序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 問(wèn)題的提出 《英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實(shí)踐。陶行知說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！睂?duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一個(gè)相對(duì)薄弱的一門課程，文中針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問(wèn)題作出了一些實(shí)驗(yàn)研究。

對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析：

1.1 教師因素。（1）英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為；口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機(jī)械的將教學(xué)模式定為“讀單詞-講課文-講語(yǔ)法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。在口語(yǔ)課上，有的教師沒(méi)有心情聆聽基礎(chǔ)差學(xué)生講英語(yǔ)，隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，這種做法挫傷了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，造成許多學(xué)生不敢開口說(shuō)English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多開展一些口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐。

（3）教師沒(méi)有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備。許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課上，錄音機(jī)、光盤、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語(yǔ)教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機(jī)不用，不放給學(xué)生聽。由于大部分外語(yǔ)教師無(wú)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，操作起來(lái)這些教學(xué)設(shè)備很困難。

（4）教法落后（老化）。許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會(huì)隨時(shí)代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個(gè)別教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無(wú)時(shí)間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)都無(wú)法保證，教研氛圍可想而又多遙遠(yuǎn)？

1.2 學(xué)生因素。（1）說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)。 沒(méi)有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。總的來(lái)講，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。

如：農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語(yǔ)教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。

（2）產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。 首先，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)極差，久而久之，形成條件反射；進(jìn)而更加害怕用英語(yǔ)發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在口語(yǔ)課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。

1.3 環(huán)境因素。（1）農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)條件與城市相比，相對(duì)差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有一少部分學(xué)?；A(chǔ)底子差，無(wú)條件建立語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，能夠說(shuō)一口流利的口語(yǔ)是不可能的。

（2）針對(duì)以上農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語(yǔ)方面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：

①通過(guò)開展英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)。

②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)。如“英語(yǔ)演講”（“ Make a speech of English ”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語(yǔ)墻報(bào)”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機(jī)會(huì)。

改進(jìn)教學(xué)方法：

第一，努力創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)生聽說(shuō)量。

如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，由最初使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)到口語(yǔ)的容量增大。

第二，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。

無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對(duì)待。讓每一位學(xué)生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。

2. 改善辦學(xué)條件 由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽一些純正的英語(yǔ)。

3. 提高英語(yǔ)教師的素質(zhì) 培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗(yàn)），歸納出一套既有英語(yǔ)特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。

4. 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 口語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于其仁者見仁，智者見智是自然現(xiàn)象。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語(yǔ)課上“師生展開自由對(duì)話”的一個(gè)教學(xué)片斷：

T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學(xué)生你好嗎？）

S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你！）

T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，謝謝見到你真開心。）

S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心?。?/p>

T：Do you like English？

S：Yes.（喜歡）

T：Thank you ， I like you ，too. Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）

S：Yes （喜歡）

T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）

S：Yes （是的）

T：Very good ！You're very clever！

S： Sit down，please. （很好！你很聰明，請(qǐng)坐。）

篇（2）

口語(yǔ)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力十分重要，在長(zhǎng)期的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多高中教師將學(xué)生考試能力的培養(yǎng)視為教學(xué)目標(biāo)，一直在課堂中講解純語(yǔ)言知識(shí)，忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生不具有口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)的交流功能就得不到突顯，培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。現(xiàn)如今出現(xiàn)了很多其他現(xiàn)狀問(wèn)題，本文試圖總結(jié)一些現(xiàn)狀及探討解決問(wèn)題的策略。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視度不夠。師生普遍沒(méi)有把英語(yǔ)口語(yǔ)放在重要的位置上。W生只是為了考一個(gè)理想分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單地背背單詞，到時(shí)候考一個(gè)高分。為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而不是把它當(dāng)作交流的工具，也不懂得怎么運(yùn)用。其實(shí)，如果不能熟練地運(yùn)用，口語(yǔ)自然失去的它的作用，成為了啞巴英語(yǔ)。很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中花費(fèi)多年時(shí)間，背下了很多單詞，學(xué)會(huì)了很多語(yǔ)法知識(shí)，卻成了高分低能和講啞巴英語(yǔ)的學(xué)生。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法比較單一?？谡Z(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)在高中課堂上的教學(xué)是不足的。在大多數(shù)的課堂中，學(xué)生的口語(yǔ)都是通過(guò)教師領(lǐng)讀的。在這樣單一的教學(xué)模式下，教師很難針對(duì)閱讀中的文章創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，只是領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中無(wú)法理解英語(yǔ)的精華，英語(yǔ)思維難以形成，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也無(wú)法提高。口語(yǔ)教學(xué)方法還應(yīng)該豐富化，比如加強(qiáng)身體語(yǔ)言的運(yùn)用。比如手勢(shì)、臉部表情等。重視身體語(yǔ)言，可以勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，并收到了事半功倍的效果。

3.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境。高中階段，學(xué)生普遍害羞不敢表現(xiàn)自己，英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境也沒(méi)有，學(xué)生只背不練，整個(gè)校園都聽不到一句英語(yǔ)，也沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生會(huì)私下用英語(yǔ)交談。教師們也不會(huì)以身作則進(jìn)行交談。自然，英語(yǔ)的口語(yǔ)得不到普及，全都成為了“啞巴”英語(yǔ)。學(xué)生沒(méi)有這種環(huán)境的熏陶，潛移默化的也就不講了。

4.英語(yǔ)教師培訓(xùn)略顯不足。高中的英語(yǔ)教師除了自己擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)自身的要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，比如經(jīng)常參加一些培訓(xùn)，或者自行觀看英語(yǔ)口語(yǔ)視頻，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。隨著時(shí)展，教師要不斷提升技能，不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，特別是英語(yǔ)學(xué)科。思想要緊跟時(shí)代，不得僵化，最大限度的發(fā)掘?qū)W生潛力，加強(qiáng)自我培訓(xùn)，提高技能。另外教師也應(yīng)該解放思想，放下面子，起到示范作用。

二、提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略

1.加強(qiáng)重視，明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要加強(qiáng)傳授，加強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)地位。課堂上教師把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授，加強(qiáng)重視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。高中英語(yǔ)教師要把內(nèi)容講解完畢后，不要馬上展開以筆試為主的演練，要讓學(xué)生多用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

師生要把英語(yǔ)口語(yǔ)放在重要的位置上，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息等及解決問(wèn)題的能力，再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上明確口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種語(yǔ)言技能，而不是單單為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。

2.更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。教學(xué)理念要得到更新，教學(xué)方法要得到改革。這需要教師要搞清楚課堂應(yīng)該交給學(xué)生的道理。教師必須清楚在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)展開，教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用。且不能一味的唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在課堂上要大膽發(fā)語(yǔ)，主動(dòng)參與口語(yǔ)訓(xùn)練。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能夠多多練習(xí)。并在過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生自尊，并耐心與學(xué)生溝通。

3.培養(yǎng)學(xué)生參與的自信心。高中生普遍比較害羞，在日常口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師口語(yǔ)教學(xué)中其中一個(gè)障礙就是學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，不敢開口講英語(yǔ)。學(xué)生在講口語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，教師在這個(gè)時(shí)候不能一味的斥責(zé)，應(yīng)該多些耐心進(jìn)行鼓勵(lì)，面對(duì)個(gè)別學(xué)生，還應(yīng)該個(gè)別輔導(dǎo)。并且盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的興趣，用口語(yǔ)進(jìn)行交流，比如談?wù)勆磉叺氖?，談?wù)勛约旱纳罡惺?，或者?duì)某件熱點(diǎn)事件的看法。

