序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇藥學(xué)生實(shí)習(xí)自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是的高端技能型人才，其核心是掌握的職業(yè)技能與樹立的職業(yè)意識。課程作為高等職業(yè)教育教學(xué)的載體已成為培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)意識的重要手段。藥劑學(xué)作為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其教學(xué)改革的效果直接影響到學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)意識的培養(yǎng)。

一、課程整合

藥劑學(xué)屬于我院生物制藥技術(shù)專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程。其課程內(nèi)容包括藥物各種劑型配方及設(shè)計、生產(chǎn)工藝過程及設(shè)計、制劑質(zhì)量監(jiān)控及方法的知識，其中生產(chǎn)工藝與質(zhì)量監(jiān)控涉及制劑生產(chǎn)用到的相關(guān)設(shè)備和生產(chǎn)的管理。同時，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)還開設(shè)藥物制劑設(shè)備操作與維護(hù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實(shí)兩門課程，藥物制劑設(shè)備操作與維護(hù)課程內(nèi)容包括各種劑型典型制藥設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法；藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實(shí)課程內(nèi)容包括生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)備、產(chǎn)品人員等方面要求。此三門課程教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互滲透。但課程體系的分開教學(xué)，使學(xué)生建立的知識體系缺乏綜合系統(tǒng)性。

我專業(yè)藥劑學(xué)課程改革將藥劑學(xué)、藥物制劑設(shè)備操作與維護(hù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實(shí)整合形成新的課程藥劑生產(chǎn)技術(shù)。根據(jù)高職實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容，全面強(qiáng)化藥劑生產(chǎn)涉及到的生產(chǎn)產(chǎn)品、崗位規(guī)程、高危操作、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)崗位的實(shí)際需求進(jìn)行修訂，課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)藥劑生產(chǎn)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計。

二、課程設(shè)計

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以制藥企業(yè)實(shí)際工作過程為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體的教學(xué)模式。在制藥企業(yè)中生產(chǎn)一個合格的藥品需要經(jīng)過完整規(guī)范的工作過程，該工作過程充分展示了需要生產(chǎn)人員具備的崗位知識、能力與素質(zhì)。同時由于藥品劑型眾多，具有不同生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境等，因此不同劑型的藥品生產(chǎn)的工作過程差異較大。藥劑生產(chǎn)技術(shù)的課程項目設(shè)計篩選典型劑型的生產(chǎn)過程為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)項目的設(shè)計，教學(xué)文件嚴(yán)格依據(jù)藥品生產(chǎn)的實(shí)際編寫，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際同步，教學(xué)評價教學(xué)成果與教學(xué)過程并重。這種完全基于實(shí)際工作過程的項目化課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時能夠?qū)W習(xí)典型藥劑生產(chǎn)的基本操作與基本技能，并通過自我總結(jié)和教師引導(dǎo)完成藥物制劑相關(guān)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成藥品生產(chǎn)人員應(yīng)具備的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，自然的從學(xué)生角色過渡到企業(yè)員工角色。

三、教學(xué)流程

綜合人的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)成本等因素，在課堂上組建藥劑生產(chǎn)車間，生產(chǎn)車間主任由教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)生產(chǎn)任務(wù)的下達(dá)、技術(shù)指導(dǎo)等工作，生產(chǎn)車間操作工由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)操作與維護(hù)機(jī)械設(shè)備。學(xué)生隨機(jī)分組，每組作為一個生產(chǎn)班組。課程的教學(xué)過程采用以下步驟：（1）教師告知，使學(xué)生明確將要完成的工作項目和該項目達(dá)到的目的；（2）學(xué)生制定行動計劃，引導(dǎo)學(xué)生查找資料并完成行動計劃，可適當(dāng)提供與任務(wù)相關(guān)資料；（3）學(xué)生計算機(jī)模擬實(shí)施行動計劃，學(xué)生依據(jù)制定完畢的行動計劃在仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)相應(yīng)程序中進(jìn)行模擬操作，根據(jù)程序的提示修改完善行動計劃；（4）學(xué)生GMP實(shí)訓(xùn)車間仿真實(shí)施行動計劃，學(xué)生進(jìn)入GMP實(shí)訓(xùn)車間實(shí)施修改后的行動計劃；（5）項目實(shí)施過程及結(jié)果行評估總結(jié)，學(xué)生與教師共同完成。

