序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育 會(huì)計(jì)學(xué)科 改革 發(fā)展 思路

一、會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展

會(huì)計(jì)教育改革主要伴隨會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，近三十年來(lái)經(jīng)歷了一個(gè)脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以獨(dú)立的中國(guó)國(guó)家化為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國(guó)際趨同為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實(shí)施的統(tǒng)一企業(yè)會(huì)計(jì)制度的改革、2000年頒布2001年實(shí)施的統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算體系的改革與2006年頒布2007年實(shí)施的以國(guó)際趨同為目的的會(huì)計(jì)核算體系的改革。由于會(huì)計(jì)改革的力度大、時(shí)間周期快，會(huì)計(jì)教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會(huì)計(jì)變革的需要，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)主要任務(wù)就是重編和修改會(huì)計(jì)教材，使會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容跟上會(huì)計(jì)改革的步伐。

從教育學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，教育部門(mén)推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來(lái)完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展

在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)不存在真正意義上的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國(guó)才真正開(kāi)始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)界才對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開(kāi)展。在廣西，會(huì)計(jì)學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺(tái)上，21世紀(jì)前，基本無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)科成為省級(jí)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

三、會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展思路

（一）會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨(dú)、需”的原則，選擇對(duì)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國(guó)家對(duì)中國(guó)—東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密與地方財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國(guó)—東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會(huì)計(jì)政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，開(kāi)展中國(guó)—東盟會(huì)計(jì)比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對(duì)象，開(kāi)展財(cái)務(wù)成本工程研究，或在審計(jì)監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績(jī)效審計(jì)方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會(huì)對(duì)廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價(jià)值。

（二）要利用學(xué)科建設(shè)基地?cái)U(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間

會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，還要通過(guò)學(xué)科建設(shè)基地的建立來(lái)擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以是校外學(xué)科研究基地。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，它除了在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場(chǎng)所。校外學(xué)科研究基地更是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動(dòng)，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財(cái)務(wù)成本管理經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要注重專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)

在我國(guó)，全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過(guò)程。80年代，除個(gè)別學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)也設(shè)置審計(jì)專(zhuān)業(yè)外，大多只有一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對(duì)外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時(shí)的外資企業(yè)采用不同的會(huì)計(jì)制度，因此增加了涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。90年代因電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)界的普及，加上此時(shí)畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；之后，又由于社會(huì)強(qiáng)調(diào)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭(zhēng)奪招生指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專(zhuān)業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專(zhuān)業(yè)。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國(guó)家把培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)化的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過(guò)接受教育，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外的其他方面也終身受益。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊；二是從專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放教學(xué)，以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流能力，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的國(guó)際通用化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的國(guó)際規(guī)范化、師資的國(guó)際流動(dòng)、課程的國(guó)際性成為改造會(huì)計(jì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的方向。

（四）會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)

現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評(píng)價(jià)方法等的改革，應(yīng)通過(guò)教學(xué)探索與實(shí)踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。

1.大力打造會(huì)計(jì)精品課程。2003年國(guó)家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動(dòng)在各高校掀起一場(chǎng)精品課程熱。大力打造會(huì)計(jì)學(xué)精品課程，開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)精品課程評(píng)選，會(huì)激發(fā)會(huì)計(jì)課程改革的積極性，為會(huì)計(jì)教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.更新會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革不再是各種會(huì)計(jì)理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等；改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的課堂設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力培養(yǎng)為主線，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會(huì)計(jì)學(xué)課堂的各個(gè)要素得以有機(jī)重組；從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。

3.推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化和信息化進(jìn)程。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面，會(huì)計(jì)語(yǔ)言將成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，迫切需要會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國(guó)際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國(guó)際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時(shí)的國(guó)際性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。其次，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，在會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)課程開(kāi)發(fā)理念，注重會(huì)計(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會(huì)計(jì)文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)事求是地開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革，特色會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才和投資理財(cái)人才的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。

篇（2）

【基金項(xiàng)目】湖南工程學(xué)院教改課題。

現(xiàn)今，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告已經(jīng)得到世界上各個(gè)國(guó)家及國(guó)際組織的認(rèn)可。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全球有多數(shù)國(guó)家及地區(qū)愿意與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告中體現(xiàn)的準(zhǔn)則保持一致。盡管?chē)?guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告不可在各個(gè)國(guó)家被強(qiáng)制執(zhí)行，但各國(guó)都不能忽視國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所擁有的影響力?？梢灾赖氖牵罁?jù)國(guó)際準(zhǔn)則編制且在各國(guó)中得到承認(rèn)的財(cái)務(wù)報(bào)告，其權(quán)威性及實(shí)施效力是可預(yù)見(jiàn)的。而這項(xiàng)報(bào)告在全球范圍內(nèi)的推行也將促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展更加順利，推進(jìn)跨國(guó)公司實(shí)現(xiàn)在全球的投資行為，加快國(guó)際投融資資本的流動(dòng)。ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）是已經(jīng)進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的最著名國(guó)際性會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)。現(xiàn)今全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有多家大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照ACCA推出的以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)資格考試設(shè)置課程及考試內(nèi)容。很多跨國(guó)的國(guó)際性企業(yè)也對(duì)ACCA證書(shū)的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)可。對(duì)ACCA會(huì)計(jì)證書(shū)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其有很大部分可與我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行銜接，并對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，互相作用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)在設(shè)置方面存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠完善

在我國(guó)很多高校中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及管理會(huì)計(jì)，按照這些分類(lèi)來(lái)開(kāi)展有重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。但對(duì)于本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可細(xì)分為初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)則一般只分為成本會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)。但現(xiàn)今管理會(huì)計(jì)在理論創(chuàng)新上也有較大空間可發(fā)展，單單依靠一門(mén)管理會(huì)計(jì)的概述性已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需要，需要按照教學(xué)需要將其分為中級(jí)管理會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)與管理控制系統(tǒng)等等。同樣地，也應(yīng)該將財(cái)務(wù)管理分為中級(jí)財(cái)務(wù)管理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理。

（二）缺乏理論及應(yīng)用內(nèi)容

我國(guó)高校對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般更注重對(duì)其技能性知識(shí)的詳細(xì)介紹，但缺乏對(duì)會(huì)計(jì)理論的詳細(xì)闡述。盡管對(duì)于會(huì)計(jì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要具備初步應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能，但如果在課程設(shè)置中缺少對(duì)理論的詳細(xì)闡述，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體知識(shí)的把握不夠，也不利于學(xué)生之后向更高階段的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從理論到實(shí)踐的應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）缺乏國(guó)際型知識(shí)框架

一些高校也認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)在這一方面的不足，紛紛開(kāi)設(shè)了國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但多是局限于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，或涉及一些國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)的議題課程，未全方位根據(jù)學(xué)生需要應(yīng)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則設(shè)置會(huì)計(jì)框架，只是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。這種做法使得學(xué)生很難一窺國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全貌，且對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的精髓也很難真正理解。

（四）專(zhuān)業(yè)課更新較慢

隨著現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉越來(lái)越多，現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高要求。因此，除了現(xiàn)今大學(xué)中已經(jīng)設(shè)置的基本課程，大學(xué)還需要及時(shí)推出新的課程，使得學(xué)生掌握新的知識(shí)及能力，更好地應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的各種會(huì)計(jì)問(wèn)題。

