序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂思維導(dǎo)圖，就是我們常說(shuō)的心智圖，即通過(guò)運(yùn)用具有發(fā)散思維的有效圖形思維工具，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握文章的主題，其最大的教學(xué)特色就是圖文并用，將文字信息通過(guò)直觀的圖形表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容之間的關(guān)系，明白重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的總體把握。思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，可以有效地讓學(xué)生積極運(yùn)用左右腦的技能，將深埋于自己腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富吸收，從而在想象與邏輯之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。

從理論上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖源自于一種記筆記的方法，其采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，將整個(gè)課程進(jìn)行層級(jí)化的分類，再通過(guò)不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號(hào)加以區(qū)別，從而讓學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，并且可以積極發(fā)揮大腦機(jī)能。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作中的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫作素材

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的最大難點(diǎn)在于不知道要寫什么，對(duì)于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒(méi)有內(nèi)容和素材可寫，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生選擇寫作素材，幫助學(xué)生想明白可以從哪些角度進(jìn)行切入，從而讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自己腦海中的素材進(jìn)行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學(xué)生講一下自己在哪里過(guò)的暑假，去哪里玩了，在玩的過(guò)程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己?惱廡┦慮櫓械玫攪聳裁雌舴⒌鵲齲?先讓學(xué)生將自己暑假里經(jīng)歷的一件事情進(jìn)行口頭描述，不斷開發(fā)學(xué)生的想象力和思維，調(diào)動(dòng)已有的寫作素材，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己講述的內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而打開寫作的思路。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式分別為學(xué)生講述兩種敘述結(jié)構(gòu)。比如，倒敘可以先敘述事件的結(jié)果，先表達(dá)自己從這件事中所受到的啟發(fā)，然后再描述事件的起因、經(jīng)過(guò)，最后進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)出自己的思想感情，深化文章主題。

篇（2）

復(fù)習(xí)是師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的過(guò)程，并以促進(jìn)知識(shí)遷移為最終目的。然而，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底怎么上?怎樣的復(fù)習(xí)課才算達(dá)到復(fù)習(xí)的目的?在上復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣，往往是老師說(shuō)什么，他們就記什么，非常被動(dòng)，怎樣的復(fù)習(xí)形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性？復(fù)習(xí)課任務(wù)重、容量大，許多老師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行戰(zhàn)前練兵，從基礎(chǔ)知識(shí)到基本篇目，從寫作訓(xùn)練到思想教育，多管齊下，教師操心勞碌，費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生死記硬背、頭腦昏昏，但結(jié)果卻收效甚微。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心里學(xué)家托尼 巴賽創(chuàng)造的一種科學(xué)有效的用腦方法。他的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，通俗地說(shuō)是 對(duì)人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，而圖上又充滿色彩和圖像。它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，用思維導(dǎo)圖思考學(xué)習(xí)的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)。

思維導(dǎo)圖可以作為一種教學(xué)的策略，在促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有非常積極的作用：（1）有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)；（2）思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流；（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的這些特性，正好可以解決小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維。

1、在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清學(xué)生的思路

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。這時(shí)候就可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這樣的思維導(dǎo)圖還可以用到其它知識(shí)點(diǎn)（字、詞、句??）的復(fù)習(xí)中。如復(fù)習(xí)修辭：

2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，幾乎所有的學(xué)生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異，這時(shí)候?qū)W生就可以針對(duì)自己的不足，與和自己有相同問(wèn)題的同學(xué)合作繪制思維導(dǎo)圖，攻克不足。

例如關(guān)鍵詞：

關(guān)聯(lián)詞關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生容易張冠李戴?？伤季S導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)這些關(guān)系一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識(shí)的符號(hào)，刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生更快的掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系。畫完以后，學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟別人的進(jìn)行比較探討，進(jìn)一步思考、記憶、分析，修改??這樣含糊不清的問(wèn)題就變得明朗，學(xué)生在不知不覺(jué)中既鞏固了知識(shí)，又提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、在突破重難點(diǎn)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

篇（3）

思維導(dǎo)圖又是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右X的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，他們的想象力和空間感都有明顯提高，對(duì)于課文的分析能力不斷增強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作思路。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中的作用