4.教師提高能力，借助多媒體。教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并且借助多媒體等教學(xué)工具，改進(jìn)教學(xué)方式?？梢圆シ庞⒄Z(yǔ)錄音磁帶，其中下載的課件都有標(biāo)記。播放規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音對(duì)話。配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，多媒體對(duì)高中的影響要遠(yuǎn)大于教師課上簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)。高中生可以懷著極大的興趣收聽收看。教師應(yīng)盡可能充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

在這個(gè)過(guò)程中，就要提高教師的能力，尤其是年齡大的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)自我提升，提高學(xué)習(xí)新媒體的能力。教師以身作則，率先講英語(yǔ)口語(yǔ)，并且組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并且用英語(yǔ)來(lái)提高交流技巧。教師要做好表率，經(jīng)常講口語(yǔ)，學(xué)生潛移默化的受到了熏陶。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在口語(yǔ)中找到滿足感，成就感。在多媒體參與中，也應(yīng)該與學(xué)生一起，切不可將教師和學(xué)生割裂開來(lái)。

篇（3）

一、理論框架

元認(rèn)知概念最早是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell（1977） 在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的。他的觀點(diǎn)是元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。文秋芳教授是引進(jìn)元認(rèn)知理論及相關(guān)概念的第一人。隨后有眾多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其做出了相應(yīng)的調(diào)查和研究，也取得了頗為豐碩的成果。但是在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中做調(diào)查的少。高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，尤其是怕用英語(yǔ)口語(yǔ)交流。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是高職學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。

二、元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是指用英語(yǔ)口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，許多高職學(xué)生只知道反復(fù)大量背誦英語(yǔ)對(duì)話或課文，從不考慮使用口語(yǔ)策略，結(jié)果常常是費(fèi)時(shí)低效。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)而言，掌握相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)策略可以有效地提高口語(yǔ)表達(dá)水平，其中元認(rèn)知策略尤為重要。元認(rèn)知策略可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著控制和協(xié)調(diào)的作用。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略、調(diào)整策略。計(jì)劃策略決定著口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和方向。監(jiān)控策略就是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)。調(diào)整策略是指在有需要的情況下，根據(jù)評(píng)估策略所得出的反饋結(jié)果及時(shí)采取一定的補(bǔ)救性措施。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)

元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)分為：口語(yǔ)表達(dá)前策略的設(shè)計(jì)、口語(yǔ)練習(xí)中的策略設(shè)計(jì)和口語(yǔ)表達(dá)后策略的設(shè)計(jì)。

（一）口語(yǔ)表達(dá)前策略的設(shè)計(jì)

口語(yǔ)表達(dá)前策略是指對(duì)即將進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)做好計(jì)劃和準(zhǔn)備。說(shuō)前階段主要涉及確立學(xué)習(xí)目的、對(duì)元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略的解釋與示范，以及利用計(jì)劃策略對(duì)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備。

1. 制定合理的口語(yǔ)練習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指的是學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或能掌握的本領(lǐng)。教師可要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)確定合理的目標(biāo)，制訂明確的計(jì)劃。

2. 提供與說(shuō)的內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。教師可以通過(guò)講解、討論等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)備材料中出現(xiàn)的新詞、句型；還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，了解國(guó)外的民族風(fēng)俗和文化背景。

3. 對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)的背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)口語(yǔ)表達(dá)的主題大意，在口語(yǔ)交流時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就可以驗(yàn)證、核實(shí)自己的預(yù)測(cè)。

通過(guò)讓學(xué)生討論貼近生活的問(wèn)題，使他們明確有關(guān)詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，進(jìn)入積極的語(yǔ)言活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)抱著積極期待的心情，從而提高口語(yǔ)練習(xí)效果。

（二）口語(yǔ)練習(xí)中的策略設(shè)計(jì)

口語(yǔ)練習(xí)中策略是指在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生監(jiān)控自己的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程的策略。其中包括對(duì)口語(yǔ)表達(dá)材料意義的完整性的監(jiān)控，選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，注意力是否集中的監(jiān)控等等。

1. 預(yù)測(cè)、確定口語(yǔ)表達(dá)主要任務(wù)。說(shuō)者要正確選擇注意力的重點(diǎn)，要據(jù)表達(dá)任務(wù)推知說(shuō)時(shí)大致涉及什么內(nèi)容，并確定目標(biāo)語(yǔ)和關(guān)鍵詞。

2. 掌握口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣用法。eleventh hour 最后時(shí)刻（不是“十一點(diǎn)”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 對(duì)華政策（不是“中國(guó)政策”）。掌握一定量的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣用法，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法是至關(guān)重要的。

3. 對(duì)注意力的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)策略。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有可能出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整注意力，忽略某個(gè)難以理解的單詞或句子，把注意力保持在說(shuō)的思路上。

（三）口語(yǔ)表達(dá)后策略的設(shè)計(jì)

1. 學(xué)生自述。由學(xué)生自己回憶在口語(yǔ)交流時(shí)遇到的困難，找出原因以及解決的辦法。

2. 小組討論。以小組為單位討論學(xué)生成功運(yùn)用元認(rèn)知策略的經(jīng)驗(yàn)。這種方式既有利于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3. 教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生成功的做法予以肯定，對(duì)于不足之處要分析原因。同時(shí)評(píng)估自己教授元認(rèn)知策略的方式、方法以便及時(shí)完善，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、總結(jié)

在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意全面培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用元認(rèn)知策略。在我們?nèi)粘５穆犃?、寫作等各種語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該積極引入元認(rèn)知策略，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平得到全面提高，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

1 現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，許多高職院校將口語(yǔ)測(cè)試納入大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)測(cè)試范圍，有效推進(jìn)了課程、課堂教學(xué)改革，改善了大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，對(duì)全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力起到了推動(dòng)作用，使教、學(xué)和評(píng)估三者有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的完整性。

教育部2007年9月修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，……以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！辈浑y看出，新制定的《課程要求》將英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高到一個(gè)新的高度。

英語(yǔ)口試是語(yǔ)言交際能力測(cè)試的重要手段，考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)作為一種交流思想的口頭工具的表現(xiàn)。它通過(guò)“說(shuō)”這一言語(yǔ)行為測(cè)量學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。作為校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，有別于大規(guī)模的英語(yǔ)其他考試。校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的一部分，不是全國(guó)統(tǒng)考。學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的學(xué)期成績(jī)模塊應(yīng)該是形成性評(píng)估模塊與終結(jié)性評(píng)估模塊的有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)估建立在正式和非正式評(píng)估方式之上，具有持續(xù)性特點(diǎn)，與診斷性測(cè)驗(yàn)直接相關(guān)。

教師采用該評(píng)估方式作為正常教學(xué)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，以便指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。形成性評(píng)估注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、多樣性。通過(guò)測(cè)試，教師可以迅速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而作出判斷，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)控。通過(guò)測(cè)試，學(xué)習(xí)者不斷從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，口語(yǔ)測(cè)試的目標(biāo)必須與此相一致，把考查目標(biāo)能力，即檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力作為測(cè)試的目標(biāo)和指導(dǎo)思想并依此制定考試大綱。通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，教師在了解學(xué)生口語(yǔ)水平和發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題的同時(shí)檢驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略?？谡Z(yǔ)測(cè)試還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)二者密切相關(guān)，測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用?？梢?，口語(yǔ)測(cè)試既可以科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，又能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到良好的反撥作用，還能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用口語(yǔ)的實(shí)際能力。

