序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學化學課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2研究方法

2.1文獻資料法

2.2邏輯分析法

2.3專家訪談法

2.4案例分析法：以上海對外經(jīng)貿(mào)大學體育俱樂部的運作和管理為實踐平臺。上海對外經(jīng)貿(mào)大學將籃排足乒羽網(wǎng)六個項目，以八個二級學院為單位組建聯(lián)賽，每個球隊設(shè)有經(jīng)理，各自的隊名、隊服、隊旗等標志。聯(lián)賽貫穿整個學期，由教師指導，學生進行組織、管理和運營。

3大學體育俱樂部課程化管理的實踐探索

3.1定位大學體育俱樂部的育人目標

以往大學體育俱樂部僅僅定位于學生自組織、自管理、自娛自樂的性質(zhì)明顯，因而在組織管理上表現(xiàn)為松散性質(zhì)。但是，作為大學體育系統(tǒng)中的一部分，大學體育俱樂部具有重要的教育價值。較之體育課堂而言，大學體育俱樂部在學生身體健康的促進上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿足上更為徹底。最為重要的是，大學體育教育的目標還有精神層面的培養(yǎng)，大學體育俱樂部在這方面，因其活動的豐富，較之體育課堂更能培養(yǎng)學生如意志、競爭、團隊等層面的精神素養(yǎng)。因而，大學體育俱樂部的目標定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學所不具備的潛在教育價值。只要具備有效的組織管理，學生就能從中得到更為全方位的體育素養(yǎng)提升。大學體育俱樂部的目標應(yīng)該符合大學體育教育的定位。在一般性鍛煉維護學生身體健康的基礎(chǔ)上，應(yīng)以強健體魄為目標。重點在于強健方面，即通過強度更大的身體活動來刺激學生身體能力的提升，達到強健的目的。只有在強健目標的指引下，經(jīng)過長時期的堅持，才能在未來扭轉(zhuǎn)學生體質(zhì)下滑，實現(xiàn)增進學生體質(zhì)的目標。除了身體層面的目標之外，大學體育俱樂部還應(yīng)通過組織豐富的實踐活動，如競賽等，在實踐中鍛煉學生、在教師的指引下培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)，如敢于挑戰(zhàn)的勇氣；落后時或遇到困難時堅持不懈、永不放棄的精神；為團隊的勝利無私奉獻的合作精神等等。這一目標的實現(xiàn)，必須有專業(yè)的體育教師來指導。體育精神是一種在實踐體驗中才能領(lǐng)悟的精神價值，體育教師能夠通過自身的經(jīng)驗來教育學生，通過類似的實踐體驗來幫助學生提煉總結(jié)，反思各種精神價值，達到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標外，大學體育俱樂部還有課堂教學所不具備的兩種衍生教育價值，即培養(yǎng)學生的組織管理能力和營造校園體育文化氛圍。此兩種教育價值，需要有主動的目標設(shè)置與之對接。因而，大學體育俱樂部還應(yīng)有兩個衍生目標，一是在教師的指導下，讓學生自己組織、管理，乃至運營整個賽事。讓大學體育競賽產(chǎn)生市場價值和社會價值，模仿國外的大學聯(lián)賽，如NCAA（美國大學生籃球聯(lián)賽）等；二是以打造體育文化平臺為目標，體育俱樂部的競賽活動能夠吸引更多的學生參與，營造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動更多的學生熱愛體育，參與體育、從而實現(xiàn)大學體育育人的價值和目標。

3.2建立以聯(lián)賽為平臺的俱樂部內(nèi)容體系

大學體育俱樂部在身體與精神層面的目標，需要有實踐活動的平臺與之對接，才能保證目標的實現(xiàn)。體育活動最佳的實踐平臺在于競賽，在競賽中學生的興趣投入最大，身體活動的強度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強健的方向推進。在競賽中，學生要面對競爭、勝負等情境，這是修煉精神素養(yǎng)的最佳平臺。以往常規(guī)課堂教學內(nèi)容體系中，也有競賽的134安排，但因?qū)W生水平、課堂時間等因素的限制，無法發(fā)揮競賽作為教育平臺的深層價值。另一方面，當前大學體育體系中，也有課外競賽體系。這些競賽在很大程度上，滿足了相對高水平學生對于體育的需求，但這部分校隊層面的受益對象，相對于龐大的體育愛好者來說，比例太小。而且這些競賽設(shè)計沒有突出教育目標，加上組織管理相對松散，并未發(fā)揮出聯(lián)賽平臺的影響力和教育價值。在課程化管理思路下，提出“以聯(lián)賽為平臺的俱樂部實踐內(nèi)容體系”，以期在提升學生綜合體育素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。首先，從鍛煉次數(shù)上看。就目前大學體育課程設(shè)置而言，所有球類項目，均可以采取聯(lián)賽的方式。以籃球項目為例，以校內(nèi)二級學院為單位組隊，模仿NBA的方式進行常規(guī)賽和季后賽。以八支球隊為例，先進行為期7周的單循環(huán)常規(guī)賽。后用5周時間進行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊伍，轉(zhuǎn)入一周一次的技戰(zhàn)術(shù)學練環(huán)節(jié)，聯(lián)賽貫穿整個學期。平均每支球隊一周一場比賽，次數(shù)約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場比賽的強度遠遠大于體育課程的強度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實現(xiàn)了強健體魄的目標。另外，學生為了贏得比賽還會在場外進行鍛煉。因而，在強健的目標上，聯(lián)賽平臺的整體效果遠遠優(yōu)于體育課堂；最后，從學生興趣上看，常規(guī)課堂的技術(shù)學練，相對枯燥。以聯(lián)賽為平臺的實踐內(nèi)容體系更容易激發(fā)學生的學練興趣，學生為了賽場上的“英姿”，往往會主動請教師長，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準。即使知識性更強的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等純理論內(nèi)容，學生也因為有實戰(zhàn)比賽的需要而更具有主動性。甚至賽場外的同學粉絲也變得更加專業(yè)，這種專業(yè)也是大學體育教育的成就之一。以聯(lián)賽為平臺的內(nèi)容體系，是對課堂教學內(nèi)容的有效補充，既為教學活動提供了實踐平臺，又在課堂教學以技術(shù)為主的基礎(chǔ)上，深化了規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，甚至文化等理論性內(nèi)容，可以幫助學生更為全面地理解體育，從而為他們將來的體育活動，或者體育欣賞打下基礎(chǔ)。

3.3認定學時、學分調(diào)動學生主體的積極性

學生在大學期間的體育活動，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學可自愿參加各類體育社團或體育俱樂部。體育課程是大學體育教育的主要手段，可授予學分。體育俱樂部、社團等作為課外活動，學校支持開展，但不認定學分。這種教育管理模式有其成功的經(jīng)驗，且仍需長期執(zhí)行，但這并不意味著沒有創(chuàng)新的可能。結(jié)合實際操作經(jīng)驗，提出在此模式的基礎(chǔ)上，通過加強對體育俱樂部的管理，認定其學時，并授予學分，以發(fā)揮其潛在的教育價值。經(jīng)過課程化管理的大學體育俱樂部甚至可以彌補部分體育課堂教學在體育教育功能發(fā)揮上的局限，實現(xiàn)更為綜合的育人目標。下面從幾個具體的操作性層面，分析其可行性與實踐價值：第一，健身價值層面。以體育俱樂部聯(lián)賽平臺對接課程內(nèi)容，在強健體魄的效果上優(yōu)于體育課堂。俱樂部聯(lián)賽體系平均每周一場比賽，時間上等于體育課，但競賽的強度遠大于課堂學練。加上學生為了比賽自發(fā)組織的訓練，無論是質(zhì)上，還是量上，其效果均優(yōu)于體育課堂。第二，知識學習層面。俱樂部聯(lián)賽也是體育知識學習的過程。以認知性知識而言，聯(lián)賽中學生要學習的是各項體育競賽的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，體育競爭的精神，甚至儀禮。這些是對常規(guī)體育知識的深化和補充。以操作性知識—運動技術(shù)而言，俱樂部聯(lián)賽對于學生在技術(shù)水平和掌握程度上，都要高于常規(guī)課堂。第三，精神培養(yǎng)層面。大學體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對學生體育精神的熏陶和培養(yǎng)，俱樂部聯(lián)賽中，學生會更多地體悟到勝負的概念，尤其是如何面對失敗。還有團隊精神方面，學生始終在進行團隊合作，而且這種合作的效果馬上會通過比賽反饋給他們，加上老師的引導，可以真正幫助他們理解團隊合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂部聯(lián)賽平臺的建立，需要有效能的組織和管理。整個聯(lián)賽設(shè)有專門的組織管理機構(gòu)，老師在擔當教練任務(wù)之外，只負責整體的設(shè)計和監(jiān)督，具體操作由競選或選的學生負責。每支球隊有專門的經(jīng)理來管理。學生在管理過程中，綜合能力得到提升，能夠為將來的求職和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。從以上四個方面來看，課程化管理的俱樂部聯(lián)賽，完全是體育教育的過程，符合授予學分的原則。體育俱樂部學習所獲學分，可等同于常規(guī)體育課的學分，納入到大學體育課程計劃中去。學生在大學體育的教育系統(tǒng)中，將會有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會進一步督促學生的體育學習。通過對于學時的認定，教師的積極性也會更高。因而，認定學時、授予學分可以全方位保證俱樂部聯(lián)賽教育功能的發(fā)揮。