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更有科學(xué)性和趣味性。前置性作業(yè)可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)課文。而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地分析課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他們的思維過(guò)程可視化。同時(shí)，方便教師在檢查學(xué)生前置性作業(yè)時(shí)，更好地了解學(xué)生的思路，對(duì)教師的課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)性作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中的運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)包括通讀課文、自學(xué)生字詞、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、提出疑難問(wèn)題、查閱背景資料等。思維導(dǎo)圖都可以運(yùn)用到這幾個(gè)部分。

1.運(yùn)用于通讀課文和了解文章結(jié)構(gòu)中，理清文章脈絡(luò)，更好地理解課文。

例如，在敘事性文章中，可以根據(jù)事情發(fā)展的六要素，分為六個(gè)一級(jí)分支，分別為：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。根據(jù)課文特點(diǎn)，作者一般都會(huì)將筆墨放在事情的經(jīng)過(guò)上，那么第二級(jí)分支則可以從“經(jīng)過(guò)”這個(gè)分支上劃分。這樣一來(lái)，學(xué)生將通過(guò)思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中發(fā)揮的作用，對(duì)文章的整個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行清晰地梳理。

2.運(yùn)用于自學(xué)生字詞中，可以更好地記憶生字的字形、字音，更好地理解詞語(yǔ)的意思。

例如，對(duì)于有些課文中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，可以根據(jù)字音來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析，第一級(jí)分支從聲母相同的生字和整體認(rèn)讀音節(jié)的生字進(jìn)行劃分，第二級(jí)分支從聲母相同的生字這一支進(jìn)行分支，分為前鼻音和后鼻音這兩個(gè)分支。將學(xué)生在讀音上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，能更準(zhǔn)確記住每個(gè)生字的讀音。

對(duì)于課文中要求會(huì)寫的生字，根據(jù)字形進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分析，首先可以以結(jié)構(gòu)相同的字進(jìn)行第一級(jí)分支，然后根據(jù)第一級(jí)分支劃分第二級(jí)分支，第二級(jí)分支分為偏旁相同的。這樣對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更好地掌握每個(gè)生字的字形，從而識(shí)記生字。

對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)易掌握的詞語(yǔ)和不易掌握的詞語(yǔ)這兩個(gè)方面進(jìn)行分支，把不易掌握的詞語(yǔ)進(jìn)行再分析、再記憶。

3.運(yùn)用于查閱背景資料中，學(xué)生能更好地了解作者以及文章的創(chuàng)作背景，從而更好地體會(huì)作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作為中心，將作者的姓名、所處時(shí)代、主要代表作、讀者對(duì)他的評(píng)價(jià)這四個(gè)板塊作為第一級(jí)分支，第二支分支則從第一支分支中的“所處時(shí)代”進(jìn)行分支，分為創(chuàng)作背景和作者情感這兩個(gè)二級(jí)分支。使學(xué)生了解課文的寫作時(shí)代背景，深入理解課文，理解作者隱藏在字里行間的、只可意會(huì)而不可言傳的感情。

4.運(yùn)用于提出疑難問(wèn)題中，學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

把學(xué)生提出的疑難問(wèn)題作為第一級(jí)分支。在課堂的學(xué)習(xí)中，不斷地跟隨老師的授課進(jìn)行一級(jí)一級(jí)的解析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)中運(yùn)用所要注意的事項(xiàng)

1.根據(jù)課文的類型選擇使用，例如抒情散文，在梳理文章脈絡(luò)時(shí)就不太適宜使用思維導(dǎo)圖。

2.教師在檢查前置性作業(yè)中的思維導(dǎo)圖，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行多樣性思考，唯有多樣，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

3.思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中的使用不能操之過(guò)急，要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行使用。

篇（4）

興趣使得學(xué)生更加專注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣后便會(huì)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投資力度越來(lái)越大。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走入了高中語(yǔ)文課堂，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖片音頻視頻文字等為一身，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也提高了教師的工作效率，為學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師在講解小說(shuō)、唐詩(shī)宋詞等時(shí)可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生更生動(dòng)地展示語(yǔ)文的魅力，教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放電影，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的視覺(jué)盛宴。教師輔助多媒體技術(shù)講解將知識(shí)更生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。例如：高中語(yǔ)文必修一的《再別康橋》：《再別康橋》是一首離別詩(shī)，它的格調(diào)就像夜曲一樣悠揚(yáng)輕柔，在詩(shī)中作者追求浪漫以及喜歡自由的性情與康橋悠然恬靜的風(fēng)光渾然一體。本課的教學(xué)大綱要求便是讓學(xué)生感受作者的真心情和康橋的美。針對(duì)這個(gè)要求，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以從三個(gè)方面入手：

