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篇（1）

關(guān)鍵詞：會計教育 會計學科 改革 發(fā)展 思路

一、會計教育的改革和發(fā)展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經(jīng)濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應于全球經(jīng)濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設、會計專業(yè)特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

二、會計學科的發(fā)展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經(jīng)學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發(fā)展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學科的建設要根據(jù)國家對中國—東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務廣西區(qū)域經(jīng)濟、服務北部灣經(jīng)濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務地方經(jīng)濟，特別是為北部灣經(jīng)濟服務，為發(fā)展中國—東盟經(jīng)濟培養(yǎng)專門人才服務。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側(cè)重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設點要充分發(fā)揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務成本管理經(jīng)驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要注重專業(yè)的特色建設

在我國，全國會計專業(yè)建設經(jīng)歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業(yè)的同時也設置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務的增加，且當時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業(yè)；之后，又由于社會強調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業(yè)細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。

專業(yè)建設始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。

會計專業(yè)建設應突出其應有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應對高校招生規(guī)模的擴大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊；二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的復合性和創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質(zhì)；三是從封閉教學轉(zhuǎn)向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

（四）會計學科建設中要加強會計課程建設

現(xiàn)代化會計專業(yè)建設的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會計學課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現(xiàn)代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創(chuàng)新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內(nèi)容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭而培養(yǎng)“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現(xiàn)國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發(fā)理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會計專業(yè)全新的教學方式，傳統(tǒng)的會計學課程教學格局必須打破。

四、結(jié)語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。

篇（2）

【基金項目】湖南工程學院教改課題。

現(xiàn)今，國際財務報告已經(jīng)得到世界上各個國家及國際組織的認可。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全球有多數(shù)國家及地區(qū)愿意與國際財務報告中體現(xiàn)的準則保持一致。盡管國際財務報告不可在各個國家被強制執(zhí)行，但各國都不能忽視國際會計準則所擁有的影響力?？梢灾赖氖牵罁?jù)國際準則編制且在各國中得到承認的財務報告，其權(quán)威性及實施效力是可預見的。而這項報告在全球范圍內(nèi)的推行也將促進國際貿(mào)易的開展更加順利，推進跨國公司實現(xiàn)在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動。ACCA（特許公認會計師公會）是已經(jīng)進駐國內(nèi)市場的最著名國際性會計協(xié)會。現(xiàn)今全國范圍內(nèi)已經(jīng)有多家大學及培訓機構(gòu)按照ACCA推出的以國際會計準則為標準的會計資格考試設置課程及考試內(nèi)容。很多跨國的國際性企業(yè)也對ACCA證書的價值進行認可。對ACCA會計證書進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其有很大部分可與我國會計學專業(yè)課程設置進行銜接，并對現(xiàn)今會計專業(yè)中存在的不足進行彌補，互相作用，發(fā)揮優(yōu)勢。

一、我國會計學在設置方面存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠完善

在我國很多高校中，會計專業(yè)一般分為財務會計、財務管理及管理會計，按照這些分類來開展有重點的專業(yè)教學。但對于本科會計專業(yè)來說，只有財務會計可細分為初級會計、中級會計及高級財務會計。管理會計則一般只分為成本會計及管理會計。但現(xiàn)今管理會計在理論創(chuàng)新上也有較大空間可發(fā)展，單單依靠一門管理會計的概述性已經(jīng)不能適應現(xiàn)今的教學需要，需要按照教學需要將其分為中級管理會計、高級管理會計與管理控制系統(tǒng)等等。同樣地，也應該將財務管理分為中級財務管理與高級財務管理。

（二）缺乏理論及應用內(nèi)容

我國高校對于會計學專業(yè)學生一般更注重對其技能性知識的詳細介紹，但缺乏對會計理論的詳細闡述。盡管對于會計本科學生來說，只需要具備初步應用專業(yè)知識的技能，但如果在課程設置中缺少對理論的詳細闡述，就會導致學生對會計整體知識的把握不夠，也不利于學生之后向更高階段的學習及發(fā)展。同時，會計專業(yè)教學中缺乏對學生會計知識的實際操作能力進行培養(yǎng)，導致學生從理論到實踐的應用出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）缺乏國際型知識框架

一些高校也認識到會計學在這一方面的不足，紛紛開設了國際會計專業(yè)，但多是局限于開設專業(yè)英語課，或涉及一些國際領(lǐng)域內(nèi)的議題課程，未全方位根據(jù)學生需要應用國際會計準則設置會計框架，只是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對原有知識進行一定程度的補充。這種做法使得學生很難一窺國際會計準則的全貌，且對國際會計準則的精髓也很難真正理解。

（四）專業(yè)課更新較慢

隨著現(xiàn)今經(jīng)濟的發(fā)展，學科間的交叉越來越多，現(xiàn)代商業(yè)社會對學生素質(zhì)提出了更高要求。因此，除了現(xiàn)今大學中已經(jīng)設置的基本課程，大學還需要及時推出新的課程，使得學生掌握新的知識及能力，更好地應對新出現(xiàn)的各種會計問題。

二、ACCA與會計學專業(yè)課程設置的差異

（一）教學目標

現(xiàn)今我國本科階段設置的會計專業(yè)，其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)可掌握翔實會計學基礎(chǔ)知識的專業(yè)性人才。在這種目標的指導下，高校為社會輸送了大批優(yōu)秀的核算人才。但在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展過程中，中外經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，若財務人員只通曉本國的會計財務，是不能滿足社會發(fā)展的需要的。在現(xiàn)今復雜的經(jīng)濟社會中，各種不確定因素增多，企業(yè)競爭加劇，為贏得挑戰(zhàn)，企業(yè)對內(nèi)部人才的知識更新速度越來越看重。因而大學不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的會計人才，還需要對會計人才在現(xiàn)代社會中應具備的素質(zhì)進行培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象能力及組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等。ACCA注冊會計師證書不僅要求每位學員都有較高的專業(yè)水平、廣博的知識，還要求道德職業(yè)操守跟上要求。另外，除了對學員技能上的專業(yè)知識有要求，還要求學員應具備市場、管理及戰(zhàn)略等學科知識。ACCA為企業(yè)輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對學員的現(xiàn)代思維及國際視角進行了培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高級財務管理人員，這樣的人才在現(xiàn)代社會中更有競爭力。