二、ACCA與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)今我國(guó)本科階段設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)可掌握翔實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性人才。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的核算人才。但在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展過(guò)程中，中外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，若財(cái)務(wù)人員只通曉本國(guó)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)，是不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要的。在現(xiàn)今復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，各種不確定因素增多，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，為贏得挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)內(nèi)部人才的知識(shí)更新速度越來(lái)越看重。因而大學(xué)不僅要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的會(huì)計(jì)人才，還需要對(duì)會(huì)計(jì)人才在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象能力及組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等。ACCA注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)不僅要求每位學(xué)員都有較高的專(zhuān)業(yè)水平、廣博的知識(shí)，還要求道德職業(yè)操守跟上要求。另外，除了對(duì)學(xué)員技能上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有要求，還要求學(xué)員應(yīng)具備市場(chǎng)、管理及戰(zhàn)略等學(xué)科知識(shí)。ACCA為企業(yè)輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對(duì)學(xué)員的現(xiàn)代思維及國(guó)際視角進(jìn)行了培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員，這樣的人才在現(xiàn)代社會(huì)中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.語(yǔ)言要求。ACCA證書(shū)對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項(xiàng)選擇題，其他科目都是計(jì)算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級(jí)別的不斷提高，對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平也有著越來(lái)越高的要求。以財(cái)務(wù)管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無(wú)論是投資分析類(lèi)題目，還是融資類(lèi)題目，都需要在解題后對(duì)計(jì)算結(jié)果或結(jié)合公司具體財(cái)務(wù)情況進(jìn)行深入分析。由于考卷采用英語(yǔ)答題，這就需要學(xué)員可準(zhǔn)確熟練運(yùn)用英語(yǔ)，利用英語(yǔ)對(duì)各種財(cái)務(wù)理論進(jìn)行解釋?zhuān)?duì)其中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從整張卷面來(lái)看，約有一半以上的題目是需要學(xué)員配上分析的。由于全球有大量的學(xué)員來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，且每位學(xué)員的語(yǔ)言水平具有很大差異，因而ACCA考試機(jī)構(gòu)特推薦ICFE金融英語(yǔ)證書(shū)考試，從而對(duì)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平進(jìn)行提高。而在我國(guó)高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求體現(xiàn)在一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)課程中，如金融英語(yǔ)及會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。而在一些中外合資大學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)可利用到原版教材，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有較好作用。但由于ACCA是英國(guó)推出的職業(yè)證書(shū)類(lèi)考試，要求應(yīng)試者不僅可理解復(fù)雜的財(cái)會(huì)問(wèn)題，還需要應(yīng)試者能利用英語(yǔ)對(duì)各種商務(wù)決策的分析過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，并能看懂其中運(yùn)用的各種復(fù)雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財(cái)經(jīng)英語(yǔ)水平很高。針對(duì)這種情況，在大學(xué)中設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，可利用ACCA課程，使得學(xué)生財(cái)經(jīng)英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高，使得學(xué)生具備直接應(yīng)用英語(yǔ)分析財(cái)會(huì)問(wèn)題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試，在考試體系中就需要深入理解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在需要在知識(shí)及技能上加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的掌握，還要能在現(xiàn)實(shí)案例中對(duì)會(huì)計(jì)處理技能進(jìn)行分析，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案。以大學(xué)中開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)內(nèi)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)及高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)再對(duì)知識(shí)進(jìn)行漸次深入學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的順序與ACCA課程設(shè)置有一定程度對(duì)應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于會(huì)計(jì)是操作性很強(qiáng)的課程，因而如何將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以來(lái)長(zhǎng)期考慮的問(wèn)題?？蓪?duì)ACCA課程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)這一特點(diǎn)進(jìn)行借鑒，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的不足進(jìn)行改善。就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，ACCA對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面知識(shí)的考核大致是通過(guò)F3板塊開(kāi)展的。F3主要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則為課程基礎(chǔ)，利用復(fù)式記賬法，按照獨(dú)資公司、合資企業(yè)及有限責(zé)任公司的順序來(lái)開(kāi)展。且在圍繞業(yè)務(wù)記賬及財(cái)務(wù)報(bào)表編制上使得會(huì)計(jì)記賬循環(huán)得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的框架及規(guī)則進(jìn)行講述，并對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了解釋?zhuān)€分析了財(cái)務(wù)報(bào)表問(wèn)題及合并財(cái)務(wù)報(bào)表問(wèn)題。就管理會(huì)計(jì)來(lái)看，F(xiàn)2主要對(duì)基本概念及成本核算、短期決策等問(wèn)題進(jìn)行介紹。F5則是在F2基礎(chǔ)上，圍繞管理會(huì)計(jì)探討預(yù)算及決策、管理控制等問(wèn)題展開(kāi)討論。P5主要對(duì)學(xué)生在不同企業(yè)環(huán)境下可熟練運(yùn)用各種戰(zhàn)略性的管理會(huì)計(jì)技巧，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。就財(cái)務(wù)管理來(lái)看，F(xiàn)9主要圍繞企業(yè)投資決策、資本成本決策及融資方式等問(wèn)題展開(kāi)討論，其中知識(shí)理論學(xué)習(xí)及案例應(yīng)用都是考察方式。P4高級(jí)財(cái)務(wù)管理則是針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)人員面對(duì)企業(yè)的兼并重組問(wèn)題、投資評(píng)估問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題、道德操守等特定的更高級(jí)別的財(cái)務(wù)決策問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

三、結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)及全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的情況下，將我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試及課程內(nèi)容與ACCA課程及考試內(nèi)容保持一致是必然的。為了使得我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)可的教學(xué)水平得以顯著提高，可以在設(shè)置課程時(shí)借鑒ACCA證書(shū)的課程設(shè)置，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。但由于兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言上都存在差異，在借鑒時(shí)不能照搬照抄，需要依照實(shí)際情況，合理借鑒。

【參考文獻(xiàn)】 

[1]高利芳，李慶華.會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)思考——基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向[J].財(cái)會(huì)通訊，2016（16）：44-47. 

[2]湯景輝，李春玲.會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014（01）：110-112. 

[3]王昕.北京信息科技大學(xué)與美國(guó)奧本大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案之比較研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2017（09）：78-79. 

[4]劉楹林，徐紅濤，龍含金.會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)中高職新舊培養(yǎng)模式對(duì)比研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（12）：68. 

[5]胡曉.工科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究——基于30所工科院校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的調(diào)查[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（04）：39-41. 

篇（3）

會(huì)計(jì)教育改革主要伴隨會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，近三十年來(lái)經(jīng)歷了一個(gè)脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以獨(dú)立的中國(guó)國(guó)家化為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國(guó)際趨同為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實(shí)施的統(tǒng)一企業(yè)會(huì)計(jì)制度的改革、2000年頒布2001年實(shí)施的統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算體系的改革與2006年頒布2007年實(shí)施的以國(guó)際趨同為目的的會(huì)計(jì)核算體系的改革。由于會(huì)計(jì)改革的力度大、時(shí)間周期快，會(huì)計(jì)教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會(huì)計(jì)變革的需要，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)主要任務(wù)就是重編和修改會(huì)計(jì)教材，使會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容跟上會(huì)計(jì)改革的步伐。

從教育學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，教育部門(mén)推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來(lái)完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展

在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)不存在真正意義上的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國(guó)才真正開(kāi)始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)界才對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開(kāi)展。在廣西，會(huì)計(jì)學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺(tái)上，21世紀(jì)前，基本無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)科成為省級(jí)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

三、會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展思路

(一)會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循特、獨(dú)、需的原則，選擇對(duì)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國(guó)家對(duì)中國(guó)東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密與地方財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國(guó)東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會(huì)計(jì)政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，開(kāi)展中國(guó)東盟會(huì)計(jì)比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對(duì)象，開(kāi)展財(cái)務(wù)成本工程研究，或在審計(jì)監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績(jī)效審計(jì)方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會(huì)對(duì)廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價(jià)值。

(二)要利用學(xué)科建設(shè)基地?cái)U(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間

會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，還要通過(guò)學(xué)科建設(shè)基地的建立來(lái)擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以是校外學(xué)科研究基地。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，它除了在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場(chǎng)所。校外學(xué)科研究基地更是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動(dòng)，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財(cái)務(wù)成本管理經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

(三)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要注重專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)

在我國(guó)，全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過(guò)程。80年代，除個(gè)別學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)也設(shè)置審計(jì)專(zhuān)業(yè)外，大多只有一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對(duì)外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時(shí)的外資企業(yè)采用不同的會(huì)計(jì)制度，因此增加了涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。90年代因電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)界的普及，加上此時(shí)畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);之后，又由于社會(huì)強(qiáng)調(diào)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭(zhēng)奪招生指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專(zhuān)業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專(zhuān)業(yè)。 專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國(guó)家把培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)化的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過(guò)接受教育，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外的其他方面也終身受益。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊;二是從專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放教學(xué)，以學(xué)為中心而不是以教為中心，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力;四是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流能力，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的國(guó)際通用化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的國(guó)際規(guī)范化、師資的國(guó)際流動(dòng)、課程的國(guó)際性成為改造會(huì)計(jì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的方向。

(四)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)

現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評(píng)價(jià)方法等的改革，應(yīng)通過(guò)教學(xué)探索與實(shí)踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。

1.大力打造會(huì)計(jì)精品課程。2003年國(guó)家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動(dòng)在各高校掀起一場(chǎng)精品課程熱。大力打造會(huì)計(jì)學(xué)精品課程，開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)精品課程評(píng)選，會(huì)激發(fā)會(huì)計(jì)課程改革的積極性，為會(huì)計(jì)教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.更新會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革不再是各種會(huì)計(jì)理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等;改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的課堂設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力培養(yǎng)為主線，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會(huì)計(jì)學(xué)課堂的各個(gè)要素得以有機(jī)重組;從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。

