序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物材料概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生物學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就包含探究，這是由科學(xué)的本質(zhì)決定的?？茖W(xué)概念的獲得無不是通過科學(xué)探究的過程實現(xiàn)的。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對生物學(xué)概念達(dá)到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學(xué)習(xí)中，問題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設(shè)計問題時，在利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，可以把教材中的習(xí)題、小欄目等改編為概念探究的情景問題，所提的問題要與學(xué)生必學(xué)的生物學(xué)概念相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題觀察，并通過小組討論加深對生物學(xué)概念的理解。

比如七年級上冊的“綠葉在光下制造淀粉”實驗，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的時候，可以提出以下三個問題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒變藍(lán)，這說明葉片中的淀粉是從何而來？通過學(xué)生實際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個生物學(xué)概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中，這個過程就是光合作用?！?/p>

在探究“蒸騰作用”的活動中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實驗之前，可以提醒學(xué)生注意以下問題：兩個試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會出現(xiàn)水珠嗎？如果出現(xiàn)，是從哪里來的？通過對問題的思考和討論，為學(xué)生提供主動進(jìn)行概念解釋的機(jī)會。問題討論促進(jìn)概念的精致化，學(xué)生帶著這樣的問題觀察實驗，然后分組探究活動，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。

二、在探究式學(xué)習(xí)中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學(xué)概念具體化。

用語言文字?jǐn)⑹龅纳飳W(xué)概念是抽象的，學(xué)生理解起來比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗。在初中生物探究學(xué)習(xí)活動中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標(biāo)本或圖像），教師的生動講解和學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，則學(xué)生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時候，教師可以用多媒體播放一個直觀的感性材料：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢向花蛇撲去。播放完畢，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系（吃與被吃），然后讓學(xué)生利用原有知識把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來，看看是不是像一個鏈條？所連的圖形有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？通過探究這些問題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過一系列吃與被吃的關(guān)系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。

類似“食物鏈”這樣抽象的生物學(xué)概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念，都可以通過探究活動提供大量的感性材料，把抽象的生物學(xué)概念具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學(xué)概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學(xué)習(xí)中，概念的掌握要多建立在對話與交流的基礎(chǔ)上。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0073-01

在解讀《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）時，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)要求學(xué)生掌握的概念還是比較多，可見概念在生物課程中的重要地位。但由于概念比較抽象，想讓學(xué)生有效理清它的本質(zhì)屬性需要緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷形象感知到抽象理解的轉(zhuǎn)變。

一、借助實例和生活經(jīng)驗，有效切入概念的研究

初中生物概念不少與生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到概念原型，如果教師能利用各種教學(xué)手段將生活中的概念引入課堂，熟悉的情景容易引發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在理解概念時，教師拋棄說教的灌輸方式，改為由學(xué)生結(jié)合生活實例去理解，就能讓學(xué)生經(jīng)歷形象到抽象的轉(zhuǎn)變，有了感性理解的基礎(chǔ)，學(xué)生就會對概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效切入研究。

如蘇科版七年級上冊第一章《生物與環(huán)境》，如何讓學(xué)生掌握生物、生態(tài)系統(tǒng)、生存環(huán)境、生物圈等概念呢？本章節(jié)的概念與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的素材，同時，學(xué)生的知識經(jīng)驗里有不少關(guān)于生物與環(huán)境的知識。教師要充分利用實例和生活經(jīng)驗幫助學(xué)生切入概念研究，進(jìn)而理解生物與環(huán)境的關(guān)系。如本章的第一課時，教師借助多媒體課件激活學(xué)生的生活體驗，感受生物生存的環(huán)境，俗話說：“魚兒離不開水”，魚生活在水中，其他生物都生活在哪里？教師利用課件呈現(xiàn)生物：企鵝、珊瑚、雪蓮、駱駝、亞洲象等，然后讓學(xué)生說說它們的生存環(huán)境，接著，教師利用多媒體展示它們不一樣的生存環(huán)境，讓學(xué)生借助情景感受生存環(huán)境對生物的影響。接著，教師以校園里的生物的生存環(huán)境去感受生物與環(huán)境的關(guān)系，通過一系列的生活經(jīng)驗形象地感知什么是生物、什么是生存環(huán)境，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可以說，教師以生活為切入口讓學(xué)生感知什么是生物、什么是生存環(huán)境比用照本宣科的方式更直觀、更有效，容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、運(yùn)用資料分析、歸納，在加工中生成新概念

初中生具備一定的材料搜集和分析、邏輯推理的能力，這對概念學(xué)習(xí)是一個好的基礎(chǔ)?？v觀初中生物教材，有些概念的學(xué)習(xí)必須通過收集材料，并對材料進(jìn)行二次數(shù)據(jù)整理，以便從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而獲得概念的生成過程。想讓學(xué)生對概念有比較深刻的認(rèn)識，需要經(jīng)歷由感性到理性的抽象概括過程，而資料的收集與分析正是感性認(rèn)識發(fā)展的重要過程，它是豐富學(xué)生對概念理解的重要過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生多收集資料，并在比較中內(nèi)化概念的本質(zhì)特征。

如蘇科版八年級上冊《生物的遺傳》，本課要求理解的概念有遺傳、性狀、基因、DNA和染色體等，它們比較抽象，又是微觀知識，雖然學(xué)生易產(chǎn)生興趣，但了解得并不多。想在課堂上讓學(xué)生更好地理解，教師必須準(zhǔn)備豐富的視頻和圖片資料，但課堂時間和容量是非常有限的，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生生成新概念。像遺傳的概念，學(xué)生可能停留在“種瓜得瓜，種豆得豆”的膚淺認(rèn)識上，但如果課前學(xué)生自主搜集材料，就能從不同動物、植物去理解遺傳，甚至找到生物的變異和“克隆羊”的資料，它們能豐富學(xué)生對遺傳概念的認(rèn)識，為接下來理解性狀、基因、DNA和染色體等打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用對比法學(xué)習(xí)概念，有效區(qū)分易混淆的概念

縱觀蘇科版初中生物教材，概念比較多，容易發(fā)生混淆的概念有一定的相似性，適用的范圍又有一定的交叉性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生困惑，理解出現(xiàn)偏差。教師可以把握不同概念的本質(zhì)屬性，運(yùn)用對比法，使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)及之間的聯(lián)系，從而有效理清概念的本質(zhì)屬性。

如蘇科版七年級下冊《生物體的基本結(jié)構(gòu)》，易混淆的概念有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。學(xué)生之所以會產(chǎn)生混淆是因為這些概念同屬于細(xì)胞，在結(jié)構(gòu)上又有一定的相似性，之間的關(guān)聯(lián)比較大。因此，教師可以采用對比教學(xué)法，但對比并不是直接觀察插圖，而是借實驗過程讓學(xué)生有意運(yùn)用對比法。如利用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞時，讓學(xué)生結(jié)合教材將顯微鏡觀察到的現(xiàn)象畫出來，不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)在顯微鏡下是不一樣的，學(xué)生在對比中容易發(fā)現(xiàn)不同特點(diǎn)，并在畫圖中內(nèi)化概念的本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成比較清晰的表象，易產(chǎn)生混淆的概念在對比中進(jìn)一步被有效區(qū)分。

