序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇任務(wù)型教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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任務(wù)型教學(xué)的宗旨即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很符合效能感提升的實施策略。任務(wù)型英語課堂是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)生活動為主體，教師調(diào)控、幫助為輔的互動式交際教學(xué)課堂。其基本結(jié)構(gòu)包括：課前自主學(xué)習(xí)——小組討論，提出質(zhì)疑——公布答案——導(dǎo)入課堂——討論交流——匯報總結(jié)——課堂測試——作業(yè)布置這幾個主要步驟。在教學(xué)目標(biāo)上，以獲取信息為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)方式上，圍繞著完成任務(wù)進行，學(xué)生的交流合作，廣泛的參與互動，是課堂學(xué)習(xí)的主要方式。教師通過任務(wù)的設(shè)計和實施開展教學(xué)活動，指導(dǎo)幫助學(xué)生，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)并感受成功，獲得自主的發(fā)展。而制定任務(wù)要符合一些原則，任務(wù)設(shè)計要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計要堅持從實性：第一，活動要面向全體學(xué)生，要根據(jù)他們的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，本著各有所需、各盡所能、教有重點、學(xué)有收獲的宗旨，設(shè)計學(xué)生可接受的任務(wù);第二，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán);第三，任務(wù)既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學(xué)、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，學(xué)生的鑒賞水平和表達能力不斷提高，思辨能力和審美能力得到培養(yǎng);第四，活動應(yīng)具有激勵性。

二、任務(wù)型教學(xué)的特征

任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)本節(jié)課所講知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認知能力，挖掘教材中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)造真實的生活語言情景，組織形式多樣的教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語語感，讓學(xué)生真正地感知語言，體驗英語語言的內(nèi)在美，由感性認識逐漸上升為理性認識，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中理解掌握英語，把英語作為一種交際工具。因此它的特征可概括為以下幾點：

1.強化口語訓(xùn)練，突出信息的溝通。任務(wù)型教學(xué)方式正是利用學(xué)生的普遍心理——需要得不到滿足，就會尋覓和追求，有意識地創(chuàng)造一種信息差的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其投入到交際活動之中，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中，參與和完成真實的生活任務(wù)。而任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計上都以學(xué)生的知識水平和實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

3.學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標(biāo)語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。任務(wù)型教學(xué)法是通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉的和符合生活實際的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境;在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動為中心，教師是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者;學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛。

三、任務(wù)型教學(xué)法的運用

英語教材是英語課程資源的核心，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分利用教材設(shè)計各個環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所提高。那么，如何以任務(wù)型英語課教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感呢?

1.課前自主學(xué)習(xí)。針對學(xué)生課堂上遇到的一些詞匯、語法，還有一些背景知識，預(yù)先學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。當(dāng)然，教師要設(shè)計不同的題型，讓學(xué)生從多個角度考慮，自主地去學(xué)習(xí)。

2. 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，怎樣來確定任務(wù)目標(biāo)，取決于教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)本身的性質(zhì)特點、教學(xué)條件及教師對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的理解。單個任務(wù)或復(fù)合任務(wù)應(yīng)有一個主體目標(biāo)，別的目標(biāo)都在主體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，教師所做的一切，比如，情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動的開展、師生角色的表現(xiàn)都要為主體目標(biāo)而服務(wù)。我的教學(xué)策略是鼓勵學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動機投入課堂活動，有意識地去獲取課堂活動所指向的知識或技能。

3.小組合作參與，師生研討。設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生參與。任務(wù)活動是任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容，任務(wù)只有在預(yù)期開展的活動下，任務(wù)才能有效完成。因此，任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計要給學(xué)生提供明確的、真實的資料信息，語言環(huán)境要適合于語言實際功能，語言形式要符合語言規(guī)律。

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〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0044—01

《英語課程標(biāo)準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用能力即“能做某事”為目標(biāo)，要求教師設(shè)計教學(xué)活動時要努力做到以下幾點：一是活動要有明確的目的并具有操作性；二是活動要以學(xué)生的生活實踐、興趣愛好為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，具有交際情景的特點；三是活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力。如何才能完成上述目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到“能做某事”，筆者認為應(yīng)從課內(nèi)與課外兩方面入手。

一、抓好課堂環(huán)節(jié)，充分給學(xué)生提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)運用語言的機會

1. 簡潔導(dǎo)入，示范到位。外語學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而交際主要體現(xiàn)在語言的輸入和輸出上。只有保證足夠的信息輸入量，人腦才能主動地進行選擇、領(lǐng)悟、編碼和記憶，再進行信息的加工和內(nèi)化，最終保證信息輸出的質(zhì)量。所以，按照新課程、新理念的精神，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的單純教授語言知識的教法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方法。這就意味著教師必須熟練掌握教材體系，精心備課，精心設(shè)計任務(wù)，精心分解任務(wù)。應(yīng)盡可能以簡潔的情景語言導(dǎo)入，以準確的語言示范、以輕松活潑的語調(diào)，讓學(xué)生了解本課的任務(wù)。然后及時抽身，讓學(xué)生自己去接受并完成任務(wù)。

