相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-12-16 09:07:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的教學(xué)順序來(lái)展開(kāi)的。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)放在教學(xué)評(píng)價(jià)之前，即把幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在對(duì)學(xué)生是否可以完成教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之前，使教學(xué)走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)仿佛只是一個(gè)彩色的大染坊，課堂失去了活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序。曾仕強(qiáng)教授說(shuō)過(guò)：“只要合理，怎樣變動(dòng)都可以。”教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式為依據(jù)，開(kāi)展高中地理教學(xué)。這一教學(xué)模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，最后再上升到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。由于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)位于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，所以被稱(chēng)為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。雖然這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有合理性。
一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
莉萊說(shuō)：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)?！笨梢哉f(shuō)，無(wú)論在何種境地，人所選擇的目標(biāo)是最重要的，把目標(biāo)作為航標(biāo)，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)的確立放在第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并逐一地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，清楚地解析所遇到的疑點(diǎn)，一步步地攻破。當(dāng)然，這不是說(shuō)所有的教學(xué)目標(biāo)都值得去實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內(nèi)容相割裂的教學(xué)目標(biāo)會(huì)將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“迷林”，而與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門(mén)別類(lèi)概括知識(shí)內(nèi)容、指出培養(yǎng)學(xué)生某種能力的教學(xué)目標(biāo)，則能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。那么，如何使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學(xué)習(xí)的高中地理教材內(nèi)容中找到關(guān)鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語(yǔ)句，或可以引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的行為動(dòng)詞等。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為中心，或采用概念認(rèn)知的方式，或采用詞匯意義展開(kāi)的方式，或采用師生經(jīng)驗(yàn)分享的方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，還要進(jìn)行歸類(lèi)，確定這些問(wèn)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。第三，教師要建立關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識(shí)內(nèi)容織成一張互相關(guān)聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學(xué)生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識(shí)。最后，教師要將這些生成目標(biāo)，用以明確教師的教學(xué)方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。以“城市化的過(guò)程與特點(diǎn)”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關(guān)鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過(guò)程、城市化的特點(diǎn)，然后再確定行為動(dòng)詞，如說(shuō)出、列舉、總結(jié)。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為核心，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。例如，圍繞“城市化”這一問(wèn)題，擴(kuò)展出“城市化的標(biāo)志”“城市化的動(dòng)力機(jī)制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問(wèn)題。然后，教師再進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，確定哪種問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)疑點(diǎn)。再次，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教材內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)分析，建立知識(shí)網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動(dòng)詞—行為程度—學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的順序進(jìn)行目標(biāo)框架建設(shè)，如城市化—城市化特點(diǎn)—解釋—列舉解釋—沒(méi)有準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。最后，教師再對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確立知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過(guò)程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來(lái)講，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無(wú)興趣到感興趣。通過(guò)新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來(lái)，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無(wú)法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就很困難。長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。
（3）完善自我，樹(shù)立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。
課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動(dòng)中的最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，關(guān)鍵取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，因此要綜合地、全面地考慮地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)因素、各個(gè)條件，充分利用各種教學(xué)資源。
1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略