3.4明確指導教師的權(quán)利與義務(wù)

以往大學體育教師的定位在于—課堂教學和課外指導。但課外指導往往停留于字面上，沒有明確的管理制度和激勵措施，依靠教師的責任感無償付出，并非長久之計。課外的概念本身就意味著可以不給教師記工作量。但事實上，體育社團和俱樂部活動離不開教師的指導。如果沒有工作量方面的計算和設(shè)計，教師必然積極性不高，進而會影響整個教育功能的發(fā)揮。因而，體育俱樂部的課程化管理，必須明確教師的權(quán)利和義務(wù)，把教師指導俱樂部合法化。學生在體育俱樂部的學習可視為學時，相應(yīng)的，教師指導也可以計入工作量，并進行考核。從教師的工作積極性和專業(yè)能力的發(fā)揮上看，都應(yīng)該給予計算課時量。體育俱樂部的指導教師，其首要的工作任務(wù)仍然是教學，只不過教的內(nèi)容，從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則、文化等理論層面，以及如何在實戰(zhàn)（聯(lián)賽）中將這些理論實踐化。教學之外的另一個基本任務(wù)是在組織管理層面，即對體育俱樂部進行指導。主要包括體育俱樂部的整體設(shè)計和監(jiān)督，聯(lián)賽的組織、宣傳、裁判等指導。體育俱樂部的指導，同樣是知識傳授的過程，同時還是培育學生體育精神的過程。每場比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學生的強烈感受，幫助他們分析自身和團隊的問題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領(lǐng)悟體育精神的真諦。這一教育價值，是其他學科、其他體育教育方式所難以實現(xiàn)的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計算工作量。但如果單純給教師增加課時量，學校經(jīng)濟負擔會加重，學校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂部面臨的現(xiàn)實難題。通過課程化管理之后，部分學生的課堂學習轉(zhuǎn)為了俱樂部學習，因而，在總的課時量上沒有變化，學校的負擔不會加重。也就是說，總的蛋糕沒有擴大，只是解放了課堂學生的壓力，轉(zhuǎn)化為體育俱樂部學習的動力。教師的工作量可以參照常規(guī)課堂班級人數(shù)來確定。即把整個聯(lián)賽的隊員編為一個大班，統(tǒng)一管理。以八支隊伍為例，每隊10人，共80名學生。整個聯(lián)賽共47場比賽，平均每周四場，約進行一學期。每場比賽由一名教師指導，計一個學時。如此計算下來，每位教師每周的工作量為四課時，帶80名學生，約等于兩個班的體育課工作量。

篇（2）

每個人都想要成功，但沒想到成長。成長是艱辛的，但是成長又是每一個人一輩子的任務(wù)。這種成長任務(wù)的不斷累積與變換就構(gòu)成了生涯發(fā)展。大學生生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容有四個方面［2］。

第一，學習如何生活。新形勢下，鑒于“90后”大學生社會意識、公民意識淡薄等問題，各高校有必要加強大學生生涯教育，促使其形成社會人，敢于拼搏、敢于擔當，有一定的責任感和危機感。

第二，學習如何學習。大學生是高校學習的主體，其主要任務(wù)是學習。大學生生涯規(guī)劃的提出與落實對擴大學習內(nèi)容、改善教學方法、堅持終生學習具有重要意義。一方面，大學生學習的內(nèi)容既包括理論知識，又包括專業(yè)技能，這一定程度上拓寬了大學生學習的范圍；另一方面，大學生的學習需要依賴高效的學習方法，優(yōu)質(zhì)的教學方法會發(fā)展學生的學習廣度和深度，反之則不然；同時，作為一種重要的學習理念和學習策略，終生學習已經(jīng)成為大學生必須具備的重要素養(yǎng)。

第三，學習如何生存。生存包括兩個方面的內(nèi)容，即外部環(huán)境的適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展?！?0后”大學生正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，父母的過分寵愛、多元文化的雜糅都可能弱化大學生的生存意識［3］。但是生存能力是當今社會衡量大學生的重要標準。大學生應(yīng)該重視生存能力的發(fā)展，注重社會適應(yīng)能力及職業(yè)技能的提高。

第四，學習如何愛。古人云：“愛人者，人恒愛之?！痹谏陌l(fā)展過程中，大學生不僅要學會如何愛他人，還要學會怎么被人愛。愛他人，就是要尊重他人的人格尊嚴，初步具備正確表達愛的情感；被人愛，就是要自尊、自信、不卑不亢、不驕不躁。

（二）有利于完善高校人才培養(yǎng)模式

目前，許多高校對什么是人才、如何培養(yǎng)人才存在較大差異［4］。大部分高校沒有將學生知、情、意、行的發(fā)展作為培養(yǎng)的重點，而是將學生的認知能力或行為發(fā)展作為唯一的發(fā)展目標，以致其培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會的發(fā)展。而大學生生涯規(guī)劃觀念加速了學生知、情、意、行的整合，有利于完善高校的人才培養(yǎng)模式。

（三）有利于推動大學課程改革

生涯規(guī)劃意識有利于推動大學課程改革［5］。一方面，大學生生涯規(guī)劃需要師生共同參與，單純以大學生為主，或單純以教師為主的課程設(shè)置與教學已經(jīng)很難滿足社會對人才的需求；另一方面，大學生生涯規(guī)劃的結(jié)果是產(chǎn)生一大批與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的生涯規(guī)劃課程，這些課程不僅可以豐富大學生的學習體系，還可以激活高校課程改革，從而健全高校課程體系。

二、大學生生涯規(guī)劃課程設(shè)計存在的問題

（一）重知識，輕能力

一是高校教師沒有厘清大學生生涯規(guī)劃課程的性質(zhì)與地位，將這一課程等同于其他理論課程［6］。所以，從課程設(shè)置到課程教學，大學生生涯規(guī)劃課程都沒有得到應(yīng)有的重視，以致于這一課程成為專業(yè)課程之外的調(diào)劑品，其作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。二是許多高校安排非專業(yè)教師進行大學生生涯規(guī)劃課程教學，以致課程教學的特色不明顯。由于生涯規(guī)劃專業(yè)知識有限，再加上實踐經(jīng)驗的缺乏，非專業(yè)教師只能照本宣科，講解一些理論知識，這些講解卻不會對大學生的能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）重學習，輕生活

國內(nèi)高校在大學生生涯規(guī)劃課程設(shè)計上非常重視學生的學習，而忽視學生的生活。長期以來，高校課程設(shè)計還秉承著精英化和專業(yè)化原則，突出強調(diào)學生在大學期間以專業(yè)學習為主，對于生涯規(guī)劃課程的重視程度還很不夠。教師在教生涯規(guī)劃課程時，也沒有根據(jù)學生的個性特點制定合理的教學方案。以致大學生生活規(guī)劃與學業(yè)發(fā)展存在一定的矛盾和沖突［7］。

（三）重職業(yè)，輕自我

認識自我是選擇職業(yè)、發(fā)展職業(yè)的先決條件?，F(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程主要是圍繞大學生的職業(yè)發(fā)展而展開，突出企事業(yè)單位招聘技巧的獲得，過分重視個人與外部世界的融合，而忽視大學生的自我發(fā)展。另外，生涯規(guī)劃課程在職業(yè)發(fā)展方面又只關(guān)注大學生就業(yè)，而忽視大學生的創(chuàng)業(yè)。

（四）重規(guī)劃，輕管控

許多高校重視生涯發(fā)展課程的規(guī)劃和設(shè)計，但是這種規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，這使課程在管理和評估方面存在較大缺陷。一方面，課程評價體系尚未健全，課程量化標準尚未確立，這制約了生涯發(fā)展課程建設(shè)。另一方面，課程質(zhì)量意識不強，建設(shè)力度不足，教學大綱、教學進度、教學考核等隨意性較大。

