序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇文化經(jīng)濟(jì)的屬性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是設(shè)計師對環(huán)境的設(shè)想與規(guī)劃，如何把設(shè)計師對于環(huán)境的設(shè)想與規(guī)劃呈現(xiàn)出來，作為客觀的具體方案展現(xiàn)在受眾面前，這就涉及到了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計思維的表達(dá)方式。

一、人性化空間

人性，實在是個古老的話題，也是個答案眾多的話題。孔子曰：“性相近”，承認(rèn)有人性，但未說人性是什么；孟子說：“人性善”，荀子說：“人性惡”，告子說：“無所謂善惡”，等等。中國的圣哲前賢們大都從社會倫理角度闡發(fā)人性。文藝復(fù)興后的歐洲資產(chǎn)階級則把人性看作感望、理性、自由、平等、博愛，等等。 而今天，人作為自然人、社會人的綜合體，其人性定義為人通過自己的活動所獲得的全部屬性的綜合，是現(xiàn)實生活中的人所具有的全部規(guī)定性。 人性化設(shè)計就是在提供設(shè)計、服務(wù)之前應(yīng)考慮到所提供的設(shè)施環(huán)境與服務(wù)的使用者是“人”，應(yīng)充分考慮到人性的需求、人性的弱點、人性的差異以及人所具有的自我防護(hù)意識，使設(shè)計盡可能滿足并適應(yīng)使用者的需求和行為活動，使使用者在使用過程當(dāng)中感到滿足、舒適，并能夠保持尊嚴(yán)，從而最終感到愉悅的同時，在環(huán)境的潛移默化當(dāng)中修正行為、凈化心靈、提高素質(zhì)。 室內(nèi)環(huán)境作為人們生存、生活的場所，應(yīng)該是一個創(chuàng)造豐富內(nèi)涵與意義的場所，既為每日生活而設(shè)計，又能滿足愛和恢復(fù)身心與體能的需要。

目前國內(nèi)室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中流行的“輕裝修，重裝飾”風(fēng)格，使軟裝飾材料的優(yōu)勢得以完全發(fā)揮。軟裝飾材料種類繁多，形式靈活，在不同風(fēng)格的室內(nèi)環(huán)境中都能夠有效地實現(xiàn)設(shè)計師的目的和滿足居住者的要求。與硬裝飾材料相比，在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的過程中，軟裝飾材料更容易達(dá)到目的，而且還具有更好的經(jīng)濟(jì)性和易更換性。

二、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的人性化設(shè)計

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，人們開始追求休閑、寬敞與舒適的室內(nèi)空間，開始關(guān)心自身生理、心理及審美的需要。“以人為本”的口號迅速響徹了整個室內(nèi)設(shè)計界。就室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計而言，只有充分運(yùn)用軟裝飾材料，才能真正做到“以人為本”。軟裝飾材料由于其柔軟的質(zhì)地，良好的觸感，極佳的室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)氛圍塑造能力，能真正實現(xiàn)“以人為本”。

1.軟裝飾人性化設(shè)計遵循的原則

（1）對稱性過于對稱的布置給人一種平淡呆板的視覺印象，在基本對稱的基礎(chǔ)上，局部的不對稱可產(chǎn)生變化，具有一定的動感。（2）平衡穩(wěn)定性，室內(nèi)飾品不一定要對稱，但須有一定平衡感性，不能一邊是空蕩蕩的，而另一邊是堆滿的。頂棚顏色應(yīng)清于地面。（3）視覺中心在一個區(qū)域和范圍內(nèi)，視覺上要有一個中心，這一原則可使每處居室內(nèi)保持一個亮點，而軟裝飾的總體風(fēng)格也易于把握。（4）協(xié)調(diào)性室內(nèi)各種物體給人視覺的感受總體上應(yīng)是協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的。（5）節(jié)律性有規(guī)律的變化，如反復(fù)和層次，給人以流動感和活力感。在復(fù)式和別墅房型的布置設(shè)計中，特別要貫徹這一原則。

2.軟裝飾材料的室內(nèi)個性化設(shè)計

當(dāng)今社會，人類不同的需求、欲望和價值觀念，在設(shè)計領(lǐng)域中將占更重要的位置。個性化產(chǎn)品的提出，是基于人類文明的進(jìn)展，提示我們要認(rèn)識到人的生理機(jī)制和心理機(jī)制是互不相同的，繁忙的經(jīng)濟(jì)社會強(qiáng)調(diào)理性，人與人之間缺少了感情性的交流與溝通。所以在設(shè)計中使理性與感性相互補(bǔ)充、相互滲透、和諧相處，突出個性與特色，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新，這也是設(shè)計發(fā)展的趨勢之一。它可以提供給不同人群展現(xiàn)個性的空間與平臺。要營造理想的軟環(huán)境，就必須處理好軟裝飾。從滿足使用者的需求心理出發(fā)，不同的政治、文化背景，不同社會地位的人，都有著不同的消費(fèi)需求，也就有不同的理想的“軟裝飾”，只有對不同的消費(fèi)群體做深入研究，才能創(chuàng)造出個性化的軟裝飾。室內(nèi)軟裝飾要以人為本，體現(xiàn)個性，從而不斷地滿足不同人群的消費(fèi)需求、欲望和價值取向。注重個性化的軟裝飾，一方面符合了現(xiàn)代人追求個性和變化的心態(tài)，另一方面也更有利于環(huán)保，符合現(xiàn)代裝飾發(fā)展的趨勢。

3.軟裝飾材料的室內(nèi)舒適性設(shè)計

在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中應(yīng)該重視適用性與舒適性。這就要求設(shè)計師對軟裝飾材料有較好的把握能力，應(yīng)該選用什么材質(zhì)的材料，用多少，用什么圖案，用在哪兒等等問題都必須做到胸中有數(shù)。良好的室內(nèi)空間不僅要滿足功能要求，還應(yīng)與人的視覺、心理想吻合。人們對室內(nèi)空間的感知源自比例與尺度、封閉與開放、豐富與單調(diào)、親切與冷漠、人工與自然、秩序與混亂、動與靜等各個方面。這些因素的協(xié)調(diào)處理就會使人對室內(nèi)空間形態(tài)有一個良好的感知，即舒適感，否則就會使人感到難受或者不美觀。

軟裝飾材料不僅僅是室內(nèi)裝飾的“實體”，更上升到室內(nèi)裝飾的“靈魂”。從狹義的方面來說，室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計最終效果的好壞，很大程度上都取決于對軟裝飾材料選擇及應(yīng)用成功與否；從廣義方面來說，目前國內(nèi)室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)能否有所創(chuàng)新，創(chuàng)新程度有多少，在哪些方面創(chuàng)新，都與軟裝飾材料這個關(guān)鍵因素有著密切的聯(lián)系。

三、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是設(shè)計師對環(huán)境的設(shè)想與規(guī)劃，如何把設(shè)計師對于環(huán)境的設(shè)想與規(guī)劃呈現(xiàn)出來，作為客觀的具體方案展現(xiàn)在受眾面前，這就涉及到了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計思維的表達(dá)方式以及在具體設(shè)計中如何合理運(yùn)用軟裝飾等，這些就擺在當(dāng)前設(shè)計師的面前，因此，作為設(shè)計師，不僅要做到觀念的不斷更新，還要做到對設(shè)計思想的不斷探索與追求。

篇（2）

在二胡藝術(shù)形成的20世紀(jì)初，江南地區(qū)由于所處的特殊地理位置，是西學(xué)東漸的最前沿，因而成為當(dāng)時中國社會及音樂文化變革轉(zhuǎn)型的先行、樞紐地區(qū)，是中西文化共存之所在。中西音樂文化長期在以上海為中心的江南地本文由收集整理區(qū)并存，為彼此的碰撞、交流提供了機(jī)會，音樂文化變遷成為一種必然。文化是由人創(chuàng)造出來的，離開了人，文化就失去了存在的意義。文化之間的碰撞與交流實際上是人與人之間，或是個人內(nèi)心在接受了他種類型文化后在文化觀念上的排斥與認(rèn)同，因此，文化的變遷是人在文化觀念上的變遷，文化變遷由人來完成。具有西方專業(yè)音樂創(chuàng)作理念和技法的現(xiàn)代二胡獨奏藝術(shù)就是在中西音樂文化的碰撞和交流中，變遷出來的“一條新路”。引領(lǐng)這一文化變遷的人正是劉天華。劉天華之所以能引領(lǐng)這一文化變遷，與他成長和生活的江南地區(qū)正處于中西音樂文化并存的時代是分不開的。中西音樂文化并存使他得以接觸和學(xué)習(xí)中西兩種音樂文化，強(qiáng)勢的西方音樂文化的不斷刺激引起劉天華在音樂文化觀念上的嬗變，從而催生了現(xiàn)代二胡獨奏藝術(shù)。所以說，中西音樂并存的江南文化環(huán)境是二胡藝術(shù)形成的“催化劑”。

一、中西音樂并存的近現(xiàn)代江南文化環(huán)境促使劉天華學(xué)貫中西

近代中國，隨著西方列強(qiáng)的入侵，西方文化開始在中國廣泛傳播，并逐漸被國人所接受，而西學(xué)東漸的第一站就是江南重鎮(zhèn)——上海。早在明末清初，以利瑪竇為首的西方傳教士曾將西學(xué)第一次傳到中國，中國知識分子中就形成了一個以上海人徐光啟、杭州人李之藻為首的“西學(xué)派”。此后，江南人由于文化水平相對較高，成了西學(xué)的主要傳播群體。上海作為西學(xué)的傳播中心，對二胡藝術(shù)形成的作用是不可小覷的。

上海地處中國沿海航線的中心點，是中國最大河流長江的出?？?，北可通過東海或運(yùn)河連通黃河地區(qū)，交通十分便利。并有中國經(jīng)濟(jì)最富庶、文化最發(fā)達(dá)的江南地區(qū)作它的貼身腹地。地理位置與歷史文化條件把上海推向中國近代化的最前沿。1842年在南京江面上簽訂的第一個不平等條約《》中，上海被開辟為通商口岸。隨著對外的開放和外貿(mào)的擴(kuò)大，江南的商品經(jīng)濟(jì)開始融入到國際市場之中，如棉紡織業(yè)這種制作工序比較簡單的行業(yè)就受到了資本主義國家的巨大沖擊。洋紗洋布價格十分便宜，致使土布日益被排擠，蘇南地區(qū)棉紡織手工業(yè)的衰落已成普遍現(xiàn)象，“而土布之銷數(shù)日絀，小民生計維艱”[1]7。為了謀求生計，江南農(nóng)村大批的勞動力涌入上海，各地的商幫也紛紛涌入上海經(jīng)商。上海在中西經(jīng)濟(jì)的共同作用下很快成為一個國際化的大都市。同時，由于江南各地傳統(tǒng)手工業(yè)的破產(chǎn)，在外國資本主義生產(chǎn)方式的帶動下，江南各地出現(xiàn)起了一批新興工業(yè)，從而增強(qiáng)了上海與江南各地的商品流通。正是這種商品流通以及往返于上海與江南各地的商人、民工所攜帶的經(jīng)濟(jì)、文化、生活各方面的信息，促使上海與江南各地聯(lián)系更加緊密，形成一個以上海為龍頭的經(jīng)濟(jì)、文化整體。所以，1912年，當(dāng)劉天華在讀的常州府中學(xué)堂因爆發(fā)而停課時，劉半農(nóng)、劉天華兩兄弟也融入到前往上海打工的潮流當(dāng)中，劉天華才有機(jī)會在上海的“開明劇社”廣泛接觸和學(xué)習(xí)西洋音樂。

對于西方音樂文化在近代中國的傳入，諸多學(xué)者認(rèn)為主要通過基督教會的宗教歌詠、新式軍樂隊的建立和學(xué)堂樂歌這三個途徑[2]17。在這三個方面，江南地區(qū)比同時代的中國其它地區(qū)更為普遍和深入。西方教會學(xué)校具有西方現(xiàn)代學(xué)校教育體系中的文史哲、數(shù)理化以及音樂、體育、美術(shù)等多學(xué)科綜合教育功能。這類學(xué)校大都面向社會，接納非教徒子女入學(xué)，因而對近代中國的社會影響是很深的。據(jù)統(tǒng)計，1875年全國教會學(xué)校總數(shù)約800所。而江南因有便利的地理位置和領(lǐng)先的經(jīng)濟(jì)、文化地位，教會學(xué)校亦不在少數(shù)。在上海，像徐匯公學(xué)、裨文女塾、女紀(jì)女塾、明德學(xué)校、清心學(xué)校等等，都是西方傳教士在舊上海創(chuàng)辦的知名學(xué)堂。教會學(xué)校開展的宗教歌詠活動開啟了中國人接受西方音樂文化的大門。當(dāng)然，在西方音樂文化傳入的三種途徑中，最讓劉天華受益的是后兩者。

新制學(xué)堂的廣泛建立和樂歌課的開設(shè)對西方音樂文化的傳入起了非常重要的作用。清末民初，歷來都很重視文化教育的江南地區(qū)，各級各類公辦與私辦的新式學(xué)堂不斷涌現(xiàn)，并且大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計劃中都開設(shè)有音樂課。劉天華之父——江陰秀才劉寶珊在19世紀(jì)末就開始受到了西方文化的影響，歷史剛剛跨入20世紀(jì)，劉寶珊就與當(dāng)?shù)刂耸織罾K武先生一起創(chuàng)辦了新式的翰墨林小學(xué)，這在當(dāng)時的中國算是相當(dāng)早的。劉天華1903年入學(xué)時，學(xué)校開設(shè)的課程有英語、數(shù)學(xué)、博物、體操、美術(shù)、音樂等新式課程。是一所名副其實的“洋學(xué)堂”。新興的西式教育和學(xué)唱學(xué)堂樂歌的經(jīng)歷對幼小的劉天華在音樂觀念上起著潛移默化的影響，而進(jìn)一步強(qiáng)化劉天華的西方音樂思維的經(jīng)歷則是他在常州五中學(xué)習(xí)銅管樂的兩年。

軍樂隊在中國的最早出現(xiàn)也是在19世紀(jì)70年代的上海，外國人在英美租界創(chuàng)辦了一個上海公共管樂隊。清末民初，新式軍樂隊的建立在中國還不是十分普遍，但相比較而言，江南的軍樂隊已經(jīng)算是比較多的了。20世紀(jì)初，隨著新式學(xué)堂的廣泛建立，江南的許多中學(xué)堂都成立了軍樂隊。據(jù)《中國軍樂隊談》一文記載，至該文發(fā)表的1917年，在江南存在的相當(dāng)著名的軍樂隊就有：上海工部局軍樂隊、上海土山灣軍樂隊、蘇州東吳大學(xué)軍樂隊、上海南洋公學(xué)軍樂隊、常州第五中學(xué)（即常州府中學(xué)堂）軍樂隊等。[3]190-1911909年，劉天華進(jìn)入常州府中學(xué)堂讀書時，學(xué)校就已經(jīng)有了一個規(guī)格不錯的軍樂隊。他“參加了校中的軍樂隊，把樂隊中所有的樂器都學(xué)會了，特別是對銅管樂器更有莫大的興趣，因此在短短的兩年間，他對銅管樂的掌握已達(dá)到校內(nèi)首屈一指的程度”[4]35。1915年他從上海回來，執(zhí)教于母校時，由他指導(dǎo)的軍樂隊已經(jīng)能演奏“威武雄壯的《馬賽曲》和舒伯特的《軍隊進(jìn)行曲》，有濃郁民族風(fēng)格的《俄羅斯進(jìn)行曲》，還有《第六號進(jìn)行曲》、《第七號進(jìn)行曲》以及各種序曲、優(yōu)美動聽的小夜曲等”[4]72有相當(dāng)演奏難度的樂曲。在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)西洋管樂的過程中，與中國傳統(tǒng)音樂迥然不同的西洋管樂的音樂風(fēng)格、創(chuàng)作手法對劉天華在后來進(jìn)行的國樂改進(jìn)和音樂創(chuàng)作無疑都發(fā)揮了重要的啟示作用。

1912年，劉半農(nóng)、劉天華兩兄弟到上海謀生，在熟人的推薦下，劉天華加入到“開明劇社”的樂隊，擔(dān)任小號手，有時還給樂隊編曲。“開明劇社”樂隊是一個中國樂器與西洋樂器混編的樂隊，鋼琴、提琴等各種西洋管弦樂器應(yīng)有盡有，這使得第一次來上海的劉天華大開眼界。劉天華利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)西方音樂。這期間，他還加入了萬國音樂隊（即上海公共樂隊）學(xué)習(xí)，并利用一切機(jī)會，鉆研音樂理論，學(xué)習(xí)多種西洋管弦樂器，尤以銅管樂進(jìn)步最快，而鋼琴和小提琴就是在這個時候開始學(xué)習(xí)的（1）。當(dāng)時的上海，西洋管弦樂、小提琴演奏家的演出已不少見，劉天華又在西洋樂隊中工作。在對小提琴及整個西方音樂文化耳濡目染的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，使他得以比較深入地了解和學(xué)習(xí)西方音樂，從學(xué)習(xí)樂器到掌握西方音樂的音樂風(fēng)格、創(chuàng)作理念、創(chuàng)作手法等方面，比在常州府中學(xué)堂學(xué)習(xí)管樂時顯然更加深入和全面。通過小學(xué)、中學(xué)和在上海期間對西方音樂文化的接觸與學(xué)習(xí)，劉天華對西方音樂從演奏技巧到音樂理念的把握已經(jīng)相當(dāng)精到。

