序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史提分方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

提高學(xué)生音樂鑒賞能力的主要作用是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，這對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人具有深遠(yuǎn)意義。而在傳統(tǒng)教育中，音樂課作為副課，一直未被重視，由于缺乏對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)的培養(yǎng)與教導(dǎo)，導(dǎo)致中學(xué)生音樂知識(shí)薄弱，缺乏音樂鑒賞能力。因此，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用心感受音樂帶來(lái)的能量。

一般來(lái)講，音樂作為不需要考試的科目而被教師、學(xué)生及家長(zhǎng)忽略，所以學(xué)生在音樂課堂上做一些與上課無(wú)關(guān)的事情，譬如看小說(shuō)、玩手機(jī)、睡覺等。學(xué)生對(duì)音樂課缺乏興趣的另一原因是音樂教師講得不夠精彩，和學(xué)生互動(dòng)次數(shù)少。所以教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，比如在講到貝多芬的時(shí)候，可以講一講貝多芬孩童時(shí)的趣事。在挑選故事的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講一些積極向上、學(xué)生有興趣聽的、可以讓孩子受到教育意義的故事。

在語(yǔ)數(shù)外教學(xué)中，學(xué)生存在差異性，同樣的，對(duì)于音樂，學(xué)生的差異也存在。表現(xiàn)為有的學(xué)生天生有音樂細(xì)胞，只需要教師稍加引導(dǎo)就會(huì)有更大的發(fā)展，某些學(xué)生完全不懂音樂，缺乏音樂鑒賞能力。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們享受音樂。通過(guò)多次聆聽，學(xué)生會(huì)在音樂中感受自己心底的世界，從而開啟學(xué)生感知音樂的大門。

二、通過(guò)多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)只運(yùn)用一種聆聽方式，導(dǎo)致教學(xué)受限，所以應(yīng)當(dāng)打破這種局限，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的感性知覺，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，當(dāng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的音樂熏陶，學(xué)生對(duì)音樂會(huì)有自己的感知和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，教師可以通過(guò)提問(wèn)、對(duì)比，或者讓學(xué)生提問(wèn)，再由其他學(xué)生回答的方式，吸引學(xué)生的注意力。譬如，課上有的學(xué)生問(wèn)老師，什么是搖滾樂？這時(shí)教師可以問(wèn)全班學(xué)生他們心中的搖滾樂是什么樣的。學(xué)生踴躍回答，興趣明顯提高。等他們一一論述完自己心中的搖滾樂時(shí)，教師再總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，從而既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、由淺至深地闡述音樂知識(shí)，升華音樂主題。

深化音樂主題不僅在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于音樂主旋律的理解，而且有利于學(xué)生熟悉基本的音樂詞匯，并對(duì)整個(gè)音樂脈絡(luò)有所把握。

處于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)自己不理解的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理，所以教師在課堂教學(xué)中一定要注意自己所講述的內(nèi)容是否讓學(xué)生真正理解明白。深化音樂主題可以加深學(xué)生對(duì)音樂旋律的理解，幫助學(xué)生熟悉音樂專業(yè)用詞，從而真正喜歡上音樂這門課程。音樂是實(shí)踐機(jī)會(huì)較多的課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到音樂課上。如新學(xué)一首歌曲時(shí)，可以讓一學(xué)生自發(fā)地站起來(lái)為大家哼出歌曲的主旋律，讓學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律上有一個(gè)大概的了解，集中注意力聆聽教師即將播放的歌曲。在這個(gè)過(guò)程中，教師循序漸進(jìn)地講述歌曲的背景等，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂的力量，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

四、在欣賞經(jīng)典的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

初中對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)非常重要，所以在學(xué)生聆聽音樂時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)音樂帶來(lái)的美的享受，并接受這種美。教師可以通過(guò)音樂劇培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生更深入地了解音樂。教師也可以在課堂上播放一些音樂劇，讓學(xué)生挑選喜歡的音樂劇，利用課余時(shí)間排練，上課的時(shí)候進(jìn)行表演，使學(xué)生排練的時(shí)候加深對(duì)這部音樂劇的理解，更真切地感受到音樂的內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師應(yīng)該耐心地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，不急于求成，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會(huì)反其道而行，偏離教師的教學(xué)預(yù)想，所以要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生用心感受音樂的真諦。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的同時(shí)，還要陶冶學(xué)生的情操，美化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的音樂審美能力。在學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在音樂細(xì)胞，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余利平.音樂欣賞課如何提高學(xué)生的音樂鑒賞能力.北方音樂，2010（8）.

篇（2）

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校傷害事故一直影響著學(xué)校教育的順利開展。在學(xué)校傷害事故中尤以體育運(yùn)動(dòng)傷害事故出現(xiàn)的頻率最高，因此，一直以來(lái)法律界、體育界圍繞著體育傷害事故的責(zé)任確認(rèn)、賠償實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)論不休。由于人們對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的模糊，相關(guān)的法律法規(guī)又存在著諸多盲點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐中的司法處理呈現(xiàn)許多分歧。事實(shí)上，體育傷害事故本身就是一個(gè)很棘手的問(wèn)題，也因?yàn)閭κ鹿实念l頻出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)校體育工作健身性、趣味性大大降低，從而失去體育課的本質(zhì)意義。2002年9月1日，教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》正式實(shí)施，使學(xué)校處理學(xué)生傷害事故有了有力的政策依據(jù)，但是體育傷害發(fā)生時(shí)賠償主體的確立仍然是難以清晰明確的問(wèn)題，這也嚴(yán)重制約了高校體育活動(dòng)的開展。那么究竟學(xué)校在此事件中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任?本文就此展開討論與論證。

1學(xué)校體育傷害事故的概念、范圍

1. 1高校體育傷害事故的概念

高校體育中學(xué)生傷害事故屬于學(xué)生傷害事故的一個(gè)特殊類型，它是指在高校體育教學(xué)、體育課外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育競(jìng)賽中發(fā)生的致使學(xué)生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果。它具有多樣性、突發(fā)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。

1. 2學(xué)校體育傷害事故的范圍

2002年出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定了學(xué)生傷害事故的范圍:在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校規(guī)定組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。學(xué)校體育傷害事故也適用這一范圍。

2體育傷害事故之“校方責(zé)任”確立的法理分析

2. 1適用于高校體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定原則

我國(guó)《民法通則》所規(guī)定的三種歸責(zé)原則(過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、公平責(zé)任原則)是否都適用與解釋體育傷害事故呢?有的學(xué)者認(rèn)為三種歸責(zé)原則均有適用的余地;有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)適用過(guò)錯(cuò)原則和公平責(zé)任原則。后者的觀點(diǎn)也就是我國(guó)法律界目前處理校園體育傷害事故時(shí)普遍使用的歸責(zé)原則。所謂公平責(zé)任原則，又稱衡平責(zé)任，是指當(dāng)事人在對(duì)造成損害均無(wú)過(guò)錯(cuò)的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責(zé)令加害人對(duì)受害人的損失給予適當(dāng)補(bǔ)償〔‘〕?，F(xiàn)代各國(guó)的侵權(quán)行為法大多是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則與無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則并存，而公平責(zé)任原則是產(chǎn)生于這兩個(gè)歸責(zé)原則之后的另一個(gè)歸責(zé)原則，已經(jīng)逐漸被各國(guó)立法所采用。

