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時間：2023-03-30 10:35:32
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課標(biāo)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
1.作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
2.在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
3.在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。
4.隨著學(xué)習(xí)化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示下，對課文(作品)進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知
識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：
1.教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計、其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
英語新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和
模式，《英語課程標(biāo)準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語言教學(xué)含義
任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程，通過運用語言展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動”的理論基礎(chǔ)上，強調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。筆者認為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設(shè)計的各項任務(wù)，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學(xué)習(xí)過程。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語言教學(xué)有三個主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時學(xué)生就進入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?
將學(xué)生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。
2、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實現(xiàn)后，學(xué)生能進入到學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進行學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準備）。
3、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進行對話交流等活動，能對學(xué)生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學(xué)生自主運用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識遷移，達到活用的關(guān)鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)后，請各小組派代表向全班同學(xué)匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。
三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求
（1）教師要用流利的口語。
任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導(dǎo)，提出建議。
（2）教師要調(diào)控管理課堂。
任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準備，但要根據(jù)實際情況不斷發(fā)生變化。
（3）教師要及時解決問題。
在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時評價結(jié)果。
有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢處熢O(shè)計活動時往往會忽略對活動結(jié)果的激勵。任務(wù)型語言教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學(xué)生進行評價。評價的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)要解決的幾個觀念問題
1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費學(xué)習(xí)時間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。
2、學(xué)生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機會，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出的語言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識，允許學(xué)生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。
3、語言學(xué)習(xí)過程的嘗試與錯誤是有價值的。學(xué)生語言學(xué)習(xí)是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯誤的語言可能是學(xué)生的“中介語”，這個“中介語”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語系統(tǒng)的變動當(dāng)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語言經(jīng)驗，如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統(tǒng)會自然地朝著目標(biāo)語系統(tǒng)改進。