（二）教學內(nèi)容

1.語言要求。ACCA證書對學員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項選擇題，其他科目都是計算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級別的不斷提高，對學員的英語水平也有著越來越高的要求。以財務管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對計算結(jié)果或結(jié)合公司具體財務情況進行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學員可準確熟練運用英語，利用英語對各種財務理論進行解釋，并對其中的財務數(shù)據(jù)進行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學員配上分析的。由于全球有大量的學員來自非英語國家，且每位學員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機構(gòu)特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對學員的專業(yè)英語水平進行提高。而在我國高校設置的會計學課程中，對專業(yè)英語的要求體現(xiàn)在一兩門專業(yè)性英語課程中，如金融英語及會計英語等。而在一些中外合資大學中，雙語教學使得學生在學習專業(yè)課程時可利用到原版教材，這對學生學習財經(jīng)專業(yè)術(shù)語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業(yè)證書類考試，要求應試者不僅可理解復雜的財會問題，還需要應試者能利用英語對各種商務決策的分析過程進行表達，并能看懂其中運用的各種復雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財經(jīng)英語水平很高。針對這種情況，在大學中設置的會計專業(yè)課程中，可利用ACCA課程，使得學生財經(jīng)英語應用能力得到提高，使得學生具備直接應用英語分析財會問題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會計準則制定的會計職業(yè)證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會計準則。這不僅體現(xiàn)在需要在知識及技能上加強對國際會計準則的掌握，還要能在現(xiàn)實案例中對會計處理技能進行分析，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出相應的解決方案。以大學中開設的財務會計專業(yè)為例，大學內(nèi)的會計專業(yè)主要是以會計學基礎(chǔ)為知識學習基礎(chǔ)，中級會計學及高級會計學再對知識進行漸次深入學習。這種課程設置的順序與ACCA課程設置有一定程度對應。在教學內(nèi)容上，大學會計專業(yè)更加強調(diào)學生對會計業(yè)務知識進行學習。由于會計是操作性很強的課程，因而如何將理論更好地應用于實踐，是會計學專業(yè)設置以來長期考慮的問題?？蓪CCA課程中強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)這一特點進行借鑒，對大學會計專業(yè)實踐方面的不足進行改善。就財務會計來說，ACCA對財務會計方面知識的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財務會計原則為課程基礎(chǔ)，利用復式記賬法，按照獨資公司、合資企業(yè)及有限責任公司的順序來開展。且在圍繞業(yè)務記賬及財務報表編制上使得會計記賬循環(huán)得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎(chǔ)上，對國際會計準則的框架及規(guī)則進行講述，并對國際會計準則進行了解釋，還分析了財務報表問題及合并財務報表問題。就管理會計來看，F(xiàn)2主要對基本概念及成本核算、短期決策等問題進行介紹。F5則是在F2基礎(chǔ)上，圍繞管理會計探討預算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對學生在不同企業(yè)環(huán)境下可熟練運用各種戰(zhàn)略性的管理會計技巧，對企業(yè)的經(jīng)營狀況及發(fā)展狀況進行評估。就財務管理來看，F(xiàn)9主要圍繞企業(yè)投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識理論學習及案例應用都是考察方式。P4高級財務管理則是針對高級財務人員面對企業(yè)的兼并重組問題、投資評估問題及風險管理問題、道德操守等特定的更高級別的財務決策問題進行深入探討。

三、結(jié)語

在市場化經(jīng)濟及全球化經(jīng)濟大發(fā)展的情況下，將我國的會計資格考試及課程內(nèi)容與ACCA課程及考試內(nèi)容保持一致是必然的。為了使得我國會計學可的教學水平得以顯著提高，可以在設置課程時借鑒ACCA證書的課程設置，起到優(yōu)勢互補的作用。但由于兩者在教學目標、教學內(nèi)容及語言上都存在差異，在借鑒時不能照搬照抄，需要依照實際情況，合理借鑒。

【參考文獻】 

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篇（3）

會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經(jīng)濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應于全球經(jīng)濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設、會計專業(yè)特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

二、會計學科的發(fā)展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經(jīng)學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發(fā)展思路

(一)會計學科的建設應具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟建設服務

會計學科建設應遵循特、獨、需的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學科的建設要根據(jù)國家對中國東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務廣西區(qū)域經(jīng)濟、服務北部灣經(jīng)濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務地方經(jīng)濟，特別是為北部灣經(jīng)濟服務，為發(fā)展中國東盟經(jīng)濟培養(yǎng)專門人才服務。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國東盟會計比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側(cè)重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

(二)要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設點要充分發(fā)揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務成本管理經(jīng)驗作為學科建設的源泉。

(三)會計學科建設中要注重專業(yè)的特色建設

在我國，全國會計專業(yè)建設經(jīng)歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業(yè)的同時也設置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務的增加，且當時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業(yè);之后，又由于社會強調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業(yè)細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。 專業(yè)建設始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。

會計專業(yè)建設應突出其應有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應對高校招生規(guī)模的擴大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊;二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的復合性和創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質(zhì);三是從封閉教學轉(zhuǎn)向開放教學，以學為中心而不是以教為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

(四)會計學科建設中要加強會計課程建設

現(xiàn)代化會計專業(yè)建設的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會計學課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現(xiàn)代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創(chuàng)新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等;改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組;從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內(nèi)容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭而培養(yǎng)知識工人。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現(xiàn)國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發(fā)理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會計專業(yè)全新的教學方式，傳統(tǒng)的會計學課程教學格局必須打破。

四、結(jié)語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。

參考文獻：

篇（4）

二、資產(chǎn)的會計學含義

作為會計六大要素之一的資產(chǎn)，對正確評價一個企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)營成果起到至關(guān)重要的作用。在會計學中資產(chǎn)定義的表述是：“資產(chǎn)是指過去的交易或者事項形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。”[1]由該定義可以看出，會計上的資產(chǎn)具有以下幾個基本特征：第一，資產(chǎn)是由于過去交易或事項所形成的，這就意味著資產(chǎn)必須是由過去的交易或事項形成的現(xiàn)實的資產(chǎn)。而預期的資產(chǎn)不是由于過去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項所產(chǎn)生的結(jié)果，就不能歸結(jié)為資產(chǎn)范疇。第二，資產(chǎn)是由企業(yè)擁有或者控制的。這種擁有和控制體現(xiàn)在收益權(quán)和處置權(quán)上，體現(xiàn)了資產(chǎn)的排他性。如果企業(yè)過去能擁有或占有的經(jīng)濟資源，現(xiàn)在已喪失這種擁有或占有，那么該資源自然就不能歸于資產(chǎn)范疇。第三，資產(chǎn)蘊含著企業(yè)的未來經(jīng)濟利益，即通過對它的所有權(quán)或使用權(quán)的有效利用，能夠為企業(yè)提供可預期的經(jīng)濟利益。不能給企業(yè)帶來未來經(jīng)濟利益，即不能為企業(yè)未來的現(xiàn)金凈流入做出貢獻的資源，都不能確認為資產(chǎn)。

三、資產(chǎn)的評估學含義

資產(chǎn)是資產(chǎn)評估學中很重要的一個概念，可以說是資產(chǎn)評估學的基石。從國際上看，對資產(chǎn)評估中資產(chǎn)的描述，較為流行和通用的是：“資產(chǎn)一詞指的不僅是客觀實體上存在的物品，而且也包含因為對有形或無形客體的擁有或占有所帶來的法定權(quán)利”?？梢妵H上對評估學中資產(chǎn)的表述，更傾向于價值評估或預計的未來收益能力。從國內(nèi)看，比較權(quán)威的是中國資產(chǎn)評估協(xié)會編著的《資產(chǎn)評估》一書中對資產(chǎn)的定義：“資產(chǎn)是經(jīng)濟主體擁有或控制的，能以貨幣計量的，能夠給經(jīng)濟主體帶來經(jīng)濟效益的經(jīng)濟資源?！盵2]根據(jù)該表述可見，這一定義更接近會計學中資產(chǎn)的定義。對比可知，在對資產(chǎn)評估中資產(chǎn)概念的界定上，國外更注重能帶來未來收益的權(quán)利，而國內(nèi)更多的是借鑒會計學中對資產(chǎn)的定義。綜合起來，筆者認為，資產(chǎn)評估中的資產(chǎn)，其內(nèi)涵應該更加廣泛。只要是特定權(quán)利為主體擁有或控制的，能給其主體帶來未來經(jīng)濟利益的所有實物，以及具有內(nèi)在經(jīng)濟價值以及市場交換價值的無形權(quán)利，都可以歸為評估學中的資產(chǎn)范疇。