目前就公平原則的適用仍然存在著很大的分歧與困境。首先，我國(guó)\}民法通則》規(guī)定適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的只有國(guó)家機(jī)關(guān)侵權(quán)責(zé)任、產(chǎn)品責(zé)任、高度危險(xiǎn)作業(yè)責(zé)任、污染環(huán)境等幾種情形，其中并沒有學(xué)校傷害事故責(zé)任LZ。因此，由于沒有法律的明文規(guī)定，學(xué)校在體育傷害事故中適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則就沒有法律依據(jù)。此外，過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的適用存在著巨大的弊端，也不符合國(guó)際上一般做法，因而存在著法律漏洞和適法困境，必須進(jìn)行全面考察，合理規(guī)范。也就是說(shuō)，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)依據(jù)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)民事責(zé)任。其次，從各國(guó)立法情況看，公平責(zé)任原則雖然與無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任一樣不以行為人的主觀過(guò)錯(cuò)為承擔(dān)責(zé)任的條件，但公平責(zé)任原則又是與過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則有著本質(zhì)的區(qū)別。過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是一般責(zé)任原則，無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則只適用于法律特別有規(guī)定的情況，而公平責(zé)任原則只適用于法律沒有規(guī)定適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任，但根據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則處理又顯失公平的案件?？梢?，公平責(zé)任原則的設(shè)定，彌補(bǔ)了過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的缺陷，更有利于受害者。作為高校體育傷害事件的受害人—學(xué)生而言，在整個(gè)事件中往往處于“弱勢(shì)”地位，所以，在適用公平責(zé)任時(shí)，法官所要考慮的因素不是當(dāng)事人的行為，而是當(dāng)事人的損害程度和負(fù)擔(dān)能力。在學(xué)校一般比個(gè)人有更強(qiáng)的賠付能力的情況下，即使學(xué)校沒有責(zé)任也應(yīng)根據(jù)公平原則承擔(dān)一部分賠償。然而，在應(yīng)用公平責(zé)任原則時(shí)，往往會(huì)造成學(xué)校有無(wú)過(guò)錯(cuò)都要賠付的局面，從而給學(xué)校帶來(lái)不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，其實(shí)際效果是對(duì)學(xué)校的不公平。因此，在當(dāng)前我國(guó)處理體育傷害事故的法律法規(guī)還不健全的情況下，適用公平原則。那么隨著專項(xiàng)法的產(chǎn)生，是否仍然要使用公平原則就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。最后，一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)在處理校園體育傷害事件都依據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，同樣，美國(guó)也將學(xué)生傷害事故責(zé)任的性質(zhì)界定為過(guò)錯(cuò)責(zé)任，法院并不是對(duì)每一起學(xué)生傷害事故去追究學(xué)校的責(zé)任，而僅僅追究由于學(xué)校的故意或者過(guò)失而導(dǎo)致學(xué)生受傷害的責(zé)任川。簡(jiǎn)單的說(shuō)，構(gòu)成過(guò)錯(cuò)責(zé)任的必要條件只能是過(guò)錯(cuò)，而不是損害的結(jié)果:有過(guò)錯(cuò)就有責(zé)任，無(wú)過(guò)錯(cuò)就無(wú)責(zé)任;過(guò)錯(cuò)的大小與責(zé)任的范圍相一致。

當(dāng)學(xué)校體育傷害事故發(fā)生后，如何確定雙方當(dāng)事人的責(zé)任成為最棘手也是最為敏感的問(wèn)題，責(zé)任的確立也為后續(xù)的賠償?shù)於朔梢罁?jù)。在責(zé)任確立的過(guò)程中既要遵循《民法》中有關(guān)侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則，同時(shí)還涉及到了許多其他方面的問(wèn)題，因此在司法解釋還有許多分歧的情況下，確定主體的責(zé)任大小仍是個(gè)難題。

2. 2高校體育傷害事故之侵權(quán)行為的確立

我國(guó)在《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國(guó)民法通則)若干意見(試行)》第160條規(guī)定了原則性規(guī)定:在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無(wú)民事行為能力人或在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成傷害，單位有過(guò)錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。由此可見，我國(guó)在處理未成年學(xué)生在校人身傷害事件中是按照一般侵權(quán)行為追究學(xué)校責(zé)任的。但是，高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)是成年人，與中小學(xué)生顯然在法律上是有明顯區(qū)別的。于是就有人認(rèn)為這樣做一是對(duì)學(xué)校的責(zé)任規(guī)定明顯過(guò)輕，不能使受害人獲得完整的賠償，有違侵權(quán)行為法的公平原則川:另外，高校的有完全行為能力人受到的傷害或是給他人造成的損害時(shí)學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任沒有做出規(guī)定，從而導(dǎo)致司法實(shí)踐中屢屢突破該司法解釋的適用范圍。所以在確定侵權(quán)行為后，就應(yīng)該根據(jù)具體的事故發(fā)生情況來(lái)進(jìn)行責(zé)任與賠償確定。

2. 3確定責(zé)任之明確高等學(xué)校的性質(zhì)

無(wú)論應(yīng)用哪一種歸責(zé)原則，有一點(diǎn)我們一定要清楚，那就是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的性質(zhì)決定了它不可能承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任和行使過(guò)多的權(quán)利。在某種情況下權(quán)利的大小決定了責(zé)任的大小，學(xué)校作為從事教育活動(dòng)的公益機(jī)構(gòu)，其民事權(quán)利能力是要受到一定的法律限制的。比如在一些法律法規(guī)中明確規(guī)定學(xué)校等以公益為目的的事業(yè)單位，不得作為保證人，其財(cái)產(chǎn)也不得抵押，其目的就是保護(hù)這些公益機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性CsC。因此，如果一所高校因?yàn)轶w育意外傷害事故不斷的賠償，勢(shì)必會(huì)給體育教學(xué)帶來(lái)不小的影響，而且在《學(xué)校體育工作條例》和《體育法》關(guān)于學(xué)校體育傷害事故的民事責(zé)任只字不提，對(duì)是否承擔(dān)其他法律責(zé)任也未及一筆。顯然是為了保護(hù)學(xué)校這樣的公益性教育機(jī)構(gòu)。所以，以此為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)的前提下，體育傷害事故中公平原則的適用顯然是充滿矛盾的。