4、沉默不等于沒學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語言教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說不出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長可能迫切希望看到學(xué)生會說外語，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實上，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。五、任務(wù)型語言教學(xué)的效果
長期以來，從事初中英語教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過任務(wù)型語言教學(xué)的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學(xué)能力和語言表達能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學(xué)校同學(xué)科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語言能力強的同學(xué)當(dāng)上業(yè)余英語導(dǎo)游。
綜上所術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z任務(wù)型語言教學(xué)模式，是《新課標(biāo)英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進。
[參考文獻]
1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語學(xué)科中實施素質(zhì)教育》趙淑紅
2．《英語任務(wù)型教學(xué)之我見》于森
在課堂教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文知識探索意愿和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自覺或不自覺地投入到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生有意識、無意識地對教材內(nèi)容、問題進行合作、自主學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)效果得到最大限度的優(yōu)化。在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章的時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“的母親一生的基本道路是怎樣的？這與中國的歷史發(fā)展有何聯(lián)系？”這樣的問題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，而且也能夠讓學(xué)生踴躍地表達自己的認識，加強了學(xué)生的語文表達能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生交流思想、合作學(xué)習(xí)的意識，還有利于課堂氣氛的活躍。問題的引出，激發(fā)了學(xué)生對原作的探索，深刻體會到文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在。
加強與學(xué)生的情感交流
學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，只有讓學(xué)生和教師相互合作、相互交流，才能夠使得教學(xué)達到最佳的效果?；邮菐熒嗷プ鹬?、理解的前提條件。只有這樣，才能把教師與學(xué)生的課堂教學(xué)積極性調(diào)動起來，才能保證課堂教學(xué)的順利進行。
在語文教學(xué)中，教師不能簡單的對學(xué)生說“對”、“錯”，回到“教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中讓學(xué)生自由地表達自己的思想和見解，這有利于營造一種民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在針對某一問題的討論中，讓學(xué)生在討論中得到結(jié)果，這樣不僅發(fā)揚了學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的正確價值觀。
重視課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野
課堂教學(xué)是初中語文教學(xué)主要的教學(xué)方式，但是并不是唯一的，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力、思考能力，教師必須展開課外實踐活動在幫助學(xué)生開闊視野，把課堂學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合起來，使學(xué)生感受到課堂外的學(xué)習(xí)樂趣，結(jié)合課堂教學(xué)活動，在課外實踐中進行各種聽說讀寫的訓(xùn)練，例如：組織學(xué)生制作手抄報紙、進行社會公益活動采訪，編寫新聞稿件等等，教師要把課外實踐當(dāng)做語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從每一個方面來努力提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
由于內(nèi)容大幅縮減，再加上學(xué)生對初中歷史知識掌握不牢固，在學(xué)習(xí)過程中有一種囫圇吞棗的感覺。另外教材還有多處重復(fù)之處，比如《古代政治制度》中教材第10頁的內(nèi)容里有“秦王嬴政統(tǒng)一六國后，采用皇帝稱號，自稱始皇帝，并確立了皇帝至高無上的地位”。而教材的第12頁出現(xiàn)了類似的內(nèi)容。知識的重復(fù)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低了學(xué)習(xí)興趣。針對這些問題，要在全面把握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行整合，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點，使教材知識能夠緊湊、簡明、系統(tǒng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。
二、從教材入手，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
新課標(biāo)新教材的專題體例把歷史分成政治、經(jīng)濟、思想文化三個部分講述，使三者之間的聯(lián)系割斷了，不利于構(gòu)建完整的知識體系。所以要從教材入手，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比如講第二次工業(yè)革命后西方列強經(jīng)濟侵略方式發(fā)生變化時與第一次工業(yè)革命做對比，提到兩個概念，“商品輸出”與“資本輸出”，如果用書面語言來解釋，學(xué)生難以理解，所以，要結(jié)合必修一的內(nèi)容，通過把兩次工業(yè)革命做對比，并使政治與經(jīng)濟相聯(lián)系。不僅形象地解釋了商品輸出與資本輸出的概念，讓學(xué)生知道了資本輸出的危害比商品輸出更大，從而明白第二次工業(yè)革命后西方列強對中國的經(jīng)濟侵略加劇了。
