系統(tǒng)的目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與老師的互動。本系統(tǒng)通過項目組織知識點，而不是傳統(tǒng)的通過科目分解知識點，每個知識點都有相應(yīng)的視頻參考學(xué)習(xí)。通過項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。本系統(tǒng)已在我校運行一年，受到師生的一致好評。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宇航.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2010.

[3]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[J/OL]，2007.

篇（5）

項目式學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)校和教師們的歡迎，在實踐中常常以多種形態(tài)出現(xiàn)。多樣形態(tài)的依據(jù)是不同的學(xué)科特點、學(xué)生對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生多元的名稱。比如：基于案例的學(xué)習(xí)，基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，基于社區(qū)的學(xué)習(xí)，基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，基于游戲的學(xué)習(xí)，基于探究的學(xué)習(xí)，基于愛好的學(xué)習(xí)，基于地點的學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)，基于精通的學(xué)習(xí)，基于服務(wù)的學(xué)習(xí)，基于工作室的學(xué)習(xí)，基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)形態(tài)很大程度上與項目式學(xué)習(xí)相似，又有各自獨立的特征，因此被歸為廣義的項目式學(xué)習(xí)。這也是避免對項目式學(xué)習(xí)造成單一的理解，進(jìn)而有助于更多教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)接受項目式學(xué)習(xí)理念。

雖然名稱各異，不過項目式學(xué)習(xí)也有其核心要素，以保證其實施的規(guī)范和效果。另外，在信息技術(shù)的支撐下，項目式學(xué)習(xí)也變得更易實施和更有效率。

項目式學(xué)習(xí)的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一個幫助教師使用項目式學(xué)習(xí)的非營利組織，同時也是一家研究項目式學(xué)習(xí)的權(quán)威學(xué)術(shù)機構(gòu)。通過反復(fù)的研究和迭代，巴克研究所提出了項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的八個基本要素。從這八個基本要素出發(fā)，能讓教師們更好地設(shè)計和開展適合自己學(xué)生和課程內(nèi)容的差異且多元的項目式學(xué)習(xí)實踐。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）關(guān)鍵的知識和理解

教會學(xué)生對學(xué)科重要內(nèi)容和概念的深入理解是項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何將這些知識應(yīng)用到現(xiàn)實世界中，并且用它來解決存在的問題，回答復(fù)雜的問題，并創(chuàng)建高質(zhì)量的產(chǎn)品。

（2）關(guān)鍵的成功技能

在對內(nèi)容和概念的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生還需形成“成功的技能”，即“21世紀(jì)技能”或“大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備技能”。這也是項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過項目式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生逐步養(yǎng)成在大學(xué)、工作場所以及生活中所需要的獨立思考，與他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑戰(zhàn)性的問題或主題

一個引人入勝的問題或主題使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義。學(xué)生不僅獲得知識并記住它，他們學(xué)習(xí)是因為他們需要知道并使用這些知識來解決或回答對于他們來說很重要的問題。問題或主題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性但不至于嚇退學(xué)生。 問題或主題以開放的形式呈現(xiàn)，有利于驅(qū)動學(xué)生。例如：“我們怎樣改善學(xué)校的回收系統(tǒng)才能減少浪費 ？”“美國應(yīng)該反對越南戰(zhàn)爭嗎？”

3. 持續(xù)的探究

探究的目的是尋求信息或做研究――這是一種更積極的、深入的過程。這個過程需要時間，可能持續(xù)超過幾天。在項目式學(xué)習(xí)中，探究是迭代的：當(dāng)面對一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生提出問題，尋找更多的資源來幫助回答；然后提出更深層次的問題，重復(fù)這個過程，直到形成一個滿意的解決方案或回答。項目可以包含不同的信息源：讀一本書或搜索一個網(wǎng)站，實地采訪專家、服務(wù)提供者和用戶。學(xué)生也會針對在項目中創(chuàng)造的產(chǎn)品，調(diào)查用戶的需求。

4. 真實性

真實性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 項目的真實可以是單一方面，也可以是幾個方面結(jié)合在一起。 它可以有一個真實的情景，如學(xué)生所面臨的問題是校外真實世界發(fā)生的――企業(yè)家開發(fā)一個商業(yè)計劃，工程師設(shè)計一座橋梁，或顧問給總統(tǒng)的政策建議。它也可以是涉及實際工作的流程、任務(wù)和工具以及性能標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生計劃一個實驗研究或使用數(shù)字編輯軟件制作接近專業(yè)質(zhì)量的視頻。 它還可以是產(chǎn)生真正影響的事情，比如解決他們的學(xué)校或社區(qū)的需求（設(shè)計和建造一個學(xué)?；▓@，改善社區(qū)公園，幫助當(dāng)?shù)匾泼瘢┗騽?chuàng)建由他人使用或體驗的東西。 最后，項目可以與個人真實性相關(guān)，涉及學(xué)生自身的利益、興趣、文化、身份和他們生活中的問題。