2. 4確定責(zé)任之明確高等學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系

按照我國(guó)法律規(guī)定，學(xué)校作為實(shí)施教育教學(xué)的場(chǎng)所，其基本職能是實(shí)施教育管理，傳授文化科學(xué)知識(shí)，因此，學(xué)校的法律地位較其他法人、單位、機(jī)構(gòu)特殊，這是它鮮明的公益性決定的。所以，高校與學(xué)生只能是教育者與被教育者的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)學(xué)生在體質(zhì)、品德方面的和諧發(fā)展。高校作為教育機(jī)構(gòu)，既要有責(zé)任使在校學(xué)生接受良好的教育，又要保護(hù)學(xué)生在活動(dòng)中的人身安全和健康，防止意外事件的發(fā)生。在學(xué)校有人員管理的場(chǎng)所，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育課中受到傷害，學(xué)校有過(guò)錯(cuò)就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但是，一般的說(shuō)，以享受閑暇時(shí)光作為一種興趣參與體育活動(dòng)的參與者與學(xué)校之間不產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此若出現(xiàn)傷害時(shí)，就要根據(jù)我國(guó)民法中的過(guò)錯(cuò)原則和過(guò)錯(cuò)推定原則確定賠償主體。當(dāng)然，還有許多J情況下，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系不能單純的理解為教育與被教育的關(guān)系，如學(xué)生代表學(xué)校參加比賽時(shí)受傷，就需要事前簽定合同，從而產(chǎn)生基于合同法上的特別關(guān)系。因此，有學(xué)者認(rèn)為高校與學(xué)生還應(yīng)該是合同關(guān)系，合同一旦生效將在當(dāng)事人之間產(chǎn)生法律約束力〔s7，雙方當(dāng)事人各自承擔(dān)教育與被教育的權(quán)利和義務(wù)?？梢?，在高校體育傷害事故引發(fā)的民事責(zé)任中，存在著違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的竟合關(guān)系。日本的《民法》是處理學(xué)校體育傷害事故經(jīng)濟(jì)索賠時(shí)依據(jù)的主要法律之一。其《民法》第415條是關(guān)于債務(wù)不履行責(zé)任，其中規(guī)定:“債務(wù)者未能按照其本旨履行債務(wù)，債權(quán)者可以要求其賠償損失。關(guān)于這一條文，不少日木學(xué)者認(rèn)為，校方相當(dāng)于債務(wù)者，學(xué)生相當(dāng)于債權(quán)者川。因此學(xué)校負(fù)有保證學(xué)生在接受教育過(guò)程中的健康、生命安全以及對(duì)物、人、環(huán)境完備的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校中發(fā)生包括體育傷害事故在內(nèi)的事故，說(shuō)明學(xué)校沒有完全履行義務(wù)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)債務(wù)不履行的責(zé)任。因此，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是處理體育傷害事故責(zé)任主體的前提條件。

2. 5確定責(zé)任之明確高校事故中承擔(dān)的責(zé)任

在高校體育傷害事故中一般都是根據(jù)《民法》的規(guī)則進(jìn)行處理，將傷害事故定為一般侵權(quán)責(zé)任事故，之后的責(zé)任認(rèn)定原則與賠償也都是按照侵權(quán)責(zé)任來(lái)進(jìn)行。對(duì)于一般的體育傷害事故而言多數(shù)適用于侵權(quán)行為解釋，但是在判斷高校體育傷害事故的責(zé)任時(shí)還應(yīng)有其他法律責(zé)任，那就是刑事責(zé)任和行政責(zé)任〔a}。刑事責(zé)任適用于情節(jié)嚴(yán)重，事故后果影響比較大，帶有故意人身傷害的事件，具體的司法定義與處理有待于法院的判定。對(duì)于行政責(zé)任就具有一定的普遍性，行政責(zé)任就是有過(guò)錯(cuò)的學(xué)校及教師對(duì)國(guó)家和社會(huì)承擔(dān)的法律責(zé)任。具體而言就是高校及其教師因違反《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《學(xué)校體育工作條例》等法律法規(guī)和不履行行政義務(wù)而承擔(dān)的法律責(zé)任。這種行政責(zé)任的追究也適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，對(duì)于過(guò)錯(cuò)的判斷就是看高校及其教師是否違反了有關(guān)法律法規(guī)，是否履行了義務(wù)。其中學(xué)校有過(guò)錯(cuò)的，對(duì)學(xué)校直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，分別給予相應(yīng)的行政處分。

2. 6高校體育傷害事故的分類與責(zé)任承擔(dān)

2.6.1高校體育的特點(diǎn)

高校體育具有群眾性、對(duì)抗性、人身危險(xiǎn)性和開放性。此外，高校體育傷害事故相當(dāng)部分都是意外發(fā)生，因此根據(jù)其特點(diǎn)高校在承擔(dān)責(zé)任時(shí)分為直接責(zé)任、間接責(zé)任與無(wú)責(zé)任事故。

2.6.2高校直接責(zé)任事故

學(xué)校的過(guò)失行為與損害事實(shí)之間存在因果關(guān)系，是學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的客觀依據(jù)。對(duì)于這類事故，學(xué)校要承擔(dān)主要甚至全部的責(zé)任:(1)學(xué)校有關(guān)人員，致使運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館倒塌;(2)體育教師體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生;<3)在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校未能落實(shí)安全保護(hù)措施，或教師違反教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī):<4l在學(xué)校組織的課外社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)教師實(shí)施了錯(cuò)誤的指導(dǎo):<5)學(xué)校體育設(shè)施、設(shè)備陳舊老化或處置不當(dāng);<6)在正常體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教育人員撤離工作崗位。

2. 6. 3高校間接責(zé)任事故

這類事故一般不在學(xué)校內(nèi)發(fā)生，而是在學(xué)生之間，或?qū)W生本人，或其他一些非學(xué)校因素等，但在事故發(fā)生過(guò)程中，學(xué)校由于某些過(guò)錯(cuò)或措施不利，客觀上為事故的發(fā)生或傷害程度的加重提供了條件，對(duì)于這類事故主要由肇事方承擔(dān)責(zé)任，學(xué)?？梢砸暰唧w情況承擔(dān)責(zé)任。此種情況有:(1)學(xué)?；蛴嘘P(guān)人員在教育過(guò)程中有某些過(guò)失，但不直接導(dǎo)致學(xué)生傷害:(2)在正常的體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師讓學(xué)生隨意離開;(3)在學(xué)校組織的校外體育活動(dòng)中，事故的直接責(zé)任為校外部門，但是學(xué)校組織管理措施有不完善之處;<4)有關(guān)人員對(duì)學(xué)校組織的體育活動(dòng)和場(chǎng)館管理不善，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害。

2. 6. 4學(xué)校無(wú)責(zé)任事故

有些情況之下學(xué)校沒有任何過(guò)錯(cuò)，因此不承擔(dān)任何責(zé)任:(1)活動(dòng)中不能預(yù)見、不可避免并不能克服的情況;(2)學(xué)生體質(zhì)特殊或疾病復(fù)發(fā)，學(xué)校事先又未得到家長(zhǎng)和學(xué)生的通知;(3)學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)地內(nèi)自傷、自殺;(4)學(xué)生在往返活動(dòng)場(chǎng)所的路上發(fā)生交通事故;(5)無(wú)論是學(xué)校組織的課外體育活動(dòng)還是教學(xué)，在學(xué)校與教師完全盡到管理監(jiān)護(hù)的條件下，由于校外人員造成學(xué)生傷害。