四、資產(chǎn)在會計學和評估學中的相同點與不同點的比較

（一）資產(chǎn)在會計學和評估學中的相同點

1.資產(chǎn)都必須是經(jīng)濟主體擁有或控制的這就意味著，資產(chǎn)的所有權(quán)或使用權(quán)必須明確、合法。因為不管是對資產(chǎn)進行會計計量，還是進行價值評估，首先必須要明確的是資產(chǎn)的歸屬權(quán)問題。因為資產(chǎn)的價值就在于能給經(jīng)濟主體帶來未來經(jīng)濟利益，所以一項資源要成為資產(chǎn)，必須明確的就是該資源歸屬于哪個經(jīng)濟主體。只有這一大前提確定了，才能進行會計計量，也才能針對其為經(jīng)濟主體可能帶來未來經(jīng)濟利益的情況進行資產(chǎn)評估。2.資產(chǎn)必須能給經(jīng)濟主體帶來經(jīng)濟利益能夠歸于資產(chǎn)范疇的資源，不管是有形還是無形的，都必須能給經(jīng)濟主體帶來一定的經(jīng)濟利益。這種經(jīng)濟利益可以是現(xiàn)實的，也可以是未來的。但是不管是現(xiàn)實的還是未來的，給經(jīng)濟主體帶來的經(jīng)濟利益都必須是可靠的、明確的。該經(jīng)濟利益既可以是現(xiàn)金流入，也可以是非現(xiàn)金資產(chǎn)的增加或者負債的減少。3.資產(chǎn)可以是有形的，也可以是無形的是否作為資產(chǎn)，主要視其能否給經(jīng)濟主體帶來未來的經(jīng)濟利益而定，并不在于有形或無形。像固定資產(chǎn)和存貨等有實物形態(tài)的資產(chǎn)毫無疑問在會計學和評估學中都屬于資產(chǎn)范疇，同時如專利權(quán)、商標權(quán)等無形資產(chǎn)同樣在兩門學科中也都屬于資產(chǎn)范疇。

（二）資產(chǎn)在會計學和評估學中的不同點

1.會計學和評估學對待資產(chǎn)的側(cè)重不同

會計學和評估學雖然有很大的聯(lián)系，但是畢竟是兩個不同的學科。其基本假設和確認原則有很大的不同，所以對資產(chǎn)的側(cè)重點和看待角度有所不同。由于評估學中資產(chǎn)的計量是以未來利益為基礎(chǔ)的，在對資產(chǎn)進行評估時，不必要過多地關(guān)注資產(chǎn)的歷史成本，更多關(guān)注的是資產(chǎn)能夠帶來未來經(jīng)濟利益的能力。而會計中資產(chǎn)的計量主要是以歷史成本為基礎(chǔ)的。即使會計學提出了要以公允價值計量某些類別的資產(chǎn)，但是仍然更多地關(guān)注資產(chǎn)的過去，注重歷史成本，資產(chǎn)的形成和計量都是以過去為起點。所以不管經(jīng)濟主體擁有或者占有的資產(chǎn)，是不是由過去的交易或事項形成的，只要能給經(jīng)濟主體帶來經(jīng)濟利益，對經(jīng)濟主體有價值，就應該納入資產(chǎn)評估的資產(chǎn)范疇。

2.對擁有或占有資產(chǎn)的主體界定有所不同

在會計學中，擁有或占有資產(chǎn)的主體是企業(yè)或其他經(jīng)濟組織。個人擁有的資產(chǎn)一般不屬于會計學中的資產(chǎn)。而資產(chǎn)評估作為一種中介服務，為了擴大業(yè)務范圍，對資產(chǎn)的主體界定要寬泛得多，不局限于企業(yè)和其他經(jīng)濟組織，也可以是個人。并且隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，個人資產(chǎn)的評估業(yè)務有著很大的發(fā)展前景。所以就資產(chǎn)涉及的經(jīng)濟主體而言，評估學中資產(chǎn)的經(jīng)濟主體要比會計學中資產(chǎn)的經(jīng)濟主體寬泛。

3.針對的資產(chǎn)對象不一樣

在會計學中的資產(chǎn)通常是指單項資產(chǎn)，即企業(yè)擁有的單臺、單件資產(chǎn)。例如計提折舊、攤銷等會計后續(xù)計量針對的都是單項資產(chǎn)。而在評估學中的資產(chǎn)既包括會計學中所指的單項資產(chǎn)，也包括由單項資產(chǎn)組成的具有整體獲利能力的整體資產(chǎn)。例如企業(yè)整體價值在會計學中不能歸于資產(chǎn)，卻是評估學中對整體資產(chǎn)評估的對象。

篇（5）

一、問題的提出

 

2006年5月在西班牙馬德里召開21世紀的數(shù)學專題會議，該專題會議是由國際數(shù)學家大會與西班牙皇家科學院共同舉辦的。會議分析了21世紀數(shù)學發(fā)展的四大趨勢：數(shù)學的各個子學科之間正在互相發(fā)生交叉;數(shù)學與其他學科正在互相影響，而且越來越互相依賴，數(shù)學將會越來越多地影響到商業(yè)、金融、管理、安全等學科的發(fā)展;科學研究將從分科目的研究發(fā)展到跨學科的研究，而數(shù)學將在其中扮演核心角色;數(shù)學研究的焦點將從追求簡化走向復雜。

 

馬克思認為，數(shù)學是研究經(jīng)濟過程的有力工具，不但可能而且必須要運用數(shù)學方法來研究經(jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)律性;一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到完善的地步，經(jīng)濟科學同樣如此。現(xiàn)代經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展就是一個不斷使用和完善新的分析方法的過程，這些新的分析方法主要來源于數(shù)學，可以看出數(shù)學知識在經(jīng)濟類專業(yè)課程中的應用是至關(guān)重要的，特別是在會計專業(yè)課程中的應用非常重要，數(shù)學課程教學質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課程的教學效果。

 

下面我們將以廣西財經(jīng)學院為例來分析會計學專業(yè)學生的高等數(shù)學課程現(xiàn)狀。

 

1.隨著我校高等數(shù)學教學改革的深入，我們已經(jīng)編有適合我校專業(yè)和學生特點的高等數(shù)學教材，而且在不同專業(yè)實行分層次教學，但是目前還沒有具體針對會計學專業(yè)的教材或者教學內(nèi)容。

 

2.我院高等數(shù)學教師都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，會計學專業(yè)方面知識有限，很難根據(jù)學生后續(xù)專業(yè)課程需要臨時提煉出與專業(yè)相關(guān)的知識。

 

3.我校會計學專業(yè)實行文理兼招，招收文科生與理科生的比例是13∶9，而文科生和理科生的數(shù)學基礎(chǔ)知識和綜合運用能力層次不一樣。認知心理學告訴我們：人的知識是通過人本身的內(nèi)部建構(gòu)獲得的，也就是學習者學習知識是通過與之頭腦中已有的知識相聯(lián)系，重新構(gòu)建之后而獲得新知識的理解與掌握，并能加以運用。那么如果很多數(shù)學概念和基本理論都和學生專業(yè)知識無關(guān)的話，就會使得學生感到高等數(shù)學學習較困難，對學生學習高等數(shù)學的興趣產(chǎn)生不利影響。

 

以上狀況表明我們需要解決的問題是：怎樣才能使得高等數(shù)學的課程內(nèi)容與會計專業(yè)的知識有效而無縫的結(jié)合呢?