四、仿真教學(xué)

教學(xué)情境能否和真實(shí)的工作環(huán)境相符合是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，關(guān)系到教學(xué)項目能否順利實(shí)施與學(xué)生能否順利融入職業(yè)氛圍。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)將圖片、動畫、錄像等結(jié)合，通過視覺、聽覺等共同刺激，使學(xué)生注意觀察和比較，更容易理解掌握學(xué)到的技能與知識，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時節(jié)省教師大量的講解時間。實(shí)踐教學(xué)采用校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。目前我院生物制藥技術(shù)專業(yè)已經(jīng)擁有的仿真仿真條件包括藥學(xué)仿真一體化教室、藥物制劑一體化教室、校內(nèi)GMP實(shí)訓(xùn)車間和校外實(shí)訓(xùn)基地。藥學(xué)仿真一體化教室的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)安裝有國內(nèi)先進(jìn)的GMP仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，用于典型藥劑形態(tài)生產(chǎn)過程的計算機(jī)模擬教學(xué)。藥物制劑一體化教室內(nèi)可進(jìn)行多種藥劑的實(shí)驗(yàn)性生產(chǎn)。校內(nèi)GMP實(shí)訓(xùn)車間包括固體藥物生產(chǎn)車間、小容量注射劑生產(chǎn)車間與口服液生產(chǎn)車間，其建設(shè)符合國家GMP要求，用于典型藥劑的小批量生產(chǎn)。校外實(shí)訓(xùn)基地為與我院合作的大型制藥企業(yè)，在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)可以鞏固課程教學(xué)成果。

綜上，在整合了相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，藥劑學(xué)的教學(xué)改革，依據(jù)實(shí)際工作過程設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，使課程更貼近實(shí)際生產(chǎn)，為學(xué)生提供了更貼近職業(yè)崗位的實(shí)踐機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)。我院藥劑學(xué)的教學(xué)改革仍處于探索起步階段，我們將堅持深化課程改革，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課題項目：黑龍江省高等教育學(xué)會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統(tǒng)化的生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)的研究》（課題編號14Q180）。

作者簡介：劉偉強(qiáng)（1979-），男，黑龍江，漢族，工程師，講師，從事藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物及食物提取等方面的教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴雅芳.以企業(yè)需求為指導(dǎo)的高職《藥物制劑技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程改革探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（31）：49.

篇（2）

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高等工科院校教學(xué)計劃中一門重要的實(shí)踐性課程。是學(xué)生將藥學(xué)理論知識同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑及重要途徑。是加強(qiáng)學(xué)生對制藥行業(yè)認(rèn)識及相知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解藥品的生產(chǎn)過程，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感過程。

通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解藥品批量生產(chǎn)全過中程，以及生產(chǎn)組織管理，在實(shí)踐中對理論知識加以考驗(yàn)，并能盡量深化和提高。并通過禮物呢聯(lián)系實(shí)際，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，并通過實(shí)際驗(yàn)證理論知識，并使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力。同時為潔凈車間設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計以及論文收集一些必要的數(shù)據(jù)和資料，為畢業(yè)時做論文設(shè)計打下基礎(chǔ)。

1.2 前期準(zhǔn)備

自20xx年9月9號起我們一直在為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，期間有專業(yè)課梁老師主持的實(shí)習(xí)動員及要求講座，齊市食品和藥物管理局丁局長的藥廠安全教育講授以及期間各專業(yè)老師對我們相關(guān)知識的輔導(dǎo)和同學(xué)對GMP及相關(guān)規(guī)范的自學(xué)拓展。

1.3習(xí)需掌握的工作技能

（1）了解藥廠廠區(qū)布局，車間布局，熟悉相關(guān)原則；

（2）熟悉中藥提取流程，加強(qiáng)GMP知識和安全知識的實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合；