地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，它決定著地理教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。擬定合理的地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，地理教學(xué)目標(biāo)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一般比較概括。地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真分析總的教學(xué)目標(biāo)，找出為實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)所需實(shí)現(xiàn)的子教學(xué)目標(biāo)。
1.1 新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括主要包含三重目標(biāo)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行了規(guī)范，不僅體現(xiàn)了目標(biāo)的“層次性”，即總目標(biāo)、分目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等，而且在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域。改變了以往教學(xué)大綱中“教學(xué)目的”的3個(gè)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)采用盡可能清晰、便于理解、易于操作的行為動(dòng)詞對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行描述。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，可將三維目標(biāo)并列分述，也可將其融合為一體進(jìn)行表述。三維目標(biāo)是統(tǒng)一的整體，正所謂認(rèn)知與情感伴生、相輔相成。因此，教師要將三維目標(biāo)有機(jī)整合，落實(shí)于教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)三者的共同實(shí)現(xiàn)。
1.2 新課程地理課堂“教學(xué)目標(biāo)”的行為主體是學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。具體可分為3個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
“知識(shí)與技能”是指地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其中“知識(shí)”是指概念、原理、規(guī)律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能。
“過(guò)程與方法”是指了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知──概括──應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法，對(duì)學(xué)生在探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過(guò)程給予高度的重視與肯定，因此說(shuō)，過(guò)程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這個(gè)目標(biāo)在新課程中其內(nèi)涵不僅有了擴(kuò)展，而且還從“好奇心”、“興趣”、“審美情趣”、“關(guān)心”、“熱愛(ài)”、“尊重”、“全球意識(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“行為”、“養(yǎng)成”等方面充分關(guān)注到學(xué)生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，而把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為附屬，可有可無(wú)，結(jié)果是在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。
2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地組織與安排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，理順部分與整體，部分與部分之間的關(guān)系，從而全面理解所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要遵循地理課程的學(xué)科邏輯，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。地理新課程淡化學(xué)科體系，更加注重體驗(yàn)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程。教材中一些內(nèi)容往往是通過(guò)“閱讀”、“案例”、“活動(dòng)”等形式加以呈現(xiàn)的。這樣，各部分內(nèi)容之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，邏輯關(guān)系往往隱含其中。而教師若不能將內(nèi)在的邏輯關(guān)系理順，并同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，就很難使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的知識(shí)。
因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和合理地組織與安排，使其能符合學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，又合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序，從而有利于促進(jìn)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將一些地理教學(xué)資料適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充于教學(xué)內(nèi)容中。這樣不僅可以豐富教學(xué)的信息資源，拓展教學(xué)的內(nèi)涵，而且還使教學(xué)更加生動(dòng)而富有情趣。
3 教學(xué)方式設(shè)計(jì)策略
地理新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。而教師應(yīng)在教學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使他們獲得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造合作的氛圍。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師有目的、有意識(shí)地提供與問(wèn)題有關(guān)的各種情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而主動(dòng)探索問(wèn)題、分析并尋求解決問(wèn)題的途徑。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，還要為學(xué)生提供有助于解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生可以通過(guò)查找資料、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來(lái)尋求問(wèn)題的解答，也可以分小組討論提出自己的觀點(diǎn)和解答方案，并加以驗(yàn)證。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和保持，更重要的是體驗(yàn)問(wèn)題探究的過(guò)程，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要盡量貼近學(xué)生的生活，可以是學(xué)生關(guān)注的與地理有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是實(shí)際生活中能夠感知的現(xiàn)象。由于問(wèn)題情境往往不是單一的，而是一個(gè)情境系統(tǒng)，因此要注重學(xué)生的思維梯度，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)層層遞進(jìn)，由淺至深，由具體到抽象，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程資源開(kāi)發(fā)的具體建議，它對(duì)我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。
二、把握教材
新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)依賴教材向主動(dòng)構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動(dòng)和作業(yè)等多個(gè)部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。