三、大學生生涯規(guī)劃課程設(shè)計思考

（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念

一是將高校生涯規(guī)劃課程與大學生成長相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是教育者引導大學生在求學過程中認識自己、認識外部世界、確定職業(yè)目標、學會學習的長期過程。所以，高校不僅要做好針對畢業(yè)生的短期生涯輔導，還要引導大學生做好大學四年甚至更長時間的規(guī)劃和管理［8］。二是在設(shè)計生涯規(guī)劃課程過程中堅持社會主義核心價值觀。從課程設(shè)計的價值導向上看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該體現(xiàn)國家新課程改革的思想，展現(xiàn)時代精神和民族精神，幫助大學生樹立正確的自我意識、就業(yè)取向和生活態(tài)度［9］。目前，許多高校在設(shè)計生涯規(guī)劃課程時，沒有充分注意到課程的思想性，有些教師甚至認為價值觀教育和思想政治教育是兩課所要解決的內(nèi)容，這種思想觀念不利于扭轉(zhuǎn)大學生高不成低不就、過分看重行業(yè)和就業(yè)技巧等不良現(xiàn)象。三是轉(zhuǎn)變功利主義的課程設(shè)計理念。大學生生涯規(guī)劃課程是教育者引導大學生認識自己，認識社會，在社會中發(fā)展自己、提高就業(yè)能力的重要課程體系。然而許多高校在課程設(shè)計上存在嚴重的功利主義色彩，即只對畢業(yè)班集中開設(shè)生涯規(guī)劃課程，并且在教學過程中傾向于填鴨式教學方法。這種錯誤的理念不僅不利于課程體系建設(shè)，還不利于大學生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展。

（二）完善課程設(shè)計的方法

隨著教育體制改革的深入，大學生生涯發(fā)展的需求不斷增強，大學生生涯規(guī)劃課程應(yīng)運而生，但由于這一課程起步晚、發(fā)展時間短，許多高校還未能對其加以全面認識，以致生涯規(guī)劃課程設(shè)計方法陳舊，不能滿足課程在新時期下的發(fā)展需求。所以，高校應(yīng)該本著規(guī)范化、科學化的課程設(shè)計思路，不斷完善課程設(shè)計方法［10］。一是堅持課程設(shè)計的本土化和科學化。一方面，應(yīng)該重點研究生涯規(guī)劃課程的理論基礎(chǔ)，健全課程的理論體系；另一方面，在吸收國內(nèi)外優(yōu)秀生涯發(fā)展理論時，也要注重結(jié)合本校的具體情況，進行合理消化和吸收。因此，高校應(yīng)該努力建立本土化的生涯發(fā)展理論以指導學生認知、生活、就業(yè)和學習，推動生涯規(guī)劃課程的發(fā)展。二是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計中要堅持理論性與實踐性相結(jié)合。在課程設(shè)計時，應(yīng)該避免純課程化、純理論化傾向，而應(yīng)堅持理論性與實踐性相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是一門理論課程，其課程理論體系應(yīng)該全面、系統(tǒng)；生涯規(guī)劃課程又是一門實踐課程，其最終目標是促進大學生生涯發(fā)展。三是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計中要堅持全程性與階段性相結(jié)合。大學生生涯規(guī)劃課程具有很強的思想性、政策性和實用性，但是許多高校將其定位成應(yīng)急的、臨時性課程，并將授課對象局限于畢業(yè)班級的學生，而課程內(nèi)容則傾向于宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。而大學生生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門貫穿學生入學到畢業(yè)，甚至更長時間的課程，課程的內(nèi)容、方法也應(yīng)該根據(jù)大學生的發(fā)展階段做出適當調(diào)整。

（三）完善課程設(shè)計的各個要素

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1、今年的《考試大綱》仍然堅持

(1)突出考查學科基礎(chǔ)主干、核心的知識內(nèi)容，堅決淡化或刪除過于繁、難、偏、舊的知識；(2)突出考查學科雙基及綜合應(yīng)用雙基去分析解決問題的能力；(3)強調(diào)對實驗能力和實踐能力的考查；(4)關(guān)注理論聯(lián)系實際；(5)立足學科內(nèi)綜合。

2、《考試大綱》是到達勝利目標的指路牌

要搞清以下四個方面：

(1)化學科考試知識內(nèi)容范圍---各部分的要求層次，是了解、理解，還是綜合應(yīng)用。(2)化學科考試的能力要求---理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力在化學學科的體現(xiàn)。(3)化學科考試題型示例的各種題型功能的展示及難度層次的認定。(4)樣卷的編排組成形式與結(jié)構(gòu)、化學科本身的整體難度。

二、歷史的經(jīng)驗值得注意

考試專家曾對高考中知識和能力的關(guān)系有精辟的說明：

(1)高考不可能脫離知識去考能力；

(2)高考考查的知識是對高中所學知識的抽樣；

(3)高考所要考查的能力層次是高中學生所能達到的能力水平；

(4)高考所要考查的能力主要是筆試環(huán)境下能體現(xiàn)的能力，并不是不顧知識基礎(chǔ)的超越能力。

考試的難度是由總體形勢決定的。不要把考試說明當成濃縮的復習資料，試圖從中挖掘命題源頭或考題的相似形是徒勞的。

1、注意考查范圍，避免因超綱復習而枉費時間和精力。堅決、果斷、徹底地拋掉教材里沒有的、《考試大綱》不要求的、老師不講就不可能知道、必須靠記憶才能掌握的、無再生性的內(nèi)容。比如：

甲烷的實驗室制法化學方程式、電石的生成、二烯烴的1，4---加成和1，2---加成、乙炔與水的加成、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯與溴的反應(yīng)實驗裝置與現(xiàn)象、加成規(guī)則、消去規(guī)則、果糖的結(jié)構(gòu)式、烷烴異構(gòu)體的熔沸點變化規(guī)律、硝酸鹽的分解規(guī)律、硫化氫的可燃性及其與二氧化硫反應(yīng)、硫化氫的強還原性及與重金屬離子的沉淀性、硫酸氫鈉固體與食鹽晶體加強熱制氯化氫、五氧化二磷與冷水、熱水的不同反應(yīng)、偏磷酸及酸式磷酸鹽、雙指示劑的使用、配位鍵、分子極性的判斷規(guī)律、復雜的氧化還原方程式的配平、硅和強堿溶液的反應(yīng)、鐵鹽溶液與碳酸鹽溶液等雙水解反應(yīng)、二氧化硅與氫氟酸的反應(yīng)、重晶石、螢石、冰晶石的成分……等

從某種意義上來說長期穩(wěn)定不變的內(nèi)容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點、基礎(chǔ)知識，基本的解題規(guī)律、思路和技能。

2、注意各部分內(nèi)容的要求層次，準確把握深度廣度，務(wù)求落實，萬萬不可含混不清。

例一：已知NH4NO3N2＋NO2＋H2O

指出何種元素被氧化、指出何種元素被還原、指出何種物質(zhì)是氧化劑

指出何種物質(zhì)是還原劑、指出何種物質(zhì)有氧化性、指出何種物質(zhì)有還原性

指出何種物質(zhì)是氧化產(chǎn)物、指出何種物質(zhì)是還原產(chǎn)物、指出氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的質(zhì)量比。如果只能從配平入手就是低水平，若能以電子得失守恒去解題才是真正掌握氧化還原的知識和能力

例二：指出下列符號里各數(shù)字的意義

明白其中各個數(shù)字的含義是對化學用語的知其然亦知其所以然的必然。

例三：(1)以鎂鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

(2)以鎂鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是氫氧化鈉時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

(3)以銅鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

(4)以銅鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是濃硫酸時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

對原電池的形成條件、電極命名、電極反應(yīng)、電池反應(yīng)的認識，是在解此題時得到檢驗的，分析問題的能力也是在解此題時得到鞏固和升華，更加深刻理解電解質(zhì)溶液在原電池的形成條件中的作用、書寫電極反應(yīng)時的作用(維持電荷守恒、維持物料守恒)。

3、重在提高能力。

考試大綱中的能力要求都比較原則，不夠細致具體，要善于把這些原則的東西具體細化。比如理解能力就要從對概念原理的知其然、還要知其所以然、更要能表述；推理能力必須跳出只記結(jié)論的誤區(qū)，關(guān)注過程和方法。設(shè)計和完成實驗的能力，只有在復習中對每一個實驗的全程"悟"理的思考來獲得；獲取知識的能力也只能在回歸課本加強閱讀的實踐里提升；解題能力需要在"建模"上下功夫，如：