 

二、高等數(shù)學課程內(nèi)容與會計學專業(yè)知識的深度融合

 

我校會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和誠信求實的職業(yè)素養(yǎng)，掌握管理學基本理論，掌握會計學專業(yè)基礎(chǔ)理論和實務操作技能，能熟練運用辦公自動化軟件和會計審計軟件，熟悉我國的有關(guān)財稅法規(guī)制度，了解國際會計慣例，有較強的分析和解決問題的能力，適應市場需要的應用性高級會計專門人才。

 

我們圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標，在具體教學內(nèi)容上體現(xiàn)高等數(shù)學的夠用適度原則，不是傳統(tǒng)理工科高等數(shù)學內(nèi)容的簡單增刪和增刪后添加簡單的應用。高等數(shù)學課程內(nèi)容的設置和教學目標的制定應結(jié)合會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)特色，高等數(shù)學教學內(nèi)容的選取應體現(xiàn)會計學專業(yè)自身的專業(yè)需求，突出高等數(shù)學的應用性與會計學專業(yè)相關(guān)的原理、方法與內(nèi)容。

 

我校會計學專業(yè)的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線從事會計核算、財務管理和經(jīng)濟管理等工作的高等技術(shù)應用型人才。開設的專業(yè)主干課程有：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學等。這些會計學專業(yè)課程都不同程度地運用了高等數(shù)學知識。比如會計學原理中講到原始憑證、記賬憑證以及憑證等概念的關(guān)系時，就會涉及到高等數(shù)學集合的概念。

 

管理學用到了函數(shù)、基本初等函數(shù)、初等函數(shù)等概念，還需要建立簡單的函數(shù)關(guān)系，我們常用的經(jīng)濟函數(shù)包括生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)、利潤函數(shù)、需求函數(shù)、供給函數(shù)、單利和復利等。

 

財務管理中要求會計算極限，用到無窮小和無窮大的關(guān)系和導數(shù)，微分、高階導數(shù)的概念，基本初等函數(shù)的導數(shù)公式和求導法則，會求初等函數(shù)的最大值和最小值。微分學在經(jīng)濟管理中的應用包括彈性分析、邊際分析、需求分析、最低成本、最大利潤、最佳方案和廣告決策等。

 

例如：在講授極限概念時，以現(xiàn)金流折現(xiàn)模型引入極限概念。

 

設P為某一企業(yè)、資產(chǎn)或工程的現(xiàn)值(當前價值)，EOCF表示當前預測的未來第n期產(chǎn)生的自由現(xiàn)金流，r表示自由現(xiàn)金流的折現(xiàn)率(資本成本)?，F(xiàn)金流折現(xiàn)模型的含義是：一項投資或一個企業(yè)的當前價值，等于其未來所產(chǎn)生的現(xiàn)金流的現(xiàn)值之和?，F(xiàn)金流折現(xiàn)模型如下：

 

財務會計學中需要利用積分的概念與計算。積分學在經(jīng)濟分析中的應用有由邊際函數(shù)求原經(jīng)濟函數(shù)、由邊際函數(shù)求最優(yōu)問題、基尼系數(shù)、消費者剩余和生產(chǎn)者剩余、社會收入分配、資本投資和現(xiàn)值等。

 

市場調(diào)查與預測需用到微分方程的基本概念。微分方程在經(jīng)濟分析中的作用有市場動態(tài)均衡價格、新產(chǎn)品推銷模型和邏輯斯蒂曲線等。

 

1.利用會計學專業(yè)知識引入高等數(shù)學基本概念。在講解高等數(shù)學的基本概念之前，結(jié)合會計學專業(yè)課程里的概念或現(xiàn)象講解，慢慢引入數(shù)學概念，這樣能幫助學生更好地理解數(shù)學基本概念的內(nèi)涵。如果學生對數(shù)學基本概念的本質(zhì)不理解，就談不上數(shù)學的應用。高等數(shù)學概念本來就是從現(xiàn)實生活中的許多本質(zhì)相同的事件中抽象出的，如果能讓學生看到數(shù)學在會計學專業(yè)上的應用，就能讓他們對高等數(shù)學保持長久興趣。

 

我們還可以運用經(jīng)濟學中的奢侈品、劣等品、互補品與替代品講解函數(shù)的單調(diào)性;根據(jù)跨國連鎖企業(yè)的現(xiàn)金流理論、消費者剩余與生產(chǎn)者剩余引入定積分概念;根據(jù)廠商的生產(chǎn)要素理論中的生產(chǎn)函數(shù)引入多元函數(shù)概念及其偏導數(shù)概念;等等。根據(jù)學生專業(yè)知識引入高等數(shù)學基本概念，可以調(diào)動學生主動學習數(shù)學的積極性。

 

2.利用會計學專業(yè)知識探討高等數(shù)學的重要計算。結(jié)合相關(guān)經(jīng)濟概念、經(jīng)濟現(xiàn)象講解數(shù)學計算是培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的一條良好途徑。比如，單利復利計算講解利用第二個重要極限公式計算：某投資者將10萬元存入銀行，假設銀行年利率為6%，試分別按照一年結(jié)算、每年按月結(jié)算、按天結(jié)算，一年后該投資者可以得到的本金和利息分別是多少?再比如運用經(jīng)濟學中的規(guī)模報酬概念理解多元函數(shù)的隱函數(shù)求導法則，要比單純學習多元函數(shù)的隱函數(shù)求導運算更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

 

3.利用會計學專業(yè)知識提高高等數(shù)學的應用能力。我校會計學就業(yè)方向主要是在企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所及政府部門從事會計工作、審計工作以及教學、科研工作。我們不僅需要以學生就業(yè)為導向選擇高等數(shù)學內(nèi)容，還需要培養(yǎng)適應會計專業(yè)學生相應崗位的解決實際問題的能力。例如：我們根據(jù)經(jīng)濟學中生產(chǎn)要素的邊際投入、邊際產(chǎn)出、邊際成本、邊際收益、邊際利潤來理解導數(shù)的應用。

 

我們通過討論與會計專業(yè)相結(jié)合的案例和問題，如“跨國企業(yè)的現(xiàn)金流問題”、“人口密度統(tǒng)計模型”、“帕累托最優(yōu)與帕累托改進模型”、“洛倫茲曲線與基尼系數(shù)模型”等來應用微積分的概念和計算解決實際問題。

 

篇（6）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標,將研究、教育、商業(yè)訓練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標應是培養(yǎng)大學生的良好素質(zhì),使之適應變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學,其以通識教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓練,在某一特定的領(lǐng)域達到特定水準的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養(yǎng)適應社會需求、為經(jīng)濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當然,這也不是絕對的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強化、促進專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學生理論聯(lián)系實際,將所學知識運用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學習的實際需求,進一步激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣,增加專業(yè)學習的動力,強化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學生個性品質(zhì)、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學體系中,以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學為實施載體,在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質(zhì),達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外進行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學習的脫節(jié),導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標定位不同、學科及專業(yè)特點不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、學科專業(yè)特點研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學專業(yè)教學及近幾年指導“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認為,要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會計學專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認識會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學專業(yè)教育的理念,樹立融會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐的協(xié)調(diào)、配合,達到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標。

(二)人才培養(yǎng)目標的融合

即將現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相融合。人才培養(yǎng)目標是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標各不相同。就會計學專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養(yǎng)應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同,但有其共同之處――均強調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務能力強、職業(yè)道德好,能夠適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、學校、研究機構(gòu)從事會計實務工作和本專業(yè)教學、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標,不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應調(diào)整現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。比如,在現(xiàn)行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。人才培養(yǎng)目標明確、定位合理,便于引導會計學專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置應圍繞人才培養(yǎng)目標定位與專業(yè)課程體系設置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設置應仿照會計學專業(yè)課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達到開啟、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關(guān)鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務管理專業(yè)知識的具體運用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學習與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學生專業(yè)學習的興趣,收到較好的教育教學效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學考核還不夠規(guī)范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發(fā)展為標準,采取多元教學評價體系,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學管理規(guī)章制度。

總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標定位、課程體系設置、教學管理配套規(guī)章及流程、師資建設保障等。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。

【參考文獻】

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[2] 彭云飛,徐循. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要認識的幾個問題[J]. 湖南師范大學教育科學學報,2004(9).

