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時(shí)間：2024-01-02 14:50:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理培養(yǎng)目標(biāo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
能力 結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)目標(biāo)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-
0100-03
近年來(lái)，隨著高等教育的快速發(fā)展，工商管理專業(yè)的招生規(guī)模也呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，與此相伴隨的是本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，作為工商管理教育重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院，則面臨著更為嚴(yán)重的生存與發(fā)展危機(jī)。筆者認(rèn)為提高獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的工商管理類人才已經(jīng)成為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)必由之路。有鑒于此，本文通過(guò)對(duì)社會(huì)上近百家企業(yè)的管理人員進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查，從工商管理專業(yè)的市場(chǎng)需求現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談，研究社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的需求特征，最終提出獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)。
一、工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求現(xiàn)狀
課題組依據(jù)課題的需要分別對(duì)北海、南寧、武漢、上海及天津等城市的近百家企業(yè)（涉及餐飲、食品、零售、金融、旅游等10多個(gè)行業(yè)）進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷以紙質(zhì)、電子郵件兩種形式發(fā)放，從企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍、規(guī)模、員工素質(zhì)、工商管理類人才需求現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等方面以16道封閉式及開放式題目的形式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收86份，回收率86%，經(jīng)有效性檢驗(yàn)，有效問(wèn)卷76份，有效回收率76%。同時(shí)我們還充分借助相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业牧α?，?duì)高職院校工商管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了訪談，并取得良好的效果。本次共訪談了10位專家，既有從事工商管理專業(yè)教學(xué)的教授、學(xué)者，也有從事工商管理專業(yè)的教學(xué)管理人員，還包括“雙師型”教學(xué)人員。
在對(duì)所涉及企業(yè)的類型及規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查中，有9家為餐飲行業(yè)，約占11.84%；9家為IT，占11.84%；房地產(chǎn)行業(yè)有8家企業(yè)，占10.53%；通信行業(yè)有6家，占7.89%；物流企業(yè)有5家，占6.58%；批發(fā)零售有9家，占11.84%；教育行業(yè)有7家，占9.21%；金融企業(yè)有8家，占10.53%；旅游行業(yè)有7家，占9.21%；其他為8家，占10.53%，從以上調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，本次調(diào)查涉及的行業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，基本上能反映當(dāng)前工商管理專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域，這也從側(cè)面說(shuō)明了本次抽樣調(diào)查的科學(xué)性與合理性。同時(shí)從本次調(diào)查的企業(yè)規(guī)模來(lái)看，年銷售額在1000萬(wàn)元及以下的占35.53%；年銷售額在1000萬(wàn)元～5000萬(wàn)元的占25%；年銷售額在5000萬(wàn)元～1億元的占22.37%；年銷售額在1億元以上的占17.11%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可知，此次調(diào)查的企業(yè)主要集中在年銷售額1億元及以下的企業(yè)，即主要是以中小型企業(yè)為主，這也基本符合目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才的就業(yè)情況。
在調(diào)研過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)及貴公司對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況時(shí)，認(rèn)為對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛的占52.4%，認(rèn)為需求一般的占45.2%，回答幾乎沒有什么需求的為2.4%。我國(guó)工商管理專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展是與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相伴隨的。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮，筆者認(rèn)為市場(chǎng)對(duì)于工商管理專業(yè)的人才需求也將保持較大的需求，并且其市場(chǎng)需求具有穩(wěn)定、長(zhǎng)期的特點(diǎn)。而這種市場(chǎng)需求現(xiàn)狀為獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)的發(fā)展提供了廣大的發(fā)展空間。
從對(duì)所需求工商管理類人才的專業(yè)方向上來(lái)看，有高達(dá)61.84%的企業(yè)回答對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生有需求；有35.53%的企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才比較緊缺；而對(duì)人力資源管理專業(yè)的需求占25%；在金融學(xué)方面的需求占25%；國(guó)際貿(mào)易方面的需求占14.47%；連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)的需求占30.26%，企業(yè)管理方面的需求占51.32%，其他需求占17.11%，以上調(diào)查結(jié)果表明，目前市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)等傳統(tǒng)工商管理專業(yè)仍有很大的需求，雖然每年有大量的這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)，但是仍無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，這一方面說(shuō)明這些專業(yè)還有很大的發(fā)展?jié)摿Γ硪环矫嬲f(shuō)明可能存在目前所培養(yǎng)的工商管理類人才還不足以滿足企業(yè)對(duì)他們的能力要求，導(dǎo)致企業(yè)不斷通過(guò)招聘人員充實(shí)員工隊(duì)伍的情況。與此同時(shí)，諸如連鎖經(jīng)營(yíng)等新專業(yè)也有很大的市場(chǎng)需求，這也為獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的發(fā)展指引了很好的發(fā)展方向。
在對(duì)工商管理類人才還需強(qiáng)化的能力類型的調(diào)查中，我們得到如下調(diào)查數(shù)據(jù)：認(rèn)為工商管理畢業(yè)生仍需強(qiáng)化人際關(guān)系處理和協(xié)調(diào)能力的占30.6%，認(rèn)為仍需強(qiáng)化溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的占26.5%和25.5%，同時(shí)也有近16.3%的回答者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力對(duì)于工商管理類人才也很重要，回答“其他”的人數(shù)占總體的1%。從以上的數(shù)據(jù)可知，在獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)未來(lái)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這幾種能力類型的培養(yǎng)。
同時(shí)，在對(duì)工商管理類人才仍需提高的素質(zhì)調(diào)查中，選擇心理素養(yǎng)的占46.8%，選擇道德素養(yǎng)的占33.8%。由此可知，社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越注重人才的心理健康和道德素質(zhì)水平，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)戰(zhàn)略中對(duì)此應(yīng)有所體現(xiàn)。
我們還從調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，有近18.2%的受訪者認(rèn)為，工商管理類人才的理論素養(yǎng)有待繼續(xù)提升，這一方面說(shuō)明工商管理類人才在相關(guān)理論方面還存在不足，還要更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)工商管理類人才的理論素養(yǎng)教育，使之更好地滿足社會(huì)的需要；另一方面，在工商管理類人才培養(yǎng)過(guò)程中，很多獨(dú)立學(xué)院偏重于應(yīng)用與實(shí)踐，而對(duì)構(gòu)成應(yīng)用與實(shí)踐基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論素養(yǎng)的培養(yǎng)方面重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的工商管理類人才專業(yè)理論知識(shí)、理論素養(yǎng)比較欠缺，而這種知識(shí)理論的欠缺又直接影響到其應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以上的調(diào)查數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能乃至于理論素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)完善工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，也是構(gòu)成其能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
在訪談中我們也了解到，在企業(yè)急需的工商管理人員類型中，中高層管理人才排在榜首，尤其是有一定現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的中層管理人員，因此中層管理人員將作為工商管理專業(yè)教育的主要培養(yǎng)對(duì)象。而這種需求從勞動(dòng)力市場(chǎng)的滿足程度來(lái)看，滿足度并不高。從1999年擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生擁擠的現(xiàn)狀在2003年開始出現(xiàn)，這就是當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的一組矛盾：一方面工商管理的畢業(yè)生供大于求，就業(yè)難；而另一方面，畢業(yè)生并不能很好地滿足企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求。究其原因，人才質(zhì)量不符合企業(yè)要求是關(guān)鍵。
在關(guān)于工商管理類專業(yè)畢業(yè)生存在的突出問(wèn)題的調(diào)查中，我們得到了如下的結(jié)果：對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理了解甚少的占43.5%，實(shí)際操作能力不強(qiáng)占40.3%。究其原因，畢業(yè)生的實(shí)習(xí)不成功是關(guān)鍵，畢業(yè)生的畢業(yè)前實(shí)習(xí)基本上流于形式。據(jù)反映，有的學(xué)校為了節(jié)省開支，結(jié)果把實(shí)習(xí)變成了參觀，學(xué)生參觀完后實(shí)習(xí)就算完成任務(wù)。還有的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒有從嚴(yán)要求自己，沒有深入到實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不明顯，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)前仍不合格的現(xiàn)象。同時(shí)也有14.5%的回答者認(rèn)為畢業(yè)生的工作態(tài)度不正確是當(dāng)前存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
二、獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才的能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析
能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力直接影響活動(dòng)效率。結(jié)構(gòu)指客觀事物各個(gè)組成部分的搭配和排列。因此，筆者認(rèn)為所謂工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)，就是指一個(gè)人所具備的從事企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力類型及各類能力的有機(jī)組合。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革的一大戰(zhàn)略重點(diǎn)就是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！惫P者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)的確立應(yīng)主要依據(jù)以下三方面的因素。首先是社會(huì)對(duì)工商管理類人才的需求結(jié)構(gòu)及特征。因?yàn)楣ど坦芾眍惤逃摹爱a(chǎn)品”是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理人才，而檢驗(yàn)“產(chǎn)品”優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)還是由市場(chǎng)來(lái)決定。其次，獨(dú)立學(xué)院自身的教育層次定位及相關(guān)政策。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索，主要是培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才，同時(shí)這個(gè)定位也是對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的定位。最后是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面不同于一般的本科及重點(diǎn)本科，一方面他們的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)不足，而同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，思維活躍，興趣廣泛，動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中應(yīng)樹立注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等全面發(fā)展的教育觀。
通過(guò)對(duì)企業(yè)的需求調(diào)查及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括工商管理的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及應(yīng)用能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)業(yè)務(wù)的理解學(xué)習(xí)能力；溝通能力以及人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力；自我展示的能力；情緒情感調(diào)節(jié)能力及良好的心理健康和道德素質(zhì)水平。
三、獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各高等院校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，獨(dú)立學(xué)院必須通過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略。
目前比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，從高等教育層次看工商管理專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)直接指向較為具體的就業(yè)單位，培養(yǎng)的是直接面向操作層的應(yīng)用型人才；一般本科和重點(diǎn)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)務(wù)型的經(jīng)營(yíng)管理人才為主，重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)廣泛的商業(yè)技能。因此，獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)應(yīng)該有區(qū)別于一般本科和重點(diǎn)本科的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。
獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)把握以下三點(diǎn)。第一，確立培養(yǎng)層次。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的類型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要有實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型、學(xué)術(shù)研究型、技能型和創(chuàng)業(yè)型四種人才。實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型人才主要通過(guò)從事產(chǎn)品開發(fā)、物流、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、營(yíng)銷、銷售、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)，依靠熟練的操作技能來(lái)完成企業(yè)的工作。學(xué)術(shù)研究型人才主要探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科體系。技能型人才主要是依靠熟練的操作技能來(lái)完成產(chǎn)品的制作。創(chuàng)業(yè)型人才主要依靠資金以及管理經(jīng)驗(yàn)等一系列資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
在對(duì)新形勢(shì)下高校工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的調(diào)查中，選擇實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型的占45%，創(chuàng)業(yè)型次之，占26.7%，學(xué)術(shù)研究型占20%，技能型占8.3%。通過(guò)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件及生源狀況，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
第二，明確就業(yè)領(lǐng)域。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，各大高校的人才培養(yǎng)主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要。相對(duì)一般的本科院校及重點(diǎn)本科院校而言，獨(dú)立學(xué)院是以輻射區(qū)域與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要特色，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為宗旨。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)來(lái)定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
第三，明確培養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)類型。獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工商管理的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及應(yīng)用能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)業(yè)務(wù)的理解學(xué)習(xí)能力；溝通能力以及人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力；自我展示的能力；情緒情感調(diào)節(jié)能力及良好的心理健康和道德素質(zhì)水平等。
綜合以上的分析，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以加強(qiáng)中高級(jí)實(shí)踐應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)，能快速適應(yīng)企業(yè)操作層工作崗位，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)并且具有較強(qiáng)溝通能力，發(fā)展成為企業(yè)中層管理人員且具有通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐與深造，成為企業(yè)決策管理層潛力的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問(wèn)題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問(wèn)題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。
對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法；“四要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說(shuō)”和“三要素說(shuō)”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說(shuō)”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說(shuō)”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展
不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問(wèn)題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。
因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問(wèn)題；二是由于目前全國(guó)開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問(wèn)題。
2.培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)
培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過(guò)程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過(guò)程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問(wèn)題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。
4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)
培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-034-01
一、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與外延
一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式的外延應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的要素：
1、教育思想與教學(xué)理念。在人才培養(yǎng)模式中，教育思想與教學(xué)理念居于指導(dǎo)與支配地位，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和培養(yǎng)過(guò)程。改革人才培養(yǎng)模式應(yīng)首先從轉(zhuǎn)變教育思想與教學(xué)理念著手。
2、培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)，從狹義的角度理解，是指某類學(xué)校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的具體的質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。制定培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展及受教育者的身心發(fā)展。
3、培養(yǎng)規(guī)格。規(guī)格泛指規(guī)定的要求或條件。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化，它規(guī)定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)、能力水平、實(shí)踐技能和素質(zhì)要求。它通過(guò)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系表現(xiàn)出來(lái)，具有可操作性，靈活性較大。
二、現(xiàn)行工商管理高職人才培養(yǎng)模式的弊端
1、共性趨同，特色不足
由于教育管理部門往往忽視對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)、考察與評(píng)價(jià)，許多高校制訂的工商管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格從總體上看大致相同，甚至一些高校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，沒有根據(jù)學(xué)校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場(chǎng)層次化、多樣化、差異化的人才需求。
2、培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高，針對(duì)性不強(qiáng)
現(xiàn)行工商管理專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)近十年來(lái)沒有根據(jù)高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化，大致依然表述為/培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才。隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到緩解，高職畢業(yè)生更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。無(wú)論從生源素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)趨向來(lái)看，還是從用人單位的需求來(lái)看，高級(jí)工商管理專門人才的定位顯然偏高。當(dāng)今社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，更多的則是需要大量的高級(jí)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。
3、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏實(shí)用性
教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新已經(jīng)成為制約工商管理專業(yè)教育的一個(gè)瓶頸。盡管我國(guó)高校已經(jīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，豐富了工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，提高了工商管理專業(yè)的教學(xué)水平，但是，隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的深刻變化，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入了結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新的發(fā)展階段，民營(yíng)企業(yè)、科技企業(yè)，市場(chǎng)中介組織、跨國(guó)公司的數(shù)量不斷增加，工商管理的職能發(fā)生了很大變化，這就要求工商管理專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的更新，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而工商管理教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教材長(zhǎng)時(shí)間不變，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。在案例教學(xué)中，科學(xué)、翔實(shí)地反映中國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來(lái)自國(guó)外，許多案例教學(xué)變成了被動(dòng)的案例討論與分析，難以解釋我國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思路
1、構(gòu)建新型教學(xué)內(nèi)容體系
教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，學(xué)校應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞“經(jīng)濟(jì)管理基層應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系。
具體講就是，針對(duì)以往，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求脫節(jié)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，T型知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有形成的問(wèn)題。學(xué)?？梢栽谡猩雽W(xué)時(shí)不劃分專業(yè)，而是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)大類、管理學(xué)大類進(jìn)行教育。高職三年的前兩年，學(xué)習(xí)本大類一定學(xué)分的基礎(chǔ)課，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、等各個(gè)方面，旨在奠定學(xué)生廣泛全面的人文科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣。
2、構(gòu)建素質(zhì)拓展體系
在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，學(xué)校還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。
3、教學(xué)直接與市場(chǎng)需求接軌
在一定條件下，學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，學(xué)校短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。這一培養(yǎng)模式尚在探索階段，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)系一些知名的用人單位，開辟道路。條件不很成熟的情況下，也可以由個(gè)別有對(duì)外資源的教師牽頭聯(lián)系用人單位做試驗(yàn)點(diǎn)。學(xué)生篩選、培養(yǎng)方案由學(xué)校和用人單位共同制訂，師資以大學(xué)為主，配合用人單位選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高、具有高級(jí)職稱或職務(wù)人員來(lái)補(bǔ)充和豐富專業(yè)師資，加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
在訪談中我們也了解到，在企業(yè)急需的工商管理人員類型中，中高層管理人才排在榜首，尤其是有一定現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的中層管理人員，因此中層管理人員將作為工商管理專業(yè)教育的主要培養(yǎng)對(duì)象。而這種需求從勞動(dòng)力市場(chǎng)的滿足程度來(lái)看，滿足度并不高。從1999年擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生擁擠的現(xiàn)狀在2003年開始出現(xiàn)，這就是當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的一組矛盾:一方面工商管理的畢業(yè)生供大于求，就業(yè)難；而另一方面，畢業(yè)生并不能很好地滿足企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求。究其原因，人才質(zhì)量不符合企業(yè)要求是關(guān)鍵。在關(guān)于工商管理類專業(yè)畢業(yè)生存在的突出問(wèn)題的調(diào)查中，我們得到了如下的結(jié)果：對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理了解甚少的占43.5%，實(shí)際操作能力不強(qiáng)占40.3%。究其原因，畢業(yè)生的實(shí)習(xí)不成功是關(guān)鍵，畢業(yè)生的畢業(yè)前實(shí)習(xí)基本上流于形式。據(jù)反映，有的學(xué)校為了節(jié)省開支，結(jié)果把實(shí)習(xí)變成了參觀，學(xué)生參觀完后實(shí)習(xí)就算完成任務(wù)。還有的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒有從嚴(yán)要求自己，沒有深入到實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不明顯，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)前仍不合格的現(xiàn)象。同時(shí)也有14.5%的回答者認(rèn)為畢業(yè)生的工作態(tài)度不正確是當(dāng)前存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
一、獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才的能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析
能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力直接影響活動(dòng)效率。結(jié)構(gòu)指客觀事物各個(gè)組成部分的搭配和排列。因此，筆者認(rèn)為所謂工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)，就是指一個(gè)人所具備的從事企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力類型及各類能力的有機(jī)組合。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革的一大戰(zhàn)略重點(diǎn)就是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)的確立應(yīng)主要依據(jù)以下三方面的因素。首先是社會(huì)對(duì)工商管理類人才的需求結(jié)構(gòu)及特征。因?yàn)楣ど坦芾眍惤逃摹爱a(chǎn)品”是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理人才，而檢驗(yàn)“產(chǎn)品”優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)還是由市場(chǎng)來(lái)決定。其次，獨(dú)立學(xué)院自身的教育層次定位及相關(guān)政策。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索，主要是培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才，同時(shí)這個(gè)定位也是對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的定位。最后是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面不同于一般的本科及重點(diǎn)本科，一方面他們的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)不足，而同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，思維活躍，興趣廣泛，動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中應(yīng)樹立注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等全面發(fā)展的教育觀。通過(guò)對(duì)企業(yè)的需求調(diào)查及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括工商管理的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及應(yīng)用能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)業(yè)務(wù)的理解學(xué)習(xí)能力；溝通能力以及人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力；自我展示的能力；情緒情感調(diào)節(jié)能力及良好的心理健康和道德素質(zhì)水平。
二、獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各高等院校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，獨(dú)立學(xué)院必須通過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略。目前比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，從高等教育層次看工商管理專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)直接指向較為具體的就業(yè)單位，培養(yǎng)的是直接面向操作層的應(yīng)用型人才；一般本科和重點(diǎn)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)務(wù)型的經(jīng)營(yíng)管理人才為主，重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)廣泛的商業(yè)技能。因此，獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)應(yīng)該有區(qū)別于一般本科和重點(diǎn)本科的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)把握以下三點(diǎn)。第一，確立培養(yǎng)層次。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的類型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要有實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型、學(xué)術(shù)研究型、技能型和創(chuàng)業(yè)型四種人才。實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型人才主要通過(guò)從事產(chǎn)品開發(fā)、物流、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、營(yíng)銷、銷售、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)，依靠熟練的操作技能來(lái)完成企業(yè)的工作。
二、工商管理專此實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題
第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)涉及教學(xué)計(jì)劃改革、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)環(huán)境改善的系統(tǒng)工程，需要明確教育目標(biāo)，加大經(jīng)費(fèi)投人，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。但是，許多學(xué)校片面追求教學(xué)規(guī)模，追求碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)設(shè)置以及學(xué)生就業(yè)率，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施缺乏，經(jīng)費(fèi)投入和師資力量不足，無(wú)法有效開展實(shí)踐教學(xué)。
第二，教育目標(biāo)僵化雷同。當(dāng)前，許多高校都以“掌握現(xiàn)代工商管理基礎(chǔ)知識(shí)，具備開展工商管理工作的技能的高素質(zhì)工商管理人才”為工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并未根據(jù)高等教育平民化的教育現(xiàn)狀以及生源素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)等調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的工商管理人才。
第三，教育教學(xué)方法落后。當(dāng)前，許多高校都積極借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力推進(jìn)高校教學(xué)改革，但是在高校教學(xué)中仍存在著“重理論，輕實(shí)踐”“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題。例如，許多高校的工商管理專業(yè)仍采用以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式，課堂教育缺乏學(xué)生參與和師生互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。再如，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)盲目性大,針對(duì)性不強(qiáng)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校以理論知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)能力、動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，在就業(yè)過(guò)程中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、工商管理專處實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)
第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、學(xué)校現(xiàn)狀等確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將提升學(xué)生的社會(huì)交際能力、經(jīng)營(yíng)決策能力、綜合管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力等作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論教育和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生情況、就業(yè)需求等減少理論教學(xué)的課時(shí)安排，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，建構(gòu)“實(shí)踐能力主導(dǎo)型”的課程體系。應(yīng)豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)涉及認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、密不可分。在理論教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在企業(yè)管理中的具體運(yùn)用，為以后的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，可以將課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等結(jié)合起來(lái)，建立以實(shí)踐教學(xué)為核心的第二課堂，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，可以通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)模擬教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析與決策能力；讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目論證、營(yíng)銷、推廣等過(guò)程，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀
第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前,我國(guó)企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級(jí)管理專門人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級(jí)管理人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實(shí)際的工作的有效開展。隨著我國(guó)的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場(chǎng)的供需矛盾日益嚴(yán)峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時(shí)普遍被定位為高級(jí)管理人才,造成了在培養(yǎng)目標(biāo)上的無(wú)差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動(dòng)性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場(chǎng)的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次,實(shí)踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項(xiàng)木有較大的實(shí)踐性的課程,注重實(shí)用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,雖然有一定的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí),但是缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng),職業(yè)崗位適應(yīng)相對(duì)比較緩慢。最后,過(guò)于重視課程設(shè)置中的理論性知識(shí),長(zhǎng)期以來(lái),企業(yè)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅(jiān)持以理論知識(shí)為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時(shí)總量膨脹,但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng),多是“說(shuō)話的巨人,行動(dòng)的矮子”。
第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對(duì)多的培養(yǎng)模式難以有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式,多以教師為主題,忽略了學(xué)生的自我意識(shí),使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng),社會(huì)組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來(lái)。不能較好的結(jié)合實(shí)際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對(duì)象的自主創(chuàng)新意識(shí),因此培養(yǎng)的管理人才多是機(jī)械式的“機(jī)器批量產(chǎn)品”。
二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力
第一,明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前,我國(guó)的人才培養(yǎng)多氛圍研究型和學(xué)術(shù)型兩種類型。因此在企業(yè)工商管理人才上也應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)理論型的管理人才注重基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí),側(cè)重對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識(shí)與方法,并且具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)需要有較好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,在培養(yǎng)目標(biāo)上,企業(yè)需要區(qū)別對(duì)待:“培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)與技能,懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才?！?/p>
第二,建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計(jì)劃。首先,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本思路,以市場(chǎng)的需求為根本前提,參考不同類型工商管理專業(yè)課程的設(shè)置,符合企業(yè)各個(gè)管理部門的職能要求,設(shè)置培養(yǎng)課程,形成“課程籃”。同時(shí),根據(jù)在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理的管理人才,以及具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)人才,可以在課程教學(xué)中堅(jiān)持適用原則、夠用原則。在學(xué)科教學(xué)上,“可以如適當(dāng)整合和簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程,而對(duì)與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程,則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化?！逼浯?建立交叉學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃。交叉學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃注重企業(yè)工商管理人才的綜合管理能力,同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展,適應(yīng)市場(chǎng)需求,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。在設(shè)置工商管理專業(yè)課程的時(shí)候,需要根據(jù)企業(yè)與社會(huì)的相互關(guān)系設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)計(jì)劃,把相關(guān)的學(xué)科專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理職能密切聯(lián)系起來(lái),并且適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程以及信息管理。同時(shí)需要加強(qiáng)“涉及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識(shí)與技能等“課程就愛哦學(xué),實(shí)施多方面的學(xué)科交叉,拓寬工商管理人才的知識(shí)面。實(shí)現(xiàn)多種技能的有機(jī)統(tǒng)一。最后,建立系統(tǒng)的模塊式的培養(yǎng)教學(xué)。在企業(yè)中,工商管理人才與企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān),因此必須不斷加強(qiáng)企業(yè)工商管理人才的綜合能力,加強(qiáng)其與社會(huì)的密切聯(lián)系。在課程教學(xué)上盡量采取模塊式的教學(xué)方式,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。以工商企業(yè)各職能部門及相關(guān)的職業(yè)群功能為主要依據(jù),在專業(yè)技能指導(dǎo)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)下,進(jìn)行有步驟有條理的培養(yǎng)計(jì)劃。工商管理人才培養(yǎng)必須與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和規(guī)劃管理、企業(yè)生產(chǎn)及運(yùn)作管理、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理、信息系統(tǒng)管理、人力資源管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷管理等多個(gè)方面想聯(lián)系,有針對(duì)性有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行計(jì)劃培養(yǎng)。按照各個(gè)部門的不同職能劃分,明確各部門的培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本理論知識(shí)和職業(yè)技能,根據(jù)需求在各個(gè)模塊教學(xué)中有側(cè)重的進(jìn)行人才培養(yǎng),使其符合科學(xué)性、理論性、時(shí)間性和開放性的特征。
摘要:企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有緊密的聯(lián)系。隨著高等教育發(fā)展的日益大眾化、經(jīng)濟(jì)化、科學(xué)化,對(duì)企業(yè)工商管理類人才的要求也越來(lái)越高,理論層次提高、技術(shù)含量提升,管理人才的綜合能力呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。由于傳統(tǒng)的工商管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求,所以本文立足于新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,就如進(jìn)一步提高工企業(yè)商管理人員的工作能力談了自己的一些粗淺的看法。
關(guān)鍵詞:工商管理;能力培養(yǎng);綜合素質(zhì)隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)工商管理人才的綜合能力也需要不斷提高,特別是工商管理人才的創(chuàng)新能力、信息化管理能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力,因?yàn)樗砹艘粋€(gè)企業(yè)是否具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景和強(qiáng)大的生命力。面對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)發(fā)展的新形勢(shì),企業(yè)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)工商管理類人才的綜合能力,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀
第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前,我國(guó)企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級(jí)管理專門人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級(jí)管理人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實(shí)際的工作的有效開展。隨著我國(guó)的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場(chǎng)的供需矛盾日益嚴(yán)峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時(shí)普遍被定位為高級(jí)管理人才,造成了在培養(yǎng)目標(biāo)上的無(wú)差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動(dòng)性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場(chǎng)的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次,實(shí)踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項(xiàng)木有較大的實(shí)踐性的課程,注重實(shí)用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,雖然有一定的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí),但是缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng),職業(yè)崗位適應(yīng)相對(duì)比較緩慢。最后,過(guò)于重視課程設(shè)置中的理論性知識(shí),長(zhǎng)期以來(lái),企業(yè)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅(jiān)持以理論知識(shí)為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時(shí)總量膨脹,但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng),多是“說(shuō)話的巨人,行動(dòng)的矮子”。
第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對(duì)多的培養(yǎng)模式難以有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式,多以教師為主題,忽略了學(xué)生的自我意識(shí),使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng),社會(huì)組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來(lái)。不能較好的結(jié)合實(shí)際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對(duì)象的自主創(chuàng)新意識(shí),因此培養(yǎng)的管理人才多是機(jī)械式的“機(jī)器批量產(chǎn)品”。
一、我國(guó)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)我國(guó)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡(jiǎn)稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學(xué)為12個(gè)學(xué)科門類之一。其中工商管理類是管理學(xué)大類下的一個(gè)分支，包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個(gè)專業(yè)。我國(guó)大部分高校均設(shè)有工商管理學(xué)院(或管理學(xué)院)，一般包括工商管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和旅游管理等專業(yè)。目前設(shè)置工商管理專業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標(biāo)方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)一致。
(二)課程設(shè)置
我國(guó)各高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個(gè)方面的共同特點(diǎn):1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實(shí)踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識(shí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)方面，主要設(shè)置大學(xué)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等。3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一些高校側(cè)重于運(yùn)營(yíng)管理，一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場(chǎng)營(yíng)銷等。4.實(shí)踐課程比重逐年增加。我國(guó)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變;從最初的全理論教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹?、技能教育為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學(xué)生技能的實(shí)踐類課程比例逐漸增加。
(三)教學(xué)安排
近幾年，部分本科院校在工商管理專業(yè)教學(xué)安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式，案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法也廣泛應(yīng)用，但效果并不理想。
二、我國(guó)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
我國(guó)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標(biāo)沒有自身特色。培養(yǎng)目標(biāo)大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)和能力，在教學(xué)科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學(xué)科的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
(二)課程設(shè)置不合理
1.課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，與實(shí)踐緊密結(jié)合。但由于教材的實(shí)踐性不強(qiáng)、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國(guó)外教材等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)量理論知識(shí)，卻很難學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題。2.課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時(shí)，能夠加深對(duì)先修課程的理解，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)群。而許多高校的課程設(shè)置沒有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，只是課程的簡(jiǎn)單堆砌。
(三)實(shí)踐教學(xué)薄弱
在我國(guó)高校工商管理專業(yè)本科教育中，實(shí)踐教學(xué)的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學(xué)校仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室過(guò)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件落后等無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)薄弱還體現(xiàn)在校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學(xué)生需要大量實(shí)踐才能鍛煉其應(yīng)用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營(yíng)考慮很少接納實(shí)習(xí)生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，工商管理專業(yè)教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，也是實(shí)踐教學(xué)薄弱的一個(gè)主要因素。教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，如果教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么必然會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的開展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門到校門，幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就更無(wú)從談起。
(四)教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法單一
多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中也采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，但在授課過(guò)程中教師依然居于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力依然得不到提高。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評(píng)價(jià)方法比較單一。實(shí)踐證明，對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程不應(yīng)采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方法。
三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
工商管理專業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力為訴求，將學(xué)校的辦學(xué)定位和社會(huì)對(duì)企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才為目標(biāo)來(lái)構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):為企業(yè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具備實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的中基層管理人才。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識(shí)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模塊。通識(shí)課程模塊以提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、體育、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、社會(huì)人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模塊為提高學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的各類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程和企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)課程。
(三)完善實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的模擬實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)為拓展的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)ERP沙盤實(shí)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)通過(guò)VBSE綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行崗位專業(yè)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過(guò)各類學(xué)科競(jìng)賽，如ERP沙盤大賽、會(huì)計(jì)手工大賽以及營(yíng)銷策劃大賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)興趣。
(四)豐富教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法
在專業(yè)課程教學(xué)方面，區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)兩個(gè)方面?；A(chǔ)理論課程教學(xué)以掌握基礎(chǔ)理論為主，教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，如講授法、案例教學(xué)法等。專業(yè)技能教學(xué)方面以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主，教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換，授課時(shí)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓(xùn)師”。在實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和檢驗(yàn)。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)出勤、期末測(cè)試在內(nèi)的全過(guò)程考核方案。在課程的每個(gè)重要階段，教師可以通過(guò)布置任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而不是期末一次性的筆試考試。
作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性是隨著高等教育大眾化，高校人才輸出與社會(huì)人才需求之間的矛盾不斷凸顯而產(chǎn)生的新問(wèn)題，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校這類行業(yè)高校，深入分析醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的適用性需求，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)模式，對(duì)于工商管理專業(yè)的發(fā)展，尤為重要。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)需求特點(diǎn)
近幾年，工商管理專業(yè)的社會(huì)需求與人才輸出之間的矛盾越來(lái)越明顯，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求不斷增加，另一方面，行業(yè)企業(yè)卻很難找到能夠勝任行業(yè)管理職位的優(yōu)秀人才，需求得不到滿足。社會(huì)發(fā)展變化與企業(yè)自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定各行業(yè)企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化、特色化的特征和趨勢(shì)，如服務(wù)業(yè)需要大量的具有較高綜合素質(zhì)的管理人員進(jìn)行客戶管理、服務(wù)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等;采礦、石油等技術(shù)性專業(yè)需要基層技術(shù)性的工商管理人才，要求管理人員應(yīng)具備基本能源知識(shí)、基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一定的專業(yè)技術(shù)等;金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境敏感，需要大量的具有市場(chǎng)敏感性，具有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人才。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)管理人員的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，由于該行業(yè)具有較強(qiáng)的行業(yè)特殊性，對(duì)管理人員的需求也呈現(xiàn)出明顯的特殊性：如制藥企業(yè)要打破創(chuàng)制新藥市場(chǎng)化瓶頸、打破知識(shí)產(chǎn)權(quán)封鎖，需要既具備深厚的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)又具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)以及管理能力的復(fù)合型人才;醫(yī)院面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、艱難的市場(chǎng)化進(jìn)程、沉重的社會(huì)責(zé)任等行業(yè)現(xiàn)實(shí)，需要大量的既熟悉醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)(如衛(wèi)生法規(guī)、公共關(guān)系、危機(jī)處理等)又具備深厚的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的管理技能的復(fù)合型人才。
二、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)行業(yè)適用性現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，目前醫(yī)學(xué)院校開辦非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)比較普遍，其中，工商管理專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱門選擇之一。大部分醫(yī)學(xué)院校在開設(shè)工商管理專業(yè)時(shí)是謹(jǐn)慎認(rèn)真的，但是由于辦學(xué)時(shí)間短，資金投入不足等原因，醫(yī)學(xué)院校的工商管理專業(yè)與其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科相比，一定程度上存在先天不足，特別是在人才培養(yǎng)模式上，未能充分考慮醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，與其他院校同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍。近年來(lái)筆者通過(guò)對(duì)部分開設(shè)了工商管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：第一，人才培養(yǎng)市場(chǎng)定位不明確，辦學(xué)特色不突出;第二，人才培養(yǎng)行業(yè)適用性不強(qiáng)，畢業(yè)生不能滿足行業(yè)企業(yè)需求;第三，人才培養(yǎng)模式陳舊固化，創(chuàng)新性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格、課程體系與教學(xué)方法、管理制度與評(píng)估方式都不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，更不能反映人才培養(yǎng)的行業(yè)適用特點(diǎn);第四，專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱。
因此，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的工商管理專業(yè)要想在越來(lái)越激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得良性發(fā)展，必須要重視人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性，利用醫(yī)學(xué)院校特有的教育資源，研究醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)管理人才的特殊需求，探尋獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的行業(yè)適用性的專門工商管理人才，使行業(yè)的需求和人才的輸出達(dá)到良好的吻合效果，解決行業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。
三、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適用性對(duì)策
針對(duì)市場(chǎng)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是：基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的多位一體化人才培養(yǎng)。具體改革舉措如下。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定
醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)層次分明、定位明確，人才培養(yǎng)定位應(yīng)具化到為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合管理人才;培養(yǎng)目標(biāo)要個(gè)性化明顯、突出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格上，都應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐適應(yīng)能力。
(二)課程體系的設(shè)計(jì)
在課程設(shè)置上，要充分體現(xiàn)基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的個(gè)性化培養(yǎng)，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等通識(shí)教育課程為主體，扎實(shí)管理理論基礎(chǔ)，加入一定比例的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)主干課程，完成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的滲透與融合，增加工商管理專業(yè)特色。加大選修課程的比例，以增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)課程的系統(tǒng)性。
(三)實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)在人才的行業(yè)適用性培養(yǎng)中非常重要，為達(dá)到培養(yǎng)效果，在實(shí)踐教學(xué)上可作如下嘗試：構(gòu)建“多形式、多環(huán)節(jié)、親行業(yè)、高關(guān)聯(lián)度”的實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)比例，可嘗試采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即用3年的校內(nèi)教學(xué)完成“平臺(tái)+方向+拓展”的理論積累，用1年的時(shí)間實(shí)行校外教學(xué)和綜合實(shí)習(xí);加強(qiáng)校企聯(lián)合，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與行業(yè)完美對(duì)接。
(四)改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容要與復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求符合，要側(cè)重醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性，組織教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)法等。
(五)師資隊(duì)伍建設(shè)
一、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
目前我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級(jí)管理專門人才。隨著我國(guó)高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來(lái)看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
（1）課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，專業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（2）課程體系過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。
（3）對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性差，實(shí)訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。
二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。
（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本思路
與其他管理類專業(yè)相比，人們對(duì)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，這不利于該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。尤其是有些本科院校工商管理類人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)在數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面存在不足，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、人才需求的變化和素質(zhì)教育的大環(huán)境，應(yīng)該從多方面予以優(yōu)化。本文針對(duì)這一迫切問(wèn)題，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求及專業(yè)課程體系等多個(gè)層面上進(jìn)行了積極而有益的探索。
關(guān)鍵詞
本科院校
工商管理類專業(yè)
人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案，其組成要素是教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須探究傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，深刻理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施。
一、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求及專業(yè)課程體系是高校專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題，也是彼此相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)問(wèn)題。其中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著其余兩方面的要求，是三個(gè)問(wèn)題中首先需要加以明確的方面。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立過(guò)程實(shí)際上是專業(yè)人才培養(yǎng)社會(huì)性（一般性）目標(biāo)和專業(yè)性（特殊性）目標(biāo)的融合過(guò)程。社會(huì)性目標(biāo)傳達(dá)的是社會(huì)整體對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般性、普遍性要求，其對(duì)同處某一特定社會(huì)系統(tǒng)的任何專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是一致的，不因?qū)I(yè)不同而有較大差異，只與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景有關(guān)。而專業(yè)性目標(biāo)傳達(dá)的是專業(yè)人才未來(lái)工作崗位對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性、非普遍性要求，其對(duì)同處某一特定社會(huì)系統(tǒng)的不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是不相同、不一致的，因?qū)I(yè)不同而有較大的差異。如有所謂的管理人才和技術(shù)人才、理論研究型人才和實(shí)用型人才、決策層人才和作業(yè)層人才之分等等。如果將前者視為高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的宏觀環(huán)境要錄，那么，后者就是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的微觀環(huán)境要求，它們都是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立時(shí)需要考慮的因素。
二、工商管理類人才的特點(diǎn)與層次結(jié)構(gòu)
工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比較具有許多不同的特點(diǎn)：（1）起點(diǎn)高，工作性質(zhì)決定了畢業(yè)生將擔(dān)任管理工作，負(fù)責(zé)對(duì)人、財(cái)、物的調(diào)配；（2）邊緣性，作好管理工作，需要科學(xué)的知識(shí)和藝術(shù)技巧。（3）實(shí)踐性，理論的有效性必須得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，在國(guó)外.其他企業(yè)或一定時(shí)期有效的管理模式不一定對(duì)每一個(gè)企業(yè)都有效。因此，工商管理類人才的培養(yǎng)也因此體現(xiàn)出了與其他專業(yè)不同的特點(diǎn)。
（一）“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)
就整個(gè)社會(huì)人才分布來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來(lái)說(shuō)，從低到高需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。
目前，我國(guó)本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出該結(jié)構(gòu)形式，即本科生和?？粕呐囵B(yǎng)數(shù)量大于研究生的培養(yǎng)數(shù)量。本科院校人才培養(yǎng)層次的“金字塔”型結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)出本科院校的特色和社會(huì)分工中的角色，并因此與一般大學(xué)及?？茖W(xué)校在“金字塔”的底部形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前一些專科學(xué)校招生困難，造成社會(huì)教育資源的浪費(fèi)和不正常的招生競(jìng)爭(zhēng)，簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為這些學(xué)校教學(xué)效果、分配困難或者違規(guī)操作，也是不客觀的。同時(shí)，招生困難與較低的適齡青年入學(xué)率也是一個(gè)不協(xié)調(diào)的因素。這些問(wèn)題的存在，與本科院校的人才培養(yǎng)的層次上的定位不準(zhǔn)確存在較大的聯(lián)系。
（二）本科層次是培養(yǎng)重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性
目前我國(guó)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)以本科教育為主。本科生在我國(guó)一度被認(rèn)為是天之驕子，一般認(rèn)為，本科生就是高級(jí)人才，這種認(rèn)識(shí)在很多學(xué)校的本科招生簡(jiǎn)章中隨處可見，有的學(xué)校甚至在本科生招生簡(jiǎn)章中表明要培養(yǎng)高級(jí)研究型人才。基于這種認(rèn)識(shí)，專業(yè)教育在本科教育中占有很大的比重。近年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，通識(shí)教育得到加強(qiáng)，作為折中的產(chǎn)物，本科四年被分成兩個(gè)階段，形成了前兩年以通識(shí)教育為主，后兩年以專業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式。這一特點(diǎn)與日本的大學(xué)類似，在這種培養(yǎng)模式下，由于學(xué)校負(fù)責(zé)通識(shí)教育，各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)教育，于是學(xué)校和各專業(yè)學(xué)院各自強(qiáng)調(diào)一塊，出現(xiàn)了通識(shí)教育擠兌專業(yè)教育，或?qū)I(yè)教育擠兌通識(shí)教育的局面，使本應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展的通識(shí)教育和專業(yè)教育變成了“魚和熊掌”的關(guān)系。一些學(xué)生感到在素質(zhì)教育培養(yǎng)模式下通識(shí)教育的不足，而另外一些學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)教育非常薄弱。
因此，在我國(guó)，對(duì)于本科層次的人才培養(yǎng)，有兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題沒有給出明確的答案：對(duì)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)校為主還是以各專業(yè)學(xué)院為主？本科生教育應(yīng)該以通識(shí)教育為主還是以專業(yè)教育為主？
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑和措施
（一）深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)業(yè)類課程
在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，注重提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性，針對(duì)學(xué)生的不同興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，引入西方先進(jìn)的管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程，比如《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《三國(guó)演義與孫子兵法》《商務(wù)溝通》等中西結(jié)合、融會(huì)貫通的課程；在教學(xué)內(nèi)容改革方面，精選教學(xué)內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。
（二）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個(gè)性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)所有學(xué)生使用同一本教材，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明，某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問(wèn)題的意識(shí)。
（三）打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍
教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進(jìn)的教育理論與方法；具有勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對(duì)理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。
（四）提倡體驗(yàn)式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法
因循守舊的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個(gè)性”和“鼓勵(lì)創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、掌握與運(yùn)用知識(shí)能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，高校學(xué)生越來(lái)越注重在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)親身體驗(yàn)享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時(shí)更好地理解和掌握理論知識(shí)，達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式。通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動(dòng)掌握，這就是新型的教學(xué)模式――體驗(yàn)式教學(xué)。
（五）構(gòu)建有利于學(xué)生工作能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系使學(xué)生長(zhǎng)于知識(shí)的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生出現(xiàn)極強(qiáng)的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”，就必須改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。
參考文獻(xiàn)：
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