2. 分組活動，鼓勵創(chuàng)新。小組合作是任務(wù)完成的主要方式，也是當(dāng)前最受歡迎的合作學(xué)習(xí)法。在小組學(xué)習(xí)中，要特別注意讓學(xué)生明確個人的責(zé)任，真正明白自己在小組中承擔(dān)的具體任務(wù)，明確小組的成功取決于所有成員的努力與團結(jié)協(xié)作。因此，在學(xué)生掌握了課內(nèi)基礎(chǔ)知識之后，教師必須進行合理的分組。通過小組各種形式的演練，促進合作學(xué)習(xí)。教師則充當(dāng)合作學(xué)習(xí)的幫扶者和指導(dǎo)者。學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中遇到語言、詞匯等方面的問題時，教師可以及時幫助指導(dǎo)，師生共同解決這些問題。在初中英語教材中，對話比較多，教師可以讓學(xué)生多聯(lián)系實際生活，加入自己的聯(lián)象，把書本知識融入實際生活的情景交際當(dāng)中。通過課前布置交互性任務(wù)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)；課堂當(dāng)中布置交互性任務(wù)，促進合作學(xué)習(xí)的活動方式來實現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”中教學(xué)任務(wù)的落實。

3. 設(shè)計任務(wù)，作業(yè)優(yōu)化。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，要求教師要有較高的任務(wù)設(shè)計能力，教師應(yīng)有任務(wù)設(shè)計的前瞻性，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情現(xiàn)狀等相關(guān)因素制定具有較高信度和效度的各級子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)。任務(wù)要有明確的目的和可操作性；要盡量貼近學(xué)生的生活和興趣；各級任務(wù)要有一定的層次性。應(yīng)由易到難、由淺入深、由初級到高級，要遵循先聽說、后讀寫的原則等。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，要從學(xué)生樂學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺。作業(yè)的設(shè)計要有多樣性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的技能，拓展其思維的靈活性和敏感性。作業(yè)的設(shè)計不要局限于書本，要根據(jù)生活中的情境和實際，靈活設(shè)計蘊含生活實際的作業(yè)。

二、抓好課后鞏固，把課堂知識的學(xué)習(xí)落到實處

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二、任務(wù)的選擇要體現(xiàn)人文性

選擇任務(wù)既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學(xué)、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，使學(xué)生鑒賞水平和表達能力不斷提高，使學(xué)生思辨能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)。

三、任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計就是要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計要堅持從實性：第一，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，本著各有所需，各盡所能，教有重點，學(xué)有收獲的宗旨，設(shè)計學(xué)生可接受的任務(wù)；第二，活動要面向全體學(xué)生。

四、教學(xué)的處理

由于各校的生源和師資水平等教學(xué)條件和環(huán)境存在差異性，教師們在實施任務(wù)型教學(xué)法的過程中還要聯(lián)系實際，注意處理好幾個方面的問題。同時，我們也要正視到它所面臨的一些挑戰(zhàn)，盡量克服一些不良因素的影響，以便最大限度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的作用。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要注意教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)生動活潑，充滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時間一久，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)

要結(jié)合實際、實事求是實行新課程改革，推行任務(wù)型教學(xué)法是一個循序漸進的過程。在具體推進和實施的時候，不要一哄而上，要因地制宜，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和條件而開展。

教師和學(xué)生之間要協(xié)調(diào)分工在開展任務(wù)型語言教學(xué)活動時，教師和學(xué)生的分工要合理、科學(xué)，出現(xiàn)由老師或?qū)W生單獨承擔(dān)一切任務(wù)的現(xiàn)象是不可取的。所謂“教學(xué)相長”，教學(xué)活動是雙邊活動，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，要在師生共同配合下完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生要主動地應(yīng)用已有的語言知識和技能去嘗試語言交際等活動。調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于語言知識相對缺乏，往往動口和動手的能力比較差，在設(shè)計和實施任務(wù)時喜歡被動等待他人完成任務(wù)，成了一個旁觀者。而成績優(yōu)異的同學(xué)往往能爭取更多的組織和表現(xiàn)的機會，有很強的優(yōu)越感，總以自我為中心，忽略了身邊后進的同學(xué)。

然而任務(wù)型教學(xué)在我國的英語教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來看主要有以下幾個主面的誤區(qū)：

1.對任務(wù)型教學(xué)的概念認識模糊

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡稱TBL）是在20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的PPP教學(xué)法（presntation介紹―practice操練一production產(chǎn)出）強調(diào)語言知識無語境的機械性訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

2.把任務(wù)等同于練習(xí)

任務(wù)就是換了件“新衣服”的練習(xí)。有些教師對什么是任務(wù)有著模糊的認識，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來。概念的誤解會導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計和實施上的偏差，甚至?xí)畴x而馳。

3.把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)著當(dāng)成“靈丹妙藥”能治百病

任務(wù)型教學(xué)仿佛適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。有些教師認為只要設(shè)計了各式各樣的活動就可以達到很好的效果，卻全然不考慮學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征，忽視了任務(wù)對學(xué)習(xí)者的可適合性。

4.沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將任務(wù)絕對化

在教學(xué)實踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足?；蛘?，在分配“任務(wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對學(xué)生進行一些必要的知識傳授、語言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進行任務(wù)型教學(xué)的必要準備工作。

5.缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，小組合作學(xué)習(xí)活動流于形式

在任務(wù)型教學(xué)過程，兩人結(jié)對和小組活動是其主要的教學(xué)活動形式，采取這種活動形式目的是為了解決大班教學(xué)兩級分化問題。但事實上在教學(xué)過程中，有些教師所進行的小組活動僅僅是機械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，只是為做而做，為演而演，其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻是亂烘烘一團糟，從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂動”的另一個極端。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)僵化機械，任務(wù)環(huán)節(jié)的實施過程程式化

在進行任務(wù)型教學(xué)時，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會出現(xiàn)簡單機械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯誤。例如：在匯報任務(wù)結(jié)果時，不管大班多組的實際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機械地要求十幾個小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個小組在匯報任務(wù)完成的情況時，其他小組卻在漫長的聽匯報的過程中無事可做，或開小差或做其他事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。

