時(shí)間：2024-01-04 15:09:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
為了解廣西中小學(xué)教育技術(shù)裝備配備、管理及使用的現(xiàn)狀，廣西教育技術(shù)裝備中心于2015年7月面向全區(qū)12個(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)放問卷，以期了解廣西中小學(xué)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析回收問卷，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的普遍性問題，并提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策。
1問卷對(duì)象及問卷數(shù)量
1.1問卷對(duì)象本次問卷對(duì)象為學(xué)校分管裝備工作負(fù)責(zé)人、小學(xué)科學(xué)教師、初中理科實(shí)驗(yàn)教師、中小學(xué)圖書館（室）管理員等。1.2問卷數(shù)量共發(fā)放問卷363份，回收問卷312份，有效問卷290份，問卷有效率為79.89%。
2對(duì)問卷結(jié)果的分析
2.1學(xué)校功能室用房分析“貴校已有的功能室用房情況”問題的選項(xiàng)結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，圖書館（室）、體育器材室、物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室依次排在前4位，說明大部分問卷對(duì)象所在學(xué)校都已建設(shè)上述功能室。排名后3位的功能用房類型為理科準(zhǔn)備室、理科實(shí)驗(yàn)員室和文科專用教室。其中，文科專用教室最少，僅有11所學(xué)校建設(shè)有此類功能用房。2.2學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入及圖書館（室）經(jīng)費(fèi)投入來源分析學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入及圖書館（室）經(jīng)費(fèi)投入的主要來源為縣級(jí)投入、學(xué)校自購(gòu)和自制、自治區(qū)調(diào)撥和市級(jí)調(diào)撥；而社會(huì)捐助及其他來源只占了極小的一部分。2.3學(xué)校圖書館（室）使用分析學(xué)校圖書館（室）開放時(shí)間見圖2。由圖2可以充分看出，學(xué)校圖書館（室）每周開放時(shí)間在10h及以內(nèi)的學(xué)校數(shù)量占78.28%，只有21.72%的學(xué)校每周開放時(shí)間為10h以上。這一結(jié)果與教育部、文化部、國(guó)家新聞出版廣電總局于2015年5月20日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》（教基一〔2015〕2號(hào)）文件要求（中小學(xué)圖書館每周開放時(shí)間原則上不少于40小時(shí)）相距甚遠(yuǎn)。圖3為學(xué)校圖書館（室）開放方式的調(diào)查結(jié)果，由結(jié)果可以看出，“開架（學(xué)生入庫(kù)選書）”占了大多數(shù)學(xué)校，達(dá)到66.21%；剩余的33.79%的學(xué)校為“閉架（管理人員入庫(kù)選書）”。2.4學(xué)校實(shí)驗(yàn)室使用及課外開放分析物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室使用頻率相對(duì)較高，使用課時(shí)較多；大多數(shù)學(xué)校無課外開放實(shí)驗(yàn)室機(jī)制。2.5學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理分析由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理結(jié)果可知，65%的學(xué)校屬于“一般管理”，20%的學(xué)校為“盤架式管理”，10%的學(xué)校為“計(jì)算機(jī)賬目管理”。2.6學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分析調(diào)查結(jié)果顯示，資金、實(shí)驗(yàn)室的利用率及領(lǐng)導(dǎo)的重視程度極大地影響著學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。其中，“缺少資金”和“不能充分利用”成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要瓶頸，分別占到問卷對(duì)象的56.2%和50.0%。2.7學(xué)校裝備管理人員培訓(xùn)分析圖4為學(xué)校裝備管理人員的培訓(xùn)結(jié)果。由圖4可知，沒有固定培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館（室）管理人員為64.50%；每學(xué)期進(jìn)行一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)和每學(xué)年進(jìn)行一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的管理人員分別為20.00%和12.06%。
3改善現(xiàn)狀的對(duì)策
3.1以“全面改薄”為抓手，提高學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化水平以“全面改薄”工程為依托，加強(qiáng)學(xué)校校舍建設(shè)，健全各類實(shí)驗(yàn)室、功能室的設(shè)置，充分解決實(shí)驗(yàn)室、功能室用房不足的問題；按照國(guó)家及自治區(qū)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配備基本的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書，實(shí)現(xiàn)“?；?、補(bǔ)短板”的“全面改薄”目標(biāo)；鼓勵(lì)有條件的地區(qū)在實(shí)現(xiàn)“全面改薄”目標(biāo)的基礎(chǔ)上向標(biāo)準(zhǔn)化邁進(jìn)，配足、配齊教學(xué)儀器設(shè)備和圖書，努力做到“配備一所，達(dá)標(biāo)一所”；引導(dǎo)有條件的地區(qū)建設(shè)現(xiàn)代化教育裝備（如建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室等），促其切實(shí)提高學(xué)校裝備的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化水平。3.2出臺(tái)管理規(guī)范，制定評(píng)估細(xì)則根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)及本地區(qū)的實(shí)際情況，及時(shí)制定全區(qū)實(shí)驗(yàn)室、圖書室（館）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)估辦法及細(xì)則，為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書室（館）建設(shè)，規(guī)范化管理，儀器設(shè)備及圖書配備與應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等工作提供標(biāo)準(zhǔn)和模式；認(rèn)真研究制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.3增加實(shí)驗(yàn)操作考試的權(quán)重，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用（1）積極開展初中畢業(yè)升學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)操作考試，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開課率及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮考試對(duì)儀器配備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，糾正實(shí)驗(yàn)是為了考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)考試內(nèi)容和方式的研究，著重考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的能力，避免因機(jī)械式訓(xùn)練學(xué)生而忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的傾向；應(yīng)把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，甚至納入中考總成績(jī)之中。（2）研究制定理化生實(shí)驗(yàn)考查評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教室使用記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的資金投入等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展［1］。3.4強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，完善裝備工作評(píng)價(jià)體系研究制定辦學(xué)條件中裝備部分的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全方位體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的要求；大幅增加教育技術(shù)裝備在整體評(píng)估體系中的權(quán)重，即通過制定科學(xué)、系統(tǒng)的裝備指標(biāo)評(píng)估體系達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)督建的目的；研究制定中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室及功能教室評(píng)估細(xì)則，將各功能室的建配管用賦予不同權(quán)重的量化指標(biāo)；表彰先進(jìn)，以典型引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域裝備工作整體水平的提升。3.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師及裝備管理人員隊(duì)伍建設(shè)（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)管理人員、圖書館人員的績(jī)效評(píng)估工作。建立健全學(xué)校教育裝備使用效果、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果、圖書館使用效果的評(píng)估機(jī)制與評(píng)估辦法；完善主講教師與實(shí)驗(yàn)輔助人員、圖書館人員的任務(wù)與職責(zé)，探索和推行評(píng)估實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量、利用圖書館開展主題活動(dòng)工作量的方法；將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能考試結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員的年度績(jī)效考核之中。（2）科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)和圖書管理崗位。明確學(xué)校實(shí)驗(yàn)和圖書管理崗位編制、職稱結(jié)構(gòu)；嘗試實(shí)驗(yàn)教師職稱評(píng)定途徑與辦法；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。（3）多途徑提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)水平。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理的專業(yè)培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)室管理人員的培訓(xùn)力度；有目的、有計(jì)劃地開展培訓(xùn)工作，以提高任課教師的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；在常規(guī)面授方式上創(chuàng)新培訓(xùn)模式，創(chuàng)建全區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，讓全區(qū)所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理人員都有機(jī)會(huì)參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考核；定期開展全區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀自制教具評(píng)選、全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師操作競(jìng)賽等活動(dòng)；激勵(lì)廣大教師熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)，善于從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.6以信息化手段推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)代化利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集、存儲(chǔ)、加工、輸入、輸出實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公；全力推進(jìn)全區(qū)統(tǒng)一的集信息采集、管理、應(yīng)用、查詢、統(tǒng)計(jì)、分析于一體的教育技術(shù)裝備管理平臺(tái)，以便讓各級(jí)教育主管部門全面、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地掌握轄區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)教育裝備信息，并可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)管全區(qū)的教育資產(chǎn)、裝備及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)；優(yōu)化資源配置，有效提高儀器設(shè)備的使用效益；為各級(jí)政府、各級(jí)教育主管部門的科學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)［2］。3.7加大投入力度，形成圖書、儀器配備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制按照國(guó)家相關(guān)文件要求，確保部分實(shí)驗(yàn)室和圖書館（室）建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)教師及圖書管理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和儀器設(shè)備的日常運(yùn)營(yíng)、維修、更新；圖書館（室）定期開展剔舊工作；積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)費(fèi)制度化；積極探索教學(xué)儀器設(shè)備產(chǎn)品監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制；逐步建立和完善教育裝備經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
1.外語教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
1.1是增強(qiáng)教學(xué)效果的需要。
從現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的分析可見，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，大大提高了教學(xué)效率。心理學(xué)家對(duì)人的感官進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，以往英語教學(xué)中的單詞、語句等知識(shí)，用文字或者靜態(tài)的圖像對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可能讓學(xué)生生出一種乏味感，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，但是，使用電腦程序卻大不一樣，可以把靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的事物，讓人更容易理解，更容易接受。