熱化學方程式：查狀態(tài)(g、l、s)---查H正負---查單位(kj/mol)---查熱量與化學計量數(shù)對應(yīng)。

有機物的推斷：抓官能團---抓典型反應(yīng)---抓特殊條件---抓特殊產(chǎn)物--抓特殊現(xiàn)象

篇（4）

一、在課程教學過程中加強學生科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)的啟示

畢業(yè)設(shè)計除了綜合考查畢業(yè)生的專業(yè)知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。即培養(yǎng)學生在導師的指導下進行畢業(yè)設(shè)計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設(shè)計研究方案，確定研究內(nèi)容等的過程。但在答辯過程中畢業(yè)生們經(jīng)常表現(xiàn)出研究思路不清，研究對象模糊，研究內(nèi)容片面，理論聯(lián)系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎(chǔ)理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業(yè)生綜合運用專業(yè)知識的能力等相關(guān)，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內(nèi)完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現(xiàn)實的意義就有了局限性，所以我們應(yīng)該尋找其他的途徑來改變這一現(xiàn)狀。

在多年參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的X作筆者發(fā)現(xiàn)，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)跟大學生不會做科學研究相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓練。在他們的課程體系中沒有設(shè)置關(guān)于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。

其實，在我國國內(nèi)不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。

在美國，幼兒園的小朋友被經(jīng)常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設(shè)關(guān)于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業(yè)生的畢業(yè)答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。

在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區(qū)別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。

這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量一定會得到提高。

二、關(guān)于調(diào)整教學計劃和課程教學大綱的啟示

適應(yīng)專業(yè)發(fā)展以及市場對畢業(yè)生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應(yīng)社會發(fā)展，響應(yīng)社會需求。行業(yè)發(fā)展和社會需要如何獲得？畢業(yè)答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業(yè)（設(shè)計）論文前畢業(yè)生通常都會在一個專業(yè)對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業(yè)實刁，這也是為了畢業(yè)選題收集資料，滿足畢業(yè)（設(shè)計)論文的理論與實踐相結(jié)合的要求。

最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應(yīng)工作，要求畢業(yè)生在畢業(yè)實習期間就參與實際工作3使得很多畢業(yè)生邊工作邊做畢業(yè)（設(shè)計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業(yè)（設(shè)計）論文中就常常能反映出目前的行業(yè)發(fā)展和社會需求，從而明確知道哪些技術(shù)早已經(jīng)淘汰了，哪些是新的發(fā)展方向。這對于我們的課程內(nèi)容的調(diào)整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設(shè)和學科建設(shè)緊跟時代脈搏，同時培養(yǎng)出更多學有所用的專業(yè)人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業(yè)答辯現(xiàn)場是獲得行業(yè)發(fā)展和社會需求的一個窗口。

三、關(guān)于理論與實踐相結(jié)合的啟示

我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結(jié)合。畢業(yè)生在答辯過程中常表現(xiàn)出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結(jié)合實踐，使理論和實踐相結(jié)合。但怎樣做到？因為經(jīng)費和時間的關(guān)系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產(chǎn)實踐，但作為教師卻應(yīng)該為自己的課堂創(chuàng)設(shè)一種實踐的環(huán)境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。

解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術(shù)，和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等已經(jīng)極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術(shù)，來實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。比如工程管理專業(yè)的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應(yīng)的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質(zhì)，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務(wù)的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。

四、畢業(yè)設(shè)計選題方面的啟示

通常每一位教師指導的畢業(yè)生會選擇該教師擅長的研究領(lǐng)域。但在實際中每位教師指導的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業(yè)指導教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數(shù)進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導教師難免對每位學生的選題和研究內(nèi)容不能考慮周全。畢業(yè)答辯在一定程度上是對畢業(yè)生的設(shè)計（論文）“挑刺”。在畢業(yè)答辯中，答辯委員們會把他們對畢業(yè)選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術(shù)交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關(guān)課題的研究有所裨AZ.

目前，各高校對畢業(yè)（設(shè)計）論文的質(zhì)量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。廣東工業(yè)大學就設(shè)立了優(yōu)秀論文獎和設(shè)計創(chuàng)新獎，以激勵教師和畢業(yè)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內(nèi)容上拓寬，在研究上深人，使得后續(xù)研究成為可能。這些是令導師頭痛、畢業(yè)生們頭痛的問題，好好地利用畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的“挑刺”，將有助于解決這些問題。

首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續(xù)作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復研究，二也有一定的研究基礎(chǔ)，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業(yè)生的選題是“建設(shè)項目管理模式的現(xiàn)狀調(diào)查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優(yōu)秀論文獎和創(chuàng)新獎。這就肯定了這一選題的創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調(diào)研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業(yè)設(shè)計選題。

五、結(jié)束語

篇（5）

1.大學化學課程的基本內(nèi)容。本校大學化學課程總學時112學時，分為兩個學期講授，主要內(nèi)容包括熱化學、化學動力學基礎(chǔ)、化學平衡、熵和Gibbs函數(shù)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、電化學基礎(chǔ)、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、配位化合物和元素化學部分。

2.本課程主要改革內(nèi)容。①將原有的由單一老師授課模式改變?yōu)橛梢晃焕蠋熤髦v，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識實際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優(yōu)點是可以發(fā)揮師資優(yōu)勢（目前本課程組有六位老師承擔大學化學教學工作），讓學生有更多機會接觸和了解本專業(yè)老師的情況；②在課堂教學上每2～3次課設(shè)立一次3～5分鐘的學生講授環(huán)節(jié)，由當堂選擇的一位或兩位同學對自主學習內(nèi)容的一個知識點進行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生自主學習、分析解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力，同時改變平時教學環(huán)節(jié)中學生對自學內(nèi)容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個教學環(huán)節(jié)，每學期設(shè)計2次討論辯論課，學生分組對提前設(shè)計的專業(yè)拓展知識進行討論辯論。目的是：給學生提供更加寬松自由的學習環(huán)境；拉近師生間的關(guān)系，建立亦師亦友的關(guān)系；鍛煉學生的表達能力；鍛煉學生團結(jié)協(xié)作的能力；④以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學，加強小論文書寫環(huán)節(jié)，營造“研究型”學習氛圍。在課堂的教學過程中及時與日常生活和生產(chǎn)實際相結(jié)合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學習相結(jié)合。近幾年來為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實踐技能課程的比重，相應(yīng)的理論課學時數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學時內(nèi)將課程內(nèi)容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學習相結(jié)合的方式。在課堂上主要講授重點和難點，而將比較容易自學的內(nèi)容布置給學生課后學習；⑥改革考核方式?？荚囀菣z驗教師教學效果和學生對知識掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學生成績的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時考核的力度，具體比例為平時成績占30%，期末理論考試成績占70%。平時考核中，除課本作業(yè)外，增加課堂討論和作為拓展知識的小論文知識的考核，其中平時成績中課堂作業(yè)和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。

二、課程改革的實施過程

1.全體課程組老師對教學模式進行討論，分析各種教學模式的優(yōu)缺點，提出適合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學模式。通過對單個教學班單一老師授課模式和單個教學班多位老師分章節(jié)授課模式的比較和分析討論，本課程組認為前一種模式的主要優(yōu)點是教授內(nèi)容比較系統(tǒng)，前后知識點容易銜接，不足之處是教學風格比較單一；后一種模式的主要優(yōu)點是一年級新生學習一門課就可以接觸到多位專業(yè)課老師，享受不同特色的教學風格，不足之處是學生剛從高中邁入大學，自主學習和適應(yīng)新環(huán)境的能力還不夠強，多個老師輪流上課恐怕學生不太適應(yīng)，前后知識也可能不容易銜接。綜合考慮認為采用由一位老師主講，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識實際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式比較好。

2. 原來的化學專業(yè)和藥學專業(yè)對無機化學部分要求掌握的難易程度、內(nèi)容都有很大區(qū)別，實行大類招生后大學化學如何兼顧化學、應(yīng)用化學和藥學的要求，需要進一步仔細討論。另外大學化學教育是在中學化學內(nèi)容上的提升，在授課中既要注意與中學知識的銜接，又要防止不必要的內(nèi)容重復。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學大綱，對教學內(nèi)容基本點、重點、難點和知識實際應(yīng)用的劃分形成統(tǒng)一的意見，在課堂教學中將教師精講和學生自學相結(jié)合。在教學過程中定期開展教學討論和學生調(diào)研，對改革中遇到的問題及時尋找合理化的解決方案。

篇（6）

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關(guān)鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實驗材料、研究內(nèi)容與方法、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結(jié)果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

基礎(chǔ)醫(yī)用化學論文范文欣賞：

【摘要】本文針對大一醫(yī)學生各門基礎(chǔ)化學課程實驗教學的改革探索，從精選實驗內(nèi)容、優(yōu)化實驗項目到改進教學方法、提升教學手段等各方面采取的措施進行小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】化學課程；實驗教學；改革