參考文獻

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[4]David Nunan.新課程理念與初中英語課程改革.哈爾濱：東北師范大學(xué)出版社，2002

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一. 任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的，它是讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，即做事，以參與交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的能動力、創(chuàng)造力，通過“做事”來進行語言學(xué)習(xí)，更貼近學(xué)生的實際生活。任務(wù)型教學(xué)法是對交際教學(xué)法的進一步發(fā)展。交際教學(xué)法是通過交際活動來學(xué)習(xí)語言，它的目的在于發(fā)展學(xué)生的交際能力，這種能力不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識，還包括如何在適當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境中去使用語言。交際教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)的意義，而任務(wù)型教學(xué)法更加重視形勢與意義相結(jié)合。它的目的在于為學(xué)生提供實踐的機會，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓他們更真實、有效地使用語言，有意義地在真是的交際活動中進行操練。但而二者有一個共同點，就是使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識和技能盡可能的應(yīng)用在實際生活中。任務(wù)型教學(xué)法是通過讓學(xué)生來完成任務(wù)，為他們提供語言學(xué)習(xí)的機會。

二. 任務(wù)

1. 任務(wù)的定義。任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中從事的各種各樣的有目的的活動。舉個例子，任務(wù)就是畫一幅畫、給孩子穿衣服、買一雙鞋、從圖書館借一本書等等，總的來說，就是人們生活中每天做的事情。當(dāng)然，不同的研究者對任務(wù)的定義也不一樣。

2.任務(wù)的組成部分。任務(wù)由目標(biāo)、情境、過程和結(jié)果四部分組成。首先，每個任務(wù)都有它的目的，它要讓學(xué)生們知道為什么要完成這個任務(wù)。一般任務(wù)的目標(biāo)具有雙重性，一種是非教學(xué)目的，另一種是教師要利用任務(wù)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在中學(xué)英語課堂中，同學(xué)們進行小組話題展示的任務(wù)時，其非教學(xué)目標(biāo)是加強學(xué)生的團隊合作與交流能力，但任務(wù)所期望達到的是通過完成任務(wù)，促進學(xué)生的口語表達能力與反應(yīng)能力，增強他們的交際能力。第二個要素是情境。任務(wù)的情境是指所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景，它可以是真實的、虛擬的，或是想象的，并且要涉及到其中的時間、地點、參與者和他們的關(guān)系。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使教學(xué)情境貼近于現(xiàn)實生活，這樣更有利于提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。第三個部分是任務(wù)的過程。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中要會使用一定的學(xué)習(xí)策略及方法、步驟。例如問題解決、詢問、概念化、交流。并且還要注意任務(wù)中的先后順序、時間分配等。最后一個是任務(wù)的結(jié)果，這種結(jié)果可見或是不可見。例如，報告是具體可見的，而問題的解決是不可見的。

3. 任務(wù)的特點

（1） 任務(wù)就是一個工作計劃，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而準備的。一個好的任務(wù)計劃可以使教師與學(xué)生都從中收益。一個清晰的計劃可以使老師認識到這堂課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；它可以幫助教師整理思路，使各個任務(wù)之間緊密聯(lián)系、適合安排，使課堂活動有序地進行；

（2） 一個任務(wù)主要是集中于它的意義，而不是注重操練的形式。設(shè)定一個人物，即做事，就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。它注重的是學(xué)生在做事過程中能力的培養(yǎng)；

（3） 任務(wù)主要是涉及語言在現(xiàn)實生活的使用過程。任務(wù)是貼近學(xué)生生活的，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際融入到任務(wù)中去；

（4） 任務(wù)可以由個人完成，但更多的是以小組形式完成。一般學(xué)生個人完成的任務(wù)是寫作練習(xí)、默讀課文等等，而在任務(wù)型教學(xué)中，小組共同執(zhí)行任務(wù)大家可以集思廣益，積極地進行交流，更有利于任務(wù)的完成。

4. 任務(wù)設(shè)計的步驟

（1） 教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮學(xué)生的需求、興趣，什么是他們喜歡做的。因此任務(wù)是具有趣味性的，機械的任務(wù)會使學(xué)生喪失參與的興趣。并且教師要仔細考慮學(xué)生的能力，那些是他們可以掌控的。如果任務(wù)過難，學(xué)生的能力達不到，任務(wù)就很難被完成，達不到教學(xué)目的；但任務(wù)也不能過于簡單，使學(xué)生輕而易舉就可以完成，這也不利于他們能力的培養(yǎng)。因此這些任務(wù)超過或是低于學(xué)生的能力都會減少他們學(xué)習(xí)的動力。

（2） 教師要在課前設(shè)計好有可能的任務(wù)，這些符合討論話題的任務(wù)一定得是學(xué)生會感興趣的，并且每個任務(wù)都是具有目的性的，也就是說，教師要對實現(xiàn)什么目標(biāo)有一個清楚的認識或是期望學(xué)生從任務(wù)中獲得什么；在設(shè)計任務(wù)時要注意任務(wù)的多樣性，要盡可能設(shè)計不同種類的活動，使任務(wù)不單調(diào)，給學(xué)生一個廣泛的選擇以便讓學(xué)生感到有興趣，促進他們更好完成任務(wù)。

（3） 當(dāng)設(shè)計出所有可能的任務(wù)后，教師要對所構(gòu)想的任務(wù)進行評估。一般可以用四個標(biāo)準來評估：這個任務(wù)是否具有教育價值；是否符合學(xué)生的需求、興趣以及他們的能力；是否有效使用資源；是否能在有效時間內(nèi)完成。當(dāng)然這些任務(wù)都是根據(jù)學(xué)生的能力水平進行排序的。

