序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教師的教育教學(xué)工作中，特教學(xué)校采取教師保教的方法，即一名教師包教2～4名學(xué)生。要教會(huì)智障兒童一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)字、一句話需要用一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)校在教學(xué)方法上則采取“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”、“小步子，多循環(huán)”、“分層教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)”等多種形式。教師們?cè)谡n余時(shí)間還要對(duì)自己保教的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不停地教、反復(fù)地教，久而久之就會(huì)取得“百煉成鋼”的效果。在期末的保教教師工作評(píng)比中，教師們都會(huì)如數(shù)家珍般地述說(shuō)自己保教孩子的進(jìn)步歷程。如，教蔣同學(xué)，先天智障，在教師保教的方法下，由一個(gè)“傻”孩子成長(zhǎng)為有愛(ài)心并對(duì)工作盡職盡責(zé)的大安市建設(shè)銀行員工。他說(shuō)：父母給了我生命，我要盡到孝心；老師教會(huì)我生活，我要自食其力活好。正是這樣有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)校的智障兒童教育工作收到了較好的效果。

二、普特融合法

由于大安市特殊教育學(xué)校與慧陽(yáng)小學(xué)同處一個(gè)校園，學(xué)校利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮普通學(xué)生和特殊學(xué)生并存的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)設(shè)融合教育的訓(xùn)練科目，引導(dǎo)普通學(xué)生自愿與智障兒童結(jié)對(duì)子、做朋友，他們同歡、同樂(lè)、同游戲，讓智障的孩子能接觸到更多的新事物，也能抬起頭來(lái)做人。如今，特教學(xué)校的60名特殊兒童都有了自己的好朋友，通過(guò)潛移默化的學(xué)習(xí)和影響，使智障兒童克服心理障礙，消除自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)康復(fù)的信心，提高交往能力。

三、家校共育法

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。學(xué)校緊緊抓住智障兒童的家長(zhǎng)這支隊(duì)伍，學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，一年召開(kāi)四次家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校和班主任向家長(zhǎng)詳細(xì)匯報(bào)學(xué)生的在校情況，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，布置下一步的重點(diǎn)培養(yǎng)工作，激活家長(zhǎng)的教育意識(shí)，使家長(zhǎng)堅(jiān)定教育信心，懂得教育無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。學(xué)校還制定家長(zhǎng)聯(lián)系制度等措施，實(shí)施家校共育，極大地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。丁同學(xué)，中度智障。如今他已從學(xué)校畢業(yè)，成為了一名石油機(jī)械廠的工人，在家里他也被左鄰右舍公認(rèn)為大孝子。

四、動(dòng)態(tài)管理法

篇（2）

生活自理能力是指人們?cè)谌粘Ｉ钪姓樟献约荷畹淖晕曳?wù)性勞動(dòng)的能力，主要包括吃飯、穿戴、如廁、衛(wèi)生、購(gòu)物等等。由于智障兒童的大腦都有不同程度的損傷，他們感覺(jué)統(tǒng)合能力差，知覺(jué)速度慢，注意力分散，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，從而造成他們生活自理能力普遍較差。但是，這種現(xiàn)象通過(guò)教育與訓(xùn)練是可以得到改善的，為了使訓(xùn)練更有針對(duì)性，在2016年4月份，筆者對(duì)本校七個(gè)培智班共78名學(xué)生的生活自理能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷圍繞學(xué)生的生活需要進(jìn)行了飲食、穿戴、衛(wèi)生等能方面的設(shè)計(jì)。在各位班主任和家長(zhǎng)的協(xié)同幫助下，學(xué)生全部完成了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障兒童的生活自理能力普遍低下，特別是對(duì)那些技巧性較高的生活能力存在嚴(yán)重問(wèn)題，家長(zhǎng)也不夠引起重視，需要進(jìn)行系統(tǒng)的生活自理能力訓(xùn)練。

一、我校智障兒童生活自理能力現(xiàn)狀

1.智障兒童飲食方面生活能力情況

2.智障兒童穿戴方面生活能力情況

3.智障兒童衛(wèi)生方面生活能力情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出，智障孩子在飲食、穿戴、衛(wèi)生等方面的生活自理能力相對(duì)正常孩子偏弱很多，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練才能達(dá)到比較正常的水平，因?yàn)樗麄兊淖岳砟芰Σ粔虻脑虮容^復(fù)雜。

二、智障兒童生活自理能力低下的基本原因分析

1.生理疾病是造成智障兒童生活自理能力低下的首要原因。部分智障兒童伴隨著肢體缺陷，肌肉耐力不足，他們感覺(jué)統(tǒng)合異常。如觸覺(jué)過(guò)于敏感或過(guò)于遲緩，長(zhǎng)期生病以致體弱易疲勞；由于發(fā)育遲緩，引起他們手眼協(xié)調(diào)差，精細(xì)動(dòng)作不能完成。另有一部分是精神障礙：如自閉癥，多動(dòng)癥，情感障礙，癲癇癥等，他們情緒異常，不愿聽(tīng)從指令，自理能力更是無(wú)從談起。

2.心理缺陷也是引起智障兒童生活自理能力低下的重要因素。智障孩子依賴性強(qiáng)，惰性強(qiáng)，做事動(dòng)機(jī)不足，自信心不夠，易受挫折，碰到一點(diǎn)點(diǎn)困難就退卻，導(dǎo)致他們失去了很多煉的機(jī)會(huì)，所以各方面能力較差。

3.環(huán)境影響更是造成智障兒童生活自理能力低下的直接原因。首先是家庭教育，智障兒童的家長(zhǎng)往往持兩種極端態(tài)度。一種是對(duì)孩子過(guò)分憐惜和愛(ài)護(hù)，孩子的一切事物都由家長(zhǎng)包辦，如穿衣、吃飯；另一種是對(duì)孩子不注意，不耐煩。例如：孩子自己端碗吃飯，飯粒撒落，或者碗打碎了，家長(zhǎng)就表現(xiàn)出不耐煩，“還是喂你吃吧！”其次是學(xué)校的教育訓(xùn)練不夠?qū)I(yè)到位。學(xué)校老師雖然都接受過(guò)特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，但智障兒童的個(gè)別差異大，問(wèn)題多，對(duì)智障兒童的教育訓(xùn)練方法還研究得不夠，致使很多孩子的教育訓(xùn)練只是停留在簡(jiǎn)單的模仿和動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練上，不科學(xué)，不系統(tǒng)，不深入，這勢(shì)必要影響到最終的訓(xùn)練效果。

三、對(duì)策與建議

智障兒童的生活自理能力雖然存在這樣那樣的問(wèn)題，但如果恰當(dāng)?shù)馗纳扑麄兊沫h(huán)境和進(jìn)行專業(yè)的教育訓(xùn)練，那他們的狀況是能夠得到改善和提高的，甚至有的孩子能正常地生活。

1.加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，提高智障兒童肢體的協(xié)調(diào)性。《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出，要堅(jiān)持教育與康復(fù)相結(jié)合的原則。康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)綜合性強(qiáng)，與智障兒童生活緊密相連，并且以感知覺(jué)、手眼、手腦以及肢體協(xié)調(diào)性為主的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對(duì)智障兒童生活自理能力的發(fā)展起著重要的作用。我們要借助一定的康復(fù)訓(xùn)練平臺(tái)，幫助他們鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力，如感知訓(xùn)練，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練等，也可通過(guò)蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練，提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作。我們學(xué)校要把康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)地納入課程當(dāng)中，做到有計(jì)劃，有過(guò)程，有記載，有評(píng)估，有總結(jié)。

2.注重示范輔導(dǎo)，使智障兒童掌握生活自理的技巧。要讓智障學(xué)生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理的方法。因此，對(duì)智障學(xué)生的生活自理訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，多示范、多輔導(dǎo)、多練習(xí)。教學(xué)時(shí)可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作中學(xué)起，然后將分散的操作動(dòng)作連貫成一個(gè)整體操作過(guò)程。例如：穿鞋子，可以把整個(gè)穿鞋過(guò)程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟進(jìn)行教學(xué)。①一手拿起鞋子②將同側(cè)腳抬起放置于另一腿上③雙手握住鞋幫，讓腳趾頭對(duì)準(zhǔn)鞋口，并伸進(jìn)鞋口④用力將腳伸入鞋內(nèi)，頂?shù)叫猗萆斐鍪持覆迦胄蟾?，并用力將鞋后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋底跟。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，教師必須耐心地一步一步分解指導(dǎo)，學(xué)生跟著老師學(xué)，小步子，多循環(huán)，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理方面的習(xí)慣、技能等。

篇（3）

1.訓(xùn)練人數(shù)