三、了解學(xué)生
學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中的核心。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時(shí)，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補(bǔ)充和刪減教材。
四、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施提供具體的設(shè)計(jì)方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程要在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)進(jìn)程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。
五、制定課堂教學(xué)策略
地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。
六、選擇課堂教學(xué)媒體
一是可以全面體現(xiàn)教材重難點(diǎn)。高中自然地理教材中包含了若干個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，將教學(xué)提問(wèn)統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠站在整個(gè)教材的角度開(kāi)展研究，哪些知識(shí)點(diǎn)需要提煉出來(lái)進(jìn)行深化，哪些方面需要強(qiáng)化能力培養(yǎng)等，都可以在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中融合進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以與問(wèn)題串融合起來(lái)蘊(yùn)含其中，學(xué)生之間相互研究探討的過(guò)程也是地理教學(xué)重難點(diǎn)突破的過(guò)程。
二是可以貫穿教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維。有什么樣的教學(xué)思維方向，就會(huì)產(chǎn)生什么樣水平與層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，具有清晰明確的思路，具體體現(xiàn)在教學(xué)之中可以通過(guò)問(wèn)題串來(lái)體現(xiàn)。問(wèn)題串通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題組成，每一個(gè)問(wèn)題之間都有著潛在的聯(lián)系，由淺入深、逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生向著深入發(fā)掘，這樣的發(fā)展過(guò)程正是教師設(shè)計(jì)的思維，借助于問(wèn)題串之間的內(nèi)在聯(lián)系得以實(shí)施。
三是可以搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。高中自然地理教學(xué)中的問(wèn)題串，最為顯著的功能就是保證了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維不斷檔，中間實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，比起提問(wèn)一個(gè)回答一個(gè)的互動(dòng)模式更為緊湊。同時(shí)，將問(wèn)題全部拋出來(lái)，學(xué)生可以組成合作小組進(jìn)行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。
四是可以拓展學(xué)生思維空間。和教師講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相對(duì)比，學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，思維靈活性將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，看待問(wèn)題的廣度與深度都會(huì)得到拓展，特別是問(wèn)題串的出現(xiàn)給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)和高效。
二、全面提升問(wèn)題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性
高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，要注重技巧性，怎樣設(shè)計(jì)更為科學(xué)和有效，考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)綜合能力。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要遵循以下幾個(gè)方面的原則：
1.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)效果。作為高效的高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題串的功能不可忽視。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單從教案中截取一些內(nèi)容進(jìn)行累加，而是一個(gè)提煉和篩選的過(guò)程，要具有明確的目標(biāo)指向性，要將地理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，要將學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。只有提高問(wèn)題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發(fā)揮更為積極的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化課堂的有效打造。例如在有關(guān)大氣的運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流以及大氣水平運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)加深理解，筆者針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：“引發(fā)大氣發(fā)生運(yùn)動(dòng)的原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是什么？熱力環(huán)流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過(guò)程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結(jié)合生活實(shí)例，熱力環(huán)流有哪些具體的應(yīng)用？大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？高空風(fēng)和近地面風(fēng)的風(fēng)向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問(wèn)題串較好地體現(xiàn)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重了前后內(nèi)容的銜接，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，以及對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有引導(dǎo)和拓展價(jià)值意義，體現(xiàn)了對(duì)教材的梳理、學(xué)生思維的啟發(fā)以及知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)綜合功能，對(duì)學(xué)生加深教材內(nèi)容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯原則。高中自然地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串，既要充分體現(xiàn)對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，同時(shí)也要對(duì)問(wèn)題串組成的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W、從容易到困難，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，這也是體現(xiàn)問(wèn)題串設(shè)計(jì)有效性的重要原則，對(duì)提高學(xué)生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內(nèi)容為例，教材中涉及知識(shí)面較為廣泛，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系也息息相關(guān)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解難度較大。