總之，面對抽象的生物概念，想讓初中生理解與掌握，需要教師把握概念的本質(zhì)屬性，或借生活實例或搜集材料或運(yùn)用對比教學(xué)法，為學(xué)生形象感知概念搭橋鋪路，從而讓學(xué)生在形象感知中理解概念，逐漸上升到理性認(rèn)識，最終記住概念的本質(zhì)屬性。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進(jìn)化”模塊體系中，模塊核心概念占主導(dǎo)地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運(yùn)用得好，不僅對某些生物學(xué)問題進(jìn)行理解、作出合理判斷和推出正確結(jié)論的基礎(chǔ)有很大幫助，而且對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有突出意義。模塊核心概念教學(xué)策略的原則是——一般概念和具體概念的教學(xué)是圍繞核心概念展開，為學(xué)科主題和學(xué)科思想服務(wù)。開展核心概念教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

一、構(gòu)析“遺傳和進(jìn)化”模塊的核心概念的策略

1.構(gòu)析核心概念是進(jìn)行教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

要想正確地構(gòu)析知識的核心概念，需要對知識有相當(dāng)深度的了解和理解，并且在構(gòu)析原理的時候貼近學(xué)生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學(xué)生熟知的實例。若是構(gòu)析的概念比較抽象，學(xué)生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關(guān)聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學(xué)的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內(nèi)進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強(qiáng)行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學(xué)生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因為核心概念教學(xué)是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學(xué)生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過渡到知的狀態(tài)，所以不應(yīng)出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質(zhì)分為核遺傳物質(zhì)和質(zhì)遺傳物質(zhì)……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學(xué)過程中，從核心概念出發(fā)通過思維活動完成對教材知識的聯(lián)系，實現(xiàn)對事物的構(gòu)析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導(dǎo)工作。教師的引導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生實現(xiàn)思維活動的關(guān)鍵，而且是圈定學(xué)生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進(jìn)行思維活動，則是學(xué)生的事情，而且一定要成為學(xué)生的事情。

教師在引導(dǎo)過程中，既要關(guān)注預(yù)想（設(shè)想）的思維結(jié)果，又要關(guān)注在預(yù)想之外，但又有理論支撐的思維結(jié)果，而不能因為學(xué)生的思維活動超出了你的設(shè)想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學(xué)生提出曾經(jīng)碰到過的一個習(xí)題，題目的關(guān)鍵點(diǎn)是有一個基因能夠?qū)е滦坌曰ǚ鄄挥?，他進(jìn)而提出如果有基因會導(dǎo)致卵細(xì)胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現(xiàn)，但這種說法有其理論依據(jù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)目的。教師不能因自己沒有設(shè)想到，而置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好分析。

核心概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在面對問題的時候，能夠自己分析構(gòu)建核心概念，完成自我學(xué)習(xí)，而這個問題不一定是生物學(xué)上的問題，還可以是其他學(xué)科或生活中遇到的問題，當(dāng)然本文所言及的問題僅僅局限在生物學(xué)問題上，通過在生物學(xué)問題上的應(yīng)用，使得學(xué)生具備遷移能力。

二、運(yùn)用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再用各種連線將相關(guān)概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次四個基本要素，節(jié)點(diǎn)是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關(guān)系。

遺傳和進(jìn)化是一個內(nèi)在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識體系，每一章節(jié)表面是獨(dú)立的，實質(zhì)上知識點(diǎn)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質(zhì)，僅僅采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，則必然造成學(xué)生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大困難。通過讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。遺傳和進(jìn)化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學(xué)引入新概念從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此教師在使用概念圖時應(yīng)視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯(lián)系的只有學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學(xué)生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學(xué)還有待研究。利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能對概念進(jìn)行有效整合，能利用概念之間同、異及內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。

三、實現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的有效探究過程的策略

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問題。

“疑是思之始，學(xué)之端”（孔子語）。問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。沒有明確的科學(xué)問題就是沒有目標(biāo)，而沒有目標(biāo)的探究始終是停留在感性認(rèn)識階段，而不能上升到理性階段即形成科學(xué)概念乃至核心概念?？梢娕c核心概念直接關(guān)聯(lián)的“問題”對科學(xué)探究活動的重要性，當(dāng)然科學(xué)問題也只能由學(xué)生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產(chǎn)生問題的母體，因此教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導(dǎo)學(xué)生參與與核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動。

探究活動應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實上，大多材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。另外，材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。所以有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生展開探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學(xué)生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達(dá)聯(lián)系起來，教師用明確、關(guān)鍵的語言直接指向?qū)W生的形成概念的認(rèn)識過程。

教學(xué)是一個用時較長的較為系統(tǒng)的一種過程，不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)理念上，核心概念的教學(xué)也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。

篇（4）

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將“掌握生物科學(xué)的基本事實、概念原理、規(guī)律和模型等知識”作為生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)之一，其中概念教學(xué)已成為普通高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。概念教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一，是以核心概念為中心，不斷運(yùn)用概念，引申概念，加強(qiáng)知識內(nèi)部的聯(lián)系的一種教學(xué)方式，對于有些前后聯(lián)系不緊密、學(xué)習(xí)難度大的知識，教師要適時地滲透，在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，回到最基本的概念、原理，使得學(xué)生能夠透徹地理解概念。

“有效性”是指通過教師的教學(xué)后學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了以后沒有進(jìn)步或?qū)W得辛苦卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣的教學(xué)即為無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性就主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面看教師是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建；另一方面是看學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程。課程實施是課程改革的關(guān)鍵，而教學(xué)又是課程實施的重要途徑，故生物課堂教學(xué)的有效性在生物教學(xué)中具有重要意義，提高生物課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前急需解決的問題，是深化課程改革的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的條件。

1 通過概念教學(xué)提高生物課堂教學(xué)有效性的實施

以人教版高中生物學(xué)教材《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”為例，通過對核心概念的傳遞開展課堂教學(xué)。

1.1 確定核心概念

本節(jié)內(nèi)容的主要概念有：ATP、線粒體、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸、發(fā)酵、酒精發(fā)酵、乳酸發(fā)酵。其核心概念為細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。

1.2 聯(lián)系生活實際，引入概念

教師從生活中選擇素材有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生深切地體會到生物與生活息息相關(guān)，使學(xué)生具備一定的知識遷移能力。生活中許多常見現(xiàn)象本身就反映著生物學(xué)概念，教師可以多觀察生活，積累豐富的生活材料，有機(jī)地將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，通過具體事例，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識或喚起其對原有知識和表象的回憶，為學(xué)習(xí)新概念奠定一個清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生形象地認(rèn)識到生物概念的本質(zhì)。如以“細(xì)胞呼吸”為例，導(dǎo)入時教師先引導(dǎo)學(xué)生吸氣、呼氣，使學(xué)生感受呼吸，再追問：“植物是否會像人一樣進(jìn)行呼吸？生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢？探究我們的呼吸與細(xì)胞的呼吸作用是否是一回事？”通過酵母菌的探究活動而引出“細(xì)胞呼吸”的概念。