三、從教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
新課標(biāo)教材注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對教師工作提出了更高的要求。以往舊教材中對許多歷史現(xiàn)象都有結(jié)論，老師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來容易。但長此以往會限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生長期發(fā)展。而新教材中結(jié)論性的內(nèi)容較少，給教學(xué)留有很大余地，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能主動地參與到對歷史現(xiàn)象的分析、討論中來，更好地掌握知識，提高探究能力。但藝校學(xué)生由于知識基礎(chǔ)較差，探究能力不足。
中職學(xué)校在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，是做好教學(xué)的關(guān)鍵。一是在教學(xué)中善于運用幽默的語言和形象的比喻，讓歷史課變得有趣，興趣是最好的老師。二是改變滿堂灌式的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與進來。這樣使學(xué)生對知識的印象更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。三是鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上老師要巧于點撥，善于引導(dǎo)他們從多個角度對歷史問題、歷史現(xiàn)象深入探究，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和客觀全面思考問題的能力。
二、高中政治教學(xué)過程中改變
以書本為主的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注意生活化與選擇性過去的高中政治教學(xué)在授課時，以課本為主，很多教師認為這是理所當(dāng)然，是亙古不變的真理。其實不然，高中政治課本屬于學(xué)科理論范疇，知識存在于理論層面，學(xué)生進入社會，很難用發(fā)展的觀點審視現(xiàn)實社會發(fā)生的現(xiàn)象，總感覺所學(xué)非所用，總感覺書本知識沒有太大的用處。這主要是由于教育就是生活，生活也是一種教育，離開了現(xiàn)實生活的高中政治教學(xué)是建造空中樓閣，是一種假象。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容生活化主要是立足學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)不能偏離實際生活，讓學(xué)生多接觸社會現(xiàn)實，在社會生活中建構(gòu)自身的知識體系。
三、高中政治教學(xué)過程中教學(xué)方法的應(yīng)用
需要體現(xiàn)時代性與開放性過去的高中政治教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法，由于受應(yīng)試教育的影響，往往側(cè)重于學(xué)生基本理論知識的識記與背誦，為了讓學(xué)生掌握更多的書本知識，教師往往會在課堂上要求將知識劃分成三六九等，最重要的重點講授，不理解的則要求強加記憶，并將這部分知識視為考點，而對于不是很重要的內(nèi)容則在授課過程中粗枝大葉一帶而過。學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中最主要的學(xué)習(xí)方法便是記憶，知識背誦的越多考試分數(shù)越高。新課標(biāo)要求改變這樣的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考為主，在教學(xué)過程中根據(jù)時展的特點植入多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微博等教學(xué)方法，以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
隨著新課改的進行，高中生物教師都深入探究新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們具備了主動探究生物知識的意識。但是在高中生物教學(xué)中，還存在一些問題：
1.教師和學(xué)生之間的交流趨于表面化。
在新課改中，要提高課堂教學(xué)效率，要使師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能敞開心扉對教師說出自己的看法和意見，提出自己不懂的問題。在教師和學(xué)生進行情感交流時，很多時候不能從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，阻礙了師生之間情感的交流。
2.課堂教學(xué)沒有進行延伸。
在課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)各種生物情境來激發(fā)他們的興趣，但是在課下教師沒有把學(xué)生對生物的興趣引申到他們對生活中生物現(xiàn)象的探究中，沒有從實踐中鞏固學(xué)到的知識。
三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實踐
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性。
由于應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認為生物學(xué)科在高中教學(xué)中占據(jù)的地位不重，甚至可有可無，教師從思想上對生物學(xué)科不重視，這種情緒和認識會直接感染學(xué)生，使他們在進行生物學(xué)習(xí)時不能投入更多的精力和興趣。在新課標(biāo)的要求下，教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念也在改變。在素質(zhì)教育中，高中教育不僅僅是豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，還要提高他們的綜合素質(zhì)。所以，教師要對生物學(xué)科重視起來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和態(tài)度，并開展一系列的生物教學(xué)活動，使學(xué)生對生物知識充滿探索的欲望，在他們積極主動地深入分析下對生物知識的理解和掌握不斷提高。
2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。