1.2是現(xiàn)今課程改革的要求。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，尤其是對(duì)外語這一技能，現(xiàn)今外語教學(xué)課程的改革要求在不斷提高[1]。外語作為一門交際語言，在日常生活中和商業(yè)用途中應(yīng)用得都特別多，語言對(duì)于人的感官有著直接的沖擊力，刺激著人的感官，通過人的感官對(duì)語言的識(shí)別進(jìn)行相互交流。現(xiàn)今眾多媒體對(duì)于語言的傳輸都在一定程度上運(yùn)用技術(shù)，尤其在外語教學(xué)中更是需要大量應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等的提高有積極的影響。
1.3是強(qiáng)化教師作用和優(yōu)化教師資源的需要。
很多學(xué)校由于擴(kuò)招導(dǎo)致教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)今的教學(xué)。從2011年進(jìn)行擴(kuò)招后的系數(shù)統(tǒng)計(jì)來看，普通高等學(xué)校中的師生比例大概為1：20。對(duì)比高校師生標(biāo)準(zhǔn)比例1：14，2011年的比例嚴(yán)重偏低，據(jù)統(tǒng)計(jì)按照這樣的比例分析，高校最起碼缺少幾萬名教師，尤其是外語基礎(chǔ)學(xué)科更是缺乏大量教師[2]。為了滿足教師資源的需求，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是平衡教育界師生比例的必要途徑。
2.現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
2.1充分利用課堂時(shí)間，擴(kuò)大信息輸入量。
每節(jié)課堂的時(shí)間都是有限的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生太多思考、研究的時(shí)間，不能實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。那么，在引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)之后，雖然課堂時(shí)間有限，但是，學(xué)生有了更多實(shí)踐時(shí)間，也有了更多思考、研究的時(shí)間，不僅如此，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)把靜態(tài)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)事物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，擴(kuò)大知識(shí)面，從而進(jìn)一步在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)大信息的輸入量[3]。
2.2促進(jìn)課堂組織形式和教學(xué)模式的多元化。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果僅靠教師的灌輸學(xué)到知識(shí)，不算真正學(xué)到了知識(shí)。只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自身不斷地思考、研究獲取的結(jié)果，才算是真正學(xué)到手[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這種單一而又單向的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)之后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓外語更加活躍起來，不再是單向的教學(xué)模式，而是基于教師、媒體、學(xué)生三者之間的學(xué)習(xí)模式。實(shí)施多元化的教學(xué)模式，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.使用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)該注意的問題
3.1教師在整個(gè)教學(xué)過程中的地位問題。
在多媒體教學(xué)中，可能由于學(xué)生的自由度過大，極易造成學(xué)生忽視教師，從而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師是教導(dǎo)學(xué)生的根本，計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)只是起到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輔助的作用。凡事有利也有弊，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)也一樣。它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但是，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身所具備的技術(shù)是相當(dāng)復(fù)雜的，這給教師增加了職業(yè)負(fù)擔(dān)[5]。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)外語的興趣，大多都是在計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)技術(shù)影響下產(chǎn)生的，因而大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)也有濃厚興趣，教師可以從這個(gè)環(huán)節(jié)找到突破口，加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)，如何解決在使用計(jì)算機(jī)的過程中可能遇到的技術(shù)問題和設(shè)備問題，從而影響學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)興趣。一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，很大程度上取決于教師在上課之前的準(zhǔn)備工作，以及在上課之后的補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)等，并不是在技術(shù)設(shè)備本身。所以，對(duì)于課前備課、擬訂教學(xué)方案、制訂教學(xué)計(jì)劃等都需要教師有個(gè)好的規(guī)劃。
3.2自制力較差的學(xué)生的管理問題。
在應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)之后，可以在課堂上增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)很好的發(fā)揮個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間、水平、特點(diǎn)等選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，把靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的，抽象的變成具體的，增加知識(shí)的多角度、多維化的方式，進(jìn)而把知識(shí)準(zhǔn)確地陳述出來，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，仿佛身臨其境一般，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，如何對(duì)待那些自制力較差的學(xué)生，將成為教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。
4.結(jié)語
本文針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，通過研究了解到，在實(shí)際教學(xué)中，教師有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。對(duì)這種現(xiàn)代技術(shù)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和整體教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛萍.現(xiàn)代教育技術(shù)和外語教學(xué)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（02）.
[2]何高大，范姣蓮.大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果的調(diào)查報(bào)告[J].外語電化教學(xué)，2011（03）.
一、農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀分析
1、重裝備、輕管理
通過多年的實(shí)踐，我們可以看到，在各地的學(xué)校，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都十分重視其發(fā)展，尤其在教育技術(shù)裝備工作中，投入大量資金進(jìn)行裝備，謀求成為地區(qū)的一個(gè)類型學(xué)校的樣板，這應(yīng)該說是較為可喜的事情。然這些學(xué)?；ň拶Y裝備的教學(xué)設(shè)施，由于忽視管理，造成管理跟不上，配備多少、損壞多少，不能發(fā)揮設(shè)備的作用，造成很大的浪費(fèi)，這種現(xiàn)象應(yīng)該說較為普遍。比如，電腦室有硬件投人，無軟件資源或軟件資源開發(fā)的量與質(zhì)不足。軟件建設(shè)落后于硬件建設(shè)，資源庫(kù)軟件與硬件技術(shù)不匹配，造成電腦室電腦經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問題，長(zhǎng)久如此，電腦室形同虛設(shè)。
2、教育技術(shù)裝備配置不合理
現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備配置不夠合理，功能閑置多。設(shè)備的分配是按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)配置的，沒有考慮到城鄉(xiāng)間的差異，導(dǎo)致有一些設(shè)備閑置，極大的浪費(fèi)了資金和資源。拿我校為例，全校只有一個(gè)專業(yè)的音樂老師，而音樂室卻配備了兩臺(tái)鋼琴，平時(shí)只能用其中一臺(tái)，導(dǎo)致另一臺(tái)被閑置在一旁，無人問津，而美術(shù)室的情況也差不多是如此。然而在使用頻率較高的電腦室，電腦硬件落后，數(shù)量也不多，所以上微機(jī)課的時(shí)候幾個(gè)學(xué)生同時(shí)使用一臺(tái)機(jī)子，這樣學(xué)習(xí)的效果可想而知也必然打了折扣了。
3、教育技術(shù)裝備利用率不高
硬件資源利用率不高，很多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的利用率很低，只是應(yīng)付外來參觀和觀摩教學(xué)，平時(shí)閑置在那里。還有遠(yuǎn)程教育接收器，原本是為了讓老師們有一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，然而實(shí)際上并沒有起到什么效果。再比如多媒體室，在農(nóng)村中學(xué)，利用多媒體設(shè)備上課的教師也不多，所以多媒體室多數(shù)時(shí)候是空的。像這樣的情況相信在很多農(nóng)村中學(xué)中是常見的。
二、完善農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)裝備的使用策略
1、建立規(guī)章制度，強(qiáng)化教育技術(shù)裝備管理
教育技術(shù)裝備工作建設(shè)是前提，配備是條件，管理是手段，使用是目的，教育技術(shù)裝備出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是滿足教育教學(xué)的需要，為教育教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，為不斷深化教育教學(xué)服務(wù)。該區(qū)在“校校通”、“四配套”、“優(yōu)質(zhì)資源送下鄉(xiāng)”等工程管理上強(qiáng)化管理和使用，以制度為保證，市教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生教育技術(shù)裝備工作意見》，統(tǒng)一印制了計(jì)算機(jī)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室等各項(xiàng)規(guī)章制度，統(tǒng)一印制了儀器設(shè)備專用賬冊(cè)和使用記錄簿下發(fā)到全區(qū)各中小學(xué)，各校做到一室一賬，便于學(xué)校對(duì)各室財(cái)產(chǎn)的管理。
2、開展各項(xiàng)競(jìng)賽，提高教學(xué)設(shè)備使用率
開展各項(xiàng)操作競(jìng)賽是提高教學(xué)設(shè)備使用率的一大法寶。一年來，緊緊圍繞教育裝備管理與教育教學(xué)工作相結(jié)合的原則，多層次開展實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽，全面提升教育裝備設(shè)施使用效益，更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。會(huì)同區(qū)教研室在轄區(qū)中學(xué)舉辦為期七天的省級(jí)實(shí)驗(yàn)操作技能大賽培訓(xùn)，在培訓(xùn)基礎(chǔ)上通過技能考核選拔優(yōu)秀教師參加省、市實(shí)驗(yàn)操作技能大賽。邀請(qǐng)市教研室和區(qū)教研室專家對(duì)參加省、市初中物理、化學(xué)、生物教師實(shí)驗(yàn)操作技能大賽選手進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。組織了初中化學(xué)、生物教師實(shí)驗(yàn)優(yōu)課競(jìng)賽，從中評(píng)出優(yōu)秀選手參加市優(yōu)課競(jìng)賽。根據(jù)省教育裝備要求，積極開展網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)，在全區(qū)中小學(xué)走校串班下達(dá)目標(biāo)任務(wù)，積極宣傳、精心組織，定期督查，鼓勵(lì)師生投稿，超額完成了市教育局下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)。
3、強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，發(fā)揮教育行政職能
設(shè)備的完好率和使用率是一項(xiàng)日常工作，也是裝備中心的工作重點(diǎn)，一直常抓不懈，區(qū)教育局不定期組織人員進(jìn)行抽查，重點(diǎn)檢查計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、圖書室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室及器材室等方面的管理與使用情況，對(duì)教學(xué)儀器的科學(xué)存放，過程管理的具體落實(shí)，原始資料的整體歸檔，逐項(xiàng)進(jìn)行檢查。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)問題較大的學(xué)校，限時(shí)進(jìn)行整改，以此提高設(shè)備的使用率。為加大督導(dǎo)評(píng)估力度，該局將抽查結(jié)果與年終目標(biāo)考評(píng)相結(jié)合，使設(shè)備完好率和使用率真正深入學(xué)校，深入人心。
4、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
教育技術(shù)裝備要發(fā)揮真正效益，需要一支穩(wěn)定的、有專業(yè)技能和知識(shí)水平的教師和管理隊(duì)伍。通過舉辦培訓(xùn)班、專題講座、觀摩課、研討會(huì)等形式，對(duì)設(shè)備管理人員和教師進(jìn)行培訓(xùn)，并選拔了10名優(yōu)秀教師參加小學(xué)圖書、小學(xué)體育、小學(xué)科學(xué)的省級(jí)培訓(xùn)，裝備中心的一位同志跟班進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了培訓(xùn)質(zhì)量和效果。
三、小結(jié)
隨著各校教育技術(shù)裝備的大量增加，如何科學(xué)管理與高效使用問題便突顯在了我們面前。唯有把現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的設(shè)施和教學(xué)設(shè)備管好、用好，延長(zhǎng)使用年限和提高使用效率，才能充分發(fā)揮其在學(xué)校教育教學(xué)中的作用，為新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)提供必要的條件。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）009020303
0引言