每節(jié)課中最多同時(shí)訓(xùn)練兩名學(xué)生?？祻?fù)訓(xùn)練大多需要老師的輔助與指點(diǎn)。尤其是這些特殊的智障孩子，需要輔助的地方就更多了。如幫助他們計(jì)數(shù)，協(xié)助他們固定，時(shí)常還要幫助做學(xué)生的思想工作，時(shí)而遇上頑皮的學(xué)生還要做適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲引導(dǎo)。所以每節(jié)訓(xùn)練課內(nèi)學(xué)生人數(shù)不能過(guò)多，否則訓(xùn)練會(huì)顧及不暇，訓(xùn)練效果也就不理想了。

2.訓(xùn)練時(shí)間

訓(xùn)練時(shí)間以四十五分鐘為宜。通?？祻?fù)室和腦癱兒童的教室不在同一樓層，在上下樓和穿脫鞋上要花十分鐘，在訓(xùn)練間隙的休息和玩耍要花五分鐘，所以真正的訓(xùn)練時(shí)間是三十分鐘。訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)孩子會(huì)感到很疲勞且沒(méi)興趣，訓(xùn)練時(shí)間太短效果就會(huì)不理想了。

3.訓(xùn)練頻率

訓(xùn)練的頻率以每周四次為宜?？祻?fù)訓(xùn)練是需要一定的運(yùn)動(dòng)量。訓(xùn)練的頻率太低不容易形成正確動(dòng)作的記憶，也不能提高弱側(cè)的肌力，訓(xùn)練效果不明顯。訓(xùn)練的頻率太高，患兒很疲勞，不能很好的適應(yīng)新的訓(xùn)練內(nèi)容，形成惡性循環(huán)。常此往復(fù)不僅沒(méi)能形成正確的運(yùn)動(dòng)方式，錯(cuò)誤的代償動(dòng)作卻形成了，很難再更改了。

4.訓(xùn)練方位

一人訓(xùn)練，受訓(xùn)者的方位是轉(zhuǎn)向空曠處。

二人訓(xùn)練，這對(duì)受訓(xùn)者的自控力是較好的?？勺屗齻兿嘞蚨?xùn)，能起到互相鼓勵(lì)、互相競(jìng)技的效果。如他們的自控力還不夠好，讓他們相背而訓(xùn)，互不干擾。

5.訓(xùn)練輔助

配上背景音樂(lè)，調(diào)節(jié)氣氛。一邊接受訓(xùn)練一邊聽(tīng)著輕松、自然、舒緩的音樂(lè)，能使訓(xùn)練者心情愉悅，從而提高了訓(xùn)練的積極性，加強(qiáng)了訓(xùn)練的效果。音樂(lè)的選擇上應(yīng)以舒緩、輕松的輕音樂(lè)為宜。此類音樂(lè)更能切合慢、穩(wěn)、準(zhǔn)、到為訓(xùn)練要求。

6.家庭訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練還離不開(kāi)家庭的支持，只靠上課這些時(shí)間訓(xùn)練，訓(xùn)練量是不夠的，所以還需家長(zhǎng)的支持，輔助、指導(dǎo)孩子的訓(xùn)練。通過(guò)在家庭中的訓(xùn)練還能增進(jìn)父母與孩子之間的親情。

二、實(shí)施智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的技巧

1.力求慢、穩(wěn)、到位的訓(xùn)練要求

康復(fù)訓(xùn)練是長(zhǎng)期的通過(guò)提升弱側(cè)肌力來(lái)抑制對(duì)側(cè)異常肌力的一種訓(xùn)練方法。它的訓(xùn)練效果在是在慢、穩(wěn)、到位的基礎(chǔ)上不斷的積累。如訓(xùn)練的速度過(guò)快會(huì)產(chǎn)生其它部位的代償現(xiàn)象，需要訓(xùn)練的肌肉沒(méi)有得到充分的鍛煉，且會(huì)促進(jìn)不正確的代償動(dòng)作的發(fā)展，適得其反。只有通過(guò)慢慢的、穩(wěn)固的、到位的認(rèn)真訓(xùn)練才能真正的建立肌肉的正確動(dòng)作。

2.親手觸摸，督促學(xué)生

智障孩子大多惰性很強(qiáng)，不想受苦、不愿受累。的確康復(fù)訓(xùn)練是需要毅力去戰(zhàn)勝辛苦和勞累的。對(duì)于他們只靠言語(yǔ)的鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師親自的督促。在訓(xùn)練學(xué)生做仰臥起坐時(shí)，我最常用的一種方法是將我的手放在孩子的腹部，還不時(shí)的提醒他，“你的腹部一用力，這里的肌肉就會(huì)變的硬硬的，老師的手就放在這里，一摸就能知道你是否在用力?！甭?tīng)了我的一番話后，他有點(diǎn)擔(dān)心，但每次都能認(rèn)真練習(xí)。這招很管用，孩子們聽(tīng)到這些話，就明白自己做的好不好、正確不正確。

3.幫助受訓(xùn)者計(jì)數(shù)

有些智障的腦癱兒童計(jì)數(shù)有困難，為此我想了個(gè)好主意，用搬運(yùn)玩具的方法來(lái)代替計(jì)數(shù)。如在訓(xùn)練患兒跪起時(shí)，讓患兒面對(duì)墻跪好，先在墻上釘個(gè)紙盒，在地上放個(gè)紙盒，當(dāng)患兒每完成一個(gè)跪起將地上盒中的雪花片拾起放入墻上的紙盒里。十五分鐘后老師與她一同數(shù)數(shù)墻上盒中的雪花片，計(jì)算一下離目標(biāo)還差幾個(gè)。運(yùn)用玩具幫助計(jì)數(shù)困難的孩子計(jì)數(shù)，不僅使訓(xùn)練充滿樂(lè)趣，而且還能幫助老師了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，最重要的還能鍛煉手部小肌肉群的靈活性。

4.舔糖幫助做舌操

在腦癱患兒中有很大部分都有語(yǔ)言障礙，其中很多都有舌頭伸不出口外的不靈活的癥狀，所以對(duì)于腦癱患者必須加強(qiáng)伸舌的運(yùn)動(dòng)，多做舌操。雖然這些智障兒總是存在不少的惰性，但美味和好奇對(duì)他們都有著難以抗拒的誘惑。我就試著讓他們舔蘸著糖的筷子，他們感到很好奇，并努力的伸出舌頭。一次沒(méi)成功，就再試一次，當(dāng)他們成功的舔到了筷子上的糖，覺(jué)得味道很甜的時(shí)候，就會(huì)不斷努力，繼續(xù)嘗試。在他們不知曉的情況下，訓(xùn)練者又把筷子往外挪了些，他們?cè)俳?jīng)過(guò)不斷努力后，又成功的嘗到了甜頭。訓(xùn)練者就用這招訓(xùn)練他們做舌操，舌頭越伸越長(zhǎng)，越伸越靈活了。

5.提示右轉(zhuǎn)的技巧

康復(fù)訓(xùn)練中的有位同學(xué)右腿支撐很差，為了訓(xùn)練他右腿支撐，每次轉(zhuǎn)彎都要求他右轉(zhuǎn)。由于他的右轉(zhuǎn)困難，且辨不清左右，經(jīng)常會(huì)把右轉(zhuǎn)搞錯(cuò)成左轉(zhuǎn)。為了讓他辨清右側(cè)，我在他的右臂上貼了貼紙做標(biāo)志，并提醒他要轉(zhuǎn)彎時(shí)記得看看右臂上的貼紙，再?zèng)Q定右轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后他已養(yǎng)成了先看手臂再右轉(zhuǎn)的習(xí)慣。接著，我再訓(xùn)練他不看右臂就能正確的右轉(zhuǎn)。

三、智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的手段

1.積極鼓勵(lì)，決不吝嗇對(duì)孩子的贊揚(yáng)

我認(rèn)為孩子的動(dòng)力是夸出來(lái)的。在同樣能力的前提下，你不斷的夸贊他，他的自信心與勇氣受到積極的鼓舞，能不斷的挖掘潛力，跳一跳去摘果子。如果不給他鼓勵(lì)，他會(huì)認(rèn)為樹(shù)上的果子是不可能夠著的，也就不努力去跳著摘果子了。對(duì)孩子的訓(xùn)練與以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是一種正面強(qiáng)化，孩子十分渴望自己的訓(xùn)練能得到教師或家長(zhǎng)的認(rèn)可，教師應(yīng)及時(shí)肯定孩子的訓(xùn)練成績(jī)，保護(hù)好孩子的訓(xùn)練積極性。