在高中生物教學(xué)中，有些生物知識單純依靠教師的語言和圖片來進行講解，很難讓學(xué)生清楚地了解其中的發(fā)展過程，這時，教師可以利用多媒體來演示這些過程，通過具體直觀的感受，讓學(xué)生對生物知識有更深的理解。例如，在教學(xué)《細胞的分裂與分化》一課時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看細胞分裂的圖片，很多學(xué)生對這個過程很難理解，而運用多媒體讓學(xué)生觀看細胞分裂和分化的過程，使他們對這一節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)很清楚地掌握，同時直觀的畫面和動態(tài)的過程都能提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們不知不覺中對生物學(xué)習(xí)投入更多的精力，使生物知識蘊含量更加豐富。
3.培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。
高中生物教師在讓學(xué)生對知識進行探索時，還要激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們通過在實驗中的具體操作來提高實際動手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會禁錮學(xué)生的思想，使他們思維的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。作為理科學(xué)生，需要教師拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學(xué)生獨立思考的問題，答案不是唯一的。所以，在教學(xué)過程中，對于一個生物實驗，教師要讓學(xué)生通過探索來獲得答案，獲得對知識的感悟。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實驗，比如，讓學(xué)生分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們在課下都為自己的實驗做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細的記錄，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。
4.針對不同年齡層次學(xué)生，運用不同教學(xué)方法。
在高中生物教學(xué)時，教師要根據(jù)各個年級學(xué)生的年齡特點來設(shè)置教學(xué)的方式和內(nèi)容，使學(xué)生從易到難，逐步深入地學(xué)習(xí)生物知識。高一年級的學(xué)生剛從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入高中學(xué)習(xí)中，由于高中生物知識的含量較大，內(nèi)容比較抽象，在他們還不適應(yīng)高中生物知識的學(xué)習(xí)時，教師要從培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣開始，讓他們逐漸地走近生物學(xué)科，對生物知識進行主動學(xué)習(xí)和探究。而對于高二、高三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的生物知識，并且掌握了學(xué)習(xí)高中生物的方法，這時教師就要使學(xué)生對生物知識的探索延伸到課外知識中，使他們在對生物知識的興趣引導(dǎo)下不斷拓寬自己的知識面，提高對生物問題的解決能力和生物思維的創(chuàng)新性。對不同年齡階段的學(xué)生進行不同能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在主動對生物知識探索過程中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，使他們主動去充實自己的生物知識，提高生物知識的運用能力。
普通高中英語新課標(biāo)明確指出，外語教育是全民族素質(zhì)教育的有機組成部分，高中英語是提高學(xué)生英語語言能力水平和人文素養(yǎng)的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言進行交流的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了達到這一目的，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合建構(gòu)主義理論，進行不同形式的教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生采取積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流合作的能力水平，探索并形成了一種有益有效的教學(xué)模式。
一、建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用
1.1建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和同伴的幫助下，在真實的情境里，以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。建構(gòu)主義理論強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為意義的建構(gòu)常常發(fā)生在與他人的會話交往中，是社會互動的結(jié)果。而且認為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，這種學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者進行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)。
1.2建構(gòu)主義理論認為教師指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。特別強調(diào)教師的幫助引導(dǎo)及同伴的合作，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及其主動建構(gòu)意義的自覺性。建構(gòu)主義主張情境性學(xué)習(xí)，把創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境作為基本的教學(xué)策略。
1.3外語是一門實踐性很強的學(xué)科，教師不能把語言當(dāng)作純粹的知識來教，學(xué)生需要不斷運用所學(xué)語言進行練習(xí)，需要將外語當(dāng)作一種交流工具來掌握。建構(gòu)主義不僅帶來了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化，同時也變革了教師的教學(xué)方式和師生間的互動方式，有利于學(xué)生獲取知識和高級認知能力，特別適合新課標(biāo)提出的“寓素質(zhì)教育于外語教學(xué)之中，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