隨著教育信息化進(jìn)程的加快，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為師范生必備的基本技能之一。在師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程就是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論、方法和技能，樹立信息化教育的新思想、新觀念，培養(yǎng)將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的能力。為了了解現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀，筆者通過文獻(xiàn)查閱，了解到目前師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程重要性的充分認(rèn)識(shí)。近幾年，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用，促使了現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的作用越來越明顯。作為未來教師的免費(fèi)師范生能否掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將會(huì)直接影響到未來教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，因此，各高等師范院校都加強(qiáng)了師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)力度。
（2）教學(xué)內(nèi)容龐雜且教學(xué)課時(shí)少。目前，各高等師范院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材，而且教育技術(shù)學(xué)本身還存在許多有待探索的問題，因此各校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不盡相同。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的課時(shí)相對(duì)比較少，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握如此多的現(xiàn)代教育技術(shù)理論和多媒體課件制作知識(shí)。
（3）實(shí)踐教學(xué)比例不足?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，只有理論沒有實(shí)踐是很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的。但近年來高校持續(xù)擴(kuò)招，在校學(xué)生的急劇增加使得教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生的需求，這大大減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大部分面向全校師范生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備及教師人數(shù)等的限制只開設(shè)理論課而將實(shí)踐環(huán)節(jié)省略了；而有的學(xué)校為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》改為限選課，限制選課人數(shù)。這些做法都不利于提高學(xué)生實(shí)際的教育技術(shù)應(yīng)用能力。
1《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了了解免費(fèi)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者選取了教育部直屬的211師范大學(xué)華中師范大學(xué)2011年上半學(xué)年學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。一共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率100%，有效問卷297份，有效率99%，在發(fā)放的問卷中，男女的比例分別為31%、69%，這個(gè)比例符合師范大學(xué)男生少女生多這個(gè)一般規(guī)律。在調(diào)查的學(xué)生中有144人為文科專業(yè)，所占比例為48.4%，有137人為理科專業(yè)，所占比例為46.1%，有1人為工科專業(yè)，所占比例為0.3%，其它學(xué)科類型的學(xué)生有15人，所占比例為5.2%。這表明被調(diào)查的學(xué)生所學(xué)專業(yè)非常廣泛。
下面我們從以下幾個(gè)層面對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
1.1教學(xué)內(nèi)容
通過對(duì)樣本的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)這門課的教學(xué)內(nèi)容興趣一般的學(xué)生有36.7%，比較感興趣的有40.0%，很感興趣的學(xué)生有15.5%，不感興趣的學(xué)生有6.5%，對(duì)這門課一點(diǎn)也不感興趣的學(xué)生所占比例為1.3%。
數(shù)據(jù)顯示，有一半的學(xué)生對(duì)這門課的教學(xué)內(nèi)容還是比較感興趣的；但是對(duì)這門課興趣一般的學(xué)生比例也比較大，這說明在教學(xué)內(nèi)容的安排上還是存在一定的不合理性。
1.2課程設(shè)置
在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)還是有興趣的。其中，興趣一般的占20.5%，較有興趣的占32.1%，很有興趣的占38.7%，不感興趣的比例為9.2%，這說明在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中還有待進(jìn)一步的改進(jìn)。具體到學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程設(shè)置的意見和對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)興趣，由圖2和圖3可知。
50.5%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是理論課較多而實(shí)驗(yàn)課較少，數(shù)據(jù)反映大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)還是很感興趣的，其比例占到了59.0%，而對(duì)理論課的興趣不是很高。這說明目前的課程設(shè)置不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有對(duì)實(shí)驗(yàn)課和理論課的課時(shí)比例做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
1.3教學(xué)方式
教學(xué)過程是師生、生生之間進(jìn)行積極且有效互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和幫助者，要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造合適條件，同時(shí)為不同學(xué)生提供選擇的可能，還要注意學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。這就要求教師在課堂上采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展要求的教學(xué)方式。下圖是對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課上教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行講授的一個(gè)調(diào)查。
由圖4可知，有30.3%的教師采取的是研究性教學(xué)，6.0%的教師采取的是探究性教學(xué)，3.1%的教師采取的是混合式教學(xué)，而采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)的比例則占到了60.6%。這說明大部分教師仍是采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，只有部分教師采取的是探究性教學(xué)和研究性教學(xué)等比較新穎的教學(xué)方式。顯然，在信息快速增長(zhǎng)的現(xiàn)代社會(huì)，如果在教學(xué)過程中仍是采取傳統(tǒng)單一的講授方式，是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的。
1.4學(xué)生態(tài)度
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中顯示，所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)是有必要的，只是在認(rèn)識(shí)程度上有所不同，如圖4所示。這說明開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也說明了現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性已經(jīng)得到了學(xué)生們的認(rèn)可。再者，通過圖5也可以看出，56.2%的學(xué)生想通過這門課學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，7.7%的學(xué)生想通過這門課學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識(shí)，還有31.6%的學(xué)生對(duì)理論不感興趣而是想學(xué)習(xí)技術(shù)，僅有4.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課只是為了湊學(xué)分。
1.5教學(xué)效果
1.5.1理論課的教學(xué)效果
現(xiàn)代教育技術(shù)理論內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)原理等。為了了解學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)的掌握情況，筆者對(duì)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果做了調(diào)查，調(diào)查情況如圖6所示。
由圖6可知，有58.9%的學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)起來比較困難，同時(shí)這部分又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是最有價(jià)值的部分。在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)后，對(duì)能否在微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)中上好一堂課的調(diào)查中顯示，13.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)，43.5%的學(xué)生認(rèn)為能力較強(qiáng)，37.6%的學(xué)生認(rèn)為能力一般，只有5.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這說明通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理來設(shè)計(jì)一堂課。
1.5.2實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有著很大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多媒體課件制作和基本軟件操作的掌握情況為：7.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握很好，41.1%的學(xué)生認(rèn)為掌握良好，40.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，10.6%的學(xué)生認(rèn)為不好。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體課件制作和基本軟件的操作還是比較熟練的。
2對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的建議
基于對(duì)免費(fèi)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為在免費(fèi)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)過程中應(yīng)注意以下3個(gè)方面的問題。
2.1教學(xué)內(nèi)容的選取
《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的主要目的是培養(yǎng)未來教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，教育思想、觀念、意識(shí)、技術(shù)和方法綜合培養(yǎng)的結(jié)合，最終將知識(shí)與實(shí)踐能力融為一體，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而對(duì)于不同專業(yè)的免費(fèi)師范生，在內(nèi)容的選取上應(yīng)該注意到不同專業(yè)學(xué)生之間的差異，例如在基礎(chǔ)理論和復(fù)雜概念內(nèi)容的選取上應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和合并，甚至有的可以只做原則性的概述，這樣才能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)應(yīng)注意略去一些陳舊的知識(shí)內(nèi)容和與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，適當(dāng)縮減專業(yè)性知識(shí)很強(qiáng)的內(nèi)容，如Ku波段衛(wèi)星IP信息接收系統(tǒng)等，再者應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些在教育教學(xué)中常用的新理論、新技術(shù)等實(shí)用內(nèi)容，這樣不但照顧了不同專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。
2.2教學(xué)方式的選擇
隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用以及新的學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，在新的學(xué)習(xí)方式下，掌握知識(shí)的過程已有所改變。過去是從書本或者教師的口中得到知識(shí)，而如今的知識(shí)獲取途徑將不單純是從書本上或者老師的口中，而是從師生的共同活動(dòng)中得到，是通過學(xué)生自主思考、共同考慮、共同討論和分析驗(yàn)證后得到的。這就要求教師思考在課堂上采取什么樣的教學(xué)方式才能夠適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
由上面的分析可知，只有40%左右的教師在講授現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時(shí)采取的是研究性教學(xué)、探究性教學(xué)或者是混合式教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行研究性、探究性、協(xié)作性和自我驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，這不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)模式。因此，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師多采取新穎的教學(xué)方式，這樣才可以適應(yīng)目前的教學(xué)。
2.3課程的合理設(shè)置
目前，師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課時(shí)相對(duì)較少，而華中師范大學(xué)設(shè)置的是42個(gè)課時(shí)，相對(duì)來說是比較多的，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)使師范生能夠?qū)W到更多更有用的知識(shí)，這就要求設(shè)置合理的課程計(jì)劃。所謂設(shè)置合理的課程計(jì)劃就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、界定學(xué)科內(nèi)容、研究教材的教法和確定理論課與實(shí)驗(yàn)課的最優(yōu)比例，只有這樣才能為學(xué)生提供更好更合理的教學(xué)內(nèi)容。
3結(jié)語
為適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，提高免費(fèi)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，應(yīng)對(duì)免費(fèi)師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，建立科學(xué)合理的課程體系，將先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)思想引入課堂，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。只有這樣才能提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的潛能，為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)精湛高素質(zhì)的合格教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑩瑩，周婷婷，趙雪峰.關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀調(diào)研[J].軟件導(dǎo)刊，2010（10）.