篇（7）

[摘 要]隨著政治、經(jīng)濟全球一體化的推進,我國對國際性、綜合性人才的需求不斷擴大。因此,雙語教學已成為目前高校進一步適應國際交流而進行教學方法與手段改革的重點內(nèi)容。通過對湖南大學會計學專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀分析,有針對性地提出了樹立與時俱進的教育理念、強調(diào)外語語言教學與會計學學科內(nèi)容的有機融合以及因地制宜地選用和開發(fā)雙語教材等相關(guān)改革措施。

 

[關(guān)鍵詞]會計學 雙語教學 問題 措施

 

為了更好地了解高等財經(jīng)院校會計學本科專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀,加強雙語教學的理論研討和經(jīng)驗總結(jié),推進高校本科會計學雙語教學工作,現(xiàn)對湖南大學會計學院的本科學生就會計雙語教學進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷320份,回收302份,其中有效問卷284份。回收的調(diào)查問卷中女生有186人,占總?cè)藬?shù)的65.49%,男生98人,占總?cè)藬?shù)34.51%。以下是有關(guān)本次問卷調(diào)查的基本情況分析,通過以下分析試圖對高等財經(jīng)院校會計學專業(yè)的雙語教學提供可資借鑒的建議。

 

一、會計學專業(yè)(本科)雙語教學的現(xiàn)狀分析

(一)學生選修雙語課程的基本情況在284份有效問卷中,高達240人覺得雙語教學很有必要,并且有180多人參加了會計雙語課程,而且其中分別有55.99%和22.71%的學生過了英語四級和六級。學生普遍認為自己參加雙語課程主要目的是提高專業(yè)知識和能力、提高外語知識和能力以及開拓國際視野和意識,而且在學習中,他們已經(jīng)感覺到了雙語學習的樂趣。而且有57.75%的學生建議雙語教學使用計算機輔助教學,認為多媒體教學可以增強教學的視覺效果,提高教學的效率。在中文教學和英語教學時間分配問題上,30.99%的學生選擇40-50%的課時用英語教學,28.17%的學生可以接受60-80%的課時用英語教學,而且有42.96%的學生認為一般一周開4節(jié)課時的雙語教學課程比較適宜。

(二)學生對雙語教學的認可情況從調(diào)查問卷可以看出會計學院學生對雙語教學基本持肯定態(tài)度,而且英語水平與認可程度之間有明顯的相關(guān)關(guān)系。通過英語四級的學生對雙語教學的接受率高達80%,而未通過英語四級的學生對雙語教學的接受率僅為40%。在被調(diào)查的284名學生中,其中有14.08%的學生認為雙語教學效果非常滿意,教學模式新穎,教學內(nèi)容豐富,理論體系完整,能及時反映學科發(fā)展的新進展,28.87%的學生認為雙語教學能完成教學內(nèi)容,重點與難點講解透徹,對雙語教學基本滿意,42.25%的學生反映教師未完成教學內(nèi)容,知識體系零亂,雙語教學效果很一般,甚至有14.8%的學生認為雙語教學并沒有提高專業(yè)英語水平,也不利于專業(yè)知識學習,知識接受與記憶率低,雙語教學效果較差。

(三)學生對雙語教學效果影響因素分析在回答以后是否愿意再次選擇雙語教學課時,55.4%的學生選擇很愿意,37.1%的學生表示會考慮,只有7.5%的學生表示堅決不愿意再次選擇雙語課程。另外,通過對影響雙語教學效果的因素進行分析時,呈現(xiàn)以下特點:

1、雙語教學開課對象偏重高年級。在被調(diào)查對象中,認為每個年級都可以開設雙語教學的學生大有人在,其中分別有30.28%和24.65%大三和大四的學生認為在大三、大四時開設雙語課程較為合適,這跟他們的英語水平較高有一定的聯(lián)系。由于雙語教學首先應立足于本專業(yè),而學生對于專業(yè)知識的學習有一個漸進過程,大三、大四的學生對于會計專業(yè)知識具有一定的理解能力,所以,在此階段開設雙語課程較為合適,但是由于學習是一個循序漸進的過程,因此,我們可以分階段、有步驟地開展雙語教學活動,首先在開設了專業(yè)基礎(chǔ)課后的一個學期可以開設一門較為簡單的雙語課程,然后再等到高年級時開設另外一門雙語課程,這樣不僅可以改進雙語教學效果,而且可以提高專業(yè)知識的理解和融會貫通。

2、改革現(xiàn)行的雙語教材。學生對雙語教學中使用的教材很不滿意,其中67.5%的學生要求改編現(xiàn)行的雙語教材,由于我校目前使用的雙語教材一般是國外的教材,不僅需要學生要具有相當好的外語功底,而且必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有15.1%的學生能按照教師要求閱讀全文,課前能夠讀懂教材的學生比重僅為9.1% ,課后能看懂教材也僅16.6%。因此,根據(jù)目前的現(xiàn)狀,改革現(xiàn)行的雙語教材已是大勢所趨了。而在教材的改編上仍然35.63%的學生選擇國外原版教材,48.81%的學生要求使用國外原版教材輔之中文注釋的導讀本,而選擇使用中文教學參考資料的僅為15.56%。也就是說,選擇了雙語課的學生,大部分愿意用英文版教材,同時輔以中文版的導讀本較好,如果沒有中文版的導讀本時應該強調(diào)老師的講解能力。

3、師資是影響雙語教學效果的一個關(guān)鍵因素。在影響雙語教學的因素分析時,其中有60.44%的學生覺得師資是一個關(guān)鍵因素,29.79%的學生也很看重教材,9.77%的學生認為雙語教學需要良好的教學環(huán)境和條件?？梢妿熧Y在學生心中關(guān)于提高雙語教學效果問題中占何等重要的地位,大約有六成左右的學生認為雙語教學效果的提高得益于教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的外語功底,他們希望任課老師的口語流利,張口就能說外語,而且善于循循善誘,誘導學生由“啞巴”變?yōu)槟芸谌魬液拥膶I(yè)骨干,能適應國際化人才戰(zhàn)略的需要。

(四)目前湖南大學會計學專業(yè)(本科)雙語教學教材情況分析從以上的分析可以看出,教材的使用對于提高雙語教學的效果也是一個重要的因素,每次在授課的第二周和課程結(jié)束前,筆者分別就閱讀英文教材、聽英文講解等問題進行問卷調(diào)查。在授課第二周進行問卷調(diào)查的目的是了解學生對雙語教學的適應情況,有沒有建議和要求,以便于及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。課程結(jié)束前的問卷調(diào)查在于了解學生對雙語教學的反饋,全面了解教學效果?，F(xiàn)將第一次、第二次授課及課程結(jié)束前有關(guān)閱讀英文教材及聽英文講解有關(guān)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表2所示。

1、從“閱讀英文教材難度”的數(shù)據(jù)看,學生在閱讀英文教材上還是存在較大困難的。在三次問卷中,學生認為自己能輕松閱讀英文教材的比例分別為55%、40%和26%,呈逐次減少趨勢,這與在后來的授課中越來越強調(diào)閱讀英文課本有關(guān)。在課程結(jié)束前,課內(nèi)講解、課堂教學、課后作業(yè)以及實驗都與英文課本緊密結(jié)合,使得閱讀英文課本成為必需,因此學生較多地感到了閱讀上的困難。

2、“閱讀英文教材時存在的問題”的數(shù)據(jù)反映了學生閱讀英文教材時困難程度是逐漸增加的。這可能是因為前幾次上課所選內(nèi)容都是通俗易懂的,隨著時間的推移不斷增加閱讀難度有關(guān),而且在閱讀課程中,學生感覺最大的困難來自于專業(yè)詞匯問題,由于學生從以前閱讀英文科普文章轉(zhuǎn)變到閱讀英文專業(yè)教材,對于專業(yè)詞匯的理解和把握