1.3 找出關(guān)鍵詞，剖析概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出概念的幾個要素，分析要素并把各個要素的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而形成一個簡化的概念。故關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行全方位分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握概念。如“細(xì)胞呼吸”概念中的關(guān)鍵詞為：有C物、細(xì)胞內(nèi)、氧化分解、二氧化碳和其他產(chǎn)物、釋放能量、生成ATP。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞代表的內(nèi)容：有機(jī)物是細(xì)胞呼吸的原料，一般指葡萄糖；細(xì)胞內(nèi)是細(xì)胞呼吸的場所；氧化分解是細(xì)胞呼吸的本質(zhì)；是細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物有二氧化碳、水、能量等。

1.4 抓住概念內(nèi)涵與外延，理解概念

每一個概念都有其內(nèi)涵與外延，概念的內(nèi)涵是概念所反映事物的特有屬性，體現(xiàn)概念的“質(zhì)”的規(guī)定性，表明概念所反映的對象“是什么”；概念的外延是指體現(xiàn)概念的“量”的規(guī)定性，表明概念所反映的對象“有哪些”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析理解概念的內(nèi)涵與外延，才能全面并正確的理解與運(yùn)用概念。如在“無氧呼吸”概念中，其內(nèi)涵是：在無氧條件下，通過酶的作用，細(xì)胞把糖類等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放少量能量的過程；其外延是：無氧呼吸的特點(diǎn)與兩個階段，習(xí)慣上將微生物的無氧呼吸稱為發(fā)酵，且分為酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵等。學(xué)生只有透徹地了解“無氧呼吸”的內(nèi)涵與外延，才能正確理解無氧呼吸的概念。

1.5 利用感性材料，使抽象概念具體化

概念具概括性和抽象性，學(xué)生理解起來難度大，因此概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗。感性材料就是通常說的例證，包括正例、特例和反例：正例是指包含概念本質(zhì)特征的肯定例證，有利于學(xué)生分析、概括；特例是指特殊例子，屬于概念的外延，但不具有或不完全具有概念所反映的本質(zhì)屬性，在概念教學(xué)中忽略它往往會導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆、外延擴(kuò)大或縮?。环蠢侵讣炔粚儆诟拍畹耐庋?，也不具有某種屬性的具體事物，但運(yùn)用反例可以加深學(xué)生對概念的準(zhǔn)確把握，提高科學(xué)概念的教學(xué)效率。感性材料還包括實物標(biāo)本、實驗、模型、掛圖、投影、多媒體及自身的經(jīng)驗等，展示的材料越豐富、全面，學(xué)生對概念的掌握就會越準(zhǔn)確。如“細(xì)胞呼吸”教學(xué)時，教師先演示在有氧和無氧條件將酵母粉放入葡萄糖溶液中配制酵母菌培養(yǎng)液，讓學(xué)生觀察是否有氣體產(chǎn)生。若有氣體產(chǎn)生，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，學(xué)生觀察到溶液變渾濁，說明氣體是CO2，且溶液渾濁的程度有差異。然后收集有氧和無氧條件下酵母菌培養(yǎng)液的濾液，分別向濾液中滴加重鉻酸鉀濃硫酸溶液，觀察溶液的顏色變化。最后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，得出結(jié)論：酵母菌在有氧和無氧條件下都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸，有氧條件下，產(chǎn)生大量CO2和H2O；無氧條件下，產(chǎn)生少量CO2和酒精。教師繼續(xù)舉出大量例證，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸，并進(jìn)一步得出細(xì)胞呼吸的概念。

1.6 對比分析，深化概念

在高中生物教材中，經(jīng)常遇到一些相近或相似，甚至只有一字之差，但本質(zhì)卻有明顯差異的概念。如果學(xué)生不能從本質(zhì)上區(qū)分概念，就會成為學(xué)生錯誤的集中點(diǎn)，不利于生物課堂教學(xué)的進(jìn)行，如有氧呼吸與無氧呼吸、酒精發(fā)酵與乳酸發(fā)酵等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，以區(qū)別相似、并列或從屬的概念，可以大大提高教學(xué)效果。

1.7 新舊聯(lián)系，促使形成新的概念體系

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識。概念與概念之間不是單獨(dú)存在的，而是以一定的聯(lián)系存在的，新概念的獲得通常是舊概念的引申與發(fā)展，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊概念的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過的概念組成體系，將零散的概念納入相應(yīng)的概念體系中，使概念之間形成完善的理論體系就顯得尤為重要。如在講完細(xì)胞呼吸后，教師可以聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過的知識，從細(xì)胞水平和個體水平上來看細(xì)胞代謝。首先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定其選擇透過性的功能，控制物質(zhì)的輸入與輸出，方式有主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸；在主動運(yùn)輸中需要消耗能量，而消耗的能量主要是ATP；ATP是細(xì)胞代謝的直接能源物質(zhì)；除此之外還有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)可以作為其間接能源物質(zhì)；ATP來源于細(xì)胞呼吸和光合作用；細(xì)胞代謝還需要酶作為生物催化劑；細(xì)胞物質(zhì)的輸入與輸出是細(xì)胞代謝的基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生先從細(xì)胞水平分析細(xì)胞代x需要能量和生物催化劑，分別分析能量和生物催化劑。接著，引導(dǎo)學(xué)生從個體水平分析，即細(xì)胞呼吸和光合作用。最后歸納細(xì)胞代謝的概念體系，用關(guān)鍵詞、線段、箭頭等形式展示在黑板上，和學(xué)生一起進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，建立細(xì)胞代謝的概念圖。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化、系統(tǒng)化。概念圖的建立不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。

1.8 針對練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生對概念的掌握并不是以能夠復(fù)述解釋概念為最終目標(biāo)，而是以能夠運(yùn)用概念解決問題為最終目標(biāo)。生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用就是把已經(jīng)習(xí)得的概念應(yīng)用到特定的場合，其運(yùn)用的過程就是概念的具體化過程。學(xué)生通過實踐的體驗，糾正錯誤的認(rèn)識，更全面深刻地理解和掌握概念。如學(xué)習(xí)完細(xì)胞呼吸的概念，學(xué)生可以解釋稻田定期排水；農(nóng)田需及時松土；包扎傷口要用透氣的消毒紗布；在工業(yè)上可以用于酒精、酸奶、食醋、味精等的生產(chǎn)……