為了幫助學(xué)生形象直觀和具有條理性地理解教材內(nèi)容，結(jié)合投影課件演示專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：“百年來(lái)全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？?jī)纱蚊黠@的變化是什么時(shí)候？導(dǎo)致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？人類(lèi)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這樣的變化？結(jié)合具體實(shí)際簡(jiǎn)要分析?！边@一問(wèn)題串緊密結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，而且按照由淺入深的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互之間密切聯(lián)系又承上啟下，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了思維導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，逐步接近問(wèn)題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成發(fā)揮促進(jìn)和支撐功能。
3.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要預(yù)留思維空間。問(wèn)題串在課堂上將教師的提問(wèn)內(nèi)容集中揭示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并在思考與研究之中培養(yǎng)思維能力?；趯W(xué)生思維能力訓(xùn)練的考慮，教師在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要具有拓展性和深入性。例如在教學(xué)水資源的合理利用等內(nèi)容時(shí)，筆者側(cè)重于設(shè)計(jì)問(wèn)題串對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展與延伸，要求學(xué)生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國(guó)水資源分布特點(diǎn)及其原因，結(jié)合具體事例闡述水資源與人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！边@一問(wèn)題串看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上到了后半截內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法直接找到相應(yīng)的答案，需要自己認(rèn)真思考，特別是需要結(jié)合生活中搜集的信息進(jìn)行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學(xué)分頭走訪等，借助于這樣的多種活動(dòng)，以及豐富的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生才能夠圓滿地解決問(wèn)題串提出的各種問(wèn)題，牢牢把握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了顯著增強(qiáng)。
一、知識(shí)聯(lián)系生活
地理知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想一下生活中有哪些合理利用水資源的行為，又有哪些浪費(fèi)水資源的行為。這樣有效地拉近了學(xué)生與教材知識(shí)的距離，學(xué)生通過(guò)回想、討論和交流，可以說(shuō)出很多關(guān)于水資源合理使用或浪費(fèi)的行為。這時(shí)，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在自我探索中不僅掌握了理論知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在教學(xué)中要積極探索一些新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生提供充分的探索和發(fā)現(xiàn)空間，使課堂教學(xué)由枯燥的“填鴨式”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
三、知識(shí)立足實(shí)際
當(dāng)代教育的核心是“珍視人、尊重人、發(fā)展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》體現(xiàn)出了鮮明的使命感和時(shí)代感。那就是，在新時(shí)代背景下，在新課程的實(shí)施中，學(xué)生能夠以自己的興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的地理領(lǐng)域，并能通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自己，而且是主動(dòng)的發(fā)展，真實(shí)的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為地理教師，我們應(yīng)該追問(wèn)自己，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟獲得了什么發(fā)展？一批批學(xué)生與兒童學(xué)習(xí)了地理又為人類(lèi)的發(fā)展起到怎樣的推動(dòng)作用？
當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展及個(gè)性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學(xué)科中能培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容，在傳授地理知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得到充分發(fā)展，并通過(guò)強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展。這就要求教師善于針對(duì)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的強(qiáng)項(xiàng)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：
首先，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，廣泛開(kāi)展對(duì)話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行地理思維的能力。比如，學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描繪地理基本規(guī)律和基本原理，明確地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性，同時(shí)教師的言語(yǔ)要有幽默感和藝術(shù)性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
另外，教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺(jué)化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺(jué)”，開(kāi)啟學(xué)生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關(guān)地圖，帶學(xué)生參加意念導(dǎo)游團(tuán)，想象自己在地圖上旅游，了解當(dāng)?shù)氐拿麆俸吞禺a(chǎn)……幫助學(xué)生建立起頭腦中的交通線路和山水風(fēng)景；經(jīng)常使用彩色粉筆進(jìn)行板圖板畫(huà)，如講地球儀、赤道、經(jīng)緯度等，就應(yīng)多畫(huà)板圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己多畫(huà)圖，運(yùn)用多種多樣的視覺(jué)材料，把世界搬進(jìn)教室。教師還可以收集相關(guān)音樂(lè)在教學(xué)中使用，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過(guò)音樂(lè)引入情境，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)想象，開(kāi)發(fā)記憶潛能，營(yíng)造一種有效學(xué)習(xí)的情境，引入學(xué)習(xí)情境，效果很好。
