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時(shí)間：2024-02-24 09:49:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，更是知識(shí)全面延伸、全面競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，我國(guó)教育領(lǐng)域今年來開展了一系列的重大改革活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實(shí)施雖已取得了一定成績(jī)，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。
一、高中語文教學(xué)改革中的問題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的言傳身教。通過反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，通過考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個(gè)教學(xué)過程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考、自主探索，忽視了對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來對(duì)待高中語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績(jī)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實(shí)處
隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語文教師都已經(jīng)意識(shí)到其重要性，也在實(shí)際教學(xué)過程中逐步開展實(shí)施。但并沒有真正地把課堂交給學(xué)生，沒有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實(shí)處。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計(jì)不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語文教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略
1、樹立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問題。要順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識(shí)和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導(dǎo)行動(dòng)。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時(shí)又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動(dòng)地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語文課本中《面對(duì)苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個(gè)問題“面對(duì)苦難，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過程中，學(xué)生們無形地對(duì)“苦難”這個(gè)詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松很多，同時(shí)學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
語文教學(xué)作為教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，和其它所有的系統(tǒng)一樣，與外界的物質(zhì)、能量和信息方面的交流越多，就表明它的開放的程度越高，適應(yīng)能力越強(qiáng)，發(fā)展水平也就越高。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，這種開放性得以較充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：
1.教學(xué)手段現(xiàn)代化
魯迅曾說過：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”如今，多媒體介入語文教學(xué)已使當(dāng)年的預(yù)言變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。隨著語文學(xué)科在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下更突出人文性和工具性，其學(xué)科內(nèi)容越來越“雜”，即以培育綜合性人才為宗旨，結(jié)合思維能力的訓(xùn)練、心理素質(zhì)的提高、科學(xué)文化的豐富、道德情操的熏陶以及審美觀念的提升等。如此豐富的教學(xué)含量，在現(xiàn)代教育科技的飛速發(fā)展帶動(dòng)下，多媒體電教手段介入課堂教學(xué)是必然的趨勢(shì)。
多媒體電教手段并不是簡(jiǎn)單的板書現(xiàn)代化，而應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)過程中師生溝通、交流的媒介，體現(xiàn)兩者之間的雙向性和互動(dòng)性。新教材在這方面就給師生雙方提供了很大的空間，而在實(shí)際的操作中，也會(huì)收到意想不到的好效果。例如在教《月亮上的足跡》一課時(shí)，要學(xué)生以課文內(nèi)容為藍(lán)本，收集相關(guān)的信息和資料進(jìn)行課堂展示。本來，這一做法的原意是讓學(xué)生加深對(duì)這段過去的歷史的了解，但后來學(xué)生反饋的信息卻讓人有意外的驚喜：學(xué)生自行分成的小組不但利用電腦收集了大量的相關(guān)信息，對(duì)信息資源進(jìn)行了分層梳理，做成專題主頁，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的界面和良好的操作性；而且還利用FLASH軟件做成了一個(gè)關(guān)于人類第一次登陸月球全過程的動(dòng)畫軟件，把少年的豐富想象和歷史有機(jī)地結(jié)合，生動(dòng)有趣而又直觀形象，在課堂教學(xué)上獲得了良好的效果。
由此可見，借助多媒體電教手段，實(shí)際上是讓教師為學(xué)生確定研究學(xué)習(xí)的方向，其余的空間便都留給學(xué)生利用現(xiàn)代科技去遨游飛翔，展現(xiàn)其自身的規(guī)劃能力，以及自主意識(shí)。
2.教學(xué)內(nèi)容廣泛化
在新教材中，這種內(nèi)容廣泛化的特點(diǎn)突出地體現(xiàn)在每個(gè)單元的語文綜合性活動(dòng)中。例如，在第一單元的綜合性活動(dòng)中，活動(dòng)主題是“這就是我”，活動(dòng)形式可以是自我介紹，推薦自己，還可以是模擬面試。這些活動(dòng)形式實(shí)際上是學(xué)生個(gè)性展示和社會(huì)生活方式的相結(jié)合。又如第四單元的活動(dòng)主題是“探索月球奧秘”，在活動(dòng)中不但涉及對(duì)月亮運(yùn)行情況的觀察，還涉及很多天文學(xué)的知識(shí)，是一種名副其實(shí)的“綜合性”活動(dòng)。
現(xiàn)代開放型的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的已不僅僅是掌握語文知識(shí)之間的單向聯(lián)系，而是要掌握語文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不能是單純、孤立的向?qū)W生傳授語文知識(shí)，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之和語文知識(shí)溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以充實(shí)和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，又可以使學(xué)生從不同的角度，用新穎的方式來學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)化語文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視野的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)角度和方式的改變又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)某種靈感甚至產(chǎn)生頓悟。
3.教學(xué)空間擴(kuò)大化
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)只有在課堂上才能進(jìn)行。而今，開放的教學(xué)空間觀在有力地沖擊著人們固有的觀念，這就是教學(xué)空間要擴(kuò)大，室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)要有機(jī)結(jié)合，校園教學(xué)和校外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)空間也是學(xué)生所渴望的。曾在教完《看云識(shí)天氣》后讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)體會(huì)，三分之二的學(xué)生表達(dá)希望能在課室外，看著天空的云朵來上課的愿望。
Abstract: in an era of diversified values, ways of evaluation is not required to achieve a consistent understanding, this will only take the way of dialogue or negotiation, on the basis of the full communication and exchange views, to achieve mutual understanding and the basic identity. Under the new curriculum standard of Chinese teaching evaluation, and needs on the basis of rethinking traditional, in the process of implementation of the evaluation, the evaluation mechanism of creation is characterized by dialogue.