2 結(jié)語

總的來說，生物概念的獲得來源于歸納大量例證；由上位概念演繹形成；由前概念遷移矯正形成；由定義概念并解釋其種屬概念形成，再將新概念用于解決實際問題。針對生物概念的特點(diǎn)，生物概念教學(xué)應(yīng)從實踐開始通過分析、綜合、分類、對比、抽象和概括上升為理性認(rèn)識，再回到實踐中來指導(dǎo)實踐，形成認(rèn)識過程的飛躍，在應(yīng)用概念的過程發(fā)展學(xué)生綜合靈活運(yùn)用概念的能力。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個重要的組成部分，目的是讓學(xué)生能夠真正理解概念，形成并發(fā)展科學(xué)知識，培養(yǎng)其生物科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題，從而提高生物教學(xué)的有效性，發(fā)揮生物學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。

篇（5）

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0247-02

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生"獲得生物科學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用"?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，對生物學(xué)知識有更深入的理解；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維的能力、分析和解決實際問題能力以及交流與合作的能力。

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識，是反映學(xué)科本質(zhì)的概念，這些概念相互組合構(gòu)成學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的框架。隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的"單純"概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

然而生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物學(xué)概念的獲得往往建立于實驗的基礎(chǔ)之上，是對生物學(xué)事實的總結(jié)與提升。新課程高中生物實驗設(shè)置了"思考與討論"、"資料分析"、"資料收集"、"實驗"、"探究"和"模型建構(gòu)"等44個活動，主要分為演示、活動、建議活動3類，為學(xué)生提供了更多的實驗探究的C會，對領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，體驗科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度等有十分重要的作用。

由上表可知，對于浙教版生物必修的三冊教材44個活動，我校只開設(shè)了必修Ⅰ中的8個實驗，必修Ⅱ和Ⅲ中其他的實驗或因時間限制、實驗材料限制、缺少評價難操作等等原因未開設(shè)。通過對其他學(xué)校的生物教師和部分學(xué)生的詢問調(diào)查，其他學(xué)校也只開設(shè)6～8個實驗。

新課程有好的課程資源，有先進(jìn)的理念，從"提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"出發(fā)，將實驗教學(xué)的重要性提高到更加突出的地位。我們都清楚生物實驗的重要性，可是在實際實施過程中，由于課時不足、學(xué)校實驗辦學(xué)條件、師資等種種原因，真正的實驗教學(xué)卻偏離了應(yīng)有的方向；如果這個問題不解決，那么，有最好的理念和課程資源也是空的。所以，分析高中生物實驗教學(xué)尷尬現(xiàn)象的成因并尋找解決對策勢在必行。在實驗的基礎(chǔ)上學(xué)生通過推理歸納，最終得出結(jié)論，再將該結(jié)論推廣，應(yīng)用在其他的情境中，從而獲得了概念。因此在實驗中進(jìn)行概念教學(xué)是兼顧知識與能力的有效教學(xué)方法。下面就結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)勅绾瓮ㄟ^改善原有實驗活動完成概念教學(xué)，實現(xiàn)兩者有效整合的策略。

1.通過驗證性實驗，化繁為簡

生物教學(xué)中有大量驗證性實驗，它強(qiáng)調(diào)實驗操作和觀察等個別操作技能，強(qiáng)調(diào)如何快速經(jīng)濟(jì)地獲得生物知識。學(xué)生利用實驗來驗證已學(xué)過的生物學(xué)原理、概念或性質(zhì)。

例如"細(xì)胞膜的選擇透性"這一概念的理解，教材中安排了煮過的和未煮過的玉米籽粒為實驗材料，染色后察看胚著色特點(diǎn)。實驗教學(xué)中也可以選擇其他實驗材料來直觀證明這一概念：

實驗材料和用具：新鮮的紅色玫瑰、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%HCl、清水、燒杯、量筒、記號筆

實驗步驟：

（1）選兩只大小相同的燒杯，用記號筆標(biāo)上1和2。

（2）在1和2兩只燒杯中，分別加入等量質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的HCl和清水。

（3）選取等量的紅色玫瑰花瓣，分別放入1和2兩只燒杯中，經(jīng)過一段時間后觀察。

結(jié)果與討論：

（1）結(jié)果：1號盛有鹽酸的燒杯中花瓣的顏色逐漸褪去，而溶液變紅色；2號盛有清水的燒杯中花瓣仍為紅色，水呈無色。

（2）鹽酸溶液中結(jié)果出現(xiàn)的原因是酸性不良環(huán)境破壞了細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的作用，使細(xì)胞

內(nèi)色素分子被釋放出來進(jìn)入了溶液。

又如證明酶的化學(xué)本質(zhì)是有機(jī)物（大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)），可以利用稀釋雞蛋清和人的新鮮唾液（含唾液淀粉酶）為實驗材料，依據(jù)實驗原理蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)，進(jìn)行分組對照實驗，如果兩組實驗現(xiàn)象相同，從而證明唾液淀粉酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，讓學(xué)生直接對現(xiàn)實生活中的酶的化學(xué)本質(zhì)有了定性直觀的認(rèn)識。

顯然通過上述驗證性實驗后，學(xué)生對相應(yīng)概念的理解與掌握記憶深刻，同時在實驗過程中分析推理能力也得到了鍛煉。

2.通過探究性實驗，化整為零

傳統(tǒng)的實驗往往只是驗證課本上的知識，學(xué)生在整個實驗教學(xué)中處于從屬的被動的地位，學(xué)習(xí)方式通常也是機(jī)械、僵化的，他們關(guān)注的是實驗結(jié)果，而是實驗的原理的設(shè)計分析不夠重視。新課程理念倡導(dǎo)探究性。探究即是學(xué)習(xí)的策略和方式，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但探究性實驗具有較大的開放性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自主靈活設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行實驗反思與總結(jié)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和科學(xué)探究意識，促進(jìn)重要概念建構(gòu)。

例如，酶的催化特性（專一性）的實驗，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先自行設(shè)計實驗方案，并適時進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充修正。經(jīng)過學(xué)生的交流和討論，有學(xué)生提出用不同底物、同一種酶，也有學(xué)生認(rèn)為不同酶、同一底物進(jìn)行實驗。究竟兩種方案能否得出相應(yīng)結(jié)論，需要通過實驗的探究。首先根據(jù)第一種方案讓學(xué)生來設(shè)計實驗。

思路：

篇（6）

中低檔題是指考查的內(nèi)容相對基礎(chǔ)、簡單的非選擇題，考查的內(nèi)容涉及生物學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律、實驗技能等多方面的知識，遍布各個模塊，主要考查考生的識記、理解和對原理、規(guī)律的應(yīng)用能力。

解答好此類題的關(guān)鍵是在學(xué)生夯實基礎(chǔ)和熟練識記生物專業(yè)術(shù)語和結(jié)論性語句的基礎(chǔ)上，作答時充分理解題干所表達(dá)的相關(guān)信息，并快速的分析、判斷和遷移，確定試題考查的主要生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等相關(guān)知識點(diǎn)，最后做出規(guī)范完整的解答。

在作答基礎(chǔ)再現(xiàn)題時需要遵循的幾個原則：

1.概念上宜“小”不宜“大”