面向醫(yī)學院一年級新生開設(shè)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學課程包括《基礎(chǔ)化學》、《無機化學》及《有機化學》等，涵蓋臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學、醫(yī)學檢驗技術(shù)、護理學等專業(yè)。在課程教學中，實驗課是最能發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學思維方法的環(huán)節(jié)，鑒于中學階段學生進行化學實驗訓練很少甚至空白，如何在大一時利用有限的實驗課學時更好地培養(yǎng)醫(yī)學生的基本操作技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力已成為課程教學的重要任務(wù)。多年來，各高校針對化學各專業(yè)學生進行的基礎(chǔ)化學實驗內(nèi)容及體系的改革與實踐取得了一定的成效[1-4]，普遍建立了“基礎(chǔ)實驗-中級實驗-綜合實驗-創(chuàng)新實驗-畢業(yè)論文”一條龍的實驗教學體系，時間從大一延續(xù)至大四。將這些成功經(jīng)驗照搬用于醫(yī)學生的化學課程實驗教學顯然是不合適的。醫(yī)用基礎(chǔ)化學課程的實驗教學不僅需要結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特色挑選實驗內(nèi)容，更得考慮在有限的實驗時數(shù)內(nèi)，通過教學方法及手段的改革與實踐，激發(fā)大學一年級學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。對此，我們進行了如下一些探索，取得了較好的效果。

1精選實驗項目，優(yōu)化實驗內(nèi)容

基礎(chǔ)化學實驗“水質(zhì)總硬度測定”[5]除了自來水樣外，增加了岳麓山泉水、白沙井水兩個樣品，不僅激發(fā)學生興趣，還能通過水質(zhì)硬度大小對人體健康影響的討論，培養(yǎng)學生對醫(yī)學專業(yè)的熱愛。

在“熔點測定”[6]實驗中，除了練習毛細管法外，還將顯微熔點測定儀以及數(shù)字化熔點測定儀的使用方法介紹給學生，使學生在掌握經(jīng)典方法的同時認識較先進的儀器設(shè)備。待實驗經(jīng)費較充裕時可以考慮購買，讓學生動手操作并引導學生對實驗手段、實驗結(jié)果進行對比。

“常壓蒸餾及沸點測定”[6]除了蒸餾工業(yè)酒精外，將另一樣品溴苯改為汽車防凍液，因為溴苯毒性大，不符合綠色化學理念，另外，化學實驗課程體系改革的基本要求是“橫向整合，縱向打通”，重視課程的層次性和教學內(nèi)容的相關(guān)性[1]，將《基礎(chǔ)化學》理論課中學習的依數(shù)性凝固點降低、沸點升高與《有機化學》課程基本操作訓練聯(lián)系起來，既貼近生活，提高學生實驗的積極性，又補充和完善了防凍液的基本性能[7]數(shù)據(jù)；更重要的是讓學生認識到知識體系的系統(tǒng)性。

及時將文獻中介紹的新知識、新方法及科研成果引入到實驗中。例如，“乙酸正丁酯的制備”，將催化劑由濃硫酸改為一水合硫酸氫鈉[8]及TiO2/SO42-固體超強酸[9]，按照綠色化學的理念對實驗內(nèi)容進行相應(yīng)改進。同時，該實驗對產(chǎn)品的表征除了根據(jù)餾液的沸點外，將折光率的測試改為確定樣品密度，只需在稱量產(chǎn)品質(zhì)量后量取產(chǎn)品體積即可，操作簡單易行。產(chǎn)品沸點以及產(chǎn)品密度相互佐證，提高了產(chǎn)品表征的可靠性。

2改進教學方法，提升教學手段

化學實驗一般遵從學生預習、老師詳細講解示范以后學生動手操作的教學模式，在實驗講解的過程中總會有少數(shù)學生心不在焉或似懂非懂，導致實驗過程不順利或影響實驗結(jié)果。采用提問式、討論式或其它方式相結(jié)合的教學方法，比如“乙酸正丁酯的制備”：如何創(chuàng)造條件使平衡右移？反應(yīng)完成后最經(jīng)濟有效的除去雜質(zhì)方案？產(chǎn)品的表征可以通過哪些方法或途徑等問題的提出，都能引發(fā)學生進行思考并參與討論，或者由某一學生演示實驗裝置的安裝、分液漏斗的使用操作等，使每位學生都能用心參與，不再有旁觀者，進而對實驗方案、操作步驟以及原理都有充分地認識，做到動手前對整個實驗過程思路非常清楚、實驗時心中有數(shù)。

對實驗中學生遇到的問題，盡可能采用啟發(fā)式或者探究式的教學方法，和學生通過討論找出問題所在并得到解決方案，比如“分子模型操作”實驗中，有學生對含兩個相同手性碳的酒石酸化合物的球棒模型與Fischer投影式的表達以及內(nèi)消旋化合物、對稱面和對稱中心的概念理解感覺有困惑，指導老師在學生做好模型的基礎(chǔ)上，先要求學生回憶Fischer投影式書寫規(guī)則，再結(jié)合模型進行Fischer投影式的表達；接著借助內(nèi)消旋酒石酸分子模型說明對稱面、對稱中心的定義；最后和一對對映體的模型進行對比，使學生充分理解內(nèi)消旋化合物的含義?！耙宜嵴□サ闹苽洹?，直接回流法和分水回流法哪種方法產(chǎn)率較高？建議和同組同學商量后選定其中一種方法進行實驗，合成產(chǎn)品產(chǎn)率的高低影響因素有很多，只有通過整個班甚至整個年級兩種方法實驗結(jié)果的統(tǒng)計才能得出較為合理的結(jié)論?！八|(zhì)總硬度測定”實驗，有些滴定后的樣品放置一段時間后為什么返紅？分水回流法制備乙酸正丁酯，分水器在實驗過程中如果發(fā)現(xiàn)有點漏，如何補救？等問題，教師不是簡單地給出一個答案，而是要求學生經(jīng)過思考、討論，分析可能原因并通過實驗確認結(jié)果如何。啟發(fā)式或探究式教學方法的實施可以提高學生解決實際問題的能力。通過與同組同學的商量、討論解決問題的同時，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

實驗過程中貫穿綠色化學理念，例如要求學生預習并思考，實驗會產(chǎn)生哪些廢物？如何處理？另外，節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約試劑，比如蒸餾裝置，相對兩組冷凝水串連并將冷凝水開到最??；乙醇可反復用于“從茶葉中提取咖啡因”等，是我們在實驗教學過程中加強學生綠色化學意識的一些做法。

在改進教學方法的同時，利用實驗錄像素材，結(jié)合PowerDirector、Authorware等軟件制作視頻以及多媒體實驗教學課件[11-13]，可以保證在較少的時間里盡可能多地介紹相關(guān)化學實驗知識。目前已完成實驗視頻5項，包括水蒸氣蒸餾、分光光度法測定鐵等，并已應(yīng)用于2012、2013級醫(yī)學各專業(yè)學生的實驗教學中，效果良好。逐步開展和完善現(xiàn)代化實驗教學手段，是醫(yī)用基礎(chǔ)化學課程實驗教學改革的重頭戲，任重而道遠。

通過教學方法的改進和教學手段的提升，使學生帶著問題和對問題的興趣進行實驗，能增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和信心，促進學生進一步學習的興趣，提高學生對醫(yī)用基礎(chǔ)化學實驗課的能動性，保證教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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篇（7）

一影響大學生對化學課興趣不高的原因

1意識不到化學的重要性

化學在不斷地發(fā)展，物質(zhì)在不斷地豐富，化學對社會生活發(fā)展的作用越來越大，同時背負的偏見和誤解也越來越沉重。食品中毒、環(huán)境污染等，被認為與化學緊密關(guān)聯(lián)，“毒害”、“污染”就逐漸成為了化學的代名詞。

同時，高校擴招和就業(yè)壓力增加令當代大學生變得十分“功利”。英語等級證、計算機證、各種專業(yè)資格證，學生會和社團的經(jīng)歷，才是求職、考研或出國的“敲門磚”。他們關(guān)心的不再是科學素養(yǎng)，而是這門課程對找工作有無用處。錯不在學生，責任在社會，經(jīng)濟騰飛了，物質(zhì)豐富了，精神素養(yǎng)跟不上，某些人社會價值觀發(fā)生扭曲和變形，金錢成為衡量一切的標準。

2專業(yè)針對性不夠，教學與生產(chǎn)實踐脫鉤

大化教材包括三大結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體），四大平衡（酸堿、沉淀、氧-還和配位）、和化學與環(huán)境等篇章。在30-40學時要講清楚這些內(nèi)容絕非易事。對于材料、化工、采礦、地質(zhì)、生物、環(huán)境、機械等非化類工科專業(yè)，不同專業(yè)都有其特點。因此針對不同專業(yè)，教學內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)有所側(cè)重和取舍。教師應(yīng)充分了解學生的專業(yè)課設(shè)置以及化學知識在他們未來工作中的應(yīng)用情況。