（4） 任務(wù)可分為兩個階段。教師要分析這兩個階段任務(wù)的語言要點。在第一個階段，教師需要考慮語言的難易水平，來決定是否要使用或是修改之前設(shè)計好的任務(wù)；第二個階段是教師已經(jīng)設(shè)計好最終的任務(wù)，需要找出涉及的技能和可能涉及的語言知識來完成任務(wù)。

（5） 教師要提前準備好材料。在這個階段，教師要為學(xué)生準備好完成任務(wù)是需要的材料，這些材料盡可能真實，使學(xué)生在一種自然、真實的情境中學(xué)習(xí)、體會語言，并且任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，不斷深入。

5. 在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題。

首先，任務(wù)的目的要非常明確、清楚，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生才會有清晰的思路，知道自己要做什么。這樣有利于學(xué)生對語言知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。第二，任務(wù)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)語言有益、有幫助的，并且可以提高學(xué)生的語言水平。沒有好處的任務(wù)是沒有任何意義的。第三，任務(wù)一定是具有實用性、可行性。在設(shè)計任務(wù)時教師要考慮到課堂環(huán)境的問題，任務(wù)不應(yīng)僅限制在教室里，也可以延伸到教室外的學(xué)習(xí)和生活中。任務(wù)活動應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的真實生活緊密相關(guān)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；任務(wù)還應(yīng)符合學(xué)生的語言水平和語言的教學(xué)環(huán)境，這樣使學(xué)生更容易地完成任務(wù)，避免更多的困難。

三. 任務(wù)型教學(xué)法與人文關(guān)懷

有位教育家說，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育工作要取得新突破，既要教師的全員參與，更要講究教育的藝術(shù)。而教育的本質(zhì)，就在于體現(xiàn)對教育對象的人文關(guān)懷。在任務(wù)型教學(xué)法中，應(yīng)當(dāng)與人文關(guān)懷相結(jié)合，不僅僅只是注重完成任務(wù)，也要在教學(xué)中充分展示我們的人文關(guān)懷，讓每個學(xué)生的個性、潛能得到最大限度的發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生個體的活動或行為有時難以受到重視，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，滿足學(xué)生個體內(nèi)部的需求，促進學(xué)生在認知、情感和技能目標(biāo)上的均衡發(fā)展。

在課堂上，教師要尊重學(xué)生，進行人本教育。教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的、向上的心理氛圍，保護好學(xué)生的自尊心，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的一個重要方面，也是學(xué)生進步的一個前提。當(dāng)學(xué)生不能按要求完成任務(wù)時，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)與講解，要保護學(xué)生的自尊心。這能激發(fā)他們的上進心和積極性，使之感到教師的關(guān)懷，對學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生來說，成功的體驗特別重要。教師還要要愛護學(xué)生，實施情感教育，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻：

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中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0116-01

《英語課程標(biāo)準》強調(diào)英語課程"從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。"其中任務(wù)型教學(xué)途徑是具有一定影響的學(xué)習(xí)理論，它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以分數(shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)（task-based instruction）給小學(xué)英語課堂注入新的活力。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)在最新的國家英語課程標(biāo)準中首次提出，它的重點是幫助學(xué)生成為真正的語言學(xué)習(xí)者。簡單地說，任務(wù)就是運用英語做事。

1.任務(wù)型教學(xué)活動以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點

教學(xué)內(nèi)容方式要盡量真實。在每課時的任務(wù)設(shè)計中，通過聽、說、練等活動，把抽象的、枯燥的語言文字與有趣的實際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功。在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，有很高的積極性。這種教學(xué)方式擺脫了傳統(tǒng)的教材以知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。如在一年級let's acl.中Clap yourhands.Wave your arms.wash yourface.等等句子時，必須要求學(xué)生先跟著學(xué)發(fā)音，后邊學(xué)邊做動作，最后跟著帶子的節(jié)奏邊說邊做動作，還可以通過變換節(jié)奏的快慢調(diào)節(jié)課堂內(nèi)的氣氛。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性很高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。

2.情景交融，貼近生活，學(xué)會口語交際

任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。如在學(xué)Buying fruit一課時為讓學(xué)生掌握購物能力，我把教室劃分幾個"商業(yè)區(qū)"，鼓勵學(xué)生利用手中的"錢"購物，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)買得最多。學(xué)生的注意力由語言形式轉(zhuǎn)移到集中用英語做事上，注重語言的意義，使語言的運用更貼近生活，有利于語感的生成。 任務(wù)型活動不僅在于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，還有利于學(xué)生其他能力的發(fā)展。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生相互幫助，這樣既提高了動手能力，又形成了強烈的集體榮譽感。培養(yǎng)了團隊精神。如學(xué)五官時。我采用7人一組每人一句的形式進行比賽：眼睛眼睛eye，鼻子鼻子noBe，耳朵耳朵ear，嘴是mouth，頭是head，臉是face，比賽結(jié)束后，集體評出發(fā)音和速度最好的小組。

3.面向全體、留出空間、自主發(fā)展、體驗成功

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計除考慮學(xué)生的興趣和情景真實性外，還要考慮任務(wù)的難度。學(xué)生只有經(jīng)過磨練克服困難后取得成功，才會感受到真正的成就感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對全體學(xué)生教同樣的教學(xué)內(nèi)容，但針對不同程度學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，并給予不同的幫助。教師針對不同層次的學(xué)生可以提出不同的要求，這樣，每個學(xué)生都能體驗到成功。如：在五年級英語單元測試時，采用"抽簽式"，每個簽上寫著不同的漢語或英語，要求考生英譯漢或漢譯英。針對程度高的學(xué)生，老師附加口語測試或?qū)υ挘谡Z對話難度遞增；對于程度低的學(xué)生，允許兩次抽簽，在抽第二次簽時，附加一個或幾個單詞，回答準確給予加分。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會對英語產(chǎn)生更深厚的興趣，學(xué)習(xí)不甚好的學(xué)生也會對學(xué)英語產(chǎn)生信心和興趣。