3安全對(duì)策

在我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下，缺乏其他社會(huì)救濟(jì)手段，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國(guó)逐漸建立起社會(huì)保險(xiǎn)制度，在這樣的條件下，再讓無(wú)過(guò)錯(cuò)的學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任，顯然是不公平的。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)該樹立這樣的意識(shí):社會(huì)是有風(fēng)險(xiǎn)的，體育運(yùn)動(dòng)由于特殊性所具有的風(fēng)險(xiǎn)更大，只能風(fēng)險(xiǎn)降低到最低程度，但不能消滅風(fēng)險(xiǎn)。因此最好的解決途徑就是保險(xiǎn)，要通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)制度和社會(huì)保障制度解決體育傷害事故所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)C97

篇（3）

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷加深，我國(guó)高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度進(jìn)行提升，注重對(duì)學(xué)生的歷史意識(shí)、歷史素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)進(jìn)行充分的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生更加積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性，并且還能在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，我們這樣做還會(huì)有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂教學(xué)情境，這樣就能夠在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注意把歷史與實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在歷史課堂教學(xué)中可以利用時(shí)事資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，并且還要在一定程度上使學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。教師還可以利用古代與現(xiàn)代的對(duì)比方式，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢岳霉糯c現(xiàn)代一些名人的事跡進(jìn)行相互的對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中探索出我們中華民族的優(yōu)良美德。教師還可以利用多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與之相關(guān)的歷史情境，如教師可以在課堂上為學(xué)生展示一些各個(gè)朝代的錢幣，或者運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞一些風(fēng)景名勝等，這樣就會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而才充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性。

歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如教師可以讓學(xué)生對(duì)歷史中的角色進(jìn)行扮演、對(duì)歷史劇進(jìn)行編演、競(jìng)猜謎語(yǔ)等。對(duì)于一些比較有爭(zhēng)議性的歷史事件或歷史人物，教師還可以以辯論賽的形式來(lái)使學(xué)生對(duì)這一人物進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)今的高中生都對(duì)有才華的教師十分的欣賞，所以教師一定要做出良好的榜樣，讓學(xué)生都能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種欽佩的感覺，這樣就會(huì)在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)還能夠獲得一定的文學(xué)藝術(shù)的感染與熏陶。如教師在向?qū)W生傳授先秦文化的時(shí)候可以結(jié)合孔子與孟子這樣兩位偉大學(xué)者的事跡來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在向?qū)W生講授艱難的歷史時(shí)，可以結(jié)合的作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，歷史教師采用這些方法就能夠使歷史課堂的教學(xué)顯得格外的生動(dòng)，隨著歷史課堂的氣氛也就活躍了起來(lái)，從而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就能夠被充分的激發(fā)出來(lái)。

二、拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野

教師一定要對(duì)課堂資源進(jìn)行充分利用，并且對(duì)課程資源進(jìn)行深刻的挖掘。高中歷史教師一定要把歷史教材中的知識(shí)與實(shí)際生活中的故事相結(jié)合，在這種基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野進(jìn)行拓寬，使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解能夠更加的深刻。

高中歷史教師還一定要對(duì)現(xiàn)在我們所使用的教學(xué)參考資料、圖片以及視頻等相關(guān)材料進(jìn)行充分利用，同時(shí)還要對(duì)歷史課堂中所運(yùn)用的多媒體資源進(jìn)行適當(dāng)整合，并且通過(guò)在高中歷史課堂教學(xué)中的展示來(lái)拓寬學(xué)生的歷史視野，從而達(dá)到當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)高中歷史的主要教學(xué)目的。

我國(guó)的高中歷史教師還要對(duì)各個(gè)地方的歷史資源進(jìn)行充分挖掘，這樣才會(huì)在一定程度上有效的拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野，同時(shí)也能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如歷史教師在向?qū)W生傳授佛教的時(shí)候，可以適當(dāng)利用一個(gè)地方的歷史資源，如大明寺、龍?zhí)端碌?，從而有效的拓寬我?guó)高中生認(rèn)識(shí)歷史的視野。

另外，高中歷史教師一定要對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，這樣才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求，同時(shí)也符合當(dāng)前新課程改革的基本要求，并且還能夠在一定程度上使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野得到拓寬。教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的時(shí)候，不能單純只為學(xué)生講解歷史教材中的內(nèi)容，還要在講課的過(guò)程中為學(xué)生講述一些與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，不能只是照搬歷史教材中的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生在多了解一些歷史知識(shí)，這樣才能夠真正的使學(xué)生了解歷史的足跡，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而還能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野進(jìn)行拓寬。

三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，就一定要注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)。歷史課堂是高中歷史教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解、道德傳播以及疑惑解答等相關(guān)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，歷史教師在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，一定要充分培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出有一定針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生充分結(jié)合歷史教材或者與之相關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行解答，同時(shí)還要要求學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，使用規(guī)范性的語(yǔ)言。教師要對(duì)總結(jié)歷史能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行充分表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些總結(jié)歷史能力較差的學(xué)生也一定要給予積極鼓勵(lì)，這樣才能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

歷史教師還要為學(xué)生選取一些歷史事件，讓學(xué)生利用所搜集到的資料來(lái)寫出對(duì)這些歷史事件的歸納總結(jié)與認(rèn)識(shí)，這樣不但能夠充分的激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生總結(jié)歷史的能力進(jìn)行鍛煉。教師還要在課堂上開展一些歷史的故事會(huì)、成語(yǔ)的典故等活動(dòng)，這樣一方面增加了學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歷史的能力，讓學(xué)生在娛樂中不知不覺形成總結(jié)歷史的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣、拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，這樣才能夠在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

1 引言

文昌13-1/2油田由文昌13-1井口平臺(tái)、文昌13-2井口平臺(tái)和南海奮進(jìn)號(hào)FPSO（浮式生產(chǎn)儲(chǔ)油裝置）組成，單井全部采用潛油電泵方式生產(chǎn)，F(xiàn)PSO作為原油處理、儲(chǔ)存、外輸中心。來(lái)自井口平臺(tái)的井液經(jīng)海底管線到達(dá)FPSO后進(jìn)入三個(gè)臥式三相分離器（現(xiàn)場(chǎng)稱為一級(jí)分離器）進(jìn)行油、氣、水三相分離，經(jīng)過(guò)處理后的原油含水率不超過(guò)0.5%，生產(chǎn)水含油量不超過(guò)1000ppm，氣中90%以上的大于10μm的液體顆粒被除去，處理后的原油進(jìn)入FPSO貨油艙儲(chǔ)存。分離器設(shè)計(jì)最大處理能力為：油8975m3/d，水10415 m3/d，氣172440 Sm3/d。