1.想象詩(shī)歌中有哪些景？

2.作者在康橋上的心情是怎樣的？

3.詩(shī)歌如何巧妙地將景與人有機(jī)融為一體的？

根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生放映康橋的圖片并配上音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下盡情地想象康橋的風(fēng)光和作者的內(nèi)心情感，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美情感。

二、依據(jù)差異，設(shè)計(jì)導(dǎo)思問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法必須考慮到各種學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到多方面的因素：學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)、智力水平以及學(xué)生的理解力等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題才可以達(dá)到最大的教學(xué)效果。例如：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從游戲的角度提問(wèn)題，游戲的娛樂(lè)性可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師先要了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)具體方案來(lái)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極參與回答教師提出的問(wèn)題，主動(dòng)思考。例如：有些語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也希望提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，他們一直很努力但成績(jī)一直不理想，教師可以引導(dǎo)他們改善自己的思維方式，并多給他們一些機(jī)會(huì)闡述自己的解題思路，及時(shí)糾正他們解題思路的錯(cuò)誤，這樣便可以完善學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，那些基礎(chǔ)的問(wèn)題往往滿足不了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度系數(shù)高的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)更高層次的提高?？傊?，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，從多個(gè)層次、多個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)如何思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、發(fā)散思維，問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵

篇（5）

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，一些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

（二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化

語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書、怎么寫字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。

（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛(ài)好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系

（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書寫目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

篇（6）

通過(guò)這一平臺(tái)，我們提高了思想覺(jué)悟，溫習(xí)了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，開闊了眼界，加深了與同行的交流 。在短短的一周時(shí)間中，我們聆聽了等王書月、王衛(wèi)濤等專家的精彩講座，并積極與其他參訓(xùn)教師交流，共同探討，享受繼教的快樂(lè)?？梢哉f(shuō)，一周的學(xué)習(xí)更新了我的語(yǔ)文教學(xué)理念，使我對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語(yǔ)文教學(xué)法，與我的省課題群文閱讀教學(xué)法有相同之處。而王衛(wèi)濤老師的板書設(shè)計(jì)更觸動(dòng)了我的創(chuàng)新興趣，把美術(shù)的繪畫技法與語(yǔ)文思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合，往往會(huì)有出其不意的效果。

培訓(xùn)期間，我如饑似渴地學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，主動(dòng)思索，積極探討，結(jié)合自己的教育實(shí)踐自我反思，把所學(xué)到的教育理論和觀念，用到新的教育實(shí)踐中。尤為重要的是，培訓(xùn)老師的敬業(yè)精神深深打動(dòng)了我，啟發(fā)我不能停留于做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教書匠，而要在教學(xué)之余，不斷總結(jié)，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老。做一個(gè)專家型教育者，而不是教書匠。

下面是這次培訓(xùn)的幾點(diǎn)感悟。

1、學(xué)習(xí)讓我們自身升華

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)員可以聆聽專家教誨，也可以與各位專交流觀點(diǎn)，發(fā)表不同看法，更可以將各自的教學(xué)心得相互切磋，使良好經(jīng)驗(yàn)得到展示，這樣的學(xué)習(xí)極大地豐富了我們的視野，無(wú)論是理論上的，還是教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，都得到了有效的提升。

2、學(xué)習(xí)讓教師體驗(yàn)幸福

幸福是一種體驗(yàn)。在培訓(xùn)中，我真切而強(qiáng)烈地感受到，教師的幸福不僅僅體現(xiàn)在教育學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)在充實(shí)自己，而后者是更高級(jí)的精神享受。聆聽專家的精彩講座，或根基扎實(shí)，思維綿密；或天馬行空，神游八極；或娓娓道來(lái)，波瀾不驚；或妙語(yǔ)連珠，舌粲蓮花……逐漸的，淡忘的知識(shí)清晰起來(lái)，如逢故人；蕪雜的思想明了起來(lái)，靈光乍現(xiàn)；陌生的理念翩然而至，豁然開朗，如飲瓊漿，又有那一種幸福能與此相比？專家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟，將為我的教學(xué)實(shí)踐起到提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。這難道不是最大的幸福？