4.針對課堂教學(xué)采取適當(dāng)?shù)恼n外延伸

任務(wù)型教學(xué)把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)過程就是學(xué)生體驗用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語做事的過程。但由于小學(xué)英語課時有限，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中。為更好地完成任務(wù)型教學(xué)，必須有課外延伸相輔助。 任務(wù)型教學(xué)的課外延伸是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言水平找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣間最佳結(jié)合點，恰當(dāng)確定任務(wù)的內(nèi)容和形式。這一方面要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密相連的語言實踐活動，另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語畜知識應(yīng)用于課堂。豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果。

5.任務(wù)型英語教學(xué)中，設(shè)計的任務(wù)多樣性

任務(wù)活動的設(shè)計要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能和提高語言的實際運用能力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以集中，如果教師設(shè)計的活動內(nèi)容，形式單一，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要圍繞任務(wù)設(shè)計豐富多樣性的活動穿插在教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維。這些活動的類型可以有以下幾種：

5.1實踐操作類：如聽命令做動作、畫畫、涂鴉、做手勢、做手工等。又如在教身體部位單詞（face，arm， head等）時，就可以讓學(xué)生聽命令做，自己畫圖、剪貼，最后拼成臉。

5.2表演類：如角色扮演、朗誦、童謠、繞口令、說英語短句、演講、講故事、唱英語歌、律動等。

5.3競賽類：如朗讀、猜詞、猜謎、猜顏色、歌詠比賽等。針對小學(xué)生好強的特點，老師采用多種多樣的競賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，還能強化學(xué)生的合作競爭意識。

5.4游戲類：如字母游戲、辨字游戲、單詞接龍、擴展游戲、數(shù)字游戲、買賣交換游戲等。

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(一)討論或辯論式任務(wù)

小學(xué)生爭強好勝。教學(xué)時適當(dāng)引入競爭機制，讓學(xué)生針對某一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運用語言的能力。如在教學(xué)Holidays時，我不僅讓學(xué)生在畫一畫、說一說的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計了如下表格：

針對表格內(nèi)容，組織學(xué)生進行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

(二)操作性任務(wù)

貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實意義的語言場景更利于學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動地內(nèi)化、吸收與運用。因此，通過設(shè)計一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動中感受語言的學(xué)習(xí)和運用，并有效地展現(xiàn)其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計由學(xué)生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話。”全班同學(xué)一下子都忙開了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學(xué)在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。

篇（7）

一、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法源于英語教學(xué)領(lǐng)域，以任務(wù)為核心計劃、組織教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識的輸人，又重語言的隱性或程序性知識的輸出和交際。它提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強調(diào)“做中學(xué)”，圍繞任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運用聽、說、讀、寫、譯等綜合能力參與教學(xué)活動。學(xué)生在參與任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，提高綜合運用語言的能力。該教學(xué)法重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計和實施原則

設(shè)計和實施“任務(wù)”時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、對象和階段，根據(jù)自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)生的具體情況靈活選擇和運用，應(yīng)遵循以下原則:

(一)任務(wù)應(yīng)有明確目的性。對學(xué)生的活動，應(yīng)具有明確的目標(biāo)指向和操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。

(二)任務(wù)應(yīng)有充分的信息輸入。任務(wù)的實施需要教師和學(xué)生有一定的前期準備，如收集足夠的信息。輸入的信息既可是語言性的，也可是非語言性的。任務(wù)的實施要為學(xué)生提供獲取、交流、處理和應(yīng)用信息的過程。

(三)任務(wù)應(yīng)包含一系列活動設(shè)計和指令以幫助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)的實施，須有清晰的步驟指引和操作指令，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動起來，設(shè)計要適合語言能力不同的群體，使各類學(xué)習(xí)者均能投入其中。

(四)任務(wù)型教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)須有可操作性。設(shè)計任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平、主題的熟悉程度、情景的真實性、語言的難易度等，所以任務(wù)設(shè)計要靈活，不僅針對所學(xué)內(nèi)容，針對完成任務(wù)的對象，還要兼顧學(xué)生的專業(yè)及將來的工作。任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，可操作性強。任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過努力可完成的，難度不能超出學(xué)生能力太多，否則學(xué)生會喪失信心。也不能太容易，不須努力即可完成，學(xué)生會失去進取的斗志。

（五）任務(wù)的設(shè)計要從學(xué)生的實際需要出發(fā)。教師要創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，使其感受到英語學(xué)習(xí)和自己的生活密切聯(lián)系，這既能調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性，又能促進他們自主學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語課堂中的運用

結(jié)合高職英語課的特點，任務(wù)型教學(xué)可分以下步驟:

（一）呈現(xiàn)任務(wù)。這是任務(wù)型課堂教學(xué)特有的環(huán)節(jié)，以知識做鋪墊，為開展后面的任務(wù)做準備。課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從一開始就明確要完成的任務(wù)。然后，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)必需的知識、技能、信息和文化理解。這是任務(wù)驅(qū)動的過程，有助于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時也體現(xiàn)了任務(wù)的真實性。如教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后才呈現(xiàn)任務(wù)并讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過程那么強烈。呈現(xiàn)任務(wù)過程中，教師處理語言點時目的要清楚，所涉及的語言項目都是后邊要用到的語言、知識或技能。要根據(jù)不同的課文設(shè)計形式多樣的任務(wù)，并把任務(wù)的主題、內(nèi)容及要求介紹給學(xué)生。任務(wù)要明確、具體、可操作性強。因課堂時間有限，任務(wù)前期準備一般要求學(xué)生在課前完成。