與高中相比，大學化學難度增加，論述更深入，理論性更強，如不與生產(chǎn)實際掛鉤，一味照本宣科會顯得枯燥死板。譬如，原子結(jié)構(gòu)中薛定諤方程對電子運動狀態(tài)的描述，運用高等數(shù)學、物理學和量子化學的知識，學生感覺很抽象。如應(yīng)用多媒體Flash能增強學生對微觀領(lǐng)域的理解能力。學時數(shù)的大幅削減也限制了課堂的延伸和拓展。如能結(jié)合化學相關(guān)領(lǐng)域最新進展、生活化學、生命現(xiàn)象或?qū)W生所學專業(yè)與化學結(jié)合的實例，能讓課堂鮮活有趣。

3授課形式單一，教學方法有待改進

高校擴招至今,大化課堂采用大班教學，人數(shù)150到200不等，課堂通常以教師講授為主，多媒體課件雖紅紅綠綠，熱熱鬧鬧，但若教師一貫“單口相聲”，課件一翻到底，課堂就會疲勞，出現(xiàn)學生瞌睡和玩手機現(xiàn)象，效率低，何談興趣。教師應(yīng)盡量采取多元化的授課方式，激發(fā)學生的學習興趣，有效調(diào)動積極性；要求學生預習，適應(yīng)信息大容量、快節(jié)奏課堂；創(chuàng)設(shè)情境和提示新舊知識之間聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；利用教學相長原則，加強學習效果反饋；充分挖掘課堂互動元素，創(chuàng)造“滿堂生輝”的效果。

二培養(yǎng)大學生對化學課程的興趣

1教師一定要有奉獻精神，熱愛教學

身為教師，先拷問自己，在教學上究竟付出了多少精力和心血？這是一個令人深思的問題。當大多數(shù)人都為科研項目和論文拼搏，還有誰愿意默默無聞的、不求名利鉆研教學方法，提高教學質(zhì)量。當今職稱評審制度都與項目和論文掛鉤。試問，連教師都心不在焉，學生怎么會有學習興趣呢。

真正優(yōu)秀的教師拒絕名韁利鎖的誘惑，渴望真誠的奉獻，以文化品味、智慧高度和人格深度來點燃學生們的熱情。真正優(yōu)秀的教師必定具有廣闊眼界和卓越的學識。講起課來縱橫捭闔，左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，使學生如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返[3]。教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師要努力調(diào)動一切積極因素使教學興趣盎然。

2積極宣傳化學的正面作用

為什么人們看到蘇丹紅、三聚氰胺、溫室效應(yīng)、臭氧空洞等事件或現(xiàn)象的時候，都會認為是化學出了問題呢？那是因為人在認識上出現(xiàn)了短視現(xiàn)象，由于目光只盯在事情的表面上，從而犯了以偏概全的錯誤。事實上，破壞自然、污染環(huán)境不是科技本身的錯。其實，所有這些事件或現(xiàn)象的發(fā)生，確實與化學有著緊密地聯(lián)系，運用化學知識能幫助我們分析和解決其中的問題。這正說明了化學與社會生活有著緊密的聯(lián)系。環(huán)境遭污染、人類健康受損，正是由于欠缺化學知識和其他知識而引起的。

圍繞化學與社會、生活、環(huán)境等方面挖掘人文素材，開展化學人文教育，希望能扭轉(zhuǎn)當下人們對化學認識和理解，激發(fā)人們對化學的熱情，提升全社會的化學科學素養(yǎng)。讓學生通過接受歷史上優(yōu)秀化學家故事的熏陶，激勵和啟發(fā)學生按照客觀事物的規(guī)律做事，尊重客觀事實，腳踏實地，堅持真理，堅持原則，處處都追求表現(xiàn)自然的本質(zhì)和本性。

3改進教學方法,增強課堂趣味性

一是重視每一節(jié)課的導入。教育家于漪說:“要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應(yīng)抓住導入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住”。恰如其分的導入，仿佛給學生架起一座通往新知識的橋梁，把學生分散的注意力一下子集中起來，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使之處于積極的學習狀態(tài)。要設(shè)計好一節(jié)課的導入，教師就必須深入理解和發(fā)掘教材，并從學生的實際出發(fā)，靈活多樣地設(shè)計導入。導入方法很多，需要在實踐中不斷學習和總結(jié)，譬如，以舊引新導入法、創(chuàng)設(shè)情境導入法、懸念設(shè)疑導入法和對比效果導入法[4]等。

二是精心設(shè)計課堂，讓其妙趣橫生。斯賓塞提出“快樂教育”的思想，認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。盧梭說:“無論做任何游戲，只要我們能夠使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦，然而不這樣做，他們也許就會痛得淚流滿面的[4]。

在教學過程中，應(yīng)引“游戲”入課堂，設(shè)立“問題化學”、“化學探究”、“師生共同討論”、等活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造有利的條件。鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，激發(fā)學生對化學的興趣，注重啟發(fā)學生的化學思維?？删汀盎瘜W是否環(huán)境污染的罪魁禍首”舉行一場辯論賽；魔術(shù)揭秘“為什么湖水從頂部向底部結(jié)冰”；可就“化學與太陽能”、“化妝品與化學”、“釀酒與化學”多個專題讓感興趣的學生查找資料、分組報告和撰寫論文；也可借鑒“開心辭典”等的益智節(jié)目，把教學內(nèi)容編成競賽題，學生搶答記分或當場評論表揚。通過競賽，使學生克服困難、取得成績，并給予獎勵，從而激起濃厚興趣。

三是加強教學與實踐的聯(lián)系。由毒奶粉事件提出“如何鑒定牛奶是否含有三聚氰胺”？由溫室氣體威脅北極熊的生存聯(lián)想“二氧化碳為什么會越來越多？它有什么用？怎么消除多余的二氧化碳”？由pH平衡聯(lián)系“胃中的抗酸劑”。與生活相關(guān)的化學令人興趣盎然：我們呼吸的空氣、保護臭氧層、未來的燃料：太陽能、食品的營養(yǎng)、婦女起居室中化學（化妝品、染發(fā)劑）等。

另外，區(qū)別對待不同的專業(yè)學生。針對化工和材料專業(yè)，可重點講解陶瓷、光電、納米材料、低溫、高溫超導體等；而針對生物專業(yè)，可著重闡述核磁共振成像、生命化學和基因工程，從蛀牙產(chǎn)生的原因、含氟牙膏的作用等。

總之，激發(fā)學習興趣的方法很多，需要整個社會大環(huán)境尊師重教，崇尚知識；需要廣大教師投入感情和精力，加強自身專業(yè)和人文素養(yǎng)，致力于教學改革和研究，精心設(shè)計課堂，使學生在游戲中增長知識；也需要同學們志存高遠，重視基礎(chǔ)，注重科學素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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篇（8）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0133-02

隨著課改的深入，初高中的化學教學銜接問題已經(jīng)成為研究的熱點，但師范院校化學教學和高中化學的銜接問題卻少有人問津。新課改后，高中化學的教材、教學理念、教學方式、評價方式等都發(fā)生了很大的變化，但部分師范院校并沒有相應(yīng)地更新教材，且課程的性質(zhì)、教學理念和培養(yǎng)目標都沒有改變，導致在知識體系、教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。不少學生升入大學后難以適應(yīng)師范院校的教學，對化學提不起興趣。經(jīng)過四年的大學學習，部分師范生的教學技能不高、教學方式?jīng)]有什么改變，畢業(yè)后很難適應(yīng)高中化學新課改的實際情況。

為了解決以上問題，本文就師范院校的化學教學與高中化學教學的銜接問題作了一點剖析，希望能給從事師范院校化學教學的老師提供參考。

一、熟悉高中內(nèi)容，在知識上進行融合

新課改后，高中化學很多知識是與大學化學的知識銜接的，如人教版《化學》（必修1）中的物質(zhì)的量濃度、酸堿電離理論等；《化學》（必修2）的元素的周期、化學鍵的極性等；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的原子核外電子的能級、分子結(jié)構(gòu)的共價鍵（σ鍵和π鍵）和分子的立體結(jié)構(gòu)（價層電子對互斥模型、雜化軌道理論）、離子晶體的配位數(shù)等；《有機化學基礎(chǔ)》中有機物的碳原子的雜化軌道（sp、sp2、sp3雜化）、測定有機化合物結(jié)構(gòu)的方法（色譜法、質(zhì)譜法、紅外光譜、核磁共振氫譜）等等。但很多大學化學教師對高中化學的知識了解甚少，根本不知道在高中化學老師教了什么，學生掌握到什么程度，只管按著自己的理解去教，忽略學生原有的知識水平和學習方式，導致學生學起化學來感覺吃力，教學效果不明顯。

