序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理知識分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、空氣的比熱容比水的大嗎？

一位老師在教《比熱容》時遇到了一個難題：教材的小資料欄目介紹了幾種常見液體和固體的比熱容，教師要求學(xué)生觀察教材中的小資料，看看哪些物質(zhì)的比熱容大。學(xué)生很快從表中發(fā)現(xiàn)水的比熱容大，教師接著講解了水的比熱容大這一特點，并講述了根據(jù)水的這一特點的相關(guān)應(yīng)用，例如可以用來給汽車發(fā)動機(jī)散熱等。

這時有一個學(xué)生問：空氣的比熱容是不是比水的更大？教師問學(xué)生為什么會有這種想法，學(xué)生說從書中的小資料可以看出：液體的比熱容比固體大，推想氣體的比熱容是不是比液體更大，平時冬天在房間里開取暖器很長時間，感覺室溫上升并不很大，是不是空氣的比熱容很大的緣故？

分析：由于氣體在定容和定壓情況下的比熱容是不一樣的，不像固體和液體那樣有相對穩(wěn)定的值，所以教材中無法給出氣體的比熱容的值，準(zhǔn)確的測量對初中學(xué)生來說是無法進(jìn)行的。那么為什么房間開取暖器后溫度上升不快，給人有空氣的比熱容比較大的感覺呢。一是房間不是一個絕熱空間，空氣要與墻壁、窗戶、地面、室內(nèi)物品進(jìn)行熱交換，空氣從取暖器吸收的熱很大一部分都散失了；二是房間不是完全密封的，加熱時部分熱空氣流入室外，帶走了部分熱量，同時又有部分冷空氣注入室內(nèi)；三是空氣在受熱過程中膨脹，分子間的距離增大，分子間的勢能增加，一部分熱量轉(zhuǎn)化為分子勢能了；四是房間內(nèi)空氣的質(zhì)量比我們直觀感覺的多，由于空氣無色無味，看不見，摸不著，輕飄飄，我們感覺一個房間的空氣是很少的，其實并不如此，在0℃和標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，空氣的密度是1.29kg/m3，那么一間10m2的房間內(nèi)的空氣的質(zhì)量就接近40kg，比我們想像的多。

二、驗電器和測電筆的作用能不能互換？

驗電器的作用是檢驗物體是否帶電。當(dāng)驗電器的金屬球和帶電體接觸時，驗電器的箔片上會帶上跟帶電體相同的電荷，由于同種電荷相互排斥而使箔片張開，達(dá)到檢驗物體是否帶電的目的。測電筆的作用是辨別火線和零線。當(dāng)測電筆的筆尖接觸火線時，微弱的電流通過測電筆和人體進(jìn)入大地，使測電筆的氖管發(fā)光，從而達(dá)到辨別火線和零線的目的。

分析：從它們的工作原理我們知道，如果用驗電器的金屬球接觸火線，驗電器的箔片是不會張開的，因為要使兩箔片張開，箔片上要有多余的同種電荷，而火線上并沒有多余的同種電荷，火線導(dǎo)電時，從兩端流入和流出的電荷相等，整根火線上正、負(fù)電荷的數(shù)目相等，維持整個動態(tài)平衡，驗電器的箔片上不會出現(xiàn)多余的同種電荷而不能張開，所以不能用驗電器辨別火線和零線。當(dāng)用測電筆的筆尖接觸一般的帶電體時，帶電體上多余的電荷與人體和大地上的異種電荷中和，雖然這時氖管中有電流通過，但電流很微弱，流經(jīng)的時間又極短暫，不能便氖管持續(xù)發(fā)光，所以測電筆不能檢驗物體是否帶電。

三、天空和大海為什么是藍(lán)色的？

分析：在早晚時，紅、橙成份的色光憑借波長長、能量大的優(yōu)勢跨越大氣層射到地面附近的薄云上時，就會形成紅橙色的云霞，彰顯大自然的燦爛。在白天，青、藍(lán)、紫色光在跨越大氣層時，由于它們的波長更接近大氣層中氣體分子和塵埃的尺寸，這幾種光會被氣體分子和塵埃進(jìn)行多次反射，尤其是成份多的藍(lán)色光，在大氣層中不斷進(jìn)行散射，這些散射的光線射入我們的眼睛，就使得我們看到的天空變得一片蔚藍(lán)。

太陽光照射到海面時，一部分光被反射回來，另一部分光折射進(jìn)入水中。進(jìn)入水中的折射光中的紅橙色光，憑借波長長、能量大的特性不斷繞過水分子或其它微粒的阻擋繼續(xù)向下射去，在前進(jìn)過程中能量不斷消耗，即使有少量的能射到海底，也會被海底吸收。而波長較短的藍(lán)光和紫光，遇到水分子或其它微粒會四面彈開，或反射回來。所以當(dāng)海水明凈清澈時，這樣被海水吸收最少的藍(lán)光和紫光就反射或散射到我們眼里。加上天空是藍(lán)色的，水面倒映藍(lán)天，從而使得我們看見的大海就呈現(xiàn)出藍(lán)色。