當(dāng)然，劉天華盡管從小接觸和學(xué)習(xí)西方音樂文化，但他畢竟出生在民間音樂傳統(tǒng)十分濃厚，灘簧、十番鑼鼓、江南絲竹等民間音樂盛行的江陰。江陰城內(nèi)的孔廟和涌塔庵，每逢春秋祭祀，僧家佛事，都是鐘鼓、絲竹之聲不斷，廟會、集日各類民間音樂云集。劉天華從小就可聽到鄰居汪阿大用笛子和二胡演奏五更調(diào)、梅花三弄、孟姜女等民歌小調(diào)和江南絲竹器樂曲[4]27，擅長演奏笛子和二胡等樂器的涌塔庵徹塵小和尚跟劉天華從小也是形影不離，一起吹笛、拉琴玩音樂。從出生之日開始就置身于各種民間音樂熏陶當(dāng)中的劉天華依然是中國傳統(tǒng)音樂文化的“造物”，雖然從小也學(xué)習(xí)了西方音樂，卻并不會因此而喪失了作為傳統(tǒng)中國人在音樂文化方面具有的“民族性”。他在音樂文化觀念上的嬗變僅僅是對中國傳統(tǒng)音樂文化的揚(yáng)棄和汲取西方專業(yè)音樂創(chuàng)作理念的養(yǎng)分。

中國民間音樂文化多依附于各種穩(wěn)態(tài)的民俗，民俗內(nèi)涵成為音樂的主要表現(xiàn)內(nèi)容。而作為經(jīng)受了和五四洗禮的知識分子——劉天華需要用音樂來表現(xiàn)國家處于內(nèi)憂外患之時的憂患情緒、思想以及個人的前途、人生意義。中國傳統(tǒng)音樂的民俗性音樂內(nèi)涵不足以表現(xiàn)這種新型知識分子的情感內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)西方音樂，劉天華知道西方專業(yè)音樂創(chuàng)作的原創(chuàng)性理念和技法能幫他實現(xiàn)這一音樂表現(xiàn)的愿望。但作為中國傳統(tǒng)音樂文化的“造物”，劉天華身上積淀的是中國傳統(tǒng)音樂文化的基因，所以，他的原創(chuàng)音樂依然充滿著中國傳統(tǒng)音樂文化的審美趣味。中西兩種音樂文化類型在他內(nèi)心的碰撞，使他改變了江南絲竹通過改編和加花變奏等方式來創(chuàng)新樂曲的創(chuàng)作觀念以及民俗性音樂內(nèi)涵，這種創(chuàng)作觀念的改變卻并沒有舍棄的是，他的原創(chuàng)音樂依然具有中國傳統(tǒng)音樂的線性思維、五聲性音調(diào)以及咿呀如語的滑音奏法等民族性音樂特征。

1914年，劉天華從上?；氐浇?，拜師江南絲竹名手——周少梅學(xué)胡和琵琶，1915年劉天華便開始創(chuàng)作他的二胡處女作——《病中吟》?！恫≈幸鳌啡脑瓌?chuàng)性和三部性構(gòu)思體現(xiàn)出西方專業(yè)音樂創(chuàng)作理念，而源自江南絲竹的旋律和旋法則又充分體現(xiàn)出樂曲的“民族性”。

從劉天華的成長經(jīng)歷可以看出，是中西音樂并存的江南文化環(huán)境促使劉天華學(xué)貫中西，具備了創(chuàng)造新型二胡音樂文化的能力。

二、近現(xiàn)代江南文化環(huán)境中西音樂并存的強(qiáng)烈反差促使劉天華立志革新國樂

誠然，中西并存的江南音樂文化環(huán)境雖然能促使劉天華學(xué)貫中西，但如果劉天華對中西音樂沒有主觀的學(xué)習(xí)興趣和目的，也不會如此努力。應(yīng)該說，從小學(xué)到中學(xué)，劉天華學(xué)習(xí)西方音樂還僅憑個人興趣，畢竟此時的劉天華還未成年。1912年，經(jīng)受過洗禮的劉天華跟隨其兄劉半農(nóng)到上海謀生，當(dāng)時的上海崇洋之風(fēng)盛行，坐洋車、穿洋服、欣賞西洋音樂等等都成為上海人最時髦的生活習(xí)慣。西洋音樂文化與中國傳統(tǒng)音樂文化相比，已經(jīng)在人們的娛樂生活當(dāng)中占據(jù)了主要的位置，傳統(tǒng)音樂處于十分蕭條的狀況。筆者認(rèn)為，劉天華正是在上海耳聞目睹了中西音樂文化在市民音樂生活中如此懸殊的不同待遇，感受到處于強(qiáng)勢地位的西方音樂文化與處于弱勢地位的中國傳統(tǒng)音樂文化的強(qiáng)烈對比反差，接觸了各種立志改進(jìn)國樂的國樂社、國樂研究會、國樂學(xué)會后，引發(fā)對國樂前途的思索，從而開始了他不遺余力地改進(jìn)國樂的漫漫征途，而二胡成為了他改進(jìn)國樂的突破口。

清末民初，中國古老的封建社會體系在西方近代文明的猛烈沖擊下逐漸開始瓦解，開始了中國近代資產(chǎn)階級民主主義革命的思想啟蒙。中國傳統(tǒng)音樂文化在不求社會發(fā)展、但求社會穩(wěn)定的封建統(tǒng)治和自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，不需要鼓舞國民進(jìn)取精神，而是被希望具有能化解階級矛盾的“中和之美”。中國傳統(tǒng)音樂文化一直沒有走上專業(yè)化創(chuàng)作的道路，而在民間自生自滅，具有濃重的民俗性、地域性、自娛性特征。而西方音樂文化早在中世紀(jì)就開始了專業(yè)化創(chuàng)作的道路，經(jīng)過14至16世紀(jì)的文藝復(fù)興、17至18世紀(jì)的思想啟蒙運(yùn)動和歐洲資產(chǎn)階級革命的洗禮，西方音樂文化已經(jīng)飽含著西方資產(chǎn)階級進(jìn)步的文化屬性及資產(chǎn)階級先進(jìn)思想中人文主義的精神內(nèi)涵。這顯然比中國傳統(tǒng)音樂文化更適于中國近現(xiàn)代廣泛掀起的資產(chǎn)階級改良運(yùn)動和民主革命運(yùn)動的需要。在這種社會變革的形勢下，就需要一種以宣揚(yáng)資產(chǎn)階級積極進(jìn)取、追求民主與自由為精神內(nèi)涵的新的中國音樂文化出現(xiàn)。因此，到20世紀(jì)初，國樂革新很快成為一種時代潮流。江南人由于文化水平普遍較高，又有江南能深入接觸西洋音樂的地理位置和良好的經(jīng)濟(jì)條件，因而成為了國樂革新的主要實踐群體。立志“改進(jìn)國樂”的劉天華在當(dāng)時并不是一個“孤獨的夜行者”，而是眾多國樂革新者中的一員。從民國初年開始，隨著各種國樂社、國樂研究會、國樂學(xué)會等不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了周少梅、鄭覲文、衛(wèi)仲樂、汪昱庭、張萍舟、王巽之、程午嘉、李廷松等一大批國樂革新的積極實踐者。在劉天華1922年離開江南前往北京大學(xué)音樂傳習(xí)所任教之前，江南的國樂革新早已醞釀成星火燎原之勢。

那么，劉天華為何要以二胡為國樂革新的突破口呢？這來自于與二胡同為弓弦樂器并形成強(qiáng)烈對比的西洋樂器——小提琴。小提琴傳入中國也是在19世紀(jì)下半葉的上海，僑居上海的西洋人為了豐富他們的娛樂生活，將小提琴帶入了他們的新居住地，并運(yùn)用于他們的娛樂活動中。當(dāng)時的戲院演出是“華人”與“西人”都可欣賞的，中國人欣賞小提琴音樂是常見的事情。

至20世紀(jì)初，上海開始出現(xiàn)西洋管弦樂隊，樂隊中的提琴類樂器已經(jīng)相當(dāng)完備。如成立于1879年的上海公共樂隊原本是一支銅管樂隊，1907年被擴(kuò)大為管弦樂隊。樂隊不僅演出儀式音樂，還經(jīng)常單獨舉行定期音樂會。從1911年的音樂會節(jié)目單，可以知道當(dāng)時樂隊的編制情況為：第一小提琴四把、第二小提琴四把、中提琴三把、大提琴二把、低音大提琴二把、長笛二支、雙簧管二支、單簧管二支、大管二支、小號二支、長號二支、打擊樂一人，共計30人[5]97。樂隊成員都是外國人。作為一個小型的管弦樂隊，弦樂組的樂器編制是比較齊全的。隨著小提琴音樂在上海的影響逐漸擴(kuò)大，也逐漸有中國人開始學(xué)習(xí)小提琴。如學(xué)堂樂歌的先驅(qū)者之一——曾志忞，其夫人曹汝錦女士在1901年留日并學(xué)習(xí)小提琴，高壽田也于1903年留日并學(xué)習(xí)小提琴。1907年曾志忞在上海創(chuàng)辦了一所半工半讀式的“上海貧兒院”，并在其別設(shè)立了一個“音樂部”，高壽田就任該部主任。在高壽田和曹汝錦的幫助和直接參與教學(xué)下，曾志忞在學(xué)習(xí)音樂的貧兒中選出約四十人組織了一個西洋管弦樂隊，也是第一個全由中國人任演奏員的西洋樂隊。弦樂組是西洋管弦樂隊中需要人數(shù)最多的一個組，所以，在這個樂隊中，學(xué)習(xí)和演奏提琴的樂隊成員應(yīng)該不下20人，這對推廣西方提琴音樂發(fā)揮了非常積極的作用。正是因為提琴音樂在上海的逐漸廣泛傳播，1912年，當(dāng)劉半農(nóng)、劉天華兩兄弟到上海謀生時，劉天華才得以接觸和學(xué)習(xí)小提琴。

當(dāng)時的小提琴早已是西方音樂的“弦樂之王”，而中國的二胡類胡琴樂器雖然是“環(huán)視國內(nèi)皮黃、梆子、高腔、灘簧、粵調(diào)、漢調(diào)以及各地小曲，絲竹合奏、僧道法曲等等，那一種離得了它”[6]？卻仍被認(rèn)為其“音樂大都粗鄙，不足以登大雅之堂”。正是這一中一西兩件弓弦樂器的不同命運(yùn)，使得劉天華決定以二胡為突破口來革新國樂。

篇（3）

弩蓄力越大，射程越遠(yuǎn)，體現(xiàn)了弩的聚力特性。二十多年的風(fēng)雨歷程，沙田完成了從小漁村到內(nèi)河港口再到現(xiàn)代綜合性港口的華麗轉(zhuǎn)變。沙田海事人不斷改革創(chuàng)新，豐富監(jiān)管手段，更新監(jiān)管模式，保持了轄區(qū)安全形勢持續(xù)穩(wěn)定，為港口的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，弩的這種聚力特性正是沙田海事人凝心聚力，厚積薄發(fā)的具體體現(xiàn)。

弩之韌

弩壓力越大，沖擊力越強(qiáng)，體現(xiàn)了弩的堅韌品格。沙田海事處作為東莞海事發(fā)展的一面旗幟，承擔(dān)著東莞海事改革、發(fā)展、先行的歷史使命，面臨著各級重托，面對海事處人手緊、任務(wù)重、壓力大的客觀現(xiàn)狀，沙田海事人攻堅克難，以壓不彎、壓不垮的弓弩精神迎難而上，圓滿完成各項任務(wù)，得到了社會各界的認(rèn)可，走在了基層海事發(fā)展的前列。弩的這種堅韌品格正是沙田海事人不屈不撓，開拓進(jìn)取的真實寫照。

弩之志

弩定位精準(zhǔn)，方向明確，體現(xiàn)了弩的矢志精神。沙田海事是服務(wù)虎門港開發(fā)建設(shè)的橋頭堡和先行軍，一直承擔(dān)著東莞海事從內(nèi)河向沿海轉(zhuǎn)移的歷史責(zé)任，一直以來，沙田海事人堅定“根植地方、服務(wù)發(fā)展”的理念，始終保持高度的責(zé)任感和緊迫感，發(fā)揮海事專業(yè)優(yōu)勢，爭做港航貼心人，在虎門港繁榮發(fā)展中演繹了海事風(fēng)采。弩的矢志精神正是沙田海事人矢志不渝、砥礪先行的內(nèi)心追求。

弩的承諾：“港航貼心人”

篇（4）

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0378-02

學(xué)校思想政治教育是一項重要的社會實踐活動，它總是在一定的文化環(huán)境中存在和發(fā)展，其價值和功能的實現(xiàn)程度也受到文化環(huán)境的影響和制約。良好的文化環(huán)境能增添學(xué)校思想政治教育的生活情趣，消除思想政治教育的“灌輸”疲勞，增強(qiáng)思想政治教育主流文化的凝聚力，培養(yǎng)健康、科學(xué)、文明、向上的精神生活方式，達(dá)到文化育人，事半功倍的作用。

一、學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境的雙重屬性揭示

學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境有兩個環(huán)境：一是思想政治教育過程的“環(huán)境”，即針對為了實現(xiàn)思想政治教育目的而依賴的“環(huán)境”，如，現(xiàn)有的校園物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化環(huán)境，社會大環(huán)境等；二是期待學(xué)生通過在上述環(huán)境中的改造而達(dá)到的能駕馭的狀態(tài)，即學(xué)生愿意主動參與，建構(gòu)新的思想政治教育文化環(huán)境，倡導(dǎo)“對話環(huán)境與交往體驗”。

再來看第一個“環(huán)境”，思想政治教育過程的“環(huán)境”，從教學(xué)的角度來看，也可看作是教學(xué)結(jié)果。這一點顯然已經(jīng)在研究領(lǐng)域與思想政治教育實踐領(lǐng)域廣泛地被認(rèn)識到，但人們往往忽視了第二個“環(huán)境”對第一個“環(huán)境”的反作用，而實質(zhì)上學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境具有過程性與結(jié)果性的雙重屬性，具有手段性與本體性的雙重屬性。

根據(jù)學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境的雙重屬性，將其分為三個層次：思想政治教育文化價值環(huán)境，文化技能環(huán)境，文化情趣環(huán)境。文化價值環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識到文化環(huán)境對思想政治教育的重要性并習(xí)得必要的知識，文化技能環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生改善校園或班級的文化氛圍的能力，文化情趣環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成健康的文化生活方式。顯然，比之于第一個“環(huán)境”，第二個“環(huán)境”實質(zhì)上是指向過程的，這個環(huán)境所關(guān)注的是學(xué)生達(dá)到的結(jié)果與狀態(tài)，具體指向?qū)W生對方法的掌握、能力的培養(yǎng)與提升。

從雙重屬性的角度解讀“學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境”，可能帶來的好處：其一，有利于從理論上理解思想政治教育文化環(huán)境，證明其存在價值；其二，提升其實踐層面的可操作性，便于優(yōu)化學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境的落實。

二、學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境的現(xiàn)狀

我國學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)雖然取得了初步成效，如：堅持正確方向，弘揚(yáng)主旋律，立足學(xué)校實際，建設(shè)特色文化等，但仍然存在不少問題，歸納起來主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境價值取向的偏失

1.重校園物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)，輕校園精神文化環(huán)境建設(shè)

學(xué)校在思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)中趨向功利主義、物質(zhì)主義，下大力氣出巨資搞建筑、豎雕塑，這勢必會影響到文化環(huán)境對促進(jìn)思想政治教育整體功能的發(fā)揮。

2.低俗文化有存在的空間

由于學(xué)校在思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)中，忽視了人的因素，淡化了人的整體素質(zhì)的提高，出現(xiàn)了“課桌文化”、“墻壁文化”。在這樣“豐富多彩”、“雅俗共賞”的環(huán)境中，思想政治教育的效果會大打折扣。

3.重現(xiàn)代文化或外來文化，輕傳統(tǒng)文化

現(xiàn)在的學(xué)生出生在中國改革開放新的歷史時期，許多學(xué)生以現(xiàn)代青年自居，用挑剔的眼光對待傳統(tǒng)文化，并有強(qiáng)烈的崇洋心理，如：外國的月亮比中國的圓；而我國的思想政治教育是立足于傳統(tǒng)文化，面向現(xiàn)在，面向未來，面向世界的，這二者是相悖的。

（二）學(xué)生對學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的漠視

學(xué)生只關(guān)注第一個“環(huán)境”的優(yōu)劣，而忽視了第二個“環(huán)境”會對第一個“環(huán)境”產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，殊不知思想政治教育文化環(huán)境不僅是一種既定的事實，更是一個優(yōu)化的過程。

（三）學(xué)校將思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)等同于知識的“灌輸”

長期以來，學(xué)校在思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)時一直強(qiáng)調(diào)的是對“規(guī)范”的灌輸，強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)化、理論化，忽視了對思想政治教育文化環(huán)境主體——人的培養(yǎng)，使實踐更多地流于形式，以至于在工作中常常出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬局面。

（四）評價體系不健全，阻礙思想政治教育文化環(huán)境的優(yōu)化

人的思想道德狀況難以量化，思想道德素質(zhì)的提高周期較長，而現(xiàn)行的評價體系以終結(jié)性評價為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了過程，忽視了主體的體驗，即學(xué)生在思想政治教育文化環(huán)境中的熏陶與改變，以至于學(xué)校在實踐中只關(guān)注第一個“環(huán)境”的建設(shè)，而忽視了第二個“環(huán)境”的優(yōu)化。