要使高中化學和大學化學的教材內(nèi)容更好地銜接，大學化學老師最好人手一套高中化學新課程標準和教材。讓化學教學論的教師系統(tǒng)分析、概括出高中化學與大學化學銜接的內(nèi)容及教學的基本要求，然后分別對無機、有機等化學專業(yè)教師進行分析、培訓，讓他們更熟悉高中化學的基本情況，更了解學生的現(xiàn)有知識水平，更合理地安排課程內(nèi)容、進度和教學方法，使師范院?；瘜W教學與高中化學的內(nèi)容融會貫通。在此基礎(chǔ)上，突出化學思想及化學與相關(guān)前沿學科的關(guān)系，強調(diào)化學各學科的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地擴大學生的知識面，在具體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、知識的深廣度等方面拓寬學生的思路，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下更堅實的基礎(chǔ)。

二、更新教學理念，在思想上加以強化

《普通高中化學課程標準》指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。而師范院校的化學教學理念是堅持育人為本、終身學習的理念，強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。但目前很多高?；瘜W教師還沒有轉(zhuǎn)變教學理念，仍然存在重理論、輕實踐，重講授、輕探究，以教材為中心、教師為中心，理論和實踐相割裂等現(xiàn)象，導致學生綜合實踐能力較差，教學技能水平較低。

作為大學化學教師，必須更新教育教學觀念，強化自身的創(chuàng)新意識。首先，師范院?？梢酝ㄟ^開展教學理念的系列講座，由教育專家或化學教學論的教師結(jié)合新課改的教育教學理念做專題培訓，幫助他們轉(zhuǎn)變教學觀念。其次，在教學設(shè)計時，要樹立以學生為主體，教師只是組織者、引導者的觀念，在講解理論知識的時候盡量多設(shè)計一些閱讀、歸納、討論、回答等實踐活動，注意從方法層面上教會學生學習，讓師范生在參與活動的過程中，深化對知識的理解，提升自己的教學技能和實踐能力，獲得學習的方法。

三、改變教學方式，在思維上實現(xiàn)轉(zhuǎn)換

新課標倡導自主學習、探究學習和合作學習為中學生的主要學習方式。但目前，很多大學教師都喜歡采取灌輸式的教學方式，學生沒有實質(zhì)性地參與到教學過程中，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的教學窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，導致上課缺席、抄襲作業(yè)、考前突擊等不良現(xiàn)象，學生對所學的內(nèi)容考過就忘光了，他們的技能和能力的發(fā)展都受到了阻礙，綜合素質(zhì)不高。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學要求教師不僅要傳授知識，還要指導學生學會學習。大學化學教師要抓住學生從中學生到大學生的生理、心理轉(zhuǎn)變的特征，在教學方式上更多地采取啟發(fā)式、參與式、探究式、主體活動式等多種教學方式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容指導學生用不同的方式進行學習，放手讓學生看、說、討論、寫，讓在學生在動眼看、動嘴說、動手做、動腦想的過程中獲得知識，強化學習的體驗性。以多種教學方式融合進行教學，給學生留出討論、思考等主動學習的時間和空間，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上又提高學習效率，幫助學生把書本上的知識真正變成自己的真知和能力。

四、注重教學實踐，在行動上進行落實

師范院校的化學教學目標主要是為社會培養(yǎng)出合格的化學教師，如果僅靠師范院校的努力還是存在一定的局限性的，因此我們可以堅持師范院校和中學互幫互助、共同發(fā)展的原則，促進高校和高中的化學教學的有效銜接。

（一）為師范生提供到中學見習的機會

高師培養(yǎng)師范生的目的不僅要讓他們學到扎實的理論知識，更注重理論與實踐的相結(jié)合，讓學生在實踐中掌握各項化學教學技能。為了確保師范生執(zhí)教技能的質(zhì)量，可通過強化教育見習、延長教育實習時間等舉措，讓師范生有更多的機會深入了解中學化學的教學。在見習和實習的過程中，師范生除跟任課教師學習外，也把一些先進的教育理念帶給中學化學教師，把收集到的好的備課資料或者比較新又有價值的文獻，與他們互相探討，并用于指導教學。同時，師范生還可以趁機了解中學教師在教學過程中遇到的問題，并篩選部分核心問題作為畢業(yè)論文研究內(nèi)容，這樣既確保了師范院校對中學化學教學研究的價值，也讓中學教師和師范生從中受益。

（二）利用農(nóng)村教育學碩士研究生指導本科生實踐

在校師范生人數(shù)較多，光靠在校老師的指導教育實踐難以顧及每一位學生，而每年都有農(nóng)村教育學碩士研究生回校學習，可充分發(fā)揮農(nóng)村教育學碩士研究生的作用，讓他們每人負責一個小組的師范生（4～6人），指導他們教師技能的訓練，給他們傳授最真實的化學課堂的知識和技能。在農(nóng)村教育學碩士研究生學習結(jié)束后，安排部分本科生跟他們回去進行教育見習或?qū)嵙?，這樣，不僅解決了師范生難找學校實習的問題，還能確保師范生得到任課教師的認真指導。

（三）請優(yōu)秀中學教師上課或指導師范生技能訓練、指導實習

師范院校的化學教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的化學教學技能，但真正在中學進行過教學實踐的較少，在指導學生技能訓練和實習方面還存在著一定的不足。針對存在的問題，可通過“請進來”的方式，在大學召開中學教學研討會、報告會等，邀請中學的校長、特級教師或優(yōu)秀教師參加，請一些優(yōu)秀中學化學教師給本科生做講座，或長期聘請豐富經(jīng)驗的中學化學教師給本科生上教學技能相關(guān)的課程或指導技能訓練、教育實習。讓師范生在聽、做、交流的過程中提高教學基本功，也使師范院校增進與中學的聯(lián)系，更利于師范院校和高中化學教學的銜接。

（四）增加師范生觀摩或參加各種比賽的機會

在教學過程中，對師范生技能的訓練通常是通過教學案例或者是觀看教學視頻進行，然后由學生自行模仿訓練，雖有成效，但不明顯。針對這個問題，可通過舉辦中學化學教師上課或者說課比賽，讓師范生融入真實課堂，近距離觀摩優(yōu)秀教師的教學風范。聽完課后讓師范生結(jié)合所學的理論知識，組織評課活動，提升他們的教學技能。此外，應(yīng)為師范生創(chuàng)造更多的機會參加學校、地區(qū)、全國性的教學技能大賽，與外界多交流，多學習，開闊視野，及時更新自身的教學理念。通過這種形式的學習往往能更深地觸動學生的內(nèi)心，體悟到掌握教學技能的關(guān)鍵所在，同時也給在職教師更多自我發(fā)展的機會，促進各個地區(qū)教學活動的交流，師范院校和中學相得益彰。

五、完善評價方式，在結(jié)果上加以體現(xiàn)

新課程的評價宗旨是，過程與結(jié)果評價并重，主要以激發(fā)學生內(nèi)在潛質(zhì)為目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素質(zhì)。而在師范院校更加關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如學習成績、工作或組織能力、特長愛好等方面發(fā)展，但還是無法避免存在一些問題，如評價的主體較為單一；評價強調(diào)鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能；評價標準與社會需求匹配性差；過分注重評價結(jié)果，忽視評價過程，等等。

為了使得師范院校的化學教學和高中化學在評價內(nèi)容和方式上更好地銜接，我們采取多元評價方式，由任課教師、輔導員、學生等多元主體共同參與；重視構(gòu)建形成性學生評價，實現(xiàn)學生評價的診斷和監(jiān)督功能；建立滿足社會人才需求的評價方式，采取課題研究與論文、實驗設(shè)計與創(chuàng)新、教學技能和說課技能、教學實踐、社會實踐活動等內(nèi)容對學生進行綜合評價；以強化能力為目標，評價不僅關(guān)注學生的成績，還要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及心理素質(zhì)、興趣愛好、情感體驗等，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要和發(fā)展的人才。

實踐表明：師范院校的化學教學和高中化學教學的銜接不應(yīng)只是知識的銜接，還應(yīng)該包括教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面的銜接。只有綜合考慮學生各方面的需要，才能有效地促進學生的全面發(fā)展，也只有在整體上進行銜接，才能更好更快地促進師范院校教學的發(fā)展。

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篇（9）

2突破傳統(tǒng)的教學理念與方法，夯實理論基礎(chǔ)