2.不同的訓(xùn)練交替進(jìn)行

一般一節(jié)課中安排兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容為宜。兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目可以交替進(jìn)行。一直堅(jiān)持做一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，患兒很勞累，中間穿插了不同訓(xùn)練部位的訓(xùn)練項(xiàng)目，既能休息，又訓(xùn)練了其他部位的肌力，一舉兩得。

3.語(yǔ)言要親切、易懂

教師的言語(yǔ)要和藹可親，切忌讓學(xué)生有生硬、害怕的感覺(jué)，要覺(jué)得老師是可以依靠的、可以信任的。在訓(xùn)練中有何不適應(yīng)、有何困惑都可以跟老師說(shuō)，老師會(huì)幫助自己的。教師的說(shuō)話語(yǔ)速要慢、穩(wěn)，向?qū)W生提要求時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，要與慢、穩(wěn)的訓(xùn)練要求相一致。語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響訓(xùn)練的效果，會(huì)使出現(xiàn)有其他部位的代償和形式不正確的用力姿勢(shì)，這就很難糾正了，適得其反。

四、對(duì)教師的訓(xùn)練要求

1.善于觀察

作為一名康復(fù)訓(xùn)練教師，要學(xué)習(xí)善于觀察。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察能更深入，全面的了解我的訓(xùn)練對(duì)象。教師的觀察對(duì)象不僅是已經(jīng)確診的腦癱患兒而且還要觀察其他兒童，因?yàn)橛行┠X癱患兒肢體障礙的程度很輕，在測(cè)試中很難觀察到，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中較易觀察到。所以康復(fù)老師必須要全面的觀察。觀察還需更仔細(xì)、更細(xì)致、更入微。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作障礙確是腦癱的診斷重點(diǎn)。除了細(xì)致入微的觀察外還需多比較。要邊比較邊觀察。要與個(gè)體的健側(cè)比，要與個(gè)體的患側(cè)比。要多種途徑進(jìn)行比較，邊比較邊思考邊摸索。

2.樂(lè)于鼓勵(lì)

對(duì)于這些智障孩子來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)是非常重要的。我認(rèn)為孩子是夸出來(lái)的，老師或家長(zhǎng)鼓勵(lì)了他們，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，訓(xùn)練的情緒就會(huì)高漲，訓(xùn)練的積極性會(huì)很高。鼓勵(lì)的方式很多，對(duì)于低年級(jí)同學(xué)可以以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，如獎(jiǎng)勵(lì)吃橘子、吃糖等。這些物質(zhì)刺激能引起低幼兒童的興趣。但對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生鼓勵(lì)的方式就更多了。如言語(yǔ)的鼓勵(lì)、目光的鼓勵(lì)、安撫鼓勵(lì)、做喜愛(ài)事的鼓勵(lì)等等很多。鼓勵(lì)是油，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下運(yùn)用了鼓勵(lì)能使訓(xùn)練的效率有所提高。

3.善于學(xué)習(xí)

對(duì)教師而言，腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練是塊新領(lǐng)域，需要不斷的充實(shí)不斷的更新。一次培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)必須花大量的時(shí)間積累專業(yè)知識(shí)，從不同渠道搜集資料，才能更好的為腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練所用。

4.勤于總結(jié)

總結(jié)是十分重要的，在訓(xùn)練一階段后的總結(jié)能為以后開(kāi)展訓(xùn)練工作指引方向，有什么不合理的能及時(shí)更正，有什么好的方法可以繼續(xù)。有什么不明白的可以請(qǐng)教或查詢資料，勤于總結(jié)對(duì)于開(kāi)展康復(fù)工作能起到承上啟下的作用。所以在訓(xùn)練一階段后，要好好總結(jié)一番，為更好的開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

五、康復(fù)訓(xùn)練的反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練我也有點(diǎn)滴的體會(huì)與大家一同分享。首先，要有平和的心態(tài)。康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)程比較長(zhǎng)，由于有些學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯。這是一個(gè)需要積累的過(guò)程，千萬(wàn)不要灰心，哪怕有點(diǎn)滴的進(jìn)步是成功的，哪怕沒(méi)有惡化，沒(méi)有進(jìn)步同樣也是成功的。不要輕易放棄。

其次，積極提高訓(xùn)練效率?；純耗挲g越小，訓(xùn)練效果越好。如訓(xùn)練時(shí)間有限，就應(yīng)多投入時(shí)間在年幼的孩子上訓(xùn)練。最后，加強(qiáng)家校的聯(lián)系。為了能更好的提高訓(xùn)練效果，應(yīng)多爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合與支持理解。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同訓(xùn)練，能取得更好的訓(xùn)練效果。

參考資料：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-266-01

根據(jù)素質(zhì)教育的客觀要求，智障兒童特定的心理發(fā)展實(shí)際，迫切需要教育者了解把握其心理特點(diǎn)，洞察分析其心理發(fā)展規(guī)律，解決心理障礙，培養(yǎng)他們健康積極的精神品質(zhì)。因此要重視智障兒童的心理健康教育，借此來(lái)全面提高智障學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、智障兒童進(jìn)行心理健康教育的必要性

1、心理健康教育是提高智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的需要

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人們能力素質(zhì)越來(lái)越高。智障兒童是人類群體特殊的一部分，他們大腦先天或后天受到損傷，心理和生理等方面發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的缺陷和障礙，但為了適應(yīng)社會(huì)生存能力的發(fā)展，要求生理知識(shí)、心理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、情愛(ài)知識(shí)、道德知識(shí)都應(yīng)懂得。因此對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地心理健康教育，有利于提高他們的整體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，以便為他們以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2、理健康教育是進(jìn)行MRT兒童動(dòng)作行為康復(fù)訓(xùn)練的需要

補(bǔ)償智障兒童的某些缺陷，恢復(fù)某種功能，需要多次練習(xí)、反復(fù)的矯正。他們往往產(chǎn)生厭倦，所以適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，發(fā)現(xiàn)和利用自身的閃光點(diǎn)，采取靈活多樣的方式、方法，幫助他們消除自卑感，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)耐挫折能力，這對(duì)康復(fù)訓(xùn)練有積極的促進(jìn)作用。

3、心理健康教育，有利于培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)的能力

智障兒童，由于智力發(fā)展緩慢，智齡低，語(yǔ)言思維能力均滯后，所以認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)的能力極差，因此適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)思維興趣、辨別能力，加強(qiáng)記憶力、注意力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4、心理健康教育與思想品德課有密切聯(lián)系，它們相輔相成、互相促進(jìn)

良好思想品德的形成，離不開(kāi)健康的心理，而健康的心理可以促進(jìn)良好品德的形成。

二、心理健康教育的途徑

1、面向全體與個(gè)別教育相結(jié)合，進(jìn)行心理健康教育

利用心理課，面向全體智障學(xué)生傳授心理知識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)建立心理咨詢室，由專任的心理教師負(fù)責(zé)接受學(xué)生的個(gè)別咨詢，幫助他們分析解決生理、心理方面存在的問(wèn)題。特教學(xué)校專業(yè)人員除心理輔導(dǎo)教師外還包括言語(yǔ)治療師、正向行為支持（以前稱行為矯正）人員、技能訓(xùn)練人員、游戲治療師、音樂(lè)治療師、戲劇治療師、美工創(chuàng)作人員（藝術(shù)治療師）、運(yùn)動(dòng)治療師、身體治療師、讀書(shū)治療師、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練人員、物理治療師、轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)人員、生涯輔導(dǎo)人員、輔助科技技術(shù)人員、各類醫(yī)師以及定向行走教練（定向行走指導(dǎo)師）、聽(tīng)力技師、視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練人員。各專業(yè)人員針對(duì)不同特殊需要兒童的教育教學(xué)制定相關(guān)的個(gè)別化教育方案，并對(duì)其實(shí)施矯治，從而更有效的提高智障學(xué)生的自信心，使他們的心理向健康的方向發(fā)展。

2、各學(xué)科滲透心理健康教育

心理健康教育單靠心理課教育收效是有限的，很難促進(jìn)學(xué)生整體的心理狀態(tài)的全面發(fā)展。因此在各學(xué)科滲透心理健康教育，有利于他們理解掌握教學(xué)內(nèi)容，將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。讓學(xué)生在“成功”的喜悅中增強(qiáng)自信心。

3、從興趣入手

利用競(jìng)賽、游戲等形式進(jìn)行心理健康教育，如開(kāi)展“生活技能競(jìng)賽”，通過(guò)起床、穿衣、疊被、刷牙、洗臉等系列比賽，培養(yǎng)學(xué)生生活自主、自理能力，發(fā)展良好的自我意識(shí)，從而幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活；下課了，通過(guò)開(kāi)展快樂(lè)、安全、文明的課間和課外活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。如；通過(guò)“老鷹捉小雞”的游戲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生和諧人際關(guān)系中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。