二、建構(gòu)主義的互動式教學(xué)
2.1師生間的互動。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心，要求最大限度地促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以便主動建構(gòu)意義。這樣，教師就由原來的知識傳授者改為中介者，引發(fā)師生間的互動，體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師以一個同伴的身份與學(xué)生共同探討問題，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，師生在人格平等的基礎(chǔ)上實行合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。師生的互動使課堂上學(xué)生英語實踐的機會大大增加，表達個人見解和情感的機會亦隨之增多，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和情感需求，也有利于教師調(diào)整教學(xué)方向和重點。
2.2學(xué)生間的互動。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式是通過教師的系統(tǒng)講授，把全班學(xué)生組織到教學(xué)中來。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養(yǎng)去影響學(xué)生集體。這種方法使學(xué)生處在互不關(guān)聯(lián)的孤立離散狀態(tài)，既不利于群體動力的發(fā)揮，更妨礙學(xué)生合作精神的形成。而采用學(xué)生授課模式，對于授課者和聽課者來說都有一個相互的學(xué)習(xí)機會。授課學(xué)生由于課前已做了充分準備，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有了更多的了解，因此就成了本節(jié)課的“專家”，同時，聽課的學(xué)生也不會盲目地接受知識，而是敢于挑戰(zhàn)所謂的權(quán)威，勇于提出自己不同的意見，積極從不同的角度去思考問題。這樣的教學(xué)活動會讓學(xué)生們置身于協(xié)作和競爭的教學(xué)情境中，通過對問題的討論、爭辯、互啟、修正、深化，學(xué)到新知識，并完善已有的舊知識。
2.3教學(xué)內(nèi)容與背景知識的互動。建構(gòu)主義理論認為知識不是獨立于認知主體之外的客觀存在，而是依賴于具體的認知個體，具有主觀性和個體性。課本內(nèi)容是學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象，是實際人際交往和個人看待世界或認識自我的反映。教師和學(xué)生可以通過教學(xué)內(nèi)容這一媒介共同分享各自的生活經(jīng)驗，并在已有的認知基礎(chǔ)上同化新知識。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，他們能夠互相分享各自的生活經(jīng)驗，并以自己的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識進行重新認識和編碼，去建構(gòu)自己的理解。同時，課本中的教學(xué)內(nèi)容被有機地消化吸收后，會進入到學(xué)生的長期記憶中，又成為其他新知識的背景知識。
2.4知識與能力的互動。學(xué)習(xí)語言的根本目的在于運用語言，過去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿堂灌”教學(xué)模式，造成了大量學(xué)生的高分低能，不利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。而采用學(xué)生小組授課的教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造大量知識輸入與輸出的機會，使學(xué)生能夠把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)，從而完成知識輸入到輸出、從“學(xué)”到“用”的過程，語言運用能力水平不斷提高。
2.5課上課下互動。教學(xué)過程中，學(xué)生通過合作、商討，主動建構(gòu)知識，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索知識的發(fā)展過程，進行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。課前，教師可讓學(xué)生通過搜索、查閱、調(diào)查、討論等途徑，研究教學(xué)內(nèi)容，探討并設(shè)計有趣的教學(xué)實踐活動，為上課做好準備。課上，教師采用各種形式充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓其進行大量的語言實踐，并有針對性地設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)與課后鞏固相結(jié)合。這樣，就能做到使學(xué)生把課前、課上和課后的學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系在一起，形成一個不間斷的意義建構(gòu)過程。:
當(dāng)然，建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)中的運用是一個長期的過程。作為教學(xué)一線的老師，應(yīng)充分考慮到當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題和面臨的困難，以積極主動的心態(tài)去思考、創(chuàng)新，認真設(shè)計課堂教學(xué)，將建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、提高全民素質(zhì)為目標(biāo)，不斷探索適應(yīng)我國目前高中英語教學(xué)的新途徑。
參考文獻
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設(shè)還會變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調(diào)動他們的五官參與識字過程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
認讀生字的過程往往比較枯燥，為了提高識字效率，減少生字的回生，我在教學(xué)過程中采用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，及時鞏固要求認識的字。俗話說：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。