生物學(xué)概念很多，容易引起概念的混淆，導(dǎo)致張冠李戴，甚至把大概念當(dāng)做小概念用。在用概念性術(shù)語回答生物學(xué)問題時，適合小概念的不宜用大概念。如回答葉綠體的功能時，不宜答進(jìn)行新陳代謝。

2.結(jié)構(gòu)上宜“細(xì)”不宜“粗”

生物體的結(jié)構(gòu)有宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，細(xì)胞結(jié)構(gòu)又可分為 顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。在答一些生理反應(yīng)得位點(diǎn)、代謝場所、分泌部位、物質(zhì)存在的具體結(jié)構(gòu)時都必須具體到更細(xì)微的結(jié)構(gòu)。如答光合作用暗反應(yīng)的場所時，應(yīng)答葉綠體基質(zhì)，而不能答葉綠體或葉肉細(xì)胞等 。

3.功能上宜“多”不宜“少”

生物體的某種結(jié)構(gòu)或某種組成物質(zhì)往往有多種功能，但這些功能往往又分述在不同章節(jié)中，這就要求我們對此加以歸納和總結(jié)，在陳述這些結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的功能時，要力求全面和完善。如下丘腦的主要功能：分泌―分泌抗利尿激素；感受―滲透壓感受器；調(diào)節(jié)―體溫調(diào)節(jié)中樞和血糖調(diào)節(jié)中樞；傳導(dǎo)―下丘腦可將滲透壓感受器受到刺激所產(chǎn)生的興奮傳至大腦皮層引起相應(yīng)效應(yīng)。

方法二、全面分析，突破綜合題

圖像綜合題的解答主要體現(xiàn)在“細(xì)”上。一是細(xì)讀題干，讀懂題目給予的文字說明以及相關(guān)提示，特別要注意題干中限制條件、隱含條件和干擾因素。二是細(xì)看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過程含義以及圖示說明等，從圖中獲取有效信息，然后對這些信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移、拓展。三是細(xì)看多個圖像間的聯(lián)系，注意分析一個大題中若干圖解能否形成相互補(bǔ)充說明或提示，謹(jǐn)防解題時因視野狹隘而顧此失彼，最終導(dǎo)致思維偏差或知識遺漏。四是細(xì)看設(shè)問，從設(shè)問著手，結(jié)合題干的文字說明以及圖形中獲得的信息，把知識進(jìn)行銜接、綜合，通過分析判斷，使問題得到解決。

復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)題型訓(xùn)練，尤其要強(qiáng)化解答簡答題、圖表資料信息題和實驗探究題的訓(xùn)練，這樣才能有效地突破解題瓶頸，達(dá)到培養(yǎng)能力、提高解題效率的目的。

方法三、提煉信息，巧答信息題

這類試題的解題技巧：遵循“閱讀情境材料理解、篩選信息前后聯(lián)系、思維整合，確定概念原理練習(xí)材料組織答案”的解題思路。針對此類試題，沒有必要專門去復(fù)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)新成果及材料提供的信息，只要求在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，牢牢把握生物現(xiàn)象的一般規(guī)律、原理和特征。閱讀材料時要充分聯(lián)系教材，答題時力求規(guī)范，盡可能用教材中的結(jié)論性語言、原理、生物學(xué)專業(yè)術(shù)語等規(guī)范作答。

方法四、明確目的，準(zhǔn)答實驗題

篇（7）

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；概念引入；有效性

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的自然科學(xué)。在生物學(xué)教材中有大量的專業(yè)性概念。據(jù)統(tǒng)計，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個，而這些概念，對于初中生來說，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒有掌握好這些基本的生物學(xué)概念，是難以學(xué)好生物學(xué)知識的，而且也會影響高中階段生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，所以概念教學(xué)在初中階段尤為重要。

概念教學(xué)的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系學(xué)生對概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而生物學(xué)概念正是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生觀察、體驗，從中發(fā)現(xiàn)一些生物概念，可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握概念，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動物、哺乳動物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過觀察具體的實物、標(biāo)本、模型、圖片等形成。因此，在教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生提供典型的實物、標(biāo)本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時，教師可以先讓學(xué)生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學(xué)生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結(jié)合一些鳥類的圖片、鳥類活動的視頻資料。組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點(diǎn)以及與其他生物類群的區(qū)別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引入概念

實驗是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實驗和實踐，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“反射”這一概念時，我在學(xué)生不經(jīng)意時，把手在他的眼前快速一晃，學(xué)生的眼睛就會不自覺地眨巴起來。我告訴學(xué)生這就是一種反射活動，然后與學(xué)生一起分析這一反射活動的形成。通過體驗和分析，學(xué)生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺變舞臺，讓學(xué)生做演員，教師可根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學(xué)習(xí)“生物”這一概念時，有學(xué)生說教室里擺放的課桌也是生物，他認(rèn)為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應(yīng)當(dāng)也是生物。針對這種情況，我在課堂上安排兩個學(xué)生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進(jìn)行辯論。小樹說：“我能呼吸?！闭n桌說：“我不能呼吸?！毙湔f：“我需要營養(yǎng)?！闭n桌說：“我不需要營養(yǎng)?！毙湔f：“我能長大，能繁衍后代?！闭n桌說：“我不能長大”……這樣的引入，生動真實，費(fèi)時不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學(xué)中，還有一些不能通過直接觀察而獲得的，相對較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語言描述，難免有些枯燥乏味。運(yùn)用多媒體資源，能夠有效地幫助學(xué)生理解概念，把握概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時，運(yùn)用多媒體資源，再現(xiàn)了光合作用的研究過程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實驗。學(xué)習(xí)“懷孕”這個概念時，運(yùn)用科教短片播放懷孕的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)“免疫”時，插入了Flas。這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，將生物概念變抽象為生動，變難懂為易懂，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實際問題。

五、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事引入概念

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)時，學(xué)生對“細(xì)胞”這一概念的來歷產(chǎn)生了好奇，在此我恰當(dāng)?shù)匾爰?xì)胞的發(fā)現(xiàn)史和英國科學(xué)家羅伯特?虎克的故事：羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細(xì)胞（cell）。后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動、植物的身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，于是便確立了細(xì)胞學(xué)說――細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。使學(xué)生輕松地了解了“細(xì)胞”一詞的來歷，并有效掌握了動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“特異性免疫”這一概念時，首先給學(xué)生介紹我國發(fā)明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國外，對世界的保健事業(yè)也作出了貢獻(xiàn)。自從中國的種痘術(shù)傳入英國以后，在英國流傳達(dá)四十年。后來英國的一名鄉(xiāng)村醫(yī)生才證明了接種牛痘能預(yù)防天花。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解人類探索特異性免疫的漫長過程，了解了這一探索過程后，學(xué)生對特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應(yīng)用也就更得心應(yīng)手了。

篇（8）

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。我們在生活認(rèn)知過程中，對于所感知的事物的認(rèn)識由感性上升到理性，將其共同特征抽象出來，加以總結(jié)概括，即形成我們所說的概念。生物學(xué)的概念是人們在長期認(rèn)知世界并通過實踐活動積累下來的反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式。這些思維形式的表達(dá)是由最為簡單的概念構(gòu)成，從另個意義上說，生物學(xué)概念也是生物學(xué)知識中最基本的語言表達(dá)單位。