--> 有一個過程,因此,學生在學習雙語課程中必須首先學好會計專業(yè)課,且需要投入較多的精力才能夠克服閱讀障礙。

3、“聽英文講解難度”這一項的數(shù)據(jù)反映了學生聽英語講解和閱讀英文課本相互關(guān)系。學生能輕松聽英文講解的比例分別為15%、26%和31% ,呈增長趨勢。聯(lián)系考慮學生中能輕松閱讀英文教材的比例,可以推斷強調(diào)閱讀英文課本、并且教學各環(huán)節(jié)緊密圍繞課本對學生聽懂英語講解有很大幫助。

 

二、促進會計學專業(yè)(本科)雙語教學改革的措施

(一)雙語教學要樹立與時俱進的教育理念教師和學生都要正確認識雙語教學的內(nèi)容和涵義,不能簡單的理解是英語教與學。教師應當樹立與時俱進的新的先進教育理念。注重進行啟發(fā)性教學,盡量用實例或例子來介紹會計理論與原理,要采用先進的教育方法使學生掌握英漢兩種語言,接受不同文化的熏陶。同時,學校要不斷地改善雙語教學硬件和軟件教學,采用多媒體現(xiàn)代化教學手段,不斷地篩選教師參加進修,加強任課老師外語水平和專業(yè)知識的提高,從而達到高等教育的培養(yǎng)目標。

(二)因地制宜地選用和開發(fā)雙語教材針對學生要求使用原版教材的要求,但又受到專業(yè)水平和專業(yè)詞匯限制的情況,在選擇雙語教材上要因地制宜。在引進了高質(zhì)量的英文教材的同時,節(jié)選重要章節(jié)改編,制作講義,覆蓋全部教學計劃的內(nèi)容,然后發(fā)給學生作為教材。既可以保證教材質(zhì)量,也突出了專業(yè)重點,減輕學生學習上的思想負擔。在精選教材以后,課程的重點就凸現(xiàn)出來。教師根據(jù)精選的重點準備好ppt,每章配有10-20個突出關(guān)鍵概念的幻燈片,每張幻燈片都配備注釋,包括關(guān)鍵詞組、章節(jié)中的討論要點及增補材料,大大節(jié)省課堂時間,不僅積極促進專業(yè)教師教學的教學主動性,而且使教學內(nèi)容生動有趣,增大信息量,保證了課程效果和教學進度。

(三)強調(diào)外語語言教學與學科內(nèi)容的有機整合會計學教育是一門技術(shù)性的課程,不僅具有較強的實踐性,而且其理論性較強。因此,對于會計雙語教學實踐任務的順利完成任重而道遠。不僅需要語言教學跟會計專業(yè)知識的有機整合起來,而且需要加強專業(yè)理論知識和實踐知識的融會貫通。因此,在改革雙語教學的征途中必須首先注重外語環(huán)境的營造。為增強學生主體的學習的主動性,加強小組團隊的整體學習能力,進一步為學生營造一種學習專業(yè)英語的氛圍,如創(chuàng)辦專業(yè)英語報刊、專業(yè)英語角活動,同時要求教學和學生在課堂上盡量多用英語交流,以提高專業(yè)口語能力。在此基礎(chǔ)上,強調(diào)會計學科實踐性強的特點,開展豐富多彩的雙語會計實踐活動。如模擬開設國際跨國公司,輔導學生進行企業(yè)的日常會計業(yè)務處理和重大的投資決策分析。綜上所述,目前湖南大學會計學院會計學專業(yè)雙語教學雖然取得了不少的成績,但問題也同樣存在。關(guān)鍵是在提高學生英語應用水平的基礎(chǔ)上,針對各專業(yè)的學科特點,推行合適本校本專業(yè)的雙語教學模式,營造一定的學習環(huán)境,加強組織,使雙語教學水平百尺竿頭,更上層樓。

 

參考文獻

[1]教育部[2001]4號文件.關(guān)于加強高等學校本科教學工作,提高教學質(zhì)量的若干意見.2001.

篇（8）

一、高職生學習現(xiàn)狀

為了更好地了解我校學生學習行為現(xiàn)狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發(fā)展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調(diào)查。一是入學動機調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學?！?，調(diào)查結(jié)果：分數(shù)低，成績差。沒辦法的人數(shù)占到50％以上，想學技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學習行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習上的不良現(xiàn)象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、MP3，抄襲作業(yè)、請人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業(yè)學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。中職生學習基礎(chǔ)較差，在分數(shù)決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業(yè)和職業(yè)并不會有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。

多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀、學習觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學習動機與專業(yè)學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。

二、加強入學教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

在新生剛?cè)雽W的一個月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個性測試與咨詢、開展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開始的職業(yè)生涯樹立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發(fā)學習動機。幫助學生分析自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變觀念，增強自信。

三、加強專業(yè)教育、營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

1、做好新生入學前的專業(yè)教育。會計專業(yè)新生入學后要做的第二項工作就是進行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學生畢業(yè)的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應工作的。

2、公布教學計劃，讓學生心中有數(shù)。樹立學習目標。由專業(yè)課教師在講課前組織學生學習會計專業(yè)的教學計劃，讓學生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。

3、帶領(lǐng)學生到企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領(lǐng)學生到企業(yè)的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業(yè)的學習興趣。

通過課前的教學準備，使學生對會計專業(yè)有了一個粗略的感性認識，進而激發(fā)了學生的學習熱情，也就為學好專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、改革教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

1、以引導啟發(fā)為主，充分調(diào)動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關(guān)鍵是“導”，是啟發(fā)、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現(xiàn)師生互動。

2、運用案例教學法，調(diào)動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。

3、理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學。為實現(xiàn)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的動手操作能力，這～培養(yǎng)目標，必須重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。

4、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣，導入新課的學習。

利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)創(chuàng)設故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關(guān)系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學。”興趣是最好的老師，多媒體的運用更容易激發(fā)學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。

5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境，輕松完成會計教學內(nèi)容的學習，培養(yǎng)自主學習能力。

創(chuàng)設問題情境，就是在財會教學內(nèi)容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設情境的重要原則是激情引趣，即通過直觀的情境激發(fā)學生的情感，引起學生對財會學習的興趣。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

利用信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設問題情境，提供學習資源，指導學生自主學習，可以為進一步的討論和協(xié)作學習提供依據(jù)，讓學生創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和自主學習能力。教學中應注意利用信息技術(shù)和信息資源，通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設置問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主動參與。

五、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內(nèi)容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業(yè)道德知識問答，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現(xiàn)自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業(yè)余生活的同時，提高學生學習專業(yè)知識的積極性和興趣，強化了專業(yè)技能。

篇（9）

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會計本科教育側(cè)重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養(yǎng),導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應經(jīng)濟的發(fā)展,務必要改進會計本科教育,努力培養(yǎng)會計本科生的能力。會計專業(yè)課程教學作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才最直接的方式,必須適應商業(yè)社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會計職業(yè)界認可的具備專業(yè)知識和技能的會計從業(yè)人員。

二、社會對會計人員能力的要求

2002年,財政部召開與會計工作相關(guān)的8個單位負責人會議,期間就研究到我國會計從業(yè)人員的能力建設問題,財政部成立了會計人員能力結(jié)構(gòu)項目研究課題組,從會計崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會計專業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會計從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會計人員能力結(jié)構(gòu)問題,這標志著我國全面構(gòu)建會計人員能力結(jié)構(gòu)的正式開始。為了提升會計從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務,促進會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。

在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會計專業(yè)本科生應具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。調(diào)查顯示,我國企業(yè)界對會計專業(yè)畢業(yè)生應具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊會計師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導向,未能考核真實的勝任能力。

與之相對應的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業(yè)培訓做出了貢獻,但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓戰(zhàn)略和課程設置。多數(shù)民間培訓機構(gòu)則處于低水平的模仿階段。

三、基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學改革

隨著經(jīng)濟全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟環(huán)境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟的發(fā)展。尤其是受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導等方面存在問題的制約,會計教育發(fā)展緩慢。從我國各類院校的會計教學的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應企業(yè)的要求。

加入WTO使我國的職業(yè)會計師行業(yè)壁壘消除,提高我國職業(yè)會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經(jīng)歷一場徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會計課程和教學方法的更新必須包括擴充對未來會計專業(yè)人員所需的知識和技能的傳授。

1.會計教學內(nèi)容的改革

在這種基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?