（二）執(zhí)行任務(wù)。在此過程中學(xué)生會遇到困難，應(yīng)由學(xué)生提出阻礙其完成任務(wù)的問題，如生詞讀音、語法結(jié)構(gòu)、復(fù)合句及對篇章理解等，之后由教師或?qū)W生講解(根據(jù)問題多少而定)。根據(jù)任務(wù)的不同要求，每設(shè)計一個任務(wù)后，讓學(xué)生分組討論、交流，遇到難點可向老師求助。

（三）完成任務(wù)。討論、交流后，由學(xué)生單人、成對或以小組形式在全班學(xué)生面前實施任務(wù)。此時學(xué)生成了課堂的主宰，實施任務(wù)的學(xué)生力爭準確表達課文的思想內(nèi)容，并充分利用文中的詞語使其表達連貫、生動、有趣，其他學(xué)生則獲得了聽的機會。教師要注意學(xué)生的語音是否正確、對課文的理解是否準確、用詞是否得當(dāng)、語言是否得體，并記錄出現(xiàn)的問題。

（四）總結(jié)。學(xué)生使用語言后，要落實一些重要語言項目，教師把本課的語言點提煉出來，歸納總結(jié)。對學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進行講解、更正，并布置適量練習(xí)，最后對任務(wù)完成情況做出評價。

四、任務(wù)型教學(xué)法對高職英語教學(xué)的啟示

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這可以提高其學(xué)習(xí)的自覺性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動地投入到完成“任務(wù)”的實踐中。在學(xué)習(xí)過程中，這種情感因素至關(guān)重要，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更有效地掌握知識，并獲得自主發(fā)展。

在任務(wù)型教學(xué)中，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計出適合學(xué)生水平的、真實的、交際性的活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)生完成任務(wù)過程中給予引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，提供幫助從而使任務(wù)順利完成；學(xué)生在這個過程中不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主動參與者；

有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)過程中，需要學(xué)生積極參與，相互合作交流，這不但使他們的語言能力得到鍛煉，更有利于其表現(xiàn)自己，打消自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格，培養(yǎng)其團隊合作精神。

五、結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念，符合高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實踐技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。高職英語教師必須在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，使這一教學(xué)模式不斷完善，更好地服務(wù)教學(xué)活動。

參考文獻：

[1] Willis. A Framework for Task-based Learning London [M]

[2]谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語言教學(xué)

篇（8）

任務(wù)型教學(xué)法,自20世紀80年代誕生以來,就一直受到外語教學(xué)界廣泛關(guān)注,并一度成為外語教學(xué)界廣泛采用的教學(xué)法。教育部制定的《英語課程標(biāo)準》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

一、英語任務(wù)型教學(xué)法定義

談及任務(wù)型教學(xué)法,就不得不談及“任務(wù)”這一概念?！叭蝿?wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的一個核心概念?！叭蝿?wù)”于20世紀80年代初被引進到應(yīng)用語言學(xué)文獻,學(xué)者們對它的理解不盡相同?；诟鲗W(xué)者理解的基礎(chǔ)上,賈志高將外語課堂上的任務(wù)概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的,涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。Forster曾將任務(wù)型教學(xué)法界定為:教師給予學(xué)生任務(wù),讓學(xué)生完成任務(wù),自然而然的學(xué)習(xí)運用語言的教學(xué)方法?？梢?在學(xué)生對語言學(xué)習(xí)掌握過程中,“任務(wù)”貫穿始終。

美國應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu認為,語言教學(xué)法大體可分為:以語言為中心,以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)為中心三類教學(xué)法。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法,其本質(zhì)是“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”。

因此,任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心,以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo),把語言教學(xué)真實化和社會化,意在通過教師靈活組織的課堂教學(xué),讓學(xué)生完成各種情景中真實專業(yè)化的各種任務(wù)之時,間接培養(yǎng)自身的綜合能力的教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)成要素

Nuan認為,“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)方法,主要由教學(xué)目標(biāo)、活動方式、信息輸入、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。

1.教學(xué)目標(biāo)

即教學(xué)任務(wù)首先具有目的性,而其又包括非教學(xué)目的和教學(xué)目的。如在“問價”任務(wù)中,其非教學(xué)目的是根據(jù)不斷增加的信息確定商品的最終價格;其教學(xué)目的則是通過實施,完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流,來運用和學(xué)習(xí)語言,以提高交際能力,同時掌握如何應(yīng)用諸如表示請求、獲取信息、答謝等表達形式。

2.活動方式

即內(nèi)容和規(guī)則。每個任務(wù)都應(yīng)有實質(zhì)性內(nèi)容,即需要履行的具體行為和活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,還要遵循一定規(guī)則,即具體的操作方法和步驟,明確多個任務(wù)序列中某任務(wù)所處的位置、次序、時間分配等。

3.信息輸入

信息輸入是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料,如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品說明等語言類資料,照片、表格、圖片等非語言類資料。這樣,任務(wù)才能具有更強的操作性與實效性,與教學(xué)更好地結(jié)合。

4.師生角色

任務(wù)型教學(xué)法中,學(xué)生老師各有角色。學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體,擔(dān)當(dāng)交際者。教師則擔(dān)任著任務(wù)參與者、設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者、評價者等不同角色,由于角色多樣,教師要學(xué)會靈活轉(zhuǎn)換,協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)之時鍛煉提高自身綜合能力。