2 存在的問(wèn)題

按照設(shè)計(jì)處理要求，一級(jí)分離器油出口原油含水不超過(guò)0.5%，但隨著含水率上升及換大泵提液，產(chǎn)液量和產(chǎn)水量逐年增加，從2008年開始，一級(jí)分離器的處理結(jié)果就達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，處理后原油含水超過(guò)10%，大大增加了后期處理工作量，對(duì)原油外輸造成了很大影響，同時(shí)嚴(yán)重制約了油田提液增產(chǎn)、調(diào)整井作業(yè)等增產(chǎn)措施的實(shí)施。根據(jù)油藏預(yù)測(cè)，到2013年底，油田總產(chǎn)液量將達(dá)到21000 m3/d，產(chǎn)水量將達(dá)到18000 m3/d，水處理量已大大超過(guò)原設(shè)計(jì)處理量，生產(chǎn)水處理能力的不足已成為制約該油田穩(wěn)產(chǎn)的瓶頸。

3 工藝系統(tǒng)優(yōu)化改造

3.1 一級(jí)分離器水收集室立管改造

一級(jí)分離器為對(duì)稱分離室結(jié)構(gòu)，內(nèi)部安裝有增強(qiáng)油水分離效果的波紋板、防波板、氣體除霧內(nèi)件和沖砂管匯，液流均勻進(jìn)入兩端分離室，油水分離后，原油從分離室上部流過(guò)溢流板進(jìn)入油收集室，分離室底部的水通過(guò)分離室底部8〞導(dǎo)管，再流經(jīng)一個(gè)高1650mm的立管后溢流到分離器中央的水收集室，然后排入生產(chǎn)水艙。正常情況下，水收集室立管的高度基本確定了分離室中油水界面的高度，這種設(shè)計(jì)避免了對(duì)油水界面的直接控制。

當(dāng)一級(jí)分離器水處理量超過(guò)設(shè)計(jì)處理量時(shí)，分離室至水收集室的排水管不能及時(shí)排走分離器底部的生產(chǎn)污水，導(dǎo)致分離室油水界面升高，當(dāng)高過(guò)溢流板時(shí)，部分生產(chǎn)水將進(jìn)入油收集室，導(dǎo)致一級(jí)分離器處理后原油含水率不合格。

通過(guò)降低水收集室立管的高度，可以增大分離室至水收集室排水壓差，降低分離室油水界面，防止水相進(jìn)入油收集室。水收集室立管設(shè)計(jì)高度為1650mm，可調(diào)范圍為±100mm。 2009年底，利用開罐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將一級(jí)分離器水收集室立管高度降低至1550mm。

3.2 一級(jí)分離器的輔助排水改造

由于受分離器水收集室排水管線尺寸的限制，不能進(jìn)一步提高排水能力。通過(guò)分析，直接通過(guò)分離器分離室底部排水，也能達(dá)到降低分離室油水界面高度的目的。在深入研究和分析一級(jí)分離器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，將一級(jí)分離器水收集室和分離室底部的4〞排砂口連通起來(lái)，相當(dāng)于增加了一級(jí)分離器分離室到水收集室的管線過(guò)流面積。同時(shí)后期新增一套處理能力為8000m3/d的高效緊湊式旋流氣浮污水處理裝置（CFU單元），將一級(jí)分離器分離室底部排砂管線直接接入到CFU單元，讓部分生產(chǎn)水直接進(jìn)入CFU單元處理合格后排海。改造后分離室油水界面高度同時(shí)受水收集室立管高度的間接控制和至CFU單元液位控制閥的直接控制，兩路排水量可以根據(jù)工況實(shí)時(shí)調(diào)整。

4 改造效果分析

改造后，一級(jí)分離器油水處理效果顯著提高，在相同條件下，原油下艙含水率從之前的10.0%以上降到0.5%左右，保證了原油外輸品質(zhì)。

單個(gè)一級(jí)分離器沖砂口的排水能力為1500 m3/d左右，每個(gè)分離室可用沖砂口為2個(gè)，則能增加3000 m3/d的排量，結(jié)合水收集室立管高度的降低改造，能夠有效增大一級(jí)分離器的污水處理能力。

經(jīng)過(guò)優(yōu)化改造，F(xiàn)PSO三相分離器污水處理能力將會(huì)達(dá)到18000m3/d，從而滿足提液后的污水處理要求，為兩個(gè)井口平臺(tái)的換泵提液、打調(diào)整井等增產(chǎn)措施創(chuàng)造了條件。

5 結(jié)論

隨著海上油田開發(fā)生產(chǎn)進(jìn)入中后期階段，產(chǎn)液量增加、含水率上升，對(duì)油田原有處理設(shè)施特別三相分離器的污水處理能力提出了新的要求，在保留原三相分離器主體結(jié)構(gòu)的前提下，通過(guò)降低三相分離器水收集室立管高度、分離室輔助排水等簡(jiǎn)易優(yōu)化改造，可大大提高其污水處理能力。

（1）油氣水三相分離器分離室輔助排水方式，適用于油品較好、含水率較高油田中后期開采階段，通過(guò)改造，可以顯著提高臥式三相分離器生產(chǎn)污水處理能力。

（2）由于分離室油水界面反應(yīng)比較滯后，分離室油水界面控制閥建議采取手動(dòng)控制的模式，在處理量突然大幅度減小時(shí)，應(yīng)及時(shí)減小CFU單元處理量，或完全改為油水界面間接控制方式，防止原油竄入污水處理系統(tǒng)。

（3）改造后分離器底部的部分砂將直接進(jìn)入下游污水處理系統(tǒng)，氣浮和水力旋流器等污水處理工藝對(duì)少量的砂不敏感，所以不會(huì)影響生產(chǎn)污水處理效果。

（4）產(chǎn)液量增加后，井液在三相分離器內(nèi)部停留時(shí)間變短，需選擇高效破乳劑，同時(shí)建議在三相分離器進(jìn)口加注反相破乳劑，以確保油水處理效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 海上采油工程手冊(cè)，編寫組，海上采油工程手冊(cè).石油工業(yè)出版社[M].2001

篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式存在著許多的缺陷和不足，已經(jīng)不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，老師就有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新。由于教學(xué)方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致歷史水平較差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大影響。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大多是類似于“填鴨式”教學(xué)，所謂“填鴨式”教學(xué)，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，老師的教學(xué)也以照本宣科為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方法有很大的應(yīng)試特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的記憶和對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、情感價(jià)值的把握沒有用處。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法就必須得到改良，那么如何運(yùn)用一種教學(xué)方法能使得高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史就成了高中歷史教師研究的重點(diǎn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式在教學(xué)中的運(yùn)用是比較常見的，且效果也較為顯著，這一教學(xué)模式可以在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這一教學(xué)方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，所知道的就會(huì)較少，所掌握的知識(shí)也就較少。因此學(xué)習(xí)理應(yīng)與同學(xué)合作，才能使得學(xué)習(xí)效率更高。