3、學(xué)習(xí)鍛造我們的思想

做一個(gè)有思想的教師是教師的最高境界。一個(gè)有思想的教師不僅要具有精神感召力，有高超的教學(xué)藝術(shù)，更應(yīng)該有新穎的教學(xué)理念，能夠在理念的不斷更新中領(lǐng)略到教育的快樂(lè)、幸福，彰顯思想的深度！

教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來(lái)的？是從對(duì)知識(shí)的渴求中產(chǎn)生，從知識(shí)與日新月異的時(shí)代的撞擊中產(chǎn)生。這種撞擊，可來(lái)自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，可以來(lái)自具體的教育實(shí)踐，而繼教集中培訓(xùn)正提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，除了聆聽專家的教誨，參訓(xùn)者來(lái)自不同的學(xué)校，有不同的從教經(jīng)歷，有更多的機(jī)會(huì)相互交流，相互切磋，因此，繼教集中培訓(xùn)是思想碰撞的舞臺(tái)。

4、學(xué)習(xí)可使教學(xué)常教常新

篇（7）

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0067-01

1 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

1.1尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是老師在上面講，同學(xué)們?cè)诘紫侣犈c記。這個(gè)灌輸性教學(xué)方式與教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足信息化社會(huì)發(fā)展的需要，缺乏對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)、探究與引導(dǎo)。教師并沒(méi)有起到知識(shí)傳輸?shù)年P(guān)鍵性作用。因此教師在了解學(xué)生的基本情況下，與學(xué)生們進(jìn)行思維性探究，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力

1.2對(duì)學(xué)生多采取激勵(lì)的教導(dǎo)方法

不管是什么學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都需要老師一定程度贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自己的自信心，老師也是一樣，不管學(xué)生們?nèi)〉绞裁闯煽?jī)，對(duì)同學(xué)們忽視或者冷嘲熱諷，在一定程度上對(duì)學(xué)生的自信心有一定的打壓，因此應(yīng)采取激勵(lì)的教導(dǎo)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3利用先進(jìn)的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育時(shí)展的趨勢(shì)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以很好的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，課件已經(jīng)取代原始的書本、黑板、粉條、口教式教學(xué)。能更加系統(tǒng)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與歸類，然而這樣教學(xué)對(duì)老師的知識(shí)面和寬廣度都有較高的要求，來(lái)為學(xué)生們提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 引導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間管理，建立完善有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃

2.1抓住基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，夯實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)的落實(shí)

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該認(rèn)真分析教育大綱對(duì)語(yǔ)文考試的要求，從學(xué)生們的具體情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)系、比較，課內(nèi)外相結(jié)合的方式。建立一個(gè)結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)模式。

2.2課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)解題能力

解題思路，解題能力的提高，一方面需要老師在課內(nèi)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的重難點(diǎn)進(jìn)行更好的劃分，幫助學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容中能夠推進(jìn)重點(diǎn)強(qiáng)化，提高學(xué)生們的分析理解能力，同時(shí)也要加強(qiáng)課外知識(shí)的閱讀，來(lái)擴(kuò)寬同學(xué)們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2.3對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

教師在教學(xué)過(guò)程中，老師要幫助同學(xué)們提高解題技巧，使同學(xué)們?cè)趹?yīng)試的時(shí)候能夠巧妙地運(yùn)用，由于學(xué)生很多時(shí)候跛腳的部分不一樣，因此需要老師根據(jù)大綱的要求對(duì)同學(xué)們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且做好及時(shí)的輔導(dǎo)工作。

3 運(yùn)用高效學(xué)習(xí)方法

“記”即記憶，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)字詞句，語(yǔ)音、詞匯標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)等一定要緊扣教材，對(duì)已經(jīng)涉及或者了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的探討，掌握解題的一般思路與規(guī)律，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。“悟”即領(lǐng)悟，主要針對(duì)的是閱讀與文言文解題技巧的提高，一方面需要老師對(duì)閱讀文章進(jìn)行分門別類的整理，對(duì)不同系列的文章進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，另一方面還需要學(xué)生們自己在課外多閱讀一些文章與書籍，多讀、多記、多寫，強(qiáng)化學(xué)生們的課外思考和閱讀理解能力，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。

4 多讓學(xué)生進(jìn)行思路、思維、思想的提升性訓(xùn)練

4.1明確復(fù)習(xí)方向

在寫作、閱讀方面，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)找到理清文章的“鑰匙”，在寫作的時(shí)候，學(xué)生們要理清自己的寫作方向是什么，有一個(gè)什么樣的邏輯思維來(lái)構(gòu)建文章的基本框架，這個(gè)過(guò)程需要老師能夠很好地配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立寫作的提綱，優(yōu)化寫作的進(jìn)程。