教師可開(kāi)展合作交流、小組競(jìng)賽和角色扮演等活動(dòng)。如在新課前利用4至6分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“我去……旅游的見(jiàn)聞”、“我發(fā)現(xiàn)……有趣的地理現(xiàn)象”、“我看了……有關(guān)地理的電視節(jié)目”，讓學(xué)生把快樂(lè)和知識(shí)與大家分享，全班同學(xué)一起傾聽(tīng)并分享他的快樂(lè)。如遇到重大的地理現(xiàn)象和事件時(shí)，讓大家把通過(guò)各種途徑收集的相關(guān)資料帶來(lái)交流、講解、對(duì)照。如火星沖日時(shí)，學(xué)生就可以把收集到的照片、圖畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、報(bào)紙等帶來(lái)交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。
對(duì)于高中生而言，周?chē)囊磺卸贾档盟麄內(nèi)ヌ剿?、去嘗試的，他們既對(duì)故事、寓言，詩(shī)歌、民謠有一定的了解，也對(duì)繪畫(huà)、雕塑、陶瓷有所涉獵，這些都可以成為我們教學(xué)主題的形式素材。對(duì)于主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)，第一步就是確立教學(xué)主題的形式，教學(xué)主題的形式應(yīng)是大部分學(xué)生都接觸過(guò)的形式。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生經(jīng)常接觸的教學(xué)主題形式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生的興趣融入到我們的實(shí)際教學(xué)中。比如，在講解黃土高原的現(xiàn)狀時(shí)，可以根據(jù)《黃土高坡》這首歌的歌詞來(lái)分析黃土高原的現(xiàn)狀，也可以讓學(xué)生聽(tīng)這首歌曲感受歌曲所蘊(yùn)含感情，這就涉及兩種主題形式，前者是詩(shī)歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和理解力；后者是歌曲，引發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和感受力。通常情況下，教學(xué)主題是多種形式的集合，單一形式的教學(xué)主題不僅會(huì)顯得過(guò)于枯燥乏味，也不能承載更多的主題內(nèi)容。確立主題形式的關(guān)鍵是老師是否能充分把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，教學(xué)主題的形式最好是當(dāng)下年輕人喜歡的類(lèi)型，學(xué)生不喜歡民謠就盡可能不要用民謠改用歌曲，學(xué)生看不懂繪畫(huà)就用攝影照片?？傊?，無(wú)論選擇怎樣的教學(xué)主題，其形式應(yīng)該是多樣的，能承載更多的主題內(nèi)容，其形式應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，要能吸引學(xué)生的注意力。
1.2確立主題內(nèi)容
主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步就是確立教學(xué)主題的內(nèi)容。主題的內(nèi)容切記不可過(guò)于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內(nèi)，否者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和目的。比如，在講解宇宙、太陽(yáng)、月球以及地球之間的關(guān)系時(shí)，為了確立理解他們彼此關(guān)系的教育內(nèi)容和目的，可以向?qū)W生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能把龐大的宇宙關(guān)系限定于一個(gè)神話故事或古代語(yǔ)言中，既保證了教學(xué)主題的確立，又避免了主題的過(guò)于弘大。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，沒(méi)必要一味地依照老師設(shè)立的主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解地球與太陽(yáng)關(guān)系時(shí)，學(xué)生既可以根據(jù)夸父逐日的內(nèi)容來(lái)分析兩者之間關(guān)系，也可以根據(jù)西方世界關(guān)于地球中心說(shuō)與太陽(yáng)中心說(shuō)的爭(zhēng)論來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩者之間的區(qū)別。設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的關(guān)鍵是老師是否能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，既要確保確立的主題內(nèi)容符合教學(xué)的需要，也要引導(dǎo)學(xué)生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內(nèi)容。總之，對(duì)于主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)，主題內(nèi)容的確立非常關(guān)鍵，合理實(shí)用的主題內(nèi)容能充分發(fā)揮學(xué)生自身的特點(diǎn)和特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保課堂教學(xué)有效性。
1.3確立主題的結(jié)構(gòu)
教學(xué)主題的結(jié)構(gòu)指的是形式和內(nèi)容的構(gòu)建形式，一個(gè)教學(xué)主題通常由不同形式和內(nèi)容構(gòu)建而成，而只有合理的主題結(jié)構(gòu)才能充分發(fā)揮教學(xué)主題的渲染性，突出教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，避免主題內(nèi)容的雜亂堆積和主題形式的無(wú)序疊加，使他們成為一個(gè)有機(jī)的整體，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如，在講解海南島的開(kāi)發(fā)與保護(hù)時(shí)，我們可以通過(guò)幻燈片來(lái)展示海南島的現(xiàn)狀，由于我國(guó)環(huán)境的持續(xù)惡化，保護(hù)極有可能是考試考察的重點(diǎn)，所以，我們?cè)谥谱骰脽羝瑫r(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾颖Ｗo(hù)所占的比重，并利用一些沖擊力強(qiáng)的照片或音樂(lè)來(lái)強(qiáng)調(diào)保護(hù)的重要性，然后通過(guò)漫畫(huà)或圖表的形式來(lái)展示保護(hù)的具體舉措。開(kāi)放可以放到最后，用最簡(jiǎn)單的方式羅列出來(lái)就行，既讓學(xué)生對(duì)海南島的開(kāi)發(fā)有所理解，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)海南島才是當(dāng)前工作的重心?？傊?，主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師應(yīng)在保障教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使之成為一個(gè)完整、豐富的教學(xué)主題。
1.4課堂總結(jié)
主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷演進(jìn)的過(guò)程，我們的教學(xué)水平是否能持續(xù)性提高關(guān)鍵還是課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，記錄學(xué)生在課堂上表現(xiàn)。組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的談?wù)?，從中探究學(xué)生在主題式教學(xué)中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學(xué)生對(duì)主題式教學(xué)的意見(jiàn)和建議。二是關(guān)注老師的教學(xué)效果。老師應(yīng)在每一次主題式教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經(jīng)驗(yàn)，為今后主題式教學(xué)的改進(jìn)和完善積累經(jīng)驗(yàn)和靈感。
一、當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課改的逐步深入，當(dāng)前的地理教學(xué)出現(xiàn)新的內(nèi)容和方法的同時(shí)，也存在著許多老師地理教學(xué)低下，導(dǎo)致學(xué)生地理成績(jī)下降的情況。
新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也增加了一些新的知識(shí)點(diǎn)。例如：增加了很多閱讀和活動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶去了很多不適應(yīng)。新內(nèi)容改變了以往的舊知識(shí)模式，很多教師和學(xué)生適應(yīng)不了這種改變。