5. 學(xué)生的意見和選擇

在項目中有發(fā)言權(quán)能激發(fā)學(xué)生的主人翁態(tài)度，他們會更關(guān)心項目和更努力工作。如果在解決問題過程中，學(xué)生不能夠使用他們的判斷，做項目就感覺像是做一個練習(xí)或按部就班的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該可以輸入和控制項目的許多方面，從問題產(chǎn)生，到使用資源找到問題的答案，再到作為團(tuán)隊成員所承擔(dān)的任務(wù)和角色，以及他們將創(chuàng)建的產(chǎn)品等。 優(yōu)秀的學(xué)生可能會進(jìn)一步選擇項目的主題和性質(zhì)，他們可以編寫自己的驅(qū)動問題和決定如何開展調(diào)研來展示他們所學(xué)到的東西，以及他們將如何分享他們的工作。

6. 反思

在一個項目中，學(xué)生和教師應(yīng)該反思他們在學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，以及為什么學(xué)習(xí)。反思作為課堂文化和對話的一部分，可以非正式地發(fā)生；但也應(yīng)該明確地作為項目日志的一部分，列入形成性評價，并在項目節(jié)點討論和在學(xué)生工作的公開報告中陳述。對內(nèi)容知識和理解獲得的反思有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并思考如何在超出本項目的其他領(lǐng)域應(yīng)用。對成功技能發(fā)展的反思有助于學(xué)生內(nèi)化技能的本質(zhì)和設(shè)定進(jìn)一步目標(biāo)。對項目本身的反思――它是如何設(shè)計和實施的――有助于學(xué)生決定如何應(yīng)對他們的下一個項目，并幫助教師提高項目式學(xué)習(xí)實施的質(zhì)量。

7. 批判和修正

篇（6）

在新課改日益深入人心的大背景之下，社會各界對新課改的內(nèi)容都展開了熱烈的討論，而近來出現(xiàn)的一種叫“項目式學(xué)習(xí)”的生物教學(xué)模式逐漸走入大家特別是廣大教育工作者的視野中并且受到了非常廣泛的關(guān)注，在未來的教育模式中，它必將占據(jù)一席之地。據(jù)悉，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地有許多教師開始把這種模式運用到自己的日常教學(xué)中來并且取得了不錯的成績，然而它畢竟還是個新生事物，在使用中仍然存在這許多的局限性，只有逐步完善這種模式，才能讓他不斷地造福廣大的教師和學(xué)生。

一、初中生物教學(xué)中運用項目式教學(xué)法的作用

1.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中的項目式驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)的灌鴨式教育相比存在著許多的優(yōu)勢。首先，項目式教學(xué)賦予學(xué)生明確的目標(biāo)，這就給了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，必須先要對這節(jié)課有個較為充分的了解，這就解決了一直困擾著教師的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在不知不覺中自覺地預(yù)習(xí)，這樣教師在授課時就不用像傳統(tǒng)的模式那樣一個個地把問題講清楚，只需要把重難點一一交代就好，這就大大提高了教師的教學(xué)效率。

2.強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

其次，項目式教學(xué)的執(zhí)行者是學(xué)生，在這個過程中，老師只承擔(dān)指導(dǎo)的作用，真正動手干活的是學(xué)生，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生多動手，用自己的雙手去解決問題，走出象牙塔，做一個善于動手的人。空談?wù)`國，實干興邦！這對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高有著難以想象的好處，通過這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要有較強的動手能力，并且能夠根據(jù)要求來完成任務(wù)，從而獲得獨立解決問題的能力?？偠灾?，學(xué)生在這個過程中至少會獲得三樣?xùn)|西：知識，解決問題的方法，完成作品。更為重要的是，學(xué)生在這種氛圍里已經(jīng)可以開始自主學(xué)習(xí)了（任務(wù)的要求有時候可不僅僅局限于課本，比如說學(xué)生學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一節(jié)時，首先要對相關(guān)的物理光學(xué)至少有初步的了解），這對學(xué)生的高中和大學(xué)學(xué)習(xí)有著十分顯著的作用。

二、運用項目式教學(xué)法的建議

隨著新課改的逐步進(jìn)行和完善，在初中生物教學(xué)中，項目式教學(xué)已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，而且取得了越來越好的效果，但許多教師都只是籠統(tǒng)地將這種模式應(yīng)用到自己的教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，這對于長期執(zhí)教的教師來說并非常態(tài)，教師若想構(gòu)建一個完整的體系，以下幾個要點是必須達(dá)到的。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清意義

首先，在教學(xué)任務(wù)分配中，教師首先要讓學(xué)生明確該項目的意義，讓學(xué)生能夠自覺地去執(zhí)行這個任務(wù)并享受這個過程。而不是只僅僅把它當(dāng)成要應(yīng)付的家庭作業(yè)。不是每個學(xué)生一開始就對生物感興趣的，只有明白這個科目這項任務(wù)的意義時他們才會有前進(jìn)的動力。如在觀察口腔上皮細(xì)胞這一實驗中教師可以闡明我們?nèi)梭w的構(gòu)造的最基本單位――細(xì)胞的微小，告訴學(xué)生們在顯微鏡世界中的有趣小故事，激發(fā)學(xué)生們對未知世界的探索的動力。總而言之，要讓學(xué)生們跟著老師的思路去做事，首先得讓他們知道跟著老師思路的理由和益處，這個就是這種模式的意義。