Key words: the new curriculum standard; Chinese language teaching.
中圖分類號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)
在一個(gè)價(jià)值多元的時(shí)代，許多評(píng)價(jià)領(lǐng)域是不能以強(qiáng)制的方式達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，這就只有采取對(duì)話或協(xié)商的方式，在充分交流信息和交換意見的基礎(chǔ)上，達(dá)到相互理解和基本認(rèn)同。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此，需要在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，創(chuàng)建以對(duì)話為特征的評(píng)價(jià)機(jī)制。
一、評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)的定位、課程理念的闡述、課程目標(biāo)的確定等等，都是對(duì)該課程的一種價(jià)值訴求；課程標(biāo)準(zhǔn)中入選的內(nèi)容，是這些價(jià)值的載體；所表述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)這些價(jià)值尺度的刻畫與描述；還有具體的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議等等，其作用則在于力圖保證這些價(jià)值訴求在課程實(shí)施中盡可能地得以實(shí)現(xiàn)。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專家，是特定“利益群體”的代表，他們通過標(biāo)準(zhǔn)的書寫所表達(dá)的固然是群體的共同價(jià)值追求，但有時(shí)也不排除因個(gè)人教育背景、學(xué)術(shù)素養(yǎng)而產(chǎn)生的價(jià)值傾向在制訂過程中有意無意起作用。各科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿試用的一年多時(shí)間內(nèi)，其所內(nèi)涵的這些價(jià)值訴求已經(jīng)在實(shí)踐中被眾多使用者（包括教材編寫者、教師、學(xué)生，還有地方教研人員）有意無意地體會(huì)、揣摩和考量。顯而易見，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是一種關(guān)于課程價(jià)值的對(duì)話，是多個(gè)主體之間的價(jià)值商談。由于參與這次“商談”的主體處于不同的生存處境，甚至處于人生發(fā)展的不同階段，那么，他們之間價(jià)值追求的差異性不僅存在而且顯著。
課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)有多方主體參與，每一個(gè)人（包括課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者）的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的合理性和有效性都要受到他人的價(jià)值評(píng)判。例如，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣一個(gè)價(jià)值訴求，不同的人有不同的理解，會(huì)表達(dá)不同的態(tài)度，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿是否實(shí)際體現(xiàn)了這一訴求有不同的判斷。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)應(yīng)建立對(duì)話機(jī)制
課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不是一次性解決問題的行為，它應(yīng)當(dāng)成為多方價(jià)值主體溝通的經(jīng)常性渠道，但是，關(guān)鍵是建立起一種恒久有效的對(duì)話機(jī)制。
從教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史看，不同時(shí)代有不同的對(duì)話機(jī)制。第一代以“測(cè)量”為核心的評(píng)價(jià)，試圖建立科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)規(guī)范系統(tǒng)，評(píng)價(jià)意味著考察被評(píng)價(jià)者的行為表現(xiàn)是否符合“客觀”規(guī)范。第二代評(píng)價(jià)以“描述”為特征，以評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)系統(tǒng)為對(duì)象，從而得以正確地描述和選擇評(píng)價(jià)模式。第三代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)判斷，既面對(duì)客體又面對(duì)主體，融合了前兩代評(píng)價(jià)的特征，但它自身又有明確的要求：評(píng)價(jià)的客體是尚存疑問的；判斷要求標(biāo)準(zhǔn)；判斷必須是一種裁判，是決定正確與錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)，也是人們認(rèn)識(shí)和行為的規(guī)范。[1]
以古巴和林肯為代表的第四代評(píng)價(jià)，批判了以往各代評(píng)價(jià)對(duì)價(jià)值多元性的忽視、評(píng)價(jià)者高高在上的姿態(tài)、以及“過分依賴科學(xué)范式”等弊端，拋棄了“價(jià)值中立”的信念，也不認(rèn)為眾多價(jià)值中有哪種價(jià)值特別地值得推崇，因而主張，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評(píng)價(jià)過程即是一個(gè)協(xié)商對(duì)話、多方參與的過程，而非一方控制另一方。第四代評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為人們解釋和選擇范式的活動(dòng)，為多種價(jià)值的共在和價(jià)值的自主選擇提供了充分的可能性。顯然，這類解釋和選擇的活動(dòng)需要建立一種新的機(jī)制加以保障，否則，難免回到前三代的價(jià)值裁決老路上去。
然而，難題在于，課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是一種標(biāo)準(zhǔn)，就是規(guī)范，它本身就是第三代評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，因而課程標(biāo)準(zhǔn)文本很難消除它在人們（尤其是教師）心目中的權(quán)威面目。在我國(guó)中小學(xué)課程實(shí)施中，人們?cè)缫蚜?xí)慣了教學(xué)大綱的權(quán)威作用，如果不從心理上去除“標(biāo)準(zhǔn)是大綱的替代物”的觀念，就會(huì)像過去遵從教學(xué)大綱那樣去遵從課程標(biāo)準(zhǔn)。不言而喻，建立平等對(duì)話機(jī)制的責(zé)任十分急迫和重要。
三、對(duì)話機(jī)制的重建及其前提