[2]劉興波.基于信息素養(yǎng)的高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革與研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004.
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)公共課 學(xué)習(xí)態(tài)度 師范生
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 前言
隨著教育部2004 年12 月《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，教育技術(shù)公共課程在各類師范院校中得到深入開展，目前已逐步成為師范院校師范類專業(yè)學(xué)生的必修課。[1]但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)自身的迅猛發(fā)展、日新月異，該課程沒有及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展，沒有從總體上擺脫傳統(tǒng)模式，沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，存在的矛盾也日益突出。尤其近幾年，高等師范院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量逐年增多，這給教育技術(shù)公共課程的開設(shè)增加了困難，教學(xué)所需的基本條件難于實(shí)現(xiàn)，教學(xué)疲于應(yīng)付，成效不盡如人意。[2]因此迫切需要探尋一條適合時(shí)展的，開放的、高效的教育技術(shù)公共課教改之路。
由于課程改革涉及的因素非常廣泛、復(fù)雜，本研究?jī)H試圖從師范生對(duì)教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析研究，希望能夠?qū)φn程的改革和完善提供一些有價(jià)值的建議。而態(tài)度是由一定對(duì)象引起的，從內(nèi)容上看影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素也相當(dāng)復(fù)雜而多樣。一個(gè)學(xué)生對(duì)他所在學(xué)校的態(tài)度，對(duì)教師和同學(xué)的態(tài)度等，都可能會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的有效內(nèi)容。但這樣一來就勢(shì)必要討論到學(xué)生生活中的極其廣泛的現(xiàn)象和問題，這是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以本文只從幾個(gè)關(guān)心的客觀因素入手進(jìn)行研究。
2 研究工具
本研究采用的研究方法是問卷調(diào)查法，主要工作是調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收，調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。
問卷設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷包括兩大部分：第一部分，師范生個(gè)人基本信息，包括性別、生源等題目；第二部分，學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，共30題，采用了李克特五點(diǎn)量表法。
學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)過程中的一種內(nèi)部狀態(tài)。[3]根據(jù)社會(huì)心理學(xué)有關(guān)態(tài)度的理論，態(tài)度包括情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平和行為傾向三個(gè)方面。問卷以態(tài)度的結(jié)構(gòu)作為一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下又確定了八個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中認(rèn)知水平包括兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：對(duì)上此門課意義的認(rèn)識(shí)和結(jié)果認(rèn)識(shí)；情感體驗(yàn)包括兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：對(duì)此門課的情感體驗(yàn)和求知欲；行為傾向包括四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、排除困難、抗拒干擾和完成作業(yè)的行為表現(xiàn)。
2.2 問卷效度與信度分析及發(fā)放
問卷經(jīng)過多人多次修改完善保證了其效度。后又采用了Cronbach’α系數(shù)信度檢驗(yàn)法，對(duì)原始量表30個(gè)題目進(jìn)行信度分析。問卷總體Cronbach’α系數(shù)為0.807>0.80，信度達(dá)到了顯著水平，因此可以進(jìn)行發(fā)放。
為了能更加客觀真實(shí)地反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，筆者主要對(duì)已經(jīng)上過此門公共課的師范類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查：共發(fā)出問卷120份，收回有效問卷120份，回收率為100%。然后對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSSl6.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
3.1 總體學(xué)習(xí)態(tài)度分析
本研究首先對(duì)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度總分以及各個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了總體描述性統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)該校師范生對(duì)該門公共課學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況，但從一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的五分制得分看，無一超過3.5分，說明學(xué)生總體對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度并不高。
3.2 差異性分析
本研究以學(xué)習(xí)態(tài)度總分和三個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分為因變量，以性別（男、女）、生源（來自城市還是農(nóng)村）、成為師范生意愿（愿意、不愿意）、個(gè)人計(jì)算機(jī)（有、無）和高中文理生（文科、理科）五個(gè)因素為自變量，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢測(cè)不同類別的師范生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是否存在差異。
4研究結(jié)論與建議
4.1 學(xué)習(xí)態(tài)度的總體現(xiàn)狀
從第三部分的總體描述性統(tǒng)計(jì)中我們可以看到，該校師范生對(duì)教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度整體水平較低，基本處于中等偏下。
從調(diào)查結(jié)果一、二級(jí)指標(biāo)可以看出，情感體驗(yàn)不佳和求知欲低應(yīng)該是造成該校師范生對(duì)這門課整體態(tài)度水平不高的主要原因，并且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也沒有超過3.5分（達(dá)到4分態(tài)度為較好）。若這三個(gè)主要學(xué)習(xí)指標(biāo)得分都很低，那么態(tài)度整體水平必然不會(huì)很高，因此教師平時(shí)應(yīng)找出影響這幾個(gè)方面的因素，進(jìn)而加以改善。
4.2 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性分析
本研究主要從五個(gè)與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的方面對(duì)該校師范生進(jìn)行了分類和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，差異性比較結(jié)果與分析如下：
按性別分類比較，該校女師范生對(duì)于教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度整體要好于男生并且在對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為上比起男生有更好的表現(xiàn)。這與《學(xué)習(xí)態(tài)度與性別對(duì)英語學(xué)習(xí)策略使用的影響》一文的研究結(jié)果一致。[4]
從學(xué)生是來自農(nóng)村還是城市分類比較，來自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)待該門公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度在認(rèn)知水平上好于來自城市的學(xué)生。通過訪談了解，造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，目前中國(guó)的農(nóng)村相比城市生活水平較低，來自農(nóng)村的學(xué)生更珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì)。第二，當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生更加嚴(yán)峻，這使得他們更加認(rèn)識(shí)到學(xué)好教師技能的重要性。
按是否愿意成為一名師范生分類比較，可知愿意成為一名師范生的學(xué)生對(duì)這門課的情感體驗(yàn)要好于不愿意成為師范生的學(xué)生，這與客觀現(xiàn)實(shí)相符合。據(jù)了解，他們是想通過上這門課提高自己的教師技能以便更好的就業(yè)。
而個(gè)人有、無計(jì)算機(jī)和高中時(shí)是文科生還是理科生不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)該門公共課態(tài)度的主要因素，并且描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果也不存在顯著差異。
4.3 相關(guān)建議
4.3.1 對(duì)學(xué)校和教師的建議
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這門課程的情感體驗(yàn)不佳，這勢(shì)必會(huì)影響課程的教學(xué)效果。也許造成這一原因的因素很多，但不乏會(huì)有學(xué)校和教師方面的因素。教育技術(shù)公共課是一門既重理論又重實(shí)踐的課程。所謂知行合一，建議學(xué)校多為學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。如：可以向?qū)W生分析講解開設(shè)此門課程的意義提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)正確引導(dǎo)，精選課程內(nèi)容，挑選能夠引起學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)例子等等。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)該門公共課的師范生一般非教育技術(shù)專業(yè)所以他們對(duì)其他教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)很少，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力幾乎沒有。因此必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，借助各種教育資源引導(dǎo)學(xué)生突破原有經(jīng)驗(yàn)的局限，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系，發(fā)展能力，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。[5]另外，由于男生在對(duì)課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為較女生要差，所以教師在上課時(shí)應(yīng)該特別對(duì)男生在這兩個(gè)維度上加以引導(dǎo)。
4.3.2 對(duì)師范生的建議
“激勵(lì)的人本主義理論認(rèn)為激勵(lì)產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)部，是一種希望獲得成功、表現(xiàn)卓越的低級(jí)動(dòng)力?！彼詫W(xué)生的自我激勵(lì)是非常必要的：首先，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足才能激發(fā)自身的求知欲。其次，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自我效能感，在學(xué)習(xí)過程中給自己成功的信心。[6]
另外對(duì)于是否愿意成為一名師范生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的差別影響，建議那些目前師范身份并非本愿的師范生，應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度認(rèn)真面對(duì)現(xiàn)在的師范專業(yè)，要有“既來之，則安之”的人生態(tài)度。每個(gè)專業(yè)都有它的存在價(jià)值，只有腳踏實(shí)地的做好當(dāng)前的事，將來才會(huì)有更多的選擇。
而針對(duì)來自農(nóng)村的學(xué)生比來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)太度好的情況，需要提醒來自城市的學(xué)生：雖然城市生活條件比農(nóng)村優(yōu)越，但面對(duì)當(dāng)前日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，仍然需要不斷地鞭策自己努力進(jìn)取，只有這樣將來在社會(huì)上才能占有一席之地。
5 研究不足和展望
本次研究只是對(duì)河北科技師范學(xué)院一所院校進(jìn)行了研究，由于選取案例的獨(dú)特性，研究結(jié)論應(yīng)用到其他師范類院?？赡軙?huì)存在誤差，另外在研究設(shè)計(jì)方面此次研究只是對(duì)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀和差異性進(jìn)行了研究比較。若在后續(xù)研究中能夠從教育技術(shù)公共課的課程特點(diǎn)入手對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素進(jìn)行研究并注意結(jié)論的推廣，相信會(huì)對(duì)課程的建設(shè)起到更積極的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 杜軍.師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀及改革[J].中國(guó)成人教育，2008（13）：78-82.