2.明確教學(xué)的要求

其次，教師在分配任務(wù)是必須要明確要求，絕對不能有任何的含糊，這不僅僅是教學(xué)要求，還涉及到一個問題――對學(xué)生的尊重，這是一名作為教師應(yīng)該具有的最基本要求。教師在分配任務(wù)時要讓學(xué)生在執(zhí)行該項任務(wù)時明確自己應(yīng)該得到的收獲有哪些，應(yīng)該搞搞清楚哪些問題，應(yīng)該注意哪些問題，應(yīng)該避免哪些誤區(qū)?？傊?，雖然包含了一些探索的成分，但這些都是教學(xué)任務(wù)，必須要做到的就是讓學(xué)生能夠完成任務(wù)，絕對不能夠讓學(xué)生如無頭蒼蠅般亂撞，否則就是在耽誤學(xué)生的時間也是在褻瀆教師這份神圣的職業(yè)！

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

最后，教師一定要明確這種學(xué)習(xí)方法的主體。這是幾個要求中最重要的，教師可以給學(xué)生以支持和鼓勵但是絕對不能夠包辦，務(wù)必要讓學(xué)生自己體會動手的快樂，努力培養(yǎng)他們的動手能力和團(tuán)隊意識，讓他們在實踐中領(lǐng)會到學(xué)科價值和社會價值，樹立對生物學(xué)科的自豪感和熱愛感。還要注意讓他們在完成項目的過程中自己弄明白該項目包含的核心概念和重要原理，讓學(xué)生在每一次執(zhí)行任務(wù)都有不同的收獲，在每次的活動中讓學(xué)生自己的綜合能力得到進(jìn)一步的提升完善，學(xué)生感受到這種提高之后自然而然地就愛上了生物，這就是一個非常良好的循環(huán)。

三、結(jié)語

總之，在初中生物的項目式教學(xué)中，教師一定要以人為本 從學(xué)生層面出發(fā)，闡明意義，讓他們積極主動地去參與到這個模式的學(xué)習(xí)中并充當(dāng)這個模式的得益者和推動者。

篇（7）

一、研究設(shè)計與實施

1、研究對象

本研究采用對照實驗法，擬選取德州學(xué)院2017級汽車服務(wù)工程和自動化兩個高考英語入學(xué)成績大致相同的非英語專業(yè)班級作為研究對象。實驗班的92人按照基于項目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，對照班的121人按照常規(guī)的口語教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2、研究工具

為了確保實驗的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可信度，本研究在2017級新生入學(xué)的第一學(xué)期開始的第一周時對控制班與實驗班的學(xué)生進(jìn)行前測，實驗結(jié)束的第二學(xué)期最后一周對實驗班與控制班的學(xué)生進(jìn)行后測，所有的數(shù)據(jù)收集都來源于真實的日常教學(xué)。授課教師按照大學(xué)英語四級口語的評分標(biāo)準(zhǔn)對所收集的學(xué)生口語作業(yè)文本、PPT、音頻、視頻進(jìn)行評分。本研究利用具有較高的信、效度和較強的針對性的FLCAS五級量表和口語能力量表來測量學(xué)生的口語交際焦慮和口語能力，并用前測和后測的口語成績進(jìn)行統(tǒng)計分析并得出結(jié)論。

3、研究設(shè)計

基于德州學(xué)院整體人才培養(yǎng)目標(biāo)和2017級非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)，開展基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)。每個學(xué)期的跨度為20周，學(xué)生在每學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)中需完成五項口語訓(xùn)練項目。新進(jìn)階大學(xué)英語視聽說教程每個單元都提供一個或兩個單元主題，話題涉及體育、音樂、環(huán)保、時尚、生意、教育等多各領(lǐng)域。授課教師在每單元的口語教學(xué)開始之前，圍繞單元口語教學(xué)的相關(guān)主題，為學(xué)生提供了與教學(xué)相關(guān)的幾個主題。學(xué)生根據(jù)興趣做出選擇后，需要制定詳細(xì)的項目計劃實施，同時，設(shè)計項目實施所需要的時間、工具、方法和手段，并考慮可能出現(xiàn)的問題。項目口語的訓(xùn)練過程如下：口語項目的選題——口語項目的準(zhǔn)備——口語項目的實施——口語項目成果課堂展示與交流評價。實驗班與控制班的口語教學(xué)模式主要有以下三點區(qū)別：第一，實驗班的學(xué)生開展基于項目式的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點是為了提高學(xué)生的實際語言交際能力，學(xué)生在項目完成過程中需通過依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行材料的搜集與整理，進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，然后再進(jìn)行依托項目的英語口頭練習(xí)；控制班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的口語教學(xué)方式，教師在課堂上根據(jù)每個單元的教學(xué)要求布置口頭訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過朗讀、對話的形式對固定句式進(jìn)行模仿練習(xí)，最后由授課教師進(jìn)行課堂點評、打分。第二，實驗班的項目式學(xué)習(xí)活動強調(diào)小組成員之間的分工與協(xié)作，通過項目式學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生置于復(fù)雜的、開放式的問題情境中，通過小組合作、探究的方式尋找問題的解決方式，小組成員分工明確，互相幫助，共同進(jìn)行資料的收集與整理，在此基礎(chǔ)上完成項目式口語訓(xùn)練任務(wù)；而控制班的口語訓(xùn)練缺乏師生、學(xué)生之間的互動性和真實性，涉及思維訓(xùn)練、語言應(yīng)用能力的更高難度的小組討論和作業(yè)展示次數(shù)較少。第三，實驗班采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，授課教師和小組成員共同完成對任務(wù)的評價；控制班由授課教師進(jìn)行終結(jié)性評價。