人們常說新一輪課程改革要導(dǎo)致學(xué)校逐步形成探究的文化、對(duì)話的文化和合作的文化，這種文化氛圍正是新的課程機(jī)制建立和發(fā)展的必要條件，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)也需要建立起一種平等商談的對(duì)話機(jī)制，由于這一機(jī)制正處于形成之中，所以只能在此作一個(gè)大致的描述。
建立對(duì)話制度。既然評(píng)價(jià)是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評(píng)價(jià)過程是一個(gè)協(xié)商對(duì)話、多方參與的過程，為了防止對(duì)平等對(duì)話產(chǎn)生壓制或干擾的因素出現(xiàn)，有必要建立一系列對(duì)話制度，通過這些制度，保證對(duì)話的渠道暢通、保障對(duì)話雙方自由言說的權(quán)利，并督促對(duì)話的成效落實(shí)到文本和實(shí)踐操作層面。當(dāng)然，這些制度的形成過程，本身也是對(duì)話和商談的過程。
搭建對(duì)話平臺(tái)。在本項(xiàng)目研究之初，曾設(shè)想從報(bào)刊上搜集對(duì)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議（尤其是不同的意見甚至是反對(duì)的聲音），結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎沒有不同觀點(diǎn)的文章。近期查閱相關(guān)數(shù)據(jù)庫，這種現(xiàn)象已大為改觀，甚至有的文章通篇都是與已經(jīng)公布實(shí)施的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)商榷，如有的文章公開批評(píng)某課程標(biāo)準(zhǔn)太抽象概括、不具體，對(duì)課程的性質(zhì)定位不準(zhǔn)等等。這其實(shí)是十分正常的現(xiàn)象，價(jià)值多元時(shí)代，不同的聲音總是存在的，這些聲音不在正式的平臺(tái)上、交流，就會(huì)在廣闊的“田野”上游走。與其回避事實(shí)，不如公開討論，在互聯(lián)網(wǎng)上、學(xué)術(shù)期刊上、相關(guān)報(bào)紙上展開討論、筆談或與專家等有關(guān)人士展開對(duì)談、問答等等。相信這會(huì)使人們的思路更為開闊、創(chuàng)意更能涌流、參與的意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)烈，更為重要的是，平等對(duì)話的機(jī)制將更快地建立和不斷完善。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)語文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，在培養(yǎng)學(xué)生語文文化內(nèi)涵的同時(shí)使學(xué)生的審美與探究能力得到不同程度的加強(qiáng)，最終使學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)得到共同的進(jìn)步，達(dá)到塑造個(gè)性化與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發(fā)展，在教育實(shí)踐與教學(xué)理論等方面都得到很大的提升，同時(shí)，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并提出了相應(yīng)的語文教學(xué)改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重學(xué)生的主體地位，在不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時(shí)更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目的。在一定程度上，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，單方面地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式在教育發(fā)展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內(nèi)容就是教授給學(xué)生新的知識(shí)，讓學(xué)生“填鴨式”有限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到擴(kuò)充。如果教師沒有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授知識(shí)，則會(huì)使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)欲望會(huì)大大減弱，學(xué)習(xí)效果也會(huì)令人大失所望。還有一些教師沒有及時(shí)更新自身的知識(shí)，甚至目標(biāo)還停留在舊的教學(xué)目標(biāo)之上，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想嚴(yán)重落后，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。即便有些教師已經(jīng)在知識(shí)上做了更新，但是對(duì)新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識(shí)體系，這樣也會(huì)使得教學(xué)效率達(dá)不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地?zé)嶂耘c學(xué)生在課堂上相互討論。這樣看似學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也改變了以往的傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是我們仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在營(yíng)造課堂氛圍的時(shí)候經(jīng)常會(huì)引出一系列與課堂無關(guān)的笑話，正常情況下會(huì)使學(xué)生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會(huì)減少講解課文的時(shí)間，課文講解就會(huì)被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點(diǎn)，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不牢固，使用語言知識(shí)時(shí)會(huì)常常出錯(cuò)。再者，教師與學(xué)生之間沒有形成真正的互動(dòng)，根本就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。
3.教師過多地依賴于多媒體教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)方式中必不可少的就是多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體的時(shí)候也出現(xiàn)了很多問題。大部分學(xué)校的基本設(shè)施齊全，對(duì)教師的教學(xué)要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，很多教師并沒有意識(shí)到多媒體只是一種輔教學(xué)，而是依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體就上不了課。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要教師以學(xué)生為主體，在增強(qiáng)課堂氛圍的同時(shí)建立起與學(xué)生的平等交流的關(guān)系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往也很片面，這會(huì)使得教師的教學(xué)質(zhì)量大大降低。