口語(yǔ)測(cè)試作為衡量語(yǔ)言交際能力的主要手段，能直接反映學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。為能全面衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，就必須在考試中包含口語(yǔ)測(cè)試，使學(xué)生們從被動(dòng)的練習(xí)口語(yǔ)逐步過(guò)渡到主動(dòng)的使用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)交流。缺少“說(shuō)”的測(cè)試，很難全面準(zhǔn)確地判斷一個(gè)考生的語(yǔ)言水平，而一項(xiàng)不能全面判斷一個(gè)考生語(yǔ)言水平的考試不能算是一個(gè)效度很高的考試。基于此現(xiàn)狀，我校逐步開始重視口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)將期末口語(yǔ)測(cè)試列入大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)測(cè)試范圍。以本學(xué)院為例，我校于2013年開始對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行期末大規(guī)模直接型英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，希望通過(guò)組織統(tǒng)一的口語(yǔ)測(cè)試來(lái)不斷提高在校學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。 基于在國(guó)內(nèi)先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)模式的啟發(fā)，以及國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的嘗試，本人對(duì)高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)考評(píng)模式進(jìn)行探索和研究。

2 研究?jī)?nèi)容

在實(shí)際考試過(guò)程中，試題設(shè)計(jì)是測(cè)試的指導(dǎo)思想和載體，其內(nèi)容是否能體現(xiàn)測(cè)試的指導(dǎo)思想，是測(cè)試效度的保證。因此，試題設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)。在組織考試過(guò)程中，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：

2.1考前準(zhǔn)備

在考試之前，我們進(jìn)行了口語(yǔ)題庫(kù)建設(shè)、期末口語(yǔ)考試大綱的制定、教師培訓(xùn)等工作，確?？谠嚢凑战y(tǒng)一程序操作。同時(shí)為規(guī)范測(cè)試行為，保證測(cè)試工作客觀、公正地進(jìn)行，以提高口語(yǔ)測(cè)試的信度、效度，安排兩名學(xué)生為一組，由認(rèn)課教師監(jiān)考。

在測(cè)試的場(chǎng)所中，考官不僅僅是考官，還是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，考試場(chǎng)所應(yīng)是一個(gè)雙向的語(yǔ)言交流場(chǎng)所，考生能在輕松愉快的談話氛圍中進(jìn)行交流。語(yǔ)言測(cè)試的非自然性因素被減少到最低程度，這樣學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力也就可能得到最大限度的真實(shí)再現(xiàn)，測(cè)試的效度就能得到保證。在測(cè)試中， 擺在考官面前的一個(gè)首要的問(wèn)題是營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的、寬松的會(huì)話環(huán)境和氣氛，讓考生放下包袱，自如地發(fā)揮真實(shí)水平。考官的提問(wèn)用語(yǔ)要自然簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化、準(zhǔn)確無(wú)誤。如果有可能的話，可由二位考官或多位考官參加測(cè)評(píng)。由多位考官參加評(píng)分可提高評(píng)分的可靠性和穩(wěn)定性，但不同評(píng)分者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響測(cè)試的信度，這就要求考官與考官之間保持評(píng)分一致，也要求同一個(gè)考官自身保持前后評(píng)分一致。如果同一考官測(cè)試前后所持的標(biāo)準(zhǔn)不一致，或不同的考官之間使用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那就會(huì)在很大程度上削弱測(cè)試的可靠性。如何做到考官與考官之間保持評(píng)分一致，這可能需要口試考官進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一的培訓(xùn)可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化，從而避免考官語(yǔ)言的難度和提問(wèn)的焦點(diǎn)出現(xiàn)偏差，確保所有考生受到公平和平等的待遇?？脊俚恼Z(yǔ)言表達(dá)的方式應(yīng)被嚴(yán)格控制，以確?？忌酝瑯拥姆绞浇邮芡瑯与y度的提問(wèn)。

2.2考試內(nèi)容及評(píng)分

目前，我院開展的口試是對(duì)修完基礎(chǔ)階段（具體是大一學(xué)生）大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試。后期會(huì)陸續(xù)對(duì)其他年級(jí)學(xué)生開展?？荚噧?nèi)容和試題難度根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）》對(duì)基礎(chǔ)階段口語(yǔ)能力的基本要求而設(shè)定，即“能對(duì)教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問(wèn)答，復(fù)述和討論；能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話；能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)基本正確?！?/p>

試題由三部分組成。

（1）考前熱身，即考生自我介紹，就個(gè)人情況、興趣愛好及特長(zhǎng)等信息進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)，時(shí)間為1分鐘。

（2）回答問(wèn)題，考生根據(jù)所抽取的問(wèn)題編號(hào)回答問(wèn)題（問(wèn)題為20道和《新編實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程與單元主題相關(guān)的問(wèn)題），時(shí)間為兩分鐘。

（3）表演對(duì)話，考生根據(jù)給定的特定的情景，表演一段約5分鐘的對(duì)話，對(duì)話情景選自《新編實(shí)用英語(yǔ)》視聽說(shuō)教程中的Face to Face部分。

為了保證測(cè)試的信度，在評(píng)分環(huán)節(jié)中，教師采用能力分項(xiàng)評(píng)分法（Ability Analytical Scoring）進(jìn)行評(píng)分，即評(píng)分者從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度和連貫性、詞匯、語(yǔ)法等各方面，分別對(duì)考生的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)分，然后根據(jù)每個(gè)方面的得分算出口試總分，納入本學(xué)期總評(píng)成績(jī)。

3研究方法

（1）調(diào)研法。1）聽取各個(gè)學(xué)院及各位任課教師的意見，分析各個(gè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平層次，制定英語(yǔ)口語(yǔ)考試的考評(píng)方法。2）深入了解學(xué)生的英語(yǔ)能力水平和實(shí)際需求，廣泛征求意見，以學(xué)生的實(shí)際需求作為口語(yǔ)考評(píng)的重要依據(jù)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的需求以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析英語(yǔ)口語(yǔ)考試的題型設(shè)置和成績(jī)考評(píng)方式。通過(guò)不斷征詢被調(diào)查者的意見，及時(shí)調(diào)整考試過(guò)程中肯能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）文獻(xiàn)研究法。查閱、搜集相關(guān)圖書、期刊、論文、學(xué)術(shù)網(wǎng)站，借鑒現(xiàn)有的研究成果為課題研究提供指導(dǎo)。

（4）歸納總結(jié)法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，通過(guò)不斷實(shí)踐得出改革研究成果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)測(cè)試是一種具有很高效度的考試方式，如果設(shè)計(jì)合理，能對(duì)教學(xué)起到很好的反撥作用?？茖W(xué)合理的口語(yǔ)測(cè)試為教學(xué)服務(wù)，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)有良好的反撥作用。盡管面對(duì)面英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是衡量學(xué)生口語(yǔ)能力最有效的方式，但校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試工作量大，也比較復(fù)雜，在具體實(shí)踐過(guò)程中存在許多問(wèn)題。本文是筆者基于校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐，提出的幾點(diǎn)改進(jìn)建議，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)試起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊冰.談高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，（1）

篇（5）

English "Four in one" Teaching Method

LI Yan

（Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421003）

Abstract With the new curriculum reform deepening， College English teaching is increasingly attach great importance to the cultivation of oral expression and communication ability of students， many scholars are committed to innovation and development of College English teaching methods， including four in one teaching method advocated five skills simultaneously， and focus on the stage of gradual principle， and achieved good results in English teaching. Therefore， teachers should combine the teaching practice in the teaching of college oral English， and carry out effective teaching activities under the framework of four integrated teaching methods. Based on the above background， this paper makes a brief overview on the four in one teaching method， and analyzes the existing problems in college oral English teaching， and then discusses the corresponding measures， in order to improve the students' oral English， and promote their comprehensive development.

