序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生就業(yè)的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】B844.2

大學生的就業(yè)與考研，一直是所有大學生都面臨的一個選擇，也是人生道路上一個重要的十字路口。對于這樣關鍵的抉擇，應該如何科學地引導是作為高校教師工作的一個重要課題。

任何一種決策，都是在一定環(huán)境下，按照一定流程，由單個人或多個人集體做出的。決策不僅僅只是一個客觀過程，還涉及大量的個人情感以及價值判斷等主觀因素。因此，首先我們必須梳理一下影響大學生決策的所有因素，這便于我們更好地對其進行心理輔導.

大學生處于心理發(fā)展的關鍵階段。雖然他們吸收了大量社會信息，有自己的價值觀和方法論，但是他們大多缺乏實際社會經(jīng)驗和深刻的自身經(jīng)歷，因此很難做出恰當?shù)臎Q定。心理學家曾嘗試用多個模型來解釋人們做選擇的動機。赫爾主張行為的能量是由驅(qū)力提供的，并進一步主張行為是由驅(qū)力和習慣的乘法效應形成的。斯金納放棄了赫爾關于驅(qū)力的思想，但是保留并強化了行為的能量學說。根據(jù)他的理論，行為處于外部獎賞的控制：積極的獎賞增加行為的可能性，而消極的獎賞降低行為的可能性。因此，本文也會從驅(qū)動力的角度來闡述大學生的心理特征。

在擇業(yè)與考研這個十字路口，根據(jù)大學生是否準備參與考研，我們把他們劃分為兩大類群體：準備參與考研和不參與考研的大學生群體，并就此進行分類探討。

第一類：準備參與考研的大學生群體

對于準備參與考研的大學生群體，他們會呈現(xiàn)出兩種不同的表象特征：一種是考研前參與過就業(yè)過程的群體，一種是考研前沒有參與就業(yè)過程的群體。我們先來看后一種，即沒有參與過就業(yè)過程的考研群體。從心理學的角度上看，他們有一種期望：高學歷能更大概率地帶給未來人生更好的價值。正是這樣的一種期望成為了他們繼續(xù)攻讀研究生學位的根本驅(qū)動力。這種期望的形成多數(shù)來自于他們自身對社會的觀察，來自于對學歷和社會地位及自我實現(xiàn)關系的概括性總結(jié)。當然我們也看到，在當今中國的特殊環(huán)境下，還有一些因素不能忽視。比如考上更有影響力的學校，或者自己更感興趣亦或更具備社會競爭力的專業(yè)，又或者希望按照體制規(guī)則進入教育和科研領域。這樣的群體是孤注一擲在考研這條路上的，因此短期也沒有做好備選準備。如果沒有考上，通常是接著再考，或再考慮就業(yè)問題。正是因為這樣優(yōu)先級上的安排，使這部分考研群體心理上有了一定的壓力，甚至有了那種回到高考時代“千軍萬馬過獨木橋”的競爭感。中國現(xiàn)在的就業(yè)體制，對于沒有考研成功又僅憑自身能力進行就業(yè)的學生群體有一定劣勢。因為機會的先入優(yōu)勢被那些直接選擇就業(yè)的學生群體占據(jù)了。然而，對于依靠外部幫助就業(yè)的群體，他們在考研失敗后的機會成本就很低，這會使得他們的心態(tài)更好。因此，高校教師要善于甄別這些考研人群的差異，了解不同群體的心理特征，有針對性地開展學生工作。

另外一種情況是關于考研前參與過就業(yè)過程的學生群體。這類學生通常是希望謀求更多的選擇可能性來獲取心理上的安全感。他們面對的最大挑戰(zhàn)就是如何在雙線上進行精力調(diào)整，畢竟就業(yè)與考研所做的準備工作相差甚遠。在大學校園里流傳“難就業(yè)不如再考研”，在校大學生在當今就業(yè)難的壓力下，選擇了繼續(xù)讀書，雖不情愿但別無選擇?！按笏牟豢佳?，天天像過年”，即便學習已不再是樂趣，但還是有人選擇了繼續(xù)學習。與單純考研的群體相比較，這類學生在考研的驅(qū)動力上有本質(zhì)的區(qū)別。滿意的工作機會是他們做出這樣多重準備的根本驅(qū)動力。當工作機會不滿足其心理預期時，如果考研成功，他們選擇讀研的可能性更大。而由于中國研究生招生體制的現(xiàn)狀，事實上存在相當大比例的考研失敗群體。面對考研失敗，這些學生拿到的工作機會將是他們未來發(fā)展道路上一個非常重要的選擇。我們將在第二類人群中探討與此相關的就業(yè)心理。

對于以上這大類考研群體，高校教師的主要工作是幫助他們舒緩心理壓力，盡可能地提供全方位的信息以引導他們做出考研學?；?qū)I(yè)方面的決策。對于即將畢業(yè)的大學生，教師不需要過多地灌輸形而上的價值觀，而更多需要的是對他們恰當?shù)年P心。

第二類：不參與考研的大學生群體

我們再把焦點集中到只參與擇業(yè)的這類學生群體中。按照馬斯洛需求層次理論，絕大多數(shù)人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認和尊重。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。此外，人類在生存需求層次有對資源所有性、財產(chǎn)所有性、工作職位保障這些更底層次的需求。而以上這些需求層次正是大W生做就業(yè)抉擇的根本出發(fā)點。與之相應的，從表向上我們會看到發(fā)展空間，物質(zhì)回報，興趣愛好等這些緯度。

資源、財產(chǎn)獲取的效率和穩(wěn)定性，是人類絕大多數(shù)都永恒渴求的。大學生在當前的社會價值洪流中更是容易受到主流價值觀的影響。人類受到自身生物性的影響，并不會在物質(zhì)生活不富足的情況下，產(chǎn)生高層次的自我實現(xiàn)的需求。而面對當今社會的物質(zhì)水平差距，這更強化了人的基礎層次需求。因此，穩(wěn)定、報酬豐厚、工作環(huán)境舒適、工作強度低等，成為了大學生找工作最理想的緯度。大學生會在他們的需求得到最大化滿足的情況下，衡量自己的付出成本和現(xiàn)有的優(yōu)勢資源。其中付出成本包括獲取職位的知識積累難度和人際關系維護成本，而優(yōu)勢資源包括自己的性格、愛好特長、核心圈的人脈積累等?，F(xiàn)代大學生信息獲取渠道更加多元化，他們已經(jīng)會衡量自身的內(nèi)部和外部條件，受父母等傳統(tǒng)因素的影響也逐漸減小。這類大學生群體的心理特征相對復雜，其心理特征與社會上的擇業(yè)群體特征很相似，都是面臨生存需求和自我實現(xiàn)需求的雙重擠壓。因此自身性格和心理素質(zhì)的差異是分析此類大學生群體的關鍵突破口。

對于這第二大類大學生群體，他們職業(yè)生涯的模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置的成功率。因此，高校教師的主要工作應該是對他們進行就業(yè)指導。然而目前高校普遍存在就業(yè)指導與實際就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，集中表現(xiàn)在絕大多數(shù)就業(yè)指導教師從來沒有參與過就業(yè)，沒有行業(yè)的認知度，甚至知識沉舊。而當代大學生在就業(yè)期間不僅缺少社會的指導服務，更缺乏對就業(yè)和擇業(yè)的自身研討。因此，作為高校教師如果自身缺乏豐富的社會行業(yè)經(jīng)歷，可以通過組織社會企業(yè)分享活動來啟迪學生的智慧，也可以組織學生間的研討活動，讓同學們之間不斷交流思想和溝通信息。大學生就業(yè)應該從上大學的第一天起就有思想基礎，在大二形成相應的學業(yè)規(guī)劃，大三階段應具備職業(yè)規(guī)劃能力，并在大四畢業(yè)時初步完成學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。只有這樣才能使大學生更好地認識和衡量自己的付出成本和優(yōu)勢資源，幫助他們更好地進行擇業(yè)判斷和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)語

大學生就業(yè)與考研不僅是大學生未來人生發(fā)展方向的關鍵選擇，也是高校教師教育工作中一個至關重要的內(nèi)容。作為人類靈魂的工程師，要像知心朋友一樣去了解學生的心理特征，盡力為他們排憂解難。同時，高校教師也要正視自身的不足并發(fā)揮自身專長，通過高校的教育資源與社會需求的對接，取長補短，更好地為學生和教育工作以及社會服務。

篇（2）

［中圖分類號］G647.38［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01-0123-02

伴隨我國應屆畢業(yè)生人數(shù)數(shù)量基數(shù)的增加，帶來的一個直接后果就是大學生就業(yè)壓力不斷增大。如何解決大學生就業(yè)問題成為國家關注的一個熱點。在解決方案中，自主創(chuàng)業(yè)則成為一種不可忽略的途徑。如何保障自主創(chuàng)業(yè)成功，需要進行創(chuàng)業(yè)者勝任力的研究。目前對于大學生創(chuàng)業(yè)勝任特征的研究主要使用問卷法和訪談法，研究者關注的對象是有創(chuàng)業(yè)想法的大學生，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)勝任特征包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、心理承受力、自我反省與學習、人脈搭建與維護、商業(yè)洞察力六個方面（王沛，楊景峰，2010）。產(chǎn)生的一個問題是有創(chuàng)業(yè)想法不一定保證創(chuàng)業(yè)成功，按照勝任特征的界定，我們需要關注創(chuàng)業(yè)成功的個體身上具備的相似特征，對這些特征的挖掘更有現(xiàn)實意義。按照這一思維，我們選取了十位創(chuàng)業(yè)成功人士，搜集他們的資料并進行分析，以嘗試發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的勝任特質(zhì)。

一、研究方法

（一）被試和方法

通過網(wǎng)絡搜索，確定10名被試，分別是李陽、潘石屹、李小雙、張朝陽、牛根生、宗慶后、李彥宏、俞敏洪、馬云和張茵。根據(jù)視頻和文字資料，進行編碼等質(zhì)性分析。

對談話內(nèi)容進行分析后，發(fā)現(xiàn)他們對以下方面的問題給出了不同答案，分別是：學歷、家中排行、來源地、年齡。以下是十個人的基本信息：

由上表內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，排行老大的人占40%，老二的占10%，獨生的有40%，養(yǎng)子占10%；男性占90%，女性占10%。成長在城市的創(chuàng)業(yè)者占樣本的50%，來自農(nóng)村的占50%。在創(chuàng)業(yè)年齡上，我們把30歲之前開始創(chuàng)業(yè)的稱為年輕創(chuàng)業(yè)者，50歲以上才開始創(chuàng)業(yè)的稱為老年創(chuàng)業(yè)者，根據(jù)這一標準，上述被試中年輕創(chuàng)業(yè)者占80%，老年創(chuàng)業(yè)者占20%。學歷分為本科和非本科，其中擁有本科學歷的創(chuàng)業(yè)成功者有6人，占60%，非本科占40%。

研究者依據(jù)被試自己描述的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，利用EPQ量表，對每個創(chuàng)業(yè)者進行打分（注：這里使用的是他評方法），獲得他們?nèi)烁裉刭|(zhì)方面的信息。利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（二）結(jié)果

1.EPQ量表得分的一般情況

表2 樣本得分情況

在家中排行這一項，家中排行的高低在內(nèi)外向上有顯著差異。

二、討論

（一）創(chuàng)業(yè)成功者的人格特質(zhì)

可以發(fā)現(xiàn)，這十個人共同具有的特征是P、E量表的得分低，N量表的得分高。在表示精神質(zhì)的P量表上，低分表示能與人相處，能較好地適應環(huán)境，態(tài)度溫和，不粗暴，善解人意。在表示性格內(nèi)外向的E量表上，得分低意味著好靜，富于內(nèi)省，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。在反應神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性的N量表上，高分表示可能常常焦慮、緊張。

因此，創(chuàng)業(yè)成功者所要具備的特征應該是：具有良好的人際關系技巧，較強的社會適應能力，善于自我反省，能夠進行自我控制，生活有規(guī)律，對未來具有危機意識，具有一定的焦慮意識。

（二）創(chuàng)業(yè)勝任特質(zhì)的訓練

從本次調(diào)查，我們也更多地了解到，創(chuàng)業(yè)特征確實存在，但是普通民眾對其了解得很少。大多數(shù)認為學歷、年齡、性別以及家境是創(chuàng)業(yè)最主要的因素，甚至有人歪曲地認為有沒有后臺、有沒有關系才是創(chuàng)業(yè)能否成功的最主要因素。對于大學而言，要重視創(chuàng)業(yè)勝任特質(zhì)方面的訓練，加強社團建設，讓大學生在進入社會前具備相應的能力素養(yǎng)。

三、結(jié)論

1.創(chuàng)業(yè)者勝任特質(zhì)為人際交往技能，自我控制能力，危機意識。

篇（3）

中圖分類號：F240 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）05-94 -02

一、引言

大學生就業(yè)一直是人們關注的話題。據(jù)人力資源社會保障部表示，2016年就業(yè)形勢比較復雜、非常艱巨，今年高校畢業(yè)生是765萬人，比去年增加16萬人。關于大學生就業(yè)，多次聽到“史上最難就業(yè)季”的說法，但是沒有最難只有更難。今年的情況更加困難，因為經(jīng)濟下行壓力較大，很多企業(yè)經(jīng)營困難，裁員或者不愿意再招工。那么大學生自主創(chuàng)業(yè)解決自己的就業(yè)問題也順便帶動他人就業(yè)就顯得十分重要了。總理在2015年政府工作報告中說：打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務“雙引擎”。大學生是最具創(chuàng)造力的群體，是祖國未來的希望，大學生創(chuàng)業(yè)實踐有利于其成長為創(chuàng)業(yè)型人才。因而研究大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。

二、文獻綜述及研究假設

（一）創(chuàng)業(yè)意愿

范巍和王重鳴（2006）指出，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、能力的一般描述。占怡（2008）創(chuàng)業(yè)意向反映了一個人將創(chuàng)業(yè)作為自己人生規(guī)劃的意愿和偏好。

（二）個人特征對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

第一，性別。陳勁等（2007）針對浙江大學為樣本得出男生的創(chuàng)業(yè)傾向要顯著高于女生。馮磊（2011）針對上海某高校學生研究得出男生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著強于女生。第二，學歷。范?。?004）發(fā)現(xiàn)MBA學歷者的創(chuàng)業(yè)傾向顯著高于本科、碩士和博士，而本科、碩士和博士之間的創(chuàng)業(yè)傾向無顯著差異。魏?。?013）學歷變量和大學生創(chuàng)業(yè)意愿呈負相關關系，隨著學歷越來越高，創(chuàng)業(yè)意愿卻逐步下降。第三，專業(yè)。范?。?004）發(fā)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)傾向顯著高于理工、人文專業(yè)，而理工、人文專業(yè)間無顯著差異。陳勁等（2007）理工專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)傾向沒有顯著性差異。馮磊（2011）不同專業(yè)（ 理工科和文史科） 大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異，文科學生的創(chuàng)業(yè)意愿更加強烈。

（三）研究假設

貴陽市處于西部欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟較為落后，信息也比較閉塞，創(chuàng)業(yè)氛圍比不上沿海地區(qū)，因而貴陽市大學生創(chuàng)業(yè)可能有獨特的地方。本研究提出以下研究假設：H1：男生的創(chuàng)業(yè)意愿比女生高。H2：本科生的創(chuàng)業(yè)意愿比碩士生高。H3：不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在差異性，經(jīng)管類學生的創(chuàng)業(yè)意愿比其他專業(yè)學生高。H4：有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生的創(chuàng)業(yè)意愿比沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生高。H5：家人（含親戚）具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生創(chuàng)業(yè)意愿高于家人（含親戚）不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生。

三、研究方法

1.研究樣本。本研究的調(diào)查對象是貴陽市高校在校大學生，研究隨機發(fā)放并收回有效問卷245份。其中：男性106人，女性；本科生171人，碩士生74人；理工類74人，經(jīng)管類100人，文史類57人，其它14人；學生本人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的37人，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的208人；學生家人（含親戚）有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的142人，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的103人。

2.變量測量及信度分析。學生個人特征變量測量題目包括性別、學歷、您是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、您家人（含親戚）是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。創(chuàng)意意愿量表借鑒季丹（2010）碩士論文給出的量表。本量表共有6個題目，采用李克特5點量表，1～5，從完全不符合至完全符合，內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.913 。

3. 統(tǒng)計工作。本研究使用SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

四、研究結(jié)果及分析

（一）性別對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨立樣本T檢驗的方法進行分析，結(jié)果顯示T檢驗的p值為0.003小于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在性別上的差異具有顯著性。并且從均值上可以看出，男生的創(chuàng)業(yè)意愿均值為3.0770大于女生的創(chuàng)業(yè)意愿均值2.6918，因而男生創(chuàng)業(yè)意愿更大。假設H1得到驗證。這可能是由于男生更偏好風險，希望在創(chuàng)業(yè)中尋求實現(xiàn)自己財富夢想，而就業(yè)時工資較低不容易養(yǎng)家，創(chuàng)業(yè)可以賺取更多的錢。女生可能是由于傳統(tǒng)觀念的影響，女性更應該從事更穩(wěn)定的工作來照顧家庭，創(chuàng)業(yè)需要投入很多時間和精力，因而女性在家庭中的角色往往也不允許。

（二）學歷對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨立樣本T檢驗的方法對創(chuàng)業(yè)意愿在學歷上的差異進行檢驗，結(jié)果顯示T檢驗的p值為0.204大于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在學歷上的差異不具有顯著性。假設H2沒有得到驗證。但是從均值上可以看出，本科生的創(chuàng)業(yè)意愿均值為2.9133大于碩士生的創(chuàng)業(yè)意愿均值2.7320。不顯著的原因可能是由于不同學歷的學生里面都有很多人有創(chuàng)業(yè)的愿望，這與總體的大眾創(chuàng)業(yè)觀點一致。

（三）專業(yè)對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用單因素方差分析法進行分析，創(chuàng)業(yè)意愿在組間的差異顯著性sig=0.048

（四）本人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨立樣本T檢驗的方法進行分析，結(jié)果顯示T檢驗的p值為0.000小于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在本人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異具有顯著性。從均值上可以看出，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生創(chuàng)業(yè)意愿均值為3.6847大于不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生的創(chuàng)業(yè)意愿均值2.7115。假設H4得到驗證。有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生，不管從事的是什么類型的創(chuàng)業(yè)活動，在實際操練中都積累了經(jīng)驗，如果有新的創(chuàng)業(yè)機會也會更加想把握住。

（五）家人（含親戚）是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本研究采用獨立樣本T檢驗的方法進行分析，結(jié)果顯示T檢驗的p值為0.394大于0.05，說明創(chuàng)業(yè)意愿在家人具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異不具有顯著性。假設H5沒有得到驗證。但是單純從均值上可以看出，家人（含親戚）有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)意愿均值為2.9061大于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的均值2.7929。大學生是成年人具有更為理性的判斷，雖然家人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可能對自己有影響，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意愿均值上的差異，但自己是否真的適合創(chuàng)業(yè)，還是要對自身的條件進行判斷，比如雖然家人在創(chuàng)業(yè)，自己性格內(nèi)向，那么創(chuàng)業(yè)意愿可能不強烈，更加想找一個穩(wěn)定的工作。

五、研究結(jié)論與建議

經(jīng)過分析討論，本研究得到以下研究結(jié)論：1.創(chuàng)業(yè)意愿在性別上的差異具有顯著性，男生創(chuàng)業(yè)意愿更大；2.創(chuàng)業(yè)意愿在學歷上的差異不具有顯著性；3.創(chuàng)業(yè)意愿在不同專業(yè)組間的差異具有顯著性，理工類學生與文史類學生創(chuàng)業(yè)意愿的差異顯著，理工類學生創(chuàng)業(yè)意愿高于文史類學生，其他專業(yè)之間差異不顯著；4.創(chuàng)業(yè)意愿在本人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異具有顯著性，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生創(chuàng)業(yè)意愿高于不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生；5.創(chuàng)業(yè)意愿在家人（含親戚）是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異不具有顯著性。

本研究只關注了大學生性別、學歷、專業(yè)、本人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等特征變量，由于研究受限而沒有關注其他的特征變量，但是本研究對于大學生創(chuàng)業(yè)教育具有一定的啟示。高校在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，應關注不同大學生的特征，比如男生相比女生有更高的創(chuàng)業(yè)意愿，理工類專業(yè)的學生比文史類專業(yè)的學生有更高的創(chuàng)業(yè)意愿，之前有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的大學生比沒有這種經(jīng)歷的學生具有更高的創(chuàng)業(yè)意愿等等，在進行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)時可以因材施教。

參考文獻：

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篇（4）

一、問題的提出

近年來，高校擴招加之經(jīng)濟增速放緩致使大學畢業(yè)生人數(shù)急劇增長，高等教育正由“精英化”向“大眾化”過渡，大學生的就業(yè)形勢不容樂觀，大學畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)引起社會的廣泛關注。

從實際情況和理論研究成果來分析，大學生“就業(yè)難”除了外部的社會因素外，大學生自身人格方面的缺陷也是重要的因素。在以往的研究中，人格類型、職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感均被認為在個體的職業(yè)決策和職業(yè)行為中起著重要的作用，這些方面的研究成果對于大學生的教育培養(yǎng)和就業(yè)指導而言有著重要的參考價值。研究職業(yè)價值觀便于了解大學生在面臨職業(yè)選擇時看重什么，并將他們的需要同他們的自身情況和社會的需求進行比較，以便開展針對性的指導工作，幫助他們樹立合理、正確的職業(yè)價值觀；擇業(yè)效能感強調(diào)的是擇業(yè)過程中人的主體因素的作用，對擇業(yè)效能感的研究能夠了解個體在職業(yè)選擇行為中對各種任務的信心，以便在他們信心不足的項目上提供必要的幫助。

鑒于此種情況，本研究試圖以高校大學生為對象，以人格特征為視角，探討其與職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感的關系，為大學生在就業(yè)過程中更好地選擇適合自己的職業(yè)提供基礎。

二、研究方法

（一）研究假設

1. 不同人口學統(tǒng)計變量的高校大學生在人格特征、職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感上存在著顯著差異。

2. 高校大學生人格特征與職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感之間存在顯著的相關。

3. 大學生的人格特征對職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感有顯著的預測效果。

（二）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在湖南師范大學、湘潭大學、湖南科技大學、長沙大學四所高校發(fā)放問卷350份，回收339份，回收率96.9%，剔除無效問卷21份，剩余有效問卷318份，有效率為93.8%。

（三）研究工具

1. 《大五人格量表》

本研究采用了以 Costa 等人的大五人格模型為基礎形成的“大五人格問卷”簡化版，其信度效度得到普遍認同。

2. 《職業(yè)價值觀量表》

本研究使用凌文輇等編制的適合我國國情的職業(yè)價值觀問卷，該問卷具有較高的信度，α系數(shù)為0.839，被我國的學者們廣泛使用。

3. 《擇業(yè)效能感量表》

采用上海師范大學2003屆碩士畢業(yè)生龍燕梅修訂的《大學生擇業(yè)效能感量表》。整個量表的同質(zhì)性信度系數(shù)和重測信度分別為0.8953和0.851，且有較好的構(gòu)想效度。

三、研究結(jié)果

（一）大學生職業(yè)價值觀的基本特征

本量表共22個題目，分為三個維度：聲望地位、保健因素、自我發(fā)展因素。大學生職業(yè)價值觀得分情況見表3-1，結(jié)果表明，大學生在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發(fā)展因素維度上平均分較高，說明大學生對擇業(yè)的保健因素和自我發(fā)展因素看的較為重要。得分的標準差較大，尤其是聲望地位因素的標準差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學生個體差異較大。

（二）大學生擇業(yè)效能感的基本特征

本量表共分 5 個分量表，每個分量表的總分為 25 分，在量表的平均數(shù)上來看（見表3-2）被試的平均得分較高，表明被試的擇業(yè)效能感較好，得分的標準差較大，說明擇業(yè)效能感的個體之間有較大差異。在這5個分量表中，自我評價的平均分最高為17.87，制定計劃的平均分最低為16.68。

（三）大學生的人格特征與職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感的關系

1. 大學生的人格特征與職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感的相關性分析

為研究大學生的人格特征與職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感的相關性，本研究將大五人格的五個維度分別與職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感的總分進行Pearson相關分析，具體結(jié)果見表3-3，結(jié)果表明：大五人格五個維度與職業(yè)價值觀的相關性均未達到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關，適應性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負性相關。

2. 大學生的人格特征與職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感的回歸分析

為了進一步探討大學生的人格特征對職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感的預測作用，在前面研究的基礎上，我們以大五人格五個維度為自變量，分別以職業(yè)價值觀總分和擇業(yè)效能感總分為因變量，運用逐步回歸分析其之間的關系。

由于大五人格五維度與職業(yè)價值觀的相關性不顯著，所以在逐步回歸過程中沒有提取到任何自變量進入回歸方程。

由表3-4可以看出，在擇業(yè)效能感因變量上，有三個自變量進入回歸方程，這四個變量可以解釋因變量19.3%的變異量，其中道德感可以解釋13%，利他性可以解釋3.5%，適應性可以解釋2.8%。標準化回歸方程為：擇業(yè)效能感=0.246×道德感+0.183×利他性-0.176×適應性。

四、討論

（一）大學生職業(yè)價值觀的基本特征

本研究發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)價值觀的得分在中等偏上，在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發(fā)展因素維度上平均分較高，說明大學生對擇業(yè)的保健因素和自我發(fā)展因素看的較為重要。得分的標準差較大，尤其是聲望地位因素的標準差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學生個體差異較大。

大學生的職業(yè)價值觀得分中，自我發(fā)展因素為最高，其次為保健因素，聲望地位因素。這說明我國大學生目前對職業(yè)的態(tài)度還是更加關注自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。大學生最不注重職業(yè)的聲望地位，一方面說明大學生比較務實，另一方面現(xiàn)在社會大學生嚴重飽和，競爭比較激烈，他們選擇一些小的單位或者企業(yè)先去鍛煉自己的能力，然后再次就業(yè)去實現(xiàn)自我的提升和實現(xiàn)。

（二）大學生擇業(yè)效能感的基本特征

本研究中，大學生擇業(yè)效能感水平整體較高，個體之間差異較大。各個維度之間比較，自我評價維度的得分最高，制定計劃維度的得分最低。這在一定程度上說明，大學生在如何制定擇業(yè)計劃上最需要得到幫助，他們當中很多人對自己的擇業(yè)方向不明確，對未來什么樣的職業(yè)適合自己感到茫然。自我評價得分較高，說明大學生對自身能力、職業(yè)興趣愛好、職業(yè)價值需求有正確的認識和了解，能較為正確和客觀地評價自己。

（三）大學生的人格特征與職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感的關系分析

由相關分析表明：大五人格五個維度與職業(yè)價值觀的相關性均未達到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關，適應性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負性相關。說明大五人格和職業(yè)價值觀之間的相關性不高；大五人格中社交性、利他性和道德感越高擇業(yè)效能感越強；適應性越高擇業(yè)效能感越低。

為了進一步弄清大五人格和擇業(yè)效能感之間的關系，我們進行了回歸分析，結(jié)果顯示：以大五人格五維度預測擇業(yè)效能感時，道德感、利他性和適應性三個維度能聯(lián)合預測擇業(yè)效能感19.3%，從個別變量的解釋量看，以道德感維度的預測力最佳。回歸分析表明，大五人格中道德感、利他性和適應性三個維度對擇業(yè)效能感具有一定的預測作用。

五、結(jié)論

綜合以上研究結(jié)果，本研究可以得出一下結(jié)論：

（一）大學生的人格特征與職業(yè)價值觀相關性較低，大五人格五個維度與職業(yè)價值觀的相關性均未達到顯著水平。

（二）大學生的人格特征與擇業(yè)效能感有著密切的關系，大五人格中社交性、利他性和道德感三個維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關，適應性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負性相關。回歸分析顯示：大五人格中道德感、利他性和適應性三個維度對擇業(yè)效能感具有一定的預測作用。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室建立的目標

湖南工藝美術職業(yè)學院環(huán)境藝術設計系（以下簡稱“我系”）根據(jù)學生現(xiàn)狀，建立我系“夢想起航”學生職業(yè)生涯特色成長輔導室，旨在幫助高職學生在熟悉的環(huán)境中樹立職業(yè)理想、建立正確的價值觀，對職業(yè)生涯規(guī)劃形成正確的認知，挖掘自身潛力提前做好就業(yè)準備，從而有效提高就業(yè)競爭力。

二、大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室的運行

1.教育體系建設

我系大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室在多部門的支持下，形成了一套由大學生心理健康教育、專業(yè)課教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三者形成的相輔相成的、無縫鏈接的教育模式，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)心理調(diào)適等方面的能力有良好的促進作用。

2.輔導隊伍建設

我系構(gòu)建了由專家輔導員、朋輩輔導員、特約輔導員、專業(yè)教師組成的四位一w輔導隊伍。

（1）專家輔導員由班主任、輔導員、心理輔導員組成。負責輔導室的日常運行以及解決思想、生活、心理、職業(yè)導向等問題。

（2）朋輩輔導員主要由受過系統(tǒng)專業(yè)訓練的朋輩心理輔導學生干部組成。負責在同學中開展教育咨詢服務，并及時發(fā)現(xiàn)報告存在就業(yè)及心理危機的學生。

（3）特約輔導員由校領導、黨支部書記、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院領導和教師和外聘專家組成。負責輔導知識體系建設、相關制度的建設、輔導隊伍能力提升等，對全體學生進行就業(yè)形式、社會職業(yè)需求等方面的解讀，幫助學生進行合理的規(guī)劃等。

（4）專業(yè)教師隊伍由校內(nèi)外專業(yè)課授課教師組成。負責專業(yè)指導、解決專業(yè)問題、建立學生專業(yè)自信心。

3.輔導室制度建設

（1）輔導室實行“一帶一”的幫扶制度。由一名朋輩輔導員帶一名咨詢職業(yè)生涯規(guī)劃問題的學生，解答問題，幫扶到底，為大學生職業(yè)規(guī)劃的持續(xù)性提供保證。

（2）輔導室實行“寢室連心”責任制度。寢室里一人有問題，其他同學都有責任對其提供幫助，出謀劃策。

（3）輔導室實行重點對象分級談話制度。因就業(yè)產(chǎn)生心理問題的重點關注對象，首先由經(jīng)驗豐富的心理輔導員老師和其共同解決心理問題；其次，由輔導員與其談心談話，幫助其解讀就業(yè)的相關政策法規(guī)，樹立正確的就業(yè)價值觀；最后，由專業(yè)老師進行針對性的專業(yè)指導，解決專業(yè)問題。

三、大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室的積極效果

1.完善約談模式，擴大了學生的受益面

大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室采取更為靈活機動的約談方式。一方面，大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室定期約談有情況的學生；另一方面，輔導員、班主任走訪班級和宿舍，主動約請學生，為他們提供必要的輔導和幫助，不僅擴大了受惠的學生面，還充分擴大了大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室的影響力。

2.促進大學生及早明確自身定位，激發(fā)了大學生的就業(yè)潛力

大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室?guī)椭笠恍律鷶[脫迷茫階段，使學生根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足構(gòu)建獨屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進其職業(yè)意識的覺醒，從而有針對性地強化大學生的就業(yè)競爭力，減少了大學生就業(yè)活動的盲目性，激發(fā)了其就業(yè)潛力。

3.培養(yǎng)大學生自我教育能力，提升了大學生就業(yè)的綜合競爭力

大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室將能極大促進學生在學習過程中主動思考，最終實現(xiàn)學生自我教育的目標。同時，大學生在團隊中培養(yǎng)了人際交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力、克服困難能力和組織協(xié)調(diào)能力等，從而有效地提升了大學生就業(yè)的綜合競爭力。

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關鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；大學生就業(yè)；關聯(lián)影響；調(diào)查分析

Key words： occuption career plan；the college student employment；relational effect；investigation and analysis

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0263-04

0 引言

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，不僅關系到畢業(yè)生的切身利益，更關系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展和科教興國、人才強國基本國策的貫徹落實。在大學學習階段給與大學生必要的就業(yè)指導和就業(yè)技能培訓，幫助大學生明確職業(yè)發(fā)展目標，提升他們的就業(yè)能力，對于大學生順利就業(yè)具有非常重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過個人對自身因素和客觀環(huán)境的分析，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)，制定相應的教育、培訓和工作計劃，采取必要行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。大學期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助大學生準確了解自我、發(fā)展自我，在學習與實踐中做出嘗試性的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。大學時期的職業(yè)定位是否準確、職業(yè)能力是否得到提高，對于大學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有著非常重要的影響。

篇（7）

二、大學生就業(yè)核心競爭力的含義和特征

(一)大學生就業(yè)核心競爭力的含義

在以往，人們很容易將大學生就業(yè)核心競爭力與大學生就業(yè)競爭力混淆。所謂的大學生就業(yè)競爭力是指大學生在畢業(yè)后在就業(yè)市場中有一種戰(zhàn)勝對手的能力，這種能力可以讓學生找到實現(xiàn)和發(fā)揮自我價值的工作崗位。它是基礎、環(huán)境以及核心競爭力的總和。而大學生就業(yè)核心競爭力是一種核心能力，這種核心能力是大學生在學校接受教育期間所培養(yǎng)出來的，它將大學生的知識和技能進行了整合和內(nèi)化進而讓學生在畢業(yè)后進行求職時具有其他學生所不具有的獨特的、有價值的競爭能力，繼而在尋求合適的職業(yè)時更具有優(yōu)勢性，并且在就職后讓自己的職業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性。

(二)大學生就業(yè)核心競爭力的特征

由大學生就業(yè)核心競爭力的含義可以看出大學生就業(yè)核心競爭力是區(qū)別于其他的能力的，它具有自己獨特的特征。

1、它具有內(nèi)化性。所謂的內(nèi)化性就是核心競爭力不是將大學生的各種能力通過簡單的加法進行組合，而是通過一定的手段將學生的一般能力進行提升和提煉，進而將學生的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。所以核心競爭力是大學生個體對于技能、道德品質(zhì)以及知識進行吸收內(nèi)化的結(jié)晶?？梢粤舷?，在大學生就業(yè)時，核心競爭力的內(nèi)化性的高低直接影響到其就業(yè)競爭力的強弱。只有具有高度內(nèi)化性的學生，才能夠更好地、更快的尋找到適合的職業(yè)。

2、它具有價值性。核心競爭力的價值性體現(xiàn)在它能夠?qū)⒋髮W生的社會價值和自我價值最大限度的實現(xiàn)統(tǒng)一，而且在這種競爭激烈的社會中，它能夠讓學生掌握就業(yè)競爭的主動權(quán)，這樣就能夠?qū)⒋髮W生面臨被淘汰的幾率降到最低。

3、它具有獨特性，不可替代性。核心競爭力是一種獨特的競爭能力，這種能力是大學生具有自我特色，不同于其他人的一種競爭能力，這種競爭能力是其他的學生不具備的、不能夠復制的核心特質(zhì)。在競爭中，大學生一旦有了這種能力，那么在競爭中就像有了一件法寶，就有了自我的優(yōu)勢。核心競爭力越強越明顯，大學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢也就越突出，其在自我職位中發(fā)揮的作用就越大，為企事業(yè)單位所創(chuàng)造的效益就越大。

4、它具有動態(tài)性。核心競爭力并不是靜態(tài)性的，一成不變的，學習一次就永遠的占有競爭的優(yōu)勢、就能達到一勞永逸的效果的，而是需要不斷地進行提高和完善的。大學生就業(yè)核心競爭力是大學生不斷地進行自我的各種素質(zhì)、技能等完善的過程，這是一個長期的、積累的過程，只有不松懈的進行自我的核心競爭力的積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心競爭力的發(fā)展變化的動態(tài)平衡。大學生一旦放棄這種積累，那么核心競爭力的能力也就消失了，大學生在就業(yè)中的優(yōu)勢也就消失了。

三、如何提高大學生就業(yè)核心競爭力

通過對于大學生就業(yè)核心競爭力的含義以及特征的介紹，可以看出大學生就業(yè)核心競爭力對于大學生在畢業(yè)后求職時所占有的重要地位，所以對于如何提高大學生就業(yè)核心競爭力，讓大學生在畢業(yè)求職中能夠具有獨特優(yōu)勢就顯得很有必要性。

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篇（9）

大學生就業(yè)的相關理論

就業(yè)理論隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展經(jīng)歷了一個認識深化和不斷發(fā)展的過程，大致分為三類：傳統(tǒng)就業(yè)理論、凱恩斯就業(yè)理論和現(xiàn)代就業(yè)理論。

（一）傳統(tǒng)就業(yè)理論

傳統(tǒng)就業(yè)理論以法國經(jīng)濟學家薩伊（J.B.Say）為主要代表，他提出著名的“薩伊定律”，認為“供給能自動創(chuàng)造需求”。傳統(tǒng)理論認為，在市場機制自動調(diào)節(jié)下，完全競爭市場可以實現(xiàn)充分就業(yè)，不會出現(xiàn)“非自愿性”的真正失業(yè)。因此，傳統(tǒng)就業(yè)理論反對政府干預經(jīng)濟、干預要素市場調(diào)節(jié)，這種觀點在現(xiàn)實世界顯然很難成立。

（二）凱恩斯就業(yè)理論

經(jīng)濟學家凱恩斯從理論上否定了市場價格機制會自動調(diào)節(jié)經(jīng)濟實現(xiàn)充分就業(yè)均衡的傳統(tǒng)理論，認為失業(yè)的原因在于有效需求不足。有效需求不足使社會就業(yè)平衡經(jīng)常處于一種小于充分就業(yè)的均衡狀態(tài)。因此，主張通過國家干預經(jīng)濟來拉動需求，以實現(xiàn)促進生產(chǎn)、提高就業(yè)的目的。

（三）現(xiàn)代就業(yè)理論

20世紀70年代至80年代，西方發(fā)達國家出現(xiàn)了經(jīng)濟停滯、高通貨膨脹和高失業(yè)率并存的現(xiàn)象?！皽洝爆F(xiàn)象引發(fā)了對凱恩斯政府干預理論的批判。一些經(jīng)濟學家認為20世紀七八十年代出現(xiàn)的失業(yè)問題與30年代有較大不同，它主要不是有效需求不足的總量失業(yè)，而是一種勞動力供給的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。為此，提出應實行積極的人力政策，重視對勞動力的再培訓，完善就業(yè)服務，以及通過多種綜合治理政策增加就業(yè)需求。

國內(nèi)關于大學生就業(yè)的研究

目前國內(nèi)學者對大學生就業(yè)的研究主要從以下六個方面展開：

（一）大學生就業(yè)特征研究

1.群體特征。作為一個受過較長期教育的特殊群體，大學生在擇業(yè)過程中受個體主觀因素影響較大，表現(xiàn)出如下特征：首先，與大專生、技校生相比，大學生在知識的深度、廣度和技能的熟練程度等方面優(yōu)勢明顯，有些大學生在校期間就有一定工作經(jīng)驗或參與實際項目的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對求職有很大的幫助。其次，在考慮未來發(fā)展方面，與高中畢業(yè)時相比，大學生有了更多的時間思考自己的人生定位，對職業(yè)發(fā)展有一個相對長遠的規(guī)劃，因而求職目標更為明確、心態(tài)也更成熟。最后，隨著我國高考制度對學生年齡限制的放寬，還有一部分大學生在就業(yè)問題上需要考慮家庭、婚姻等生活上的現(xiàn)實問題，受婚姻家庭等牽絆的壓力較大，這也限制了他們在就業(yè)去向上的一些選擇。同時，由于投入了較多的教育成本，大學生的就業(yè)期望值比較高，這主要表現(xiàn)在：對單位性質(zhì)、薪水待遇、工作崗位、專業(yè)的對口度、就業(yè)區(qū)域等方面要求較多。

2.個體特征。大學生對自身認識定位不足，在求職過程中存在著不成熟的心理特征。第一，攀高心理，有些大學生總是拿身邊同學的就業(yè)標準來定位自己，在此心理下，即使某單位非常適合自身發(fā)展，但因與他人選擇的單位做不必要的比較后，也會彷徨放棄。事后卻又后悔不已，導致一些畢業(yè)生落聘。第二，自負心理，一些大學生認為自己是社會中的高層次人才，所從事的工作也應是社會中高層次的，不屑做“小事”，不愿從基層做起。這種不合理定位是造成不少大學生擇業(yè)就業(yè)時“高不成、低不就”的心理誘因。第三，功利心理，許多大學生把追求優(yōu)厚的薪金和福利待遇、就業(yè)發(fā)展機會、社會人文環(huán)境和生活水平較高的地區(qū)作為自己擇業(yè)的首選目標，對縣以下和西部地區(qū)則持漠視態(tài)度。在國家需要、發(fā)揮個人專長與獲得高收入、高社會地位之間存在兩難選擇時會不知所措。

（二）大學生就業(yè)現(xiàn)狀研究

這方面的研究主要集中在三個方面：

1.對大學生就業(yè)的整體形勢分析。多數(shù)學者認為，我國經(jīng)濟持續(xù)增長，社會需求旺盛，從長遠來看整體就業(yè)形勢好，如屈百達（2004）通過對中美畢業(yè)生就業(yè)情況進行對比分析，指出美國的大學生就業(yè)己成為一個嚴峻的社會問題，近幾年大學生失業(yè)與滯后狀況加劇，越來越多的新畢業(yè)大學生不得不從事低層次簡單勞動。相比之下，目前我國的大學生就業(yè)情況要好得多，不過某些學科、專業(yè)的大學生甚至研究生也已出現(xiàn)就業(yè)難的苗頭。但也有一些學者認為，近年來隨著高校本科畢業(yè)生普遍性就業(yè)難的問題日益浮出水面，大學生的就業(yè)難問題應引起人們的普遍重視。

2.關于大學生就業(yè)的地區(qū)流向和行業(yè)流向的研究。寧小華（2002）指出，大學生就業(yè)的地區(qū)流向呈現(xiàn)出兩個傾向：其一，在學校所在地就業(yè)的比例相對較高；其二，在北京、上海、廣東以及東部發(fā)達地區(qū)就業(yè)的大學生比例高，而去中西部地區(qū)就業(yè)的大學生相對比較少。另外，在行業(yè)流向上，大學生的就業(yè)單位以高等院校、科研院所及需要高學歷層次的金融單位為主，國有單位依然是大學畢業(yè)生的主要吸納單位。但是，越來越多的大學生選擇非國有單位就業(yè)已經(jīng)逐漸成為今后的趨勢。

3.關于大學生擇業(yè)觀的研究。學者們普遍認為，大學生擇業(yè)和擇業(yè)期望值都比較高，而且他們的年齡較大，已經(jīng)是成人，有些還存在婚姻、家庭問題，因此擇業(yè)心態(tài)也更為復雜。還有學者指出，當今大學生擇業(yè)觀出現(xiàn)了趨于功利化的現(xiàn)象，許多人對功利標準的追求強于對事業(yè)發(fā)展和社會貢獻的愿望，過分突出自我，片面強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，忽視對社會的貢獻，注重經(jīng)濟效益，缺乏遠大的理想和奮斗目標。

（三）大學生就業(yè)市場研究

為了適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，近年來我國對高校畢業(yè)生就業(yè)進行了一系列改革，變過去“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配體制為“由政府調(diào)控、市場導向、學校推薦，學生和用人單位之間雙向選擇”的就業(yè)機制，由此確立了大學生就業(yè)市場。王春莉（2007）指出，大學生就業(yè)市場看“實力”不看“標簽”，即用人單位越來越注重學生的綜合素質(zhì)和實際工作能力，他們在選用人才時不單要看學歷和身份“標簽”，更要求應聘者具備企業(yè)所需要的工作經(jīng)驗和能力。目前大學生就業(yè)市場存在主體發(fā)育不足、供求不平衡、工資機制不健全、運作不規(guī)范等問題，需要逐步建立和完善，以便更好的發(fā)揮市場優(yōu)化人力資源配置的作用。

（四）大學生就業(yè)影響因素研究

關于大學生就業(yè)影響因素的研究主要集中在四個方面：第一，個人因素，由于自身學習周期的加長與教育投入成本的加大，學歷層次的進一步提升，致使相當一部分大學生就業(yè)期望值比較高，從而影響到個人就業(yè)。第二，學校因素，重視專業(yè)教育，忽視思想教育；忽視與用人單位的聯(lián)系，缺乏必要的就業(yè)指導，是影響大學生就業(yè)的學校方面因素。第三，家庭因素，家庭價值觀會對對大學生的擇業(yè)觀產(chǎn)生較大影響，一般來講，家長文化程度愈高，其對子女的教育期望水平也愈高，反之亦然。第四，社會因素，社會因素主要是指國家或者地方政府在促進就業(yè)或者人才流動方面所制定的方針政策，以及實施的一系列措施對大學生就業(yè)所造成的影響。

（五）大學生就業(yè)政策建議研究

關于就業(yè)政策建議的研究一方面是基于問卷調(diào)查、個人訪談等實證研究，通過對部分地區(qū)大學生就業(yè)狀況調(diào)查的基礎上分析其影響因素，給出相對應的政策建議；另一方面是基于理論分析提出相應的政策建議，如紀軍、楊鷹（2008）從經(jīng)濟學的角度分析出大學生就業(yè)難的幾個原因，并提出了相應的政策建議。

（六）大學生自主創(chuàng)業(yè)研究

“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的大學生就業(yè)模式是重要的，也是必要的，大學生具有“心理素質(zhì)趨于成熟；社會閱歷豐富；擁有一定的啟動資金；擁有一定的專業(yè)知識”等優(yōu)勢條件。借鑒國外發(fā)達國家的社會建設和經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗，高層次人才的創(chuàng)業(yè)將成為我國提高自身在國際市場上的綜合競爭能力不可忽視的新生力量。

國外高校促進大學生就業(yè)的教學改革措施

（一）英國大學生就業(yè)問題研究

英國對大學生就業(yè)的研究一直走在國際前沿。他們研究得出：影響大學生就業(yè)的因素是非常復雜的，社會經(jīng)濟形勢是其中根本性的因素之一。個體影響因素方面，所學專業(yè)是影響大學生就業(yè)最重要的因素，且不同專業(yè)的就業(yè)差異非常顯著。專業(yè)對進入工商企業(yè)及政府部門的影響不如對學術單位的影響大。其次，所就讀的院校也會影響大學生的就業(yè)機會，如牛津、劍橋是英國傳統(tǒng)的名牌大學，其大學生就業(yè)前景比其它大學好得多。大學生所獲得的學位級別與其就業(yè)機會也有關系。再者，大學期間所學的學位課程實用性較強，在勞動力市場上的適應面就廣。

（二）美國大學生就業(yè)問題研究

美國的大學生教育體現(xiàn)為多元化的培養(yǎng)目標，與培養(yǎng)目標多元化相對應，美國大學生培養(yǎng)模式也是多樣化的，主要有專業(yè)式、協(xié)作式和以課程學習為主的教學式三種。專業(yè)式適用于培養(yǎng)教學科研型及其他高層次人才；協(xié)作式適合于應用型、開發(fā)型高層次人才的培養(yǎng)；而教學式則適合于專業(yè)學位教育及研究生課程教育。三種模式相互補充，以滿足社會對高層次人才的多樣化需求。此外，由于現(xiàn)代科技與經(jīng)濟發(fā)展的關系日益緊密，加之市場競爭加劇，使得大學同企業(yè)界、工商界的合作日益加強，美國一些高校改革大學生培養(yǎng)模式，把教學、科研與生產(chǎn)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)工商界所需各類人才，畢業(yè)后直接進入其合作企業(yè)中就職，或與企業(yè)界建立教育聯(lián)合體，合作培養(yǎng)研究生。斯坦福大學就是通過與市場、企業(yè)緊密協(xié)作，創(chuàng)造了“硅谷”奇跡，成為高科技時代大學與產(chǎn)業(yè)界合作的成功典范。

（三）日本大學生就業(yè)問題研究

日本的大學也敏銳地意識到，在21世紀，人類要進一步發(fā)展，必須解決科學技術與人類之間的接口問題，單靠對科學的探索和高新技術的開發(fā)是不夠的，還需要對人類社會普遍意義上的理解和人文社會科學新思想的支撐，因而探索并創(chuàng)造了一種打破文科和理科壁壘的跨學科教育，并在日本東京大學成立了社會工學研究生院。該院以“創(chuàng)造人類與科學技術協(xié)調(diào)發(fā)展的社會”為理念，以“社會所面臨的問題群”為研究對象，以“新的理學”、“新的工學”為特色，創(chuàng)設了新的專業(yè)與課程體系，著力于新領域開拓?？傊?，該院畢業(yè)生輸送到社會中，已不僅僅限于謀取一個職位，而是能夠通過其理念與研究方法，解決人類社會重大問題，為全球作貢獻。

結(jié)論

從上述研究內(nèi)容來看，關于我國大學生就業(yè)方面的研究，特別是相關的綜合研究相對較少，已有的研究成果多是以某一方面為主，對大學生就業(yè)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性與前瞻性的認識。雖然也對個人、學校、社會三方面作了分析，但深入研究不足，如思想教育工作者關注的是大學生擇業(yè)觀念的變化；日常管理者關注的是大學生培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)的關系；就業(yè)指導工作者關注的又是如何改進和加強對大學生的就業(yè)指導等。事實上，一些學者已經(jīng)認識到把大學生就業(yè)中遇到的問題進行綜合分析并提出總體對策的重要性。從長遠來看，及時深入地研究和解決大學生就業(yè)中的問題，科學地提出應對方法，不僅對于做好大學生就業(yè)工作、促進大學生的個人成長、充分實現(xiàn)人力資源的有效配置、刺激本地區(qū)乃至全國經(jīng)濟的持續(xù)增長等方面都具有極為重要的現(xiàn)實意義，而且對于大學生教育的持續(xù)健康發(fā)展以及進一步深化高等教育改革也具有非?，F(xiàn)實的理論指導意義。

參考文獻：

1.屈百達，白瑞林.美中理工科研究生就業(yè)對比及其啟示[J].高等工程教育研究，2004（1）

篇（10）

大學生就業(yè)問題一直深受各國政府關注，尤其在經(jīng)濟不景氣時期尤為如此。大學生就業(yè)遭遇到前所未有的“寒冬”，各種就業(yè)心理問題不斷出現(xiàn)，自殺、跳樓等就業(yè)心理危機的極端事件報道不斷見諸報端。如何有效提升大學生就業(yè)心理素質(zhì)水平，從而破解大學生就業(yè)心理危機問題已經(jīng)成為社會各界廣泛關注的焦點問題之一。

一、大學生就業(yè)心理問題的研究現(xiàn)狀

就業(yè)是大學生人生發(fā)展中的重大轉(zhuǎn)折點，是大學生從“自然人”向“社會人”過渡的重要階段，所面l臨的應激事件比較多，嚴峻的就業(yè)形勢，一次次失敗的求職挫折經(jīng)歷，使大學生擔負著沉重的就業(yè)心理壓力，造成一些大學生心理承受能力明顯超載，而當代大學生心理承壓能力大都嚴重不足，產(chǎn)生不同程度的就業(yè)心理恐慌，而心理防線一旦被突破，必然會導致精神堤壩的崩潰，加劇對前程對未來的茫然感和無所適從感，容易出現(xiàn)諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業(yè)心理問題。大學生之所以會產(chǎn)生各種各樣的就業(yè)心理問題，主要是與大學生的認知結(jié)構(gòu)、個性特征、就業(yè)逆商較低等有關。

二、提升大學生就業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑研究

根據(jù)當代大學生的心身特點，本研究設計通過科學設置大學生個性優(yōu)化、逆商培養(yǎng)等課程來調(diào)整和改變大學生的認知結(jié)構(gòu)和思維方式，使大學生的心理調(diào)節(jié)能力、心理綜合素質(zhì)、抗挫能力得以改善，從而改變就業(yè)過程中的行為習慣和就業(yè)窘境。

研究各干預環(huán)節(jié)均采取干預前后測設計，以便于進行對比干預效果。并在干預停止一段時間(3個月)后進行延遲鋇4驗，一方面避免干預的練習效應，另一方面檢驗干預的作用是否真正有利于大學生就業(yè)心理素質(zhì)的提高。選取河北工程大學土木工程專業(yè)2005級學生為研究對象，抽取了四個班160人作為實驗班，另抽取四個班160人作為對照班，共320人。采用逆商測評量表、焦慮自評量表(sAS)、抑郁自評量表(sDS)癥狀、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)等相關量表，對實驗班和對照班進行了干預前、后及延遲測量。

(一)開展大學生個性優(yōu)化干預

針對當代大學生們面對就業(yè)壓力時，普遍存在就業(yè)心理準備不足，心理素質(zhì)偏低，應變能力不強，因此產(chǎn)生價值認同模糊與失衡的現(xiàn)象。提出不但要注重大學生科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還要高度重視大學生思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，注重大學生的良好人格的塑造，從關注他們性格、品行等優(yōu)良個性的培養(yǎng)人手，挖掘、培育和張揚有利于大學生可持續(xù)性發(fā)展的個性，修正、弱化、消除不利于其人生發(fā)展的個性特征，最終實現(xiàn)大學生人格的完善和優(yōu)化。通過有針對性的課程教學使大學生了解何謂心理健康?其標準是什么?怎樣維護?個性的內(nèi)涵、如何優(yōu)化自己的個性及意義?為實驗班同學開設了青年心理學、人際關系學、大學生心理健康指導、大學生就業(yè)指導等課程，讓學生學會運用心理學的方法進行自我調(diào)節(jié)，保持心理平衡促進人格的優(yōu)化。

同時，注重個性培養(yǎng)的針對性和實效性，根據(jù)個性理論分析和卡特爾16種人格因素問卷等實驗工具對實驗班同學進行測試分類，個性相近的分為一組。針對大學生個性培養(yǎng)中存在的亟待解決的問題，分別設置活動內(nèi)容，鼓勵參加社會實踐和學校組織的各種活動，在活動中注意尊重個性差異，因勢利導，根據(jù)學生的需要去關注活動內(nèi)容和活動方式，并做出自己的選擇。在充分信任、關心、尊重和理解學生的基礎上，在不同時期分別對不同個性的學生進行了抗挫折訓練、就業(yè)指導、心理咨詢等。努力使大學生養(yǎng)成良好的就業(yè)心理與行為的反應方式，并最終達到認同并內(nèi)化為自己的信念。

表1、表2統(tǒng)計檢驗結(jié)果顯示干預后實驗班同學的焦慮抑郁程度均明顯下降(P

(二)以逆商教育為著力點提升大學生就業(yè)心理素質(zhì)

大量資料顯示，大學生就業(yè)成功與否，不僅取決于其是否有嫻熟的專業(yè)知識和操作技能，而且在更大程度上取決于其面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。一個人事業(yè)成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素，100％成功=20％IQ(智商)+80％[EQ(情商)+AQ(逆商)]。通過本實驗的研究，我們發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)逆商的高低也已成為其能否有效克服就業(yè)心理問題的困擾，成功實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的關鍵。

從表6統(tǒng)計檢驗結(jié)果分析中可以看到，通過逆商教育和有針對性的“情境教育”“逆境、行為反應日記”“拓展訓練”等措施，對大學生就業(yè)心理問題的干預效果是積極和顯著的(P

究其原因，這與大學生在其人生過程中，較少經(jīng)歷逆境，抗挫能力低下關系密切。因此，在大學生就業(yè)逆商的培養(yǎng)過程中，注重根據(jù)學生的個性心理特征和時代特征，以提高大學生的就業(yè)競爭實力和就業(yè)逆商水平為目的，使就業(yè)逆商的培育達到知識性、針對性、實用性、欣賞性和成效性的有機統(tǒng)一。隨著人類對自身能力認識的深入，人們意識到在激烈的現(xiàn)代競爭中，逆商的高低已成為人生成敗的關鍵。

綜上所述，可以得到如下結(jié)論：逆商教育有助于大學生優(yōu)化個性和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強大學生就業(yè)過程中的抗挫能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生對就業(yè)心理問題的免疫力，有效的提升大學生的就業(yè)心理素質(zhì)和核心競爭力。

參考文獻：