3.推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化和信息化進(jìn)程。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面，會(huì)計(jì)語(yǔ)言將成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，迫切需要會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國(guó)際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國(guó)際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時(shí)的國(guó)際性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)而培養(yǎng)知識(shí)工人。其次，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，在會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)課程開(kāi)發(fā)理念，注重會(huì)計(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會(huì)計(jì)文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)事求是地開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革，特色會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才和投資理財(cái)人才的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

二、資產(chǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)含義

作為會(huì)計(jì)六大要素之一的資產(chǎn)，對(duì)正確評(píng)價(jià)一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和經(jīng)營(yíng)成果起到至關(guān)重要的作用。在會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)定義的表述是：“資產(chǎn)是指過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源?！盵1]由該定義可以看出，會(huì)計(jì)上的資產(chǎn)具有以下幾個(gè)基本特征：第一，資產(chǎn)是由于過(guò)去交易或事項(xiàng)所形成的，這就意味著資產(chǎn)必須是由過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的現(xiàn)實(shí)的資產(chǎn)。而預(yù)期的資產(chǎn)不是由于過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項(xiàng)所產(chǎn)生的結(jié)果，就不能歸結(jié)為資產(chǎn)范疇。第二，資產(chǎn)是由企業(yè)擁有或者控制的。這種擁有和控制體現(xiàn)在收益權(quán)和處置權(quán)上，體現(xiàn)了資產(chǎn)的排他性。如果企業(yè)過(guò)去能擁有或占有的經(jīng)濟(jì)資源，現(xiàn)在已喪失這種擁有或占有，那么該資源自然就不能歸于資產(chǎn)范疇。第三，資產(chǎn)蘊(yùn)含著企業(yè)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，即通過(guò)對(duì)它的所有權(quán)或使用權(quán)的有效利用，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供可預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益。不能給企業(yè)帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，即不能為企業(yè)未來(lái)的現(xiàn)金凈流入做出貢獻(xiàn)的資源，都不能確認(rèn)為資產(chǎn)。

三、資產(chǎn)的評(píng)估學(xué)含義

資產(chǎn)是資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中很重要的一個(gè)概念，可以說(shuō)是資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的基石。從國(guó)際上看，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估中資產(chǎn)的描述，較為流行和通用的是：“資產(chǎn)一詞指的不僅是客觀實(shí)體上存在的物品，而且也包含因?yàn)閷?duì)有形或無(wú)形客體的擁有或占有所帶來(lái)的法定權(quán)利”?？梢?jiàn)國(guó)際上對(duì)評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的表述，更傾向于價(jià)值評(píng)估或預(yù)計(jì)的未來(lái)收益能力。從國(guó)內(nèi)看，比較權(quán)威的是中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)編著的《資產(chǎn)評(píng)估》一書(shū)中對(duì)資產(chǎn)的定義：“資產(chǎn)是經(jīng)濟(jì)主體擁有或控制的，能以貨幣計(jì)量的，能夠給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的經(jīng)濟(jì)資源。”[2]根據(jù)該表述可見(jiàn)，這一定義更接近會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)的定義。對(duì)比可知，在對(duì)資產(chǎn)評(píng)估中資產(chǎn)概念的界定上，國(guó)外更注重能帶來(lái)未來(lái)收益的權(quán)利，而國(guó)內(nèi)更多的是借鑒會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)資產(chǎn)的定義。綜合起來(lái)，筆者認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估中的資產(chǎn)，其內(nèi)涵應(yīng)該更加廣泛。只要是特定權(quán)利為主體擁有或控制的，能給其主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的所有實(shí)物，以及具有內(nèi)在經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及市場(chǎng)交換價(jià)值的無(wú)形權(quán)利，都可以歸為評(píng)估學(xué)中的資產(chǎn)范疇。

四、資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較

（一）資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的相同點(diǎn)

1.資產(chǎn)都必須是經(jīng)濟(jì)主體擁有或控制的這就意味著，資產(chǎn)的所有權(quán)或使用權(quán)必須明確、合法。因?yàn)椴还苁菍?duì)資產(chǎn)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，還是進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，首先必須要明確的是資產(chǎn)的歸屬權(quán)問(wèn)題。因?yàn)橘Y產(chǎn)的價(jià)值就在于能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，所以一項(xiàng)資源要成為資產(chǎn)，必須明確的就是該資源歸屬于哪個(gè)經(jīng)濟(jì)主體。只有這一大前提確定了，才能進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，也才能針對(duì)其為經(jīng)濟(jì)主體可能帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的情況進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估。2.資產(chǎn)必須能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益能夠歸于資產(chǎn)范疇的資源，不管是有形還是無(wú)形的，都必須能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)利益。這種經(jīng)濟(jì)利益可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是未來(lái)的。但是不管是現(xiàn)實(shí)的還是未來(lái)的，給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益都必須是可靠的、明確的。該經(jīng)濟(jì)利益既可以是現(xiàn)金流入，也可以是非現(xiàn)金資產(chǎn)的增加或者負(fù)債的減少。3.資產(chǎn)可以是有形的，也可以是無(wú)形的是否作為資產(chǎn)，主要視其能否給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益而定，并不在于有形或無(wú)形。像固定資產(chǎn)和存貨等有實(shí)物形態(tài)的資產(chǎn)毫無(wú)疑問(wèn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中都屬于資產(chǎn)范疇，同時(shí)如專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等無(wú)形資產(chǎn)同樣在兩門(mén)學(xué)科中也都屬于資產(chǎn)范疇。

（二）資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的不同點(diǎn)

1.會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)對(duì)待資產(chǎn)的側(cè)重不同

會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)雖然有很大的聯(lián)系，但是畢竟是兩個(gè)不同的學(xué)科。其基本假設(shè)和確認(rèn)原則有很大的不同，所以對(duì)資產(chǎn)的側(cè)重點(diǎn)和看待角度有所不同。由于評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的計(jì)量是以未來(lái)利益為基礎(chǔ)的，在對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不必要過(guò)多地關(guān)注資產(chǎn)的歷史成本，更多關(guān)注的是資產(chǎn)能夠帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的能力。而會(huì)計(jì)中資產(chǎn)的計(jì)量主要是以歷史成本為基礎(chǔ)的。即使會(huì)計(jì)學(xué)提出了要以公允價(jià)值計(jì)量某些類(lèi)別的資產(chǎn)，但是仍然更多地關(guān)注資產(chǎn)的過(guò)去，注重歷史成本，資產(chǎn)的形成和計(jì)量都是以過(guò)去為起點(diǎn)。所以不管經(jīng)濟(jì)主體擁有或者占有的資產(chǎn)，是不是由過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的，只要能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體有價(jià)值，就應(yīng)該納入資產(chǎn)評(píng)估的資產(chǎn)范疇。

2.對(duì)擁有或占有資產(chǎn)的主體界定有所不同

在會(huì)計(jì)學(xué)中，擁有或占有資產(chǎn)的主體是企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)組織。個(gè)人擁有的資產(chǎn)一般不屬于會(huì)計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)。而資產(chǎn)評(píng)估作為一種中介服務(wù)，為了擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，對(duì)資產(chǎn)的主體界定要寬泛得多，不局限于企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織，也可以是個(gè)人。并且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人資產(chǎn)的評(píng)估業(yè)務(wù)有著很大的發(fā)展前景。所以就資產(chǎn)涉及的經(jīng)濟(jì)主體而言，評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)主體要比會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)主體寬泛。

3.針對(duì)的資產(chǎn)對(duì)象不一樣

在會(huì)計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)通常是指單項(xiàng)資產(chǎn)，即企業(yè)擁有的單臺(tái)、單件資產(chǎn)。例如計(jì)提折舊、攤銷(xiāo)等會(huì)計(jì)后續(xù)計(jì)量針對(duì)的都是單項(xiàng)資產(chǎn)。而在評(píng)估學(xué)中的資產(chǎn)既包括會(huì)計(jì)學(xué)中所指的單項(xiàng)資產(chǎn)，也包括由單項(xiàng)資產(chǎn)組成的具有整體獲利能力的整體資產(chǎn)。例如企業(yè)整體價(jià)值在會(huì)計(jì)學(xué)中不能歸于資產(chǎn)，卻是評(píng)估學(xué)中對(duì)整體資產(chǎn)評(píng)估的對(duì)象。