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）（下稱課標(biāo)）中精選的概念更多的是指向生物科學(xué)領(lǐng)域的核心概念，包含了概念中的一些原理、規(guī)律等知識，核心概念也稱為概念性的知識，是與生物學(xué)事實相對應(yīng)的知識，課標(biāo)中指的核心概念（重要概念）即相當(dāng)于生物學(xué)學(xué)習(xí)中核心的觀點(diǎn)和思想。

二、生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)引領(lǐng)的生物學(xué)新課程教學(xué)始于生物學(xué)的概念教學(xué)。教師對概念教學(xué)的現(xiàn)狀如何？以海南省?？诘貐^(qū)初中生物教師的調(diào)查為例說明。2012年5月對?？诘貐^(qū)初中生物教師發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收問卷154份，回收率為85.56%，調(diào)查結(jié)果如下。

1.教師對生物概念的理解偏重于傳統(tǒng)的生物術(shù)語的概念與課標(biāo)中提出的核心知識概念有一定的偏差

在給出幾個概念的選項中，88.96%的教師能夠準(zhǔn)確地理解和把握生物傳統(tǒng)概念含義，這表示大部分教師經(jīng)過多年教學(xué)擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但對核心的知識、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。

2.抽象性的概念是教師普遍認(rèn)為較難的概念教學(xué)類型

在教學(xué)中，56.49%的教師認(rèn)為抽象性的概念較難掌握，27.27%的教師認(rèn)為易混概念較難掌握，初中階段學(xué)生以形象思維為主，對一些抽象的現(xiàn)象、概念的理解有一定難度，教師又不知如何把抽象轉(zhuǎn)化為形象可見，所以把握起來有困難。

3.教師對概念教學(xué)方法的了解不多，常用教學(xué)的方法豐富度不夠

在調(diào)查中，66.88%的老師表示看到并學(xué)習(xí)過概念教學(xué)的方法，但在常用的概念教學(xué)的前兩位方法中，42.21%的老師是通過具體形象感性材料（形象法）進(jìn)行概念教學(xué)，27.92%的老師是通過創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)問（設(shè)疑法）來教學(xué)，方法形式不多。

4.教學(xué)效果反饋一般，設(shè)疑法、形象法是教師概念教學(xué)感覺最為有效的教學(xué)方法

對自我教學(xué)的效果和學(xué)生考試結(jié)果的反饋，只有18.83%的教師認(rèn)為較好，53.25%認(rèn)為一般，在選用的方法中，45.46%的教師覺得設(shè)疑法最佳，37.66%的教師覺得形象法學(xué)生理解起來容易。

三、生物概念教學(xué)的建議與方法介紹

課標(biāo)中指出，學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的生物學(xué)概念知識框架，首先自我要有生物學(xué)重要概念的相關(guān)專業(yè)知識；其二要深入了解新課標(biāo)中概念教學(xué)的本質(zhì)，逐漸建立完善概念知識的框架，并能在相應(yīng)的新情景中運(yùn)用；其三要了解概念教學(xué)的方法，并能根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面就概念的教學(xué)介紹幾種常見的方法。

1.設(shè)疑法

在理解問題過程中巧妙地引出概念。設(shè)疑就是依據(jù)所學(xué)概念的本質(zhì)特征和適用范圍條件，依據(jù)初中學(xué)生的智力理解水平設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中理解和掌握概念。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意問題的難度，并確保問題的合理性和遞進(jìn)性，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

2.形象法

使用直觀教具、多媒體展示等，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)概念的情境，提供或喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗，化抽象概念為具體內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過圖文并茂的影像，調(diào)動學(xué)生各種感官來獲取相關(guān)概念學(xué)習(xí)的信息，提高信息傳播速率，多角度地向?qū)W生傳播信息，通過直觀形象的情景刺激學(xué)生抽象思維和形象思維的相互交替進(jìn)行，由感性知識上升到理性認(rèn)識，從而達(dá)到提高概念教學(xué)效果的作用。

3.諺語法

利用生活中大家耳熟能詳?shù)膶嵗龈拍?。很多民間諺語都在我們的日常生活中流傳著，只要我們稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，許多生物學(xué)知識都蘊(yùn)藏在這些諺語中?！耙荒干抛樱B母十個樣”是對生物學(xué)中變異現(xiàn)象的很好詮釋?！按篝~吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”體現(xiàn)出生物界的食物鏈關(guān)系?！绑氩断s，黃雀在后”說明了生物間的制約關(guān)系。教師在教學(xué)中把這些學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钪V語恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，讓學(xué)生覺得學(xué)以致用并富有生活樂趣。

4.歸納法

在教學(xué)過程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象這種感性材料的基礎(chǔ)上，通過對感性材料的特征和規(guī)律綜合歸納，從抽象的、定性的材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生自己歸納、推理出生物概念。

5.分析法

即是把事物的各個部分進(jìn)行分解，然后加以考察和思索。紛繁復(fù)雜的概念充斥著整個初中生物教學(xué)，往往一個知識點(diǎn)就包含了很多內(nèi)容。如果只是歸納概念而不分析，那么得到的概念就會很統(tǒng)一，這樣會束縛學(xué)生的想象能力，對生物概念的理解和靈活運(yùn)用不利。利用分析法把概念分解為多個要點(diǎn)，教學(xué)實施中逐個突破，伴隨突破的進(jìn)程學(xué)生會進(jìn)一步加深對概念的理解。

6.對比法

容易混淆的概念需要清楚地進(jìn)行區(qū)分，可用對比法。通過前后的對比，既可使學(xué)生加深對新概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。通過不同形式（圖表）的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質(zhì)屬性。將類似的知識進(jìn)行比較，將分散的知識進(jìn)行歸類，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。

7.歷史追溯法

通過介紹概念中詞源和產(chǎn)生的過程引入概念的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的概念在文本中呈現(xiàn)的是結(jié)論式的定義。教學(xué)中，教師多追求的是文字的理解，歷史追溯法不僅展示了概念的形成過程，同時還包含了科學(xué)家們在研究背后的人文精神、思維方法，讓每位學(xué)生在體驗中感受到科學(xué)的發(fā)展歷程，對概念內(nèi)涵與外延的理解具有另一層深遠(yuǎn)的含義。每個概念的形成都具有其歷史來源，追隨概念形成的歷史蹤跡來學(xué)習(xí)分析、揭示概念的內(nèi)涵打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)中重知識、重結(jié)論的教學(xué)模式，也是目前課標(biāo)中提倡的在過程體驗中建構(gòu)起概念學(xué)習(xí)的知識框架。這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)就是通過介紹概念來歷來吸引、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究概念的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下完成概念的學(xué)習(xí)。

8.概念圖法

概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關(guān)系將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過編制概念圖，可以幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識，將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行對比復(fù)習(xí)。生物學(xué)的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教學(xué)中，通過比較、歸納，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，并將相關(guān)聯(lián)系的概念串聯(lián)起來，形成某一主題下系統(tǒng)完整的概念圖，可以促進(jìn)知識的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時學(xué)會分析概念之間的關(guān)系，從整體上把握理解概念，形成概念間知識的系統(tǒng)化。

概念教學(xué)不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，概念的形成要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一系列智力綜合活動去自我分析、消化、整合原認(rèn)知與新概念相關(guān)學(xué)習(xí)活動相互交織建構(gòu)而實現(xiàn)。概念教學(xué)的方法有很多，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，教無定法，貴在得法，概念理解是概念教學(xué)的基礎(chǔ)，體會是概念形成的過程，學(xué)會運(yùn)用才是概念教學(xué)的最后宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]中國人民共和國教育部制定生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報，2010（7）.