5.教學(xué)環(huán)境

即完成語言交際的環(huán)境或背景條件,它涉及到課堂任務(wù)的組織形式。在設(shè)計任務(wù)時,教師應(yīng)盡量使情景接近真實,以提高學(xué)生對語言和語境間關(guān)系的意識,利于學(xué)生語感的生成。

我們從任務(wù)型教學(xué)法的五個基本構(gòu)成要素可以看出,任務(wù)教學(xué)本身就是一個有意義的具有實踐性的語言交際活動,它有明確的目標(biāo),內(nèi)容,規(guī)則及材料,有自己的“演員”和“導(dǎo)演”,并配有“演出場景”,通過它們,學(xué)習(xí)者能成功提高自身的交際能力和綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計應(yīng)盡量遵循真實性、形式功能一致、連貫性、可操作性和趣味性原則等。

真實性原則指在任務(wù)設(shè)計中,其所用的輸入材料應(yīng)源于真實生活,同時,履行任務(wù)的情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。只有這樣才能讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息,使他們在課堂上掌握的語言技能在現(xiàn)實生活中也得到有效應(yīng)用。例如:在講“interviewing”這一主題時,就可以讓學(xué)生模擬一個面試現(xiàn)場,參與其中的招聘者與應(yīng)聘者的角色,并自己擬定熟悉的工作類型,通過這種模擬,學(xué)生就能靈活掌握到一定的面試所用的語言形式。

形式功能一致原則意在真實性原則的基礎(chǔ)上,將語言形式和功能的關(guān)系明確化,讓學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)過程中充分感受語言形式和功能的關(guān)系,及語言與語境的關(guān)系,增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。例如,學(xué)生可能知道多種打招呼的語言形式,但是如何準確選擇其中一種形式來表達對不同人群如上級領(lǐng)導(dǎo),同級同事,親密友人等的問候呢,就要求學(xué)生對語言形式和功能的一致性有很明確的理解與運用。

連貫性原則涉及任務(wù)間的關(guān)系,及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序,即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在具體實施中達到教學(xué)和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)往往是通過一組或一系列的任務(wù)履行來達到教學(xué)目標(biāo)。實際教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或子任務(wù)間在內(nèi)容上應(yīng)相互銜接,并具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),這樣,每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)就構(gòu)成了教學(xué)階梯,使學(xué)習(xí)者能一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

可操作性原則指任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮其在課堂環(huán)境中的可操作性,教師所設(shè)計的任務(wù)要盡量由易到難,由簡到繁,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù),再由高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán),做到教學(xué)階梯式層層遞進。只有這樣才能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件,利用有限的時間,最大限度地為學(xué)生提供交流互動的機會,從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

趣味性原則指課堂交際活動要具有趣味性,以便有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,使其主動參與學(xué)習(xí)。而機械重復(fù)的任務(wù)可能使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣,因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。

四、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

在多種教學(xué)方法中,任務(wù)型教學(xué)法一直深受教師們喜愛。現(xiàn)就以實用英語教學(xué)中的“保險單”為例,淺談一下,教師如何在整個教學(xué)過程靈活設(shè)置任務(wù),使學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動下,完成任務(wù),并獲得一定英語知識,提高自身綜合能力。

1.教師明確任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生現(xiàn)實水平及教學(xué)需求,依據(jù)任務(wù)設(shè)計基本原則,確定本課教學(xué)目標(biāo)――使學(xué)生讀懂并熟練正確的撰寫保險單。而教學(xué)任務(wù)為制作一份保險單,并把此任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務(wù):明確英語保單構(gòu)成要素;明確各要素所包含的具體內(nèi)容;明確各要素的具體格式;從用詞、造句、時態(tài)、語態(tài)等方面分析英語保單的文體特點。此時,教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞如何完成這些具體任務(wù)而進行,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,教師教學(xué)思路清晰,下面就需要通過具體任務(wù)的實施來完成大任務(wù)。

2.學(xué)生預(yù)備任務(wù)

這是一個在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動研究探索,獨立尋求、發(fā)現(xiàn)、解決問題來逐步嘗試完成任務(wù)的過程。整個任務(wù)是按照小組討論,小組整理匯報,教師總結(jié)整合的模式逐步完成的。教師要求學(xué)生以小組形式,課下查閱相關(guān)資料,并加以整理,明確保單的各項條款內(nèi)容,注意事項及專業(yè)術(shù)語和格式的正確表達。

3.學(xué)生完成任務(wù)

在這部分,主要是將學(xué)生完成的任務(wù)情況做一個簡短匯報。讓學(xué)生依據(jù)課下討論的結(jié)果,在課上向全班做一個簡短詳盡的匯報,最好是以直觀的電子格式,向大家呈現(xiàn)。

4.檢查評價

任務(wù)完成后,即學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果后,教師依據(jù)學(xué)生的匯報情況及過程中與學(xué)生的交流情況,對學(xué)生的演講情況,資料匯總情況,合作情況等任務(wù)結(jié)果進行評價,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神做出過程性評價。

5.總結(jié)修正

從討論結(jié)果看,學(xué)生能總結(jié)出保單的基本構(gòu)成要素、專業(yè)術(shù)語、格式等,教師需要就此再做一個詳盡的總結(jié),把學(xué)生的不足之處加以補充和修正。然后,讓學(xué)生自設(shè)情景,寫出一份保單,并相互批閱。此時,學(xué)生已能熟練的寫出一份合格的保單。因為學(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)中,已自然記憶了關(guān)于保單撰寫的各種事項。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是“在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”,是“交際法”的最新發(fā)展。它強調(diào)以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,在實踐中感知、認識、運用目的語,在“做”中學(xué),“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。但要將它有效地應(yīng)用于外語課堂教學(xué)中,切實有效地提高學(xué)生的語言綜合運用能力,對其本質(zhì)、設(shè)計原則及步驟深刻認識和理解,是每位英語教學(xué)者所必須做到的。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 基本理論 特點 基本框架