一、進(jìn)行科學(xué)、合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地分組是關(guān)鍵，一個(gè)良好的分組可以使得學(xué)生之間的合作更默契、更高效。而分組不當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學(xué)難以進(jìn)行。因此老師要注重在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程之中的具體教學(xué)方法，也要注意到在合作學(xué)習(xí)方法開展之前如何進(jìn)行科學(xué)地分組。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用中要注意到的是幾個(gè)方面的內(nèi)容，包括性格、成績(jī)、男女等。在性格方面，主要指的是一個(gè)小組的整體性格水平不能太過(guò)于活躍，也不能太過(guò)于沉悶，必須要做到適中，太過(guò)活躍的性格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之中容易聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。而性格比較沉悶，在討論環(huán)節(jié)則無(wú)人發(fā)言，小組學(xué)習(xí)的意義無(wú)法體現(xiàn)。因此在性格方面，一個(gè)小組必須包括性格較為開朗的學(xué)生，也要包括性格較為內(nèi)向的學(xué)生，使得兩者能夠互補(bǔ)，以達(dá)到學(xué)生性格上的平衡。在成績(jī)方面，一個(gè)小組的學(xué)生在成績(jī)上必須要存在差異，如果一個(gè)小組的學(xué)生成績(jī)均較為優(yōu)異，那么與之對(duì)應(yīng)，就勢(shì)必有一組學(xué)生的成績(jī)均較差，這樣的分組使得學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，班級(jí)水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績(jī)較好的學(xué)生，也要有成績(jī)中等甚至成績(jī)偏下的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。全是男生的小組容易發(fā)生摩擦，全是女生的小組經(jīng)常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是為了提升高中歷史教學(xué)的效率，使得學(xué)生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學(xué)中，老師要能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一般會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，首先是教學(xué)內(nèi)容雖然設(shè)計(jì)良好，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)無(wú)法完成。最后是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)于基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)即便能夠掌握，對(duì)學(xué)生的提升也不大。因此在教學(xué)中，老師要明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是對(duì)難度進(jìn)行充分考量。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，需要注意幾個(gè)方面，第一，教學(xué)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)初期，難度應(yīng)該相對(duì)較小，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行得較為成熟之后，教學(xué)內(nèi)容的難度就應(yīng)該旨在提升學(xué)生的歷史水平，難度應(yīng)該偏大。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學(xué)計(jì)劃，確保通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)也能完成高中歷史教學(xué)。第三，老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，要進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，包括歷史知識(shí)、學(xué)生需要討論的問(wèn)題、老師需要提的問(wèn)題等，只有進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學(xué)習(xí)模式的流程

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)老師制定的計(jì)劃進(jìn)行，因此老師在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)模式的流程。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍，本文結(jié)合了他人的成功經(jīng)驗(yàn)，分析認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該包括四個(gè)部分的內(nèi)容，即歷史知識(shí)本身、歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育意義、延伸知識(shí)。通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)才能保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行，且學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較充分。以為例，小組合作學(xué)習(xí)最初是對(duì)本身知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后分析爆發(fā)的歷史規(guī)律，即清政府的閉關(guān)鎖國(guó)、夜郎自大，戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和清政府的戰(zhàn)敗是歷史發(fā)展的必然。第三步由學(xué)生討論的教育意義，即對(duì)當(dāng)代學(xué)生的啟示。第四步是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)，對(duì)延伸知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的歷史知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、增進(jìn)交流，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時(shí)報(bào)佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時(shí)間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時(shí)候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率也不高。我們常常說(shuō)：“沒有壞學(xué)生，只有不盡職的老師?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)和行為，我們教師無(wú)疑是有責(zé)任的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)前，我愈來(lái)愈意識(shí)和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)偉大的教育家晏陽(yáng)初先生在河北進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式?！蔽覀兏咧袣v史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯(cuò)題集的習(xí)慣和閱讀書籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識(shí)點(diǎn)都是被教師一筆帶過(guò)的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來(lái)講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因?yàn)楹芏嗟臅疾豢杀苊獾貛в凶髡叩闹饔^意識(shí)色彩，在編寫的時(shí)候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀點(diǎn)相對(duì)客觀的書籍。比如說(shuō)，林語(yǔ)堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的蘇軾和一個(gè)相對(duì)真實(shí)的宋代歷史?？傊?，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，而且對(duì)他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識(shí)的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門功課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識(shí)涉及到年代、人物以及各個(gè)國(guó)家，彼此之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國(guó)家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進(jìn)行梳理的模式。其實(shí)，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說(shuō)，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個(gè)既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應(yīng)的脈絡(luò)歸類。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩(shī)人李白，我們就可以參照一定的準(zhǔn)則以“李白”為中心點(diǎn)開展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的區(qū)域劃分不太擅長(zhǎng)，總是記不清楚。我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)國(guó)家為中心點(diǎn)開展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點(diǎn)的時(shí)候，我們要及時(shí)幫助學(xué)生全面展開相關(guān)的歷史知識(shí)的梳理。梳理清楚知識(shí)的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加便捷和輕松。總之，記憶知識(shí)不僅僅需要一定時(shí)間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個(gè)方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段

更多的高中歷史教師在授課的時(shí)候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們?cè)谥饕扇≈v授模式授課的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個(gè)高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提前設(shè)計(jì)好哪些歷史知識(shí)適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識(shí)更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式?？傊唧w情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-161-01

如何實(shí)現(xiàn)新課程體系下初高中歷史教學(xué)的銜接，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要問(wèn)題。下面是筆者對(duì)這一問(wèn)題的思考。

一、初、高中歷史學(xué)習(xí)之差異

其一，學(xué)習(xí)地位不同 眾所周知，素質(zhì)教育理念已提出多年，遺憾的是，落實(shí)情況并不樂觀。就目前的教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育在一定程度上仍占主導(dǎo)地位，由此導(dǎo)致學(xué)校、老師和學(xué)生三者均不重視歷史學(xué)習(xí)。比如一些省市初中歷史采取開卷考的形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史往往存在這樣一些印象：歷史是“副科”；是死記硬背，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大；是無(wú)用之學(xué)……由于初中的基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。上述現(xiàn)象在鄉(xiāng)村中學(xué)顯得尤為突出，這極大影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為歷史科目無(wú)法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)相提并論，平時(shí)從來(lái)不學(xué)不看，只是臨近考試時(shí)突擊一下，把老師要求標(biāo)記的所謂重點(diǎn)背一背就了事。

其二，“課程內(nèi)容”的差異性 中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國(guó)歷史和世界歷史。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個(gè)主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。