篇（5）

一、問(wèn)題的提出

 

2006年5月在西班牙馬德里召開(kāi)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)專(zhuān)題會(huì)議，該專(zhuān)題會(huì)議是由國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)與西班牙皇家科學(xué)院共同舉辦的。會(huì)議分析了21世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的四大趨勢(shì)：數(shù)學(xué)的各個(gè)子學(xué)科之間正在互相發(fā)生交叉;數(shù)學(xué)與其他學(xué)科正在互相影響，而且越來(lái)越互相依賴(lài)，數(shù)學(xué)將會(huì)越來(lái)越多地影響到商業(yè)、金融、管理、安全等學(xué)科的發(fā)展;科學(xué)研究將從分科目的研究發(fā)展到跨學(xué)科的研究，而數(shù)學(xué)將在其中扮演核心角色;數(shù)學(xué)研究的焦點(diǎn)將從追求簡(jiǎn)化走向復(fù)雜。

 

馬克思認(rèn)為，數(shù)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)過(guò)程的有力工具，不但可能而且必須要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)律性;一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到完善的地步，經(jīng)濟(jì)科學(xué)同樣如此?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展就是一個(gè)不斷使用和完善新的分析方法的過(guò)程，這些新的分析方法主要來(lái)源于數(shù)學(xué)，可以看出數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，特別是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用非常重要，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。

 

下面我們將以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例來(lái)分析會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀。

 

1.隨著我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，我們已經(jīng)編有適合我校專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)教材，而且在不同專(zhuān)業(yè)實(shí)行分層次教學(xué)，但是目前還沒(méi)有具體針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材或者教學(xué)內(nèi)容。

 

2.我院高等數(shù)學(xué)教師都是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面知識(shí)有限，很難根據(jù)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程需要臨時(shí)提煉出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

 

3.我校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行文理兼招，招收文科生與理科生的比例是13∶9，而文科生和理科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力層次不一樣。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的知識(shí)是通過(guò)人本身的內(nèi)部建構(gòu)獲得的，也就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)是通過(guò)與之頭腦中已有的知識(shí)相聯(lián)系，重新構(gòu)建之后而獲得新知識(shí)的理解與掌握，并能加以運(yùn)用。那么如果很多數(shù)學(xué)概念和基本理論都和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)的話(huà)，就會(huì)使得學(xué)生感到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較困難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生不利影響。

 

以上狀況表明我們需要解決的問(wèn)題是：怎樣才能使得高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有效而無(wú)縫的結(jié)合呢?

 

二、高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度融合

 

我校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和誠(chéng)信求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，掌握管理學(xué)基本理論，掌握會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)操作技能，能熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件和會(huì)計(jì)審計(jì)軟件，熟悉我國(guó)的有關(guān)財(cái)稅法規(guī)制度，了解國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，有較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用性高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

 

我們圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在具體教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的夠用適度原則，不是傳統(tǒng)理工科高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增刪和增刪后添加簡(jiǎn)單的應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)特色，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)需求，突出高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的原理、方法與內(nèi)容。

 

我校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)管理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課程有：會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等。這些會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程都不同程度地運(yùn)用了高等數(shù)學(xué)知識(shí)。比如會(huì)計(jì)學(xué)原理中講到原始憑證、記賬憑證以及憑證等概念的關(guān)系時(shí)，就會(huì)涉及到高等數(shù)學(xué)集合的概念。

 

管理學(xué)用到了函數(shù)、基本初等函數(shù)、初等函數(shù)等概念，還需要建立簡(jiǎn)單的函數(shù)關(guān)系，我們常用的經(jīng)濟(jì)函數(shù)包括生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)、利潤(rùn)函數(shù)、需求函數(shù)、供給函數(shù)、單利和復(fù)利等。

 

財(cái)務(wù)管理中要求會(huì)計(jì)算極限，用到無(wú)窮小和無(wú)窮大的關(guān)系和導(dǎo)數(shù)，微分、高階導(dǎo)數(shù)的概念，基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式和求導(dǎo)法則，會(huì)求初等函數(shù)的最大值和最小值。微分學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用包括彈性分析、邊際分析、需求分析、最低成本、最大利潤(rùn)、最佳方案和廣告決策等。

 

例如：在講授極限概念時(shí)，以現(xiàn)金流折現(xiàn)模型引入極限概念。

 

設(shè)P為某一企業(yè)、資產(chǎn)或工程的現(xiàn)值(當(dāng)前價(jià)值)，EOCF表示當(dāng)前預(yù)測(cè)的未來(lái)第n期產(chǎn)生的自由現(xiàn)金流，r表示自由現(xiàn)金流的折現(xiàn)率(資本成本)?，F(xiàn)金流折現(xiàn)模型的含義是：一項(xiàng)投資或一個(gè)企業(yè)的當(dāng)前價(jià)值，等于其未來(lái)所產(chǎn)生的現(xiàn)金流的現(xiàn)值之和?，F(xiàn)金流折現(xiàn)模型如下：

 

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中需要利用積分的概念與計(jì)算。積分學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用有由邊際函數(shù)求原經(jīng)濟(jì)函數(shù)、由邊際函數(shù)求最優(yōu)問(wèn)題、基尼系數(shù)、消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余、社會(huì)收入分配、資本投資和現(xiàn)值等。

 

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)需用到微分方程的基本概念。微分方程在經(jīng)濟(jì)分析中的作用有市場(chǎng)動(dòng)態(tài)均衡價(jià)格、新產(chǎn)品推銷(xiāo)模型和邏輯斯蒂曲線等。

 

1.利用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入高等數(shù)學(xué)基本概念。在講解高等數(shù)學(xué)的基本概念之前，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程里的概念或現(xiàn)象講解，慢慢引入數(shù)學(xué)概念，這樣能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)基本概念的內(nèi)涵。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的本質(zhì)不理解，就談不上數(shù)學(xué)的應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)概念本來(lái)就是從現(xiàn)實(shí)生活中的許多本質(zhì)相同的事件中抽象出的，如果能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用，就能讓他們對(duì)高等數(shù)學(xué)保持長(zhǎng)久興趣。

 

我們還可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的奢侈品、劣等品、互補(bǔ)品與替代品講解函數(shù)的單調(diào)性;根據(jù)跨國(guó)連鎖企業(yè)的現(xiàn)金流理論、消費(fèi)者剩余與生產(chǎn)者剩余引入定積分概念;根據(jù)廠商的生產(chǎn)要素理論中的生產(chǎn)函數(shù)引入多元函數(shù)概念及其偏導(dǎo)數(shù)概念;等等。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入高等數(shù)學(xué)基本概念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

 

2.利用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)探討高等數(shù)學(xué)的重要計(jì)算。結(jié)合相關(guān)經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講解數(shù)學(xué)計(jì)算是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一條良好途徑。比如，單利復(fù)利計(jì)算講解利用第二個(gè)重要極限公式計(jì)算：某投資者將10萬(wàn)元存入銀行，假設(shè)銀行年利率為6%，試分別按照一年結(jié)算、每年按月結(jié)算、按天結(jié)算，一年后該投資者可以得到的本金和利息分別是多少?再比如運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)模報(bào)酬概念理解多元函數(shù)的隱函數(shù)求導(dǎo)法則，要比單純學(xué)習(xí)多元函數(shù)的隱函數(shù)求導(dǎo)運(yùn)算更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

 

3.利用會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。我校會(huì)計(jì)學(xué)就業(yè)方向主要是在企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)工作、審計(jì)工作以及教學(xué)、科研工作。我們不僅需要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向選擇高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，還需要培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相應(yīng)崗位的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：我們根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)要素的邊際投入、邊際產(chǎn)出、邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)來(lái)理解導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用。

 

我們通過(guò)討論與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的案例和問(wèn)題，如“跨國(guó)企業(yè)的現(xiàn)金流問(wèn)題”、“人口密度統(tǒng)計(jì)模型”、“帕累托最優(yōu)與帕累托改進(jìn)模型”、“洛倫茲曲線與基尼系數(shù)模型”等來(lái)應(yīng)用微積分的概念和計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。

 