Keywords four in one； college English； oral teaching

1 英?Z四位一體教學(xué)法概述

四位一體教學(xué)法以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)為根本目標(biāo)，將英語(yǔ)教學(xué)劃分為知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)四個(gè)階段，在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，在技能和能力訓(xùn)練過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。并且，英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)階段逐層遞進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮了重要的作用。此外，教師創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和跨文化交際能力的訓(xùn)練，并滲透現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，進(jìn)而提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏正宗的語(yǔ)言環(huán)境，加之傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授理論知識(shí)為主，學(xué)生并不是自然習(xí)得語(yǔ)言，而是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。而在四位一體教學(xué)方法的框架下，教師重視教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，以此提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率，保證在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法落后，學(xué)生主動(dòng)性較弱

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師以糾正學(xué)生發(fā)音和提高學(xué)生單詞量為主，并且在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。同時(shí)，口語(yǔ)課堂教學(xué)模式無(wú)異于其他教學(xué)活動(dòng)，并未設(shè)置特定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中缺乏恰當(dāng)?shù)姆諊?，極大地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)僅處于基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，并未實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和素養(yǎng)的提升，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，存在恐懼心理

受應(yīng)試教育的影響，高中階段師生均注重英語(yǔ)成績(jī)的提升，將教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)中心放在答題技巧的掌握與運(yùn)用方面，從而忽略英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)在語(yǔ)法運(yùn)用和句子結(jié)構(gòu)分析等方面。并且，很多學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則等知識(shí)，在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中由于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生恐懼心理，課堂上不敢開口講英語(yǔ)，課下又缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響其口語(yǔ)水平的提升。

2.3 知識(shí)背景欠缺，受母語(yǔ)影響嚴(yán)重

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受母語(yǔ)影響嚴(yán)重，通常以漢語(yǔ)使用規(guī)則和習(xí)慣進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，嚴(yán)重違背了英語(yǔ)的基本使用規(guī)則，學(xué)生口語(yǔ)不規(guī)范現(xiàn)象較為嚴(yán)重。并且，在教學(xué)過(guò)程中，很多師生認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)為單純地語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽略西方文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不了解西方交流中的忌諱和習(xí)慣，多以中國(guó)交際習(xí)慣開展相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

3 英語(yǔ)四位一體教學(xué)法框架下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效措施

3.1 循序漸進(jìn)，注重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

在四位一體教學(xué)法框架下，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是口語(yǔ)水平提升的前提條件，學(xué)生只有掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，才能在口語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到應(yīng)對(duì)自如的狀態(tài)，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言能力，最終形成完善的語(yǔ)言素養(yǎng)。例如在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)。比如教師以“On college students taking part-time jobs”為話題，在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)模式，為教師營(yíng)造直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師組織學(xué)生觀看國(guó)外高校該話題辯論賽的相關(guān)視頻，要求學(xué)生注重其中的重讀、連讀、停頓等技巧，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，教師可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。此外，在口語(yǔ)教學(xué)中教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，選定相關(guān)閱讀內(nèi)容，教師通過(guò)PPT課件形式為學(xué)生呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)及其中詞匯知識(shí)點(diǎn)，以此充實(shí)學(xué)生的詞匯量，并在閱讀訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境與情景，比如以單詞“work”為例，在不同的場(chǎng)景中其含義存在顯著差異，“work on a novel”中“work”的含義為“寫”，而在“work on a house” 中“work”的含義則為“粉刷，修建”，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地掌握單詞及詞語(yǔ)的應(yīng)用語(yǔ)境和含義。

3.2 階段側(cè)重，開展有效的口語(yǔ)練習(xí)

英語(yǔ)口語(yǔ)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，教師在教學(xué)過(guò)程中必須摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)練習(xí)。例如在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生制作微視頻，在課前上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教師可制作句型轉(zhuǎn)換微視頻，在視頻中可設(shè)置如下題目：“John was seen to cross the street just now by someone.（改為主動(dòng)句的英語(yǔ)口語(yǔ)常用句型）

Someone _________ John _________ the street just now.”并結(jié)合特定語(yǔ)境，講述書面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)之間區(qū)別，并在上傳微視頻時(shí)輔以相應(yīng)的測(cè)試題，要求學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)后自主完成相關(guān)內(nèi)容，以此在檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況的同時(shí)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，當(dāng)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到聽說(shuō)自如的程度后，教師可開設(shè)“第二課堂”，將文化背景知識(shí)設(shè)置為重點(diǎn)，以西方國(guó)家習(xí)俗文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和時(shí)尚資訊等內(nèi)容為主，通過(guò)觀看紀(jì)錄片、電影等形式向?qū)W生展示中西文化之間的差異，使得學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)豐富自身文化內(nèi)涵，確保了英語(yǔ)使用的地道化。

3.3 精講精練，注重學(xué)生的個(gè)性化差異

由于學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好和自身接受能力的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在明顯的個(gè)性化差異，而在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教?W中，教師教學(xué)內(nèi)容單一，并未針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化差異，精講精練開展有效的教學(xué)活動(dòng)。例如在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以此創(chuàng)新教學(xué)模式，開展科學(xué)合理的分層級(jí)教學(xué)活動(dòng)。比如在《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教程》“Weddings and Marriage”的學(xué)習(xí)中，教師在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，微視頻的主要內(nèi)容圍繞文章“Wedding Customs and Traditions Form Around the Globe”開展。教師將該內(nèi)容設(shè)定為三個(gè)教學(xué)視頻，并輔以三個(gè)層級(jí)的教學(xué)任務(wù)，其中視頻1要求學(xué)生對(duì)視頻中各國(guó)結(jié)婚風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)；視頻2要求學(xué)生以視頻內(nèi)容為主題，開展相應(yīng)的演講活動(dòng)，演講角度由學(xué)生自行選定；視頻3要求學(xué)生自行收集世界各地殯葬的風(fēng)俗習(xí)慣，并作以相應(yīng)的總結(jié)。在課前微視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)選擇，以此達(dá)到差異化教學(xué)的目的，并激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升課堂教學(xué)效率與價(jià)值。

3.4 五技并存，開展有效的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)