二、研究結(jié)果分析與討論

1、問卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性分析

為確定基于項目式的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與大學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的之間的關(guān)系，筆者分別對實驗班和控制班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行前測與后測。將測試結(jié)果進(jìn)行整理，使用用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。根據(jù)實驗班和控制班的前測數(shù)據(jù)可知，兩個班英語口語學(xué)習(xí)焦慮程度無顯著差異(P=0.960.05)?？刂瓢嘤⒄Z口語學(xué)習(xí)焦慮后測均分比實驗班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮后測均分高出4.75分，并且控制板與實驗班的T值檢驗具有統(tǒng)計學(xué)上的意義(P=0.0120.05)。這表明，經(jīng)過兩個學(xué)期40周的教學(xué)實驗，控制班與實驗班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮出現(xiàn)明顯差異。

2、測試結(jié)果的相關(guān)性分析

控制班的口語前測的平均分比實驗班英語口語的前測成績的平均分高0.46分,兩個班學(xué)生的英語口語水平大致相同。兩個班的英語口語成績T值檢驗結(jié)果表明二者的英語口語水平無統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（p=0.820.05）。實驗后，控制班的英語口語后測平均分比實驗班的英語口語后測平均分低了3.54分，二者后測成績T值檢驗具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（p=0.0310.05）。相關(guān)結(jié)果表明，經(jīng)過40周的教學(xué)實驗，兩個班學(xué)生的英語口語水平逐漸拉開差距。上述數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因可以歸納為以下兩點：首先，項目式學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的被動接受知識的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一個能夠發(fā)現(xiàn)、研究和探索的環(huán)境中，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)和參與意識。根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”，實驗班學(xué)生的口語作業(yè)是通過個人積極參加與同伴交流合作共同完成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生對問題的分析、判斷、推理能力，實現(xiàn)了對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)生英語能力培養(yǎng)從低層次到高層次的跨越。其次，實驗班的口語任務(wù)是開放性的，與社會生活和學(xué)生的專業(yè)背景緊密相連,內(nèi)容方面需要具有一定的深度和廣度，學(xué)生在準(zhǔn)備相應(yīng)材料的過程中時需要不斷提升語言的組織和表達(dá)能力，對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升大有裨益?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的口語教學(xué)方法進(jìn)行授課，師生、生生之間缺少交流與互動,并且沒有前期的項目資料準(zhǔn)備過程，因而口語表達(dá)內(nèi)容空洞無物，句式單調(diào)，內(nèi)容缺乏深度，且缺乏思維表達(dá)缺乏條理性。最后,與課堂上單一的、被動口語訓(xùn)練相比，項目式學(xué)習(xí)的主動性、過程性、多樣性的特點也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、結(jié)論

1、項目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生英語口語能力的提升

項目式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，所研究的問題是與學(xué)習(xí)者實際生活密切相關(guān)的一些問題，它注重學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，突破了課堂約束，為學(xué)生提拱了大量的交流互動機會，有助于學(xué)生口語交際能力和語言應(yīng)用能力的提升。

2、項目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思辨能力的提升

本研究發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力。為了完成每個項目任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會分析他們需要收集的信息、需要掌握的知識、以及需要選擇什么樣的形式來進(jìn)行研究，這有利于學(xué)生思辨能力的提升。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)師生之間的互動和心理交流，強調(diào)師生、班級、學(xué)生和學(xué)生之間的良好關(guān)系，以及及時獲得學(xué)生的反饋。同時，在互動過程中，增強學(xué)生的意識、主動性和積極性，鼓勵他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力。

3、項目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

篇（8）

項目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，它以教學(xué)內(nèi)容為依托，以學(xué)生為主體開展活動，學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進(jìn)行交流、展示。學(xué)生在探索項目的同時，理論聯(lián)系了實踐，也鍛煉了學(xué)生的技巧和能力。本文以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，嘗試讓項目式學(xué)習(xí)進(jìn)入地理教學(xué)。

一、項目課題的選定

項目是針對某個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且具有可操作性，能將地理知識和社會實踐有機結(jié)合，使學(xué)生探索項目的同時理解并拓展課堂知識，培養(yǎng)實踐能力。根據(jù)項目的特點，筆者在“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一課的教學(xué)時，將這節(jié)課拓展設(shè)計成項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，理由是：①該節(jié)知識與現(xiàn)實世界緊密結(jié)合，生活中的地理能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣；②學(xué)校附近所在的地區(qū)有不少工業(yè)園，而且機場的建立促進(jìn)了航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)都在這里發(fā)展，可供學(xué)生探究和實踐，項目可操作性強。