講授法教學仍然是目前多數(shù)課程所用的最基本的教學方式，具有一定的優(yōu)勢，即教師能連貫地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，并配合其它方法，可將基本概念、基本原理及相關(guān)課程知識傳授給學生。教授法運用得當，不僅能將講授內(nèi)容系統(tǒng)、科學而準確地傳遞給學生，而且還能很好地突顯講授內(nèi)容的重點和難點。然而，實際教學過程中若自始至終均采用這一方法，學生極易疲勞，產(chǎn)生厭倦甚至煩躁的心理。事實上，有些教師一直喜歡滿堂灌和填鴨式教學，教師在課堂上洋洋灑灑、痛痛快快地大講特講，卻完全忽略了學生作為教學主體的作用。這種教學，只是教師知識的傾瀉，而不是傳授，其結(jié)果是教師教得非常累，學生聽得更累，因而教學效果往往顯得特別差。在近幾年材料化學專業(yè)的學生對《大學化學》課程的授課評價中我們可以清楚地看到，學生對那些采取滿堂灌式教學的教師微詞頗多，普遍要求采用靈活多樣的教學方法，要充分激發(fā)學生學習的積極性。在我系《大學化學》課程教學團隊中，我們都十分重視教學理念的轉(zhuǎn)變、更新和教學方法的改革。我們都視其為課程能否鮮活生動的源泉。首先，我們確立了以學生學習為中心的教學觀念，以學生最大程度掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識為目標。如果把教師作為工程師或技術(shù)工人，那么學生將可看成為其加工的“產(chǎn)品”?！爱a(chǎn)品”質(zhì)量的優(yōu)劣，能否贏得市場，是檢驗作為教師教學質(zhì)量是否合格的標準。要做到這一點，必須對學生進行科學合理地訓練和培養(yǎng)。因此，在課堂教學上，教師要積極引導，在十分融洽的環(huán)境下合理有序地向?qū)W生傳授知識，并能激起學生的求知欲，使其在課后有進一步跟蹤并深入研究的渴望。其次，為更好地傳授知識，改革教學方法，要采用靈活多樣、切實可行的教學方法，使學生以最直接、最有效的方式獲得知識。比如，在課前，教師要布置任務(wù)，設(shè)置問題，引導學生進行預習，通過多種途徑了解有關(guān)課題的成就以及最新發(fā)展動態(tài)，以吸引學生的注意力，讓其對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上，以多媒體教學為主，必需的板書為輔;以探討和學生參與教學作為主線，以教師補充和更正作為輔線;以經(jīng)典基礎(chǔ)知識的教學和實際應(yīng)用為主要教學內(nèi)容，以相關(guān)科學前沿知識的穿插為輔助內(nèi)容。課后，學生以完成經(jīng)典題目作業(yè)為主要鞏固課程內(nèi)容的方式，以查閱相關(guān)知識，進行實驗和撰寫課程小論文來擴大視野，等等?！洞髮W化學》課程理論眾多，在有限的課時里讓學生牢固掌握眾多理論，難度較大。我們主要通過精選教學內(nèi)容，采用精講、精練的方式，理論與實際相結(jié)合，科學前沿介紹與教師的科研課題相結(jié)合，深入簡出，形象生動地向?qū)W生進行傳授。通過具體的材料合成與應(yīng)用示例，夯實基礎(chǔ)理論，加深《大學化學》與材料化學之間的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生強烈的欲望和濃厚的興趣。

3轉(zhuǎn)變課程的管理機制

課程管理機制的建立與課程改革相適應(yīng)，課程管理機制的優(yōu)劣將直接關(guān)系到課程教學質(zhì)量。課程改革的深入開展應(yīng)是課程教學管理的核心內(nèi)容，我們應(yīng)積極探索新的教學理念，大力開展創(chuàng)新教育，逐步推進教學新模式的轉(zhuǎn)變，確保教學質(zhì)量的提高。第一，我們要求《大學化學》課程教師都要進行教學研究，特別注重課堂教學、教學內(nèi)容、教學模式以及教學細節(jié)方面的探索與研究。通過對課堂教學過程、特別是教學細節(jié)等方面的研究，讓教師更加重視教學規(guī)律。第二，加強課堂教學的誠信教育和情感交流，培養(yǎng)師生感情，幫助學生正確掌握求知觀，不僅要培養(yǎng)學生的道德情操和知識品德，還要增進學生服務(wù)于社會的意識和責任感。第三，不斷轉(zhuǎn)變教學方式，由封閉式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變，由單向式教學向雙向式教學轉(zhuǎn)變。第四，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，盡快由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，由知識的“儲備者”向知識的“傳播者”轉(zhuǎn)變。教師要經(jīng)常進行反思，逐步實現(xiàn)深層次創(chuàng)新，使自己成為一個教學理念、教學實踐的開拓者和研究者，崇尚科學，崇尚學術(shù)。第五，加強課堂教學的監(jiān)督機制。我們主要通過教學督導、教研室聽課與評教、院領(lǐng)導隨機聽課以及學生期中進行教學評價等方式來提高課堂教學的管理與監(jiān)督機制。第六，加強課程學習的獎懲機制。對本課程學習比較優(yōu)秀的學生應(yīng)及時進行表揚、鼓勵甚至獎勵，樹立模范。對那些不愛學習、偷懶疲沓的學生要及時教育、激勵以及必要的課程懲罰，如閱讀幾篇科學論文，撰寫小論文等。

4加大學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是關(guān)乎國家和民族昌盛興旺的靈魂和永不衰竭的動力源泉。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學教育義不容辭的責任。當代大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以分為創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓練兩個部分?！洞髮W化學》作為專業(yè)基礎(chǔ)學科，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有更重要的基礎(chǔ)性作用，是其他學科無可替代的。因此，結(jié)合我系材料化學專業(yè)近幾年的發(fā)展，通過《大學化學》課程的教學與實踐，主要在以下幾個方面實施對大學生創(chuàng)新能力大力進行培養(yǎng)。(1)教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐活動。通過教師教研和科研課題的申報與立項，教學改革的實施，教學方法的改進，教師進行各種形式的進修，通過指導學生申報課題項目，引導學生參與科學研究。帶領(lǐng)大學生參與各種競賽，領(lǐng)導學生直接服務(wù)于社會等，切實提高教師的創(chuàng)新意識和實踐活動。(2)精選并優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化、科學化。將大學化學課程中無機化學與化學分析中的相關(guān)知識緊密結(jié)合起來，盡量節(jié)省課時。(3)加大基礎(chǔ)實驗的權(quán)重，增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗和開放性實驗。(4)教師進行課題講座，通過專題研究，加強《大學化學》課程與專業(yè)學習的聯(lián)系。同時，挑選一些能力較強的學生在課堂上進行小專題報告，培養(yǎng)和鍛煉學生進行理論交流的能力。(5)積極邀請學生參與教師課題組或科研課題中來。讓學生參與教師的課題研究，不僅使學生了解科研的一般途徑，更重的是培養(yǎng)了學生的科研意識和素質(zhì)，能使學生在進行課程學習時不自覺地提高了科學分辯和吸收的能力。

篇（10）

學生對學習化學的態(tài)度問題

基礎(chǔ)大學化學課多在大學一年級開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確［3］，對各學科的交叉作用更是一無所知．因此，有很多非化學專業(yè)大學生認為化學與自己的專業(yè)離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想．有學生直接問老師:“我的專業(yè)和化學風馬牛不相及，學習化學有什么用?”可見學生對學習化學的認識存在極大的問題．這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學習化學的必要性和重要性．讓學生認識到這一點是比學習更重要的環(huán)節(jié)，因為它直接影響著學生學習的效果和學習的積極性．

目前工科大學化學教學存在的問題

1．課時少內(nèi)容多的矛盾．因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規(guī)定，各院校對于高等基礎(chǔ)化學學時都進行了大幅度的壓縮．比如，河南農(nóng)業(yè)大學大學化學理論教學加實驗只有40個學時，其中理論講課32學時，實驗課8學時．

2．教學方法陳舊．傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮．根據(jù)現(xiàn)在大學生的培養(yǎng)目標，要求教學內(nèi)容涉及面要廣，而且教學內(nèi)容要新，要能解決一些實際生產(chǎn)生活中的問題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現(xiàn)代教學理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標．

3．考核方法還沒有發(fā)生根本性變化．現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式，這容易造成學生讀死書，學生對所學知識的實際應(yīng)用能力得不到很好的鍛煉和提高．這顯然是和我們教育教學的目的背道而馳的．

工科大學化學教學新方法探究

1．針對大學化學存在內(nèi)容多學時少的問題，我們可以采取以下方法進行解決．首先，每次上完課以后，就及時地給學生交代下節(jié)課的進度，讓他們在課下進行預習，這樣以來，就會大大縮減教師課堂上的講課時間;其次，對于很好理解的概念和定義可以一掠而過．第三，教師在上課的時候可以盡量采用多媒體教學，應(yīng)用多媒體教學和傳統(tǒng)的板書教學相比就大大節(jié)省了上課時間．