4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合，促進(jìn)心理健康教育的鞏固

家庭是兒童最初的社會(huì)生活環(huán)境。兒童的知識(shí)情感態(tài)度和行為方式都和家庭環(huán)境、父母的影響有著密切的聯(lián)系。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)心理健康教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)心理健康教育的主要性，掌握科學(xué)的教育子女的方法。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，反正孩子智力有障礙，做也做不好，倒不如自己做省事。凡事包辦代替，剝奪了孩子自我鍛煉的機(jī)會(huì)。從而在孩子頭腦中逐漸形成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為家庭中沒(méi)有自己可干的事，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，長(zhǎng)此以往，就造成孩子的更無(wú)能和對(duì)家長(zhǎng)永遠(yuǎn)的依賴。事實(shí)上，家庭是更為個(gè)性化的學(xué)校，“因材施教”在這里最容易實(shí)現(xiàn)，家庭完全有條件為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐舞臺(tái)，使孩子學(xué)到的知識(shí)有機(jī)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中加深理解，并在理解中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，特殊教育學(xué)校的各專業(yè)教師和家長(zhǎng)始終要用一種寬容的心態(tài)去對(duì)待孩子的每一次過(guò)失，用一種期待的心態(tài)去等待孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許孩子的每一點(diǎn)成功，以此來(lái)克服孩子心理方面的障礙，使家庭教育與學(xué)校教育在思想認(rèn)識(shí)上保持一致，從而鞏固提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G40

裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，也是近年來(lái)在世界上享有聲譽(yù)的教育改革家，是外國(guó)教育史上提倡與實(shí)施“愛(ài)”的教育的最早代表，是實(shí)施“愛(ài)”的教育的典范。他關(guān)心兒童，熱愛(ài)教育事業(yè)，把滿腔的熱情都傾注到兒童身上。他一身克服重重困難，為通過(guò)教育提高人民的素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)的改良，數(shù)十年如一日地致力于教育的革新實(shí)驗(yàn)和教育理論探索，為一切教育工作者樹(shù)立了一個(gè)令人十分崇敬的形象。

裴斯泰洛齊把“愛(ài)”貫穿在他的整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)中，他曾這樣評(píng)價(jià)自己：“我除了對(duì)我國(guó)人民滿腔熱情和愛(ài)以外，沒(méi)有其他力量?！钡聡?guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾這樣評(píng)價(jià)他：“裴斯泰洛奇生活的靈魂是愛(ài)，他愛(ài)貧窮和被壓迫的人們，他的愛(ài)…使他的收獲，竟遠(yuǎn)過(guò)于他的追求！”他的“愛(ài)”的教育的理念，貫穿于特殊教育的始終。

一、家庭教育中“愛(ài)”的實(shí)施――家庭教育情感化

裴斯泰洛齊一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社會(huì)教育的榜樣。在他看來(lái)，“家庭是教育的起點(diǎn)”。但是，對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)而言，他們對(duì)孩子不是從一開(kāi)始就形成接納的態(tài)度，而是要經(jīng)過(guò)不同的時(shí)期才會(huì)慢慢接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。

對(duì)于智障兒童的家庭教育來(lái)說(shuō)，首先是要學(xué)會(huì)愛(ài)的接納，其次父母還要探索出適合于兒童的成長(zhǎng)模式和教育模式。當(dāng)然，這種“愛(ài)”并不是無(wú)原則地放縱。家長(zhǎng)應(yīng)訓(xùn)練孩子自己日常生活自理能力，應(yīng)當(dāng)采取小步子原則，循序漸進(jìn)，不斷地鼓勵(lì)孩子，而不是看到孩子有困難的時(shí)候就放棄給孩子獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)。

父母的“愛(ài)”的教育也表現(xiàn)為善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和興趣，在教育的過(guò)程中利用興趣激發(fā)孩子探索世界、認(rèn)識(shí)世界的欲望，促進(jìn)智障兒童的自我引導(dǎo)。

二、學(xué)校教育中“愛(ài)”的實(shí)施――學(xué)校教育家庭化

學(xué)校教育是促進(jìn)兒童發(fā)展的第二階段，是家庭教育的繼續(xù)，是對(duì)兒童一生影響最普遍、最深刻的的階段。它“能決定將來(lái)生活的成敗”，繼而，裴斯泰洛齊提出了學(xué)校教育家庭化的思想，主張學(xué)校教育必須以愛(ài)為根基，必須以家庭教育中的精神為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校教育的健康發(fā)展。

裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的教師必須能夠代替家庭教育中父母的作用，關(guān)心和呵護(hù)兒童，用愛(ài)的精神教育兒童，使學(xué)校教育和家庭教育保持連續(xù)和統(tǒng)一。智力障礙兒童的特殊性決定了教師必須因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)校應(yīng)為智障兒童提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境，包括教學(xué)媒體、教學(xué)輔具、活動(dòng)器具等等。

在特殊教育中最重要的一個(gè)教學(xué)原則是安全原則，學(xué)生的自我安全意識(shí)還不是很強(qiáng)，因此要對(duì)學(xué)校的場(chǎng)地、道路、綠化、建筑物進(jìn)行研究，設(shè)置安全防護(hù)欄，在坡道、走廊和樓梯邊安裝扶手，保證兒童能夠自由安全地活動(dòng)；學(xué)校為學(xué)生提供多媒體和各種康復(fù)設(shè)備，旨在促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展，減輕學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)和生活的難度，彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足，最大限度地發(fā)揮潛能。

在學(xué)校教育中，為智障兒童營(yíng)造家庭般的和諧友愛(ài)的氛圍，教師尊重包容學(xué)生，把“童心母愛(ài)”作為教師工作的首要準(zhǔn)則。實(shí)施促進(jìn)智障兒童發(fā)展的生活教育，主要體現(xiàn)在堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生社會(huì)生存能力上。

裴斯泰洛齊認(rèn)為教育中缺乏“愛(ài)”的教育是可怕的，我國(guó)古代教育家孔子就提出了“仁者”、“愛(ài)人”的思想。在教育領(lǐng)域里，對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是必不可少的，特殊教育領(lǐng)域的“愛(ài)”有著更為深刻的含義。

三、建構(gòu)以“愛(ài)”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代特殊教育

“愛(ài)”是人類最基本、最自然的情感，也是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。批判地繼承裴斯泰洛齊的教育思想，對(duì)我們的培智教育有著更為積極的意義。

“愛(ài)”的教育包括家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)和學(xué)校教育中教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師做好教育工作的前提，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅需要技巧，更需要情感的投入。同時(shí)要引導(dǎo)家長(zhǎng)正視孩子的智力障礙和缺陷，在情感上與孩子溝通，在行為習(xí)慣方面加強(qiáng)指導(dǎo)，在生活上給予關(guān)心。做到家校結(jié)合，使家長(zhǎng)在孩子的康復(fù)訓(xùn)練、自理能力的培養(yǎng)、交往能力的培養(yǎng)等方面盡量跟學(xué)校配合，增強(qiáng)教育效果，讓家庭和學(xué)校共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)一步確立“殘疾不等于殘廢”的觀念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展充滿信心。

裴斯泰洛齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果要使情感與理想保持和諧，愛(ài)是所有的其他感情均應(yīng)從屬的核心力量?！庇辛诉@種愛(ài)，家長(zhǎng)和教師都會(huì)發(fā)出無(wú)窮的智慧，就會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡，無(wú)論是正常兒童還是特殊兒童。愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙，只有教育者傾注無(wú)限的愛(ài)，形成一種情感的交融，學(xué)生才會(huì)受到潛移默化的影響。

“他山之石，可以攻玉?！北M管裴斯泰洛齊的教育思想中有很多時(shí)代的局限性和不足，但他的很多觀點(diǎn)在今天仍熠熠生輝。直面現(xiàn)代特殊教育，我應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育理念，做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，給智障兒童發(fā)展的良機(jī)，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中和“愛(ài)”的影響下受益，在生活自理能力、交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 方俊明.特殊教育學(xué).北京：人民教育出版社，2005：200―201.