二、項目式學(xué)習(xí)的開展

項目式學(xué)習(xí)的步驟如下：（一）選擇項目，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師設(shè)計并向?qū)W生下達(dá)了項目主題——“人和鎮(zhèn)工業(yè)的區(qū)位選擇”。教師作為主導(dǎo)者，提出一些完成教學(xué)項目的建議，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所需要的知識，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，并指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，如用到區(qū)位的理論知識、實地考察、調(diào)查分析等。學(xué)生討論項目有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，確定了本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)：人和鎮(zhèn)的工業(yè)類型；該工業(yè)的區(qū)位選擇；在人和鎮(zhèn)設(shè)廠的區(qū)位優(yōu)勢等。（二）構(gòu)建項目合作小組，設(shè)計活動計劃。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一方案，構(gòu)建項目合作小組，每組6-8人，確定組長、小組成員的角色分配，明確分工。組員分工如下表。小組成員分工明確后，教師組織小組成員對項目開展進(jìn)行討論，如設(shè)計活動計劃、制訂實施方案和準(zhǔn)備工具等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生把自己的經(jīng)驗和知識大膽地表達(dá)出來，包括論證項目實施的條件和方法、制訂項目考察的方案和路線、項目實施過程中可能遇到的困難和解決方案等。學(xué)生在討論中，加強了對項目的認(rèn)識和理解，提高了對項目的興趣和完成項目的信心，并能在教師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動。同時，教師要啟發(fā)和幫助學(xué)生積極探究設(shè)計項目活動中要解決的問題。在該項目的討論中，某一小組設(shè)計出一些研究問題和可能遇到的困難，教師引導(dǎo)并鼓勵大家想方設(shè)法解決問題，這對該小組順利完成項目學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。（三）合作探究，實施項目活動。確定項目學(xué)生實施方案之后，各小組按照計劃進(jìn)行活動。首先各小組成員自主學(xué)習(xí)以及小組探討項目所需運用到的理論知識，然后各小組成員根據(jù)自己的任務(wù)開展活動，如實地考察、調(diào)查訪問、上網(wǎng)查詢、下載資料等，最后各小組對收集的資料進(jìn)行整理分析，繪制數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，討論和解決問題，達(dá)成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展活動期間遇到的困難，教師要及時提供幫助，啟發(fā)學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行解讀和運用知識解決實際問題。（四）展示和交流學(xué)習(xí)成果。完成主題研究后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究成果，成果可以是研究報告、多媒體演示、檔案資料或小論文等。各小組完成自己的項目后，教師安排時間和場所由各小組成員展示其學(xué)習(xí)成果以及他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能、情感態(tài)度和價值觀。成果交流可以是多樣的，第1、2、3組把研究成果設(shè)計成PPT課件，第4、5、6小組寫成小論文，第7、8小組把數(shù)據(jù)制作成直觀的圖表，圖表下有自己的結(jié)論。學(xué)生通過展示成果，交流項目學(xué)習(xí)的艱辛和快樂，體驗成功，獲得自信。（五）反思與評價。項目完成后，教師提出一些深度性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。如“你調(diào)查的工業(yè)類型完整了嗎？有沒有漏掉的？你考察的工廠工業(yè)區(qū)位條件分析準(zhǔn)確嗎？跟書本的理論有矛盾嗎？在實施過程中遇到了哪些問題？解決這些問題用了哪些策略？效果如何？有更好的方案嗎？”等。項目評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價貫穿整個活動過程，包括分階段對項目的準(zhǔn)備、項目活動的開展和完成項目的成果以及學(xué)生在項目活動中的表現(xiàn)進(jìn)行的自評和互評?？偨Y(jié)性評價對作品的成績、質(zhì)量以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗。正確的思路、好的研究成果、表現(xiàn)突出的個人和小組、進(jìn)步明顯的個人等，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。錯誤的做法教師要加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路。

三、開展項目式學(xué)習(xí)需注意的問題

項目式學(xué)習(xí)是師生共同參與的實踐活動，教師是活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，我們注重的是完成項目的過程以及從中學(xué)到的技能和學(xué)科素養(yǎng)。實施過程中，我們應(yīng)該注意以下一些問題：1．項目的選取具有實踐性，即將學(xué)科知識和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，這有助于學(xué)生更好地實現(xiàn)理論到實踐的飛躍。2．確定項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將總目標(biāo)分解成一個個由淺入深、層層遞進(jìn)的小目標(biāo)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能給予學(xué)生持續(xù)研究的信心和動力。3．項目進(jìn)行過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人，而教師要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等作用。如個別后進(jìn)生，學(xué)習(xí)能力較差，行為懶惰，不愿意參與項目研究，教師應(yīng)及時與之交談并鼓勵，或讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生對后進(jìn)生給予幫助和糾正；學(xué)生偏離主題或任務(wù)不明確時對其指導(dǎo)；學(xué)生未按時完成時對學(xué)生進(jìn)行督促等。4．在項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重充分尊重學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。教師特別注意不要吝嗇自己贊美的語言，往往一個句贊美的話，一個肯定的眼神，都會給學(xué)生莫大的鼓勵和信心。

作者:黃沛沾 單位:廣東省廣州市第七十一中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，由教師提供一些關(guān)鍵素材或創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生以小組合作方式在該情境中解決一個或幾個項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，其最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)生在解決問題的過程中會通過自身努力獲得課堂核心知識、鍛煉思維能力、提升自身素養(yǎng)，從而大大提高地理課堂教學(xué)效果。