1990年9月,美國會計學會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質(zhì)。大學教育應是提供學生終生學習的基礎(chǔ),使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,學校應教會學生為獲得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學習能力。也就是說,應該教會學生如何學習(learning to learn),并打好終生學習(life-long learning)的基礎(chǔ)。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計算機技能、外語水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領(lǐng)導才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習和案例分析被認為是在中國現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下培訓專業(yè)會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學、零售學、數(shù)量方法、工程學和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。

我國會計專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學習,相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標的會計教育應當側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學習,為培養(yǎng)學生的能力奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規(guī)則和會計實務的知識,忽略會計理論學習的問題,忽視對學生思考,分析解決問題能力的訓練。

在基礎(chǔ)課程的設置上,加強微觀經(jīng)濟學、財務分析、組織行為學、運籌學、統(tǒng)計學、計算機與信息技術(shù)等課程的學習。

在專業(yè)課程設置上,應當增加三類內(nèi)容:一是與會計人員工作能力密切相關(guān)的計算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟計量學、電子商務等;二是與會計人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容,如國際貿(mào)易與結(jié)算、保險與風險管理等;三是與會計工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學目的主要是使學生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學習和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.會計教學方法的改革

教學內(nèi)容的改革勢必帶來課堂教學內(nèi)容與教學時間的沖突,因此教學方法的改革是保證教學內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學過程中,教師是教學過程的主體和權(quán)威,是知識的灌輸者,學生是知識的接受者,處于教學中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式,使學生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學生的感性認識,激發(fā)學生的潛能,從而提高學生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。

一是加強案例教學。采用案例教學能為傳統(tǒng)的會計教學注入新的活力,充分調(diào)動學生的學習積極性,開拓學生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力。同時,學生可以針對案例中所反映的情況,結(jié)合所學過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結(jié)合起來?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源,從資本市場尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、并對其加以分析。

二是論文寫作。會計專業(yè)本科生應具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對會計、審計、財務以及經(jīng)濟等領(lǐng)域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發(fā)學生的學習熱情,拓展知識面,及時更新其所學知識。

四是加強專業(yè)實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業(yè)、會計師事務所合作等多渠道專業(yè)實踐方式增強學生對會計和企業(yè)管理實踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務,增強學生的感性認識,加強學生的動手能力、判斷能力。加大實習的比重,并建立有效的實習考核辦法,落實實習效果。

在新的世紀里,學生對教學提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境的要求。培養(yǎng)會計專業(yè)人才涉及到諸多方面,會計學專業(yè)會計教育及其課程建設的探索與發(fā)展永無止境。

參考文獻:

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[2]劉永澤,孫光.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策.會計研究,2004,(2).

[3]朱小平.中國會計教育改革向何處去•會計研究,1995,(10).

[4]湯湘希,唐國平.面向21世紀會計學歷教育改革研究報告.2001.

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（一）會計信息化環(huán)境下《財務會計》課程教學定位 《財務會計》課程是會計學科體系中擔負承前啟后重要作用的核心樞紐課程?！敦攧諘嫛肥歉咝媽W、財務管理以及會計信息化等財會類本、?？茖I(yè)的專業(yè)核心課程，不僅直接承接《基礎(chǔ)會計》課程，而且是《財務管理》、《管理會計》、《財務分析》和《會計信息系統(tǒng)》等專業(yè)課程的先學課程。同時，《財務會計》課程教學也是現(xiàn)代會計信息化實踐與傳統(tǒng)會計教學融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是從會計學基本原理邁向各門會計專業(yè)課程的橋梁，也是從會計基本理論學習到會計信息化實踐的必經(jīng)之途，其教學效果關(guān)系高校財會教育的成敗，重要性不言而喻。

（二）會計信息化環(huán)境下《財務會計》課程教學目標 在會計信息化環(huán)境下，《財務會計》教學目標應當定位于：根據(jù)新《企業(yè)會計準則》中的會計信息質(zhì)量要求，全面應用會計信息化理念和手段，實現(xiàn)提供決策有用的會計信息這一財務報告目標。在我國全面推進會計信息化工作的時代背景下，《財務會計》課程教學更應該成為對財會類本、?？茖I(yè)學生進行會計信息化教學的重要平臺，并發(fā)揮其核心樞紐作用。會計信息化環(huán)境下開展《財務會計》課程教學的最大特殊性，即在發(fā)揮其原有的前后銜接各門財會類專業(yè)課程作用的基礎(chǔ)上，融入會計信息化，也即會計是一個信息系統(tǒng)的理念，不僅有機地引導學生將《財務會計》課程學習與前后各門專業(yè)課程學習相結(jié)合，而且將財務會計理論與現(xiàn)代會計信息化工作實際相結(jié)合。

二、會計信息化環(huán)境下傳統(tǒng)《財務會計》課程教學的問題

（一）《財務會計》課程教學沒有根據(jù)財務報表職能設置 財務會計的基本性質(zhì)是由財務報表決定的。財務報表的職能，所反映的是財務會計這個以財務信息為主的信息系統(tǒng)，或者說以財務報表為核心的財務報告所能夠起到的客觀作用。財務會計的目標在于按照《企業(yè)會計準則》要求對外報送規(guī)范的會計信息，其重點在于會計報表的編制及運用，注重在各種不同會計數(shù)據(jù)和處理方法及信息輸入的情況下如何具體地完成規(guī)范的財務報告。然而目前的《財務會計》課程教學重點主要囿于各類會計循環(huán)中會計分錄的編制，沒有根據(jù)會計目標把會計信息載體——財務報表的教學放在首要位置，因而難以揭示會計處理背后的深層次依據(jù)和理論基礎(chǔ)，更不可能實現(xiàn)全面應用會計信息化理念和手段提供決策有用的會計信息這一目標。

（二）《財務會計》課程教學與現(xiàn)代會計信息技術(shù)實踐結(jié)合不力 目前《財務會計》課程的教學始終局限于傳統(tǒng)手工會計信息系統(tǒng)假設條件，不能及時關(guān)注和結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在會計中的應用和發(fā)展，在會計信息化環(huán)境下仍然堅持這樣一種傳統(tǒng)假設條件非常危險。在《財務會計》課程教學中最重要也是最困難的財務報表編制的問題，一旦引入ERP管理軟件等會計信息技術(shù)就會迎刃而解，而不能在《財務會計》課程中及時將會計與信息技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果，使得《財務會計》課程自身教學效率提高成為了泡影。此外，《財務會計》課程教學中對SAAS、XBRL、云計算和智慧地球等會計信息化新進展不予介紹和利用，不僅喪失了對學生進行財務會計理論與現(xiàn)代會計信息化工作實際結(jié)合教學的最佳時機，而且給之后的《會計信息系統(tǒng)》課程教學造成極大妨礙，從而難以適應會計信息化時代的學習和實踐要求。