比如《在家里》一課，學(xué)生認讀完詞語后，我發(fā)給每個學(xué)生一張圖和帶有相應(yīng)詞語的卡片，讓學(xué)生把它們一一對應(yīng)。學(xué)生想把卡片和圖上的事物一一對應(yīng)就必須牢牢記住生字，識字的過程就在游戲中完成。再如《畫風(fēng)》一課，學(xué)生交流完識字方法后，我出示學(xué)生喜歡的喜劇明星趙本山、宋丹丹的照片和他們的名字，頓時學(xué)生樂開了，有的說：“這不是大明星嗎？我認識他們?！庇械恼f：“對呀，他們演的小品可好看了。”看到學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，我順勢說：“看來大家都很喜歡他們，那可要叫準他們的名字了，誰能準確地叫出他們的名字？”學(xué)生爭先恐后地讀出了他們的名字。我又出示大家耳熟能詳?shù)摹в斜菊n生字的電視節(jié)目名稱：藝術(shù)人生、文藝節(jié)目、綜藝大觀讓學(xué)生認讀。學(xué)生在課堂上始終處于興奮的狀態(tài)，沒有疲勞，課堂充滿了驚喜與笑聲，識字效率大大提高，回生率大大降低，教學(xué)收到了滿意的效果。還有“摘蘋果”、“識字大王”、“走迷宮”等各種各樣的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中記，加深影響，減少回生率，提高識字效率。
二、感受漢字的魅力和古人的智慧
源遠流長的中國漢字有著悠久的歷史，凝結(jié)著華夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰寶，被世界公認為最具藝術(shù)價值的文字。在識字教學(xué)中要把這個觀念點滲透于學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。如果教學(xué)中讓學(xué)生只在游戲中識字，雖然培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣，但學(xué)生也僅僅是因為好玩才喜歡識字，沒有真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生對漢字的熱愛。因此，讓學(xué)生在識記漢字的同時，感受漢字的魅力，領(lǐng)略華夏祖先的非凡智慧，欣賞民族文化的瑰寶也是識字教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。
如：在指導(dǎo)學(xué)生書寫“卜”字時，先讓學(xué)生觀察字形，分析字形，看看在田字格里應(yīng)該怎么擺才好看。有的學(xué)生說：“‘卜’字是一豎加一點。這一豎是蘿卜的根，點是蘿卜的葉子。蘿卜拔出了很久，這片葉子已經(jīng)枯了，所以這一點是往下的?！薄安贰弊址浅Ｉ鷦印⑿蜗蟮乇粚W(xué)生說清楚了。我贊嘆道：“瞧，我們的古人多聰明呀，把蘿卜的樣子用漢字的方式展現(xiàn)給大家看了。小朋友們趕緊把古人的智慧牢牢記住，”學(xué)生很快領(lǐng)略到了華夏祖先的非凡智慧，欣賞到民族文化的瑰寶，對古人的智慧產(chǎn)生了敬佩之情。有的學(xué)生說：“這一豎要寫直，田里的蘿卜就是直直地栽在土里的?！薄坝^察得真仔細，這個生字娃娃一定想和你成好朋友。”聽了我的夸獎，學(xué)生的積極性提高了，繼續(xù)主動研究漢字的字形。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上范寫“卜”字。但這時有個學(xué)生大膽提出了自己的意見：“老師，你這個點寫歪了、寫胖了點，就像眼淚一樣，不好看！”他的話頓時引起了一片嘩然，學(xué)生們炸開了鍋。我一看的確如此。老師犯的錯對學(xué)生來說影響更深。我沒有批評他，更沒有忽略掉這個問題，而是及時表揚了這個學(xué)生：“你真能干，觀察得很認真，大家看，我們的生字娃娃多美呀，但老師寫得不好，生字娃娃生氣了，傷心地哭了，不想和老師做好朋友，你們想和這個生字娃娃做好朋友嗎？那可要漂漂亮亮在田字格里寫這個字?！苯?jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生非常容易地感受到了漢字的魅力，煥發(fā)出了喜歡漢字、要主動寫好漢字的情感。
再如教“睛、清、情、請、蜻、晴”這些字時，讓學(xué)生進行比較，看看自己發(fā)現(xiàn)了什么，通過觀察，發(fā)現(xiàn)它們的偏旁不一樣，右邊都是一個青字，學(xué)生感悟到形聲字聲旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音的特點。學(xué)生根據(jù)這一特點很快記住了這些字，而且還能通過偏旁推測出字的大概意思。看見學(xué)生對形聲字產(chǎn)生了興趣，我對學(xué)生說：“瞧，我們的祖先多聰明呀，用偏旁表示字的意思，用聲旁表示字的讀音，這樣大家就算不認識這個字，只要根據(jù)聲旁和偏旁就可以大致推測出這個字的讀音和意思?！睂W(xué)生發(fā)出了陣陣贊嘆，眼睛閃爍著敬佩的目光，并舉一反三列出了自己認識的許多形聲字，總結(jié)了“加一加、減一減、換一換”等多種識字方法。
經(jīng)過不斷地滲透這一理念，漢字的魅力、華夏祖先的智慧在學(xué)生頭腦中潛移默化地形成了，同時煥發(fā)出喜歡漢字的情感，從而真正從內(nèi)心深處熱愛祖國語言文字。
三、生活與課堂相結(jié)合
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。
如我在讓學(xué)生交流自己是怎樣識記“必”字時，有的說：“我在藥盒上看見‘芬必得’中間就有這個‘必’字?！庇械恼f：“我在報紙上看見‘必須抓好經(jīng)濟建設(shè)’這句話里有這個字?！边@時，一位學(xué)生指著“必”字說：“我在我媽媽的書上看見‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識’這句詩中有這個字?！甭犃怂幕卮穑也粌H感嘆學(xué)生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。我當(dāng)堂發(fā)給該生小五星，并鼓勵全班學(xué)生像這位學(xué)生一樣多看課外書籍。得到老師的表揚，學(xué)生自信心增強，對主動在生活中識字有了更高的興趣。
一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新
教師在教學(xué)過程中，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。在教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)新的教學(xué)方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
1、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。
現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒，有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學(xué)率”為目標(biāo)的應(yīng)試教育，讓教師和學(xué)生都處于高度緊張機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，有利于學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