二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高中語文教學(xué)改革方案
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)教師各個(gè)方面都提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，在提高教師的教學(xué)技能的同時(shí)更要幫助教師積極地轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下新課程的理解與學(xué)習(xí)，促使教師不斷地跟上時(shí)代的步伐，積極地為社會(huì)造福，以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2.把握重點(diǎn)，合理利用課堂時(shí)間提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加注重學(xué)生與教師之間的真正交流，提倡學(xué)生與教師之間要建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎暂^強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫等，并且可以有序地組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，教師還可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生積極討論。合理地利用時(shí)間與科技設(shè)備不僅可以使得教師精簡(jiǎn)教案，擺脫以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在不同程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要從多方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的發(fā)展。所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合實(shí)踐給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外的知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以就一個(gè)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論與辨析，也可以以一個(gè)演講比賽的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4.教師要積極地轉(zhuǎn)變思想，不斷地更新自身的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，在跟上時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)與學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，開展個(gè)性化教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。
總體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。在不斷地探索高中語文教學(xué)改革的過程中，教師要不斷更新知識(shí)，在提升技能的同時(shí)更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在合理地運(yùn)用科技手段與有限的課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也要配合教師的指導(dǎo)，雙方相互合作，以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。
尺度,即標(biāo)高,目標(biāo)。語文課程的標(biāo)高是由一個(gè)個(gè)課時(shí)目標(biāo)匯聚而成的,語文教學(xué)的“尺度”主要是指“三維目標(biāo)”。許多老師對(duì)三維目標(biāo)的理解還存在一定偏差,在落實(shí)上也存在一些問題。
1.正確理解“三維目標(biāo)”
①知識(shí)與能力。知識(shí),主要指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí);能力,指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它既是傳授教學(xué)的合理內(nèi)核,又是獲得另外兩個(gè)目標(biāo)的載體。好的教師是化繁為簡(jiǎn)。②過程與方法。過程,指主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的過程;方法,指學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。它既是課堂教學(xué)的目標(biāo),又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。倘若一位教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、容量以及遣詞造句的整個(gè)過程都能一氣呵成,學(xué)生聽課就會(huì)有蕩氣回腸的感覺。一堂好課,是教師把自己的思想、感情、境界、修養(yǎng)與教材融合起來,把自己對(duì)教材的深刻理解與育人的崇高職業(yè)緊密地結(jié)合起來。先是自己的感情發(fā)生“井噴”,產(chǎn)生能量,才能激發(fā)學(xué)生的注意與激情,發(fā)揮他們的聰明才智。③情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感不僅指學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把學(xué)生的注意引向?qū)W(xué)科的好奇與興趣上,實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。
2.“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)的不足之處
“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)中存在的一些問題是:①重知識(shí),輕能力。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文知識(shí)的闡述是“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。但是,語文課堂教學(xué)那種刻意構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)方法,并沒有得到根本的改觀。②重講授,輕思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”,再到“發(fā)展思維”,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念,正式將其列入課程目標(biāo),標(biāo)志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個(gè)認(rèn)識(shí)自覺的新階段。而實(shí)際情況是不少教師還是喜歡滿堂灌,一講到底,忽視了學(xué)生思維發(fā)展。③重考試,輕情感。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中,“情感態(tài)度”是一條紅線,貫串于知識(shí)與能力、過程與方法的教學(xué)之中。對(duì)于教師來說,把握這一目標(biāo),可能是最難的。這是因?yàn)楹茈y有一個(gè)統(tǒng)一、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)來考量,還在于教師沒有發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而存在的差距。
二.重視語文教學(xué)的“梯度”
梯度,即程序化,有序化,規(guī)律化。在高中語文教學(xué)中,重視教材、學(xué)生兩大因素中各自的不同梯度,確立切實(shí)的著力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn),是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的重要保證。
1.注意教材的梯度
高中語文教材的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教材本身的梯度,即各冊(cè)各單元在整個(gè)高中語文教材體系中的不同地位、作用以及必修教材和選修教材在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的地位和作用的差異。教材地位和作用客觀存在的差異決定了教學(xué)力度的差異,因此,在教學(xué)實(shí)踐中須做到輕重有別,具體是指教學(xué)的重點(diǎn)和非重點(diǎn)必須與教材本身的梯度相對(duì)應(yīng)。二是《大綱》要求的梯度。高中《語文教學(xué)大綱》或《新課標(biāo)》對(duì)高中學(xué)生各類語文知識(shí)和能力的認(rèn)知程度要求是有明顯梯度的,它一般分為了解、識(shí)記、熟悉、理解、掌握、運(yùn)用六個(gè)層級(jí)和“基本”、“熟練”兩個(gè)層次。據(jù)此,在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也須做到輕重有別。其基本操作原則可為“抓大放小”。所謂“抓大”,就是把教學(xué)的著重點(diǎn)和著力點(diǎn)放在“理解、運(yùn)用、掌握”和“熟練”層級(jí)上,充分調(diào)動(dòng)一切積極因素指導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難,以達(dá)到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),形成高層次能力之目的。所謂“放小”,不是放棄低層級(jí)教學(xué)目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自己去處理“了解、識(shí)記、熟悉”這些力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師則及時(shí)予以檢查和點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐中切忌不分層級(jí)一味偏難或一味寬泛淺化。
2.注意學(xué)生的梯度
學(xué)生的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是校級(jí)梯度。目前普通高中分為國(guó)家級(jí)示范校、省級(jí)示范校、市級(jí)示范校和縣級(jí)普通校四個(gè)層級(jí)。由于校級(jí)差異,各校學(xué)生總的水平也呈現(xiàn)出很大的差異。因此,教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際水平,制訂適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)要求,切忌不顧校級(jí)梯度實(shí)際搞一刀切而使處于劣勢(shì)的學(xué)校跟不上,使處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)校跑不動(dòng)。二是學(xué)力的梯度。高中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、思維品質(zhì)客觀上也存在著明顯的差異,這也決定了高中語文教學(xué)須有一定的梯度。據(jù)此要做到三點(diǎn):①面向全體,即把全體學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象,不應(yīng)把目標(biāo)鎖定在升名牌大學(xué)有望的少數(shù)尖子生而放棄中下水平的學(xué)生;②著力中等,即把教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)確立在班級(jí)學(xué)生學(xué)力中等這個(gè)點(diǎn)上,讓不同層次的學(xué)生都有適合的區(qū)間;③注重兩級(jí),即在聚焦中等的基本前提下再適度將教學(xué)標(biāo)高向上向下浮動(dòng)以使尖子生和中下水平學(xué)生獲得補(bǔ)益(尖子生的拔高和潛能生的補(bǔ)足),切忌不顧學(xué)生學(xué)力差異抬高或降低教學(xué)基點(diǎn)而搞一視同仁。
高中語文教學(xué)相關(guān)因素的梯度是客觀存在的,梯度間卻又是相互聯(lián)系的。只要我們定位準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、結(jié)合巧妙,循序漸進(jìn),就能最大限度地提高教學(xué)效率。
三.提高語文教學(xué)的“效度”
效度,即有效性,其表現(xiàn)一是有效果,即有學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知提高;二是有效率,即減負(fù)增效、獲得身心健康和幸福指數(shù)。提高語文教學(xué)的“效度”見仁見智,筆者強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“應(yīng)用、審美、探究”是高中語文新課程的關(guān)鍵詞,它概括了高中語文學(xué)習(xí)的基本途徑和基本方法,集中體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)新理念。應(yīng)用,就要加強(qiáng)語文與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要;在應(yīng)用過程中掌握語言交際的規(guī)范和基本能力,并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。語文教學(xué)具有審美教育功能。語文教學(xué)應(yīng)與審美教育結(jié)合起來,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不同,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性,要求師生一起共同營(yíng)造研習(xí)氛圍,在探討中擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建新知,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。這要求語文教師在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)習(xí)探究的方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而受益終身。
2.建立高效課堂
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在高科技的時(shí)代，就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才。新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中語文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問題所在
（一）以應(yīng)試取代教學(xué)
目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進(jìn)教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費(fèi)很多時(shí)間去消化。
（二）以備考資料取代教材
當(dāng)前，在高中教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段。對(duì)高中課本知識(shí)的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過分地相信資料。高中語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化以及打開其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生逆反心理。
（三）以背誦文章取代自主作文
在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，許多教師喜歡就當(dāng)代一些比較熱門的話題文章進(jìn)行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對(duì)語文教材的內(nèi)容缺少認(rèn)識(shí)，教師將這些改編后的文章經(jīng)過加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性能力的提高。
（四）老師語文教學(xué)方法的誤區(qū)
任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識(shí)條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來的效應(yīng)。
（五）忽視語文學(xué)習(xí)的重要性
根據(jù)當(dāng)今語文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語，就一直是處在一種大眾化的語文環(huán)境中。對(duì)中國(guó)語言了解得不能再了解了，這樣就會(huì)很容易使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對(duì)老師的語文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，進(jìn)而影響到學(xué)生語文水平質(zhì)的提高。
（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問題
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來源。高中語文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去。甚至有的學(xué)校根本就沒有用過多媒體，就無法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)受到限制。另外，有的學(xué)校依賴于多媒體開展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的措施
（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向
隨著新課程的改革不斷實(shí)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要做到細(xì)而不膩，根據(jù)高中語文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將問題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。
（二）建立師生的互動(dòng)氛圍
新課程改革提出，教學(xué)時(shí)教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動(dòng)的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的世界。在教的過程中，要適當(dāng)采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。
（三）教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)
隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學(xué)生樹立榜樣。
（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語
新課標(biāo)改革的實(shí)施改變高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會(huì)不斷的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
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[2]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.
在日常教學(xué)中“優(yōu)質(zhì)”課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?我比較認(rèn)同：“優(yōu)質(zhì)”課要力求做到確定目標(biāo)不忘“生”；處理教材善于“變”；選擇教法突出“疑”；安排教程強(qiáng)化“動(dòng)”；創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂”。
(一)確立目標(biāo)不忘“生”
每節(jié)課在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須目中有“生”。首先要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與心理素質(zhì)，從而構(gòu)建健全人格?！坝拧毕取坝恕保粋€(gè)認(rèn)知能力發(fā)展較快的人，如果沒有高尚的品質(zhì)、積極的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，那是不可能成才的。
(二)處理教材善于“變”
真正的“教材”應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過處理的。我們的教學(xué)應(yīng)是“用”教材，而不是“教”教材。因此，教師備課時(shí)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行大膽聚合或取舍，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價(jià)值的材料，可通過變序、連線、比較等方式加以合理組合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新鮮感，從而不斷強(qiáng)化其深入鉆研的欲望。
(三)選擇教法突出“疑”
所有教學(xué)方法中，“疑問”是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學(xué)的設(shè)疑，千方百計(jì)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)學(xué)生思考的問題，尤其要提倡讓學(xué)生提出問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個(gè)個(gè)參與討論的教學(xué)境界?！耙皇て鹎永恕惫倘蛔屓梭@喜，“吹皺一池春水”也讓人高興。只要有疑，都應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生問?！耙伞笔侵黧w意識(shí)支配的產(chǎn)物，保持并不斷強(qiáng)化這種質(zhì)疑意識(shí)，隨之而來的將是學(xué)生成績(jī)的提高。
(四)安排教程強(qiáng)化“動(dòng)”
確立學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有足夠的時(shí)間與充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)”。課堂上的教師不應(yīng)是演說家，而應(yīng)該是教練員，一個(gè)明智的教練員是絕不會(huì)越俎代庖，替運(yùn)動(dòng)員去跑、去跳。能力是練成的，而不是講出來的，教師的責(zé)任在引導(dǎo)、點(diǎn)撥。不能只是外在形體的“動(dòng)”，關(guān)鍵在于學(xué)生思維的靈動(dòng)。這就離不開教師有數(shù)、有序、有機(jī)地安排活動(dòng)程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動(dòng)。當(dāng)然，這一切都必須以教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，從容把握教學(xué)方法為前提。
(五)創(chuàng)設(shè)情境享受“樂”
創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，還能溝通師生感情。教師要非常重視創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴(kuò)展，縱向溝聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點(diǎn)；教師要不斷提高自身語言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言技能?？傊?，在快樂的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂事，學(xué)也不成為負(fù)擔(dān)。樂教樂學(xué)，其樂無窮。
二、學(xué)生作文想象能力怎樣培養(yǎng)
在作文教學(xué)中，怎樣訓(xùn)練以養(yǎng)成學(xué)生的想象能力，而使其寫出富有創(chuàng)意的作文呢？從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生想象能力的養(yǎng)成可概括為三個(gè)階段，即想象意識(shí)的興趣調(diào)動(dòng)—想象素材的感知積累—想象結(jié)果的表現(xiàn)輸出。
(一)激發(fā)學(xué)生想象的欲望
激發(fā)欲望的過程實(shí)際上是樹立學(xué)生想象意識(shí)，不囿于定論和陳見而大膽質(zhì)疑，從而使創(chuàng)新成為一種自覺行為的過程。美國(guó)有位生物教師在給學(xué)生上第一課時(shí)，講述一個(gè)叫做“開普旺斯”的所謂古生物。他先不露聲色地告訴學(xué)生，這種生物在世界上迄今沒有留下任何遺跡。然后又津津有味地講述“開普旺斯”的各種特征和習(xí)性，并且煞有介事地向?qū)W生展示“開普旺斯”的一塊骨化石。在課后測(cè)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們按照老師所講的內(nèi)容認(rèn)真地答出“開普旺斯”的各種特征和生活習(xí)性。然而當(dāng)老師公布成績(jī)時(shí)，同學(xué)們都驚呆了，全班無一例外地得了零分。這時(shí)教師語重心長(zhǎng)地說：“請(qǐng)記住，我講的課并不一定是對(duì)的，同學(xué)們要會(huì)自己分析?！弊阅且院螅@個(gè)班的同學(xué)便常常在課堂上高喊一聲“開普旺斯”，向老師提出各種疑問。后來，該班學(xué)生成績(jī)始終在全校居第一。
學(xué)生思維的積極性靠什么調(diào)動(dòng)，這位美國(guó)同行用“反向推力”的原理作了示范。調(diào)動(dòng)學(xué)生的途徑和手段可以因人而異，千差萬別，但這種形式的確有可借鑒之處。教學(xué)中，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找課文的“瑕疵”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于想象。
(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象創(chuàng)新的條件
高爾基說：“想象在其本質(zhì)上也是對(duì)世界的思維。”學(xué)生一旦有了想象的興趣，教師就應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，給其鍛煉的機(jī)會(huì)。首先是運(yùn)用多種形式，讓他們感知、理解課文，去生發(fā)、擴(kuò)充想象，以課文為起點(diǎn)，向自由的天空作無窮的延伸。其次是開辟第二課堂，通過各種途徑，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)去書寫自己的想象、創(chuàng)新的設(shè)想，可以寫周記、開筆會(huì)、辦文學(xué)社、向廣播站投稿等；尤其是可以利用每單元的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中找想象的材料；可以一事一議，寫片斷，寫過去，寫今天，更寫未來，寫可知可感，也寫科幻朦朧。這樣經(jīng)常讓學(xué)生觀察生活，積累材料，聚神凝思，想象才會(huì)境界高遠(yuǎn)，學(xué)生才能刻意求新。
三、學(xué)生作業(yè)如何處置
(一)現(xiàn)行作業(yè)必須改革
現(xiàn)行語文作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù)、滿負(fù)荷操作的現(xiàn)狀堪憂，與新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科的要求不很配套。第一是簡(jiǎn)單重復(fù)，教師布置的作業(yè)重量不重質(zhì)，研究篩選不夠，綜合改造極少，作業(yè)后檢查評(píng)價(jià)跟不上套，通過學(xué)生作業(yè)中積累的學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)化學(xué)法的更不多見，多數(shù)學(xué)生反復(fù)做、做反復(fù)，卻仍不明白其中的道理。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程不到位，學(xué)習(xí)興趣淡化，創(chuàng)新能力蛻化。第二是滿負(fù)荷操作，從量上看，教師布置了大量作業(yè)，學(xué)校及家庭準(zhǔn)備了花樣繁多的課外作業(yè)。面對(duì)大堆作業(yè)，學(xué)生能機(jī)械完成就很不錯(cuò)，哪里有自學(xué)或創(chuàng)新的時(shí)間和精力?
(二)作業(yè)改革的嘗試
［關(guān)鍵詞］教學(xué)策略；新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)語文
［中圖分類號(hào)］ G633.3
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1674-6058（2017）27-0013-01
中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和語言表達(dá)能力。但受制于城鄉(xiāng)教育資源不均衡和應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，致使語文教學(xué)出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因而，如何順應(yīng)時(shí)代潮流、與時(shí)俱進(jìn)地改變語文教學(xué)策略成為當(dāng)前廣大一線語文教師面臨的重要課題。
語文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生完成知識(shí)的量化轉(zhuǎn)變，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀念、道德情操和審美情趣。因而，本文從以下幾個(gè)方面針對(duì)性地提出語文教學(xué)策略。
一、教師要領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式
新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理念為代表的課程改革模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張運(yùn)用生成式、探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，并在學(xué)習(xí)情境中使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的散文《背影》后，教師可以提出問題供學(xué)習(xí)小組思考和討論：《背影》這篇散文傳達(dá)了幾個(gè)主題？有的小組提到“文章傳遞給我們最大的主題便是父親對(duì)兒子深深的愛”；有的小組提到“是作者對(duì)于父親的愛”……學(xué)生篩選主題，明確各小組的研究?jī)?nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“文章中哪些字眼能表現(xiàn)出你們小組提出的這個(gè)主題？”這時(shí)候需要學(xué)生精讀文章。有的學(xué)生指出“父親買回橘子之后心里很輕松的樣子及撲撲衣上的塵土等，將父親愛子的赤誠(chéng)之心表現(xiàn)得淋漓盡致”。這時(shí)候教師可以實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)“作者開始理解父親的處境及處事的不易，字里行間能感受到作者傳達(dá)出的懺悔、愧疚之情”，并進(jìn)一步引申出文章中所蘊(yùn)含的“懷念”“哀怨”這兩種情感。最后教師將主題升華，讓學(xué)生講一講父母做過的最讓自己感動(dòng)的事情或者自己將要做什么事情來表達(dá)對(duì)父母的愛。讓文章的主旨在實(shí)際生活中升華，可在潛移默化中感化學(xué)生的心靈。
二、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積累閱讀常識(shí)，鼓勵(lì)交流互動(dòng)
新課標(biāo)要求語文課堂要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在課內(nèi)外多留些時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累文學(xué)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高閱讀理解能力和解題能力。一方面，教師要選擇充滿趣味性的和富含文化底蘊(yùn)的素材作為課外讀物，要求既貼合教材內(nèi)容，又高于當(dāng)前教育水平，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師可以固定組織學(xué)生閱讀某一系列課外讀物，并定期交流討論收獲。例如，教師可以貼近教材內(nèi)容選擇《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列優(yōu)秀文學(xué)作品，在交流中開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)他們的綜合文學(xué)素養(yǎng)。
三、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)方法，提升語文教學(xué)感染力
新課改明確指出“要將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性”。信息化時(shí)代語文教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待教育趨勢(shì)，圍繞信息技術(shù)展開教育內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以先搜集相關(guān)圖片與視頻，再結(jié)合舒緩的音樂和抒情的朗讀，在視覺和聽覺上形成沖擊，幫助學(xué)生建立立體的畫面。在課外閱讀層面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化平臺(tái)或交流工具在課下深入分析交流。通過信息化手段的運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生切身體會(huì)作者的情懷，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感認(rèn)知的升華，從而提升語文教學(xué)的感染力。
目前的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師，許多老師對(duì)教材不作過多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)，教師難教的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
一、應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，先學(xué)后教
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
我們新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極為不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
(二)改變教學(xué)方法
在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后老師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，即時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)造教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
(三)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)
在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，不進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，不進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論，不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容。要做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與師生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提高一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
(四)發(fā)揮指導(dǎo)作用
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)生分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、挖掘潛能，分組合作
自古以來，合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期地互換角色，以保證每個(gè)學(xué)生的積極參與。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等等同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，都能積極參與討論?？梢栽诿拷M中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。
三、自主創(chuàng)新，激發(fā)思維
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事務(wù)，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題；學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般的科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的目的。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解的缺陷，使學(xué)生主動(dòng)的參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)；探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實(shí)施上述教學(xué)活動(dòng)我以為應(yīng)做好以下工作：
一、教師要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。
二、提出問題要難易適度，同時(shí)也要注意提問的方式，力爭(zhēng)做到有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論。課堂上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對(duì)教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對(duì)文中的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊蠋熓窃诓皇r(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生感受成功。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
三、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果要合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出新問題發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在初中語文課堂閱讀教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，學(xué)會(huì)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、情境式的語文教學(xué)模式
情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡(jiǎn)單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。
1.激感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。例如：我在教《麻雀》一課時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對(duì)嗎?如果你是老麻雀你會(huì)怎么做?有的學(xué)生回答“我覺得老麻雀做的不對(duì)，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會(huì)搭上，要是我是老麻雀我不會(huì)這樣做的?！蔽覍?duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融人情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因?yàn)橛小皭邸痹谛袆?dòng)里面，老麻雀才會(huì)奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會(huì)從多角度來思考問題。
2.訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。
3.融人情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級(jí)市場(chǎng)”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入角色，進(jìn)行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個(gè)人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機(jī)遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。
二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式
愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂趣也在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對(duì)知識(shí)有疑問都可以提出，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問題，學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當(dāng)中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會(huì)呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。
三、活動(dòng)型的語文教學(xué)模式
1.語文來源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩睿庞懈惺埽河袑?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)及喜聞樂見的游戲來豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并注重對(duì)活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)，使活動(dòng)過程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動(dòng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)因素，都為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。
2.采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
四、綜合型的語文教學(xué)模式