三、基于雙重屬性的學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境優(yōu)化的主要對策

優(yōu)化學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境，首先要更新理念，這集中體現(xiàn)在：應(yīng)堅持以人為本為核心理念，凸顯主體為實踐理念，過程與結(jié)果并重為系統(tǒng)理念。在基本理念的指導(dǎo)下，應(yīng)抓住以下主要對策。

（一）回歸到以人為本，使學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境神形具備

在優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境時，必須尊重生命，重塑尊嚴(yán)，以人為本，尊重人的權(quán)利，滿足人的需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展?？朔趯W(xué)校整體功能中重物輕人的觀念，使思想政治教育文化環(huán)境的社會功能與本體功能協(xié)調(diào)發(fā)展；克服在學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)中重物質(zhì)文化建設(shè)而輕精神文化建設(shè)的觀念，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，在當(dāng)前應(yīng)更加注重精神文化建設(shè)，使學(xué)生不僅能在舒適的文化環(huán)境中熏陶，強(qiáng)化思想政治教育效果，更能達(dá)到并駕馭現(xiàn)有文化環(huán)境，創(chuàng)造生成更高的精神狀態(tài)，使思想政治教育文化環(huán)境神形具備。

（二）堅持主流文化教育的同時，將生態(tài)文明教育納入到學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境中

學(xué)校優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境，必須堅定不移地堅持社會主義核心價值體系：追求富強(qiáng)、民主、文明、和諧；崇尚自由、平等、公正、法治；堅守愛國、敬業(yè)、誠信、友善。學(xué)校優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境，還應(yīng)與時俱進(jìn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)現(xiàn)實性，為此必須將生態(tài)文明教育融入思想政治教育文化環(huán)境中。生態(tài)文明是全面建成小康社會的硬指標(biāo)，理應(yīng)成為各級各類學(xué)校思想政治教育的重要組成部分。學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境具有自凈功能，但其功能是有限的，不能指望它自動地解決深層次的問題，應(yīng)為學(xué)生的健康成長提供優(yōu)質(zhì)的文化生態(tài)環(huán)境，通過課堂內(nèi)外，從理論與實踐兩個層面，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，形成科學(xué)的生態(tài)文明觀，建設(shè)校園生態(tài)文化。

（三）學(xué)會講“中國故事”，突破跨國度交往中的“文化圍城”

歐陽康在講文化環(huán)境時，談到“文化圍城”，其中有兩種現(xiàn)象：其一，城外的人想進(jìn)去，城里的人想出去；其二，城外的人不想進(jìn)去，城里的人不想出去，而正確的選擇應(yīng)是，城里城外的人，既能走進(jìn)去，又能走出來。今天的思想政治教育經(jīng)受著來自不同語言，不同膚色以及不同價值觀的文化沖擊，因此，學(xué)校優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境需要國際理解的眼光，高瞻遠(yuǎn)矚的視野和包容度，用“君子和而不同”的大氣使之融合，為此，首要的一點是我們應(yīng)會講“中國故事”，因為只有腳踏實地，才能步步精彩。五千年的薪火相傳，創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長的文化資源，留下了無數(shù)飽含思想精華和價值追求的“中國故事”。學(xué)校在優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境時必須向優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化尋根，具有中國特色的文化理念，符合我國目前的教育形式、發(fā)展水平，綜合時代特色，本著人文化、個性化的原則定位，切合學(xué)校發(fā)展歷史，有的放矢。培養(yǎng)校園人的文化自覺，重視思想政治教育文化環(huán)境的作用，并在對全球文化環(huán)境與自身文化環(huán)境清醒認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主的文化環(huán)境創(chuàng)新，以真正實現(xiàn)思想政治教育文化傳承、文化育人、文化創(chuàng)新，超越跨國度交往中的“文化圍城”。

（四）健全評價考核機(jī)制，將診斷性評價、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

學(xué)校優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境的出發(fā)點和落腳點在于體驗和創(chuàng)造，因此，傳統(tǒng)的只注重結(jié)果性的終結(jié)性評價已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，需引入診斷性評價和形成性評價，健全評價考核機(jī)制。建設(shè)良好的制度文化，既要管住，又要理好，關(guān)注人的成長過程，“一花引來百花開”，使優(yōu)化水平有一個新的提高。發(fā)揮評價在思想政治教育文化價值環(huán)境、文化技能環(huán)境、文化情趣環(huán)境中的診斷、導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長和提高師生的文化素質(zhì)、道德質(zhì)量和審美情操。

四、結(jié)語

說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。美的事物賞心悅目，讓人在不知不覺中獲得一種審美的愉悅感和滿足感。優(yōu)化學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境，不僅體現(xiàn)在個體上，也體現(xiàn)在群體中；不僅體現(xiàn)在物質(zhì)文化上，也體現(xiàn)在精神文化上；不僅體現(xiàn)在結(jié)果上，也體現(xiàn)在過程中；不僅體現(xiàn)在欣賞上，也體現(xiàn)在創(chuàng)造中。

學(xué)校思想政治教育文化環(huán)境的優(yōu)化是一項雙贏的長期過程，學(xué)校應(yīng)該學(xué)會用文化環(huán)境的視野關(guān)注思想政治教育，用思想政治教育的視角反思文化環(huán)境。學(xué)校只有優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境，才能以文化力推動教育力，以教育力促進(jìn)文化力。

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[5]肖謙.多視野下的大學(xué)文化[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.

篇（5）

Abstract: "cultural diversity" is the basic feature of human society, and the progress of human civilization important motivation. These in the main body in the face of changing into the "ecological - economic - social system environment, improve to adapt to the situation, strengthen the main body own survival and development, and implementation main body and the" ecological - economic - social "the balance of the system environment. Chinese culture is a fusion of different cultures "and" culture.

Key words: cultural diversity; Prints; Folk art

中圖分類號：J227 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

一、“文化多樣性”的綦江農(nóng)民版畫

“文化多樣性”是人類社會的基本特征，也是人類文明進(jìn)步的重要動力。綦江農(nóng)民版畫“文化多樣性”不僅體現(xiàn)在人類文化遺產(chǎn)通過豐富多彩的文化表現(xiàn)形式來表達(dá)、弘揚(yáng)和傳承的多種方式，也體現(xiàn)在借助各種方式和技術(shù)進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造、生產(chǎn)、傳播、銷售和消費(fèi)的多種方式。綦江是巴、僰、濮、獠等少數(shù)民族的融合與交流，在此過程中不僅增加了各民族的共同文化因素，而且保存了巴、僰、濮、獠原始文化中若干中原文化的東西，就是這種融合與交流的結(jié)果，在綦江巖畫木刻版畫中體現(xiàn)出來。一個地區(qū)想要發(fā)展物質(zhì)文化，回顧歷史總結(jié)本地區(qū)各種歷史經(jīng)歷、經(jīng)驗、教訓(xùn)，使得自己的物質(zhì)文化、特點、特長從中獲得發(fā)展推動力，看到的綦江巖畫、木刻、版畫襲承而再現(xiàn)的是綦江農(nóng)民版畫。

二、發(fā)展綦江地域經(jīng)濟(jì)的文化融合

綦江高度重視繁榮發(fā)展文化，積極致力于農(nóng)民版畫等特色文化的挖掘保護(hù)，在文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、文化品牌培育、民間優(yōu)秀文化弘揚(yáng)等方面取得了顯著成效。綦江是國家文化部命名的中國農(nóng)民版畫之鄉(xiāng)，又是中國齒輪協(xié)會命名的中國西部齒輪城。文化搭臺，經(jīng)濟(jì)唱戲，綦江農(nóng)民版畫順利完成了從草根藝術(shù)向重慶文化名片的嬗變，創(chuàng)作出了成千上萬件優(yōu)秀的版畫作品，其題材豐富，技藝獨特，生動樸實，鮮活靈動，在當(dāng)今繪畫和群體版畫中有自己的藝術(shù)特色，成為有中國特色的文藝大花園中的一朵奇葩，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。

2010年綦江全縣農(nóng)民版畫及其各類產(chǎn)值和帶動投入達(dá)8930余萬元。其中2010年版畫直接銷售產(chǎn)值670萬元；開發(fā)的衍生品產(chǎn)值達(dá)1100多萬元（包括文化衫、雨傘、折扇等各類輕工產(chǎn)品、各類手繪陶藝、家居飾品、手工藝品、食品包裝、版畫裝裱服務(wù)、藝術(shù)培訓(xùn)等方面）；版畫相關(guān)建筑和裝修類產(chǎn)值達(dá)7160萬元（包括縣城城市風(fēng)貌建設(shè)、版畫廣場建設(shè)、版畫藝術(shù)一條街建設(shè)、巴渝新居建設(shè)、濱江沿河版畫景觀打造、古劍山旅游開發(fā)版畫村和版畫風(fēng)貌建設(shè)、各類版畫標(biāo)志物等）。

三、民間藝術(shù)保護(hù)與市場開發(fā)措施

民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)是在一定時間和地區(qū)內(nèi)，人類從事民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)生產(chǎn)，利用生物與非生物環(huán)境之間以及與生物種群之間的關(guān)系，在人工調(diào)節(jié)和控制下，建立起來的各種形式和不同發(fā)展水平的民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)生產(chǎn)體系。與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本為生態(tài)系統(tǒng)也是由民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)環(huán)境因素、綠色植物、各種動物和各種微生物四大基本要素構(gòu)成的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，具備生產(chǎn)力、穩(wěn)定性和持續(xù)性三大特性。民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)由民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)環(huán)境因素、民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四大基本要素構(gòu)成。

為了提高系統(tǒng)的總體生產(chǎn)力，還需要建立系統(tǒng)內(nèi)各個種群之間相互配合、相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的高效能轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。一個種群常常只利用整個民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)資源的一部分，而不同種群的合理組合，則能使系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)和能量在其循環(huán)、轉(zhuǎn)化過程中得到多層次、多途徑的利用,通過彼此間的相互調(diào)劑、相互補(bǔ)償和相互促進(jìn),產(chǎn)生整合作用，其綜合效果往往大于種群各個分項效果的總和。這種合理的生態(tài)結(jié)構(gòu)，在中國民間藝術(shù)產(chǎn)品中隨處可見。因此，民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)總體生產(chǎn)力的提高還在很大程度上取決于人類投入系統(tǒng)的物質(zhì)和能量。投入量增加可使民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)產(chǎn)品量增加。

四、推動地方經(jīng)濟(jì)穩(wěn)固發(fā)展

民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)具有以下一些與自然生態(tài)系統(tǒng)不同的特點：

1.社會性。民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)作為一種人工生態(tài)系統(tǒng)，同人類的社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域密切不可分割。由此決定了民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)的社會性，它不僅受自然規(guī)律，而且受社會經(jīng)濟(jì)規(guī)律的支配。

2.高產(chǎn)性。民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)是在人類的干預(yù)下發(fā)展的。而人類干預(yù)的目的是為了從系統(tǒng)取得盡可能多的產(chǎn)物，以滿足自身的需要。這種特性也決定了系統(tǒng)需要有物質(zhì)和能量的不斷補(bǔ)充投入，以保持投入與產(chǎn)出的基本平衡。

3.波動性。民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)本位生態(tài)系統(tǒng)的種群構(gòu)成，是人類選擇的結(jié)果。通常只有符合人類經(jīng)濟(jì)要求的優(yōu)秀種類性狀諸如被保留和發(fā)展，并只能在特定的環(huán)境條件和管理措施下才能得到表現(xiàn)。因此，必須采取各種技術(shù)措施，對系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，以減少這種波動性。

如何維護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)的相對、動態(tài)平衡及物質(zhì)、能量的良性循環(huán)，以便有效地利用民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)自然資源，通常包括直接調(diào)節(jié)和間接調(diào)節(jié)兩種方式。直接調(diào)節(jié)如種文化業(yè)、工商業(yè)、旅游業(yè)和農(nóng)林業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門之間的結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部，如文化業(yè)中民間戲劇與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及進(jìn)行社區(qū)建設(shè)、民間藝術(shù)創(chuàng)新改良、營造文化休閑農(nóng)業(yè)旅游、環(huán)境治理等。間接調(diào)節(jié)包括民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)產(chǎn)品的運(yùn)銷、民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)投資、民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)科研和民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)教育等有關(guān)措施。

五、結(jié)束語

發(fā)展我國民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)產(chǎn)業(yè)，滿足市場需求的總體思路：確立正確的目標(biāo)，確立正確的目標(biāo)價值取向，合理優(yōu)化創(chuàng)意民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正確的市場化導(dǎo)向，主體產(chǎn)業(yè)能力的提升與環(huán)境關(guān)系的處理，改善“生態(tài)——經(jīng)濟(jì)——社會”系統(tǒng)過程，建立符合適應(yīng)我國民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈，拓寬民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)產(chǎn)業(yè)路徑，建立完善的民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行機(jī)制與完善相應(yīng)的法律法規(guī)，建立以國家為主導(dǎo)、市場化運(yùn)行調(diào)節(jié)的機(jī)制等。這些對處進(jìn)主體在面對不斷變化的“生態(tài)——經(jīng)濟(jì)——社會”系統(tǒng)環(huán)境中，改善適應(yīng)狀況，增強(qiáng)主體自身生存與發(fā)展，實現(xiàn)主體與“生態(tài)——經(jīng)濟(jì)——社會”系統(tǒng)環(huán)境的平衡。

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2李韻.馮驥才:目標(biāo)是文化自覺，知識分子應(yīng)是文化先覺者N.光明日報，2012.09.18

基金項目：本文是重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目課題《民間藝術(shù)保護(hù)與開發(fā)研究》（項目編號：2010YBRW82）的研究成果。

篇（6）

1.概念

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計就是將我們生活環(huán)境中的公共空間、室內(nèi)空間、生活景觀進(jìn)行一系列的藝術(shù)設(shè)計活動，主要以當(dāng)代的環(huán)境設(shè)計特征做為出發(fā)點，十分注重設(shè)計與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。而個性化的現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計則更強(qiáng)調(diào)設(shè)計的個性，所謂個性，就是與眾不同的、用于區(qū)別于其他事物的特點?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的個性化是一種強(qiáng)調(diào)將更多的環(huán)境、空間等元素融于設(shè)計的活動，既注重設(shè)計與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，也致力于滿足人們對設(shè)計“美”的要求。但現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的個性化并不是單純的追求設(shè)計的“標(biāo)新立異”，而是需要更加突出對自然的尊重和保護(hù)。這不僅僅是設(shè)計方法的革新，更是先進(jìn)設(shè)計理念的巨大轉(zhuǎn)變。

2.特點

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的特點主要有：一是人文思想與自然元素的融合?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一種服務(wù)于生活的實用性設(shè)計，是設(shè)計者發(fā)揮自身主觀能動性對事物進(jìn)行改造的過程。所以，這一行為最大程度的將設(shè)計者自身的思想融入到了自然元素之中。二是實用性與審美性的有效結(jié)合。現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的目的就是通過對環(huán)境氛圍的重構(gòu)或改善，以滿足人們對實用性和審美性的需求。三是個體與整體的相統(tǒng)一?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計追求個體的特性表現(xiàn)，但也注重與整體環(huán)境的合諧統(tǒng)一，從而使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不顯突兀，令處在其中的人身心舒暢。四是主觀性與客觀性的統(tǒng)一?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計活動就充分體現(xiàn)了人類行為的積極性和無害性，是主觀意識與客觀環(huán)境合諧統(tǒng)一的結(jié)果。

實現(xiàn)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計個性化的路徑探析

1.促進(jìn)設(shè)計藝術(shù)性與科學(xué)性的緊密結(jié)合

成功的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)設(shè)計與科學(xué)設(shè)計的高度統(tǒng)一。只注重設(shè)計的藝術(shù)性，會使設(shè)計缺乏實用性；而只注重科學(xué)性，又會使設(shè)計缺乏美感，不能滿足人們的審美需求。只有將設(shè)計的藝術(shù)性與科學(xué)性完美地結(jié)合起來，才符合現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計個性化的設(shè)計理念，也才能夠真正實現(xiàn)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的個性化可持續(xù)發(fā)展。

2.綜合空間大小和空間功能的實際情況

任何一個設(shè)計，都必須以一定的空間和建筑為載體。但很多設(shè)計師可能會因過多地考慮建筑空間而忽略設(shè)計的個性化，或者因空間的有限性而降低空間的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，使設(shè)計理念不能很好地貫穿于自己的設(shè)計中?，F(xiàn)實中，空間的功能是多樣性的，一個單元房里就有多個功能區(qū)，比如，兒童房的設(shè)計就會更多地考慮兒童的性格特點和愛好，女孩兒可能更喜歡粉色系的活潑色調(diào)，而男孩兒的房間則可能更喜歡藍(lán)色系的開朗色調(diào)。所以，綜合考慮環(huán)境空間的實際大小與實際功能，對于實現(xiàn)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的個性化具有不可替代的作用。

3.突破自身設(shè)計風(fēng)格和城市建筑風(fēng)格的制約

每一個設(shè)計師在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計時都應(yīng)從具體的環(huán)境條件出發(fā)，每一項設(shè)計也都是設(shè)計師個人的設(shè)計風(fēng)格與設(shè)計環(huán)境相結(jié)合的結(jié)果。然而，在實際設(shè)計過程中，每一個設(shè)計師又不可避免地受到自己設(shè)計風(fēng)格的限制，而使對環(huán)境個性化的設(shè)計受到限制。加之每一座城市都有自己獨一無二的建設(shè)史，尤其是在建設(shè)過程中與城市人文氣息的緊密結(jié)合，所形成的相對固定的建設(shè)風(fēng)格和獨有的設(shè)計理念。所以，設(shè)計者要做到個性化的現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，就必須突破自己的設(shè)計風(fēng)格與社會設(shè)計主流的局限，從多種設(shè)計風(fēng)格中汲取營養(yǎng)，設(shè)計出即具有高度審美效果又具有很強(qiáng)的實用性，同時又不缺乏個性的現(xiàn)代化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

個性化現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的未來展望

當(dāng)下，人們最理想的就是室內(nèi)居住環(huán)境舒適、室處活動環(huán)境方便、建筑與自然相結(jié)合的環(huán)境設(shè)計?；诖?，人們提出了“綠色建筑”的口號，但現(xiàn)實中設(shè)計人才的嚴(yán)重匱乏成為了我國當(dāng)前先進(jìn)環(huán)境設(shè)計理念發(fā)展的一大障礙。面對這種狀況，諸多高校開始注重對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，借助于電子信息技術(shù)的高度發(fā)展，通過將數(shù)字信息技術(shù)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合，促進(jìn)了個性化的現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實現(xiàn)，推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計開始逐步向著綠色、環(huán)保、簡約等方向發(fā)展。同時，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計個性化的發(fā)展之路是設(shè)計師們勇于擺脫平庸的探索之路，也是設(shè)計師重新審視自然、尊重自然的回歸之路，是將自然界的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律和個人的想像創(chuàng)造性地結(jié)合在一起的過程。得益于科技與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展，設(shè)計師在進(jìn)行現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)個性化設(shè)計時可參考的設(shè)計元素和范圍越來越廣泛等，這都為現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的個性化發(fā)展提供了重要的推動作用。

篇（7）

中圖分類號：GO3　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673－291X(2008)03－0180－02

圖騰一詞來源于印第安語“totem”，意思為“它的親屬”，“它的標(biāo)記”。在原始人信仰中，認(rèn)為本氏族人都源于某種特定的物種，大多數(shù)情況下，被認(rèn)為與某種動物具有親緣關(guān)系，于是，圖騰信仰便與祖先崇拜發(fā)生了關(guān)系，在許多圖騰神話中，認(rèn)為自己的祖先就來源于某種動物或植物，或是與某種動物或植物發(fā)生過親緣關(guān)系，于是某種動、植物便成了這個民族最古老的祖先。例如，“天命玄鳥。降而生商”(《史記》)玄鳥便成為商族的圖騰。因此，圖騰崇拜與其說是對動、植物的崇拜，還不如說是對祖先的崇拜，這樣更準(zhǔn)確些。圖騰與氏族的親緣關(guān)系常常通過氏族起源神話和稱呼體現(xiàn)出來。

圖騰的第二個意思是“標(biāo)志”。圖騰標(biāo)志在原始社會中起著重要的作用，它是最早的社會組織標(biāo)志和象征。它具有團(tuán)結(jié)群體、密切血緣關(guān)系、維系社會組織和互相區(qū)別的職能。同時通過圖騰標(biāo)志，得到圖騰的認(rèn)同，受到圖騰的保護(hù)。如旗幟、族徽。中國的龍旗，據(jù)考證，夏族的旗幟就是龍旗，一至沿用到清代；古突厥人、古回鶻人都是以狼為圖騰的，史書上多次記載他們打著有狼圖案的旗幟。

中國最早的圖騰產(chǎn)生于舊石器時代中晚期，但沒有留下確鑿的遺跡。新石器時代是圖騰文化的衰退期。但在中國卻發(fā)現(xiàn)了不少圖騰文化的遺跡。這包括半坡遺址的彩陶紋，魚紋等。同時，中國古代各民族也有各自的圖騰文化，每個少數(shù)民族各自的圖騰文化也是豐富多彩的。根據(jù)民族學(xué)資料，中國的少數(shù)民族圖騰文化大致分為以下兩種類型：

1、以動植物為原型的圖騰，如蒙古族的狼圖騰，阿昌族的大象圖騰以及傣族的孔雀圖騰，仫佬族的竹圖騰，等等。在我國的少數(shù)民族之中，以動植物為原型的圖騰最為普遍，這是緣于當(dāng)時初民的眼界險隘與氏族制度的特點。原始人不懂得男女媾和繁衍人類的道理，而認(rèn)為本氏族的祖先與某種動植物、特別是動物有密切聯(lián)系，氏族的祖先就是圖騰動植物的化生或轉(zhuǎn)世。

2、以無生物為原型的圖騰，這一類包括以生產(chǎn)工具為原型的圖騰，如保安族的腰刀；以樂器為原型的圖騰，如毛南族的銅鼓，京族的獨弦琴以及布朗族的三弦琴；還有以建筑物為原型的圖騰，如白族的白塔，回族的清真寺，藏族的布達(dá)拉宮等。

圖騰文化的豐富多彩也體現(xiàn)出了中國少數(shù)民族的生產(chǎn)生活方式的多樣性。圖騰作為一個文化現(xiàn)象，它是對于一個民族文化類型的高度概括，是這個民族文化的精華所在，其具有普遍的象征意義和原型意義。因此，可以說圖騰本身就是一種升華的地域文化。同時，文化本質(zhì)上就是經(jīng)濟(jì)類型的產(chǎn)物。一個地區(qū)的精神氣質(zhì)顯然與其生產(chǎn)和生活的實際形態(tài)緊密相關(guān)。另一方面，文化的類型對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展也有著積極的反作用。就一個地區(qū)而言，形成一種新的文化，特別是一種新的精神氣質(zhì)、新的精神面貌，對經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。在這個意義上看，文化是一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的核心價值之所在，是區(qū)域綜合競爭力的靈魂。而作為地域文化的核心――圖騰，更是與該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有著不可分割的聯(lián)系。

要討論各民族圖騰文化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，首先，從我國少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)類型分類人手。根據(jù)我國少數(shù)民族傳統(tǒng)的物質(zhì)生產(chǎn)條件、生產(chǎn)水平、自然生態(tài)環(huán)境以及在這個基礎(chǔ)上形成的生計方式的特點，少數(shù)民族大體上可以分為三種經(jīng)濟(jì)類型：采集漁獵經(jīng)濟(jì)類型；畜牧經(jīng)濟(jì)類型；以及農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)類型。

一、采集漁獵經(jīng)濟(jì)類型

其中以赫哲族為例，赫哲族是中國東北地區(qū)一個歷史悠久的民族。主要分布在黑龍江省同江縣、饒河縣、撫遠(yuǎn)縣。少數(shù)人散居在樺川、依蘭、富饒三縣的一些村鎮(zhèn)和佳木斯市。赫哲族最具代表性圖騰圖案上是一只天鵝和兩只從水里越起的魚。考古資料表明，赫哲族的古代文明，可以追溯到6000年前的新石器時代。黑龍江文物考古隊在密山縣新開流新石器時代遺址的出土文物中，發(fā)現(xiàn)了帶有濃厚漁業(yè)文化氣息的陶器、石器、骨器。陶器上飾有美麗的圖案：象征著魚身上的魚鱗紋、千孔百洞的魚網(wǎng)紋、表現(xiàn)江河湖水蕩漾的水波紋、變形夸張的漁網(wǎng)菱形紋。骨器主要有魚鉤、魚叉、魚標(biāo)等捕魚工具。另外，在不少赫哲人中流傳著“赫哲人是魚的后代”的神話，魚的生殖能力給赫哲先民留下了深刻的印象。我國早期的一些文獻(xiàn)中稱赫哲族為“魚皮部”或“魚皮”，這一稱呼反映的是赫哲族人以魚皮為原料制作衣服(烏提庫)、(溫塔)等，亦足見魚在赫哲人中的顯赫地位。赫哲族的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以傳統(tǒng)捕漁業(yè)為主，加上以魚皮制衣的特色產(chǎn)業(yè)，以及近年來興起的捕魚觀光旅游業(yè)，這一切都與先民的圖騰魚有關(guān)。先民對魚的自然圖騰崇拜反映了魚在他們生產(chǎn)生活中不可替代的地位，同時，魚也成為了赫哲族經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要支柱，成為了赫哲族區(qū)域綜合競爭力的核心所在。

二、畜牧經(jīng)濟(jì)類型

以分布在東起大興安嶺西麓，西到準(zhǔn)噶爾盆地西緣，南到青海草原、甘南草原、藏北草原及橫斷山脈中段廣大地區(qū)的蒙古族、藏族、寧夏回族等為代表。其中，以寧夏回族為例，畜牧業(yè)對于回族穆斯林是繼商業(yè)之后的第二大事業(yè)，從對待畜牧業(yè)的文化觀念、習(xí)慣傳統(tǒng)和心理因素上說?；刈迨种匾曅竽翗I(yè)，而且也擅長畜牧業(yè)。這使得寧夏回族自治區(qū)在一定程度上屬于畜牧經(jīng)濟(jì)類型。然而近些年來，蒙古地區(qū)以及地區(qū)的畜牧業(yè)的快速發(fā)展使得寧夏的畜牧業(yè)的優(yōu)勢在進(jìn)一步弱化，如何才能找到突破口，調(diào)整優(yōu)化該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點?這就需要從所信仰的伊斯蘭教的特點著手。伊斯蘭教主張不崇拜植物、動物和自然、靈魂，不崇拜偶像。也不信什么財神、火神、風(fēng)神等鬼神。因此，在回族的圖騰圖案上是一座清真寺，而不是動植物。這也反映了伊斯蘭教在回族形成過程中的重要性。對于宗教的虔誠信仰，使得回族很適合發(fā)展寺院經(jīng)濟(jì)，以清真寺為代表的寺院經(jīng)濟(jì)，是最具伊斯蘭特色的宗教經(jīng)濟(jì)，也是伊斯蘭教經(jīng)濟(jì)中主要的經(jīng)濟(jì)類型之一，它具有強(qiáng)大的生命力和極其可觀的發(fā)展前景，其優(yōu)勢在于經(jīng)濟(jì)來源廣，宗教儀式盛大，如每年的麥加朝圣。以及圍寺展開的回族特色餐飲服飾，再加上比其他機(jī)構(gòu)更容易募集到較大數(shù)額的資金，使投資活動變成現(xiàn)實。這些優(yōu)勢使得“以寺養(yǎng)寺”的發(fā)展模式更便捷。寺院經(jīng)濟(jì)對于活躍市場經(jīng)濟(jì)，推動回族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將是前景光明。由此可見，圖騰文化顯示了回族民族文化的特點，而民族文化的特點進(jìn)一步?jīng)Q定了回族優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的所在。

三、農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)類型

主要分布在塔里木盆地周圍，雅魯藏布江流域，瀾滄江、怒江流域。云貴高原一帶，其中。我們以雅魯藏布江流域

的門巴族為例，門巴族的圖騰圖案上是一個精致的木碗。何以以一只木碗作為圖騰呢?原來這與門巴族的生產(chǎn)力水平有關(guān)。門巴族聚居位于世界屋脊喜馬拉雅山東南，峰巒重疊，原始森林茂密。在那里，有十分豐富的竹木資源，門巴族特別擅長竹蔑藤條的編織工藝。竹方盒、竹斗笠、藤背簍、竹筐等制品堅固耐用，工藝精美。特別是他們制作的傳統(tǒng)手工藝品――木碗，別具一格，奪目生輝，在乃至國外享有盛譽(yù)。但是由于地理環(huán)境和歷史的原因。門巴族的生產(chǎn)力水平一直處于緩慢發(fā)展?fàn)顟B(tài)，生產(chǎn)工具雖然鐵木并舉，但十分簡陋，多為木犁、木鍬、木耙、尖木棒、木叉、木槌、木連枷等，木制的農(nóng)耕工具相比鐵制工具，效率低下，嚴(yán)重影響了其生產(chǎn)力的發(fā)展水平。簡單的農(nóng)耕業(yè)，再加上以木編、竹編為主的手工制造業(yè)，使得門巴的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)一直處于很低級的層次。木制的生產(chǎn)工具使門巴族生產(chǎn)力難以發(fā)展，而同時木制的碗因為其精致、輕便深受人們喜愛，使門巴族為世人所知。也許，把木碗作為自己民族的圖騰，是門巴人民一種悲喜交加的復(fù)雜心情的體現(xiàn)。

從以上的分析我們可以看到，一個民族的圖騰文化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性在于：

篇（8）

中圖分類號： G 852 文章編號：1009-783X（2013）06-0541-04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Research on the Lack of Wushu Moral in Violent Action Choreography in Dual Routines of Competitive Wushu

DING Chuanwei1，ZHANG Changsi2，WANG Jisheng1

Abstract：In regard to the current problem of more and more “violent” actions in dual routines of national Wushu competitions in recent years，the present thesis sets，through the research methods of on-site observation，video observation，logical analysis，literature review and expert interview，to study the causes of “violent” actions and to propose the corresponding countermeasures by clarifying the nature，feature and content of dual routines and analyzing the nature of “violent” actions in dual routines of competitive Wushu and the possible adverse impact from the viewpoint of cultural and moral connotation.

Key words：dual routines of competitive Wushu；Wushu moral；violent actions；ideology of benevolence

收稿日期：2013-04-18

作者簡介： 丁傳偉（1978—），男，山東梁山人，碩士，副教授，研究方向為對外武術(shù)教學(xué)與傳播；張長思（1982—），男，安徽人，博士，研究方向為武術(shù)國際化；王繼生（1979—），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向為武術(shù)理論教學(xué)與訓(xùn)練。

對練在武術(shù)套路競賽中屬于集體類項目，分為2人對抗和多人對抗演練。對練以其獨特的演練形式和強(qiáng)烈的渲染力常常將武術(shù)比賽推向，從而成為各種武術(shù)比賽的一大看點。近年來，武術(shù)競賽對練套路中出現(xiàn)了一種極不健康的動作編排，即常以極端手段將對手“殺死”來結(jié)束表演，讓人費(fèi)解其目的意圖何在的同時，更擔(dān)憂其所表達(dá)和傳遞的消極思想及可能造成的不良影響。上世紀(jì)80年代曾有學(xué)者撰文批評：對練表演“結(jié)束時不‘打死’對手不罷休，甚至以兩敗俱亡告終……”[1]，并認(rèn)為凡此皆為虛假的表現(xiàn)。這不禁讓我們想起程大力先生對武術(shù)本質(zhì)的釋義“傳統(tǒng)武術(shù)從本質(zhì)上而言是一種搏殺術(shù)”，但程大力先生這一論斷顯然不是為武術(shù)對練中的這種“殺人”動作的編排提供理論依據(jù)和思想指導(dǎo)；因為，他又說“武術(shù)文化的發(fā)達(dá)，卻又包含與附麗了太多太多的形式與功能，而且這些形式與功能的規(guī)模之大，甚至往往可以獨立存在”。這說明武術(shù)除技擊（原始中的搏殺技術(shù)）功能之外還應(yīng)具有健身、表演、教育等功能。此外，在他看來，“淡化武術(shù)‘致傷、致殘、致死’的搏殺術(shù)本質(zhì)是競技武術(shù)出現(xiàn)的原因之一”。也就是說現(xiàn)代社會背景下誕生的競技武術(shù)，其主要特征已不再是突出武術(shù)最為原始的一種“殘殺”功能。而今，將這種“殺人”動作編入套路并放在結(jié)尾，似乎預(yù)示著武術(shù)的唯一和終極目的就是“殺”，并彰顯著“順我者昌，逆我者亡”的極端思想。這實屬對武術(shù)文化的一種曲解，并反映出傳統(tǒng)武德文化的迷失。那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？對此我們該如何看待？傳統(tǒng)武德的內(nèi)涵是什么？應(yīng)如何正確定位武術(shù)對練的現(xiàn)代價值功能？對此類不良現(xiàn)象應(yīng)如何有效避免？等等，成為我們時下必須思考和解決的問題。

基于以上考慮，通過現(xiàn)場觀察、錄像觀察、邏輯分析、文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法探討以上問題，希望借此引發(fā)武術(shù)教練、運(yùn)動員和廣大武術(shù)愛好者的深入思考，以便在今后的武術(shù)對練套路編排中充分考慮武術(shù)內(nèi)外的各種因素，將中華武術(shù)更好地展示給世人，從而為和諧社會發(fā)展與人類文明的傳承作出積極貢獻(xiàn)。

1 武術(shù)對練簡述

對練是中國武術(shù)中的一項重要內(nèi)容和練習(xí)形式，它是在各種單練項目的基礎(chǔ)上，2人或多人按照所編排的套路，進(jìn)行攻擊與防守的方法練習(xí)[2]。對練套路則是“遵循攻防合理的技擊原則，由拳術(shù)的踢、打、摔、拿等動作及器械的各種技擊動作所組成”的技法組合或程式。由此可知，武術(shù)對練本質(zhì)上是通過攻防動作練習(xí)而達(dá)到娛樂表演或熟練技法目的的一種身體練習(xí)形式。其基本特征體現(xiàn)在“攻防”上，演練時應(yīng)是一攻一防，攻中有防，防里藏攻，攻防互變，方為對練。為了突出對練項目的特色，使運(yùn)動員更好地展現(xiàn)攻防動作，新競賽規(guī)則針對攻防“方法配合”提出了明確的要求，如對于“遠(yuǎn)離進(jìn)攻部位；靜止姿勢時間超出；無攻防演練時間超出；擊打落空或防守落空；等待；誤中、誤傷對方”等方法配合的錯誤均按出現(xiàn)的人次累計扣分[3]。現(xiàn)代競技武術(shù)對練項目主要有舒展開放，起伏轉(zhuǎn)折的3人對拳；槍法密集，快速、準(zhǔn)確的空手奪槍；剛猛緊張，緊湊驚險的雙刀進(jìn)搶；靈活瀟灑，剛?cè)嵯酀?jì)，姿勢優(yōu)美的對刺劍等經(jīng)典套路。作為一種特殊的運(yùn)動與演練形式，武術(shù)對練實為一種切磋武藝，練習(xí)技擊招式的手段。通過對練項目的練習(xí)，不僅便于“體會和理解單練套路中各個動作的技擊含義和實戰(zhàn)用法”從而“間接地提高單練動作的技術(shù)水平”，而且可以培養(yǎng)運(yùn)動員攻防意識并通過練習(xí)反應(yīng)與增強(qiáng)距離感提高實戰(zhàn)能力；此外，由于其要求運(yùn)動員在演練時“意識逼真，動作熟練和準(zhǔn)確，雙方配合協(xié)調(diào)”，因此，還可以培養(yǎng)運(yùn)動員勇敢、機(jī)智、敏捷和相互協(xié)作的精神[4]。

2 競技武術(shù)對練套路暴力性動作的本質(zhì)及其特征

競技武術(shù)對練套路的編排應(yīng)符合武術(shù)的本質(zhì)和內(nèi)涵，充分反映和發(fā)揮出武術(shù)的價值功能；然而，近年來，隨著競技武術(shù)在“高、難、美、新”理念的指引下，對練套路不管在演練形式上，還是在主題思想上似乎都與傳統(tǒng)漸行漸遠(yuǎn)。如果說競技武術(shù)這一目標(biāo)定位導(dǎo)致了武術(shù)套路“迷失了太多的技擊內(nèi)涵”的話[5]，武術(shù)對練套路的異化則表現(xiàn)在另一方面，即在全國性武術(shù)比賽對練套路中出現(xiàn)了以暴力性動作收式的異化現(xiàn)象。通過現(xiàn)場執(zhí)裁、觀看，以及錄像回顧全運(yùn)會武術(shù)比賽、全國武術(shù)錦標(biāo)賽、全國武術(shù)套路冠軍賽、全國大學(xué)生武術(shù)比賽的對練項目，發(fā)現(xiàn)不管是拳術(shù)對練、器械對練，還是拳術(shù)對器械套路都有將對手“斃命”作為收式動作的現(xiàn)象。其本質(zhì)上是對武術(shù)文化的一種誤讀。這類暴力性結(jié)束動作主要集中在空手進(jìn)槍中刺喉，對扎槍中刺腹，對刺劍中割喉，雙刀進(jìn)槍中斷腰或穿腹等。總之，“搏斗”最后總會是一方以某種暴力性的手段將對手置于“死地”，且具有手段殘酷，極端暴力；不分善惡，血戰(zhàn)到底；雖已降服，絕不手軟；以多欺少，倚強(qiáng)凌弱等特征。表面上看，這類夸張暴力的動作會增強(qiáng)表演的渲染力，突出運(yùn)動員的威猛和驍勇；但實際上卻違背了武術(shù)精神和武德要求，不利于武術(shù)對練的健康發(fā)展和武術(shù)文化的弘揚(yáng)傳播，不利于武術(shù)“正能量”的表現(xiàn)和發(fā)揮。

3 競技武術(shù)對練套路暴力性動作編排的武德失范

3.1 暴力性動作與傳統(tǒng)武德的沖突與背離

“武德”一詞，始見于《國語·晉語九》中的“有武德以羞為正卿”，主要是指在養(yǎng)兵用戰(zhàn)方面所表現(xiàn)出來的一種德行。傳統(tǒng)武德是指“長期來在習(xí)武群落中形成的對習(xí)武者的行為規(guī)范和要求”[6]。它具有協(xié)調(diào)習(xí)武者之間相互人際關(guān)系的功能，并影響著習(xí)武者的各類活動。通過分析傳統(tǒng)武德的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)“暴力”武術(shù)對練精神與武德文化的背離。

3.1.1 不符合傳統(tǒng)武德中的“和合思想”

傳統(tǒng)武德要求習(xí)武者在人際交往中要謙遜和氣，在武術(shù)意識里，很多理念都是以和合忠恕之道為核心，講究以武會友，遇事要適度忍讓；因為中國武術(shù)追求的最高境界并不是單純的勝負(fù)，而是和平，是和諧[7]。孫子曰：“是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！币鄰谋覒?zhàn)略決策的角度表達(dá)了這一傳統(tǒng)武德思想。傳統(tǒng)武德中所強(qiáng)調(diào)的“四德”（口德、手德、心德、公德）中的“手德”，就要求習(xí)武之人在與別人“較技時不以武力傷人，常有止戈訓(xùn)武，以武會友，不得以我之拳加之同胞之身，應(yīng)量其技術(shù)之深淺，以做身射之防護(hù)。非不得已，不可擊其要害”[8]。由此可以看出，競技武術(shù)對練表演中的這種“惡戰(zhàn)到底，置人于死地”的思想理念無疑違背了中國傳統(tǒng)武德“以和為貴”的理念及“冤家宜解不宜結(jié)”的“和合”思想。

3.1.2 不符合武德中的“仁愛思想”

中華武術(shù)充分反映了以人際和諧為目標(biāo)的仁愛思想，反映在武術(shù)整體價值觀上的表現(xiàn)是武術(shù)技法創(chuàng)造的出發(fā)點不僅不是殺人，恰恰相反，是為了救人。傳統(tǒng)武德主要價值取向來源于儒家思想，而儒家哲學(xué)思想的核心就是“仁”，從某種程度上說“孔子創(chuàng)立的儒家哲學(xué)就是‘仁學(xué)’”[9]?？鬃釉凇叭蕦W(xué)”的框架下，提出了人道原則與理性原則，就是以人道原則為邏輯起點，又以培養(yǎng)完善的人格為其邏輯歸宿，以收心斂性為其宗旨，以內(nèi)省為其主要思維方式，以道德的自我完善為其人生的目標(biāo)?！叭蕦W(xué)”從來就不鼓吹的理論，而是以從思想上、根基上動搖和爭取對方為上上策。中國武術(shù)，盡管是緣于戰(zhàn)場撕殺的一種搏擊之術(shù)，但在搏殺之初的目的，則是想不戰(zhàn)而勝，爭取對方[10]。被周偉良教授視為“傳統(tǒng)武德中流光溢彩的無限風(fēng)光”的俠義精神，其踐行者武俠在對冒犯侮辱過自己的品行不端之徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒鋾r，也會恪守施武之德，并不逞一時之氣，進(jìn)行濫殺[11]。而就競技武術(shù)對練表演來看，其暴力性動作編排恰恰與上述武德主張背道而馳。

3.1.3 不符合傳統(tǒng)武德中的“中庸思想”

中國傳統(tǒng)武德充分體現(xiàn)了東方文明氣質(zhì)和“中庸”思想，要求在與人交手時遵循“爭斗而有禮讓，勁剛強(qiáng)而不粗野，藝純熟而不玄浮”的原則。在表演時則是追求“情飽滿而深沉含蓄，富裕觀賞且追求高尚的精神氣質(zhì)”的泰然境界[12]。王宗岳《太極拳論》中所強(qiáng)調(diào)“無過不及”“不偏不倚”的太極拳技理與思想以及陳鑫《陳式太極拳圖說》中所云：“我守我疆，不卑不亢?！盵13]均映射出了傳統(tǒng)武德的“中庸”思想。武術(shù)家馬國興先生在《古拳論闡釋續(xù)篇》中提出：“中和之道”是歷代拳術(shù)大家論述傳統(tǒng)拳術(shù)攻防之道所追求的最高境界，指出修煉傳統(tǒng)武術(shù)攻防之道的人應(yīng)該明白“抑其血氣之剛，而進(jìn)之以德義之勇”，認(rèn)為這才是修煉拳術(shù)的大是大非之明辨者。唯道適從，不背道而馳，最終必然可獲神明境界之正果[14]。此外，傳統(tǒng)武德的“中庸思想”還表現(xiàn)在切磋武術(shù)技藝時“點到為止”，教訓(xùn)壞人時“適可而止”“手下留情”，給人改過自新的機(jī)會等方面。而競技武術(shù)對練中這種表現(xiàn)出一“殺”到底，不“殺”不快的暴力性動作形式無疑違反了傳統(tǒng)武德的“中庸”思想。

3.1.4 不符合傳統(tǒng)武德中“內(nèi)圣外王”的價值追求

“內(nèi)圣外王”出自《莊子·天下篇》：內(nèi)圣，是內(nèi)而成就圣賢之德；外王，是外而推行仁政王道?！八^‘內(nèi)圣’是主體性修養(yǎng)方面的要求，以達(dá)到仁、圣境界為極限；‘外王’是社會政治教化方面的要求，以實現(xiàn)王道、仁政為目標(biāo)”[15]。作為儒家所追求的人生理想，“內(nèi)圣外王”一直以來亦為武術(shù)人所推崇。歷代太極拳家在修練太極拳的過程中都將“外示安逸，內(nèi)存鼓蕩”視為至高境界而孜孜追求，以期實現(xiàn)“人不知我，我獨知人”，達(dá)到“行氣如九曲珠，無微不到；運(yùn)勁如百煉鋼，何堅不摧”的臻化境界。通過“太極十年不出門”的艱苦修煉，建構(gòu)起自身的“內(nèi)圣”之根基，繼而實現(xiàn)“外王”的不傷自己，不傷別人，不傷和氣的王者風(fēng)范[16]。周偉良教授認(rèn)為傳統(tǒng)武德由三重結(jié)構(gòu)組成：一為師門倫理，它的核心內(nèi)容是孝和悌；二為體膚磨礪的意志品質(zhì)；第三重結(jié)構(gòu)便是“內(nèi)圣外王”的俠義精神，并視其為“傳統(tǒng)武德中流光溢彩的無限風(fēng)光”[17]。由此可知，“內(nèi)圣外王”不僅是武者一種價值追求，亦是一種武德規(guī)范。競技武術(shù)對練通過“殺戮”甚至“不擇手段”地“殘殺”對手而贏取勝利，背離了武術(shù)對練本義，既不能表達(dá)“施暴”者“克己修身”“以德服人”的“內(nèi)圣”精神，亦無法體現(xiàn)“治國平天下”的王者風(fēng)范。

3.2 暴力性動作所產(chǎn)生的負(fù)面影響

3.2.1 歪曲了武術(shù)的公眾形象：武術(shù)成了街頭暴力的根源，不利于武術(shù)的社會傳播

長期以來，武術(shù)的功能與價值未受到正當(dāng)?shù)墓娫u價，其原因是多方面的，但其中最重要的一條便是武術(shù)被曲解為一種“暴力”，提及中國武術(shù)便會使人們聯(lián)想到暴力、血腥等字眼，這是人們對于中國武術(shù)認(rèn)識的誤區(qū)[18]。事實并非如此，由軍事搏殺格斗技術(shù)發(fā)展演變而來的武術(shù)，隨著歷史的變遷和社會的變革，其本質(zhì)功能已發(fā)生了巨大的改變。它已由最初僅具有單一搏殺功能的技擊術(shù)逐漸演變?yōu)榧郎?、健身、表演、教育等多功能為一體的運(yùn)動形式。體操化的競技武術(shù)則是與“搏殺”完全割裂開來，其僅有的表象上的技擊動作也被藝術(shù)化了，甚至有學(xué)者認(rèn)為這種技擊藝術(shù)不必有什么實用的目的，因為藝術(shù)本身就是目的[19]。由此可見，競技武術(shù)已然區(qū)別于傳統(tǒng)武術(shù)而成為一種藝術(shù)表演形式。那么，這樣看來競技武術(shù)對練套路中那些夸張的“殺人”動作無疑會給本就“有名無實”的競技武術(shù)定上一個“莫須有的罪名”。難怪武術(shù)已被越來越多的人視為暴力的根源和表現(xiàn)手段，而忽略了武術(shù)本身所具有的自衛(wèi)防身、養(yǎng)生保健、文化傳承、教育培養(yǎng)、娛樂欣賞等功能。想到武術(shù)比賽一直遭受冷落，沒有多少觀眾，此時，我們倒不禁要慶幸了。試想如果欣賞武術(shù)對練比賽的觀眾像觀看NBA籃球賽的人一樣多，那將會給武術(shù)的公眾形象造成多大的負(fù)面形象。

3.2.2 違背了武術(shù)的娛樂表演價值：渲染暴力、血腥，不利于人們身心健康與人際和諧

娛樂表演是武術(shù)，特別是現(xiàn)代競技武術(shù)的重要功能之一，千百年來，中華武術(shù)不僅以鮮明的技擊性和防身、健身價值為人們所珍視，而且以其獨特的娛樂性在社會各階層的文化生活中享有崇高的地位[20]。競技武術(shù)是在傳統(tǒng)文化的牽引和道德規(guī)范的規(guī)約下，在不自覺中走向了有別于“原始”武技的發(fā)展境遇。而武術(shù)的技擊動作則被賦予理想化，從而使中國武術(shù)成為了一種理想化的技擊藝術(shù)[21]。武術(shù)的表演價值在于通過穿蹦跳躍、閃展騰挪、疏密得當(dāng)、節(jié)奏錯落、變化多樣而統(tǒng)一的動作演練，將精、氣、神表現(xiàn)得淋漓盡致，展現(xiàn)出一幅完美的畫卷，譜寫出一段優(yōu)美、流動的音樂，從而使人感到生氣盎然，神采奕奕；或雄渾、豪放；或飄逸、或俊秀等不同風(fēng)格的美[22]。由此可見，“陶冶情操”“修心養(yǎng)性”已成為武術(shù)實現(xiàn)娛樂表演價值的目標(biāo)追求；然而，“暴力”武術(shù)對練套路的編排卻無視武術(shù)表演的這一性質(zhì)和趨勢，為了體現(xiàn)武術(shù)的“搏殺”功能而不惜展現(xiàn)違背武術(shù)價值取向和娛樂功能的動作形式。

3.2.3 違背了武術(shù)的教育價值：傳播暴力思想，不利青少年人格塑造和健康成長

香港一項針對青少年犯罪原因的調(diào)查結(jié)果顯示：犯罪青少年中有77.5%去武館學(xué)過武，且普遍喜歡看綜合性娛樂節(jié)目、功夫片或是偵探打斗片，而52.6%犯罪青少年則崇拜武打明星[23]。有學(xué)者認(rèn)為暴力行為是一種習(xí)得，是經(jīng)由模仿、學(xué)習(xí)過程獲得的一種后天行為。按照班圖拉的觀點，只要觀察學(xué)習(xí)榜樣的青少年具有一定的認(rèn)知能力，榜樣所提供的攻擊就可能被習(xí)得。原因是青少年正處于思維活躍、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，模仿能力也因此比較強(qiáng)。由此可見，過多地接觸不正確的武術(shù)教育或觀摩武術(shù)暴力性表演，會對青少年產(chǎn)生誤導(dǎo)。針對影視中所謂的“暴力美學(xué)”是為表現(xiàn)“人性”一說，則有專家回應(yīng)稱：“是的，暴力也是一種‘人性’，但那是人性中最黑暗的部分?！辈⒂纱撕粲酢艾F(xiàn)在已經(jīng)到了必須遏制這種暴力風(fēng)潮的時刻”[24]。武術(shù)對練中這種幾乎等同于電影“暴力美學(xué)”藝術(shù)的暴力性動作展示顯然同樣會對青少年健康成長造成不利影響。如果說二者之間還有什么細(xì)微區(qū)別的話，那就是對練中“施暴”動作的現(xiàn)場真實感更強(qiáng)，手法更為逼真。

4 對練項目暴力性動作編排武德失范的原因解析及對策

4.1 原因解析

4.1.1 受武術(shù)競賽規(guī)則的競技化導(dǎo)向

裁判學(xué)認(rèn)為，競賽規(guī)則強(qiáng)有力地積極反作用于體育運(yùn)動的變化和發(fā)展，對運(yùn)動起著導(dǎo)向的作用[25]。2003版武術(shù)套路競賽新規(guī)則的實施就造成了一些非武術(shù)特征的動作和表現(xiàn)形式進(jìn)入到武術(shù)套路之中，對武術(shù)套路運(yùn)動的健康發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。在現(xiàn)有競賽體制之下，受功利思想的驅(qū)使，運(yùn)動員或教練員將會更多地考慮比賽成績，利用規(guī)則的漏洞或鉆規(guī)則的空隙，以減少扣分點為理由，使規(guī)則被割裂、武術(shù)風(fēng)格特點被削弱[26]。我們知道，競技武術(shù)對練套路是從動作質(zhì)量和演練水平2個方面來評分的，其中動作質(zhì)量采用的是扣分法，即根據(jù)動作規(guī)格及其他錯誤內(nèi)容扣分標(biāo)準(zhǔn)的要求，用動作質(zhì)量的分值減去各種動作錯誤和其他錯誤的扣分，最后得出運(yùn)動員的動作質(zhì)量分；而演練水平則采用的是給分法，即根據(jù)運(yùn)動員整套的現(xiàn)場演練，按照勁力、節(jié)奏、編排的要求整體評判后確定示出的分?jǐn)?shù)[27]。新、舊武術(shù)競賽規(guī)則雖未對對練套路的起式和收式作出明確規(guī)定，但也從未要求也不可能提倡收尾動作一定要突出殘暴性，將對手“斃命”。但可以看出，競賽規(guī)則一味追求競技化程度的同時卻忽略了對運(yùn)動員武德規(guī)范的要求，才是導(dǎo)致這一趨向的根本原因。此外，為了在比賽中獲得高分，教練員和運(yùn)動員在訓(xùn)練上片面地追求提高動作難度質(zhì)量，忽視基本功訓(xùn)練，從而造成當(dāng)今年輕隊員武術(shù)知識與武術(shù)意識缺乏，這不僅嚴(yán)重影響了武術(shù)技術(shù)水平的正常發(fā)展[28]，而且使得運(yùn)動員在編創(chuàng)對練動作時無章可循，必然導(dǎo)致其脫離武術(shù)本質(zhì)內(nèi)涵隨意創(chuàng)造動作。

4.1.2 受當(dāng)代電影“暴力美學(xué)”藝術(shù)的誤導(dǎo)

“暴力美學(xué)”實為一種約定俗成的概念，它是指起源于美國，在中國香港發(fā)展起來并在成熟后影響世界的一種藝術(shù)趣味和形式探索。其旨在發(fā)掘槍戰(zhàn)、武打動作和場面中的形式感并將其發(fā)揚(yáng)到炫目的程度，忽視或弱化其中的社會功能和道德教化效果[29]。暴力影視的興起更是將武術(shù)的公眾形象破壞殆盡，其本質(zhì)是在大眾對武術(shù)認(rèn)識還不清晰、全面的條件下，利用媒體傳播和藝術(shù)渲染的優(yōu)勢將武術(shù)任意曲解與誤讀，并將其傳播給觀眾。以致有人在批判這種反映“傳統(tǒng)江湖的流氓英雄主義”的“東方暴力趣味”的藝術(shù)形式浪潮中，將武術(shù)也卷了進(jìn)來。認(rèn)為暴力美學(xué)的核心就是所謂的“中國功夫”，一種拳擊和斗毆器械的傳統(tǒng)技巧[30]。競技武術(shù)對練套路創(chuàng)編者無疑借鑒了這種“暴力美學(xué)式”武打動作；因為，不管是在傳統(tǒng)武術(shù)，還是競技武術(shù)的各種形式的教學(xué)中不可能教授“割喉”“刺腹”“斬腰”的殘暴的動作，而此類動作恰恰是武打影視中常見的鏡頭。當(dāng)前，在一些國際性競技武術(shù)比賽中，越來越多的外國運(yùn)動員也開始盲目跟風(fēng)并模仿這種暴力性動作，使得本來就不甚了解中國武術(shù)文化內(nèi)涵的外國朋友在習(xí)練和探索武術(shù)的過程中更是南轅北轍、背道而馳。

4.1.3 編創(chuàng)者傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識欠缺，傳統(tǒng)文化意識淡薄

當(dāng)今，競技武術(shù)正在蓬勃發(fā)展并取得了豐實的成果，為武術(shù)國際傳播與推廣作出了不可替代的貢獻(xiàn)，但我們追求武術(shù)競技化和國際化的同時，不能也不應(yīng)該忽略對武術(shù)本質(zhì)內(nèi)涵和文化特色的繼承和弘揚(yáng)，因為現(xiàn)實的中國武術(shù)從本質(zhì)上講是離不開思想與文化的，如果沒有了思想文化，失去了歷史感，中國武術(shù)也就失去了自身的文化標(biāo)識，失去了靈魂[31]。很多武術(shù)教練員長期受競技化思想的影響，一味追求創(chuàng)作高、難、美、新動作，從而忽略對傳統(tǒng)武術(shù)文化的學(xué)習(xí)及對武術(shù)深層哲理的研究與挖掘，久而久之，便淡化甚至忽視武術(shù)這種文化性。主要表現(xiàn)在，把武術(shù)等同于西方競技體育，訓(xùn)練時側(cè)重于技術(shù)、技巧和體能的訓(xùn)練，將內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)?，富于哲理的國粹——武術(shù)進(jìn)行機(jī)械化處理。這種態(tài)度是不正確的，因為中國武術(shù)不是簡單意義上的身體運(yùn)動， 更不是純粹的運(yùn)動項目，它有自己的，區(qū)別于其他身體文化的一個靈魂[32]。教練員在這種思想指導(dǎo)和文化意識下是不可能關(guān)照到“暴力”性動作合理與否并指導(dǎo)或編創(chuàng)出新穎而又不失古樸，巧妙而又不失深邃的經(jīng)典對練套路的。

4.2 對策建議

4.2.1 調(diào)整與修改現(xiàn)行規(guī)則，正確發(fā)揮規(guī)則導(dǎo)向作用

武術(shù)競賽規(guī)則是武術(shù)運(yùn)動發(fā)展的定向標(biāo)，要科學(xué)合理地制定對練套路的評價體系和評分標(biāo)準(zhǔn)。在明確細(xì)化動作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并從方法準(zhǔn)確，攻防合理，意識逼真，動作熟練，配合默契等方面對演練水平提高要求的同時，亦要對武德規(guī)范和主題思想作出規(guī)定和要求；提高評分客觀性則還需要從提升裁判員道德水平和業(yè)務(wù)水平方面努力。此外，規(guī)則中也可考慮規(guī)定對練項目須配背景音樂，這樣不僅能夠幫助運(yùn)動員掌握動作節(jié)奏，從而增強(qiáng)表演效果，亦可烘托起積極向上的現(xiàn)場氣氛，與現(xiàn)場觀眾產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起觀眾的尚武精神和俠義情節(jié)。

4.2.2 創(chuàng)編者鉆研傳統(tǒng)文化、武術(shù)理論和武德文化

創(chuàng)編者在構(gòu)思和編創(chuàng)對練套路時不僅要依據(jù)武術(shù)項目的運(yùn)動特點及對練項目的攻防演練規(guī)律，而且要考慮武德規(guī)范及其文化內(nèi)涵；因此，要加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化、武術(shù)文化和武德文化的學(xué)習(xí)，使動作編排符合武術(shù)倫理道德規(guī)范和當(dāng)代武術(shù)發(fā)展價值取向。武術(shù)不僅是一個強(qiáng)身健體的技能，更重要的還是立德樹魂的民族精神[33]。這樣才能不斷創(chuàng)編出既新穎獨特，又不失武術(shù)精髓，利于觀眾接受和營造良好人文環(huán)境的經(jīng)典對練套路。

4.2.3 運(yùn)動員要加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)和表現(xiàn)力

武術(shù)是攻防兼?zhèn)涞募紦粜g(shù)，在競技武術(shù)中更是一種藝術(shù)表演?？梢哉f運(yùn)動員在競技場上具有演員與運(yùn)動員的雙重角色。對練表演者要努力將由健壯的體魄、精湛的技術(shù)、巧妙的戰(zhàn)術(shù)、機(jī)警的睿智、拼搏的精神形成的身體美、技術(shù)美、戰(zhàn)術(shù)美、智慧美和精神美等美學(xué)特征充分展現(xiàn)給觀賞者，這樣便能為其帶來無窮精神享受，給人以思想的啟迪，也影響著人們的價值取向和審美情趣；因此，為了更好表現(xiàn)所編排的套路，提高觀賞性、娛樂性和教育性，運(yùn)動員不僅要表現(xiàn)出高超的武藝，也要深入學(xué)習(xí)文化知識，以提升藝術(shù)修養(yǎng)并學(xué)會更好地展現(xiàn)自我，真正將中國武術(shù)中的“精、氣、神、韻”發(fā)揮徹底，演繹極致！

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)武德講求的是“止戈為武”“以德服人”“不戰(zhàn)而屈人之兵”，在切磋武藝時也是“點到為止”，而非置人于死地。競技武術(shù)對練項目暴力性動作設(shè)計不管從美學(xué)上，還是武德上，甚至技擊上講都不具有任何積極意義。武術(shù)對練作為強(qiáng)身健體、陶冶情操的有效手段，對當(dāng)前構(gòu)建社會主義和諧社會可發(fā)揮積極而重要的作用。這就要求武術(shù)對練套路的編排要考慮到武術(shù)的形象傳播與社會影響，發(fā)揮積極因素，摒除消極因素，為中國武術(shù)樹立正確的公共形象，健康發(fā)展，從而為促進(jìn)社會道德文明與構(gòu)建和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇（9）

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0066-07

海德格爾在19世紀(jì)30年代提出“世界圖像時代”的表述，用以說人們越來愈依賴于圖像理解和解釋世界?！敖逃夹g(shù)由于其強(qiáng)大的技術(shù)尤其是視覺技術(shù)的支持在現(xiàn)代教育活動中扮演越來越重要的角色?！庇绕涫嵌嗝襟w和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，視覺信息猛增，在人們所接受的信息中83%是通過視覺獲得的，“以圖像為基本構(gòu)成元素的視覺文化可以比以文本形式展現(xiàn)的內(nèi)容更直接、更生動、更廣泛、更迅速地為人類所直接感知，更符合人類認(rèn)知事物的規(guī)律。”視覺技術(shù)逐步應(yīng)用于課程教學(xué)中，對教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展起到舉足輕重的作用。

視覺技術(shù)與課程的有效整合能夠降低課程知識理解的難度，促進(jìn)課程知識的傳播創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)中，以可視化方式開展課程學(xué)習(xí)、交流。然而，視覺技術(shù)的廣泛應(yīng)用也將課程推入一個矛盾的境地：一方面，課程不可能、也不應(yīng)該拒絕應(yīng)用視覺技術(shù)，而應(yīng)充分利用視覺技術(shù)為課程提供豐富的視覺資源，促進(jìn)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方式與評價手段等方面的變革：另一方面，要防止視覺技術(shù)的固有缺陷可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，關(guān)注視覺技術(shù)的全方位沖擊對課程可能帶來的不利作用。在有形、有聲、有色的背景下，視覺技術(shù)與課程整合成為需要探討的重要問題。

一、視覺文化背景下視覺技術(shù)與課程整合研究的提出

“若以更加精微的視角來思考，教學(xué)設(shè)計的可視化其實是置于視覺文化、視覺思維等更為廣闊的語境之下的?！币曈X文化背景下，視覺技術(shù)與課程整合研究的價值可以本體論、認(rèn)知論和價值論三個層面分別展開。其中本體論視角的研究側(cè)重于分析對視覺技術(shù)與課程整合本質(zhì)認(rèn)識的強(qiáng)化作用：認(rèn)知論視角的研究側(cè)重于分析對視覺技術(shù)與課程整合理論研究的拓展功能：價值論視角的研究側(cè)重于探討對視覺技術(shù)與課程整合實踐問題的參考價值。

（一）本體論角度：豐富視覺技術(shù)與課程整合的本質(zhì)認(rèn)知

視覺技術(shù)與課程整合既是視覺技術(shù)應(yīng)用方式的創(chuàng)新，也課程教學(xué)方式的創(chuàng)新?！皬膭?chuàng)新的角度看，創(chuàng)新不同于發(fā)明，只是采取理論形式、技術(shù)或樣品形式存在，而是要使發(fā)明進(jìn)入物質(zhì)資料生產(chǎn)與社會關(guān)系生產(chǎn)的領(lǐng)域，產(chǎn)生新的效用，在某個方面、某種程度上改變社會生活?！币曈X文化背景下的視覺技術(shù)與課程整合也不同于視覺技術(shù)只是以課程教學(xué)的視覺教學(xué)資源為標(biāo)志，而是要讓視覺技術(shù)作為課程教學(xué)的資源和要素，優(yōu)化課程的教學(xué)過程，促進(jìn)課程知識的傳播，改革課程知識的教學(xué)。

視覺技術(shù)與課程整合不僅僅是課程教學(xué)資源形態(tài)的變化，更是課程教學(xué)理論、教學(xué)方式的變革。如果從傳播學(xué)的角度看，“視覺文化時代的來臨，不但標(biāo)志著一種文化形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，也標(biāo)志一種新傳播理念的拓展和形成”，那么視覺文化背景下的視覺技術(shù)與課程整合，不但標(biāo)志著視覺技術(shù)支持下課程資源形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，更標(biāo)志著視覺技術(shù)影響下新課程教學(xué)理念的拓展和形成。

“視覺文化研究在理論上有別于以前針對如‘?dāng)z影’、‘影視’和‘多媒體’等具體和個別的視覺資源類型的研究，而是將研究對象提升到了‘形而上’的共相層面：將以圖像符號為構(gòu)成元素、以視知覺可以感知的樣式為外在表現(xiàn)形態(tài)的文化統(tǒng)稱為視覺文化。”同從視覺文化背景的視覺技術(shù)與課程整合研究，不僅僅分析“可視化技術(shù)”、“動畫技術(shù)”和“影視技術(shù)”等具體的、個別的視覺技術(shù)在課程教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)而探討以圖像符號為構(gòu)成元素、以視知覺可以感知的視覺技術(shù)在課程中的應(yīng)用。此形而上的研究可以為具體的、個別的視覺技術(shù)與課程整合提供一般的、共性的參考借鑒。

“在視覺文化日益凸顯的社會生活環(huán)境下，人類的視覺經(jīng)驗與閱讀行為在發(fā)生轉(zhuǎn)向（由基于印刷文本的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝曈X圖像的解讀），由此引發(fā)閱讀對象、閱讀方式、閱讀性質(zhì)以及閱讀心理和功能價值等多方面的重大嬗變，”視覺文化背景下的視覺技術(shù)與課程整合研究可以針對性分析視覺技術(shù)課程中師生雙方的視覺經(jīng)驗與閱讀行為的轉(zhuǎn)向（由文本資源的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X資源的解讀），以及由此引發(fā)視覺資源、視覺學(xué)習(xí)、視覺交流以及視覺思維和視覺教學(xué)理論等多方面的重大嬗變，進(jìn)一步豐富人們對視覺技術(shù)與課程整合的本質(zhì)認(rèn)知，為視覺技術(shù)與課程整合的理論研究與實踐開展奠定理論基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知論角度：拓展視覺技術(shù)與課程整合的理論研究

在國外，現(xiàn)代教育技術(shù)的先驅(qū)、捷克教育家夸美紐斯（Joann Amos Comenius）在17世紀(jì)就提出過充分利用視覺器官優(yōu)勢的直觀教學(xué)理論。1983年，研究視覺媒體的霍爾蒂提出建議：“教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該將自己內(nèi)部的表征外顯化，并將學(xué)科專家和學(xué)生的內(nèi)外部表征容納進(jìn)教學(xué)設(shè)計”。1986年，美國的Polaroid Education Program項目對培訓(xùn)教師如何利用視覺元素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。1995年，Blumenthal Kelly認(rèn)為，基于視覺的策略作為課堂交互的基本部分，有助于促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)材料。1996年，兒童教育家斯圖爾特，墨菲認(rèn)為，視覺學(xué)習(xí)對于兒童發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點而采取不同的教學(xué)策略。2008年，瑞士的盧博圖里和美國的斯塔布斯聯(lián)合出版了《教學(xué)設(shè)計可視語言手冊：理論與實踐》，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計可以從視覺語言的應(yīng)用中大大獲益。2010年，猶他州立大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)碩士韋恩，貝特曼（Wayne A，Bateman）以“知識的視覺化”為理念，開發(fā)了交互式的多媒體在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站“Visual Math Learning”，強(qiáng)調(diào)通過圖片、計算機(jī)動畫等視覺化技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識和概念視覺化，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在國內(nèi)，視覺技術(shù)與課程整合已經(jīng)得到很大重視，在多個方面開展了相關(guān)研究。首先，在視覺教育理念倡導(dǎo)方面，張舒予（2006）提出學(xué)習(xí)資源中“視覺化”資源占據(jù)極大的比重：認(rèn)為在教育技術(shù)學(xué)的每個發(fā)展階段里，“視覺教育”始終都是重要而基礎(chǔ)的工作：尤其在“讀圖時代”，“視覺素養(yǎng)”成為大眾的基本文化素養(yǎng)，“視覺教育”再度吸引了教育工作者的目光。其次，在視覺教學(xué)資源開發(fā)方面，李建年（2010）認(rèn)為不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)內(nèi)容可視化的途徑不盡相同，提出運(yùn)用可視化工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)：李玉梅（2010）分析了視覺材料在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的獨特作用，提出了教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用視覺材料的一般性原則和方法。再次，在可視化教學(xué)設(shè)計方面，錢旭鴦（2010）闡釋了教學(xué)過程設(shè)計可視化的實現(xiàn)路徑，基本正式可視建模語言和基于非正式的可視記錄語言：張維忠（2010）借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例，提出可視化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的五大原則：信息組塊、時空鄰近、一致性、雙通道和標(biāo)記性；毛昕（2009）等闡述了在教學(xué)中引進(jìn)思維可視化理論與技術(shù)，以思維導(dǎo)圖為工具，改善教學(xué)雙方的思維能力。最后，在視覺技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用方面，張小峰（2009）將概念圖等技術(shù)應(yīng)用在對外漢語的詞匯教學(xué)中，探析了運(yùn)用概念圖進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)可視化設(shè)計的五種基本策略及運(yùn)用概念圖軟件設(shè)計詞匯教學(xué)的基本方法：李朝鋒（2010）指出在人工智能教學(xué)過程中，開發(fā)相關(guān)的可視化演示程序，可以將枯燥難于理解的理論算法問題轉(zhuǎn)化為有趣的可視化演示問題。