篇（6）

一、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中存在的問(wèn)題

1、對(duì)孤獨(dú)癥兒童重視程度不夠

對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重視程度不夠包括兩個(gè)方面，一是社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童重視程度不足，也不知道如何對(duì)這部分孩子進(jìn)行康復(fù)教育和訓(xùn)練，二是家長(zhǎng)和特殊教育工作者對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重視程度不到位。這兩個(gè)方面的因素都存在，最主要的是政府部門對(duì)孤獨(dú)癥的康復(fù)教育和訓(xùn)練投入不足，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)更少，地區(qū)特殊教育的發(fā)展也存在不平衡性。孤獨(dú)癥兒童和智障兒童有相似和相近的地方，很多教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)很容易把兩者混淆。

2、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的鑒定水平有待提高

只有診斷明確，才能進(jìn)行治療。目前由于專業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的早期診斷和篩選水平還需進(jìn)一步提高。同時(shí)由于國(guó)內(nèi)鑒定機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，很多孤獨(dú)癥患者往往被誤診為智障患者，給孤獨(dú)癥患者的治療增加了難度。

3、孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)太少

孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，師資力量薄弱，是影響孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的又一重要問(wèn)題。由于機(jī)構(gòu)少，師資不足，很多孤獨(dú)癥兒童的父母只能自己帶孩子，由于家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)欠缺，訓(xùn)練方法不正確，起到的效果很有限。也有的孤獨(dú)癥孩子被送到了特殊教育學(xué)校，把這些孩子當(dāng)智障孩子來(lái)進(jìn)行康復(fù)教育訓(xùn)練，耽誤了孤獨(dú)癥孩子的教育康復(fù)時(shí)機(jī)。

4、孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)生活的教育難度較大

就是指給孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造家庭生活中的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)和幼兒園全納教育的交往環(huán)節(jié)，進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育訓(xùn)練活動(dòng)，使孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能得到改善的康復(fù)教育訓(xùn)練模式，這種康復(fù)訓(xùn)練有助于孤獨(dú)癥兒童很快融入社會(huì)，但難度較大。

傳統(tǒng)的思維認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練應(yīng)在特定的場(chǎng)所中，利用訓(xùn)練器材讓孩子完成規(guī)定的康復(fù)教育訓(xùn)練課程。認(rèn)為通過(guò)這種特定的訓(xùn)練，可以使孩子的交往和社會(huì)適應(yīng)能力改善，孩子就能走出孤獨(dú)。也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，這種做法對(duì)孩子是沒(méi)用的，在家中，他們不知道讓孩子做一些家務(wù)活對(duì)孩子的康復(fù)至關(guān)重要。

5、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練的支持不夠

孤獨(dú)癥兒童相比正常兒童，他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)適應(yīng)中存在更多、更嚴(yán)重的實(shí)際困難，為他們建立一個(gè)支持服務(wù)系統(tǒng)顯得很有必要。然而，我國(guó)目前沒(méi)有建立孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練支持系統(tǒng)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家建立起了自己完善的孤獨(dú)癥兒童支持系統(tǒng)，比如美國(guó)，不但建立了支持系統(tǒng)，而且還通過(guò)立法，明確對(duì)孤獨(dú)癥兒童提供教育支持系統(tǒng)。相信隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，這方面會(huì)逐漸引起政府部門，尤其是殘聯(lián)的重視，可喜的是，有些省市已經(jīng)將孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練費(fèi)用納入醫(yī)療保險(xiǎn)范圍。

二、提高孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育訓(xùn)練實(shí)效的路徑

1、利用傳統(tǒng)媒體和新媒體，加大對(duì)孤獨(dú)癥兒童宣教力度

可以利用媒體宣傳孤獨(dú)癥兒童疾病的病因、臨床表現(xiàn)和治療的宣傳力度，讓全社會(huì)的人都來(lái)關(guān)注了解孤獨(dú)癥兒童，為他們的康復(fù)奉獻(xiàn)愛(ài)心，溫暖他們的心。同時(shí)加大對(duì)特殊教育學(xué)校專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，讓特殊教育的老師有專業(yè)的康復(fù)教育知識(shí)和豐富的康復(fù)訓(xùn)練技能，造福孤獨(dú)癥兒童。

2、依托全國(guó)各地市殘聯(lián)和精神衛(wèi)生康復(fù)機(jī)構(gòu)，共同建立孤獨(dú)癥診斷機(jī)構(gòu)

我國(guó)大多數(shù)被誤診的孤獨(dú)癥兒童，都是父母輾轉(zhuǎn)幾個(gè)醫(yī)院后，才明確診斷的，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童出生時(shí)和正常兒童沒(méi)有太大的差別，到了2歲以后才能確診，專業(yè)性很強(qiáng)，因此早日成立診斷機(jī)構(gòu)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的及早診斷，就為他們多了一份康復(fù)的希望。同時(shí)孤獨(dú)癥兒童要做好與弱智、精神分裂癥、注意力缺陷多動(dòng)綜合征、語(yǔ)言發(fā)育障礙等的鑒別診斷。

3、鼓勵(lì)民間社會(huì)組織參與早教康復(fù)機(jī)構(gòu)

應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦孤獨(dú)癥兒童早期教育康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。政府由各地殘聯(lián)牽頭，成立由專家、家長(zhǎng)和愛(ài)心人士組成的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練協(xié)會(huì)，給孤獨(dú)癥兒童和其家庭給予更多溫暖。讓孤獨(dú)癥兒童和普通兒童一樣就讀普通中小學(xué)、幼兒園。給孤獨(dú)癥兒童更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，比如有些機(jī)構(gòu)嘗試讓孤獨(dú)癥兒童去超市理貨，去餐廳端盤子，讓他們過(guò)和正常人一樣的社會(huì)生活，幫助他??走出孤獨(dú)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-341-01

普通學(xué)生的生活習(xí)慣好培養(yǎng)，但智力有缺陷的學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那就需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較多的精力去訓(xùn)練，需要老師和家長(zhǎng)去引導(dǎo)。智障學(xué)生很難從小樹(shù)立正確的人生觀和是非觀，這一切都會(huì)影響他們今后的人生。那么在學(xué)校里，老師該如何去引導(dǎo)、去培養(yǎng)智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？對(duì)此，本人結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行了以下探討。

一、對(duì)智障學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面提出具體明確的要求

要培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提出具體的要求和明確的目標(biāo)非常重要。教師在教育工作中，每周一早晨都要領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)育智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范細(xì)則、育智學(xué)校學(xué)生禮儀規(guī)范細(xì)則，又結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生提出具體的要求，如每次下課出去，在老師的提示或提醒下，要求學(xué)生把凳子都放到桌子下或看到地上有紙或其它垃圾馬上撿起來(lái)，并放到紙簍里再出去。在課下不得在樓道內(nèi)追逐打鬧，注意安全。又如在康復(fù)訓(xùn)練上，也向?qū)W生要求，要做到四點(diǎn)：①認(rèn)真聽(tīng)講；②積極主動(dòng)地去訓(xùn)練；③與其他學(xué)生搞好協(xié)作；④多動(dòng)手，在實(shí)踐中掌握技能?？傊?，我會(huì)根據(jù)不同階段或不同情況，及時(shí)地向?qū)W生提出各方面的具體要求，使學(xué)生明確并認(rèn)真落實(shí)。

二、日常行為好習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在教育孩子的過(guò)程中，應(yīng)著重教育他們學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，能正確運(yùn)用日常禮貌用語(yǔ)，“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等。能懂得日常禮儀，待人有禮貌，說(shuō)話文明，講普通話，不罵人，不打架。到他人房間先敲門，經(jīng)允許再進(jìn)入，不隨意翻動(dòng)別人的物品，不打擾別人的工作、學(xué)習(xí)和休息。在校園內(nèi)如何尊敬老師，見(jiàn)面行禮，主動(dòng)問(wèn)好，接受老師的教導(dǎo)，與老師交流。、尊老愛(ài)幼，平等待人。同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助。不欺負(fù)弱小，不譏笑、戲弄他人。尊重殘疾人。尊重他人的民族習(xí)慣。尊敬父母，關(guān)心父母身體健康，主動(dòng)為家庭做力所能及的事。聽(tīng)從父母和長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，外出或回到家要主動(dòng)打招呼。遵紀(jì)守法，注意安全，學(xué)會(huì)感恩，節(jié)約水電，愛(ài)護(hù)公物，不貪小便宜，做事之前先思考，不逞一時(shí)只能，腳踏實(shí)地，有主見(jiàn)不隨波逐流，做任何事情都得盡心盡力，不懶惰，善于珍惜每分每秒，學(xué)會(huì)與他人分享，不自私自利。形成待人誠(chéng)懇，落落大方的良好行為習(xí)慣，同時(shí)教育孩子和別人團(tuán)結(jié)，有愛(ài)心，是他們自己為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要有愛(ài)心，因?yàn)榻處煆氖碌氖且豁?xiàng)愛(ài)心工作，雖然這些學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等諸多方面有所不同于正常學(xué)生，但在老師眼里，每個(gè)人地位都是平等的。我們要把特殊的愛(ài)撒給特殊的學(xué)生，只要他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們的教育就會(huì)有成果，超乎我們的想象。