[2] 孫玉珂.淺談高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀與問題[J].中國(guó)科技信息，2005（24）：68-72.
[3] 陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣東：廣東人民出版社，2001：188-191.
Abstract：The Educational Technology Students of information technology instructional design Ability current situation is analyzed，and proposed to improve training and education for students of information technology specialty instructional design capability countermeasures.
Keywords：Information Technology;Instructional Design Capability;Cultivate
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心成分及生存之本。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生要肩負(fù)起在未來?yè)?dān)當(dāng)教師的職責(zé)，所以提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力勢(shì)在必行。
1.研究設(shè)計(jì)
1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
為了能夠客觀有效的反應(yīng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文采用文獻(xiàn)研究法問卷調(diào)查研究方法。問卷的結(jié)構(gòu)分為被試者的基本情況調(diào)查、對(duì)學(xué)校多媒體設(shè)備資源現(xiàn)狀的了解、對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)掌握現(xiàn)狀的了解和對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)踐能力現(xiàn)狀的了解。
1.2 被調(diào)查者的基本情況及分析
選取伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三、大四學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。選取大三、大四年級(jí)的主要原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)狀況處于專業(yè)學(xué)習(xí)的起步和比較成熟的階段，選取專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)遞進(jìn)階段，使得研究范圍廣泛、全面提高研究的信度和效度。
被調(diào)查者的基本情況及分析如下：本次調(diào)查將伊犁師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生作為調(diào)查對(duì)象，其中大三年級(jí)29人，大四年級(jí)40人，共發(fā)出問卷67份，回收有效問卷64份，其中大三28份，大四36份，有效問卷回收率為95.5%。
從性別上來看，男生14人，占總?cè)藬?shù)的21.9%;女生50人，占總?cè)藬?shù)的78.1%。男女生比例約為1：3，男女生性別比例這一點(diǎn)符合師范類院校的男少女多的實(shí)際情況。
2.調(diào)查問卷結(jié)果的信息處理與分析
2.1 學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)室對(duì)本學(xué)科開設(shè)的保障情況
據(jù)調(diào)查，42%的被試者認(rèn)為，學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)室中本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室能達(dá)到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本要求;一半以上的被試者認(rèn)為沒有達(dá)到。這表明本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室（特別是多媒體設(shè)備）還需要改進(jìn)，爭(zhēng)取符合更多的被試者的要求，這樣將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中，教師對(duì)多媒體設(shè)備的使用率較高，40.6%的被試者所在課堂幾乎每節(jié)課都使用多媒體設(shè)備，相同百分比的被試者所在課堂經(jīng)常使用。有35.9%的被試者認(rèn)為學(xué)院多媒體設(shè)備是方便合理，有利于教學(xué)與學(xué)習(xí)的。
2.2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)理論技能掌握現(xiàn)狀
這方面現(xiàn)狀的調(diào)查，其目的是充分了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在以下五個(gè)方面的能力表現(xiàn)，有助于分析被試者在哪幾個(gè)方面的能力較薄弱，為提高其能力提出相應(yīng)對(duì)策打下基礎(chǔ)。
①分析學(xué)生對(duì)象和組合教學(xué)內(nèi)容的技能
從數(shù)據(jù)可知，只有不到15%的被試者是按照教學(xué)內(nèi)容在整體中的框架進(jìn)行分析的，這說明被試者中擁有從知識(shí)整體框架中把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力較欠缺;另一方面也可以看出，按照內(nèi)容在整體中進(jìn)行分析和按照某一節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行分析的被試者在所有被試者中占得比例最大，高達(dá)40.6%，從中可得知，被試者對(duì)具體節(jié)選的知識(shí)內(nèi)容把握的能力較強(qiáng)，而將各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)連接起來的能力較薄弱。
②制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能
在此維度中高達(dá)75%的被試者在設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，可以充分說明被試者把握教學(xué)目標(biāo)的能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握較準(zhǔn)確。在制定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，被試者在課堂實(shí)踐中能夠很好地把握目標(biāo)，順利實(shí)施的占79.7%，不能實(shí)施的占20.3%。
在教育實(shí)踐中，制定出了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在課堂實(shí)踐中79.7%的被試者只能完成一部分的目標(biāo)任務(wù)，只有15.6%的被試者可以全部完成目標(biāo)任務(wù)。這說明在實(shí)踐過程中，被試者對(duì)課堂的掌控能力較薄弱，缺少經(jīng)驗(yàn)，以至于完成不了教學(xué)目標(biāo)。這方面的能力有待學(xué)校提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來提高。
③選擇教學(xué)策略技能
從結(jié)果可知，65.6%的被試者對(duì)課堂內(nèi)容的把握較全面，并能根據(jù)具體的內(nèi)容特點(diǎn)選擇效率更高的媒體進(jìn)行教學(xué)，說明被試者選擇教學(xué)策略的能力在不斷提高。超過三分之二的被試者在恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略后，能夠呈現(xiàn)出良好的教學(xué)組織情況，也有32.8%的被試者在教學(xué)組織情況的表現(xiàn)中等，整體來看情況是比較樂觀的。在課堂教學(xué)中教師需要著重強(qiáng)調(diào)選擇教學(xué)策略的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在選擇過程中遵循一定的原則。
④進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的技能
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面高達(dá)68.8%的被試者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只能做出較表面而不深入的評(píng)價(jià)，有25%的被試者可以作出全面而有利于優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)。由此可知，被試者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力是較欠缺的，這對(duì)教學(xué)效果有很大影響，所以要高效準(zhǔn)確的彌補(bǔ)這種不足，就需要學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)多提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)上，只有23.4%的被試者會(huì)特別考慮兩者的關(guān)系后再做出評(píng)價(jià)，75%的被試者會(huì)偶爾考慮，1.6%的被試者不會(huì)考慮這方面的關(guān)系。由此可知，被試者認(rèn)為評(píng)價(jià)反饋是鞏固知識(shí)內(nèi)容的一種方式，并具有把握這種方式的能力。
2.3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力
從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，被試者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程不清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學(xué)效果來看，是教師的教學(xué)有不足還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，就需要在不斷地解決問題中達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)教案的過程中，被試者選擇和使用多媒體資源的情況不容樂觀，超過50%的被試者會(huì)偶爾使用，43.8%的被試者會(huì)經(jīng)常選擇和使用。
3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
通過以上對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)問卷進(jìn)行的分析，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中在多媒體資源的使用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力等方面存在問題和不足，下面對(duì)具體存在的問題進(jìn)行了總結(jié)歸納。
3.1 多媒體資源的提供和應(yīng)用不足
從調(diào)查結(jié)果來看，12.5%的被試者對(duì)學(xué)院多媒體教室設(shè)備很滿意，25%的被試者認(rèn)為不滿意，由此可以看出多媒體設(shè)備達(dá)不到使用要求;另一方面說明教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)只使用了簡(jiǎn)單的功能，沒有發(fā)揮多媒體資源的更多用途。被試者反應(yīng)教師的教學(xué)形式單一，只是單純的運(yùn)用課件進(jìn)行授課，對(duì)其他多媒體資源的應(yīng)用較少，被試者的學(xué)習(xí)范圍受到局限。
3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式掌握不透徹
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的調(diào)查可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，只重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而對(duì)過程與方法，情感與價(jià)值觀的的重視程度不高;被試者在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，較少考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和能力;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析只針對(duì)單一的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽略知識(shí)間的結(jié)構(gòu)性;在教學(xué)評(píng)價(jià)的制定過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法之間的關(guān)系重視程度不夠。
3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不足
學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)課程后，被試者對(duì)這門課程的實(shí)際操作掌握程度不深，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程不是很清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學(xué)效果來看，是教師的教學(xué)有不足還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，就需要在不斷地解決問題中達(dá)到較好的教學(xué)效果。
4.提升學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的對(duì)策
4.1 及時(shí)更新多媒體設(shè)備
多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)重要的輔助工具，越來越多的教學(xué)依賴于多媒體設(shè)備，特別是大學(xué)課堂運(yùn)用對(duì)多媒體設(shè)備的使用較為廣泛。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也非常迅速，只有跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，及時(shí)更新媒體設(shè)備才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。
4.2 通過基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)
目前，我們國(guó)家已經(jīng)建成了多家基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在這類網(wǎng)站上，有課程大綱、教學(xué)展示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)論壇等多個(gè)模塊。教師應(yīng)通過此種多媒體資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)更加自主化、深入化、開放化、廣泛化，并且提升對(duì)多媒體資源的使用率。
4.3 情境教學(xué)
由于學(xué)生面對(duì)的也是實(shí)際教學(xué)問題，而實(shí)際教學(xué)問題又是整體性的，具有一定的復(fù)雜性，所以，與課堂教學(xué)相比，情境教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的理論知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，教學(xué)問題及其解決方案的多樣性還可以使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
4.4 注意課程內(nèi)容間的關(guān)系，建構(gòu)完整的知識(shí)體系
教師在教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生在大腦中建構(gòu)起教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，形成思想模型，而不僅僅是獨(dú)立內(nèi)容的加合，只有這樣，才能處理實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中要注意知識(shí)內(nèi)容的相互關(guān)系和相互銜接，把所有放到相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)中，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系。
4.5 教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)受到影響，甚至前功盡棄。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，全面分析、對(duì)比各種教學(xué)媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，做出合理選擇，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.6 進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練（校內(nèi)實(shí)習(xí)階段）
在微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過程中提高和完善。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
4.7 教學(xué)實(shí)踐（校外實(shí)習(xí)階段）
實(shí)習(xí)是大學(xué)教育一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。一般包括幾個(gè)方面的工作：聽指導(dǎo)老師講課、備課（書寫教案）、授課等。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
[1]喻東麗.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003（4）.
[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社，1994（10）.
[3]陳曉慧.教學(xué)設(shè)計(jì)（第2版）[M].電子工業(yè)出版社，2009.
隨著信息化教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力己成為衡量教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實(shí)的內(nèi)涵和無限的生命力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)正在從工韭社會(huì)向信息社會(huì)過渡。教育開始從單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識(shí)傳播者”、“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)用教育技術(shù)的理論和方法。促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，教育部2000年在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求，到2005年全國(guó)所有初中，2010年所有小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。2004年l2月，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)能力的界定有了一個(gè)可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。
隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”并明確提出．在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于5O學(xué)時(shí)的培，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年詿全國(guó)大多數(shù)教師參加國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試。為完成這一任務(wù)，全國(guó)自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的誤區(qū)和問題
1．1對(duì)教育技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊。積極性不高
許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(或者微機(jī)培訓(xùn))，雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持一支筆，一張嘴，一本書的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備成為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
1．2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，水平偏低
各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同。網(wǎng)絡(luò)條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設(shè)備，缺乏后續(xù)資金，電教設(shè)備也只是擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。目前很多地區(qū)的培訓(xùn)師資水平本身就相對(duì)滯后。且存在培訓(xùn)時(shí)間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。
1．3教育技術(shù)能力基礎(chǔ)水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科
被培訓(xùn)的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專業(yè)，這些都加大了培訓(xùn)的難度。
1．4培訓(xùn)方式單一
目前培訓(xùn)方式主要有“核心培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師．開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣：全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前．很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。因此．首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨于教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。
1．5培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性
目前絕大多數(shù)地區(qū)主要有地方高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐．缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求．所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。
2應(yīng)對(duì)措施
要解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的種種問題，應(yīng)該從根本上提高認(rèn)識(shí)。根據(jù)其實(shí)際需求，建立多樣化的培訓(xùn)機(jī)制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處切身體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來的無窮魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。
2．1開展調(diào)查研究．分層培訓(xùn)
對(duì)中小學(xué)校受訓(xùn)教師發(fā)放教師現(xiàn)代教育技術(shù)情況調(diào)查，通過調(diào)查研究，以便對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校的資源配置情況以及教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握情況就會(huì)有一個(gè)比較清晰的掌握。根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡特點(diǎn)以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對(duì)性的教學(xué)安排。通過了解教師的實(shí)際需要，然后把問題匯總．再對(duì)那些教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
2．2精選主講教師．關(guān)注中小學(xué)課堂。注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程
教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐。所以能力從實(shí)踐中建設(shè)，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦。使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。
因此。主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念．在培訓(xùn)實(shí)踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系．消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對(duì)空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。
針對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、菲全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的。它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。
2．3以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求
學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題．改良教學(xué)方法．優(yōu)化教學(xué)效果。因此對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。
2．4實(shí)施和建立保障機(jī)制．建立教師終身學(xué)習(xí)體系
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的普及與發(fā)展,越來越多的學(xué)校更加重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,并從硬件、軟件、潛件這“三件”[1]上加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育理念就要求各個(gè)高校必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與教育,特別是師范類院校。這些院校是重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)教師的,因此更應(yīng)該重視師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些師范生的能力代表著新一代中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法,更有可能教育和培養(yǎng)出更出色的下一代。
現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象,感染力強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程,從而提高教學(xué)效益;它不受空間、時(shí)間、微觀、宏觀的限制,能夠形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象,特別是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué),能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能夠及時(shí)從全球信息網(wǎng)絡(luò)中獲取所需信息,大大縮短了教學(xué)用于傳授的時(shí)間,并且激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢钥闯?現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于提高教學(xué)、促進(jìn)教育改革是非常必要的。
一、師范類學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)教育部2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2],并結(jié)合實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了《高?，F(xiàn)代教育技術(shù)授課情況師生問卷調(diào)查》。筆者對(duì)廣州省4所師范類院校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,從授課情況、教學(xué)內(nèi)容、硬件、軟件、學(xué)生上課情況反饋等方面進(jìn)行分析,現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果的重要內(nèi)容小結(jié)如下。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)教師授課情況
大多數(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)的教師是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的碩士生或者博士生。因?yàn)槭强瓢喑錾?這些教師的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)于專業(yè)問題研究得比較透徹,但仍然存在以下不足。
(1)教師課件的使用情況。
從調(diào)查情況看,有62.1%的教師上課仍然使用黑板,38.5%的教師上課使用計(jì)算機(jī)媒體或者實(shí)物投影儀,說明現(xiàn)代教育技術(shù)的教師還沒有完全使用現(xiàn)代教育手段來授課。對(duì)使用計(jì)算機(jī)媒體上課的教師進(jìn)行調(diào)查,有46.8%的教師課件來源于網(wǎng)上下載,有46.4%的老師自己簡(jiǎn)單制作課件。網(wǎng)上下載的課件質(zhì)量較好,但有些卻與課程內(nèi)容有偏差;自己制作的課件與課程內(nèi)容能夠保持一致,但質(zhì)量卻很一般,多數(shù)老師只是把書本上的內(nèi)容照搬到課件上,并沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。
(2)教師的教學(xué)方法
從調(diào)查來看,有82.3%的教師仍然使用集體講授法,“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式并沒有真正改變,該授課方法讓學(xué)生感覺到單調(diào)、缺乏新意而新的教學(xué)方法卻很少采用。新型的教學(xué)模式,如互動(dòng)教學(xué)法還沒有真正得以應(yīng)用。
(3)教師網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用
據(jù)調(diào)查,有79.3%的教師利用網(wǎng)絡(luò)只是用于搜索資料、有18.2%的教師用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)交流,把一些教學(xué)資料,教學(xué)習(xí)題放在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共享,做到教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),但只占其中的一小部分。這說明網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有待改善和提高。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的課程最終的評(píng)價(jià)模式也影響著學(xué)生對(duì)這門課程的積極性。有65.5%的教師仍然采用試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,有23.1%的教師采用綜合評(píng)價(jià)的方法。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的課程不同于其他理論課程,因此,它的考核可以靈活、多樣。比如:以學(xué)生自做課件來作為評(píng)價(jià)方法之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于師范生來說,也鍛煉了他們現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,這為他們以后走上教師崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。
(1)師范生學(xué)習(xí)的態(tài)度
通過對(duì)4所師范院校的師范生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有30.7%的學(xué)生表示喜歡這門課,有興趣學(xué)。而有49.5%的學(xué)生覺得一般,學(xué)不學(xué)無所謂,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度大大加大了提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的難度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣就成了關(guān)鍵。只有師范生學(xué)好這門課程,才能讓他們更好地在工作崗位上將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以發(fā)揮。
(2)師范生課堂的上課情況
從調(diào)查情況看,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的理論課枯燥無味,根本聽不進(jìn)去,有的專業(yè)知識(shí)太強(qiáng),想聽又聽不懂。而對(duì)于上機(jī)的實(shí)踐課來說,很多學(xué)生在上課的前十分鐘還能跟著老師的思路上機(jī)進(jìn)行練習(xí),但很快就經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑,開始上網(wǎng)、聊天、游戲等。一節(jié)上機(jī)課下來,收獲很小。很多師范生到了要找工作之前,準(zhǔn)備試講了才想起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),才開始學(xué)做課件,臨時(shí)抱佛腳不僅效果不好,而且影響了自己面試或者試講的效果。
(3)師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
調(diào)查中,有56.3%的學(xué)生對(duì)目前教材上的教學(xué)內(nèi)容持不滿的態(tài)度,認(rèn)為有些理論知識(shí)太難,也有人認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)沒什么用,只有少部分知識(shí)對(duì)以后工作有用。對(duì)于師范生來說,他們需要特定的現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容,并且需要加大練習(xí)與操作。
二、加強(qiáng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的對(duì)策
結(jié)合以上對(duì)師范類院校教師與學(xué)生的問卷調(diào)查,了解到目前師范類學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)仍然存在很多問題,需要改進(jìn)和完善。師范類院校的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于非師范類學(xué)校學(xué)生,因此,在培養(yǎng)與教育新型師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力上需要有相應(yīng)的措施。以下筆者針對(duì)問題提出一些建設(shè)性意見,以供參考。
1.提高現(xiàn)代教育技術(shù)教師的素質(zhì),幫助教師轉(zhuǎn)變角色的定位。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色是教學(xué)支配者、控制者,但這樣的教學(xué)模式教師只是高高在上的知識(shí)權(quán)威者,學(xué)生只是跟隨著教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)。然而,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣,更好地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué),教師就必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是講授者,教師講、學(xué)生聽成為主要的教學(xué)模式,但這樣的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)。現(xiàn)代教育模式要求教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師身份應(yīng)轉(zhuǎn)變成以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、研究與指導(dǎo),從知識(shí)的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程,教師首先應(yīng)幫助學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。比如:上課前先展示一個(gè)生動(dòng)活潑的多媒體課件,激發(fā)學(xué)生興趣,然后引入“如何制作這樣一個(gè)精美的課件呢”等問題,讓學(xué)生帶著興趣與疑問開始新課的學(xué)習(xí),從而緊緊抓住學(xué)生的思維。
2.進(jìn)行教學(xué)改革,豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。
目前,許多學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革,但對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué),課堂教學(xué)模式的改革似乎走入了一個(gè)誤區(qū):在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單地運(yùn)用了先進(jìn)的教育技術(shù)手段,如多媒體課件,這些生動(dòng)活潑的課件雖然擴(kuò)大了課堂上的授課容量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但并沒有從根本上改變教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式,沒有真正意義地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生仍然很被動(dòng),還沒有跳出以教師為中心的教學(xué)模式。
信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持,調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源,構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師的組織和指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者,達(dá)到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該在擴(kuò)大信息量和知識(shí)量的同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,組織學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系,以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如果我們能設(shè)計(jì)出“引人入勝”“循循善誘”“迭起”“余音不絕”的教學(xué)課堂[4],那這樣的課堂怎能吸引不住學(xué)生?
3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,可分為兩個(gè)方面:首先是教師之間的合作。中小學(xué)教師需要經(jīng)常性的集體備課、互相聽課,相互交流的機(jī)會(huì)較多。而高校教師因?yàn)椴蛔?教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就相應(yīng)地減少。許多教師已經(jīng)習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)了。如今,網(wǎng)絡(luò)的普及打破了人際溝通的時(shí)空界限。利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種技術(shù)能夠支持不同地理位置的研究單位、學(xué)科及個(gè)體之間的交流、合作,加強(qiáng)教師之間的交流與合作。教師之間要通力合作,設(shè)計(jì)課程,開發(fā)教學(xué)軟件,討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新,交換意見,分享經(jīng)驗(yàn),共同解決教學(xué)難題。另外,教師與學(xué)生之間也應(yīng)該加強(qiáng)合作精神,課堂的45分鐘是有限的,而課后教師也很難坐在教室里,與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流,而且有的學(xué)生礙于面子或者怕交流出現(xiàn)問題,不愿意與老師面對(duì)面地溝通問題,這時(shí)就要求教師通過各種交流平臺(tái),諸如校園論壇、E-mail、Blog等,利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)使教育具有廣泛的交互性,教師和學(xué)生不再受時(shí)空束縛,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。當(dāng)然,在這樣的合作團(tuán)體中,教師不再處于控制地位,和學(xué)生一樣,教師也是團(tuán)體中的成員,教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的通訊手段與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流,并組織研討,促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,作業(yè)也可以以E-mail等形式上交,有利于加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,教師不再是單純的知識(shí)載體,教師的地位和作用發(fā)生了很大的變化。教師不僅擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”者,更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生引路人,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教師不僅要有淵博的知識(shí)、高超的藝術(shù),特別是師范類院校的教師,是“準(zhǔn)教師”的教師,更應(yīng)該具備應(yīng)用和善于利用多媒體技術(shù)的能力,必須融知識(shí)與技術(shù)于一身。因此,作為新型師范生的教師,一定要更新自己角色的變化,利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,將最實(shí)用的、最適合的現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、方法展現(xiàn)給“準(zhǔn)教師們”。
參考文獻(xiàn):
[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
1.1 教育技術(shù)裝備條件明顯改善
以筆者所在濱湖區(qū)為例，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力和對(duì)教育的重視程度的逐步增強(qiáng)，政府和學(xué)校在教育技術(shù)裝備上的投入不斷加大。全區(qū)中小學(xué)的教育技術(shù)裝備均達(dá)到或超過了《江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》二類標(biāo)準(zhǔn)。各中小學(xué)校普遍建設(shè)了校園網(wǎng)、獨(dú)立構(gòu)建了學(xué)校網(wǎng)站，采用電信100 M（或1000 M）光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，各校均有多媒體電化教室和計(jì)算機(jī)房，建成了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)驗(yàn)室、微格教室、校園影院、比特實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、天文實(shí)驗(yàn)室、物理仿真實(shí)驗(yàn)室、生物與生態(tài)實(shí)驗(yàn)室等。2008年，投入大量資金率先在無錫市實(shí)施“一網(wǎng)新三機(jī)”進(jìn)教室。目前，濱湖區(qū)中小學(xué)學(xué)生數(shù)40 016人，學(xué)生用計(jì)算機(jī)5375臺(tái)，生機(jī)比達(dá)7.4：1（小學(xué)9.0：1、初中5.8：1、高中5.3：1）；中小學(xué)1072個(gè)班級(jí)，“一網(wǎng)新三機(jī)”1548套，班機(jī)比超1：1；中小學(xué)專任教師3365人，教師用計(jì)算機(jī)3810臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了每位教師擁有1臺(tái)電腦；小學(xué)、初中、高中生均紙質(zhì)圖書分別達(dá)27.7冊(cè)、46.1冊(cè)、52.6冊(cè)。
1.2 教育技術(shù)裝備管理比較規(guī)范
學(xué)校設(shè)有明確的裝備管理組織機(jī)構(gòu)，大部分專用教室均有嚴(yán)格的規(guī)章制度，大多數(shù)學(xué)校能制訂裝備工作的專項(xiàng)工作計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育技術(shù)裝備工作比較重視，校園網(wǎng)運(yùn)行正常，濱湖區(qū)教育局、濱湖區(qū)人民政府督導(dǎo)室每年不定期到各學(xué)校檢查指導(dǎo)使用情況。學(xué)校圖書室的管理到位，安排專人管理。大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師能認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)室日志，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的管理較為規(guī)范，建立了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器編號(hào)賬目，儀器擺放整齊，重視日常保養(yǎng)。
1.3 教育技術(shù)裝備使用有成效
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教師備課、上課不可或缺的重要工具，很多學(xué)校計(jì)算機(jī)房的使用率較高，不僅承擔(dān)了全部的信息技術(shù)上課任務(wù)，而且還用于高考報(bào)名、網(wǎng)上閱卷以及社會(huì)上的培訓(xùn)工作。在新課程改革中，諸多學(xué)校十分重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，認(rèn)真上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的開出率較高。大多數(shù)學(xué)校利用圖書室資源開展讀書心得、書評(píng)、演講等讀書活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，學(xué)校和區(qū)市教育部門經(jīng)常開展多媒體技能比賽，督促大家提高教育技術(shù)裝備使用水平。
2 中小學(xué)學(xué)校教育技術(shù)裝備管理存在的主要問題
目前，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備數(shù)量、質(zhì)量大幅度提高，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了物質(zhì)和技術(shù)保障，教育教學(xué)也因此受益匪淺。但也應(yīng)看到，教育技術(shù)裝備管理體制、管理手段、制度措施、機(jī)制建設(shè)等方面存在一定的滯后，成為教育技術(shù)裝備管理方面的問題。
2.1 教育技術(shù)裝備管理意識(shí)薄弱
為了謀求成為國(guó)家、省、地區(qū)的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的樣板，不少學(xué)校尤其是新建學(xué)校在教育技術(shù)裝備工作中，往往只重視裝備，而輕視管理。學(xué)校不惜投資幾百萬、甚至上千萬進(jìn)行裝備，而這些花巨資裝備的教學(xué)設(shè)施，由于忽視管理，造成管理、應(yīng)用無法跟進(jìn)，導(dǎo)致裝備利用率低，不能發(fā)揮作用，實(shí)用功能不盡如人意，這種現(xiàn)象較為常見。
2.2 教育技術(shù)裝備管理理念滯后
在教育技術(shù)裝備管理理念方面，缺乏管理上思路的創(chuàng)新和裝備管理方式改革。教育技術(shù)裝備管理有關(guān)的規(guī)章制度有些學(xué)校仍未建立健全，或者是相關(guān)制度沒有能夠隨著學(xué)校的發(fā)展和教育技術(shù)裝備管理工作特點(diǎn)的變化而完善。同時(shí)，在學(xué)校信息化裝備的運(yùn)行、信息傳輸、安全保障等方面也缺乏有效的管理機(jī)制。
2.3 管理人員素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
目前，許多學(xué)校都設(shè)有專門的教育技術(shù)裝備管理人員，但實(shí)際情況是，管理人員始終在做著開裝備、關(guān)裝備、維護(hù)裝備和調(diào)撥、報(bào)損、報(bào)廢等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和控制等簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)。加之管理人員缺乏科研創(chuàng)新能力和專業(yè)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，造成許多新的教學(xué)裝備的新功能不能充分開發(fā)，無法全面發(fā)揮功效。
2.4 缺乏有效的監(jiān)督檢查評(píng)估機(jī)制
目前，部分學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的管理沒有明確的責(zé)任劃分，缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督、檢查、評(píng)估機(jī)制和行政手段，加之教育技術(shù)裝備管理人員對(duì)設(shè)備的性能、安全操作、預(yù)防維護(hù)等方面以及設(shè)備的安全、平穩(wěn)、長(zhǎng)期運(yùn)行技術(shù)等方面難以提供有效保證，致使學(xué)校許多設(shè)備處于非良性的技術(shù)狀態(tài)和工作狀態(tài)，違背了最初配置這些教育裝備的初衷，有的甚至嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3 加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)裝備管理的策略
教育技術(shù)裝備工作，建設(shè)是前提，配備是條件，管理是手段，使用是目的。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理的績(jī)效化管理，追求教育技術(shù)裝備最大效能化的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展，以滿足教育教學(xué)的需要，為教育教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，為不斷深化教育改革服務(wù)，是教育技術(shù)裝備管理的最終目的。
3.1 強(qiáng)化裝備績(jī)效化管理觀念，發(fā)揮最大化效用
要以制度建設(shè)為引領(lǐng)，強(qiáng)化規(guī)范管理，大力轉(zhuǎn)變管理理念，改變“重購(gòu)入輕管理使用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，強(qiáng)化裝備績(jī)效化管理和效益意識(shí)，建立和完善內(nèi)部管理制度，重視和加強(qiáng)對(duì)裝備管理過程中的事前、事中、事后各環(huán)節(jié)的控制與監(jiān)督工作，形成自上而下重視裝備管理的氛圍。以績(jī)效目標(biāo)為導(dǎo)向，走科學(xué)化管理之路，提高教育裝備管理的質(zhì)量和水平，保障績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)裝備投入的綜合效益。同時(shí)，教育設(shè)備采購(gòu)要形成一整套規(guī)范、科學(xué)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)裝備投入資金的監(jiān)管，嚴(yán)把審核關(guān)。進(jìn)一步健全內(nèi)控機(jī)制，強(qiáng)化集體議事，防范各類風(fēng)險(xiǎn)。規(guī)范教育裝備大宗采購(gòu)與經(jīng)費(fèi)安排，完善裝備項(xiàng)目的流程管理、責(zé)任機(jī)制、時(shí)間控制，形成各單位報(bào)告基本建設(shè)和教育裝備項(xiàng)目——相關(guān)部門初審、初步立項(xiàng)——領(lǐng)導(dǎo)小組審議、正式立項(xiàng)——形成會(huì)議紀(jì)要、招標(biāo)實(shí)施——審計(jì)結(jié)賬、全面公示的完整流程。
3.2 努力提高裝備管理人員素質(zhì)，優(yōu)化管理水平
由于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備向著高級(jí)化、集成化、綜合化方向發(fā)展，教學(xué)裝備管理人員、專業(yè)課教師的素質(zhì)和技術(shù)水平直接影響到裝備的精度和壽命。這就要求管理人員在管理上既熟悉業(yè)務(wù)又善于管理，既忠于職守又開拓進(jìn)取。各級(jí)部門要注重隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)科學(xué)管理，構(gòu)建省、市、區(qū)、校教育技術(shù)裝備工作領(lǐng)導(dǎo)體系，全面負(fù)責(zé)學(xué)校教育技術(shù)裝備的“配、管、用、研、護(hù)”等工作，人員按需配備，有一支穩(wěn)定的、素質(zhì)較高的專兼職管理人員隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校要切實(shí)注重管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，要通過多種形式、多種渠道對(duì)他們進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的管理方法，不斷提高管理技能以滿足教學(xué)的要求。鼓勵(lì)他們與時(shí)俱進(jìn)，在改革、發(fā)展中求創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備管理要求，提高教育技術(shù)裝備的科研和管理水平。另外，中小學(xué)都嚴(yán)格按照上級(jí)文件和學(xué)?？?jī)效考核條例落實(shí)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等管理人員的待遇，在聘任、評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資等各方面與教師享受同等待遇。
3.3 加強(qiáng)裝備資源最大化共享，提高運(yùn)行效率
現(xiàn)代教育技術(shù)裝備資源最大化共享，能有效提高教育效率和效益，讓更多學(xué)生同時(shí)獲得高水平、高質(zhì)量的教育。要積極主動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室資源，讓教學(xué)儀器、電教設(shè)施設(shè)備“用壞”而不是“放壞”。因此，學(xué)校要統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)，打破各部門的界限，做到學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)一、重組聯(lián)合、資源共享，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)裝備資源配置與共享，以保證教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常有序進(jìn)行。同時(shí)，要充分利用教育技術(shù)裝備，組織開展現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用的競(jìng)賽、教研、教改等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的熱情和積極性，切實(shí)提高資源的利用效率。
3.4 構(gòu)建自動(dòng)化管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智能化管理
加強(qiáng)管理是學(xué)校抓好教育裝備利用率的關(guān)鍵。要構(gòu)建信息化管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以遠(yuǎn)程控制教室端各種裝備的動(dòng)作、監(jiān)測(cè)裝備的檢修情況、當(dāng)前運(yùn)行狀態(tài)、參數(shù)設(shè)置等，也可按照課表來安排個(gè)功能室、實(shí)驗(yàn)教室內(nèi)裝備的定時(shí)開關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)裝備的智能化、自動(dòng)化管理，提高教育裝備管理工作的效率。同時(shí)，學(xué)校也可通過平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)管理功能，及時(shí)了解裝備的日常管理是否到位、裝備的合理使用等情況，從而促進(jìn)教育裝備投入的效益最大化，便于對(duì)信息、技術(shù)、人員、組織進(jìn)行合理的組織和有效的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的技術(shù)管理、經(jīng)濟(jì)管理和組織管理。
3.5 建立科學(xué)化績(jī)效評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理
學(xué)校教育技術(shù)裝備管理的整體績(jī)效是由各職能部門的績(jī)效來支持的，也就是由每個(gè)裝備管理人員和使用裝備的教職工的績(jī)效來支持的。因此，構(gòu)建科學(xué)化績(jī)效評(píng)價(jià)平臺(tái)，建立實(shí)時(shí)、可信的教育技術(shù)裝備評(píng)估體系，從考核的組織管理、考核方法、考核期間劃分、考核的范圍和內(nèi)容以及申訴復(fù)查等方面制定出可定量化的指標(biāo)體系，加強(qiáng)有效督導(dǎo)、評(píng)價(jià)，保證裝備的管理、操作、維修與使用效率、質(zhì)量，促進(jìn)教育技術(shù)裝備管理走向規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)
[1]林子威.論教學(xué)設(shè)備的管理[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）：94-96.
教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國(guó)以來我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2009年7月，我們對(duì)隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。
一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀
(一)教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足
通過對(duì)調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對(duì)教育技術(shù)的理論知識(shí)及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長(zhǎng)期以來，國(guó)家、各級(jí)地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對(duì)于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識(shí)膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。
(二)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足
現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動(dòng)參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺(tái)，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡(jiǎn)單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)教師對(duì)教育信息的運(yùn)用能力不足
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的能力極低，15%的教師能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對(duì)信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運(yùn)用技能。45%的教師(尤其年齡較長(zhǎng)的)對(duì)信息技術(shù)的基本運(yùn)用技能還是空白。
二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素
(一)思想認(rèn)識(shí)不到位
在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的主要是思想意識(shí)方面的問題。
(二)硬件建設(shè)不到位
硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。
(三)信息化教學(xué)資源匾乏
信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢(shì)必影響人們對(duì)信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。
(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項(xiàng)目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。
三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略
(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高
教師對(duì)于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對(duì)在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢(shì)作出相應(yīng)的改革，對(duì)師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。
對(duì)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。
(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建
因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭(zhēng)取多建設(shè)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)力薄弱，政府對(duì)教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，各級(jí)政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計(jì)要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級(jí)及兼容性原則來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。