（3）了解各部門日常工作，親自體驗(yàn)，并自我總結(jié)；

（4）找到不足之處，早日彌補(bǔ)，增強(qiáng)自己適應(yīng)社會能力；

（5）通過實(shí)際的生產(chǎn)勞動，進(jìn)一步樹立勞動觀念、經(jīng)營觀念、現(xiàn)代化生產(chǎn)及管理觀念和市場經(jīng)濟(jì)觀念等；

（6）獲取實(shí)際生產(chǎn)知識和技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)理論課程奠定基礎(chǔ)；

第二章 藥廠實(shí)地實(shí)習(xí)

2.1習(xí)單位簡介

呼倫貝爾松鹿制藥有限公司始建于1954年，是最早建廠的制藥企業(yè)之一，是以生產(chǎn)中成藥為主、中西藥產(chǎn)品兼?zhèn)涞木C合性制藥企業(yè)。國家高新技術(shù)企業(yè)，科技名牌企業(yè)，級農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)龍頭企業(yè)，松鹿牌商標(biāo)是著名商標(biāo)。其生產(chǎn)的養(yǎng)陰清肺口服液是企業(yè)自行研制開發(fā)的國家級新藥，發(fā)明專利產(chǎn)品；烏龍養(yǎng)血膠囊是企業(yè)自行研制的發(fā)明專利產(chǎn)品；小兒胃寶片、回生第一丹膠囊是國家中藥保護(hù)品種；2012年，養(yǎng)陰清肺口服液和烏龍養(yǎng)血膠囊被評為名牌產(chǎn)品。

藥廠廠區(qū)占地10萬平方米，建筑面積2萬平方米，擁有國內(nèi)一流的廠房和設(shè)備，完全按照GMP標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)。現(xiàn)有綜合制劑和中藥提取前處理車間，生產(chǎn)丸劑、散劑、片劑、膠囊、口服液、糖漿劑、顆粒劑等七個劑型一百九十余種產(chǎn)品，多個品種已列入國家醫(yī)保目錄。企業(yè)現(xiàn)有員工260余人，各類專業(yè)技術(shù)人員60余人，執(zhí)業(yè)藥師8人。企業(yè)技術(shù)力量雄厚，擁有國內(nèi)先進(jìn)的中藥制藥機(jī)械設(shè)備、完善的檢測儀器、嚴(yán)格的質(zhì)量管理和高素質(zhì)的技術(shù)及科研開發(fā)隊伍。企業(yè)依托內(nèi)蒙古獨(dú)特的中藥、民族藥資源優(yōu)勢，經(jīng)過五十多年的不懈努力，不斷調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)始終恪守“真材實(shí)料、質(zhì)量第一、用戶至上”的經(jīng)營宗旨 ，以“誠信、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、簡潔”的經(jīng)營理念，致力于為全社會提供質(zhì)量合格、療效確切、價格合理的藥品，為人類健康做貢獻(xiàn)，努力將自身建設(shè)成為一流的制藥企業(yè)。

2.2 程及崗位安排

20xx年9月23號綜合制劑口服液車間參觀

20xx年9月24號中藥材提取車間參觀

20xx年9月25號綜合分析化驗(yàn)室

20xx年9月26號綜合片劑口服液車間參觀

2.2.1 口服液車間實(shí)習(xí)

該車間是口服液綜合制劑生產(chǎn)車間，我們的主要任務(wù)是分析掌握工藝流程，車間潔凈區(qū)與一般生產(chǎn)區(qū)的劃分，配液方式和相關(guān)管道布置以及人物流的走向規(guī)劃。

為口服液生產(chǎn)工藝流程：

2．通過參觀，結(jié)合《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》及本項目生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，我學(xué)習(xí)到了口服液車間平面布局的特點(diǎn)和必須的要求：a.按生產(chǎn)工藝流向合理布置，避免人物流交叉，減少污染。b.車間內(nèi)區(qū)域劃分清楚，潔凈區(qū)域相對集中，使生產(chǎn)、管理方便。c.充分利用廠房高度，利用位差使物料在管道內(nèi)垂直輸送，盡量縮短物料輸送距離，節(jié)約能源，降低消耗。