作者簡介：郝蕊,女,陜西延安人,（1983―），西安醫(yī)學(xué)院英語系，助教

一、引言

多年來的實踐證明，傳統(tǒng)的PPP （presentation，practice，production）英語教學(xué)法雖然有其優(yōu)勢，但在一定程度上也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生僅靠機械地練習(xí)、記憶，在語言的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上并不能取得很好的效果。

交際理論的提出對英語教學(xué)的主導(dǎo)方向產(chǎn)生了革命性的影響――教學(xué)模式由過去的“教師主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)型”，學(xué)生成為課堂的主體。這種新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言交際能力。如今，我們提出大學(xué)英語教學(xué)中實施“任務(wù)教學(xué)法”是有理論依據(jù)且經(jīng)實踐證明行之有效的，這種教學(xué)法將對當(dāng)代大學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)具有重大意義。

二、對任務(wù)型教學(xué)法的基本認識

1、任務(wù)型教學(xué)法的界定

所謂“任務(wù)”，就是帶有某種目的性的活動，在這一活動中學(xué)習(xí)者運用語言達到某一真實的結(jié)果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們即使提倡了對語言的應(yīng)用，也是為了使用語言而使用語言；而在任務(wù)型教學(xué)過程中，語言回歸到作為交際工具的本來角色，使用語言只是完成任務(wù)的途徑和手段。舉個簡單的例子，教師要求學(xué)習(xí)者根據(jù)指令畫一些圖形，這個看似簡單的指令就是我們所說的任務(wù)，而語言學(xué)習(xí)的過程就是通過對指令的理解和對任務(wù)的完成來進行的。

任務(wù)型語言教學(xué)的核心就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只是注重對語言知識的掌握，而任務(wù)型教學(xué)法則是把學(xué)生使用目標(biāo)語互相進行交流作為途徑去實現(xiàn)某種目的。任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)習(xí)者帶有目的性地使用語言，因此語言本身就不再是訓(xùn)練的目標(biāo)了，任務(wù)活動的開展是運用或理解語言的結(jié)果。

在任務(wù)型教學(xué)過程中，雖然任務(wù)的設(shè)計和任務(wù)的種類千差萬別，但它們都強調(diào)統(tǒng)一的準則：1．交際是意義的表達、解釋和協(xié)商；2．交際需要兩個或更多的自主參與者；3．交際應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者對語言的使用。

2、任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

Nunan（1989）指出:任務(wù)就是在課堂上使用目的語所做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達上,而不是在形式上。Skehan（1996）也認為任務(wù)是以意義表達為其核心的。任務(wù)完成與否是根據(jù)結(jié)果是否達到而評價的。一般說來，任務(wù)與現(xiàn)實生活中的語言運用有極大相似性。因此，任務(wù)教學(xué)法與交際語言教學(xué)法幾乎是一脈相承的。

3、任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點就是“在做中學(xué)，在用中練”。它為學(xué)習(xí)者提供一系列交際性任務(wù)，要求他們使用目的語來完成這些任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。同時它強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)形式接近真實世界和真實生活。任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

任務(wù)型教學(xué)法目的明確，動機性強，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動機是激勵人行動的內(nèi)部力量是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有密切的聯(lián)系。任務(wù)動機(task motivation)，指完成具體任務(wù)的動機。這種動機具有可操控性，易于被教師控制和把握。有了任務(wù)就有了動機，任務(wù)會使學(xué)習(xí)者集中精力，提高興趣度、關(guān)注度和參與程度，完成任務(wù)的過程就是使用語言的過程，而任務(wù)的完成又有助于提升信心，增加成就感，從而形成了語言學(xué)習(xí)的良性鏈條。

4、任務(wù)型教學(xué)的基本框架

對于任務(wù)教學(xué)法的框架，Willis（1996）做出了總結(jié)了，將其描述為三個環(huán)節(jié)：

1.前任務(wù)（PRE-TASK）

教師幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目的，可給予學(xué)生一定時間回憶相關(guān)詞匯短語，思考如何做任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（TASK CYCLE）

（1）任務(wù)（Task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師巡視監(jiān)控；

（2）計劃(Planning)：學(xué)生為下一步匯報做準備；

（3）報告(Report)：學(xué)生完成任務(wù)匯報，教師給予評論。

3.語言聚焦（LANGUAGE FOCUS）

（1）分析(Analysis)：教師布置語言聚焦任務(wù)，解答學(xué)生各自提出的問題，然后回顧總結(jié)相關(guān)語言知識，學(xué)生做好記錄；

（2）操練（Practice）：學(xué)生完成教師布置的基于之前語言分析工作上操練活動。

三、總結(jié)

當(dāng)今高等教育界所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法對于解決我國當(dāng)前外語教學(xué)表現(xiàn)出了積極的作用。它在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動機會,能開掘?qū)W習(xí)者運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。任務(wù)教學(xué)法一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時對教師自身的發(fā)展、能力的提高也起到了促進作用，我們堅信掌握和運用好這種教學(xué)法必將對大學(xué)英語教學(xué)帶來重大意義。

參考文獻：

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篇（10）

淺析任務(wù)型教學(xué)法

摘要：任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生的發(fā)展為本，注重語言形成的動態(tài)的發(fā)展過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文分析了任務(wù)的定義，闡述了任務(wù)型教學(xué)法的概念及任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實施。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法