四、木頭能熔化嗎？

在《熔化與凝固》的教學(xué)時，書中有這樣一句話：“隨著溫度的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之同變化”，并且說固體分為晶體和非晶體，晶體有一定的熔點，非晶體沒有一定的熔點，教師在介紹哪些是晶體哪些不是晶體時，有個同學(xué)問：木頭是晶體還是非晶體？教師說木頭肯定不是晶體，學(xué)生又問：木頭能熔化嗎？教師說木頭不能熔化。學(xué)生又問：木頭也是固體，不管它是晶體還是非晶體，加熱到一定程度時它也應(yīng)該能熔化，為什么我們從來沒有看到木頭熔化呢？教師解釋說：這個問題太復(fù)雜，等你們到高中再學(xué)。

篇（2）

力學(xué)部分實驗需要很多的實驗器材，有些器材是生活中不常見，有些則是大型器材不能在課堂進(jìn)行演示性試驗，所以力學(xué)實驗在器材方面就是一個學(xué)習(xí)障礙，解決這一問題是十分必要的，所以物理實驗平臺的作用不可小覷下面是以《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》為例，在物理平臺上展示難以實現(xiàn)的演示性試驗

案例1《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》 實驗

此實驗需要的實驗器材生活中很常見，而且這種器材體型大，課堂教學(xué)不是很方便，并且在實驗中實驗器材中三個管子的現(xiàn)象差別不一定會很明顯，現(xiàn)實實驗中會有很多客觀因素影響，這種大型實驗器材的實驗如果條件允許的情況下，教師會進(jìn)行課堂演示，學(xué)生觀察結(jié)果，但實驗如果不親手操作就不能達(dá)到真正自主探究學(xué)習(xí)目的，所以實驗平臺既可以達(dá)到很難理想的實驗環(huán)境（如圖1所示），又可以滿足學(xué)生實踐的需要

[TP7CW01TIF，BP#]

案例2力的相互作用關(guān)系難以理解

力是抽象的，力的相互作用關(guān)系更是抽象的沒有力，世界將會變成另外一個樣子，當(dāng)然變成什么樣更很難想象學(xué)習(xí)力的知識，力的相互關(guān)系對于學(xué)生來說更是難以理解，這不僅需要學(xué)生具備一定的知識與技能，而且還需要學(xué)生具備一定的抽象思維和想象能力

下面對《探究壓力的作用效果》的整合進(jìn)行分析：

這節(jié)探究活動課主要是探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)探究過程中，實驗器材的選擇具有隨意性，但是，實際研究過程中，往往由于學(xué)生身邊的實驗器材有限或者是不合適，[JP3]而導(dǎo)致實驗效果不明顯，學(xué)生觀察不到壓力作用效果的變化過程[JP]

利用信息技術(shù)有效整合，滿足實驗的實時性和可操作性，為學(xué)生探究實驗提供更加方便和有利的條件

二、力學(xué)知識點整合

在電學(xué)學(xué)習(xí)實驗中，需要學(xué)生自主設(shè)計電路并連接展示，由于每個人的設(shè)計不同，所需要的器材不固定、組裝時間不固定、組裝的地點不固定，受到這些不固定因素的影響，電路很難做到自由組裝，所以需要一個可以排除這些困難的方法，這樣就應(yīng)用到了物理的實驗平臺下面是應(yīng)用物理平臺解決電路難以自由組裝問題的例子

案例3《電流與電路》 實驗

《電流與電路》部分的實驗需要學(xué)生了解電流的形成與方向，電路的組成、各部分的作用及獲得持續(xù)電流的條件，認(rèn)識電子元件，而后設(shè)計并連接電路，之前的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以設(shè)計電路并動手連接電路，這是整個實驗的重點，而重點實驗存在電路難以自由組裝的困難，所以需要應(yīng)用物理實驗平臺，這樣可以隨時隨地實現(xiàn)學(xué)生的個性化設(shè)計

電學(xué)實驗中有些實驗需要多次測量，從多次數(shù)據(jù)的記錄中尋找的規(guī)律，從而證明某一定理，這種實驗就需要到不同型號的同一器材，在實際的實驗中，這種多次更換不同型號的實驗器材是很難實現(xiàn)的，所以物理實驗平臺解決了這一教學(xué)困難下面以《電阻中電流跟兩端電壓的關(guān)系》實驗為例說明此整合的解決辦法

案例4《電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系》實驗

此實驗需要進(jìn)行多組測量尋找對應(yīng)關(guān)系，所以進(jìn)行多組電阻更換是一個不易實現(xiàn)的問題，并且實驗需要應(yīng)用控制變量法，在實物實驗中控制一個數(shù)據(jù)不變是很難實現(xiàn)的一個要求，所以仿真的物理實驗平臺讓學(xué)生可以輕易實現(xiàn)隨時更換器材控制固定值并且隨時隨地的進(jìn)行實驗探究，使實驗更容易，數(shù)據(jù)更加精確