4.2完善知識(shí)體系

整合語(yǔ)文知識(shí)體系，在熟能生巧中提升學(xué)生們的思維能力，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)很熟悉的知識(shí)，我們要做的就是了解到語(yǔ)文知識(shí)體系的整體框架與一般規(guī)律，在規(guī)律中尋求更好的解題之道，能更好地對(duì)已經(jīng)熟悉的或者是不熟悉的知識(shí)點(diǎn)能夠有一個(gè)個(gè)更好的掌握，從而達(dá)到熟能生巧的效果。

4.3融合多板塊知識(shí)

通過(guò)系統(tǒng)性的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生們的自我認(rèn)知，思想認(rèn)識(shí)水平，對(duì)于不同領(lǐng)域的知識(shí)：政治、歷史、地理等，擴(kuò)寬不同領(lǐng)域的思想見解，能夠很好地幫助語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)程，打破不同學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科之間的融合度能夠上升到一個(gè)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)缺、從而達(dá)到教育目的的一個(gè)整體性的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學(xué)生們思考問(wèn)題的方式，為其提供了一個(gè)更廣闊的視野空間，使學(xué)生們的整體素質(zhì)、思想意識(shí)得到了一個(gè)跨越性發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

高中的復(fù)習(xí)工作，我們不能生搬硬套，朝一個(gè)死胡同里面撞，很多時(shí)候每個(gè)學(xué)生們都有不同的學(xué)習(xí)技巧，每一個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解能力也不盡相同，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行特殊問(wèn)題特殊分析，制定不同的學(xué)習(xí)方案與策略，針對(duì)學(xué)生們的理解與領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)能力不斷提高的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的積累，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，利用現(xiàn)有的資源不斷進(jìn)步，并且在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自己的邏輯分析思維能力與思想認(rèn)識(shí)水平，為學(xué)生們提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也同時(shí)促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是掌握合適的學(xué)習(xí)方法；而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是靈活使用教學(xué)方法。教師也會(huì)每天都把學(xué)習(xí)語(yǔ)文掛在嘴邊，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。那么教師應(yīng)該如何教、學(xué)生又應(yīng)該如何學(xué)才能達(dá)到理想的效果呢？這些問(wèn)題應(yīng)該是每位教師都很關(guān)注的，因?yàn)橹挥姓莆蘸玫慕虒W(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，最后取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注意哪些方面，學(xué)生該掌握什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思，供大家參考。

一、明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性

老師每天都在講語(yǔ)文很重要，但學(xué)生心里難免會(huì)有疑問(wèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底有什么意義呢？學(xué)語(yǔ)文拿來(lái)干什么呢？如果學(xué)生沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就不高，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不好。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要讓學(xué)生明白的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和意義。

第一，幫助學(xué)生順利通過(guò)高考。高考中，語(yǔ)文分值比重很高，語(yǔ)文考得好直接與學(xué)生的繼續(xù)深造有直接的關(guān)聯(lián)，雖然應(yīng)試教育存在一定的弊端，但現(xiàn)階段用考試來(lái)挑選人才是最合適的方式。既然高考制度存在，那么學(xué)生就應(yīng)該高度重視，我們也可以看到不管是哪個(gè)省區(qū)的高考制度，語(yǔ)文都是主要科目，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并學(xué)好語(yǔ)文。

第二，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。只有認(rèn)識(shí)了漢字，才能學(xué)習(xí)其他學(xué)科，漢字是中國(guó)五千年文化的精華，也是中國(guó)特有的文字，而且其他學(xué)科的知識(shí)都是用漢字記錄成的，如果不學(xué)好語(yǔ)文，又怎么能學(xué)習(xí)其他學(xué)科呢？比如化學(xué)、物理等學(xué)科中的公式定理，都是需要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)后才能理解的，如果學(xué)生不理解這些詞語(yǔ)的基本意思，那么學(xué)生又怎么能理解那些定理呢？