四位一體教學(xué)法注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)遵循“五技并存”的原則，開展豐富多彩的小組活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如教師在“Social Issues”話題教學(xué)中，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式開展辯論賽，針對(duì)“社會(huì)公平問(wèn)題”進(jìn)行相關(guān)討論，教師作為裁判不參與辯論之中，針對(duì)學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政問(wèn)題，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其文化涵養(yǎng)。此外，教師可開展業(yè)余培訓(xùn)活動(dòng)，以“復(fù)述”為主要培訓(xùn)內(nèi)容，并將 BBC或者VOA新聞設(shè)置為素材，協(xié)調(diào)好學(xué)生的時(shí)間，在培訓(xùn)中為學(xué)生播放相關(guān)音頻，要求學(xué)生對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，長(zhǎng)此以往學(xué)生在鍛煉自身聽說(shuō)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的信息歸納與總結(jié)能力，在把握新聞核心內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化處理，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。

篇（6）

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下很好的基礎(chǔ)?！保ㄕ浴毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》），這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如果英語(yǔ)教師的口語(yǔ)不好，不能夠說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)。那么，學(xué)生沒(méi)有可以學(xué)習(xí)、效仿的對(duì)象，英語(yǔ)口語(yǔ)肯定不會(huì)好。其次，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。我們可以想象一位能夠擁有標(biāo)準(zhǔn)、流利口語(yǔ)的教師，他會(huì)很愿意與人用英語(yǔ)交流，當(dāng)然在課堂上喜歡用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生，并希望學(xué)生用英語(yǔ)回答。

（二）學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在農(nóng)村中，應(yīng)試教育的觀念更是根深蒂固，這里的人們大都希望通過(guò)考試這種方式改變面朝黃土背朝天的生活，希望通過(guò)考試能夠有機(jī)會(huì)開創(chuàng)另一片天地。所以，無(wú)論學(xué)校、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都認(rèn)為，只要能夠在考卷上選擇出正確答案，寫出能夠得高分的作文，就可以了。他們忽視了語(yǔ)言是交流工具這一語(yǔ)言的本質(zhì)功用。在這種環(huán)境下，很難形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的氛圍。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的使用有恐懼心理。

形成英語(yǔ)的交際能力，這是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)。但是，許多學(xué)生都對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)存在心理上的恐懼。他們擔(dān)心自己的英語(yǔ)說(shuō)的不流利、語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等等，會(huì)招來(lái)其他同學(xué)、家長(zhǎng)或教師的嘲笑，而不敢開口。

（四）經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)條件差。

城市中的重點(diǎn)中學(xué)眾多，導(dǎo)致中央政府和地方政府將大部分的教育經(jīng)費(fèi)投入傾向于城市中的學(xué)校，從而忽略了農(nóng)村中學(xué)。使得農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)建設(shè)語(yǔ)音教室、多媒體教室等在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不容忽視的作用的教學(xué)器材。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)口語(yǔ)形成了一定的障礙。

三、促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，不但國(guó)人走出去了，更有許多國(guó)際友人（包括個(gè)人和企業(yè)等）來(lái)到我國(guó)，英語(yǔ)的使用范圍逐漸的擴(kuò)大。這就要求我們加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)要求。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差，教師待遇不高，學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不愿意到農(nóng)村工作，又因?yàn)檗r(nóng)村的工作、生活條件艱苦，很多大學(xué)生不愿意下到農(nóng)村基層。這就要求學(xué)校和學(xué)校的現(xiàn)有教師加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和自身素質(zhì)的提高。學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T可以組織教師到大專院校、重點(diǎn)中學(xué)、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，并為教師提供了到其他學(xué)校與其他教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，開拓了教師的視野，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)?；蛴⒄Z(yǔ)任課教師，可以在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，最大限度的為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)口語(yǔ)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)校中形成一種文化。例如：學(xué)?？梢越M織英語(yǔ)文化周，在這一周，鼓勵(lì)大家在見面時(shí)用英語(yǔ)交流、舉辦英語(yǔ)歌歌唱比賽、以英語(yǔ)為交流媒介的辯論賽等等。

（三）幫助學(xué)生克服開口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

主體意識(shí)，是指人作為主體的自我意識(shí)，也就是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是人之所以具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。在英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上發(fā)言，開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（四）注重城鄉(xiāng)教育投資均衡發(fā)展。

中央和地方的教育管理部門，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村的教育投資問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教育的投入，支持農(nóng)村教育發(fā)展，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育。為農(nóng)村英語(yǔ)教育配備必要的教學(xué)設(shè)施，例如：磁帶、光盤、電視機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，并幫助學(xué)校充分使用這些設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇（7）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

當(dāng)前，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題是：學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間過(guò)少，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法及時(shí)糾正指導(dǎo)，學(xué)生課后練習(xí)不易檢查，考核評(píng)價(jià)采用口語(yǔ)測(cè)評(píng)難度較大。

針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，我們嘗試基于語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，它是以互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)和環(huán)境基礎(chǔ)，利用語(yǔ)音合成和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)上豐富的口語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話口語(yǔ)練習(xí)、網(wǎng)上交流、作業(yè)評(píng)改和口語(yǔ)測(cè)試。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和中心，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析，建構(gòu)了如圖1的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)

教師根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位和職業(yè)生涯中涉外工作的要求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻，例如優(yōu)酷、土豆網(wǎng)等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)涉外角色的工作情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。然后，再結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分別創(chuàng)建單元教學(xué)情境，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如外賓來(lái)訪的接待工作，將迎送、安排日程和活動(dòng)、安排住宿、宴請(qǐng)與迎送會(huì)、陪同購(gòu)物、游覽、就診等任務(wù)貫穿于整體教學(xué)之中，讓學(xué)生在說(shuō)中完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）示范講解、完成任務(wù)

教師利用網(wǎng)絡(luò)化音視頻廣播監(jiān)控技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理，防止網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生分心。在統(tǒng)一示范環(huán)節(jié)，采用屏幕廣播手段，控制學(xué)生計(jì)算機(jī)畫面集中播放視頻對(duì)話或由教師現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)讀。教師通過(guò)音視頻講解本節(jié)課的生詞、關(guān)鍵句型以及任務(wù)對(duì)話。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，例如愛詞霸、訊飛語(yǔ)音網(wǎng)站，學(xué)習(xí)詞匯、句型的正確朗讀，然后進(jìn)行人機(jī)跟讀，再到人機(jī)對(duì)話。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定人機(jī)對(duì)話相似度過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自行控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（三）幫助指導(dǎo)、討論交流

教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將學(xué)生分組，每個(gè)組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作交流。例如，通過(guò)QQ群進(jìn)行語(yǔ)音討論，教師可以抽查個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)音對(duì)話，了解學(xué)習(xí)的狀況，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。為避免人機(jī)交流形式單一產(chǎn)生疲勞，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音交流軟件讓學(xué)生配對(duì)進(jìn)行相互交流，最大限度地讓所有學(xué)生參與，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)同時(shí)對(duì)話互相影響的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小組合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功，這種互助精神有效促進(jìn)了整體口語(yǔ)練習(xí)水平。

（四）鞏固復(fù)習(xí)、集中講解

雖然學(xué)生在課堂上已經(jīng)初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從會(huì)讀、讀準(zhǔn)到脫稿會(huì)說(shuō)還需要一個(gè)過(guò)程，這就需要課后進(jìn)行大量的練習(xí)鞏固。學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)完成拓展練習(xí)，采用不提供文字和讀音提示的人機(jī)對(duì)話形式，最終將完成的口語(yǔ)練習(xí)錄制成音頻文件，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)人作業(yè)資料中。

教師抽取一定比例的學(xué)生錄音文件，播放檢查學(xué)生完成的情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)單獨(dú)答疑，對(duì)普遍存在的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