（三）《財務會計》課程教學承前啟后作用未得合理發(fā)揮 《財務會計》課程是會計學科體系中擔負承前啟后重要作用的核心樞紐課程，然而由于“會計是一個信息系統(tǒng)”這一理念在現(xiàn)有財務會計課程教學中沒有得到充分體現(xiàn)，也就難以有效地劃分《基礎(chǔ)會計》和《財務會計》課程的邊界，更難以發(fā)揮《財務會計》課程教學對《管理會計》、《財務管理》、《財務分析》等課程教學的引導作用。會計信息化環(huán)境下的《財務會計》課程教學，應當以在《基礎(chǔ)會計》課程教學中所掌握的會計軟件操作為基礎(chǔ)，注重財務會計系統(tǒng)在管理信息系統(tǒng)中扮演的角色，應當基于業(yè)務信息完成財務報表這一決策有用會計信息提供過程，為更高層次的財務管理、財務分析、管理會計等課程中學習會計信息輔助決策打下基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的《財務會計》課程教學往往囿于手工對會計業(yè)務分錄及財務報告的編制處理的復雜性而無暇他顧，從而難以將《基礎(chǔ)會計》與《管理會計》、《財務管理》和《財務分析》等課程串聯(lián)起來形成系統(tǒng)性的教學體系。

（四）《財務會計》課程教材與教師難以接軌會計信息化 傳統(tǒng)的《財務會計》教材往往一開篇就講述財務報告中的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素的業(yè)務處理，盡管比《基礎(chǔ)會計》課程講的更加詳盡和明確，但真正能夠確立“財務會計是一個信息系統(tǒng)”理念并把財務報告放在首要位置，同時能夠引入現(xiàn)代會計信息技術(shù)輔助《財務會計》課程教學的教材少之又少，所以難以勝任會計信息化環(huán)境下會計學科體系中核心樞紐課程教學的要求。隨著會計信息化在我國會計理論和實踐的迅猛發(fā)展，《財務會計》課程教師對會計信息化認識不清的問題也顯得日益突出，不僅不能在《財務會計》課程中順利運用多種會計信息技術(shù)，而且對于信息技術(shù)發(fā)展對財務會計理論及實務的沖擊和推動也缺乏足夠了解，這已經(jīng)不能適應我國會計信息化教育工作的需要，在很大程度上也限制了《財務會計》課程教學的效果。

三、《財務會計》課程教學的改進

（一）以財務報告為主線講授會計信息化環(huán)境下的《財務會計》課程 《財務會計》課程教學始終基于“會計是一個信息系統(tǒng)”的觀點并將其貫穿在教學中，就會有助于將會計形成“一個邏輯嚴密的科學體系”，并揭示“會計處理背后的深層次的原理和概念基礎(chǔ)”。會計信息化環(huán)境下的《財務會計》課程教學應是指導學生從財務報告這一最終目標開始學習，始終注重以財務報告出具為目標開展教學，引導學生從會計信息系統(tǒng)角度來認識財務報表實質(zhì)上是視圖驅(qū)動會計信息系統(tǒng)中的一種會計信息輸出形式，各種會計分錄的編制實質(zhì)是會計信息處理過程。最初輸入的則是多種未經(jīng)處理的業(yè)務數(shù)據(jù)，而財務報告這一輸出形式則決定了輸入多樣性和變化，如果采用不同的輸入方法，相當于不同的處理過程就會獲得差異化的輸出結(jié)果。

（二）將多樣化的會計信息技術(shù)工具引入課堂教學 在《財務會計》課程中可以利用單機版管理軟件從最初的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表空白表開始學習，新建賬套并做好系統(tǒng)初始化工作，根據(jù)《財務會計》課程業(yè)務教學的需要，可以每做一筆業(yè)務就審核記賬一次，并且在報表系統(tǒng)中觀察財務報表數(shù)據(jù)的變化，不僅可以在操作過程中幫助學生對每一憑證記賬后對報表的影響情況有所把握，而且可以輕松獲得最終的資產(chǎn)負債、利潤以及現(xiàn)金流量表。進而可以利用網(wǎng)絡版管理軟件在學生中成立學習小組，讓學生分工合作模擬現(xiàn)實中信息化環(huán)境下會計業(yè)務中的制證、審核、記賬和編制報表等角色，可以充分模擬實踐信息化環(huán)境下的企業(yè)會計業(yè)務。此外，教師可以應用SAAS將財務會計課程與現(xiàn)實會計實務緊密聯(lián)系起來，利用軟件不僅可以提高《財務會計》課程教學的效率，達到良好的教學效果，同時可以為學生課下反復模擬自學提供條件?！敦攧諘嫛氛n程中講授了8大會計信息質(zhì)量要求，教師也可以利用會計信息技術(shù)工具對其加以分析和解讀，如會計信息化環(huán)境下的內(nèi)部控制加強提升了會計信息的可靠性，XBRL的應用提高了會計信息的及時性和可比性等，讓學生充分理解和認識信息技術(shù)對會計目標實現(xiàn)以及對會計學科發(fā)展的推動作用。

（三）充分發(fā)揮《財務會計》在財會類專業(yè)課程體系中的承前啟后作用 在會計信息化環(huán)境下開展《財務會計》課程教學，把財務會計和管理信息系統(tǒng)課程理論體系有機結(jié)合，用會計信息化這條主線將財會類專業(yè)各門課程串聯(lián)起來，把會計信息化理念和手段應用于整個財會類課程體系教學中。從會計學科體系來看《財務會計》課程教學，其前面銜接了《基礎(chǔ)會計》課程教學，后面銜接了《管理會計》、《財務管理》和《財務分析》等課程教學。在會計信息化環(huán)境下，可以嘗試將《基礎(chǔ)會計》和《財務會計》課程進行融合，統(tǒng)一叫做《財務會計學》，可以分成上下兩個學期進行教學：第一個學期講述會計信息化環(huán)境下的基礎(chǔ)會計理論及業(yè)務處理方法，第二個學期則在此基礎(chǔ)上重點講述會計信息化環(huán)境下會計信息質(zhì)量要求及會計目標的具體實現(xiàn)過程。在打牢財務會計及其信息化學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生探究式學習的主觀能動性，引導學生從《財務會計》課程學習開始，逐步拓展到對《管理會計》、《審計》、《財務管理》和《會計信息系統(tǒng)》等專業(yè)課程的學習當中去。

（四）編制新型《財務會計》課程教材及培養(yǎng)新型教學人才 會計信息化大環(huán)境下的《財務會計》課程教學，其重要部分在于財務會計理論的學習以及對會計信息化方法和工具的綜合運用?，F(xiàn)有的很多教材雖然貫徹了新《企業(yè)會計準則》的要求，甚至也提供了連貫的業(yè)務案例，但沒有體現(xiàn)出來會計信息化這一時代背景。我國會計教學尤其是財務會計教學是大眾化的，應當組織專家以會計信息化理念和新《企業(yè)會計準則》為指導，充分融合企業(yè)會計信息化實踐，結(jié)合當前會計信息化下的財務會計教學目標編寫新型的的《財務會計》課程教材。為適應會計信息化大環(huán)境下的《財務會計》課程教學要求，《財務會計》課程教師也必須加強對會計信息化知識和技術(shù)的學習，真正成為復合型的會計信息化教學人才，正確認識會計信息化環(huán)境下《財務會計》課程的地位，完成《財務會計》課程新教學任務。教師在教學中應當以企業(yè)的會計報表為載體，以會計信息技術(shù)為手段，幫助學生擺脫對具體會計業(yè)務處理方法的狹隘認識，實現(xiàn)提供決策有用信息的會計目標，不僅能利用會計信息化工具完成《財務會計》課程教學任務，從企業(yè)管理全局把握財務會計的地位和作用，并且為學生投身于信息化企業(yè)管理實踐打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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