項目式學(xué)習(xí)在常規(guī)地理教學(xué)中的實施并不普遍，因為其實踐起來有一定困難。首先，該教學(xué)形式對教師的活動設(shè)計能力、統(tǒng)籌安排能力、課堂掌控能力提出了更高要求，也需要教師擁有更多時間、精力來進(jìn)行備課；其次，許多中學(xué)生在灌輸式課堂的長期影響下探究能力、思維能力有限；再次，在高考、學(xué)考等壓力和繁重的課業(yè)任務(wù)之下，中學(xué)生在課內(nèi)外是否有充足時間來開展此類學(xué)習(xí)活動也值得思考。但鑒于項目式學(xué)習(xí)對于地理課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果及對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，教師應(yīng)該對這種形式的課堂進(jìn)行探索和嘗試。

二、項目式學(xué)習(xí)案例

項目：探究家鄉(xiāng)商業(yè)區(qū)的布局

教材來源：整合湘教版地理必修二第二章第一節(jié)“城市功能分區(qū)――商業(yè)區(qū)的布局”和該教材第三章第四節(jié)“交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局”內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生在周末單獨或組隊實地調(diào)查身邊1～2個商業(yè)區(qū)的基本情況。

活動任務(wù)：6人為一小組，由組長將組員調(diào)查的情況匯總成表，并在地圖上標(biāo)出各個商業(yè)區(qū)的位置。小組根據(jù)相應(yīng)表格和圖像共同探討三個問題：①商業(yè)有哪幾種類型；②影響商業(yè)區(qū)布局的因素有哪些；③不同類型商業(yè)的布局各有什么特點，并說明原因。最后用圖、表、畫等形式將三個問題的結(jié)論呈現(xiàn)。

成果展示：將幾個研究較為成熟的小組成果投影出來，供全班比較、討論、修改，最終形成全班性結(jié)論。問題①商業(yè)區(qū)的歸類如圖1所示；問題②影響商業(yè)區(qū)布局的因素如圖2所示；問題③不同類型商業(yè)布局的特點及原因歸納如表1所示。

三、項目式學(xué)習(xí)的價值取向

1.認(rèn)知地理核心知識

“認(rèn)知”是指人對外界事物的認(rèn)識、理解。課堂中的基本概念、基本原理都需要經(jīng)過學(xué)生的“認(rèn)知”而成為其自身經(jīng)驗。開展項目式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過自身努力獲得課堂核心知識，從而對其形成深度認(rèn)知。

本文案例的課堂核心知識即教師引導(dǎo)學(xué)生探討的三個問題：商業(yè)活動的類型、影響商業(yè)布局的因素、不同類型商業(yè)的布局特點及原因。這三個問題的結(jié)論是由學(xué)生通過“實地調(diào)查――繪制圖表――思考討論――歸納提煉”得出的，并且運用了圖、表、畫等多樣的形式呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，通過這種方式獲得的核心知識才是鮮活的、具有生命力的，能夠讓學(xué)生形成深刻認(rèn)識并能為他們解決實際問題。

要使學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)的過程獲得課堂核心知識，教師就應(yīng)該把握好課堂主次，不要將細(xì)枝末節(jié)的知識作為探究主題，而是把課堂核心知識作為探究活動的出發(fā)點及最終歸宿，畢竟課堂核心知識才是最具研究價值的，最值得學(xué)生花費時間和精力去了解其實質(zhì)內(nèi)涵。讓學(xué)生在一定的情境中經(jīng)過思考摸索，逐漸領(lǐng)悟到核心知識的真諦，才能真正形成深度認(rèn)知。

2.提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成的比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時展的素養(yǎng)，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。本文案例對于地理核心素養(yǎng)的提升過程如表2所示。

要使學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)的過程提升地理核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該有意識地將核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)設(shè)計中。如“地理實踐力”素養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計一些課堂實驗、地圖的應(yīng)用活動、課外實地考察、實地觀測等來達(dá)成提升；如“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，教師可以采用“區(qū)域主題探究式n堂”的形式來達(dá)成――將系統(tǒng)地理知識與區(qū)域地理知識融合，一節(jié)課以一個區(qū)域為背景，探究某一系統(tǒng)地理知識，不僅可以落實課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對該區(qū)域形成一定認(rèn)知，在這樣的教學(xué)形式下日積月累，學(xué)生就會慢慢地完善其對世界地理、中國地理和家鄉(xiāng)地理的認(rèn)識和感知。

篇（10）

西游Go是一款以西游記故事為背景的增強現(xiàn)實（AR）社交游戲，使用AR及LBS等技術(shù)開發(fā)制作，通過AR與LBS相結(jié)合建立社交空間。游戲玩家可以通過自組織、自運營的方式，聚集開展群體社交活動。西游Go運用智能可穿戴設(shè)備、AR/VR技術(shù)與生成體感游戲硬件產(chǎn)品，豐富玩家體驗和感受。