第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生非常積極的意義。最開始我們是掌握最簡(jiǎn)單的“說(shuō)”漢語(yǔ)，在正式進(jìn)入學(xué)校后才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，不管是在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)生都需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)上和生活中的難題。在將來(lái)工作后，如果你的語(yǔ)文學(xué)得很好，那么你的工作和生活會(huì)得到相應(yīng)幫助。總之，語(yǔ)文對(duì)我們的一生有著必不可少的聯(lián)系，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義之后，接下來(lái)老師需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂上才會(huì)全神貫注，才會(huì)跟著老師的思路走。在課后才會(huì)認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，并且自覺(jué)的閱讀課外書籍豐富自己，拓展自己的知識(shí)面。

第一，教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單。很多學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)起來(lái)很難，這就使他們?cè)谛牡桩a(chǎn)生了語(yǔ)文很難的思維，導(dǎo)致學(xué)生都很害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之，長(zhǎng)久下去學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)必然糟糕。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，所以我們從小就很占優(yōu)勢(shì)了，那些外國(guó)友人學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的，但是他們都能把語(yǔ)文學(xué)得很好，那為什么我們不行呢？因此教師在課堂中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓他們不再對(duì)語(yǔ)文保持反感情緒，不要把語(yǔ)文想得那么困難，我們已經(jīng)有了口語(yǔ)基礎(chǔ)，那么學(xué)起來(lái)就是相當(dāng)容易的了。改變了學(xué)生的思維后再讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就沒(méi)那么困難了。

第二，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文其實(shí)是一門非常有趣的學(xué)科。中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各個(gè)民族有著“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)，因?yàn)榈赜虻牟煌?，口語(yǔ)的發(fā)音也就不同，各個(gè)民族的語(yǔ)言各有特色，中國(guó)各個(gè)地方的方言也有所不同，只有掌握了語(yǔ)文知識(shí)，我們才能發(fā)現(xiàn)這些方言的美和地方區(qū)域的差異。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)語(yǔ)言是非常有趣的，比如表達(dá)“什么”意思的詞語(yǔ)，各個(gè)地方都會(huì)有不同的口語(yǔ)表達(dá)，比如有“么子”、“么尼”、“哪樣”等詞語(yǔ)都是表達(dá)“什么”的意思，通過(guò)語(yǔ)言的特色必然能夠引起學(xué)生的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，最后達(dá)到提高語(yǔ)文成績(jī)的結(jié)果。

三、活躍課堂氣氛

活躍的課堂氣氛對(duì)于集中學(xué)生的注意力是非常有意義的，高中階段的學(xué)生有了一定的自制力，也能夠聽得進(jìn)老師說(shuō)的話，學(xué)生更明白學(xué)習(xí)的重要性，如若教師能夠把自己的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情肯定也會(huì)高漲。良好的課堂氣氛能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生記憶知識(shí)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.044

眾所周知，語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的雙重屬性?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是一門最為基本的人文課程，發(fā)揮人文作用是語(yǔ)文教學(xué)的題中之意。相較于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文在發(fā)揮人文教育作用方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得我們過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，只發(fā)揮了語(yǔ)文的工具性，而忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，忽略了學(xué)習(xí)的建設(shè)作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這讓我們的語(yǔ)文教學(xué)在追求短平快的效果的路上越走越遠(yuǎn)，偏離了最初的理想和最基本的目標(biāo)。

而隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和新的課程改革的不斷深入，學(xué)生的綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展越來(lái)越得到重視，人文教育的地位和作用也越來(lái)越突出。高中階段作為學(xué)生人格形成和穩(wěn)定的重要階段，語(yǔ)文學(xué)科作為一門最為基本的人文課程，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中貫徹人文教育理念十分必要。只有在高中語(yǔ)文的教學(xué)中貫徹人文教育理念，才能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求。同時(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文教育理念，意義重大。它不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育教學(xué)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，也有利于提高整體的教育效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康、全面發(fā)展。本文將就高中語(yǔ)文人文教育課題與大家共同探索。