2、實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。
要營造出良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。《教育規(guī)劃綱要》中倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，這些教學(xué)模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導(dǎo)演”，起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，留給學(xué)生思考的時間和空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新機會，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都得到培養(yǎng)。
二、改進教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直是四尺講臺、三寸粉筆。近年來又多了小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會膩的，因為投影是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦逐漸地走進了我們的生活，它幾乎無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結(jié)構(gòu)，都激起了學(xué)生極濃的興趣，激發(fā)了他們對知識的接收與創(chuàng)新，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的效果，讓學(xué)生愛創(chuàng)新樂創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
三、改革教學(xué)方法，調(diào)動創(chuàng)新主動性
愛動是孩子的天性，抓住教材的特點讓他們演一演，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還能在表演中發(fā)揮學(xué)生的想象力，更能彌補課文的空白。如《小猴子下山》，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演頑皮可愛的猴子。當(dāng)它來到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個拿回去給伙伴吃?！表樖株粋€，美滋滋地邊走邊哼著歌。來到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個回去。”扔了玉米掰桃子。走著走著，到了西瓜地，這只小猴子不認識西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒見過，搬回去讓它們開開眼。”撇下桃子抱起一個大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現(xiàn)在小猴子的面前，多可愛的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒抓到，只好放棄?？帐侄鴼w的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創(chuàng)造性的源泉，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生進入角色，展開豐富的想象，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情趣，而且在表演中不知不覺地提高了創(chuàng)新求異的思維。
二十一世紀是以技術(shù)創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟社會,致力于受教育對象創(chuàng)新思維的發(fā)展及創(chuàng)新能力的提高,是新的時代對教育的必然要求。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文科學(xué),內(nèi)蘊豐富,知識層面復(fù)雜,既具體生動、血肉飽盈,又思想深厚、風(fēng)光蘊藉。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。因此,我們在初中語文教學(xué)中急需更新教育觀念,深化教學(xué)改革,自覺摒棄以分數(shù)、應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式,積極開創(chuàng)初中語文創(chuàng)新教育的新格局職稱論文。
一、語文創(chuàng)新教育的目的
實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受,為學(xué)生創(chuàng)造開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識,并將學(xué)到的語文知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會,促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時間和空間,努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識,以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度,從而最大限度地激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。這能使學(xué)生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗,發(fā)展初步的問題探究能力。培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與合作意識,并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗共享的能力。加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的社會實踐性,從而體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一,也充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展、生成的教育真諦。能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向多元的立體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。能使學(xué)生掌握信息時代、知識經(jīng)濟時代更多的學(xué)習(xí)知識,掌握信息的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
二、當(dāng)前語文課堂存在的問題