概括而言，目前的視覺技術(shù)在課程應(yīng)用研究不僅倡導(dǎo)視覺教育理論，開發(fā)視覺教學(xué)資源，而且進(jìn)行可視化教學(xué)設(shè)計，開展視覺技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用，以視覺技術(shù)促進(jìn)課程的教學(xué)改革。目前的研究多關(guān)注視覺技術(shù)與學(xué)科課程整合的具體實踐，缺乏文化背景下的深層次分析。視覺文化背景下開展視覺技術(shù)與課程整合研究，能夠更深入地剖析視覺技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與特征，更大程度上拓展視覺技術(shù)和課程整合理論研究的深度和廣度，以便有效引導(dǎo)視覺技術(shù)與課程整合的實踐活動。

（三）價值論角度：面向視覺技術(shù)與課程整合的實踐問題

作為信息時代的重要技術(shù)，視覺技術(shù)以資源豐富性、溝通便捷性、工具多樣性等優(yōu)勢，成為課程教學(xué)中不可忽視的組成部分。與此同時，視覺技術(shù)濫用、錯用和誤用等現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，不少問題也逐步暴露出來。

首先，追求視覺技術(shù)的新潮，關(guān)注課程教學(xué)不足。技術(shù)進(jìn)步對視覺文化的影響在當(dāng)代看得更加清楚，“隨著視覺技術(shù)的進(jìn)步，人的視覺在不斷地延伸，可視性要求與視覺欲望不斷攀升，新的視覺花樣層出不窮。”然而，某些教師片面強(qiáng)調(diào)視覺技術(shù)的新潮，而忽視了課程教學(xué)的目的和需要：往往將注意力集中于視覺信息本身，而忽略了對課程教學(xué)的深層次影響。在利用新潮的視覺技術(shù)時，教師的思路往往被束縛在技術(shù)的框架里，不利于提高課程教學(xué)能力，也不利于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)課程教學(xué)中視覺信息量過大，而又忽視情感、態(tài)度、價值觀等教學(xué)目標(biāo)的時候，學(xué)生可能迷失在視覺信息的海洋里，產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理，失去課程學(xué)習(xí)的興趣和動力。

其次，作為視覺教育資源，尚未有效融入教學(xué)關(guān)系。目前視覺技術(shù)與課程整合的實踐中，為圖形而圖形或為技術(shù)而技術(shù)的形式主義并不鮮見。例如，在課堂上，教師和學(xué)生的注意力局限在視覺資源的課件上，教師念著課件上的內(nèi)容，學(xué)生盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識的老師。這種過度關(guān)注和夸大視覺課件的作用，嚴(yán)重地制約著課程的深層次發(fā)展。視覺教學(xué)資源的應(yīng)用應(yīng)該面向教學(xué)關(guān)系，分析如何滿足具體教學(xué)的需要，視覺教學(xué)資源應(yīng)該服務(wù)于整節(jié)課程或某個單元的教學(xué)目標(biāo)，并與整個課程的教學(xué)目的相一致。

最后，缺乏新教學(xué)理論指引，難以發(fā)揮視覺技術(shù)的價值。教師雖然采用了視覺技術(shù)來支持課程教學(xué)，但仍然采用陳舊的教學(xué)方法和觀念。學(xué)生在教師的舊理論指導(dǎo)下按部就班被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。從本質(zhì)上看，視覺技術(shù)與課程整合是“視覺技術(shù)”對“學(xué)科課程”的全方位滲透，是“視覺技術(shù)”影響下“學(xué)科課程”變革、反思與重構(gòu)的過程。在此過程中，視覺技術(shù)也在新教學(xué)理論指導(dǎo)下，由課程教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)展的重要推動。

視覺技術(shù)與課程整合不僅需要了解傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點和局限性，熟練掌握視覺技術(shù)手段，更應(yīng)該深刻了解視覺技術(shù)與課程整合的本質(zhì)，綜合利用不同視覺技術(shù)開展課程教學(xué)活動，視覺技術(shù)與課程只有在視覺文化背景下進(jìn)行深層次整合，才能更好應(yīng)用視覺技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)。視覺技術(shù)與課程整合只有充分考慮視覺文化的影響，并在教學(xué)實踐中發(fā)揮視覺技術(shù)的資源呈現(xiàn)、視覺交流等多元價值，有利于讓課程教學(xué)變得形象、生動，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

二、視覺文化背景下視覺技術(shù)與課程整合的模型建構(gòu)

根據(jù)英國學(xué)者威廉姆斯“文化唯物論”的觀點，文化不單純是現(xiàn)實反映的觀念形態(tài)，而是構(gòu)成和改變現(xiàn)實的主要方式，在構(gòu)造物質(zhì)世界的過程中起著能動作用。從表面上看，視覺技術(shù)與課程整合的過程是視覺技術(shù)向課程領(lǐng)域應(yīng)用的過程，是課程資源形態(tài)向圖像化演進(jìn)的過程，是課程教學(xué)環(huán)境向視覺化發(fā)展的過程。然而，從文化學(xué)的視野來說，視覺技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是視覺文化全方位滲透課程改革的過程，是視覺文化深層次影響課程發(fā)展的過程，是視覺文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過程。

視覺技術(shù)與課程整合不僅是視覺技術(shù)資源的應(yīng)用，而且是視覺文化背景下課程文化的傳承與創(chuàng)新。根據(jù)文化包括器物、行為和制度三個層面，視覺技術(shù)與課程整合可以在教學(xué)資源、教學(xué)行為和教學(xué)理論三個層面展開分析，如圖1所示。物質(zhì)層面的視覺技術(shù)與課程整合主要表現(xiàn)為課程教學(xué)中各類視覺信息工具、視覺信息產(chǎn)品以及視覺信息環(huán)境等視覺教學(xué)資源。行為層面的視覺技術(shù)與課程整合主要體現(xiàn)為教學(xué)實踐中應(yīng)用視覺技術(shù)來獲取、處理、交流課程內(nèi)容以及解決課程問題過程中的視覺教學(xué)行為及其方式，除了顯在的物質(zhì)層面和行為層面之外，制度層面的視覺技術(shù)與課程整合包括或顯或隱、無時無處不在發(fā)揮作用的視覺教學(xué)理論。其中，物質(zhì)層面的視覺教學(xué)資源是視覺技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)性因素，行為層面的視覺教學(xué)行為是視覺技術(shù)與課程整合的實踐性因素，精神層面的視覺教學(xué)理論是視覺技術(shù)與課程整合的引導(dǎo)性因素。

（一）器物層面：構(gòu)建課程教學(xué)的視覺資源

在器物層面，視覺技術(shù)與課程整合是為了將視覺技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合后，形成形式多樣的多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建表征形式多元的視覺教學(xué)資源，構(gòu)建功能強(qiáng)大的視覺信息環(huán)境。此時，“紙與筆讓位于光與電，網(wǎng)頁頂替書頁，‘看’代替了‘讀’，昔日的‘語言藝術(shù)’變成了圖文兼容的屏幕文本?！?/p>

視覺技術(shù)憑借強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，可以成為教師的可視化教學(xué)手段、學(xué)生的視覺認(rèn)知工具、課程內(nèi)容的視覺呈現(xiàn)載體、合作學(xué)習(xí)的視覺交流媒介等?！耙曈X文化不依賴圖像，而是依賴對存在的圖像化或視覺化這一現(xiàn)代趨勢，視覺文化研究的是現(xiàn)代文化和后現(xiàn)代文化如何強(qiáng)調(diào)視覺表現(xiàn)經(jīng)驗，而并非短視地強(qiáng)調(diào)視覺而排除其他一切感覺”。由此可見，視覺技術(shù)要按照課程的教學(xué)需要和基本規(guī)律，與其他媒體相互作用，促進(jìn)課程教學(xué)資源發(fā)生變化：從單一文字走向圖文并茂、從文字文本形態(tài)轉(zhuǎn)向視覺圖像形態(tài)。

在視覺文化研究中，三大發(fā)明鏡子、攝影和電腦分別標(biāo)示了三種不同視覺文化形態(tài)：模仿的視覺文化、復(fù)制的視覺文化、虛擬的視覺文化。據(jù)此，可以將視覺技術(shù)劃分成模仿類視覺技術(shù)、復(fù)制類視覺技術(shù)和虛擬類視覺技術(shù)，在分析不同視覺技術(shù)種類和特征的基礎(chǔ)上，分別探討在課程教學(xué)中的價值，可以形成視覺技術(shù)與課程整合的視覺資源應(yīng)用框架，如表1所示。

（二）行為層面：開展課程的視覺教學(xué)行為

為了廣泛深入地推廣使用視覺技術(shù)，教師和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握視覺技術(shù)的使用方法、操作步驟，甚至制作技能，進(jìn)而改變、重塑新的教學(xué)行為。于是，視覺技術(shù)不斷融入到課程中教師和學(xué)生的教學(xué)行為。此時，廣泛應(yīng)用的視覺技術(shù)會不斷改變教師、學(xué)生長期形成的行為習(xí)慣，影響課程基本要素之間的關(guān)系，革新課程的教學(xué)方式和教學(xué)活動。

視覺技術(shù)與課程整合不僅將教學(xué)材料視覺化，更是借助視覺感官經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。視覺技術(shù)的廣泛運(yùn)用，融入教師和學(xué)生的行為習(xí)慣?！凹夹g(shù)的本質(zhì)就是生活世界中的各種因素和它們之間的相互關(guān)系，人造物只不過是生活在世界中的這些要素和它們之間的關(guān)系的物化或物象化。”視覺技術(shù)在課程教學(xué)中并不是孤立地發(fā)揮作用，而是融合于教師、學(xué)生和內(nèi)容等課程要素中，體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系和教學(xué)環(huán)境的方方面面。從而，視覺技術(shù)逐步成為課程教學(xué)的要素，不斷影響著教學(xué)活動，構(gòu)建新的教學(xué)形態(tài)――視覺教學(xué)。

“視覺傳播的價值在于不僅使讀者‘有所知’、‘有所思’，而且可以使讀者‘有所為’?！睅熒粌H可以采用視覺方式思考教學(xué)問題，而且能夠運(yùn)用視覺語言進(jìn)行教學(xué)交流，既在一定程度上彌補(bǔ)了其他媒體的不足，又豐富了自身的言語表達(dá)能力。在視覺技術(shù)與課程整合中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過視覺閱讀，揭示視覺資源形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，并能夠在一定深度與高度上理解課程內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生借助于視覺語言進(jìn)行歸納、演繹等邏輯性思考，在課程學(xué)習(xí)中從感性體驗到認(rèn)知理解再到聯(lián)想推理：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和受眾的變化來應(yīng)用視覺語言，善于綜合應(yīng)用多種視覺工具，圖文并茂地表達(dá)學(xué)習(xí)體會與想法觀念。

（三）制度層面：形成課程的視覺教學(xué)理論

隨著信息技術(shù)的教育應(yīng)用，信息化教育成為了以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型教育形態(tài)?！敖逃枷?、教育理念的轉(zhuǎn)變是開展信息技術(shù)與學(xué)科整合活動的前提。思想不轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下使用信息技術(shù)，只會是‘穿新鞋走老路’，不能做到信息技術(shù)與課程有機(jī)融合?！敝挥挟?dāng)視覺技術(shù)融入課程體系中的時候，只有當(dāng)視覺技術(shù)革新課程系統(tǒng)的時候，視覺技術(shù)才能實現(xiàn)更為豐富的教學(xué)價值。

視覺技術(shù)與課程整合不僅在教學(xué)手段，更在于教學(xué)理念上?！皥D像時代為學(xué)校教育帶來了一種新的智能類型、新的思維樣式、新的語言方式”，更為課程帶來新的教學(xué)方式。如果教師還采用原來的教學(xué)理論，開展視覺技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動，就會出現(xiàn)用舊“理論”指導(dǎo)新“實踐”的現(xiàn)象，顯然不能適應(yīng)視覺技術(shù)在課程中普遍應(yīng)用的新情況。

伴隨視覺技術(shù)的課程應(yīng)用，視覺教學(xué)成為新的教學(xué)方式。因此，視覺技術(shù)因素需要被納入到課程教學(xué)理論中，以形成蘊(yùn)含視覺技術(shù)因素的新“理論”，指導(dǎo)課程教學(xué)中視覺技術(shù)應(yīng)用的新“實踐”。在制度層面，視覺技術(shù)與課程整合的視覺教學(xué)理論即分析課程教學(xué)中如何利用圖形圖像等視覺技術(shù)手段，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容視覺化，以建構(gòu)、傳達(dá)和表示復(fù)雜的課程知識，開展豐富多樣的視覺教學(xué)活動，幫助學(xué)生、記憶、建構(gòu)和應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）基于視覺技術(shù)與課程整合的模型的案例分析

在小學(xué)語文《ai ei ui》教學(xué)中，充分利用多種視覺技術(shù)，可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計中，可以按照“巧設(shè)情境復(fù)習(xí)鞏固”、“動畫激趣學(xué)好短句”、“形式多樣樂讀兒歌”、“愉快閱讀自我感悟”和“自選圖片創(chuàng)編故事”五個步驟開展教學(xué)，如圖2所示。下面，可以根據(jù)視覺文化背景下視覺技術(shù)與課程整合的模型，對視覺技術(shù)與小學(xué)語文《ai ei ui》教學(xué)整合的案例進(jìn)行分析。

首先，在器物層面，構(gòu)建小學(xué)語文《ai ei ui》的視覺教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會復(fù)韻母及ai ei ui及它們的四聲，達(dá)到讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫；練習(xí)拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力；正確書寫規(guī)定的音節(jié)等內(nèi)容，靈活選擇課件、動畫、圖像等視覺技術(shù)，構(gòu)建豐富的視覺教學(xué)資源，以符合小學(xué)生的視覺認(rèn)知特點和語言學(xué)習(xí)需求。

其次，在行為層面，開展小學(xué)語文《ai ei ui》的視覺教學(xué)行為。所構(gòu)建的動畫、圖像等視覺資源必須融入小學(xué)語文《ai eiui》教學(xué)行為，形成視覺教學(xué)后才能發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。例如，在“動畫激趣學(xué)好短句”教學(xué)中，學(xué)生在看完“看圖編故事學(xué)習(xí)短句”的課件后，教師隨機(jī)出示音節(jié)卡片，讓學(xué)生一邊看卡片，一邊編故事，從而視覺資源與教學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成效果良好的視覺教學(xué)行為。

最后，在制度層面，形成小學(xué)語文《ai ei ui》的視覺教學(xué)理論。視覺技術(shù)與小學(xué)語文《ai ei ui》教學(xué)整合中不僅需要應(yīng)用視覺資源，產(chǎn)生視覺教學(xué)行為，還應(yīng)該根據(jù)視覺教學(xué)理論，引導(dǎo)《ai ei ui》教學(xué)的更好開展。例如，在開始時，用什么課件、怎么用課件才能更好創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識：在結(jié)束時，選擇什么圖片，怎么選擇圖片，才能引導(dǎo)學(xué)生自編故事？在自編故事中，又怎么樣將圖片內(nèi)容與《ai ei ui》教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來？諸如此類的問題雖然看似簡單，但總需要視覺教學(xué)理論提供針對性的引導(dǎo)。

三、視覺文化背景下視覺技術(shù)與課程整合的實施方式

“在后現(xiàn)代社會，圖像的無限增值確實可能帶來‘量變導(dǎo)致質(zhì)變’的邏輯后果，但一味強(qiáng)調(diào)圖像符號的衍生邏輯和自身規(guī)律，一味拱手相讓人類的精神領(lǐng)地，甚至無條件犧牲主題性，那才是人類悲劇的真正開始?！敝挥衅饰鲆曈X技術(shù)與課程整合中的諸多關(guān)系，尤其是視覺技術(shù)與課程的互動關(guān)系，才能更好實施視覺技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)視覺技術(shù)在課程教學(xué)中的價值。為此，視覺技術(shù)與課程整合需要在分析視覺技術(shù)與課程如何產(chǎn)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，闡釋視覺技術(shù)如何才能融合課程教學(xué)中，形成視覺技術(shù)與課程整合的實施方式。

（一）視覺技術(shù)與課程的關(guān)系產(chǎn)生：歷史的、生成的

視覺技術(shù)與課程整合的過程“既包括此事物整合于彼事物的過程，也包括彼事物整合于此事物的過程，其結(jié)果是促進(jìn)兩類事物的共同發(fā)展變化，進(jìn)而合成為一個新的統(tǒng)一整體?！比绻治稣n程中的視覺技術(shù)特征，則必須先了解視覺技術(shù)是怎么進(jìn)入課程中的，即視覺技術(shù)與課程的關(guān)系是如何產(chǎn)生的。從產(chǎn)生來源的角度看，課程教學(xué)中的視覺技術(shù)主要有兩種：一是其他領(lǐng)域的視覺技術(shù)直接或間接地應(yīng)用于課程教學(xué)中，如大眾傳播中的視頻編輯技術(shù)：二是基于教學(xué)理論開發(fā)出的用于課程教學(xué)的視覺技術(shù)，如概念圖、思維導(dǎo)圖等知識可視化技術(shù)等。在形式多樣、功能豐富的視覺技術(shù)中，并不是所有的都可以應(yīng)用于課程教學(xué)中。僅有那些滿足課程需求的才能被應(yīng)用到課程中，成為課程中的視覺技術(shù)。

課程中的視覺技術(shù)指一般意義上的視覺技術(shù)經(jīng)過不斷調(diào)整修改，具有滿足課程需要的某些屬性、功能后，被融入課程教學(xué)活動實踐中。無論是作為方法、策略還是手段、工具，視覺技術(shù)與課程之間的對象性關(guān)系不是提前預(yù)設(shè)的、本來就有的，而是歷史產(chǎn)生的、變化生成的。當(dāng)視覺技術(shù)還僅僅作為一項技術(shù)產(chǎn)品存在于課程教學(xué)之外時，并不會對課程教學(xué)活動產(chǎn)生深刻影響。視覺技術(shù)必然經(jīng)歷與課程互動的過程，才能有效滲透到課程教學(xué)中。