[3] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2010.

篇（9）

對于學(xué)生接受新的生物知識，首先接觸的是概念，如何確切地將概念引入，對學(xué)生非常重要，它是學(xué)生正確掌握生物學(xué)概念的前提。

生物學(xué)概念區(qū)別于文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的概念，是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，生物學(xué)概念的引入一定要建立在學(xué)生對生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上。從概念到概念，用舊概念引入新概念，對于中學(xué)生，特別是初中生掌握生物學(xué)概念是不可能收到良好的效果的，在通過觀察引入概念時，首先要從學(xué)生了解的有關(guān)生物學(xué)知識中選取適當(dāng)?shù)哪軌蛘f明這一概念的典型事例，讓他們直觀的認(rèn)識有關(guān)屬性，然后引導(dǎo)他們得出一般性的初步概念。通過觀察這一概念比生硬的給概念下定義更能引起學(xué)生的注意和興趣，同時也為進(jìn)一步理解這些概念創(chuàng)造了一個良好的前提。

二、概念的形成

這是感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的階段，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是概念教學(xué)的難點(diǎn)。

一個生物學(xué)概念的形成，是在感知的基礎(chǔ)上，通過比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過程。

如果說，觀察是 生物學(xué)概念形成的前提，是認(rèn)識的感性階段，那么比較是理性認(rèn)識的開端，也是生物學(xué)概念形成的主要方法，例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生比較鯨、蝙蝠、家兔、這些體態(tài)和生活習(xí)性相差甚遠(yuǎn)的動物，可以在想象差異極大之中看到他們本質(zhì)屬性的一面，因而形成哺乳動物這一概念。又如通過比較魚的胸鰭、鳥的翼蝙蝠的翼手鯨的鰭、馬的前肢、人的上肢，這些構(gòu)造和部位相似而形態(tài)功能不同的器官，而形成同源器官這一概念。有時形成一個概念時，要涉及到與這個概念相關(guān)的另外一些概念，因此與已知的概念進(jìn)行比較也是形成概念的一種方法。例如與無脊椎動物比較形成脊椎動物概念，與裸子植物比較形成被子植物的概念。不過這些概念的形成，仍首先是通過觀察，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再與其他概念相比較。

生物世界是形形、復(fù)雜多變的，但又有著嚴(yán)格的秩序。因此在生物學(xué)概念形成的教學(xué)中，一定要注意準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵，避免其外延過寬和過窄。以果實這一概念為例，學(xué)生在觀察桃子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前面的傳粉與受精等概念，引入果實這一概念，然后將桃子與蘋果、黃瓜、向日葵的果實進(jìn)行比較、再將上述被子植物的果實與松的、銀杏的核果狀種子進(jìn)行比較。這樣使學(xué)生在比較中找出果實這一概念所反映的本質(zhì)屬性，從而給果實這個概念定義為“被子植物傳粉，受精后，由雌蕊或有花的其他部分參加而形成的具有果皮和種子的器官”。如果在其定義中減去被子植物，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果把一些非被子植物受精后形成的器官，如松的球果也稱為果實。另一方面，如果將其定義中的“花的其他部分參加”丟掉，則排斥了梨、蘋果、向日葵、瓜類等諸多果實，又如在講述副性征概念時，如果只是從青春期后出現(xiàn)的與男女性別有關(guān)的一系列外表特征引入，而沒有將其概括為人和動物性成熟后所表現(xiàn)的與性別有關(guān)的外表特征，那么很多學(xué)生對于雄蟾蜍前肢內(nèi)側(cè)三趾具黑色指墊，雄雞高冠、長尾巴、善鳴等這些外表特征就很難用副性特征來加以說明。因此，在概念的形成過程中，一定要提供學(xué)生足夠的觀察對象進(jìn)行比較，以避免由于感性材料的片面和不足所造成的對概念的內(nèi)涵與外延把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象

三、 概念的鞏固

學(xué)生在掌握概念中，容易與類似的概念發(fā)生混淆不清的現(xiàn)象，即泛化現(xiàn)象，如細(xì)胞的分類與分化，，動物的保護(hù)色與警戒色，血清與血漿。未了防止泛化，應(yīng)將混淆的概念進(jìn)行分析，找出異同，形成分化，從而有利于學(xué)生分辨，與此同時，還應(yīng)將概念進(jìn)行歸類，從而使得學(xué)生認(rèn)識有關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，即進(jìn)行概念的類化，例如，保護(hù)色是動物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色，有利于避免敵害或捕食物，如青草中的綠色蚱蜢，生活在北極的白熊所具有的保護(hù)色，不注意引導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)色與警戒色進(jìn)行區(qū)別，他們就有可能對黃蜂腹部黑黃相間的條紋，毒蛾幼蟲的鮮艷色彩和瓢蟲弄鬼的各色斑紋也誤認(rèn)為是保護(hù)色，因此，在教學(xué)中或練習(xí)中除了將兩個功能加以比較外，還應(yīng)多選擇生物界中形形的保護(hù)色和警戒色的實例，幫助學(xué)生認(rèn)識兩者的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生對一些易混淆的功能形成分化后，應(yīng)進(jìn)一步將其歸類，如學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境一節(jié)后，可將所涉及的功能作一下歸類：

種內(nèi)關(guān)系：種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭。

種間關(guān)系：共生、寄生、競爭、捕食。

動物對環(huán)境的適應(yīng)：保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)。

這樣，在形成了這一概念體系的同時，對生物與環(huán)境的關(guān)系也容易理解和掌握了。

四、概念的深化

篇（10）

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

浙科版高中生物學(xué)涉及到動物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，關(guān)于微生物的有關(guān)內(nèi)容在教材中的分布則比較分散，導(dǎo)致學(xué)生對微生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)科結(jié)構(gòu)沒有形成完整的認(rèn)識，缺乏對微生物學(xué)知識的完整把握，因此教師很有必要對“微生物學(xué)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生獲得微生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，從而提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