篇（6）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),通過(guò)研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動(dòng)和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國(guó),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個(gè)具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進(jìn)一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專(zhuān)業(yè)教育也稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)教育或?qū)ｉT(mén)學(xué),其以通識(shí)教育為前提基礎(chǔ),通過(guò)系統(tǒng)教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達(dá)到特定水準(zhǔn)的教育。專(zhuān)業(yè)教育集中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來(lái)實(shí)際工作常有接口部分。專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)門(mén)人才。多年來(lái),我國(guó)高等教育以專(zhuān)業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)門(mén)人才,專(zhuān)業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專(zhuān)業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級(jí)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專(zhuān)業(yè)教育可以說(shuō)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的,需要有一定的專(zhuān)業(yè)支撐,良好的專(zhuān)業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展。當(dāng)然,這也不是絕對(duì)的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強(qiáng)化、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的作用。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育。實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過(guò)程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到高等教育的最佳效果。否則,離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外進(jìn)行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往局限于單一的、獨(dú)立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育,與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專(zhuān)業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專(zhuān)業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體會(huì)認(rèn)為,要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識(shí)支配行動(dòng),正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動(dòng)行為。高校在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,要正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的理念,樹(shù)立融會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)、配合,達(dá)到二者較好地融合,實(shí)現(xiàn)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

即將現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,對(duì)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專(zhuān)業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會(huì)計(jì)人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。盡管各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和本專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。從現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范、持久開(kāi)展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進(jìn)行,而且是圍繞各省、國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽組織進(jìn)行,多處于被動(dòng)、臨時(shí)應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒(méi)有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒(méi)有納入到教學(xué)計(jì)劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒(méi)有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái),考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過(guò)渡關(guān)系。在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專(zhuān)題講座相結(jié)合的形式,達(dá)到開(kāi)啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)的目的。實(shí)踐課模塊主要是開(kāi)展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng),可結(jié)合省、國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽進(jìn)行,最好安排在會(huì)計(jì)學(xué)主干專(zhuān)業(yè)課之后,也可與主干專(zhuān)業(yè)課的授課同時(shí)進(jìn)行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專(zhuān)題講座的形式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題的能力、書(shū)寫(xiě)及作品包裝能力、形象和語(yǔ)言表達(dá)能力、及至心理承受能力等)的目的。通過(guò)理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開(kāi)展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng),大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最終成果通過(guò)書(shū)寫(xiě)制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)”體現(xiàn)出來(lái),創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)實(shí)際上就是可行性分析報(bào)告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場(chǎng)調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營(yíng)銷(xiāo)策略、經(jīng)營(yíng)管理、管理團(tuán)隊(duì)、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題等,其中融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有密切的聯(lián)系,是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的具體運(yùn)用。因此,在講授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中,注意將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接起來(lái),將專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對(duì)學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點(diǎn)學(xué)分,有些學(xué)校則沒(méi)有考評(píng),全憑學(xué)生課余自愿參與。對(duì)教師工作量的考核,有些學(xué)校對(duì)參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),有些學(xué)校則沒(méi)有任何考核,教學(xué)評(píng)價(jià)體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)同專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點(diǎn)――形式靈活多樣、模擬演練和實(shí)踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評(píng)價(jià)方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學(xué)管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進(jìn)行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊(duì)伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練;校外師資主要是聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校給學(xué)生作專(zhuān)題講座,對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)給予相應(yīng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專(zhuān)家指點(diǎn)為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時(shí),在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

總之,高校是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)通過(guò)制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專(zhuān)業(yè)教育中。只有這樣,才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高鳳蓮.會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].會(huì)計(jì)之友,2005(5).

[2] 彭云飛,徐循. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(9).

篇（7）

[摘 要]隨著政治、經(jīng)濟(jì)全球一體化的推進(jìn),我國(guó)對(duì)國(guó)際性、綜合性人才的需求不斷擴(kuò)大。因此,雙語(yǔ)教學(xué)已成為目前高校進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)際交流而進(jìn)行教學(xué)方法與手段改革的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,有針對(duì)性地提出了樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合以及因地制宜地選用和開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材等相關(guān)改革措施。

 

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 措施

 

為了更好地了解高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),推進(jìn)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作,現(xiàn)對(duì)湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的本科學(xué)生就會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷320份,回收302份,其中有效問(wèn)卷284份?；厥盏恼{(diào)查問(wèn)卷中女生有186人,占總?cè)藬?shù)的65.49%,男生98人,占總?cè)藬?shù)34.51%。以下是有關(guān)本次問(wèn)卷調(diào)查的基本情況分析,通過(guò)以下分析試圖對(duì)高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提供可資借鑒的建議。

 

一、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生選修雙語(yǔ)課程的基本情況在284份有效問(wèn)卷中,高達(dá)240人覺(jué)得雙語(yǔ)教學(xué)很有必要,并且有180多人參加了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程,而且其中分別有55.99%和22.71%的學(xué)生過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)。學(xué)生普遍認(rèn)為自己參加雙語(yǔ)課程主要目的是提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、提高外語(yǔ)知識(shí)和能力以及開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí),而且在學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)感覺(jué)到了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且有57.75%的學(xué)生建議雙語(yǔ)教學(xué)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),認(rèn)為多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的視覺(jué)效果,提高教學(xué)的效率。在中文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配問(wèn)題上,30.99%的學(xué)生選擇40-50%的課時(shí)用英語(yǔ)教學(xué),28.17%的學(xué)生可以接受60-80%的課時(shí)用英語(yǔ)教學(xué),而且有42.96%的學(xué)生認(rèn)為一般一周開(kāi)4節(jié)課時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)課程比較適宜。

(二)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可情況從調(diào)查問(wèn)卷可以看出會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本持肯定態(tài)度,而且英語(yǔ)水平與認(rèn)可程度之間有明顯的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受率高達(dá)80%,而未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受率僅為40%。在被調(diào)查的284名學(xué)生中,其中有14.08%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果非常滿(mǎn)意,教學(xué)模式新穎,教學(xué)內(nèi)容豐富,理論體系完整,能及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展,28.87%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能完成教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)與難點(diǎn)講解透徹,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本滿(mǎn)意,42.25%的學(xué)生反映教師未完成教學(xué)內(nèi)容,知識(shí)體系零亂,雙語(yǔ)教學(xué)效果很一般,甚至有14.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平,也不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),知識(shí)接受與記憶率低,雙語(yǔ)教學(xué)效果較差。

(三)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素分析在回答以后是否愿意再次選擇雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí),55.4%的學(xué)生選擇很愿意,37.1%的學(xué)生表示會(huì)考慮,只有7.5%的學(xué)生表示堅(jiān)決不愿意再次選擇雙語(yǔ)課程。另外,通過(guò)對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析時(shí),呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

1、雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課對(duì)象偏重高年級(jí)。在被調(diào)查對(duì)象中,認(rèn)為每個(gè)年級(jí)都可以開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大有人在,其中分別有30.28%和24.65%大三和大四的學(xué)生認(rèn)為在大三、大四時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程較為合適,這跟他們的英語(yǔ)水平較高有一定的聯(lián)系。由于雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)立足于本專(zhuān)業(yè),而學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程,大三、大四的學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定的理解能力,所以,在此階段開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程較為合適,但是由于學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,因此,我們可以分階段、有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),首先在開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后的一個(gè)學(xué)期可以開(kāi)設(shè)一門(mén)較為簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)課程,然后再等到高年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)另外一門(mén)雙語(yǔ)課程,這樣不僅可以改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果,而且可以提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。

2、改革現(xiàn)行的雙語(yǔ)教材。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中使用的教材很不滿(mǎn)意,其中67.5%的學(xué)生要求改編現(xiàn)行的雙語(yǔ)教材,由于我校目前使用的雙語(yǔ)教材一般是國(guó)外的教材,不僅需要學(xué)生要具有相當(dāng)好的外語(yǔ)功底,而且必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有15.1%的學(xué)生能按照教師要求閱讀全文,課前能夠讀懂教材的學(xué)生比重僅為9.1% ,課后能看懂教材也僅16.6%。因此,根據(jù)目前的現(xiàn)狀,改革現(xiàn)行的雙語(yǔ)教材已是大勢(shì)所趨了。而在教材的改編上仍然35.63%的學(xué)生選擇國(guó)外原版教材,48.81%的學(xué)生要求使用國(guó)外原版教材輔之中文注釋的導(dǎo)讀本,而選擇使用中文教學(xué)參考資料的僅為15.56%。也就是說(shuō),選擇了雙語(yǔ)課的學(xué)生,大部分愿意用英文版教材,同時(shí)輔以中文版的導(dǎo)讀本較好,如果沒(méi)有中文版的導(dǎo)讀本時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)老師的講解能力。