西游Go與玩課表（Playlist）相結(jié)合，作為游戲化的工具為項目式學(xué)習(xí)定制任務(wù)通關(guān)游戲機制，將游戲內(nèi)容與相關(guān)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，將妖怪、道具、道館作為獎勵機制，增強游戲化學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)獎勵――喵爪幣，也可以用于購買西游Go游戲以及周邊產(chǎn)品。

游戲化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)回歸自我。游戲讓人更加專注和富有興趣，而在學(xué)習(xí)過程中增加游戲化的元素，可以消除學(xué)習(xí)過程中單調(diào)枯燥的情緒，讓學(xué)習(xí)者更樂于參加，并更加專注。同時，愛“玩”是孩子們的天性。學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換為“玩”的過程，更符合人類的心理本性，從而學(xué)習(xí)的效率更高，也更容易激發(fā)創(chuàng)新的思維。

沃頓商學(xué)院Kevin Werbach 在For the win一書中，歸納了游戲化學(xué)習(xí)定制的六個步驟：

定義目標(biāo)（Define Objectives）；

描述實施的任務(wù)內(nèi)容（Delineate target behaviors）；

了解描述玩家（Describe your players）；

設(shè)計游戲回饋、獎勵機制（Devise your activity loops）；

別忘了，要有趣（Don’t forget the fun）；

使用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸―eploy the appropriate tools）。

遵循這六個步驟，教師們可以嘗試將項目學(xué)習(xí)中的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，與游戲化基本要素緊密結(jié)合，設(shè)計出有趣且有意義的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于這樣的理念和理論基礎(chǔ)，上海喵爪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開發(fā)了基于游戲化的項目式學(xué)習(xí)?；谟螒蚧捻椖渴綄W(xué)習(xí)將游戲、項目式學(xué)習(xí)與科技有效融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、主動，并使得學(xué)習(xí)的過程變得更加有趣。喵爪項目式學(xué)習(xí)，叫做玩課表（Playlist），將運用游戲獎勵機制進(jìn)行基于真實生活應(yīng)用場景的自適應(yīng)定制化教育。

2. 喵爪玩課表 （Playlist）

喵爪玩課表將實現(xiàn)教育內(nèi)容的個性化定制：項目任務(wù)將被設(shè)計成為一個個的Playlist，將知識技能與編程思維、設(shè)計思維有機結(jié)合，通過身邊物聯(lián)網(wǎng)生活的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決社會痛點問題，以改變世界為情懷進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。

與此同時，喵爪星球?qū)⒔Y(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、3D設(shè)計、知識引擎、人工智能與真實創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊對接，基于AR/VR的游戲社區(qū)，帶給學(xué)生豐富的趣味化學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校、老師以及學(xué)生都可以利用平臺開發(fā)自己的玩課表，通過平臺工具邀請他人參與并尋找到所需教育資源，從而讓更多的人參與到教育中來。

任何人，只要有好的創(chuàng)意、好的學(xué)習(xí)項目，都可以成為Playlist的定制者?？梢允菍W(xué)校老師，配合學(xué)校課程建立playlist；可以是校外機構(gòu)的培訓(xùn)項目；也可以是學(xué)生，為了召集更多的學(xué)習(xí)伙伴，自發(fā)地同完成項目。

（1）李守白剪紙藝術(shù)+Scratch編程創(chuàng)意課

首先學(xué)生們將跟守白大師學(xué)習(xí)“十二生肖”的剪紙技藝，同時，以守白藝術(shù)為項目專屬打造了動物系列的成語故事，為每一個成語故事設(shè)計了相應(yīng)的剪紙作品，學(xué)生們將被要求，利用成語故事和剪紙元素，通過Scratch編程語言，編撰屬于自己的成語故事。喵爪星球上的玩課表空間，將鼓勵所有感興趣的同學(xué)們進(jìn)入，與大師一起學(xué)習(xí)剪紙，完成任務(wù)和項目的互動交流。同時，線上玩課表空間將新的任務(wù)，讓學(xué)生們參加。我們還將鼓勵學(xué)生做設(shè)計師，設(shè)計自己心儀的剪紙作品，并制作成為Scratch世界豐富的美術(shù)素材，與他人分享，最終學(xué)生們的作品將集合成為內(nèi)容豐富的展現(xiàn)成語典故的生動活潑的作品系列。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生利用喵爪星球建立虛擬課堂，展示作品，并積極參與文化交流項目。從而將技能的學(xué)習(xí)與文化交流與傳承相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)科技手段使之煥發(fā)新的活力。

由任務(wù)來驅(qū)動的項目式學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作為出發(fā)點，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，甚至是通過學(xué)生自身的探究式學(xué)習(xí)，最終以解決方案和成果來作為項目的結(jié)束。項目式學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，豐富學(xué)習(xí)體驗，從而通過項目傳授給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、提出問題的能力、e極思考解決問題的能力，以及最終的實踐力和創(chuàng)新力。

（2）無動力帆船環(huán)球航海：地理+AR/VR+項目式學(xué)習(xí)