其三，考查目標(biāo)不同 因初、高中歷史內(nèi)容深度以及學(xué)生認(rèn)知能力各異，從而致使二者的考查目標(biāo)有所差異。初中歷史側(cè)重考查歷史的“中間”部分，即歷史事件的經(jīng)過(guò)和表象，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及最大、最早等內(nèi)容。而高中歷史注重考查歷史的“兩頭”部分，即歷史事件和現(xiàn)象的原因、作用、影響與意義等方面。以為例，初中歷史一般考查爆發(fā)的時(shí)間、發(fā)動(dòng)國(guó)家，的時(shí)間和領(lǐng)導(dǎo)者，以及《》的內(nèi)容等。同樣是對(duì)這一知識(shí)的考查，高中歷史側(cè)重于的背景、原因及其影響，并要求學(xué)生秉承客觀、辯證的態(tài)度予以剖析，不僅要分析爆發(fā)時(shí)的國(guó)內(nèi)背景還要放眼世界分析國(guó)際背景，進(jìn)而初步培養(yǎng)其運(yùn)用全球史觀分析歷史問(wèn)題的能力。

其四，學(xué)習(xí)方法不同 由于初、高中歷史內(nèi)容深度和考查目標(biāo)不同，二者的學(xué)習(xí)方法也有所不同。如前所述，初中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)識(shí)記，注重基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分教師的慣用教法是：讓學(xué)生在課本上標(biāo)記考試重點(diǎn)，然后要他們齊聲朗讀，反復(fù)背誦甚至聽寫、默寫。結(jié)果，在多數(shù)學(xué)生看來(lái)，學(xué)歷史很簡(jiǎn)單，記一記、背一背就“ok”了。然而，對(duì)高中學(xué)生而言，僅僅滿足于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須側(cè)重對(duì)能力的培養(yǎng)。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)之對(duì)策

第一、教材整合，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系 教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。作為歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.078

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具，在學(xué)生心中的神圣性不言而喻。當(dāng)然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，廣大教師應(yīng)告別“教教科書”的舊認(rèn)識(shí)，樹立“用教科書教”的新思想。但無(wú)論如何，初高中歷史教材還是存在著質(zhì)的差距，那么，初、高中歷史教材到底有什么不同，我們面對(duì)這樣的差別應(yīng)該具體做些什么呢？

第一，教材的編寫體例不同，要求建立完整的知識(shí)體系。初中歷史教材是“通史+主題”的形式，基本按照歷史發(fā)展的時(shí)間線索進(jìn)行編排。高中歷史教材則依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”原則對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了組合，以“模塊+專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。在必修部分，新課程按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。

這種改變有利于提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)深度，但也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)極薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以有條理、完整地歸納知識(shí)，難免覺得零散、混亂。所以，為了便于學(xué)生弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，高一老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，全方面、完整系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)。特別值得一提的是，可以嘗試讓學(xué)生自己按單元構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在制作過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至可能發(fā)現(xiàn)從未意識(shí)到的知識(shí)間的關(guān)系。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以加強(qiáng)知識(shí)遷移、應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生自己制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考，有利于語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第二，考察標(biāo)準(zhǔn)不同，要求師生改變教育和學(xué)習(xí)方法。初中測(cè)試重知識(shí)輕能力，對(duì)知識(shí)的要求多停留在了解和記憶層面，學(xué)生劃書背書這種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法是很有成效的。高中測(cè)試則重能力，新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)言之，高中學(xué)生應(yīng)注重從史料出發(fā)的概括、比較、聯(lián)系、討論等探究性能力的培養(yǎng)和歷史思辨方法的訓(xùn)練。

這種改變使得高一教師必須放棄教師照本宣科、學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，要求老師充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生完成從被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變過(guò)程。高中新課程理念“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力”，實(shí)際上要求高一老師不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，高一教師應(yīng)使課堂教學(xué)活起來(lái)，使學(xué)生積極發(fā)表見解，愿意和同伴探討問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的批判意識(shí)和懷疑精神，提高交流和表達(dá)能力。

第三，教材敘事方式不同，要求教師對(duì)學(xué)生探究做出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的靈活指導(dǎo)。初中教材偏重歷史事件的過(guò)程，內(nèi)容比較淺顯；高中則要求理性分析，系統(tǒng)分析歷史事件的背景、原因、條件和意義、作用、影響，有一定深度。

這種改變使學(xué)生有充分的探討余地，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和歷史思維能力的形成。但探究過(guò)程也對(duì)教師的引導(dǎo)提出挑戰(zhàn)：如何激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在此過(guò)程中要注意：高中歷史的基本理論和概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，所以高一老師應(yīng)注意避免過(guò)于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，盡量以具體歷史事實(shí)和時(shí)代背景交待有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)要通俗易懂、深入淺出，以降低難度。

第四，歷史資料形式不同，要求教師在學(xué)生分析材料時(shí)做出方法指導(dǎo)。初中歷史教材注重人物的介紹、事件的故事性，感性描寫，具體生動(dòng)。高中歷史教材增加大量的原始材料，包括地圖、照片、簡(jiǎn)圖等非文字性史料，也包括各種私人、官方的檔案記錄、史學(xué)研究的成果等文字資料。這些材料在內(nèi)容上既有一致的，也有相互沖突的。換言之，初高教材中許多內(nèi)容看似是重復(fù)的，但初中教材似乎重視“面”的鋪開，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，而高中教材則更重視“點(diǎn)”的突破。所以，在高中歷史教學(xué)中，要重視歷史思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要求多視角、多層次地理性地思考和分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)史料的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生鑒別和評(píng)價(jià)史料的能力。

這種改變要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如何提高學(xué)生能力呢？實(shí)踐表明，討論是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具。高一歷史教師應(yīng)注重建立和諧融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，以歷史知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，通過(guò)課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。在討論過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

第五，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重的不同，要求教師完善自己的知識(shí)體系。在課程內(nèi)容上，初中課程重中國(guó)史，輕世界史；重政治史，而經(jīng)濟(jì)史、思想文化史相對(duì)薄弱。初中三年，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3。而高中中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)，若加上六個(gè)選修模塊份量，世界史的總量則超越中國(guó)史。同樣，經(jīng)濟(jì)文化史的比重也很大。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310090

導(dǎo)學(xué)案是一種比較新型的教學(xué)方式，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中利用編寫教學(xué)目標(biāo)、方法等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主置，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。目前，如何將導(dǎo)學(xué)案有效地應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，成為人們高度關(guān)注的問(wèn)題。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)更加深入了解并掌握導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法的精髓，以更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)并編寫導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要工作就是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫，這是應(yīng)用此教學(xué)方法的基礎(chǔ)和前提。值得注意的是，歷史教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要嚴(yán)格按照我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)要求以及高中歷史教學(xué)綱要來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)僅局限于歷史教材，要按照教學(xué)改革的要求綜合分析教材內(nèi)容、教學(xué)大綱等，設(shè)計(jì)綜合的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。此外，教師還要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)編寫，以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。再者，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)的主置，主要以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為重點(diǎn)，而教師的責(zé)任就是借助導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

例如講授《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編寫?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)于八國(guó)歷史的資料，融入導(dǎo)學(xué)案的編寫中，在課堂上以此吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

二、拓寬視野延伸教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維思辨能力

高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限在課本內(nèi)容里，教師在利用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的過(guò)程中，也要重視教學(xué)內(nèi)容的拓展及延伸，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其思維能力。

例如在教學(xué)《》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以以“”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能了解我國(guó)其他相關(guān)的歷史事件發(fā)生的過(guò)程，以此提醒學(xué)生勿忘國(guó)恥。另外，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生明白：一方面，日本侵華很殘酷;另一方面，日本先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也值得我們學(xué)習(xí)。這樣開展教學(xué)，既能教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考，又能提高學(xué)生思維思辨能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的眼光看待歷史。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，塑造學(xué)生質(zhì)疑探究的精神

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的探究精神十分必要。所以，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該適當(dāng)增加一些相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、思考問(wèn)題。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，就往往會(huì)想方設(shè)法去證實(shí)問(wèn)題的正確與否，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

例如在講授《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》一課時(shí)，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容中對(duì)學(xué)生提一些問(wèn)題：“和港澳問(wèn)題兩者間的性質(zhì)是否相同？”“我國(guó)恢復(fù)了港澳是因?yàn)槭裁?？”“為什么和平統(tǒng)一兩岸才是符合歷史發(fā)展潮流？”教師通過(guò)創(chuàng)建歷史問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而學(xué)生通過(guò)自己的努力查閱歷史資料、分析我國(guó)國(guó)情來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的。

四、自主學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

篇（10）

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新；實(shí)踐；高考；素質(zhì)教育

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

面對(duì)新課改，廣大高中歷史教師圍繞新理念、新目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，歷史課堂上出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式和方法，學(xué)生在新的教育模式下也在一定程度上轉(zhuǎn)變了自身傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的課堂氣氛比以前更活躍、更融洽；課下學(xué)生之間也有積極的提問(wèn)和討論。但是，當(dāng)我們剖開這現(xiàn)象，其背后仍存在著亟待解決的問(wèn)題。下面，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行剖析。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然存在

新時(shí)期下，雖然老師和學(xué)生的教學(xué)地位和方式發(fā)生了變化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式還沒有改變。傳統(tǒng)教學(xué)方法中“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生從小形成了被動(dòng)接受知識(shí)的思維，不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而很多老師也并沒有試圖采用新的教學(xué)方法去改變現(xiàn)狀，只是一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了課堂的互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的方面。而歷史課程的學(xué)習(xí)經(jīng)常被誤解為只是知識(shí)的閱讀和記憶，教師在其中起著很大的作用。這使得教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）重視知識(shí)的講授忽視能力的培養(yǎng)

歷史課作為一門記錄與傳承的學(xué)科，涵蓋了眾多的知識(shí)和信息。從遠(yuǎn)古時(shí)代到21世紀(jì)的今天，這是一部跨越時(shí)間長(zhǎng)河的記憶。作為后來(lái)人，當(dāng)教師在教授學(xué)生的時(shí)候，首先應(yīng)該介紹地點(diǎn)、人物、事件、時(shí)間等基本情況。然后，分析事件的原因和意義等更深層次的知識(shí)。然而這也是眾多教師達(dá)到這一步而停步不前的問(wèn)題，忽視了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。一些教師沒有認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生在思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)的思維和方法，只是把答案“是什么”交給學(xué)生，對(duì)于“為什么”、“怎么辦”則較少。

（三）學(xué)生缺乏興趣從而主動(dòng)參與少

高中歷史包括中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、外國(guó)史，這其中的知識(shí)點(diǎn)不僅多、細(xì)而且繁雜；學(xué)生想學(xué)好歷史，首先就應(yīng)該記憶和理解基本知識(shí)，然而學(xué)生對(duì)于枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。為了應(yīng)付高考，各校老師從高一就開始練量復(fù)習(xí)指南、備考寶典、高考秘笈課外習(xí)題，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)興趣。缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)生不去主動(dòng)預(yù)習(xí)或思考和討論，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不去主動(dòng)參與，即使背過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)，也沒有真正掌握并運(yùn)用知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題非常值得廣大教師思考。

（四）教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的矛盾尖銳

面對(duì)高考的選拔，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的還是考試成績(jī)的好壞。傳統(tǒng)的死記硬背模式能夠顯著的短期效果，但這種模式不是新課改所提倡的。這使得學(xué)生成了“記憶機(jī)器”，沒有自己的思想和看法。例如，對(duì)于的意義、失敗的原因等等，學(xué)生就會(huì)背誦課本上或者老師給的答案，自己不去思考，沒有自己的看法和觀點(diǎn)。這不是我們歷史課程學(xué)習(xí)的目的，我們的素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握歷史唯物和辯證唯物主義的思維方法，并運(yùn)用這些方法去分析各種問(wèn)題；而事實(shí)上的教學(xué)目標(biāo)只是成績(jī)的好壞，二者之間的矛盾依然尖銳。

二、改變歷史教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的措施

面對(duì)高中歷史課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為教師，我們應(yīng)如何改變歷史教學(xué)中的問(wèn)題，這成為教育工作者艱巨的任務(wù)。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式

在新課改的要求下，針對(duì)當(dāng)前高中歷史現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是知識(shí)的灌輸；同時(shí)，學(xué)生要明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，不能一貫的依賴?yán)蠋?，被?dòng)的接受信息。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式并形成全新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生的思維思辨能力

對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更重要的是在歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的思維思辨方法，以便從歷史中吸取教訓(xùn)來(lái)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在分析問(wèn)題時(shí)，思維思辨能力體現(xiàn)在對(duì)事件的原因、意義、教訓(xùn)的分析，不是簡(jiǎn)單的就事論事，而是通過(guò)橫向縱向的比較、內(nèi)因外因的區(qū)別來(lái)總結(jié)。從而提高學(xué)生的思維思辨能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)做到不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次就是努力培養(yǎng)興趣。在課堂上，教師應(yīng)以吸引人的歷史故事或事件為引子，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，然后一步步引導(dǎo)，與教材相聯(lián)系。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不能只是把學(xué)習(xí)歷史的目的當(dāng)做高考提分的工具。興趣和觀念的解決從主觀上有利于教學(xué)效果的提高。

（四）教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育相結(jié)合

隨著課改的進(jìn)行，高考命題在近年來(lái)也有所改變，也在一步步傾向于考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)的真正目的，重新定位高考的性質(zhì)。使教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育相結(jié)合，努力改變我國(guó)的應(yīng)試教育難題，進(jìn)一步完善我國(guó)的教育體系。

結(jié)束語(yǔ)：社會(huì)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)著各個(gè)方面的完善，在教育界中素質(zhì)教育是現(xiàn)階段的目的。如何完善“高考”制度、如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為社會(huì)各界關(guān)注的話題，這也將來(lái)要長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

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