本車間物流門設(shè)在車間西南與東南角入口，生產(chǎn)中使用的原料，輔料，包裝材料由此進(jìn)入車間，經(jīng)外清處理，通過物料氣閘運(yùn)至個生產(chǎn)崗位。車間的生產(chǎn)成品由西北側(cè)的物流門運(yùn)送至倉庫；人流由車間東入口經(jīng)緩沖，消毒，換衣，換鞋，再緩沖進(jìn)入各潔凈區(qū)生產(chǎn)崗位，繞車間各工段呈逆時針單向流動。整個車間工藝布局合理，區(qū)域劃分清晰，人，物流向分明，沒有交叉污染，符合“GMP”要求。

3. 通過參觀，以下是配液的簡易圖：

框圖均為配液設(shè)備，包括配液管，除菌過濾器以及重要的管道線程。

2.2.2 提取車間實(shí)習(xí)

中藥有效成分的提取是中藥生產(chǎn)過程重要的單元操作，其工藝特點(diǎn)、工藝流程的選擇和設(shè)備配置都直接關(guān)系到被提取有效成分的數(shù)量和質(zhì)量，從而進(jìn)一步影響到產(chǎn)品的質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益等。因此探明中藥提取的機(jī)理、優(yōu)化提取工藝參數(shù)等逐漸成為中藥生產(chǎn)和研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

篇（3）

2PBC教學(xué)法

PBC教學(xué)法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問題為引導(dǎo)的教學(xué)法。該法一般比較適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程的教學(xué)，比如生理，病理，解剖等。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，筆者及所在團(tuán)隊也嘗試過PBC教學(xué)法，在授課中把臨床的案例作為相關(guān)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以該問題為契機(jī)引導(dǎo)課程的進(jìn)行，例如在講解痹證的病因病機(jī)時，首先給學(xué)生呈現(xiàn)一份因?yàn)殚L期從事水產(chǎn)業(yè)而就診的痹證患者的病歷，再對應(yīng)相應(yīng)的病因進(jìn)行講解。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，該法能夠更好地將書本知識與臨床問題相結(jié)合，但其缺陷就是教學(xué)的重點(diǎn)還是以教師為主，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在學(xué)習(xí)過程的結(jié)合中顯得不自然，不能適應(yīng)臨床的千變?nèi)f化。

3PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。該法是以醫(yī)學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以組內(nèi)討論的形式，在相關(guān)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)與相關(guān)的、有意義的問題背景相結(jié)合，通過學(xué)生以小組合作的方式解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的專業(yè)知識，學(xué)會解決問題的技能，促使其自主學(xué)習(xí)模式的建立。例如在講授尫痹（類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎）中，給予學(xué)生一個類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者從發(fā)病到現(xiàn)在就診全過程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個病歷中相應(yīng)的病因、病機(jī)及辨證論治等問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論的方式作答。在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識背景才能很好的執(zhí)行該法，否則就會出現(xiàn)小組討論、自主學(xué)習(xí)等過程中學(xué)生無所適從，不能很好地完成團(tuán)隊配合。同時因?yàn)榘咐话愣酁榈湫桶咐?，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生靈活的臨床思維能力，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

4CPBL教學(xué)法

CPBL教學(xué)法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實(shí)際病例與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合的一種新的案例學(xué)習(xí)方法。CPBL與傳統(tǒng)PBL不同，該法采用真實(shí)病例，使PBL教學(xué)從書本案例向臨床教學(xué)延伸，也就意味著在該法實(shí)施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變?nèi)f化的實(shí)際案例，故而通過該法，基礎(chǔ)與臨床得到了很好的結(jié)合。CPBL教學(xué)法較為適合高年資醫(yī)學(xué)生或者已經(jīng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實(shí)質(zhì)與精髓。但在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生臨床知識與經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏相應(yīng)臨床思維能力，很多見實(shí)學(xué)生很難適應(yīng)和理解CPBL法，故本教學(xué)法在本科生實(shí)習(xí)中期階段或研究生臨床教學(xué)中開展，可能更具有實(shí)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。