首先是教學(xué)交流方式多數(shù)局限于師生的一問一答單向交流,課堂氣氛顯得沉悶。所有問題是老師提出,學(xué)生沒有質(zhì)疑,學(xué)生被動地學(xué)習(xí),缺乏主動探究思考,思維停滯、萎縮。
其次是語文課堂授課上教師講授多學(xué)生思考探討研究活動少,死記硬背的多鼓勵創(chuàng)新的少,沒有很好地去鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)意的表達,表達獨到的見解。在寫作的練習(xí)上,擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫作題目單一,構(gòu)思內(nèi)容雷同;學(xué)生在閱讀的過程中,缺乏自己的感悟和探究,讀出來的是教師分析的內(nèi)容。學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的內(nèi)容,沒有自己的感受和想法,喪失了話語權(quán)。沒有給學(xué)生充分的讀書時間,導(dǎo)致學(xué)生無法真正產(chǎn)生自己的感受和看法,以致學(xué)習(xí)不夠深入。
三、初中語文課堂創(chuàng)新教育的策略
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系促進教師角色轉(zhuǎn)化。
良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在,也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國的新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等“交互主體性”關(guān)系,以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”,“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點。因此,語文教學(xué)必須實行教與學(xué)民主、平等,師生彼此尊重,教學(xué)相長,從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力,為學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)和實現(xiàn)有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系,建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系,就要從以下幾方面入手。
首先,教師要具備民主、平等意識,以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護學(xué)生,要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生,通過調(diào)查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實際情況,并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣,學(xué)生也應(yīng)該對教師有基本的了解,體諒教師,理解教師的良苦用心。
其次,教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點,精心設(shè)計教學(xué)方法?；蚓膯l(fā)、悉心觀察,或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方,營造最佳的教學(xué)氣氛,使學(xué)生都學(xué)有所得。
2.充分利用第二課堂提升學(xué)生創(chuàng)新能力
第二課堂是語文教學(xué)的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有它自身的特色。語文學(xué)科的第二課堂豐富多彩,可以是校報、校刊、學(xué)校美化校園的標(biāo)語、征文比賽等,這就要求學(xué)生勤于觀察,寫日記、作筆記,平時有所積累,在需要時才有好的東西利用。第二課堂既豐富了校園文化生活,又鞏固了所學(xué)的語文知識,更重要的是讓學(xué)生在活動中遇到了更多的比語文教學(xué)中更為復(fù)雜的問題,這些問題極具挑戰(zhàn)性,促使學(xué)生大膽思維,轉(zhuǎn)化角度,變化方式,尋求解決問題的新方法,因此,第二課堂為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了最寶貴的機會,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,充分挖掘?qū)W生的思維潛力。
3.重視人文特點,增強創(chuàng)新內(nèi)力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,必須注意塑造學(xué)生的健全人格。在這方面,語文教學(xué)有著其他學(xué)科無法替代的特殊功能,是最重要的交際工具和最重要的文化載體。新課標(biāo)下的初中語文教材,注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),教材中有許多充滿人性美、人情美與語言藝術(shù)美的風(fēng)光蘊藉的華章。如果在教學(xué)過程中,教師能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的興趣,讓學(xué)生感受到文學(xué)作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受,則必將加速學(xué)生精神自由的回歸。加快人文價值體系,包括理想道德、個人信念、審美趣味的回歸,經(jīng)過一段時間的教育培養(yǎng),學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。
教學(xué)就要通過語言載體,充分挖掘依附其中的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美,對他們進行認知教育、情感教育和人格教育,從而使他們的智力得到發(fā)展,情操得到陶冶,興趣得到激發(fā),意志得到鍛煉,并更進一步激發(fā)他們的認識需要和審美需要。而這種內(nèi)在動力一旦充分發(fā)揮出來,就會表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望,從而形成語文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
總而言之,初中語文教育要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,這是新課程改革的需要,也是時代賦予的責(zé)任。只要每一位語文教師都能告別傳統(tǒng)模式,勇于創(chuàng)造,開拓進取,就一定能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”的美好理想,就一定能為祖國的繁榮富強培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型人才。
參考文獻:
