序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)初級會計實(shí)操技能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

我院會計專業(yè)根據(jù)國家會計專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計《財務(wù)會計》課程標(biāo)準(zhǔn)，使《財務(wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容與會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到《財務(wù)會計》課程內(nèi)容當(dāng)中?！敦攧?wù)會計》課程內(nèi)容和會計職業(yè)資格企業(yè)會計崗位技能對應(yīng)表如下：

（二）教材的對接

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學(xué)，我們選用了兩套體系的教材。上學(xué)期采用基于工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設(shè)計，以培養(yǎng)具有會計核算能力為重點(diǎn)，以會計工作過程為主線，以會計工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會計情境，接受會計核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。下學(xué)期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實(shí)務(wù)》教材，幫助學(xué)生考取會計初級資格證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的對接

過去我院《財務(wù)會計》課程的教學(xué)方法主要是以教師主動講授為主，學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法手段與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不相適應(yīng)，因此我院會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動、以實(shí)踐為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用了案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實(shí)施。通過項(xiàng)目教學(xué)，我們來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)定位明確、動手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會計人才。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高

《財務(wù)會計》課程實(shí)施“課崗證”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)了，很多同學(xué)表示對會計職業(yè)又有了重新的審視和計劃。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力提高

實(shí)踐性教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。《財務(wù)會計》課程教學(xué)模式改革以后，我院加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺和手工實(shí)訓(xùn)兩種實(shí)訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受會計崗位所需的職業(yè)能力。

篇（2）

近年來技能大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗(yàn)各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽(yù)，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，將有利于實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)

舉辦會計技能賽項(xiàng)的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會計專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應(yīng)增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會計技能賽項(xiàng)的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進(jìn)行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進(jìn)行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)

會計技能大賽除能檢驗(yàn)參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應(yīng)的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實(shí)水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。

二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo)，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。

（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置

各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點(diǎn)，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項(xiàng)來反思各院校會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計技能賽項(xiàng)中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項(xiàng)崗位專項(xiàng)技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運(yùn)用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運(yùn)用珠算進(jìn)行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運(yùn)用珠算進(jìn)行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點(diǎn)鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學(xué)生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。

同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計、成本計算與分析、稅費(fèi)計算與申報、會計綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設(shè)計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽?？筛鶕?jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實(shí)際情況來增減相關(guān)課程。

（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時

除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項(xiàng)中會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學(xué)期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對會計電算化課程的課時進(jìn)行調(diào)整。可由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至一個學(xué)期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學(xué)期每周4個課時進(jìn)行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點(diǎn)進(jìn)行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實(shí)務(wù)等內(nèi)容較多的課程。

（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排

會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識點(diǎn)來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求，故應(yīng)將僅對幾名選的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。

可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會計應(yīng)該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，而第二學(xué)期則進(jìn)行社會實(shí)踐，該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運(yùn)用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實(shí)訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進(jìn)行拓展和深化。

依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分涵蓋比賽和考試各知識點(diǎn)，教學(xué)具有針對性；同時也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo)，避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動力。

（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學(xué)

高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實(shí)的中小企業(yè)會計崗位工作職責(zé)要求，以真實(shí)的企業(yè)會計業(yè)務(wù)為載體，按照真實(shí)會計業(yè)務(wù)工作流程辦理會計事務(wù)。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設(shè)計，模擬企業(yè)會計工作真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊(duì)該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達(dá)到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會計崗位知識融入日常教學(xué)中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計。會計專業(yè)在會計崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、成本核算會計、稅務(wù)會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應(yīng)具備的知識技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。

（五）根據(jù)大賽賽項(xiàng)組織設(shè)計校內(nèi)知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識，運(yùn)用賽項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學(xué)生考取會計職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)賽賽項(xiàng)設(shè)計可借鑒會計技能大賽比賽所設(shè)賽項(xiàng)，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求?？稍O(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運(yùn)用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況；可運(yùn)用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設(shè)會計手工實(shí)操競賽和會計電算化競賽，考核學(xué)生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇（3）

筆者認(rèn)為現(xiàn)行考核評價方式能督促學(xué)生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)?？荚噧?nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的居多，易助長學(xué)生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學(xué)習(xí)方法；書面考試是必要的，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學(xué)知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實(shí)際，較少涉及相關(guān)會計技能操作，不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視，不利于考核學(xué)生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏離。

(二)考試不利于學(xué)生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學(xué)習(xí)，工作后體會到具有學(xué)習(xí)能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準(zhǔn)則要求必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學(xué)生對實(shí)踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學(xué)生的課程成績，至于學(xué)習(xí)中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生注重期末不注重平時、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程較少，不注重對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)踐過程的考核。對學(xué)生會計實(shí)踐能力的考核只有會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程成績，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，管理較好的學(xué)校主要檢查督促學(xué)生是否到崗實(shí)習(xí)，難以檢測和正確評價學(xué)生適應(yīng)實(shí)際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價學(xué)生的各項(xiàng)會計技能，不利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學(xué)生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗(yàn)?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗(yàn)。近幾年雖然許多學(xué)校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學(xué)生考核評價改革的探討

對學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗(yàn)，對高職高專會計專業(yè)學(xué)生考核評價作兩點(diǎn)改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進(jìn)高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將對學(xué)生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項(xiàng)會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項(xiàng)會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項(xiàng)會計職業(yè)能力的考核評價進(jìn)行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，職業(yè)教育培訓(xùn)與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)。德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實(shí)操兩部分，理論部分在學(xué)?？?，實(shí)操部分在受訓(xùn)的工廠考。理論和實(shí)操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育的知識和技能培訓(xùn)提供了發(fā)展目標(biāo)，有利于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學(xué)模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前二年的課程，相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學(xué)生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與考核分離，各校良性競爭，教學(xué)質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實(shí)施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學(xué)校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實(shí)

施會計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和考核，學(xué)生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實(shí)施高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學(xué)校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學(xué)大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟(jì)部公布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進(jìn)一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱；各省財政廳進(jìn)一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負(fù)責(zé)、依托各省會計學(xué)會主持、企業(yè)和學(xué)校參與考核，并合作制定學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學(xué)大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機(jī)制與學(xué)校教學(xué)評價體系有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價單位抽選重要專項(xiàng)會計職業(yè)能力進(jìn)行考核評價，其形式以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價單位，彰顯各個學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計職業(yè)能力(各項(xiàng)具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學(xué)習(xí)課程?？己嗽u價學(xué)生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對應(yīng)必須掌握的某項(xiàng)會計職業(yè)能力水平由學(xué)生完成對應(yīng)的某項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可采取每學(xué)期選擇一個重要專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)作為重點(diǎn)考核單位(如選擇《財務(wù)管理》課程中籌資管理項(xiàng)目任務(wù)或綜合性財務(wù)管理項(xiàng)目任務(wù))，考核學(xué)生具備該專項(xiàng)會計職業(yè)能力的水平。該課程項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，通過設(shè)計一項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實(shí)的工作任務(wù)資料；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學(xué)生具有該項(xiàng)職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項(xiàng)目任務(wù)完成過程和成果的考核評價。通過課程項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學(xué)生的專項(xiàng)會計職業(yè)能力，包括專項(xiàng)會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

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一、引言

中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的初級應(yīng)用型技能人才，即能在企事業(yè)單位，尤其能在中、小、微型企業(yè)經(jīng)營管理第一線中從事會計核算、財稅協(xié)管、統(tǒng)計、倉管、財經(jīng)文員以及收銀等相關(guān)崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實(shí)踐性培養(yǎng)遠(yuǎn)不能達(dá)到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因?yàn)閷I(yè)課程設(shè)置存在問題。

二、中職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式

當(dāng)前，中職會計專業(yè)實(shí)施的是以公共文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系。該體系是以學(xué)科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統(tǒng)性，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。

（二）理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的中職會計課程體系中多數(shù)主干專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容之間存在重復(fù)，如《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》之間，《財務(wù)會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎(chǔ)》與《稅務(wù)會計》之間都存在知識重復(fù)交叉現(xiàn)象，大大降低了教學(xué)效率。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性

隨著中職課程改革的深化，普遍中職學(xué)校都意識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并將實(shí)踐教學(xué)提到與理論教學(xué)并重的程度。但很多學(xué)校的做法都是，學(xué)期前十幾周理論教學(xué)，后面幾周為專業(yè)實(shí)訓(xùn)周，人為地將理論和實(shí)踐教學(xué)割裂。同時在教學(xué)中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，缺乏教學(xué)情境設(shè)計，沒有向?qū)W生提供企業(yè)最關(guān)注的工作過程基本工作經(jīng)驗(yàn)、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學(xué)方法，老師擔(dān)任主角，學(xué)生是配角，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和主動性不高，難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

目前中職會計專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置，造成了會計專業(yè)畢業(yè)生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業(yè)操作技能，就業(yè)上崗時遇到實(shí)際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——職業(yè)崗位需要的初級應(yīng)用型技能人才。因此，中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系改革工作勢在必行。

三、基于會計工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程構(gòu)建思路

為了能更好地開展專業(yè)課程改革，筆者所在的學(xué)校建立了由會計師、稅務(wù)師事務(wù)所人員、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、課改專家和會計教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的研討，專業(yè)建設(shè)委員會一致提出：要依據(jù)中職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識教學(xué)，要以會計工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，以會計崗位職業(yè)能力為目標(biāo)、以企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)為中心來設(shè)計課程，按照實(shí)際的工作過程和工作情境來組織安排教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)出以會計工作過程為基礎(chǔ)、以會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的新型課程體系。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程體系架構(gòu)

（一）基于工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程安排

根據(jù)專業(yè)建設(shè)委員會的建議，按照“典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實(shí)際工作過程為線索，以財務(wù)核算與管理崗位真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。新構(gòu)建的專業(yè)課程體系總分為四個模塊分為：技能認(rèn)知模塊，技能訓(xùn)練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業(yè)課程安排如下表。

（二） 基于會計工作過程系統(tǒng)化的中職會計技能課程體系

1.《認(rèn)識會計》課程

本課程是依據(jù)會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從具體工作任務(wù)出發(fā)，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容按工作過程系統(tǒng)化原理進(jìn)行重新分解、整合為十個教學(xué)項(xiàng)目模塊：認(rèn)知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細(xì)賬、登記總賬、清查財產(chǎn)、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。

2.《會計基本技能》課程

本課程以活動為引領(lǐng)，以實(shí)際操作為切入點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為主，具體教學(xué)內(nèi)容包括會計數(shù)字書寫、珠算、簡易心算、點(diǎn)鈔技術(shù)、電子計算工具的應(yīng)用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。

3.《企業(yè)創(chuàng)立與沙盤》課程

本課程以完成創(chuàng)立企業(yè)的實(shí)際工作為載體，分設(shè)籌備工作、企業(yè)創(chuàng)立、處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營四個單元。課程以工作任務(wù)為載體，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)立辦理流程（如工商注冊、稅務(wù)注冊、銀行開戶等），并且結(jié)合實(shí)物沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營使學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營有更深刻的理解。

4.《收銀員工作》課程

本課程結(jié)合收銀員日常工作過程，分為收銀設(shè)備認(rèn)識、服務(wù)禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設(shè)備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協(xié)助等模塊內(nèi)容。

5.《會計崗位技能實(shí)務(wù)》課程

本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業(yè)會計典型工作崗位任務(wù)情境為課程項(xiàng)目載體，以會計崗位工作過程為項(xiàng)目依據(jù)，以會計崗位工作技能標(biāo)準(zhǔn)為項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，分為3門子課程《小規(guī)模商業(yè)企業(yè)會計》、《小規(guī)模工業(yè)企業(yè)會計》和《一般納稅人工業(yè)企業(yè)會計》。這三門課程分別以小規(guī)模商業(yè)企業(yè)、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)和一般納稅人工業(yè)企業(yè)連續(xù)3個月的模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為教學(xué)案例及開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作。其中每門課程又細(xì)分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費(fèi)用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產(chǎn)物資核算工作》、《存貨保管與收發(fā)工作》、《職工薪酬核算工作》、《產(chǎn)品成本核算工作》、《稅費(fèi)計繳與申報》、《財務(wù)報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。

6.《EXCEL與財務(wù)管理》課程

本課程是結(jié)合大量財會工作實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用Excel的數(shù)據(jù)處理功能解決企業(yè)會計核算和財務(wù)分析等問題，主要內(nèi)容包括Excel的憑證設(shè)計與應(yīng)用、Excel的賬簿設(shè)計與應(yīng)用、Excel的常用財務(wù)報表設(shè)計與應(yīng)用、Excel日常管理統(tǒng)計表設(shè)計與應(yīng)用、Excel常用財務(wù)分析和Excel的常用財務(wù)決策等。

7.《企業(yè)信息統(tǒng)計與分析工作》課程

本課程結(jié)合企業(yè)信息統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)知識和相關(guān)方法，內(nèi)容分為認(rèn)識統(tǒng)計、企業(yè)信息統(tǒng)計的組織和基礎(chǔ)工作、企業(yè)基本信息統(tǒng)計與分析、企業(yè)勞動統(tǒng)計與分析、企業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計與分析、企業(yè)銷售和庫存統(tǒng)計與分析、企業(yè)成本費(fèi)用統(tǒng)計與分析以及企業(yè)能源統(tǒng)計與分析等八個項(xiàng)目模塊。

8.《企業(yè)會計實(shí)務(wù)（綜合）》課程

本課程主要分為小規(guī)模商業(yè)企業(yè)會計實(shí)操、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)會計實(shí)操和一般納稅人工業(yè)企業(yè)會計實(shí)操三部分，這三部分實(shí)操應(yīng)分別涵蓋三種企業(yè)從創(chuàng)立試運(yùn)行直至正常營業(yè)的三個會計期間（10月、11月、12月）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生仿真連貫地模擬三類企業(yè)3個月不同經(jīng)營情況的賬務(wù)處理。

9.《企業(yè)信息化系統(tǒng)應(yīng)用》課程

本課程是在學(xué)習(xí)完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設(shè)的，是結(jié)合《企業(yè)會計實(shí)務(wù)（綜合）》實(shí)操內(nèi)容在用友、金蝶等常用財務(wù)軟件下進(jìn)行電算化實(shí)操處理，讓學(xué)生能最大限度地掌握企業(yè)需要的動手操作能力。

（三） 會計從業(yè)證書考試科目課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

會計法規(guī)定，從事會計工作人員必須取得會計從業(yè)資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達(dá)到60分即合格通過。筆者認(rèn)為，取得會計從業(yè)資格證書是作為一名合格的會計專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，當(dāng)前考試題目以客觀題為主，知識點(diǎn)內(nèi)容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》的課程教學(xué)可采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并建議在第四學(xué)期專門開設(shè)《會計從業(yè)資格考試》這門課程，以幫助學(xué)生輕松應(yīng)對考試，學(xué)生通過考試即獲得該門課程學(xué)分。

五、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)中職會計課程體系與基于會計工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建的新課程體系相比較，中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)打破傳統(tǒng)課程體系，建立以典型工作崗位任務(wù)情境為載體，以崗位工作過程為依據(jù)，以崗位工作技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)實(shí)際案例、項(xiàng)目課程為主的技能教學(xué)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容、課時安排和評價方式，強(qiáng)化學(xué)生會計技能操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業(yè)崗位差距，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

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[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社.

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在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的首要資本，知識經(jīng)濟(jì)的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行通才教育，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實(shí)際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點(diǎn)闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試?yán)碚摽荚嚕髢砷T是實(shí)務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實(shí)操相結(jié)合確實(shí)是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實(shí)的會計工作無從入手，根本不能運(yùn)用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實(shí)務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進(jìn)行會計實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細(xì)的認(rèn)識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進(jìn)行實(shí)際的會計工作。所以切實(shí)改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實(shí)務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強(qiáng)對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實(shí)操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機(jī)知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟(jì)時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟(jì)時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。可以設(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實(shí)習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握。在會計實(shí)驗(yàn)室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進(jìn)行會計核算模擬實(shí)習(xí)，以此驗(yàn)證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強(qiáng)了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟(jì)對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強(qiáng)會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實(shí)際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強(qiáng)參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實(shí)效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效和學(xué)以致用，將重點(diǎn)內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補(bǔ)充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

篇（6）

一、中職會計專業(yè)仍有發(fā)展空間

（一）會計人才需求的多樣化。根據(jù)會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010---2020）中著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才指出要加快其他各類各級會計人才的培養(yǎng)，為單位會計基礎(chǔ)管理提供充足的人才資源，形成不同類別和層級會計人才的合理布局，為高級會計人才提供重要儲備。要突出重點(diǎn)，兼顧一般，在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會計人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理，努力打造一支職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)的會計人才隊(duì)伍。到2015年，實(shí)現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。由此可以看出社會對會計人才的需求是多樣化的，既需要高級會計人才、又需要中級會計人才還需要大量具有熟練專業(yè)技能的初級會計人才。

（二）會計職業(yè)的具有層次性。會計職業(yè)分高三個層次，會計項(xiàng)目層次、會計綜合層次、會計管理層次。會計項(xiàng)目層次是會計職業(yè)活動的基礎(chǔ)層次，它們以技能性工作為主，是特定崗位上簡單重復(fù)作業(yè)，通常僅以會計業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會計信息的質(zhì)量。會計綜合層次是會計職業(yè)活動的中堅(jiān)層次，它們是以技術(shù)性工作為主，能在其負(fù)責(zé)的全部業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，享有相對自主的會計職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。會計管理層次是會計活動的最高層次，它們通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在具體有管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計崗位工作，并通過會計信息的優(yōu)勢參與企業(yè)管理。不同層次的學(xué)校培養(yǎng)不同層次的會計人才，中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)過長期積累，有自己一套成熟的經(jīng)驗(yàn)，有能力使培養(yǎng)的學(xué)生具有動手能力，掌握相應(yīng)的會計技能。

（三）企業(yè)用工越來越理性。隨著社會的發(fā)展，人力成本成為企業(yè)越來越關(guān)注的問題。企業(yè)為了節(jié)約人力成本，在招聘員工時對工作內(nèi)容所對應(yīng)的人才規(guī)格的要求更加符合實(shí)際，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到很大的改善。對于會計基礎(chǔ)崗位用人單位更愿意選擇具有較強(qiáng)的實(shí)操能力，工作勤懇踏實(shí)，人力資源成本低的中職學(xué)生。特別是中、小企業(yè)會計業(yè)務(wù)量少、業(yè)務(wù)簡單，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的持證畢業(yè)生完全能勝任崗位需要。大量的中小型企業(yè)是中專學(xué)歷會計人才的需求主體，為中職會計專業(yè)的發(fā)展留下空間。

二、中職會計專業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才

在目前的中等職業(yè)學(xué)校會計教育的大環(huán)境下，部分中等職業(yè)學(xué)校仍沿用過去人才培養(yǎng)中等技術(shù)人才的思維方式培養(yǎng)目前的中職學(xué)生已經(jīng)不合時宜。原有的培養(yǎng)目標(biāo)存在著崗位面向和職業(yè)層次定位過高，違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的實(shí)際能力很難達(dá)到目標(biāo)要求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力不足，對口就業(yè)率低，該專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模萎縮等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中職學(xué)校會計專業(yè)的發(fā)展。亟需中職學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，面對現(xiàn)實(shí)。

（一）中職會計人才就業(yè)現(xiàn)狀

中職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要包括會計核算、記帳、出納等基礎(chǔ)會計職能崗位、倉庫保管、收銀、統(tǒng)計等會計前邊緣職能崗位。還有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生就業(yè)崗位不對口，從事文秘、銷售員等。就業(yè)領(lǐng)域?qū)捠侵新殨媽I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)。

（二）確立中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中職會計專業(yè)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，面向基層企事業(yè)單位從事會計核算與會計事務(wù)相關(guān)崗位職群的技能型人才。

本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有綜合職業(yè)能力是指從事會計職業(yè)必須具備的，并在會計職業(yè)活動是表現(xiàn)出來的多種綜合能力，是學(xué)生將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在會計職業(yè)活動進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從內(nèi)容上看，綜合職業(yè)能力不僅包括熟練的職業(yè)技能，還包括思想品德、職業(yè)道德、行為規(guī)范、文化基礎(chǔ)、專業(yè)基本理論、基本方法、身心健康等。

職業(yè)范圍：本專業(yè)畢業(yè)生主要面向基層中、小型企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織，從事會計核算及與會計事務(wù)相關(guān)崗位的工作。

崗位層次：中、小型企業(yè)出納、會計核算員；基層財稅協(xié)管員；銀行出納；商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀員；統(tǒng)計員；營銷員等。

三、中職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的市場定位

（一）為中、小型私營企業(yè)培養(yǎng)會計人員

據(jù)國家工商總局的數(shù)據(jù)，截至2013年6月底，全國私營企業(yè)1136.27萬戶，其中小規(guī)模的占絕大多數(shù)。小型私營企業(yè)規(guī)模小、數(shù)量多、業(yè)務(wù)相對簡單，出于人力資源成本的考慮，對會計人才規(guī)格的要求也相對較低。這為中職學(xué)校的會計人才的滲透提供了極好的機(jī)會。

（二）為農(nóng)村培養(yǎng)會計人員

篇（7）

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實(shí)操三合一課程的必要性

在以往教學(xué)當(dāng)中，涉及出納崗位三門專業(yè)課分開教學(xué)，學(xué)習(xí)時間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學(xué)，造成學(xué)生對出納崗位整體認(rèn)識模糊。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一味強(qiáng)調(diào)手工技能，只能掌握傳統(tǒng)出納手工操作技能；而單純強(qiáng)化會計電算化教學(xué)，學(xué)生除了能熟練登記憑證之外，對數(shù)據(jù)的來龍去脈思路非常不清晰。對兩門課程進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，均不能滿足社會對出納崗位的需求。因此有必要將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合。同時也使中職學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里學(xué)到更利于工作的知識和技能，真正體現(xiàn)中職會計專業(yè)的教學(xué)特色。

2 出{崗位實(shí)操三合一課程的意義

課程創(chuàng)新點(diǎn)：打破了以往單一項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)出納崗位課程傳統(tǒng)手工實(shí)操、電算化、無紙化仿真實(shí)訓(xùn)平臺教學(xué)三合一，實(shí)現(xiàn)“三個一致”，即三個教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目一致，實(shí)訓(xùn)題目一致，結(jié)果一致，以此檢查學(xué)生掌握綜合專業(yè)知識的能力，與實(shí)際工作接軌，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)、提高了對口就業(yè)率。

3 出納崗位實(shí)操三合一課程的整體設(shè)計

關(guān)于課程設(shè)置的研究：徐麗君在《關(guān)于中職會計課程設(shè)置的探討》中提出：專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出綜合性，增強(qiáng)崗位應(yīng)變能力，滿足社會發(fā)展和市場的需求?？蓪⒁恍┱n程進(jìn)行一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，有機(jī)地組合成一門課。

3.1 課程設(shè)置

3.1.1 課程依據(jù)―依據(jù)會計專業(yè)崗位職業(yè)能力要求開設(shè)該課程

出納崗位職業(yè)能力要求：本課程主要以培養(yǎng)學(xué)生出納崗位的動手能力以及出納實(shí)務(wù)操作技能為宗旨，要求學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化出納賬務(wù)處理方法，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會計的重要基礎(chǔ)，是單位經(jīng)濟(jì)活動的第一道“關(guān)卡”，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，出納工作變得越來越重要?！冻黾{崗位實(shí)操》三合一課程是依據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和小企業(yè)出納崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)所開設(shè)的一門會計專業(yè)實(shí)操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實(shí)操》三合一課程以《會計基礎(chǔ)》《財務(wù)會計》《會計電算化》等課程為基礎(chǔ)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《會計綜合模擬實(shí)操》打下基礎(chǔ)。

3.1.4 課程目標(biāo)

該課程總體目標(biāo)：通過對某企業(yè)一個會計期間的貨幣資金的收支業(yè)務(wù)操作，了解出納崗位與其他會計崗位之間的聯(lián)系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)道德，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和善于溝通的工作能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業(yè)能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容

（1）出納崗位實(shí)操教學(xué)演示；（2）出納崗位在金蝶財務(wù)軟件中的應(yīng)用；（3）出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺的應(yīng)用。

3.2.2 課程設(shè)計理念與思路

（1）出納崗位實(shí)操課程以會計模擬實(shí)習(xí)出納崗位工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置。

（2）按照工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思路，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以出納日常業(yè)務(wù)操作為主體，在教學(xué)實(shí)施過程中，出納基本技能與會計技能大賽和電算化業(yè)務(wù)處理緊密結(jié)合；出納日常業(yè)務(wù)處理與會計人員職業(yè)操守、職業(yè)判斷緊密結(jié)合，在教學(xué)中滲透職業(yè)情商的教學(xué)理念。

該課程設(shè)計的思維路徑：

（1）教學(xué)演示部分：通過視頻、動畫、課件等形式的展現(xiàn)，既可觀看，又能互動操作，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)。

（2）課程擴(kuò)展設(shè)計部分：教師根據(jù)實(shí)際需要自主增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件系統(tǒng)預(yù)設(shè)的原始憑證單據(jù)模板，制作出擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)課程所需的各種仿真憑證，設(shè)計出課程所需的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)題，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、考試用，通過人機(jī)對話，仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，智能考核評價。

3.2.3 課程內(nèi)容及課時安排（如表1）

3.3 課程實(shí)施

3.3.1 教學(xué)方法

該課程采用適合中職會計專業(yè)的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其中四步教學(xué)法為本課程主要的教學(xué)方法，貫穿于本課程的教學(xué)內(nèi)容中，是以學(xué)生為主體的理實(shí)一體的教學(xué)方法，具體方法如下。

教師的教：任務(wù)-詳解-示范-糾正-評價；學(xué)生的學(xué)：傾聽-觀看-模仿-練習(xí)。

3.3.2 教學(xué)手段

其中，出納實(shí)操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在金蝶財務(wù)軟件中的應(yīng)用可采用金蝶財務(wù)軟件、音頻進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺的應(yīng)用可用課件、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)操作平臺、多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。

3.4 課程評價

（1）該課程的考核方式有學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價。

（2）考核緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，具體如下：①點(diǎn)鈔、數(shù)碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財務(wù)軟件中的應(yīng)用占40%；③出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺的應(yīng)用占40%。

（3）課程成績=平時成績30%+段考成績30%+期末成績40%。

3.5 課程實(shí)施條件保障

（1）仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺（網(wǎng)中網(wǎng)）理實(shí)一體化教室；（2）金蝶財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室；金蝶ERP實(shí)訓(xùn)室；（3）手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室；（4）雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會計模擬實(shí)習(xí)》第三版第三章出納崗位模擬實(shí)習(xí)，《初級會計電算化》出納管理系統(tǒng)，《會計基本技能》出納基本技能。

4 結(jié)論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學(xué)軟件進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生在30個學(xué)時內(nèi)快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學(xué)科模式的課程體系，建立職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識，真正體現(xiàn)中職會計專業(yè)的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

二、對會計電算化教學(xué)的建議

1.完善課程安排的有效設(shè)置?；诠P者教學(xué)效果看，2013級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大一上學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、計算機(jī)基礎(chǔ)課，大一下學(xué)期繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)課，增開會計電算化課，周課時4時，教學(xué)任務(wù)完成總賬、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈四個模塊，并講解會計從業(yè)證考試練習(xí)卡，參加同年9月會計從業(yè)證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業(yè)證平均通過率33.4%。所以我個人認(rèn)為會計電算化課程開設(shè)應(yīng)該在學(xué)生對基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和計算機(jī)基礎(chǔ)有一定了解的基礎(chǔ)上再開課，不需要用一學(xué)年來學(xué)習(xí)初級會計電算化，對于通過會計從業(yè)證只需開設(shè)一學(xué)期即可，后面課安排開設(shè)中級會計電算化，加強(qiáng)供應(yīng)鏈采購、銷售、庫存模塊的訓(xùn)練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學(xué)生在整體學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)后再參加從業(yè)證考試，對于自學(xué)能力強(qiáng)、在寒假把考試模擬題全部練習(xí)完的學(xué)生可大一下學(xué)期就參加考試。2.任課教師自編訓(xùn)練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數(shù)教材只對總賬模塊操作進(jìn)行詳細(xì)說明，工資和固定資產(chǎn)發(fā)生情況講解的不完整，而對實(shí)際工作中最重要的供應(yīng)鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側(cè)重于模塊程序編寫，對參加會計從業(yè)證考試和實(shí)際工作崗位操作起不來多少作用。3.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，加大教師的在職繼續(xù)培訓(xùn)力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機(jī)知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)；積極支持教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進(jìn)企業(yè)，豐富實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；鼓勵老師提升職稱，建設(shè)具有較高職業(yè)資格的雙師型師資隊(duì)伍。

篇（9）

二、當(dāng)前精品開放課程建設(shè)存在的問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問題，從而也導(dǎo)致師資和資金投入不足。

（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺，沒有利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，達(dá)不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。

（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生已經(jīng)缺乏吸引力，過去長達(dá)40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長，學(xué)生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生參與度不高，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺形同虛設(shè)

部分精品開放課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺缺乏教師和學(xué)生參與和互動。課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學(xué)生利用資源，或者只有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代“財務(wù)會計實(shí)務(wù)”精品開放課程的建設(shè)實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機(jī)?！柏攧?wù)會計實(shí)務(wù)”課程的建設(shè)目標(biāo)是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學(xué)資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎(chǔ)及稅法知識的高職院校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會計理論知識、提升會計實(shí)務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓(xùn)練等需要。

（一）課程平臺建設(shè)

課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺建設(shè)，課程平臺是課程資源實(shí)現(xiàn)共享的載體。“財務(wù)會計實(shí)務(wù)”開放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開發(fā)能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)或?qū)W習(xí)，能實(shí)現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學(xué)習(xí)等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”和基于未來移動時代學(xué)習(xí)要求（個性化學(xué)習(xí)，不限時間、不限地點(diǎn)學(xué)習(xí)）的“手機(jī)移動微課堂學(xué)習(xí)平臺”。詳見表1。

通過“財務(wù)會計實(shí)務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機(jī)移動微課堂平臺，能實(shí)現(xiàn)泛載、移動、個性化的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺、移動手機(jī)微課堂平臺能靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是精品開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容?！柏攧?wù)會計實(shí)務(wù)”是學(xué)院和省級校外實(shí)踐教學(xué)基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點(diǎn)課程，是廣東省重點(diǎn)建設(shè)（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務(wù)會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實(shí)務(wù)、中級會計師資格的中級會計實(shí)務(wù)和注冊會計師資格的會計理論教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺” “真賬實(shí)訓(xùn)”形成的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實(shí)一體化課程?！柏攧?wù)會計實(shí)務(wù)”精品開放課程結(jié)合課程特點(diǎn)與需要主要建設(shè)如下資源：

1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)反映財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教學(xué)活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會計基本技能特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當(dāng)前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（連接網(wǎng)中網(wǎng)財會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)所需各基本技能點(diǎn)的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務(wù)所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設(shè)保障措施

高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實(shí)踐教學(xué)基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實(shí)可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項(xiàng)目的順利實(shí)施，對在精品開放課建設(shè)過程中做出突出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學(xué)工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開放課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗(yàn)收階段。課程建設(shè)資金主要用于購買課程平臺服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、移動手機(jī)微課堂平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護(hù)費(fèi)用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開放課程專項(xiàng)資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實(shí)施；單獨(dú)核算、專款專用；專項(xiàng)管理、績效考評”的原則實(shí)行項(xiàng)目管理。

3.技術(shù)保障。為保障精品開放課程的正常運(yùn)行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購置專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。

四、“財務(wù)會計實(shí)務(wù)”課程建設(shè)特色

（一）手機(jī)移動微課堂平臺建設(shè)

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機(jī)、平板電腦等移動終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的青睞，一種面向未來的新型學(xué)習(xí)方式――移動微學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)方式改革不可逾越的內(nèi)容。

“財務(wù)會計實(shí)務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點(diǎn)的手機(jī)移動微課堂。學(xué)生使用手機(jī)掃描課程二維碼，即可登錄手機(jī)移動微課堂平臺進(jìn)行課程內(nèi)容碎片化、移動性的微課學(xué)習(xí)。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫，從而逐漸實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（二）產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源

“財務(wù)會計實(shí)務(wù)”課程依托大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行產(chǎn)、教、學(xué)深度融合建設(shè)。根據(jù)會計典型工作任務(wù)和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，以及課程計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和會計綜合實(shí)訓(xùn)等，共建大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同拍攝企業(yè)會計實(shí)操微課，為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供師資培訓(xùn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源有特色，實(shí)用性好，訪問量高

“財務(wù)會計實(shí)務(wù)”精品開放課程學(xué)習(xí)平臺，課程網(wǎng)頁特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實(shí)用，有教學(xué)計劃、教學(xué)課件、授課計劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大綱、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、教學(xué)視頻、課后練習(xí)等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實(shí)操微課，會計實(shí)操模擬動畫、會計考證歷年真題與習(xí)題、網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、最新的企業(yè)準(zhǔn)則和財稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展和創(chuàng)新資源全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學(xué)生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學(xué)生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結(jié)語

高職精品開放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和充足的資金作為保障，先進(jìn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)平臺和教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042

Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.

Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation

計電算化是一門實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，要求教師在會計電算化課程的教學(xué)中既要講授理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果不理想，常常存在部分學(xué)生早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事，而部分學(xué)生學(xué)不會的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，以期最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

1 隱性分層與小組合作教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生的知識、能力存在明顯差異的情況下，承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教，使學(xué)生的潛能優(yōu)勢得到充分發(fā)展。20世紀(jì)90年代，分層教學(xué)法在我國中小學(xué)得到了廣泛使用，一般都是分層進(jìn)班，這樣做有利于教師采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，制訂統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在高校，英語和大學(xué)體育常采用分層教學(xué)法，有不少學(xué)者對分層教學(xué)法在大學(xué)英語和大學(xué)體育課程的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，在高校其他課程的教學(xué)中，分層教學(xué)法越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的分層教學(xué)方法大多采用將學(xué)生分層后分配到不同的班級、然后由教師對同層次的學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)。這種分層方法對于小規(guī)模課程并不適用，原因在于小規(guī)模課程人數(shù)少，經(jīng)過分層后如果要分班進(jìn)行教學(xué)，會造成資源浪費(fèi)，而且顯性的分層教育在很大程度上又會給“后進(jìn)生”帶來許多的負(fù)面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時也會加大兩極分化。

由于顯性分層教學(xué)方法存在一些弊端，隱性分層教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。隱性分層就是在一個自然班，教師使用同樣的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等其他方面進(jìn)行分層處理。教師需要綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力等具體情況，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸結(jié)到不同的層次內(nèi)，這種方法既尊重了學(xué)生的個體差異、又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。

2 會計電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

會計電算化課程是我校會計電算化專業(yè)（專科）的專業(yè)主干課程，該課程有基礎(chǔ)會計、中級會計、財務(wù)管理、計算機(jī)基礎(chǔ)、手工賬等幾門先修課程，學(xué)生有扎實(shí)的理論知識功底，這是學(xué)好會計電算化這門課的前提。該課程一共安排了128課時，分兩個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，有專門的財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)機(jī)房，為排課方便，該課程全部排在機(jī)房，原則上教師在課堂上理論知識講授時間不超過50%，任課教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活安排時間。該課程要求學(xué)生熟練掌握常用財務(wù)軟件的操作技能，在會計電算化的知識和操作技能方面達(dá)到或者超過國家對會計電算初級人員培訓(xùn)的要求。課程內(nèi)容包括財務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報表、工資、應(yīng)付款、應(yīng)收款、存貨管理等教學(xué)模塊。

會計電算化課程安排在第四、第五學(xué)期，經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距很明顯，有不少學(xué)生掛科率高，不求學(xué)好，但求能過。在會計電算化課程已經(jīng)上了一學(xué)期的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在第五學(xué)期運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試。進(jìn)行教改嘗試的是2013級會計電算化（?？疲W(xué)生，有三個班，對其中一個班實(shí)行教學(xué)改革，其他兩個班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3 課堂中運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 學(xué)生分層分組依據(jù)及實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、與人溝通的能力和課程的特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層次，上一個學(xué)期會計電算化期末成績?yōu)閮?yōu)秀、會計專業(yè)基礎(chǔ)牢、接受能力和動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；B層次，上一個學(xué)期會計電算化期末成績?yōu)榱己?，會計基礎(chǔ)知識掌握較好、接受能力和動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；C層次，上一個學(xué)期會計電算化期末成績一般，會計基礎(chǔ)知識一般，接受能力和動手能力一般。由于學(xué)生分層后并不按層次分配教師，學(xué)生的分層結(jié)果不向?qū)W生公布。將上課的43名學(xué)生分成A、B、C三個層次，每個層次各占上課人數(shù)的三分之一。

將A層次學(xué)生確定為小組學(xué)習(xí)的組長，每個組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個學(xué)習(xí)小組，多一個C層次學(xué)生，分給管理能力相對較強(qiáng)的小組。實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長除了要全面掌握知識要點(diǎn)與操作技能外，還要負(fù)責(zé)自己組員的學(xué)習(xí)，尤其是C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。組長課前預(yù)習(xí)、上課積極配合、課下反復(fù)練習(xí)，一旦小組中出現(xiàn)組員接受能力較差，無法正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，組長就充當(dāng)小老師，一個組共同努力的結(jié)果計入平時成績。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計

針對優(yōu)秀、良好、一般三個層次的學(xué)生合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是基礎(chǔ)性的共同目標(biāo)，這是所有學(xué)生都能夠達(dá)到而且必須達(dá)到的基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，主要針對那些會計基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)主動性自覺性一般，接受能力和動手能力一般，缺乏信心和學(xué)習(xí)興趣的C層學(xué)生；第二層次的目標(biāo)是提高性質(zhì)的目標(biāo)，主要針對B層學(xué)生，這類學(xué)生會計基礎(chǔ)知識較好，有一定的學(xué)習(xí)主動性和上進(jìn)心，接受能力和動手能力較好，經(jīng)過自身努力可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次的目標(biāo)為拓展內(nèi)容的目標(biāo)，針對會計基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，接受能力和動手能力強(qiáng)，自信心強(qiáng)和對會計學(xué)習(xí)充滿興趣的A層學(xué)生，給他們提供發(fā)展空間和拔高的機(jī)會。例如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表的制作時，根據(jù)學(xué)生的層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，如表1所示。

3.3 教W實(shí)施以及教學(xué)效果比較

A層學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其能夠具備解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；B層學(xué)生處于中間位置，要求他們多練習(xí)，鞏固熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，鼓勵他們拓寬思路，朝著優(yōu)秀學(xué)生的方向努力；C層學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢，主要關(guān)注他們上課是否聽講，是否積極上機(jī)練習(xí)，鼓勵他們不懂的地方大膽提問，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠?qū)W得進(jìn)，感興趣。每個小組團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，組員中如有人遇到問題，小組先商量著自行解決問題，如果遇到小組自己無法解決的問題，教師與他們共同解決，找出問題的癥結(jié)所在，以免再出現(xiàn)類似的問題。

為檢查隱性分層與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，將實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級會計電算化1302班與不實(shí)行教學(xué)改革的班級會計電算化1301班學(xué)生的期末成績做橫向?qū)Ρ龋▋蓚€班實(shí)行的都是機(jī)考，使用同樣的試卷），如表2所示。

從表2中可以看出，實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級平均分高于對照班，不及格率低于對照班，實(shí)驗(yàn)班與對照班優(yōu)秀率大致一樣，這說明在小組合作學(xué)習(xí)模式下，部分后進(jìn)生進(jìn)步了。

3.4 學(xué)生座談交流學(xué)習(xí)體會