三、培養(yǎng)智障生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

布盧姆說(shuō)過(guò)，“目標(biāo)就是預(yù)期的成果”。在智障學(xué)生學(xué)習(xí)中，要讓智障生完完全全按照教材目標(biāo)達(dá)到預(yù)期成果，是比較困難的。因此，老師必須根據(jù)智障生實(shí)際情況，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體化，具體到詞語(yǔ)、具體到句子、具體到不同學(xué)生身上，才有望達(dá)到預(yù)期成果。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要合理

一直以來(lái)，寫，在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置，是反饋預(yù)期成果的重要窗口，也是鞏固知識(shí)的重要手段。沒(méi)有認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。

智障生意志薄弱，行動(dòng)、反應(yīng)遲鈍，要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有一定困難。在課堂上老師要把教學(xué)目標(biāo)具體到作業(yè)量和內(nèi)容上，布置作業(yè)要少而精，盡量利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

2、作業(yè)批改要及時(shí)

作業(yè)既是檢查學(xué)生，也是檢查老師。如果批改及時(shí)，不僅能盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)難度要視學(xué)生能力而定，評(píng)價(jià)要多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，以增加他們成就感，熏陶他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：作業(yè)完成良好的，我會(huì)畫上一朵紅花，并說(shuō)：“你寫得很好，真棒！”對(duì)于有進(jìn)步的我會(huì)畫上一個(gè)笑臉，用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你有進(jìn)步啦！真厲害！繼續(xù)加油！”這樣每個(gè)學(xué)生都喜歡寫作業(yè)，都養(yǎng)成了認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

四、家庭是養(yǎng)成智障學(xué)生良好習(xí)慣的基石

父母的職責(zé)之中，培養(yǎng)優(yōu)秀的子女恐怕要重中之重。父母是孩子的啟蒙老師，孩子會(huì)走路、會(huì)說(shuō)話、會(huì)穿衣等無(wú)一能離開(kāi)父母的引領(lǐng)而成的。由此，家庭的教育就成為了孩子良好習(xí)慣形成的基石。但問(wèn)題是：智障學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們智力弱，模仿能力差，別人用幾分鐘就能完成的，他們可能要花費(fèi)幾十分鐘，甚至要一天的時(shí)間。

因此，想要培養(yǎng)好智障學(xué)生的良好行為習(xí)慣，重要的是要把主陣地（學(xué)校）與（基石）家庭有機(jī)的結(jié)合在一起。首先，要制定一個(gè)家長(zhǎng)言行規(guī)范的條約，并實(shí)力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，，建立監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度，使家長(zhǎng)的言行成為孩子的“模特”。其次，充分利用家委會(huì)的功能作用，提升家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，從而提高家長(zhǎng)從事家庭教育的素質(zhì)，設(shè)立交流匯報(bào)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的行為動(dòng)向，有效引領(lǐng)子女強(qiáng)化規(guī)范的行為，讓其“行” 轉(zhuǎn)化成“習(xí)”“自然”的形成良好的習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，是一個(gè)持久性的、艱巨的工作。雖然智障學(xué)生的良好習(xí)慣不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，但是，只要教師堅(jiān)持不懈，發(fā)揮學(xué)校教育功能的主導(dǎo)作用，家校配合，一定可以幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（8）

小偉舜剛來(lái)康復(fù)站時(shí)，因長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有訓(xùn)練，雙下肢肌張力很高，踝關(guān)節(jié)明顯內(nèi)翻，膝關(guān)節(jié)僵硬得不能跪，在助行器的協(xié)助下也只能是勉強(qiáng)站立，更不要說(shuō)走路了。康復(fù)員郝甲子對(duì)他進(jìn)行了檢查評(píng)估，然后制定了康復(fù)訓(xùn)練方案。每次為小偉舜進(jìn)行關(guān)節(jié)牽拉、沙袋負(fù)重訓(xùn)練時(shí)，瘦弱的郝甲子都累得汗流浹背，可當(dāng)她看到小偉舜忍著不叫痛時(shí)，郝甲子很欣慰。在幫助小偉舜依靠助行器進(jìn)行行走訓(xùn)練時(shí)，郝甲子的腿和腳總是被助行器碰得青一塊紫一塊，看到孩子稚嫩的臉孔充滿了對(duì)美好明天的期盼，滿臉汗水的她從心底笑了。

日托班設(shè)在社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心的五樓，小偉舜要上去是件很艱難的事，工療站的站員們每天將他背上去。小偉舜不能行走，大小便不能自理，老師就改裝了一把椅子專用于他活動(dòng)。老師教他寫字、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，小偉舜很刻苦認(rèn)真，很快就學(xué)會(huì)了書(shū)寫1～50的數(shù)字，看完動(dòng)畫片后也能流利地?cái)⑹龉适虑楣?jié)。

經(jīng)過(guò)短短兩個(gè)月的時(shí)間，老人看到自己的孫子能跪了，比以前站得穩(wěn)了，會(huì)寫字了，感激地說(shuō)：“不論怎樣，我一定要堅(jiān)持讓孩子在中心好好地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?！毙ニ锤桥c康復(fù)員、日托班的老師結(jié)下了深厚感情，無(wú)論是刮風(fēng)下雨，還是烈日炎炎，每天都要爺爺、奶奶送他來(lái)社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心。

社區(qū)，讓李志華感到關(guān)愛(ài)

海珠區(qū)南華西街兆龍里社區(qū)殘疾人李志華，患有小兒麻痹癥，一家生活比較困難，是街里的低保救濟(jì)戶。為了解決其生活住房上的困難，街道幫助其申請(qǐng)了690元的租賃補(bǔ)貼。去年，他得了頸椎創(chuàng)傷，街道得知他無(wú)力醫(yī)治該病，便給予他慈善治療的資助，同時(shí)安排他的妻子到街敬老樓工作，進(jìn)一步緩解了其生活的壓力。

李志華經(jīng)常到街道工療站接受康復(fù)治療。工療站還不時(shí)向李志華借出康復(fù)器材，解決其日常出入問(wèn)題。志愿者還會(huì)定期上門為李志華一家打掃衛(wèi)生和整理房間。

自從安排了李志華妻子到敬老樓工作之后，行動(dòng)不方便的李志華減少了到工療站康復(fù)的次數(shù)，工療站的康復(fù)協(xié)調(diào)員親自上門為他做康復(fù)治療或接送他去工療站。李志華的妻子知道后非常感激。如今，康復(fù)協(xié)調(diào)員自愿利用業(yè)余時(shí)間幫助李志華進(jìn)行康復(fù)，不但消除了其妻子的顧慮，也使她有了多余的時(shí)間照顧家庭里的老人和兒子。

除了康復(fù)協(xié)調(diào)員的熱心幫助外，街道領(lǐng)導(dǎo)還不時(shí)上門看望李志華，為他適當(dāng)?shù)靥硌a(bǔ)生活用品，為他解決了生活困難，還增進(jìn)了彼此間的了解和感情，真正做到“康復(fù)進(jìn)社區(qū)，服務(wù)到家庭”。

社區(qū)，智障人士的家園

素社街工療站建成和啟用于1985年，設(shè)有工療室、技能訓(xùn)練室、娛樂(lè)閱覽室和多功能大廳，配有管理人員4名。目前在站站員26人，其中精神病患者6人。作為廣州市康復(fù)園計(jì)劃的一部分，主要承擔(dān)社區(qū)康復(fù)期精神病人和智障人士的安置、技能培訓(xùn)和康復(fù)服務(wù)工作。

20多年來(lái)，為500多人次的社區(qū)貧困智力殘疾人和康復(fù)期精神病人提供了勞動(dòng)安置、技能培訓(xùn)、醫(yī)療幫扶和轉(zhuǎn)介服務(wù)。成為智障人士參與社會(huì)的平臺(tái)。在社區(qū)康復(fù)員的悉心指導(dǎo)下，不少智障殘疾人士學(xué)會(huì)了寫字、讀圖、繪畫、數(shù)數(shù)，記住了家庭地址、電話號(hào)碼，個(gè)別還學(xué)會(huì)了背詩(shī)誦詞，轉(zhuǎn)介到中小學(xué)跟班隨讀，經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，站員基本上能獨(dú)立參加手工勞動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。

老站員阮清華，家庭經(jīng)濟(jì)困難，自理能力較差，無(wú)家庭成員照料。街道殘聯(lián)多次上門了解情況，并將她安置到街道工療站。進(jìn)站初期，阮清華參與意識(shí)較差，對(duì)陌生人存有戒心，不愿與別人相處，工療站的工作人員根據(jù)阮清華的個(gè)人特點(diǎn)，制定了有針對(duì)性的康復(fù)方案，對(duì)阮清華開(kāi)展手工藝制作、產(chǎn)品加工、縫紉、字畫練習(xí)、讀書(shū)識(shí)字等內(nèi)容的工療、學(xué)療訓(xùn)練，并輔以體育鍛煉、器械操作等體療訓(xùn)練。使阮清華逐步掌握基本勞動(dòng)技能，參加基本勞動(dòng)生產(chǎn)。