（五）評(píng)價(jià)測(cè)試、歸納總結(jié)

改進(jìn)考核方式也是教學(xué)整合中重要的環(huán)節(jié)，為了解決人工組織口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)主觀性以及工作量較大的問(wèn)題，利用人機(jī)互動(dòng)的口語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)，學(xué)生一人一機(jī)，進(jìn)行口語(yǔ)考核，現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)判分。

教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，調(diào)整課堂任務(wù)，完善課后練習(xí)。

二、以“語(yǔ)音識(shí)別”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情和口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)，它與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有許多共同點(diǎn)，如具有英文文章、音頻及視頻播放等功能。但也有許多不同點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：按照中職課程教學(xué)要求進(jìn)行組織編排，符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；以“任務(wù)法”貫穿教學(xué)過(guò)程，把課程目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)口語(yǔ)任務(wù)；以語(yǔ)音合成和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)人機(jī)跟讀、人機(jī)對(duì)話、口語(yǔ)測(cè)評(píng)。

網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)主要包括前臺(tái)和后臺(tái)兩大部分。前臺(tái)包括：課程及章節(jié)顯示、音頻視頻播放、任務(wù)列表、句型詞匯、人機(jī)跟讀對(duì)話、在線交流、口語(yǔ)測(cè)評(píng)等模塊。

后臺(tái)包括：課程及章節(jié)管理、音頻視頻管理、任務(wù)管理、句型詞匯管理、人機(jī)交互管理、用戶管理等模塊，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖所示：

圖2 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站前后臺(tái)模塊

在學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)、任務(wù)展示、作業(yè)提交、口語(yǔ)測(cè)試等多個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)涉及的關(guān)鍵技術(shù)主要有四個(gè)方面，如圖3所示：

圖3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)-關(guān)鍵技術(shù)

（一）動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，各種文字、音頻、視頻等資源的整合及綜合管理需要一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站平臺(tái)作為基礎(chǔ)支撐，網(wǎng)站的作用是一個(gè)內(nèi)容的載體，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行添加、修改、刪除，并對(duì)學(xué)生、教師等用戶的空間進(jìn)行權(quán)限管理。

（二）屏幕語(yǔ)音廣播及監(jiān)控技術(shù)

本文設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)貫穿于課堂教學(xué)和課外教學(xué)之中。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師起著設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)的作用。因考慮到中職學(xué)生的層次性和自覺(jué)性及實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜性，在計(jì)算機(jī)機(jī)房環(huán)境下的課堂教學(xué)中要控制好課堂秩序，教師需要一個(gè)輔助的控制工具，即目前計(jì)算機(jī)機(jī)房普遍應(yīng)用的屏幕語(yǔ)音廣播及監(jiān)控軟件。教師需要統(tǒng)一示范和講解時(shí)，就鎖定學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕，以便學(xué)生能集中注意力；教師需要一對(duì)一語(yǔ)音對(duì)話時(shí)，可以利用語(yǔ)音對(duì)講功能進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話指導(dǎo)；發(fā)起討論時(shí)，可進(jìn)行小組語(yǔ)音通話對(duì)講。

（三）語(yǔ)音合成、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)單詞或一段英文讀音不準(zhǔn)確時(shí)，可以將單詞或成段內(nèi)容錄入語(yǔ)音合成系統(tǒng)中，播放出正確的讀音。較之金山詞霸只能讀單個(gè)詞匯，語(yǔ)音合成軟件優(yōu)勢(shì)在于可以處理成段英文的自然朗讀。

當(dāng)學(xué)生借助人機(jī)跟讀、人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，采用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)由計(jì)算機(jī)播放出標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)生先模仿跟讀，然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從讀逐步過(guò)渡到說(shuō)。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以在學(xué)生讀完后立即評(píng)判讀音的正確程度并給出分值。利用該技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)單元測(cè)試和期末考試的自動(dòng)化考核。

（四）音視頻處理技術(shù)

學(xué)生在課后完成拓展任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，需要將自己的作業(yè)內(nèi)容錄制保存為音頻文件，然后上傳到自己的網(wǎng)站空間中，供其他學(xué)生參考及教師檢查。教師需要將音頻的錄制、播放、上傳、下載整合至網(wǎng)站中，以便隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，突破時(shí)空限制，打通課內(nèi)、課外教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)情境導(dǎo)入、任務(wù)演示也需要在網(wǎng)站中整合視頻處理技術(shù)。例如第一口語(yǔ)網(wǎng)就收集和整合了優(yōu)酷、土豆等大型視頻網(wǎng)站的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻，分門別類地進(jìn)行了二次整理，包括了幾百個(gè)大類成千上萬(wàn)個(gè)口語(yǔ)視頻，題材豐富、種類繁多。教師可以根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)選擇適合的視頻添加到課件中。此外，采用視頻鏈接的方式嵌入視頻，而不是把視頻上傳至網(wǎng)站服務(wù)器中，可以解決自建網(wǎng)站空間容量有限的問(wèn)題?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：南京江寧中等專業(yè)學(xué)校）

文摘

提升職業(yè)院校教師創(chuàng)新能力的研究

一、教師創(chuàng)新能力發(fā)揮的有效性影響

1.教師創(chuàng)新能力在教學(xué)實(shí)踐中的有效作用。具有創(chuàng)新能力的教師，對(duì)學(xué)生懷有公平、同情和關(guān)愛之心，在教學(xué)中善于打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題，善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生間平等相處，也愿意在課外和學(xué)生交往。

2.教師創(chuàng)新能力有助于其科研水平的提升。創(chuàng)造性教師是教法的研究者，必須研究終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法、原則等。同時(shí)又是學(xué)法的研究者，主要是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)等方法的指導(dǎo)和研究，特別是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力的研究。

二、教師創(chuàng)新能力提升的途徑

篇（8）

當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際交流日益密切，在國(guó)際的地位穩(wěn)步提升，據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)2018年貿(mào)易出口量占全球首位，由此可見我國(guó)正逐步向國(guó)際發(fā)展。而英語(yǔ)作為國(guó)際交往媒介，是我國(guó)與各國(guó)交流的必用語(yǔ)言，同時(shí)大學(xué)生作為我國(guó)新時(shí)展力量，應(yīng)具有出色的職業(yè)技能和語(yǔ)言基礎(chǔ)，肩負(fù)我國(guó)國(guó)際發(fā)展重任，所以如何讓當(dāng)下大學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，具備英語(yǔ)技能，成為目前我國(guó)對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出的全新要求。

1高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

1．1解決就業(yè)問(wèn)題

高職院校培養(yǎng)學(xué)生最終目的在于幫助學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，提高就業(yè)率。當(dāng)下隨著英語(yǔ)語(yǔ)言在我國(guó)的普遍應(yīng)用，促使我國(guó)滋生了許多與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的崗位，如翻譯、英語(yǔ)編輯、英語(yǔ)記者等，這些崗位都需要應(yīng)聘者具有一定英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。所以，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)初衷，改進(jìn)社會(huì)就業(yè)難問(wèn)題。在我校，隨著高鐵地鐵的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的鐵路地鐵崗位需要走出國(guó)門與外國(guó)人打交道，英語(yǔ)口語(yǔ)教育即將成為我校高職教育的重中之重。