我們都知道，初中的地理知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好，怎么能學(xué)好高中地理呢？
面對(duì)高考，學(xué)生的心理壓力比較大，各個(gè)學(xué)科都要全面復(fù)習(xí)，有的學(xué)生不能有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學(xué)生很難適應(yīng)這種改變。
很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)，數(shù)，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，看地圖并運(yùn)用到做題中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。
二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題
1、更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法
以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過(guò)程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)接收理解的速度也比較慢。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生也常常由于對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。
所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開(kāi)始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周?chē)氖澜缰蝎@得有關(guān)的地理知識(shí)，激發(fā)他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2、注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效
現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過(guò)自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書(shū)育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對(duì)地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無(wú)法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對(duì)有關(guān)地理知識(shí)要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵
1、擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標(biāo)太高，學(xué)生難以達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)信心；目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，起不到激勵(lì)的作用。而合理的教學(xué)目標(biāo)制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學(xué)生明白要通過(guò)努力才可以達(dá)到目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少，是指是否包括了“三維目標(biāo)”教學(xué)模式所要求每一個(gè)部分，特別對(duì)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩部分的設(shè)計(jì)是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對(duì)思想進(jìn)行教育。
2、協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
在實(shí)際工作中，不少老師都會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個(gè)未知數(shù)。其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所有的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進(jìn)行的內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過(guò)程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)設(shè)，以達(dá)到最好的教學(xué)預(yù)設(shè)，考慮綜合可能發(fā)生的一些特殊情況，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3、重視對(duì)學(xué)生的差異性的了解
學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，體現(xiàn)在興趣、能力、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力等方面。所以，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生的這種差異性，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的思想情緒，尤其是現(xiàn)有知識(shí)水平，還要能預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。做到有的放矢，避免“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的備課計(jì)劃，要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
4、合理選擇學(xué)習(xí)方式
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和性格愛(ài)好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。如在學(xué)氣的熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時(shí)可以使用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究熱力環(huán)流的形成過(guò)程，氣壓怎么樣流動(dòng)，根據(jù)已知的知識(shí)冷空氣重，熱空氣輕來(lái)判斷氣流運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而擴(kuò)展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。
關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“認(rèn)識(shí)論”的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這給教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程帶去多種弊端。其只是單純的將教學(xué)過(guò)程當(dāng)成進(jìn)行知識(shí)傳遞的工具而忽視了關(guān)于學(xué)生情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的建設(shè)、以及學(xué)生的主體地位，同時(shí)也忽視了教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展所應(yīng)該產(chǎn)生的意義。隨著教育的發(fā)展，教育界日益顯示出對(duì)人才的需求，這已促使問(wèn)題設(shè)計(jì)成為教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的步驟。
1.高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義
問(wèn)題的提出促使人對(duì)其進(jìn)行研究、探索并得到解決。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，良好問(wèn)題的提出能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)的對(duì)其進(jìn)行研究，探索、解答，在很大程度上提高課堂效率。
1.1提高學(xué)生的自身素質(zhì)