一、深化教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文的工具性和人文性更好的結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的雙重屬性，而且工具性和人文性可以很好的結(jié)合起來(lái)，使得我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，只重視知識(shí)積累和技能掌握，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科雙重屬性的人為割裂。滿足于字詞句，講解成條條框框，片面簡(jiǎn)單重復(fù)，事實(shí)證明，效果并不好，而且更為嚴(yán)重的是，破壞了文本的整體性和人文美感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從淺嘗輒止的教學(xué)轉(zhuǎn)變到融會(huì)貫通的教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)渾然天成的過(guò)程。比如，在古詩(shī)文和文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要將教學(xué)的著眼點(diǎn)從所謂的“考點(diǎn)”延伸到文本的整體，還要把文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，貫徹人文教育，形成更為深刻的效果，產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注字詞句，段篇章，還要引申到情感態(tài)度與價(jià)值觀的層面上，才能讓這些優(yōu)秀作品的作用發(fā)揮到淋漓盡致，才能讓傳統(tǒng)文化的影響更加深入?？傊?，要讓學(xué)生學(xué)文讀詩(shī)的過(guò)程，成為體驗(yàn)各種情感、提高欣賞水平、培養(yǎng)學(xué)習(xí)趣味、形成健全人格、獲取發(fā)展力量的過(guò)程。

比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅僅要讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，掌握基本的知識(shí)，還要讓學(xué)生真正去體味“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊薄爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，并能夠收到其中情緒的感染，讓學(xué)生在意氣風(fēng)發(fā)的年齡樹立崇高理想，充滿豪情壯志。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生體會(huì)人文教育的魅力

內(nèi)容的深入，需要有合理的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)和完成。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和單一的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)我們的教學(xué)需求，當(dāng)下教學(xué)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新。在素質(zhì)教育和新課改背景下，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)人文教育的魅力，提高學(xué)習(xí)成效。

營(yíng)造人文、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文思維能力和人文素質(zhì)，十分重要。比如，注重誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在吟誦中體味和升華情感，在潛移默化的影響中實(shí)現(xiàn)自我提高，更好實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。比如，在課堂可以采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著目的，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，同時(shí)，在課堂上通^設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的人文思考，留給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時(shí)間和空間，不僅可以通過(guò)簡(jiǎn)單的回答方式來(lái)讓學(xué)生表達(dá)意見見解，也可以通過(guò)演講、辯論、表演等多種表現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主表達(dá)，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更好的交流和提升。

同時(shí)，我們也要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，在我們的教學(xué)中積極開展生活化教學(xué)，善于結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，開展形式多樣的人文教育?？梢苑e極延伸課堂，加強(qiáng)課下實(shí)踐。既可以是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題教育活動(dòng)，也可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在注重目的性的同時(shí)，形式可以是多種多樣的，既可以是固定課題的研究，也可以是開放式的探索。

三、把人文教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0080-01

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，廣大教師的思維都在以“你如何考，我如何教”為中心，平時(shí)教學(xué)也更注重對(duì)考綱、考點(diǎn)的條分縷析、逐個(gè)強(qiáng)化，于是理工學(xué)科搞題海戰(zhàn)術(shù)，人文學(xué)科則分解細(xì)化，于是我們的教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)處境日漸困窘，教材中所選的原本很具文學(xué)趣味和審美趣味的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等作品都在因培養(yǎng)學(xué)生所謂的的解題技巧和解題能力而被肢解的支離破碎，甚至面目全非。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我和同學(xué)科組老師在交流中常有此困惑：即授課前也制訂了一定的教學(xué)目標(biāo)，授課中也注重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，但一節(jié)課下來(lái)，總發(fā)覺(jué)很多學(xué)生沒(méi)有情趣，消極接受，整個(gè)課堂死氣沉沉。細(xì)究其原因，一個(gè)最大的不足是忽視了情感在語(yǔ)文課堂教學(xué)上的作用，即未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍睦韺W(xué)研究認(rèn)為，“情”是人們根據(jù)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判某種事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，是教育對(duì)象完成從知到行轉(zhuǎn)化的一個(gè)不可或缺的要素和條件。面對(duì)有血有肉的、個(gè)性各異的學(xué)生，語(yǔ)文教師的光榮而艱巨的一項(xiàng)任務(wù)，則是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極的覺(jué)悟和情感、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、為最終形成正確的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)。作為一名高中語(yǔ)文教師，能否在語(yǔ)文課中運(yùn)用好情感教育、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使每節(jié)課學(xué)生學(xué)的有趣味，教師教的有效果，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。茲細(xì)陳如次：