此外，還幫助阮清華辦理了低保證，幫助她添置了家具，解決經(jīng)濟(jì)困難。由于阮清華管理能力較差，工作人員和社區(qū)工作人員教導(dǎo)和協(xié)助她管理家庭開(kāi)支賬目，使她的日常生活井井有條;組織市紅會(huì)醫(yī)院志愿者與她結(jié)成幫扶對(duì)子，定期上門送醫(yī)送藥；安排她的兒子到街道“愛(ài)心家教”參加免費(fèi)補(bǔ)習(xí)，并幫助她的兒子辦理學(xué)費(fèi)減免，成績(jī)有了較為明顯的提高。

篇（9）

唐紅清是一位住在三臺(tái)縣潼川鎮(zhèn)譚天巷的智障孩子，性格自閉、內(nèi)向，因?yàn)樯眢w的原因至今無(wú)法走進(jìn)校園接受教育?？墒菑谋緦W(xué)期開(kāi)始，她也上學(xué)了，因?yàn)槊恐苣﹣?lái)自三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校的鐘老師都會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)到唐紅清家，教她讀書(shū)、認(rèn)字、畫畫，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)同伴陪她說(shuō)話、游戲。現(xiàn)在的唐紅清變得開(kāi)朗、快樂(lè)，最喜歡坐在家門口看書(shū)、畫畫，因?yàn)樗f(shuō)家門口的路通往大街外面，每次鐘老師都是走著這條路來(lái)到她家，她要坐在門口等鐘老師的到來(lái)……那么如何有效開(kāi)展“送教上門”工作？保障重度殘疾兒童受教育的權(quán)益，我針對(duì)自己本學(xué)期的“送教上門”實(shí)踐經(jīng)歷淺談以下幾點(diǎn)看法：

第一：建立機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，讓送教上門有保障?！八徒躺祥T”教學(xué)工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，副校長(zhǎng)組織開(kāi)展，全體教師具體操作實(shí)施。該活動(dòng)服務(wù)對(duì)象為三臺(tái)縣城、鄉(xiāng)義務(wù)教育階段適齡兒童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度殘疾兒童。教學(xué)工作的開(kāi)展本著遵循家庭自愿、定期開(kāi)展、免費(fèi)教育的原則，側(cè)重殘疾兒童身體、心理康復(fù)，注重家長(zhǎng)的康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)和殘疾兒童少年潛能開(kāi)發(fā)，以此來(lái)提高殘疾兒童的感知認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、\動(dòng)協(xié)調(diào)能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

第二：成立特殊教育資源中心開(kāi)展指導(dǎo)工作。為順利開(kāi)展“送教上門”此項(xiàng)工作，三臺(tái)縣特殊教育中心成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真研究送教工作，確定了送教服務(wù)教師成員，并于9月上旬召開(kāi)了相關(guān)人員會(huì)議，商討送教具體情況。會(huì)議布置了送教任務(wù)：每個(gè)星期特教老師給送教對(duì)象進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的服務(wù)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)穿行。為制定科學(xué)合理的送教計(jì)劃，特教中心安排兩名分別負(fù)責(zé)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的孫倩老師和陳川寧老師前往三臺(tái)縣康復(fù)中心對(duì)焓焓同學(xué)進(jìn)行摸底了解。焓焓同學(xué)是一名患有聽(tīng)障、智障的多重障礙學(xué)生，因該生行動(dòng)、生活不能自理，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活。在三臺(tái)縣人民醫(yī)院康復(fù)中心。焓焓母親陪同兩位老師前往孩子平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，老師們找到訓(xùn)練師，向他們了解該同學(xué)三個(gè)多月以來(lái)的訓(xùn)練情況。回到病房，兩名老師又分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的角度，通過(guò)讓該生指認(rèn)數(shù)字，模仿寫字等簡(jiǎn)單易懂的方式，測(cè)試該生的語(yǔ)數(shù)能力。通過(guò)這次摸底，送教教師知道×××的基本情況：他看不懂老師的手勢(shì)語(yǔ)，沒(méi)有口語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“1”到“9”，會(huì)寫“1”到“7”，能模仿寫的漢字只有“一”、“二”、“人”。送教老師制定了送教計(jì)劃，安排了相應(yīng)的送教內(nèi)容。三臺(tái)縣特殊教育指導(dǎo)中心秉承“給每一個(gè)殘障孩子一個(gè)春天”的服務(wù)宗旨，努力把最溫馨的服務(wù)帶給每一位需要的孩子。

第三：專業(yè)評(píng)估，找到殘疾兒童、少年真正需要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生，可以多用文字、圖片，甚至手語(yǔ)等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言；對(duì)于視障學(xué)生，則可以通過(guò)放大的閱讀材料、盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物、圖片、視頻、溝通板等來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意：1、功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。2、適齡性：考慮他們的實(shí)足年齡，而不僅僅是他們的智齡。3、選擇性：根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇。

篇（10）

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）01-0173-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的不斷發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域也在不斷的應(yīng)用和普及，信息化技術(shù)中的多媒體課件教學(xué)已經(jīng)成為智障兒童教學(xué)中不可缺少的一部分。不管是在集體教學(xué)和小組教學(xué)中還是在個(gè)別化教學(xué)中，都已經(jīng)充分采用了多媒體課件教學(xué)形式。那么，通過(guò)對(duì)多媒體課件教學(xué)的實(shí)踐探索，我們應(yīng)該如何制作和有效的在智障兒童教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件呢？

1 智障兒童康復(fù)教學(xué)中多媒體課件的制作和設(shè)計(jì)

在智障兒童教學(xué)的主題課、個(gè)訓(xùn)課和小組課當(dāng)中都可以充分運(yùn)用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于多媒體課件的制作來(lái)源主要是依據(jù)課程的內(nèi)容，那么我們應(yīng)該按以下幾個(gè)方法設(shè)計(jì)：

1）簡(jiǎn)單清晰的課件版面

智障兒童的視覺(jué)速度緩慢，正常人一目了然的東西，通常要花更多的時(shí)間而且毫無(wú)目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行感知，即使這樣，并不一定能理解。所以在制作多媒體課件時(shí)，一定要做到簡(jiǎn)單清晰，不能太復(fù)雜，一個(gè)頁(yè)面的內(nèi)容不要過(guò)多，如果教學(xué)內(nèi)容多的話，一定要將其內(nèi)容分解成多個(gè)步驟在多媒體課件中呈現(xiàn)。

2）使用圖片貫穿于整個(gè)課件當(dāng)中

多媒體課件中運(yùn)用圖片形式，能強(qiáng)化直觀效果，使智障兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需的信息，所以我們?cè)谶x擇圖上應(yīng)該做到“與教學(xué)的內(nèi)容要吻合、與生活實(shí)際相聯(lián)系、圖片色彩鮮明”這三大點(diǎn)的要求。而且呈現(xiàn)的圖片應(yīng)該最開(kāi)始認(rèn)識(shí)的圖片應(yīng)該符合智障兒童的生活實(shí)際（適宜出現(xiàn)最常見(jiàn)的生活照片），然后再通過(guò)觀看不常見(jiàn)的或者經(jīng)過(guò)處理的圖片，進(jìn)行拓展認(rèn)識(shí)。在整個(gè)課件中選擇應(yīng)該是清晰的、色彩鮮艷的圖片。使課件內(nèi)容能夠重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。

3）適當(dāng)?shù)牟迦肼曇粼O(shè)備

在多媒體課件制作中只有文字或者圖片，那么就會(huì)顯得整個(gè)課件枯燥無(wú)味，也不會(huì)吸引到小朋友的注意力，如果在課件中巧妙的添加聲音，可以起到營(yíng)造氣氛、增強(qiáng)刺激、加強(qiáng)記憶、提高課堂效果。在認(rèn)識(shí)《青蛙》的課件中，先讓小朋友聽(tīng)一段打電話的對(duì)話，在課件中。這讓小朋友都感到非常的好奇。