1．2提高整體英語(yǔ)應(yīng)用能力

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力考察，其除了英語(yǔ)知識(shí)筆試，還包括英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用。在英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用中，可包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)語(yǔ)法等，是最能考察英語(yǔ)語(yǔ)言能力掌握程度的考察方式。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)聽說(shuō)讀寫四個(gè)能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可輔助英語(yǔ)寫作構(gòu)建思路，輔助英語(yǔ)聽力聯(lián)想記憶，輔助英語(yǔ)閱讀加深理解，從而提高整體英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1．3適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求

目前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才需求逐步加大，尤其是對(duì)具備英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四種技能的全方位人才更加注重。另外，再加上我國(guó)在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域比例越來(lái)越重，所以急需國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)談判、國(guó)際會(huì)議、國(guó)際發(fā)言等重大場(chǎng)合的英語(yǔ)口語(yǔ)人才。因此，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，我國(guó)高職院校應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)新原有教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)技能型人才培養(yǎng)，以此滿足國(guó)家與社會(huì)所需。

2高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

2．1教學(xué)資源的缺乏

在我國(guó)，高職院校屬于我國(guó)重點(diǎn)高校，因此，從事高職院校的教師必須具備足夠的專業(yè)水平和教育水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。但是目前，我國(guó)高職院校由于起步較晚，所以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面資源相對(duì)匱乏，主要包括兩個(gè)方面。教師方面，我國(guó)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師很大部分來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，有英語(yǔ)專業(yè)和教育能力的雙重教師極少。這些大學(xué)生教師雖然具備很強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)能力，但并不能很快轉(zhuǎn)換教育理念，或并不完全都具備足夠的教育水平，也就不能完全適應(yīng)高職院校學(xué)生，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校方面，當(dāng)下高職院校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，缺乏相應(yīng)教育激勵(lì)制度和對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，致使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)老師教學(xué)質(zhì)量與效率不成比例，甚至有懈怠工作現(xiàn)象。

2．2英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法不夠科學(xué)合理

高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，顧名思義其重點(diǎn)即為教學(xué)，當(dāng)下在我國(guó)雖然對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一定改革和創(chuàng)新，但效果并不理想，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法上，仍存在諸多問(wèn)題。問(wèn)題一在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，目前多數(shù)學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)，該種教學(xué)方法雖然對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用，但不符合素質(zhì)教育的發(fā)展，以及師生互動(dòng)、學(xué)生自主性發(fā)展，久而久之將影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教育效率。問(wèn)題二高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)集中在音標(biāo)、讀音上，缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用型訓(xùn)練，致使學(xué)生只是“紙上談兵”。問(wèn)題三英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有對(duì)應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)多數(shù)只集中在課上，學(xué)生課下或休息時(shí)間英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)甚少，甚至老師課下或業(yè)余時(shí)間英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)間較少，從而造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)無(wú)法及時(shí)鞏固，教育效率下降。

2．3英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程安排不夠科學(xué)合理

除了以上英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題外，對(duì)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在課程安排不夠科學(xué)合理等問(wèn)題。具體為，在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，多數(shù)學(xué)校課程安排會(huì)放在閱讀課程后，或者精讀課之上，但在實(shí)際中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程往往會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀任務(wù)沒(méi)完成，或者精讀課教學(xué)目標(biāo)為達(dá)標(biāo)，而被刪減和忽視，致使學(xué)生難以得到合適的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和學(xué)習(xí)，從而阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)步。

3高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

3．1創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課標(biāo)的要求下，創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)是非常有必要的。創(chuàng)新教學(xué)模式，可改變?cè)薪處熤黧w，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)僵局，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)完成率，提高課堂效率，尤其可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。具體教學(xué)模式，可分為英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法、英語(yǔ)口語(yǔ)游戲教學(xué)法、英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法、英語(yǔ)口語(yǔ)小組合作教學(xué)法等等。例如英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)法，在進(jìn)行高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一些生活情景，讓學(xué)生依據(jù)模擬出的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性、綜合性的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通，該種教學(xué)模式，可改變?cè)袡C(jī)械、單調(diào)的口語(yǔ)教學(xué)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3．2豐富教學(xué)手段

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技已和教學(xué)緊密相連。因此，面對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可利用多媒體教室，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，播放一些當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)圖片、英語(yǔ)歌曲等，或者老師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生下載相應(yīng)美劇等一些口語(yǔ)練習(xí)視頻，潛移默化的教導(dǎo)他們英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)［2］。

3．3完善校企合作機(jī)制

篇（9）

（一）英語(yǔ)課堂過(guò)多地使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

我國(guó)中學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了學(xué)校有限的英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì) 因此，教師所說(shuō)的英語(yǔ)成為學(xué)生所聽到的英語(yǔ)的最大來(lái)源之一，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的榜樣 而許多英語(yǔ)教師為了講解的方便，在課堂上大量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生借助漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法 句型等也未嘗不可，但長(zhǎng)此以往口語(yǔ)水平必然會(huì)受到很大的影響，造成聽說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫的現(xiàn)象

（二）專業(yè)教師短缺，口語(yǔ)水平不高

很多高等院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教， 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師。在有些學(xué)校， 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒(méi)有， 很多英語(yǔ)教師是跨專業(yè)的， 甚至存在一個(gè)教師同時(shí)上英語(yǔ)和其他主科的現(xiàn)象。

農(nóng)村初中大部分英語(yǔ)教師口語(yǔ)較差， 又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)， 課堂口語(yǔ)用量少， 嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的考試制度和評(píng)價(jià)體系尚不完善， 許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白” ， 學(xué)得更“徹底” ， 索性用普通話甚至方言教學(xué)， 而且整個(gè)課堂全是詞匯、句型和語(yǔ)法的講解和練習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交際上則成了“啞巴” 。學(xué)生掌握的是抽象的語(yǔ)法規(guī)則， 記憶的是一大堆沒(méi)有用過(guò)的詞匯。最終學(xué)生做習(xí)題的能力得到了提高， 而聽、說(shuō)、讀的能力并沒(méi)有得到鍛煉。

（三）教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

1、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。注重英語(yǔ)的交際性 ，需要教師和學(xué)生的共同參與?？谡Z(yǔ)課的好壞與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。有的教師認(rèn)為在口語(yǔ)課上的一個(gè)重要特點(diǎn)是“挑錯(cuò)”、“糾正”， 并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn)， 其實(shí)口語(yǔ)教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展口語(yǔ)活動(dòng)， 用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，不能“有錯(cuò)必糾”。在口語(yǔ)課上有的教師沒(méi)有耐心聆聽基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 這極易挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性， 會(huì)讓更多的學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。

2、教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備。許多教學(xué)方法的落實(shí)都必需借助一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課堂上，光盤、VCD 等是最基本的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。這些設(shè)備一般的學(xué)校都具備，可是有的英語(yǔ)老師不重視利用， 有的覺(jué)得麻煩，領(lǐng)到了也不放給學(xué)生聽。在條件稍好的農(nóng)村中學(xué)配有幻燈機(jī)或多.媒體教室， 但由于大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)， 操作這些設(shè)備顯得很困難。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的解決策略