1.以情施教，情教結(jié)合，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然要求

從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，所選文學(xué)作品可謂詩(shī)有“意”，散文有“神”，小說(shuō)有事“情”，戲劇有劇“情”。也就是說(shuō)，任何文學(xué)作品都包含著再現(xiàn)和表現(xiàn)?！霸佻F(xiàn)”是對(duì)社會(huì)實(shí)踐生活的描述，是感性的；“表現(xiàn)”是作者在社會(huì)實(shí)踐生活中產(chǎn)生的情感和思想態(tài)度，而思想態(tài)度又是建立在深厚情感基礎(chǔ)上的理性感悟。如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅把社會(huì)生活還原給學(xué)生，即對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再現(xiàn)，而沒(méi)有用建立在這種社會(huì)生活基礎(chǔ)上的思想情感感染學(xué)生，即未能實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的表現(xiàn)，只能說(shuō)這種教學(xué)是不完整的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)性以及文學(xué)作品的情感性，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須把作者、教師和學(xué)生三者情感不斷地交織融合，從認(rèn)知生活到感悟生活，達(dá)到三者情感的共鳴，從而完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生傳承人類豐富的人文思想和精神，認(rèn)識(shí)真、善、美和假、惡、丑，不斷培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和水平，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)“美只能在形象中見出”，離開生動(dòng)、具體的形象，美感就無(wú)由產(chǎn)生，更談不上美。然而，美育必須以“情感”為中介，離開情感的介入尤其是學(xué)生情感的參與美育就很難進(jìn)行，因?yàn)榍楦惺亲鳛樵u(píng)價(jià)的尺度參與整個(gè)審美過(guò)程。

2.以情施教。情教結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)目的必然需要

1.以情施教，情教結(jié)合，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造出和諧融洽的審美氛圍，并使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有節(jié)奏美。

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)在美育，這就要求我們的語(yǔ)文教師必須營(yíng)造一個(gè)良好的審美氛圍，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生進(jìn)入持久審美需要的環(huán)境。一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用作品本身的情感起伏波動(dòng)，以情為“線”，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為“針”，“穿針引線”地把作者的思想情感點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透到學(xué)生的心田，逐步地、潛移默化地把學(xué)生的思想情感與作者的思想情感融為一體一一共鳴，即愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨。同時(shí)，在這個(gè)審美過(guò)程中，教師的微笑，帶來(lái)了教學(xué)交際順利進(jìn)行的情感基礎(chǔ)；教師的情境導(dǎo)入，給學(xué)生開啟了欣賞美的大門，吸引學(xué)生去欣賞，學(xué)生的審美興趣和需要產(chǎn)生了；教師聲情并茂地講解，甚至“眉飛色舞”“手舞足蹈”的體態(tài)情感表達(dá)，都給了學(xué)生廣闊的、自由的聯(lián)想、想像空間，學(xué)生的美感體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、豐富、深刻，甚至沉醉其中并得到美的教育。

2.以情施教，情教結(jié)合，可以使學(xué)生走入一個(gè)藝術(shù)的天地，完成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)方法中最常用的、最有功效的一種教學(xué)方法，“境”是基礎(chǔ)，“情”是關(guān)鍵。整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以情導(dǎo)――以境鋪――情境悟。所謂“以情導(dǎo)”，就是語(yǔ)文教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)選擇相一致的情感導(dǎo)入教學(xué)；所謂“以境鋪”，就是語(yǔ)文教師在情感的渲染下進(jìn)入詩(shī)境的鋪寫，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想像獲得的形象補(bǔ)充，在腦海中形成一個(gè)身臨其境的畫面。所謂“情境悟”，就是教師通過(guò)“境”與“情”的關(guān)聯(lián)互通，讓學(xué)生對(duì)形象美進(jìn)行理性的感悟，但絕不是邏輯推理。所有文學(xué)作品，只有在濃烈情感滲透下對(duì)美的形象做感悟（審美思維），這種語(yǔ)文式的（美的）理性認(rèn)識(shí)是形象、思想和情感的結(jié)合產(chǎn)物，它的審美效果才是深刻而久遠(yuǎn)的，因?yàn)樗鼏l(fā)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。

綜上所論，作為一名高中語(yǔ)文教師，要想在平時(shí)教學(xué)的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、為最終形成正確的人生觀和世界觀成功打底，必須做到以情施教，以情串教、以情悟理，達(dá)到作者、教師、學(xué)生三位一體情感的共鳴，從而在教學(xué)審美過(guò)程中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和水平。古人云：十年樹木，百年樹人。學(xué)生積極健康審美情趣的培養(yǎng)、是非善惡正確取向的教育決不能急于求成，更不能功利化，只有靠我們潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶培養(yǎng)，也惟其如此，才能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]敖敦，《論教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義》，呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)2001（6）.