此時，課程中的視覺技術(shù)已經(jīng)不再是自身技術(shù)特征而決定的，而是由其所在的課程系統(tǒng)所構(gòu)建的。視覺技術(shù)作用于課程，使課程資源形態(tài)、課程教學(xué)行為等發(fā)生改變時，已經(jīng)和課程融合在一起。為此，課程中的視覺技術(shù)都不僅僅是從技術(shù)應(yīng)用的可能性得到解釋，而必須納入到課程系統(tǒng)中加以考察。

（二）視覺技術(shù)的課程價值實現(xiàn)：視覺技術(shù)的課程化

就自身而言，視覺技術(shù)是中立的，對課程并無價值可言。當(dāng)它與課程發(fā)生關(guān)聯(lián)，就與課程產(chǎn)生了價值關(guān)系。當(dāng)視覺技術(shù)的結(jié)構(gòu)和功能等方面不適應(yīng)課程需要時，作為課程教學(xué)實踐者的教師、教育技術(shù)等人員必然改造不合要求的視覺技術(shù)，并不斷通過“課程需要一視覺技術(shù)一學(xué)生發(fā)展”之間的互動和調(diào)適，讓視覺技術(shù)逐漸成為課程教學(xué)的構(gòu)成要素，發(fā)揮視覺技術(shù)促進(jìn)課程發(fā)展的價值。

視覺技術(shù)進(jìn)入課程的過程實質(zhì)上就是視覺技術(shù)課程化的過程。視覺技術(shù)的課程化指教師、教育技術(shù)人員等面向課程教學(xué)的問題，根據(jù)課程教學(xué)的基本規(guī)律，改變視覺技術(shù)的特征和屬性（如，視覺工具的組合、視覺資源的呈現(xiàn)等），以更加適應(yīng)課程的需要，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。任何一種視覺技術(shù)，即便是專為課程教學(xué)而開發(fā)設(shè)計的視覺技術(shù)，在沒有經(jīng)過具體的課程環(huán)境和教學(xué)實踐“塑造”以前，都只能是獨立于課程外的視覺技術(shù)。由此可見，視覺技術(shù)課程化是應(yīng)用視覺技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

視覺技術(shù)課程化的過程中，視覺技術(shù)在具體的課程教學(xué)環(huán)境中被塑造改善，逐步發(fā)展成為課程教學(xué)的構(gòu)成要素，并以自身的特性和功能參與課程的變革、創(chuàng)新。經(jīng)過視覺技術(shù)與課程的相互作用后，視覺技術(shù)盡管在名稱上還是視覺技術(shù)，但已經(jīng)不再是先前的視覺技術(shù)，而是按照課程需要被設(shè)計完善的視覺技術(shù)：課程盡管在名稱上還是課程，但也不再是原來的課程，而是視覺技術(shù)支持后不斷革新的課程。

（三）視覺技術(shù)課程化的方式：基于教學(xué)設(shè)計變量的分析

“只有掌握教學(xué)設(shè)計思想的靈魂，才能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計可視化的自由形象創(chuàng)造，教學(xué)設(shè)計的可視化與創(chuàng)造性也才能緊緊結(jié)合在一起。”根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，分析視覺技術(shù)與課程整合的條件變量（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等），采用視覺技術(shù)與課程整合的方法變量（組織策略、傳遞策略和管理策略），可以產(chǎn)生學(xué)生視覺技術(shù)與課程整合的結(jié)果變量（教學(xué)效率、教學(xué)效果等），可以進(jìn)一步探究視覺技術(shù)課程化的方式，如圖3所示。

首先，分析視覺技術(shù)與課程整合的條件變量，把握視覺技術(shù)課程化的前提。由于不同背景的學(xué)生存在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格等差異，視覺技術(shù)與課程整合如何針對性滿足學(xué)生需要，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化呢？開展視覺技術(shù)與課程整合時，需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合他們的視覺接受能力：需要把握學(xué)生的認(rèn)知特點，梳理課程的教學(xué)目標(biāo)，分析課程的內(nèi)容特點，為視覺技術(shù)與課程整合的開展奠定基礎(chǔ)。

其次，采用視覺技術(shù)與課程整合的方法變量，進(jìn)行視覺技術(shù)課程化的關(guān)鍵，在分析視覺技術(shù)所能解決課程問題的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生視覺學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，分析如何使用視覺技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在采用適當(dāng)?shù)囊曈X信息的組織策略、視覺內(nèi)容的講授策略和視覺學(xué)習(xí)的策略。例如，在知識可視化技術(shù)與課程整合時，“要確定受眾的理解能力、認(rèn)知水平，要選取合適的可視化知識載體形式，同時要考慮知識的趣味性和易懂性，從而實施知識的組織化和可視化。”

最后，產(chǎn)生視覺技術(shù)與課程整合的結(jié)果變量，關(guān)注視覺技術(shù)課程化的效果。視覺技術(shù)與課程整合的結(jié)果不僅涉及視覺技術(shù)支持下教師課程教學(xué)的效果，而且應(yīng)該關(guān)注視覺環(huán)境下學(xué)生課程視覺學(xué)習(xí)的效率。視覺技術(shù)課程化的效果的主要體現(xiàn)在三個方面：（1）視覺技術(shù)的補(bǔ)償作用，可以優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以一定程度彌補(bǔ)課程教學(xué)與現(xiàn)實社會聯(lián)系的局限：（2）視覺資源的支持作用，能夠支持教師開展多種形式的教學(xué)活動，提高學(xué)生課程視覺學(xué)習(xí)的效果：（3）視覺表達(dá)的交流作用，可以減少學(xué)生交往溝通中的許多局限，提高課程教學(xué)中視覺學(xué)習(xí)的效率和討論交流的質(zhì)量。

四、視覺文化背景下視覺技術(shù)與課程整合的有效性評價

在相關(guān)研究中，盡管王美通過研究者運(yùn)用視頻研究促進(jìn)在職教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的案例，具體描述了面向教師的視頻研究活動的設(shè)計與實施，但整體而言，視覺技術(shù)與課程整合的有效性評價始終沒有明晰。究其原因，一方面，視覺技術(shù)發(fā)展迅速，陸續(xù)出現(xiàn)新的類型和版本，不斷產(chǎn)生課程教學(xué)中應(yīng)用視覺技術(shù)的新方式：另一方面，由于缺乏相對統(tǒng)一的評價參考，視覺技術(shù)與課程怎么有效整合始終不夠明確，容易導(dǎo)致教學(xué)實踐者無所適從。那么究竟如何面向課程教學(xué)，選擇、設(shè)計視覺技術(shù)呢？怎樣應(yīng)用視覺技術(shù)，才能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化呢？這些都是評價視覺技術(shù)與課程整合時必須關(guān)注的問題。

美國教育心理學(xué)者鮑里奇（Borich）在1988年指出，共有六項教師行為可以作為判斷有效教學(xué)的依據(jù)，主要包括（1）教學(xué)的明確性（clarity）指教學(xué)目標(biāo)的表述明確：（2）教學(xué)的多樣性（variety）指教學(xué)活動多樣、內(nèi)容富有變化、信息資源多元：（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation）：指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展教學(xué)活動：（4）投入教學(xué)的程度（engagement in the learn，ing process）：指師生投入教學(xué)的時間、精力和程度；（5）成功的班級管理（success class management）：指以教學(xué)管理提高教學(xué)效果：（6）師生互動關(guān)系（mutual interaction）：指師生交流或溝通情況。根據(jù)上述的六個方面，結(jié)合課程教學(xué)中視覺技術(shù)的應(yīng)用狀況，可以形成視覺技術(shù)與課程整合的有效性評價表，如表2所示。從表中可以看出，對于視覺技術(shù)與課程整合而言，評價維度涵蓋教學(xué)明確性、教學(xué)多樣性、教學(xué)任務(wù)取向、教學(xué)投人程度、班級管理情況和師生互動關(guān)系六個方面，評價程度上包括較好和較差兩個方面。

首先，在視覺技術(shù)與課程整合中，需要根據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的目的，考慮是否需要應(yīng)用視覺技術(shù)、選擇具有哪些功能的視覺技術(shù)；然后，在視覺教學(xué)理論指導(dǎo)下，分析視覺技術(shù)的應(yīng)用情境，選擇、設(shè)計和應(yīng)用視覺教學(xué)資源；最后，比較視覺資源的教學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的差距，提出講一步改進(jìn)視覺教學(xué)資源選擇、設(shè)計和應(yīng)用的方法。

（一）是否立足課程問題探討視覺技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

目前的視覺技術(shù)與課程整合研究多視覺技術(shù)的角度出發(fā)，從課程角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少。鑒于此，教師應(yīng)把視覺技術(shù)作為影響課程教學(xué)變革的重要方式，立足課程問題探討視覺技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，使視覺技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。為提高視覺技術(shù)對課程教學(xué)的適用性，應(yīng)該在分析課程問題的基礎(chǔ)上，需要關(guān)注教師應(yīng)用視覺技術(shù)的方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者使用視覺技術(shù)的特征，關(guān)注視覺技術(shù)的應(yīng)用范圍，課堂、學(xué)校還是社區(qū)。

為了更好應(yīng)用視覺技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)，需要關(guān)注“技術(shù)的適應(yīng)性及適宜性，能解決教學(xué)中的實際問題，而且是解決問題的最簡單、最有利的方案”。在視覺技術(shù)與課程整合中，要應(yīng)用視覺技術(shù)支持“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，創(chuàng)造有效的視覺學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以主體地位進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。設(shè)計適合于教師和學(xué)生的視覺教學(xué)環(huán)境，視覺信息環(huán)境下的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價要適于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）是否基于教學(xué)關(guān)系反思視覺技術(shù)的應(yīng)用方法

“教學(xué)關(guān)系，通常指稱的是教學(xué)內(nèi)部各基本要素本身及相互間諸多的相互聯(lián)系與作用?！苯虒W(xué)關(guān)系中的反思指教師在教學(xué)活動中，把自我教學(xué)和活動本身作為認(rèn)識的對象，不斷地對自我及教學(xué)活動進(jìn)行積極、主動地計劃、評價、控制和調(diào)節(jié)。視覺技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該在特定的教學(xué)關(guān)系中，思考不同視覺技術(shù)的應(yīng)用方法，針對性地進(jìn)行視覺教學(xué)設(shè)計，即綜合應(yīng)用視覺技術(shù)，構(gòu)建豐富視覺資源，設(shè)計視覺技術(shù)支持下的教學(xué)活動。

首先，根據(jù)教學(xué)關(guān)系，盡量選擇更有教學(xué)價值的視覺技術(shù)類型，如目前得到廣泛應(yīng)用、即將廣泛應(yīng)用的、對于某種課程可能有獨特價值的或者特別受到某類學(xué)習(xí)者喜愛的等，其次，利用視覺技術(shù)，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料、教學(xué)環(huán)境等保障，如借助視覺交流工具，引導(dǎo)學(xué)生形成對知識真正的理解：通過視覺思維工具，關(guān)注學(xué)生對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。最后，教師面向課程教學(xué)問題，根據(jù)具體的教學(xué)關(guān)系，反思視覺資源的開發(fā)應(yīng)用狀況：根據(jù)學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)特征，提出視覺技術(shù)的應(yīng)用方法。

篇（10）

本次大會旨促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的“顛覆式創(chuàng)新”、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、推動設(shè)計產(chǎn)品升級、服務(wù)設(shè)計人才交流、加強(qiáng)中英文化交流、通過創(chuàng)意合作建立中英發(fā)展的“黃金關(guān)系”。

人和車的情感

在此次論壇上，比較引人注目的是北京汽車產(chǎn)品是如何跟隨著社會的潮流，設(shè)計出更智能的汽車的他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些技術(shù)？北京汽車正在實現(xiàn)無人駕駛和多媒體屏幕，未來汽車會成為什么樣子呢？

北京汽車股份有限公司高級汽車設(shè)計師黃將對《中國信息化周報》記者表示：“北京汽車未來會實現(xiàn)兩個方向發(fā)展。第一個是無人駕駛方向，另一個是多媒體智能化方向。在無人駕駛方面，會把一部分汽車零件去掉，比如后視鏡等部位將不再需要，取而代之的是內(nèi)部車廂的多媒體屏幕。 當(dāng)駕駛者需要看外面的時候，就會通過多媒體屏顯示，在不需要的時候，可以關(guān)掉，車內(nèi)就是一個封閉的空間。這就是未來駕駛的樂趣。”

無人駕駛技術(shù)已經(jīng)有些歷史了，但始終未能真正進(jìn)入我們的生活，但是汽車行業(yè)依然在做著自己的努力。未來實現(xiàn)無人駕駛技術(shù)，不是一個人的事，也不是一個企業(yè)的事，而是關(guān)系到整個國家的決策。因此北京汽車在默默地做著關(guān)于無人駕駛的一切，為實現(xiàn)無人駕駛技術(shù)在做著努力。

無人駕駛汽車從根本上改變了傳統(tǒng)的“人―車―路”閉環(huán)控制方式，將不可控的駕駛員從該閉環(huán)系統(tǒng)中請出去，從而大大提高了交通系統(tǒng)的效率和安全性?，F(xiàn)代無人駕駛汽車以汽車工業(yè)為基礎(chǔ)，以高科技為依托，遵循由低到高、由少到多、由單方面到多方面、螺旋上升的規(guī)律發(fā)展。其橫向發(fā)展離不開各種用途的實際需要，而其縱向發(fā)展的生命力在于持續(xù)不斷的技術(shù)創(chuàng)新。無人駕駛汽車在北京汽車已經(jīng)進(jìn)入了研究成熟階段，將會在2016年的車展上呈現(xiàn)概念車。

對于車和大數(shù)據(jù)的緊密結(jié)合度，黃將透露說：“與大數(shù)據(jù)貼得比較緊密的是GPS。在大數(shù)據(jù)的依托下，將會通過汽車座椅、空調(diào)、靠枕等安裝相應(yīng)的系統(tǒng)。比如空調(diào)的溫度、喜歡的音樂都會被記錄下來。當(dāng)你上車時，座椅會自動調(diào)整至你舒適的位置，空調(diào)會自動打開、方向盤會自動打開等，這些將來都會在多媒體的功能下實現(xiàn)。”

黃將最后強(qiáng)調(diào)說：“大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也是基于用戶的需求，當(dāng)大數(shù)據(jù)逐漸成熟，會催生很多產(chǎn)品實現(xiàn)的跟進(jìn)，這樣才是一個良性的發(fā)展，歸根結(jié)底就是用戶需求 。”

工業(yè)和信息化部工業(yè)文化發(fā)展中心主任羅民表示，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命將促進(jìn)全球產(chǎn)業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)新的特征與發(fā)展態(tài)勢，設(shè)計創(chuàng)新得以在更廣闊的空間充分發(fā)揮，工信部將積極尋求各產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的方法與機(jī)制，為政府部門、企業(yè)、高校搭建產(chǎn)學(xué)研合作互動平臺，做好資源的整合與促進(jìn)各產(chǎn)業(yè)間的融合，推進(jìn)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+智能化”技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計的研究與成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)我國工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

大數(shù)據(jù)是一種手段

此次論壇上的另一個亮點是聯(lián)想的創(chuàng)新設(shè)計，聯(lián)想創(chuàng)新設(shè)計中心高級總監(jiān)李鳳朗從做奧運(yùn)火炬項目時說起了在創(chuàng)新設(shè)計上面的要領(lǐng)。奧運(yùn)火炬從一張紙的靈感來源，再加上“紙包不住火”的原理，實現(xiàn)了奧運(yùn)火炬，從全球388個競標(biāo)方案中脫穎而出，“祥云”火炬一出場就獲得了喝彩和掌聲，其設(shè)計者聯(lián)想也隨之成為了矚目的焦點。

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的催化下，工業(yè)設(shè)計又會實現(xiàn)怎樣的不同效果呢？在李鳳朗看來，一切都要回到人的角度。大數(shù)據(jù)是一種手段，只是多了一種工具而已。

為此李鳳朗認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)和智能化的時代，設(shè)計就像把牛車換成了汽車一樣，速度變快了，當(dāng)然目的地不變，愛和生活方式依然存在，在沒有大數(shù)據(jù)與智能化的實現(xiàn)時，是坐在“牛車”上前進(jìn)，而當(dāng)大數(shù)據(jù)與智能化出現(xiàn)以后，就坐上了“汽車”。

李鳳朗對大數(shù)據(jù)的認(rèn)識是：今天的大數(shù)據(jù)是將更多的信息匯聚在一起，從大數(shù)據(jù)那里會得知曾經(jīng)發(fā)生的規(guī)律是什么。因此，在李鳳朗看來大數(shù)據(jù)是一種手段，解決了工業(yè)化傳播的一種手段。將來的世界一定是要多元、多文化發(fā)展的。

在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，李鳳朗認(rèn)為，百分之八十的產(chǎn)業(yè)常規(guī)需要用數(shù)據(jù)來幫助設(shè)計判斷、導(dǎo)出等決策。百分之二十的創(chuàng)造要很小心，也許很多人被同一個數(shù)據(jù)所吸引，如果不去實現(xiàn)創(chuàng)新性的東西，那是可怕的。