（一） 激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好差與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。我們要有抓住一切機(jī)會(huì)組織口語(yǔ)訓(xùn)練的意識(shí)，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的形式勇于創(chuàng)新。比如傳統(tǒng)的問(wèn)答訓(xùn)練，學(xué)生可能早已失去了興趣，我們可以換一個(gè)方式，讓某個(gè)學(xué)生提供答句，然后其他學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。比如某學(xué)生說(shuō)“The weather gets warmer and warmer when spring comes.” 其余學(xué)生可以提出相應(yīng)的各種問(wèn)題“When does the weather gets warmer andwarmer？”“What is the weather like when spring comes？”“How is theweather when spring comes？” 等。以此來(lái)提高了學(xué)生參與的興趣，并拓展學(xué)生的思維。再比如在學(xué)習(xí)了新單詞后，可以選擇3～5個(gè)單詞讓學(xué)生即興說(shuō)一個(gè)故事，來(lái)活躍課堂氣氛，也鞏固了生詞理解及運(yùn)用。

（二） 盡可能用英語(yǔ)組織課堂

用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有利于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿如果學(xué)生英語(yǔ)聽力水平欠佳，教師可以先采取漢語(yǔ)配合英語(yǔ)一起組織課堂的形式，但決不能放棄英語(yǔ)而直接使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是要堅(jiān)持說(shuō)下去，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整漢語(yǔ)所占的比例以及英語(yǔ)的難度，對(duì)學(xué)生要有信心有耐心 學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)逐漸提高聽的能力，不熟悉的話語(yǔ)在多次重復(fù)后會(huì)漸漸熟悉，學(xué)生的聽力水平提高了，才有用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的保證。

（三） 培養(yǎng)高素質(zhì)口語(yǔ)教師

英語(yǔ)教師在農(nóng)村相對(duì)短缺，要想搞好農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)， 壯大農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍。引進(jìn)大量的英語(yǔ)教師， 并用合理的激勵(lì)措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師， 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師， 一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學(xué)的得失， 理出一套既有特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)。把對(duì)如何使用英語(yǔ)組織教學(xué)和如何恰當(dāng)、有效、簡(jiǎn)潔明了地使用課堂英語(yǔ)進(jìn)行上課作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

（四） 添置教學(xué)設(shè)備， 改善教學(xué)條件

由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制及影響， 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還是相對(duì)落后的。多數(shù)學(xué)校只給英語(yǔ)教師配備了一部錄音機(jī)， 許多農(nóng)村初中沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)音室， 與教材配套的教學(xué)資料、圖片等也沒(méi)有。要提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 首先， 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)迫切需要國(guó)家及各級(jí)政府的投入， 加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)，努力改善英語(yǔ)教學(xué)條件。其次， 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備， 盡量讓學(xué)生多聽純正的英語(yǔ)。

（五） 改進(jìn)教學(xué)方法

篇（10）

當(dāng)今的世界是一個(gè)開放的世界，各個(gè)國(guó)家的交流與合作越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)的交流顯得越來(lái)越重要?，F(xiàn)階段我國(guó)的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)令人擔(dān)憂，無(wú)論從教學(xué)模式上還是從教學(xué)方法上都存在著很多問(wèn)題，有老師的問(wèn)題也有學(xué)生自身的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大力鼓勵(lì)高職院校招生，導(dǎo)致高職院校學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，但是生源質(zhì)量存在很大差異。這些學(xué)生有的來(lái)自普通高中，有的是成人高考生，還有的是三校生。其中那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以流利的朗誦課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，并且具有較好的寫作能力。但是對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，能正確的拼寫出單詞就很不錯(cuò)了，更別提交流和寫作了，這給高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大難度。

1.2 學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度很不端正

大多數(shù)高職院校的學(xué)生認(rèn)為，自己將來(lái)從事的主要都是技術(shù)工種學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有用，他們覺(jué)得有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間還不如多看看專業(yè)知識(shí)，這樣還能為以后找工作打下基礎(chǔ)。有些覺(jué)得應(yīng)該學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，也僅僅是為了應(yīng)付各種考試，完全忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

1.3 學(xué)生學(xué)英語(yǔ)存在恐懼的心理

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就需要大膽的說(shuō)、大膽的練，在平時(shí)學(xué)習(xí)中就要不怕丟臉、出丑，這樣才有可能練好口語(yǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在恐懼心理，他們總是怕在課堂上說(shuō)錯(cuò)了遭到老師和其他同學(xué)的嘲笑，因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中一般都是只寫不說(shuō)，形成了啞巴英語(yǔ)，由于恐懼心理作用使他們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候變得過(guò)度焦慮和緊張。

2 老師方面存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式落后

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)該不斷地更新，但是在高職院校依然還有很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中還是以教師為中心，教師在課堂上機(jī)械的講授語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)，不給學(xué)生發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，完全忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)法提高。

2.2 師資力量薄弱

如今在很多高職院校，都是嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教師。由于高職院校生源數(shù)量不斷增加，現(xiàn)在很多學(xué)校都采用大班教學(xué)，教學(xué)中老師的任務(wù)十分繁重、工作量大，由于高職院校不斷地?cái)U(kuò)招學(xué)生，現(xiàn)在很多英語(yǔ)課都是大班教學(xué)。教師的教學(xué)任務(wù)重，工作量大，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力開展口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，老師也很少有時(shí)間去自學(xué)和參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)，缺少英語(yǔ)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了教師的能力越來(lái)越差。

3 高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)的解決措施

為了解決以上高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，徹底改變高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的面貌，因此，提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服畏難情緒

在英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)，老師可以給每一個(gè)學(xué)生起一個(gè)英文名字，在回答問(wèn)題或者交流討論是要求他們盡量使用這個(gè)名字。正式上課前抽出三到五分鐘，讓一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)做課前朗讀或者演講，并且老師多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)于那些說(shuō)得好的學(xué)生，應(yīng)給與支持和表?yè)P(yáng)，這樣爭(zhēng)取在幾節(jié)課之內(nèi)爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，利用課余時(shí)間老師可以利用錄音機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生放英文電影，或者教學(xué)生唱英文歌曲，通過(guò)聽原聲英語(yǔ)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

平時(shí)上課時(shí)，老師應(yīng)該盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，如果條件滿足還可以請(qǐng)外教來(lái)給學(xué)生講課，并組織師生互動(dòng)的節(jié)目，讓課堂變成一個(gè)地道的英語(yǔ)世界，使每一個(gè)學(xué)生盡可能多地聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)和練英語(yǔ)，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)口語(yǔ)能力的提升。

3.3 提高教師自身的素質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中尤為重要，教師的水平在很大程度上決定了高職院校學(xué)生的口語(yǔ)水平，因此，教師必須提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師，必須有過(guò)硬的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，還要熟悉英美國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，并且教師應(yīng)該盡最大能力對(duì)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。用以學(xué)生為主體的課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以老師為主題的課堂，讓學(xué)生都參與到口語(yǔ)教學(xué)中，使師生互動(dòng)和全英教學(xué)進(jìn)入課堂。另外，教師在課余時(shí)間要自主學(xué)習(xí)，參加一些好的培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，不斷總結(jié)和鉆研教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)水平。總之，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是和大學(xué)不同的，老師必須加強(qiáng)與學(xué)生交流討論，針對(duì)不同資質(zhì)、基礎(chǔ)和能力的學(xué)生采取不同的方法和策略，因人而異，因時(shí)制宜，不斷創(chuàng)新，并且持之以恒，就一定能使高職院校學(xué)生的口語(yǔ)水平不斷提高。

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