2 讓學(xué)生通過小組合作，梳理出微生物學(xué)內(nèi)容

教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生閱讀教材，找出必修一、必修二和必修三中有關(guān)微生物的內(nèi)容。然后各小組呈現(xiàn)成果，教師將小組總結(jié)梳理的結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，再由各小組補(bǔ)充完善（表1）。

3 整合內(nèi)容，確定研究維度

讓學(xué)生以小組討論的形式，對表格中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行維度劃分。要確定研究維度，學(xué)生必須對微生物內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，有助于他們統(tǒng)領(lǐng)微生物學(xué)的全部內(nèi)容，同時培養(yǎng)歸納和概括能力。教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到對某一事物的可以沿著“是什么（本體論）”“為什么（認(rèn)識論）”“怎么樣（方法論）”順序進(jìn)行認(rèn)識。

學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充修正，最終得到比較全面的維度劃分（圖1）：（1） 微生物分類及結(jié)構(gòu)；（2） 微生物的代謝；（3） 微生物的增殖；（4） 微生物作為實驗材料；（5） 微生物存在的意義。

3 分類處理，各個擊破

5個研究維度中，微生物分類及結(jié)構(gòu)、微生物的代謝和微生物的增殖3個維度的內(nèi)容，通過概念圖的形式可以更加清晰的呈現(xiàn)出來。教師先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，總歸納結(jié)，然后在黑板上畫出概念圖，由其他小組評價并完善、補(bǔ)充，最終形成比較完善的概念圖。

3.1 微生物分類及結(jié)構(gòu)（圖2）

對于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析酵母菌、真菌、霉菌和藍(lán)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，從共同點(diǎn)和區(qū)別氏個方面分析。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這幾種生物都具有細(xì)胞壁，但是細(xì)胞壁組成存在差異。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植物的細(xì)胞壁一起分析。通過比較，學(xué)生對微生物的特有結(jié)構(gòu)更加明晰。

3.2 微生物的代謝（圖3）

關(guān)于微生物的代謝，教材中對乳酸菌和酵母菌的代謝過程敘述較多，學(xué)生能夠?qū)⑦@兩種微生物的呼吸類型遷移到其他微生物，但是對于不含線粒體的原核生物的需氧呼吸場所存在迷惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并做適當(dāng)解釋，從而使學(xué)生明確原核生物需氧呼吸的場所是在質(zhì)膜。學(xué)生對于缺乏葉綠體的藍(lán)細(xì)菌的光合作用也存在迷惑，教師可以適當(dāng)拓展：藍(lán)細(xì)菌含有葉綠素并具有相應(yīng)的酶，可以幫助藍(lán)細(xì)菌完成光合作用，其光反應(yīng)的場所就是其含有光合色素的質(zhì)膜。通過這樣的拓展和說明可以消除學(xué)生的概念漏洞，豐富其知識背景。

3.3 微生物的增殖（圖4）

學(xué)生理解“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”的關(guān)鍵是要理解噬菌體的繁殖過程。因此，教師可以先讓學(xué)生回憶，然后播放噬菌體繁殖的動畫的順序，幫助學(xué)生明確此過程，并讓學(xué)生思考其他病毒是否也是這樣繁殖的，從而引出逆轉(zhuǎn)錄病毒。學(xué)生通過對比不同病毒的繁殖方式，增加對不同病毒各自特點(diǎn)的認(rèn)識。

對于逆轉(zhuǎn)錄病毒，教師可以呈現(xiàn)HIV病毒在細(xì)胞內(nèi)的繁殖過程的動畫，以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA整合到人類DNA上的過程。這樣的基因重組過程可以與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，教師提供相應(yīng)的背景材料：S型肺炎雙球菌的DNA一條鏈被水解，另一條進(jìn)入R型肺炎雙球菌，這條單鏈DNA會與R菌肺炎雙球菌核染色體的同源區(qū)隊配對形成一小段雜合DNA區(qū)段，R型肺炎雙球菌進(jìn)行染色體復(fù)制，于是雜合區(qū)也得到復(fù)制，最終R型菌轉(zhuǎn)化出S型肺炎雙球菌（實為具有莢膜的R型菌）。然后對學(xué)生進(jìn)行一定的說明和解釋。學(xué)生對肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化一直是知其然不知其所以然，這樣的知識缺失對學(xué)生思維成長不利。教師通過提供材料的方式，可以讓學(xué)生明確肺炎雙球菌這種自然狀態(tài)就可以發(fā)生基因重組的具體機(jī)制，從而幫助學(xué)生豐富知識背景，有利于學(xué)生更好的理解基因工程，有助于培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的能力。

概念圖提供了需要關(guān)注的主要方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的聯(lián)系和擴(kuò)展，形成知識間的更為廣泛聯(lián)系，構(gòu)建起更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。

3.4 微生物作為實驗材料

首先，教師要求學(xué)生找出微生物作為實驗材料的實驗：“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”“煙草花葉病毒的感染和重建實驗”“利用大腸桿菌研究DNA復(fù)制實驗”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”。然后，讓學(xué)生結(jié)合每一個具體的實驗過程思考并總結(jié)：選擇微生物作為實驗材料的優(yōu)點(diǎn)有哪些？為什么不選擇其他實驗材料呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從繁殖快、操作方便、成本低等角度，總結(jié)出選擇微生物作為實驗材料的優(yōu)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展：生物學(xué)上還有那些常用實驗材料？教師引導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)生物學(xué)中常用實驗材料及其對應(yīng)的實驗。這樣的關(guān)聯(lián)式延伸可以幫助學(xué)生對高中階段的實驗材料形成整體認(rèn)識，同時使學(xué)生認(rèn)識到實驗材料的選擇對于生物實驗的重要性。

3.5 微生物存在的意義

教師要求學(xué)生思考回答微生物存在的意義有哪些，然后提示學(xué)生將這些意義進(jìn)行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生從3個角度認(rèn)識微生物存在的意義：物質(zhì)循環(huán)角度；生物多樣性的角度；對人類的研究價值角度。

通過角度劃分，學(xué)生可以更為清晰的明確思考角度，保證知識的整體性認(rèn)識。

4 反思研究過程

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶微生物學(xué)的整個研究過程，總結(jié)如何進(jìn)行知識的聯(lián)系和整合，反思自己的研究過程中得失，并通過小組討論的方式與他人分享。通過這樣的反思，學(xué)生重新審視自己經(jīng)歷過的研究過程，可以獲得更為深刻的認(rèn)識體驗。

5 結(jié)束語

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性是高三復(fù)習(xí)應(yīng)然的價值取向，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去體驗自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)科整合式復(fù)習(xí)可以覆蓋微生物學(xué)在高中階段的全部內(nèi)容，實現(xiàn)了復(fù)習(xí)的完整性和全面性，并為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的拓展提供了更為明確的指向?！罢熄D―拓展”式復(fù)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，學(xué)生獲得了關(guān)于微生物學(xué)的整體概念框架，并對以往存在的迷惑的方面在相應(yīng)的知識拓展中得到了解決，豐富了學(xué)生的知識體系，提升了學(xué)生分析、綜合和概括能力。