4）有效地添置動(dòng)畫效果

即使在制作課件時(shí)選擇的圖片是色澤明麗、充滿童趣的畫面，但是這些畫面都是靜態(tài)的場(chǎng)面，在教學(xué)中還是不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因?yàn)閷?duì)于智力殘疾兒童來(lái)說(shuō)動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激他們的感官，更能引起他們的注意。同時(shí)又結(jié)合智障兒童的注意力容易分散，保持注意也相當(dāng)困難的特點(diǎn)，在制作多媒體課件時(shí)，盡量讓智障兒童在視覺(jué)效果上產(chǎn)生差異，采用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如我在小班的認(rèn)知《小星星》這一課件中采用了豐富多彩的動(dòng)態(tài)效果，星星在黑色的星空中先是在遠(yuǎn)的地方顯示小小的一顆星星，然后再由遠(yuǎn)到近，由小到大，再連續(xù)翻滾，快速的變化著色彩一閃一閃出現(xiàn)在小朋友的眼前，讓兒童仔細(xì)的觀察這一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化，他們對(duì)這一畫面的出現(xiàn)感到非常的興奮，集中了兒童的注意力。

2 多媒體課件在智障兒童康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

1）調(diào)動(dòng)感官參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過(guò)多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識(shí)的保持將大大優(yōu)于單一的刺激。而多媒體課件具有圖文并茂，聲形具備等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的綜合的、多樣的外部刺激。

2）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

智障兒童在學(xué)習(xí)上往往缺乏熱情，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而多媒體課件提供的各種豐富多彩的畫面，正好彌補(bǔ)了他們的這一缺陷。通常情況下，我們可以將生活中常出現(xiàn)的事物通過(guò)多媒體課件來(lái)展示，通過(guò)他們熟悉的畫面，來(lái)調(diào)動(dòng)智障兒童的參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。比如在生活自理課《刷牙》的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)楸咎谜n的主要重點(diǎn)是教智障兒童怎樣刷牙，所以我是通過(guò)兩組圖片來(lái)復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)牙齒、牙刷和牙膏，然后主要是通過(guò)拍下一段刷牙的視頻來(lái)介紹刷牙的過(guò)程和示范如何刷牙。為了進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最后再觀看一段《巧虎》的視頻，通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行音樂(lè)游戲的教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)《刷牙歌》，模仿做刷牙的動(dòng)作或者表達(dá)兒歌。整堂課下來(lái)，不僅課堂氣氛非常活躍，而且充分調(diào)動(dòng)孩子們得積極性，達(dá)到了教學(xué)的目的。

3）注重個(gè)別化的指導(dǎo)

在利用多媒體課件進(jìn)行智障兒童集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，由于他們個(gè)體差異不同，所以在教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)孩子的能力設(shè)計(jì)課件。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同能力的孩子，適當(dāng)?shù)倪x擇不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)速度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的智障兒童得到能力的發(fā)展和提高。

4）重復(fù)練習(xí)，信息反饋

智障兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了過(guò)一會(huì)就又回忘記。一定量的練習(xí)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可以通過(guò)練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。因此，在制作課件時(shí)可以為智障兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化的訓(xùn)練，并且可以讓兒童反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)和操作的同時(shí)增加效果的反饋。如在認(rèn)知形狀的課件中頁(yè)面上顯示了一個(gè)圓形和一個(gè)三角形，讓兒童指認(rèn)，如果兒童指認(rèn)正確了，可以通過(guò)聲音“是的，你答對(duì)了”或者“你真棒”等詞語(yǔ)來(lái)反饋結(jié)果，也可以通過(guò)動(dòng)畫效果來(lái)顯示反饋結(jié)果如在問(wèn)題回答正確之后立馬就出現(xiàn)一個(gè)笑臉等圖片，同時(shí)要是再加入笑聲，就更加讓孩子由學(xué)習(xí)的興趣。使用生動(dòng)而刺激性的信息反饋，讓孩子們更加集中注意，提高智障兒童學(xué)習(xí)的積極性。

3 多媒體課件在智障兒童康復(fù)教學(xué)中的效果

1）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)提高智障兒童感知、認(rèn)知能力

智障兒童觀察能力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開(kāi)發(fā)受到極大的限制。多媒體課件能夠把聲、形色結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象的思維為形象化演示，我們通過(guò)利用多媒體課件教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，利用聲音和形象，調(diào)動(dòng)智障兒童的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)能力，使他們能從多方面感受信息，有利于感知功能的進(jìn)一步完善和提高。同時(shí)也讓智障兒童從直觀感知中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。

2）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)促進(jìn)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展

智障兒童的認(rèn)知、記憶、抽象、概念、理解和分析能力低下，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言發(fā)展緩慢。在智障兒童教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)在多媒體課件中插入視頻片段，讓兒童觀看，并模仿表達(dá)或者做出不同身體部位的動(dòng)作，鍛煉了智障兒童的的語(yǔ)言能力，促進(jìn)了智障兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

3）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)能夠吸引智障兒童注意力，提高學(xué)習(xí)興趣

注意是心理活動(dòng)對(duì)信息的選擇。心理選擇某種信息，心理活動(dòng)就指向和集中于選擇的對(duì)象。智障兒童注意力的特點(diǎn)主要表現(xiàn)有：注意選擇困難，注意范圍狹窄，注意轉(zhuǎn)移分配能力差，特別突出的是穩(wěn)定性差，專注于某一對(duì)象時(shí)間短暫，很容易受無(wú)關(guān)刺激干擾而出現(xiàn)松弛與分散情況。為了提高對(duì)智障兒童的注意力的培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)多媒體課件的實(shí)施，完全可以體現(xiàn)多媒體能夠極大限度的提高智障兒童的注意力，提高智障兒童學(xué)習(xí)的興趣。

4）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)能夠幫助智障兒童掌握和理解知識(shí)

由于智障兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制，而人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)感知獲得的，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)智障兒童對(duì)科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題頁(yè)之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)智障兒童對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。因此，我們從興趣入手，結(jié)合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)投影、電腦、動(dòng)畫等電教手段，使科學(xué)知識(shí)淺顯易懂。讓智障兒童獲得不易親身感知或接觸的經(jīng)驗(yàn)，并將不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬演示有關(guān)重要的過(guò)程。

例如：在社會(huì)技能課《紅綠燈》的教學(xué)時(shí)，我讓他們觀看了一段視頻，通過(guò)觀察，使智障兒童很快學(xué)會(huì)“過(guò)馬路別慌張，注意行人和車輛，左左右右仔細(xì)瞧，紅燈亮了等一等，綠燈亮了趕緊過(guò)，斑馬線上慢慢走，交通安全記心上”。 我們通過(guò)對(duì)畫面的放大、放慢、定格等多種手段進(jìn)行，讓智障兒童通過(guò)仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索。這樣讓智障兒童能夠真切感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻。小朋友們看著看著，還興奮地唱起《紅綠燈眨眼睛》的歌。

5）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)有助于提高智障兒童記憶力

記憶是一種比較復(fù)雜的心理過(guò)程，是人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中存儲(chǔ)的過(guò)程。而智障兒童由于中樞神經(jīng)受損，導(dǎo)致整個(gè)記憶過(guò)程明顯缺陷。吐出表現(xiàn)就是識(shí)記速度慢，記憶容量小，保持差，再現(xiàn)困難不完整。除此之外，智障兒童的有意記憶差，需要經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能記住所學(xué)的知識(shí)，他們的記憶還跟情緒有關(guān)，凡是他們感到有興趣的東西，他們喜歡的東西才會(huì)記得比較快、比較牢固。例如在聽(tīng)《小兔子乖乖》的故事時(shí)，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，小白兔不要開(kāi)門，而白兔媽媽回來(lái)了，小白兔要開(kāi)門?！闭f(shuō)完后問(wèn)智障兒童“大灰狼來(lái)了要不要開(kāi)門”時(shí)，他們大部分不能再次記起老師的故事情節(jié)，更不用說(shuō)讓他們說(shuō)出故事情節(jié)中的先后順序了。而在這時(shí)如果能夠利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體課件播放大灰狼在敲門，小白兔沒(méi)有開(kāi)門的這一情節(jié)，讓智障兒童知道大灰狼來(lái)了，小白兔沒(méi)有開(kāi)門。等智障兒童完全記住了之后，采用同樣的方法讓他們觀看多媒體課件知道白兔媽媽回來(lái)要開(kāi)門。因此，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助智障兒童快速的記住單一的一個(gè)故事情節(jié)，也能讓他們快速的記住故事中的先后順序。精彩的多媒體課件能讓智障兒童留下深刻的印象。

4 小結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把多媒體課件教學(xué)合理的運(yùn)用于智障兒童教育教學(xué)中，盡可能的為智障兒童創(chuàng)造更多的條件，讓智障兒童和普通兒童一樣享有接受先進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育的權(quán)利，讓他們最大限度地受到教育和康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)他們身心發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償，補(bǔ)償缺少的功能。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長(zhǎng)以更快更好的適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)，也能夠讓他們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)中參與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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