3、師資是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素分析時(shí),其中有60.44%的學(xué)生覺(jué)得師資是一個(gè)關(guān)鍵因素,29.79%的學(xué)生也很看重教材,9.77%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)需要良好的教學(xué)環(huán)境和條件?？梢?jiàn)師資在學(xué)生心中關(guān)于提高雙語(yǔ)教學(xué)效果問(wèn)題中占何等重要的地位,大約有六成左右的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高得益于教師較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的外語(yǔ)功底,他們希望任課老師的口語(yǔ)流利,張口就能說(shuō)外語(yǔ),而且善于循循善誘,誘導(dǎo)學(xué)生由“啞巴”變?yōu)槟芸谌魬液拥膶?zhuān)業(yè)骨干,能適應(yīng)國(guó)際化人才戰(zhàn)略的需要。

(四)目前湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)雙語(yǔ)教學(xué)教材情況分析從以上的分析可以看出,教材的使用對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果也是一個(gè)重要的因素,每次在授課的第二周和課程結(jié)束前,筆者分別就閱讀英文教材、聽(tīng)英文講解等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在授課第二周進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)情況,有沒(méi)有建議和要求,以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。課程結(jié)束前的問(wèn)卷調(diào)查在于了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋,全面了解教學(xué)效果?，F(xiàn)將第一次、第二次授課及課程結(jié)束前有關(guān)閱讀英文教材及聽(tīng)英文講解有關(guān)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表2所示。

1、從“閱讀英文教材難度”的數(shù)據(jù)看,學(xué)生在閱讀英文教材上還是存在較大困難的。在三次問(wèn)卷中,學(xué)生認(rèn)為自己能輕松閱讀英文教材的比例分別為55%、40%和26%,呈逐次減少趨勢(shì),這與在后來(lái)的授課中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)閱讀英文課本有關(guān)。在課程結(jié)束前,課內(nèi)講解、課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)都與英文課本緊密結(jié)合,使得閱讀英文課本成為必需,因此學(xué)生較多地感到了閱讀上的困難。

2、“閱讀英文教材時(shí)存在的問(wèn)題”的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生閱讀英文教材時(shí)困難程度是逐漸增加的。這可能是因?yàn)榍皫状紊险n所選內(nèi)容都是通俗易懂的,隨著時(shí)間的推移不斷增加閱讀難度有關(guān),而且在閱讀課程中,學(xué)生感覺(jué)最大的困難來(lái)自于專(zhuān)業(yè)詞匯問(wèn)題,由于學(xué)生從以前閱讀英文科普文章轉(zhuǎn)變到閱讀英文專(zhuān)業(yè)教材,對(duì)于專(zhuān)業(yè)詞匯的理解和把握

--> 有一個(gè)過(guò)程,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程中必須首先學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課,且需要投入較多的精力才能夠克服閱讀障礙。

3、“聽(tīng)英文講解難度”這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)講解和閱讀英文課本相互關(guān)系。學(xué)生能輕松聽(tīng)英文講解的比例分別為15%、26%和31% ,呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。聯(lián)系考慮學(xué)生中能輕松閱讀英文教材的比例,可以推斷強(qiáng)調(diào)閱讀英文課本、并且教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密?chē)@課本對(duì)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)講解有很大幫助。

 

二、促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)雙語(yǔ)教學(xué)改革的措施

(一)雙語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和涵義,不能簡(jiǎn)單的理解是英語(yǔ)教與學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的新的先進(jìn)教育理念。注重進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué),盡量用實(shí)例或例子來(lái)介紹會(huì)計(jì)理論與原理,要采用先進(jìn)的教育方法使學(xué)生掌握英漢兩種語(yǔ)言,接受不同文化的熏陶。同時(shí),學(xué)校要不斷地改善雙語(yǔ)教學(xué)硬件和軟件教學(xué),采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷地篩選教師參加進(jìn)修,加強(qiáng)任課老師外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高,從而達(dá)到高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)因地制宜地選用和開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材針對(duì)學(xué)生要求使用原版教材的要求,但又受到專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)詞匯限制的情況,在選擇雙語(yǔ)教材上要因地制宜。在引進(jìn)了高質(zhì)量的英文教材的同時(shí),節(jié)選重要章節(jié)改編,制作講義,覆蓋全部教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容,然后發(fā)給學(xué)生作為教材。既可以保證教材質(zhì)量,也突出了專(zhuān)業(yè)重點(diǎn),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的思想負(fù)擔(dān)。在精選教材以后,課程的重點(diǎn)就凸現(xiàn)出來(lái)。教師根據(jù)精選的重點(diǎn)準(zhǔn)備好ppt,每章配有10-20個(gè)突出關(guān)鍵概念的幻燈片,每張幻燈片都配備注釋,包括關(guān)鍵詞組、章節(jié)中的討論要點(diǎn)及增補(bǔ)材料,大大節(jié)省課堂時(shí)間,不僅積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的教學(xué)主動(dòng)性,而且使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣,增大信息量,保證了課程效果和教學(xué)進(jìn)度。

(三)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合會(huì)計(jì)學(xué)教育是一門(mén)技術(shù)性的課程,不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,而且其理論性較強(qiáng)。因此,對(duì)于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的順利完成任重而道遠(yuǎn)。不僅需要語(yǔ)言教學(xué)跟會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合起來(lái),而且需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通。因此,在改革雙語(yǔ)教學(xué)的征途中必須首先注重外語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。為增強(qiáng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的氛圍,如創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)報(bào)刊、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)角活動(dòng),同時(shí)要求教學(xué)和學(xué)生在課堂上盡量多用英語(yǔ)交流,以提高專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)能力。在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。如模擬開(kāi)設(shè)國(guó)際跨國(guó)公司,輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和重大的投資決策分析。綜上所述,目前湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)雖然取得了不少的成績(jī),但問(wèn)題也同樣存在。關(guān)鍵是在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上,針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),推行合適本校本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式,營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)組織,使雙語(yǔ)教學(xué)水平百尺竿頭,更上層樓。

 

參考文獻(xiàn)

[1]教育部[2001]4號(hào)文件.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).2001.

篇（8）

一、高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了更好地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)實(shí)踐水平，圍繞學(xué)生終生發(fā)展的需要，我對(duì)本校會(huì)計(jì)班的40名學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。一是入學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學(xué)校”，調(diào)查結(jié)果：分?jǐn)?shù)低，成績(jī)差。沒(méi)辦法的人數(shù)占到50％以上，想學(xué)技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學(xué)習(xí)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良現(xiàn)象有：不聽(tīng)課、討厭老師、上課不帶書(shū)，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進(jìn)出，上課說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)，玩手機(jī)、MP3，抄襲作業(yè)、請(qǐng)人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動(dòng)機(jī)基本上是無(wú)奈之舉。真正想學(xué)一技之長(zhǎng)的人不到50％，當(dāng)然只是來(lái)混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，活潑、沖動(dòng)、熱情，對(duì)新奇事物充滿(mǎn)好奇心。第二，學(xué)習(xí)行為存在很大問(wèn)題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來(lái)越惡劣，具體分析如下：

沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無(wú)奈之舉。他們對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)并不會(huì)有較多的考慮，他們的專(zhuān)業(yè)有許多是由老師或家長(zhǎng)代為包辦的，這種包辦的后果造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。

多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從以下幾方面人手。

二、加強(qiáng)入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

在新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個(gè)性測(cè)試與咨詢(xún)、開(kāi)展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么?為什么學(xué)習(xí)?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開(kāi)始的職業(yè)生涯樹(shù)立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來(lái)。為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自信。

三、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、做好新生入學(xué)前的專(zhuān)業(yè)教育。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)后要做的第二項(xiàng)工作就是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，一方面可由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性、市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向等情況進(jìn)行介紹；另一方面可邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓新生明白沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的。

2、公布教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由專(zhuān)業(yè)課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程及教學(xué)進(jìn)程，明確奮斗目標(biāo)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識(shí)。在開(kāi)課前可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財(cái)會(huì)部門(mén)進(jìn)行參觀，觀摩實(shí)際單位會(huì)計(jì)核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有了一個(gè)粗略的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂訓(xùn)練，從根本上避免“一言堂”或簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)中教師仍然是主導(dǎo)者。學(xué)生是參與者，案例教學(xué)法應(yīng)用生動(dòng)的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這～培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性教學(xué)比重。這一過(guò)程在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)分組完成、也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地完成或者利用寒暑假讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。抓住學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

4、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆?jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣是最好的老師，多媒體的運(yùn)用更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣的引導(dǎo)下去體會(huì)、理解知識(shí)。

5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，輕松完成會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)直觀的情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

利用信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源，通過(guò)故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。

五、開(kāi)展豐富多彩的“第二課堂”、技能競(jìng)賽活動(dòng)

利用課余時(shí)間。組織會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容有珠算比賽、點(diǎn)鈔比賽、會(huì)計(jì)憑證的編制和日記賬的登記、會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德知識(shí)問(wèn)答，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的個(gè)性與風(fēng)采，在他人給予地認(rèn)同感中，逐步找回自己，樹(shù)立自信，在豐富業(yè)余生活的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性和興趣，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能。

篇（9）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識(shí)化,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)本科教育側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的培養(yǎng),導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在面臨新問(wèn)題時(shí)往往難以形成自己的判斷進(jìn)而不能很好地解決問(wèn)題。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,務(wù)必要改進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育,努力培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生的能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才最直接的方式,必須適應(yīng)商業(yè)社會(huì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會(huì)計(jì)職業(yè)界認(rèn)可的具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

二、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的要求

2002年,財(cái)政部召開(kāi)與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的8個(gè)單位負(fù)責(zé)人會(huì)議,期間就研究到我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力建設(shè)問(wèn)題,財(cái)政部成立了會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)項(xiàng)目研究課題組,從會(huì)計(jì)崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題,這標(biāo)志著我國(guó)全面構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的正式開(kāi)始。為了提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務(wù),促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀(jì)80年代起,國(guó)外就開(kāi)始對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。

在我國(guó),無(wú)論是教育管理部門(mén)還是用人單位都對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國(guó)家教委的《普通高校本科專(zhuān)業(yè)目錄》要求,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力,掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。調(diào)查顯示,我國(guó)企業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實(shí)際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準(zhǔn)入方面,我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識(shí)為導(dǎo)向,未能考核真實(shí)的勝任能力。

與之相對(duì)應(yīng)的,我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式,重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會(huì)計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時(shí)后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的成立為會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn),但到目前還沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則處于低水平的模仿階段。

三、基于會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會(huì)計(jì)教育作為培養(yǎng)未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。尤其是受到來(lái)自諸如課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎(jiǎng)勵(lì)體系以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面存在問(wèn)題的制約,會(huì)計(jì)教育發(fā)展緩慢。從我國(guó)各類(lèi)院校的會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看,普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

加入WTO使我國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)壁壘消除,提高我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力已刻不容緩。會(huì)計(jì)教育必須經(jīng)歷一場(chǎng)徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的更新必須包括擴(kuò)充對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員所需的知識(shí)和技能的傳授。

1.會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革

在這種基于會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革中,一個(gè)首先需要明確的問(wèn)題是:在不斷變化的經(jīng)營(yíng)環(huán)境下,為了滿(mǎn)足培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人員的需要,今天的會(huì)計(jì)教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?

1990年9月,美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)所屬的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號(hào)――《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此,終生獨(dú)立自學(xué)能力就成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識(shí)獲取(knowledge acquisition)型會(huì)計(jì)教育模式已不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要,本科會(huì)計(jì)教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的所有的知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生,學(xué)校應(yīng)教會(huì)學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō),應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)(learning to learn),并打好終生學(xué)習(xí)(life-long learning)的基礎(chǔ)。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,考察了中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教育中應(yīng)注重的知識(shí)、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識(shí)。受訪者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的十項(xiàng)知識(shí)要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技能、外語(yǔ)水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)才能和語(yǔ)言交流能力;同時(shí)信息分析、公司實(shí)習(xí)和案例分析被認(rèn)為是在中國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認(rèn)為最不重要的知識(shí)是物流學(xué)、零售學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷(xiāo)售技能、客戶(hù)定位、應(yīng)變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學(xué)方法是書(shū)面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國(guó)會(huì)計(jì)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)尚未得到足夠的重視,對(duì)技能的培養(yǎng)方面也相對(duì)薄弱。目前的會(huì)計(jì)教育狀況也還沒(méi)有完全提供對(duì)這些知識(shí)和技能的有效傳授。

我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育專(zhuān)業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學(xué)習(xí),相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當(dāng)缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準(zhǔn)則的講解,注重傳授會(huì)計(jì)規(guī)則和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí),忽略會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題,忽視對(duì)學(xué)生思考,分析解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,加強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。

在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)增加三類(lèi)內(nèi)容:一是與會(huì)計(jì)人員工作能力密切相關(guān)的計(jì)算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、電子商務(wù)等;二是與會(huì)計(jì)人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容,如國(guó)際貿(mào)易與結(jié)算、保險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理等;三是與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國(guó)際稅收等。其教學(xué)目的主要是使學(xué)生建立一個(gè)基本的理念和知識(shí)框架,從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)必帶來(lái)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的沖突,因此教學(xué)方法的改革是保證教學(xué)內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)過(guò)程的主體和權(quán)威,是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,處于教學(xué)中的被動(dòng)地位,這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式,使學(xué)生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的潛能,從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。

一是加強(qiáng)案例教學(xué)。采用案例教學(xué)能為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)注入新的活力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。同時(shí),學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況,結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí),提出解決問(wèn)題的方法,將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源,從資本市場(chǎng)尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報(bào)告,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并對(duì)其加以分析。

二是論文寫(xiě)作。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力,通過(guò)論文寫(xiě)作訓(xùn)練具備收集資料、分析問(wèn)題、形成自己觀點(diǎn)并撰寫(xiě)出完整文章的能力。

三是專(zhuān)題講座。對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展知識(shí)面,及時(shí)更新其所學(xué)知識(shí)。

四是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。采用實(shí)況模擬、資本市場(chǎng)典型實(shí)例分析、與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作等多渠道專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)和企業(yè)管理實(shí)踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、判斷能力。加大實(shí)習(xí)的比重,并建立有效的實(shí)習(xí)考核辦法,落實(shí)實(shí)習(xí)效果。

在新的世紀(jì)里,學(xué)生對(duì)教學(xué)提出越來(lái)越高的期望,社會(huì)對(duì)教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國(guó)加入WTO,教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)也將日益國(guó)際化。今天的會(huì)計(jì)人員己經(jīng)由過(guò)去單純的簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類(lèi)信息服務(wù)的重要角色。這一改變,要求會(huì)計(jì)人員增強(qiáng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng),從而滿(mǎn)足不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才涉及到諸多方面,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育及其課程建設(shè)的探索與發(fā)展永無(wú)止境。

參考文獻(xiàn):

[1]閻達(dá)五.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類(lèi)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2001.

[2]劉永澤,孫光.我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策.會(huì)計(jì)研究,2004,(2).

[3]朱小平.中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革向何處去•會(huì)計(jì)研究,1995,(10).

[4]湯湘希,唐國(guó)平.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革研究報(bào)告.2001.

篇（10）

（一）會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)定位 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中擔(dān)負(fù)承前啟后重要作用的核心樞紐課程?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及會(huì)計(jì)信息化等財(cái)會(huì)類(lèi)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，不僅直接承接《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，而且是《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)課程的先學(xué)課程。同時(shí)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)也是現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是從會(huì)計(jì)學(xué)基本原理邁向各門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的橋梁，也是從會(huì)計(jì)基本理論學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐的必經(jīng)之途，其教學(xué)效果關(guān)系高校財(cái)會(huì)教育的成敗，重要性不言而喻。

（二）會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo) 在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于：根據(jù)新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，全面應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化理念和手段，實(shí)現(xiàn)提供決策有用的會(huì)計(jì)信息這一財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)。在我國(guó)全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作的時(shí)代背景下，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)更應(yīng)該成為對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的重要平臺(tái)，并發(fā)揮其核心樞紐作用。會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下開(kāi)展《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的最大特殊性，即在發(fā)揮其原有的前后銜接各門(mén)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程作用的基礎(chǔ)上，融入會(huì)計(jì)信息化，也即會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)的理念，不僅有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)與前后各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化工作實(shí)際相結(jié)合。

二、會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的問(wèn)題

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)沒(méi)有根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表職能設(shè)置 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本性質(zhì)是由財(cái)務(wù)報(bào)表決定的。財(cái)務(wù)報(bào)表的職能，所反映的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這個(gè)以財(cái)務(wù)信息為主的信息系統(tǒng)，或者說(shuō)以財(cái)務(wù)報(bào)表為核心的財(cái)務(wù)報(bào)告所能夠起到的客觀作用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)在于按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》要求對(duì)外報(bào)送規(guī)范的會(huì)計(jì)信息，其重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)報(bào)表的編制及運(yùn)用，注重在各種不同會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和處理方法及信息輸入的情況下如何具體地完成規(guī)范的財(cái)務(wù)報(bào)告。然而目前的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)重點(diǎn)主要囿于各類(lèi)會(huì)計(jì)循環(huán)中會(huì)計(jì)分錄的編制，沒(méi)有根據(jù)會(huì)計(jì)目標(biāo)把會(huì)計(jì)信息載體——財(cái)務(wù)報(bào)表的教學(xué)放在首要位置，因而難以揭示會(huì)計(jì)處理背后的深層次依據(jù)和理論基礎(chǔ)，更不可能實(shí)現(xiàn)全面應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化理念和手段提供決策有用的會(huì)計(jì)信息這一目標(biāo)。

（二）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)與現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息技術(shù)實(shí)踐結(jié)合不力 目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)始終局限于傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)假設(shè)條件，不能及時(shí)關(guān)注和結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和發(fā)展，在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下仍然堅(jiān)持這樣一種傳統(tǒng)假設(shè)條件非常危險(xiǎn)。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中最重要也是最困難的財(cái)務(wù)報(bào)表編制的問(wèn)題，一旦引入ERP管理軟件等會(huì)計(jì)信息技術(shù)就會(huì)迎刃而解，而不能在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中及時(shí)將會(huì)計(jì)與信息技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果，使得《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程自身教學(xué)效率提高成為了泡影。此外，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中對(duì)SAAS、XBRL、云計(jì)算和智慧地球等會(huì)計(jì)信息化新進(jìn)展不予介紹和利用，不僅喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化工作實(shí)際結(jié)合教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，而且給之后的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)造成極大妨礙，從而難以適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求。

（三）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)承前啟后作用未得合理發(fā)揮 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中擔(dān)負(fù)承前啟后重要作用的核心樞紐課程，然而由于“會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)”這一理念在現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，也就難以有效地劃分《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的邊界，更難以發(fā)揮《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)對(duì)《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》等課程教學(xué)的引導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中所掌握的會(huì)計(jì)軟件操作為基礎(chǔ)，注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)在管理信息系統(tǒng)中扮演的角色，應(yīng)當(dāng)基于業(yè)務(wù)信息完成財(cái)務(wù)報(bào)表這一決策有用會(huì)計(jì)信息提供過(guò)程，為更高層次的財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)等課程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息輔助決策打下基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)往往囿于手工對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分錄及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制處理的復(fù)雜性而無(wú)暇他顧，從而難以將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》和《財(cái)務(wù)分析》等課程串聯(lián)起來(lái)形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系。

（四）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材與教師難以接軌會(huì)計(jì)信息化 傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材往往一開(kāi)篇就講述財(cái)務(wù)報(bào)告中的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的業(yè)務(wù)處理，盡管比《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講的更加詳盡和明確，但真正能夠確立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)”理念并把財(cái)務(wù)報(bào)告放在首要位置，同時(shí)能夠引入現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息技術(shù)輔助《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的教材少之又少，所以難以勝任會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)科體系中核心樞紐課程教學(xué)的要求。隨著會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的迅猛發(fā)展，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題也顯得日益突出，不僅不能在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中順利運(yùn)用多種會(huì)計(jì)信息技術(shù)，而且對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的沖擊和推動(dòng)也缺乏足夠了解，這已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化教育工作的需要，在很大程度上也限制了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的效果。

三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的改進(jìn)

（一）以財(cái)務(wù)報(bào)告為主線講授會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)始終基于“會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)”的觀點(diǎn)并將其貫穿在教學(xué)中，就會(huì)有助于將會(huì)計(jì)形成“一個(gè)邏輯嚴(yán)密的科學(xué)體系”，并揭示“會(huì)計(jì)處理背后的深層次的原理和概念基礎(chǔ)”。會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生從財(cái)務(wù)報(bào)告這一最終目標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)，始終注重以財(cái)務(wù)報(bào)告出具為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)角度來(lái)認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表實(shí)質(zhì)上是視圖驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的一種會(huì)計(jì)信息輸出形式，各種會(huì)計(jì)分錄的編制實(shí)質(zhì)是會(huì)計(jì)信息處理過(guò)程。最初輸入的則是多種未經(jīng)處理的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，而財(cái)務(wù)報(bào)告這一輸出形式則決定了輸入多樣性和變化，如果采用不同的輸入方法，相當(dāng)于不同的處理過(guò)程就會(huì)獲得差異化的輸出結(jié)果。

（二）將多樣化的會(huì)計(jì)信息技術(shù)工具引入課堂教學(xué) 在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中可以利用單機(jī)版管理軟件從最初的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表空白表開(kāi)始學(xué)習(xí)，新建賬套并做好系統(tǒng)初始化工作，根據(jù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程業(yè)務(wù)教學(xué)的需要，可以每做一筆業(yè)務(wù)就審核記賬一次，并且在報(bào)表系統(tǒng)中觀察財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)的變化，不僅可以在操作過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)每一憑證記賬后對(duì)報(bào)表的影響情況有所把握，而且可以輕松獲得最終的資產(chǎn)負(fù)債、利潤(rùn)以及現(xiàn)金流量表。進(jìn)而可以利用網(wǎng)絡(luò)版管理軟件在學(xué)生中成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分工合作模擬現(xiàn)實(shí)中信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的制證、審核、記賬和編制報(bào)表等角色，可以充分模擬實(shí)踐信息化環(huán)境下的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。此外，教師可以應(yīng)用SAAS將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，利用軟件不僅可以提高《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)可以為學(xué)生課下反復(fù)模擬自學(xué)提供條件?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中講授了8大會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，教師也可以利用會(huì)計(jì)信息技術(shù)工具對(duì)其加以分析和解讀，如會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下的內(nèi)部控制加強(qiáng)提升了會(huì)計(jì)信息的可靠性，XBRL的應(yīng)用提高了會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和可比性等，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)作用。

（三）充分發(fā)揮《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的承前啟后作用 在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下開(kāi)展《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理信息系統(tǒng)課程理論體系有機(jī)結(jié)合，用會(huì)計(jì)信息化這條主線將財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程串聯(lián)起來(lái)，把會(huì)計(jì)信息化理念和手段應(yīng)用于整個(gè)財(cái)會(huì)類(lèi)課程體系教學(xué)中。從會(huì)計(jì)學(xué)科體系來(lái)看《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，其前面銜接了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，后面銜接了《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》和《財(cái)務(wù)分析》等課程教學(xué)。在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，可以嘗試將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行融合，統(tǒng)一叫做《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》，可以分成上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)學(xué)期講述會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論及業(yè)務(wù)處理方法，第二個(gè)學(xué)期則在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講述會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求及會(huì)計(jì)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在打牢財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其信息化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)開(kāi)始，逐步拓展到對(duì)《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（四）編制新型《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材及培養(yǎng)新型教學(xué)人才 會(huì)計(jì)信息化大環(huán)境下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，其重要部分在于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)會(huì)計(jì)信息化方法和工具的綜合運(yùn)用?，F(xiàn)有的很多教材雖然貫徹了新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的要求，甚至也提供了連貫的業(yè)務(wù)案例，但沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)會(huì)計(jì)信息化這一時(shí)代背景。我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)尤其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)是大眾化的，應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)家以會(huì)計(jì)信息化理念和新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為指導(dǎo)，充分融合企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)新型的的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材。為適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化大環(huán)境下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)要求，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教師也必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，真正成為復(fù)合型的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)人才，正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的地位，完成《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程新教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表為載體，以會(huì)計(jì)信息技術(shù)為手段，幫助學(xué)生擺脫對(duì)具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法的狹隘認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)提供決策有用信息的會(huì)計(jì)目標(biāo)，不僅能利用會(huì)計(jì)信息化工具完成《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)任務(wù)，從企業(yè)管理全局把握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的地位和作用，并且為學(xué)生投身于信息化企業(yè)管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛家澍、劉峰：《論企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的性質(zhì)及其信息的基本特征》，《會(huì)計(jì)研究》2011年第12期。

[2]胡奕明：《面向21世紀(jì)的會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革》，《會(huì)計(jì)研究》1997年第8期。

[3]秦詩(shī)敏：《淺析信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2013年第3期。