教育的最初目的是提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而學(xué)生的主體性是學(xué)生素質(zhì)的主要體現(xiàn)。學(xué)生自身的主體性通常包括三個(gè)方面：首先是自主性，自主性指的是個(gè)體在一個(gè)活動(dòng)中的地位，在特定的條件下，個(gè)體可以對(duì)自身活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生要有個(gè)體性的自主意識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的積極性，制定自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠在教師的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行清楚的理解，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。這就要求，教師在地理課堂進(jìn)行的過(guò)程中，要注重保護(hù)學(xué)生的這種自主意識(shí)，進(jìn)行合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而充分性的挖掘?qū)W生自身的潛在能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極性的思考，幫助其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是能動(dòng)性，能動(dòng)性指的是個(gè)體與對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，能夠充分性的認(rèn)識(shí)到主體與客體的關(guān)系，并能夠?qū)腕w進(jìn)行積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造。學(xué)生能在教育體制的要求下，積極主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)。并能在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)出自身的積極性、主動(dòng)性。最后是創(chuàng)造性，學(xué)生能夠在基于教材的理解上，善于運(yùn)用自己的想象力，能夠在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)的做出創(chuàng)造性的解決。
1.2提高高中地理課堂的效率
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，而隨著教學(xué)過(guò)程的不斷變化，學(xué)生、教師與教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾也日益劇烈。因此，這就要求師生能夠和諧相處，并能在課堂上充分的發(fā)揮各自的主動(dòng)與創(chuàng)造性，進(jìn)行問(wèn)題的解決。進(jìn)行良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程密切的結(jié)合在一起，從而確保師生間能夠和諧相處，進(jìn)而有效地提高課堂效率。
2.高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
2.1可行性的原則
教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分性的了解本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及思維能力，從而保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，不僅具有一定難度也要符合學(xué)生的能力水平。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分性的考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生對(duì)教材的理解程度以及學(xué)生的生活環(huán)境等實(shí)際角度出發(fā)，從而保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題結(jié)構(gòu)分明，難度適中。這個(gè)過(guò)程不僅符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，也能夠滿足因材施教的需求。
2.2漸進(jìn)性的原則
教師要進(jìn)行具有層次性、深入性、遞進(jìn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，即是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，然后再了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)它們的內(nèi)部構(gòu)造。所以，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要遵循層層遞進(jìn)的原則，使學(xué)生能夠及時(shí)解決教師所提出的問(wèn)題。
2.3應(yīng)用性的原則
隨著教育的不斷改革，地理教材與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)生自身的知識(shí)水平，運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在生活中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的意識(shí)。
3.高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略
3.1進(jìn)行精心的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通常情況下，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，首先吸引他們注意力的是導(dǎo)語(yǔ)。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)精心的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，使其能夠主動(dòng)地參與到對(duì)于新知識(shí)的探索中去。
3.2進(jìn)行精心的疑問(wèn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維
學(xué)生在課堂中會(huì)遇到許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)特定性的累加，會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中學(xué)生的求知欲都是很大的，而問(wèn)題的出現(xiàn)正是他們探索真理時(shí)的前進(jìn)動(dòng)力。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要深挖教材中的問(wèn)題，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生建立起自身發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的主宰者。
3.3進(jìn)行精心的結(jié)尾設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的深入思考
教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通常會(huì)忽視結(jié)尾處的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的結(jié)尾可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生抓住課堂重點(diǎn)，使獲得的知識(shí)能夠在腦中構(gòu)成一個(gè)體系，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的積極性。
精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠使課堂所提出的問(wèn)題更加豐富、針對(duì)性更明顯，能夠改善傳統(tǒng)課堂中問(wèn)題隨意性的現(xiàn)象，大幅度的提高課堂效率。問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程不是一成不變的，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)、仔細(xì)研究并進(jìn)行創(chuàng)新。此外，教師也要從根本上意識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性，了解問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義、原則及目的，在課堂實(shí)踐中找出自身不足之處，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程，從而確保設(shè)計(jì)出最高質(zhì)量問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