5TBL教學(xué)法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)法是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來的一種全新的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，通過團(tuán)隊協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊意識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為基礎(chǔ)、以教師為中心的弊端，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。筆者及所在團(tuán)隊在實(shí)施TBL教學(xué)法時，一般是按照一周一次的頻率進(jìn)行，首先組織學(xué)生課前自習(xí)，然后進(jìn)行課堂測驗(yàn)，本次測驗(yàn)有學(xué)生獨(dú)自完成，再以同樣的問題進(jìn)行第二次測驗(yàn)，本次以學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論的方式完成，由同學(xué)發(fā)言，最后由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，之后完成課堂作業(yè)，同樣以小組討論及學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的形式進(jìn)行，課堂最后完成組內(nèi)成員互評，得出一個分?jǐn)?shù)，構(gòu)成期末考核的依據(jù)之一。通過TBL教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地了解獨(dú)自操作與團(tuán)隊合作的不同效果，同時能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)隊合作的習(xí)慣。但是其也存在弊端，TBL教學(xué)法耗時較長，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中的課程與課時一般都是固定的，要在短暫的時間內(nèi)完成較多內(nèi)容的教學(xué)，如果全程使用TBL教學(xué)法，存在時間不夠的問題，影響整個教學(xué)進(jìn)程。

篇（4）

課程學(xué)業(yè)成績評價，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績評定，是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽(yù)?！吨参锘瘜W(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實(shí)有效地提高植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，很少涉及對課程學(xué)習(xí)成績的評價或考核。早期的植物化學(xué)保護(hù)課程包括理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分，是一門課程的兩個組成，課程學(xué)習(xí)成績來自對理論課成績（期末考試）、實(shí)驗(yàn)課成績（試驗(yàn)報告）及平時成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價，三者所占的比例各校間可能會不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%。可見期末理論課考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從2000年開始將植物化學(xué)保護(hù)課程拆分為理論與實(shí)驗(yàn)兩門課程，并分開考核。

其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實(shí)驗(yàn)課程考核分為實(shí)驗(yàn)報告、平時成績和考勤成績?nèi)糠?，它們的比例依次?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實(shí)踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實(shí)驗(yàn)報告為主的單一考核模式，欠缺對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進(jìn)行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護(hù)理論課與植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課兩個考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。

1.植物化學(xué)保護(hù)理論課考核體系

圖1 植物化學(xué)保護(hù)理論課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時成績的比重到40%，平時成績包括自我評價、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實(shí)踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價和過程性評價的實(shí)現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新?？记诔煽儽壤蛔?，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學(xué)時的學(xué)生，該門課程以不及格計算。

1.1綜合性評價在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)業(yè)成績評價方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價方法。在綜合性評價考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時成績范疇。提高平時成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評價方法，更有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評價。在實(shí)際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護(hù)的課程特點(diǎn)，配合采用三五種考核方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護(hù)和植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、課后作業(yè)、過程性評價和自我評價等六種方式組合的方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時成績的范疇，考核模式改革思路見圖2?？己四Ｊ降捻樌七M(jìn)，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進(jìn)行中的過程性評價，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵學(xué)生在不同的階段自我評價學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我辨別和糾正能力，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖2 植物化學(xué)保護(hù)課程成績的綜合性評價模式

過程性評價作為綜合性評價的重要組成部分，主要是指通過對學(xué)生在討論、探究、實(shí)踐活動中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級和評語，激勵每個學(xué)生不斷地保持對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。在這個方面，教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評價應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的動手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實(shí)際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對課堂進(jìn)行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學(xué)生進(jìn)行過程性評價。由于過程性評價的效果具有隨機(jī)性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價在課程考核中的應(yīng)用

為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了“植物化學(xué)保護(hù)”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時空的限制，使學(xué)生在課余時間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學(xué)習(xí)與交流。教研組對此進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[6]。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價。植物化學(xué)保護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計。該板塊可有計算機(jī)自動統(tǒng)計匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排序，這為任課教師評價學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進(jìn)行實(shí)時上傳，任課教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實(shí)際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3自我評價在課程考核中的應(yīng)用