海洋與航海，一直是學(xué)生們喜歡的熱門話題。無動力帆船航海，這一“勇敢者的游戲”具有很多示范性、激勵性和話題性。跟隨勇敢的航海者近百天的航海經(jīng)歷，不斷地克服困難，挑戰(zhàn)大自然、挑戰(zhàn)自我，孩子們可以通過這樣的一個項目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的地理、歷史、海洋生物等相關(guān)學(xué)科知識，并且將會接受團(tuán)隊合作、成功所需優(yōu)秀品質(zhì)的德育教育。在線部分，可以用AR/VR等技術(shù)做更好的呈現(xiàn)，還原航海歷程，給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗。

（3）Field trip游學(xué)項目：自然博物館探尋之旅

博物學(xué)是一門古老的學(xué)科，許多現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科都是從博物學(xué)中劃分出來的。對于孩子們來說，大自然充滿著神秘感和魅力。重溫博物學(xué)，與大自然親密接觸，進(jìn)行探究和探索，是一件充滿魅力的事。

上海喵爪決定做一個大膽的嘗試，利用自行開發(fā)的西游Go這樣一個AR社交游戲，將其與自然博物館等場館相結(jié)合，通過博物學(xué)設(shè)置體驗，讓孩子們通過技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺或場館資源，學(xué)習(xí)博物學(xué)，感受大自然真實世界帶來的樂趣。因此，我們就有了第一個Field trip游學(xué)項目：自然博物館探尋之旅。

這將是一個游戲化教育的典型應(yīng)用。

把找到并學(xué)習(xí)辨識出相應(yīng)的植物作為完成任務(wù)的一個標(biāo)志，完成一項即可以通過掃二維碼進(jìn)入到下一輪，由此直到完成所有的任務(wù)，這就是游戲通關(guān)制。完成任務(wù)可獲得獎勵，完成關(guān)卡的孩子們可以領(lǐng)取他們的專屬寵物，或其他形式的獎勵。孩子們可以獨自一人、亦可與班上同學(xué)或是其他學(xué)生一起去玩playlist，共同探尋目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

這將是一場開在自然博物館的課程，也是一場社交游戲，讓孩子們在興趣的引領(lǐng)下，以游戲的方式，到自然界、博物館里開展關(guān)于博物學(xué)的親身體驗，相信這將是一個無比倫比的價值體驗。正如世界知名博物學(xué)家E.O.威爾遜所說，博物學(xué)“可以是從山巔上眺望的一片森林狹長的遠(yuǎn)景，可以是圍繞在城市街道兩旁的一片雜草，可以是一只鯨魚躍出海面的剪影，也可以是淺塘里水藻上長出的茂盛原生物”。身邊的博物學(xué)無處不在，興趣是最好的老師。讓孩子們在興趣的指引下，帶著對神秘大自然的好奇心、以游戲通關(guān)的方式，完成博物學(xué)的學(xué)習(xí)。

以上是喵爪星球上玩課表的幾個學(xué)習(xí)項目介紹。在數(shù)字化、智能化的虛擬學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生的個人信息與學(xué)習(xí)記錄，將利用區(qū)塊鏈這一分布式、加密數(shù)據(jù)庫技術(shù)來完成。

3. 喵爪區(qū)塊鏈教育系統(tǒng)

上海喵爪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司在2015年就開始了將區(qū)塊鏈技術(shù)運用到教育當(dāng)中的嘗試。喵爪運用的區(qū)塊鏈技術(shù)底層是天空區(qū)塊鏈賬本。在此基礎(chǔ)上，研發(fā)了基于喵爪星球――在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的區(qū)塊鏈錢包賬號，作為學(xué)生承載喵爪幣――學(xué)習(xí)代幣的工具，同時也是學(xué)習(xí)內(nèi)容、獎勵證書的區(qū)塊鏈上的記錄。因此，可將區(qū)塊鏈技術(shù)用于學(xué)校管理、教學(xué)評估、檢測、學(xué)位學(xué)歷認(rèn)證等學(xué)籍管理。@樣可以有效防止學(xué)生個人信息的泄露、成績造假等，使得教育更加公正、公平。

喵爪教育的區(qū)塊鏈應(yīng)用將通過喵爪發(fā)行的喵爪幣來實現(xiàn)。

每一位喵爪星球網(wǎng)絡(luò)原住民，都將具有區(qū)塊鏈數(shù)字身份以及數(shù)字資產(chǎn)――喵爪幣。區(qū)塊鏈分布式、加密、匿名賬簿等特點，可以登記學(xué)生身份而不必?fù)?dān)心身份信息的安全問題。 學(xué)生們在喵爪星球在線學(xué)習(xí)可利用區(qū)塊鏈加密、匿名使用安全的方式記錄。 區(qū)塊鏈也可以用做考試身份的登記及成績的錄入，安全、透明而公正。

同時，利用區(qū)塊鏈技術(shù)非常容易實現(xiàn)數(shù)字資產(chǎn)的價值轉(zhuǎn)移。在線內(nèi)容的提供者，可以是教育機構(gòu)、學(xué)校，也可以是教師。每一位Playlist的提供者，都可以在線招收學(xué)生參加，收取喵爪幣，作為收益。學(xué)生也可以成為教學(xué)設(shè)計者和使用者。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)本身，獲得喵爪幣的獎勵，也可以利用喵爪幣去參與更多的學(xué)習(xí)活動。喵爪幣也可以用于西游Go游戲，作為游戲代幣來使用。