自我評價是一種重要的評價方式，已成為社會心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評價，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評分，代表自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績評價選項，屬于平時成績的重要組成。在近幾年的實(shí)際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進(jìn)行評定，提交一份自我評價報告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價內(nèi)容包括：聽課效率自我評價，知識點(diǎn)難易及如何克服自我評價，與任課教師互動的自我評價，期末考試成績自我評價，課程學(xué)習(xí)對自己的影響評價等，任課教師批閱自我評價報告時應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時提高教學(xué)水平。經(jīng)過對近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評價有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我評價能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課考核體系

圖3 植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以實(shí)驗(yàn)報告成績?yōu)橹?，平時成績、考勤評分為輔，其中實(shí)驗(yàn)報告的成績占70%（圖3）。由于實(shí)驗(yàn)報告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實(shí)驗(yàn)報告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實(shí)驗(yàn)報告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實(shí)驗(yàn)報告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實(shí)驗(yàn)報告的比重至40%，平時成績的比例為20%，增加期末實(shí)驗(yàn)操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實(shí)驗(yàn)報告比重的降低，并不意味著實(shí)驗(yàn)報告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報告有理性的認(rèn)識，不再認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報告就是考試，減少壓力，從自己所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報告，切實(shí)提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作和結(jié)果分析能力。實(shí)驗(yàn)考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時成績所占比例不變，但是增加平時成績考核的內(nèi)容，平時成績包括自我評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯?？己四Ｊ降母?，使得學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價和過程性評價的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作和分析能力。與理論課程相同，實(shí)驗(yàn)課程無故缺課超過1/3學(xué)時的同學(xué)，該門課程以不及格計算。

2.1實(shí)驗(yàn)考試在課程考核中的應(yīng)用

在新的考核模式中，教研組加入實(shí)驗(yàn)考試這一模塊，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真對待每一個實(shí)驗(yàn)要求，做好每一步，注重細(xì)節(jié)。教研組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考試對于實(shí)驗(yàn)課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對待甚至忽視實(shí)驗(yàn)課程的情況，客觀上提高實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)考試時間選擇方面可分為隨機(jī)考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，期末實(shí)驗(yàn)考試是實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊?？荚噧?nèi)容方面，可采用實(shí)驗(yàn)操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗(yàn)，時間上采取期末實(shí)驗(yàn)考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時間為60分鐘，主要考查學(xué)生對本課程若干題目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和分析能力及對各個實(shí)驗(yàn)的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)。

2.2過程性評價在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

與理論課程的改革思路相同，過程性評價應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作課堂教學(xué)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補(bǔ)足減少實(shí)驗(yàn)報告成績所帶來的不利因素，督促學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)過程，提高對實(shí)驗(yàn)的糾錯、掌控和分析能力。過程性評價包括實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯誤時的應(yīng)變能力等。為便于實(shí)際操作，在實(shí)驗(yàn)過程中，由主講教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)記錄員，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評分;也可利用實(shí)驗(yàn)室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對每一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評價對于實(shí)驗(yàn)課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告撰寫的質(zhì)量。

2.3網(wǎng)絡(luò)評價在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護(hù)理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個互動和提高的平臺，而且為實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時閱讀，可以進(jìn)行實(shí)時的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程存在一定不足，實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評價，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實(shí)驗(yàn)中，選課學(xué)生可利用智能手機(jī)拍攝昆蟲的死亡或存活實(shí)驗(yàn)圖片及實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共同分享實(shí)驗(yàn)成果，由任課教師和其他學(xué)生評價，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4自我評價在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)生自我評價，代表著自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實(shí)驗(yàn)成績評價選項。與理論課程相配套，實(shí)驗(yàn)課程也設(shè)置自我評價這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自我評價同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實(shí)驗(yàn)課程成績，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣和認(rèn)知。

3.學(xué)習(xí)效果

教研組從改革“植物化學(xué)保護(hù)”課程考核方法入手進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達(dá)到80分以上;學(xué)生的動手能力明顯提高，實(shí)驗(yàn)成績顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評價能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項;近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報立項的植物保護(hù)專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的技能競賽。成績評價的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長，促進(jìn)我校植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實(shí)驗(yàn)課程成績評價的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、自我評價在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實(shí)驗(yàn)考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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