電學(xué)實驗中很多東西非常抽象，看不到摸不著，所以理解起來特別困難，比如說歐姆定律，又比如說電路中電流、電壓及電阻的關(guān)系，這些難于理解的問題可能會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以利用物理實驗平臺將這些難于理解的知識變成學(xué)生自主探究的實驗，學(xué)生的動手中學(xué)習(xí)，自己證明公理定理，對于學(xué)習(xí)效果定有很大的幫助下面以《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》為例，展示一下有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究實驗過程

案例5《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》 實驗

此實驗是個探究實驗，需要學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)猜想設(shè)計實驗得出數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，所以每個人的設(shè)計不同需要器材等都有所差異，實現(xiàn)這種因材施教的最佳辦法就是實現(xiàn)虛擬平臺的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)，在實驗中要求訓(xùn)練學(xué)生的提取數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律的能力，必須每個人親力親為，不要求學(xué)生必須探究出個究竟，但過程的經(jīng)歷很重要，所以虛擬實驗平臺提供了學(xué)生自主親身體驗的環(huán)境

三、光學(xué)知識整合

由于光看不見，摸不著，學(xué)生對光的認(rèn)識有限，對光的這一抽象知識的學(xué)習(xí)存在困難所以學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)原理的有關(guān)內(nèi)容時，不能很好的理解老師在教學(xué)中需要將抽象的光學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識，就需要實驗探究等過程而由于光的抽象性，增加實驗探究的困難性，學(xué)生對某些光學(xué)原理不易理解

篇（3）

水是地球上最珍貴的資源,隨著城市的發(fā)展,工業(yè)的進(jìn)步,水污染問題也逐漸變得嚴(yán)重,我國水資源的需求缺口逐日擴(kuò)大,水污染的事故不斷出現(xiàn),一系列相關(guān)問題都引起社會的高度重視。城市污水處理作為解決水資源緊張這一問題的可行性方法之一,各界人士都在密切關(guān)注它的改革和進(jìn)步,污水處理之后能否再次利用,關(guān)鍵就在于水質(zhì)符合不符合水資源利用的標(biāo)準(zhǔn)。本文就我國水資源現(xiàn)狀做出簡要的說明,再進(jìn)一步挖掘再生水的利用狀況,最后具體闡述污水處理中水質(zhì)檢驗及其重要性。

一、簡述我國水資源及水資源環(huán)境現(xiàn)狀

水是人類賴以生存的根本,是最重要的自然資源之一。水資源包括供人類飲用的淡水資源、地表水、地下淡水等,這些水資源絕大部分都來自于大氣降水。我國人口密集,用水量很大,近些年,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,工業(yè)用水量逐步增長,工業(yè)造成的水污染日益嚴(yán)重,水資源本身就比較缺乏,在水資源可持續(xù)利用的方面造成了嚴(yán)重的影響。水資源的缺乏和水資源環(huán)境的改變已經(jīng)影響到國計民生,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國的水資源已經(jīng)出現(xiàn)了赤字,城市缺水達(dá)到60億立方米。由于水資源的短缺,在我國黑龍江、遼寧、江蘇等省份,已經(jīng)影響到城市工業(yè)的發(fā)展,供水不足與社會發(fā)展之間的矛盾已經(jīng)成為社會發(fā)展的障礙,成為工業(yè)在前進(jìn)發(fā)展的道路上一個難以突破的“瓶頸”。

二、淺談如何解決缺水問題及對策

水資源的嚴(yán)重缺乏已經(jīng)給人們敲響了警鐘,如何解決水資源的匱乏問題已經(jīng)迫在眉睫。如今,解決水資源缺乏問題的方法不外乎節(jié)約用水、開采新的水資源、有效地防止水污染以及對廢水的處理和再生水的利用。其中,對廢水經(jīng)過處理后的再次利用就是有效的途徑。

廢水經(jīng)過處理后有很多地方都可以回用,這對節(jié)約使用新水,暫時緩和工業(yè)用水與城市發(fā)展之間的矛盾具有重要的意義。盡管我國實現(xiàn)了南水北調(diào)的工程,但是長距離的輸送水資源在一定的程度上還是存在“遠(yuǎn)水解不了近渴”的問題。歐美等許多國家都大力發(fā)展再生水利用這一工程計劃,并取得了一定的成效。

我國近幾年工業(yè)用水量增大,廢水、污水的排放量還存在著很多問題,如果把再生水列入城市的發(fā)展規(guī)劃中,無疑對城市的發(fā)展有很大的好處。我國在處理污水方面還沒有健全的管理制度,很多的工業(yè)廢水處理沒有一個可以評定的標(biāo)準(zhǔn),國家的政策法規(guī)也得不到重視和貫徹執(zhí)行,這些都是造成污水無法切實進(jìn)行處理后回收利用的原因。再者,城市污水的處理工程數(shù)量雖然不少,但是沒有形成一定的規(guī)模,加上人們在接受廢水回收處理利用上存在一定的舊觀念,比如,用過的水就是臟水,用了會生病之類的想法,使得再生水的利用一直得不到很大的改觀。

水是地球上一種寶貴的的自然資源,也是人類重要的物質(zhì)財富。隨著地球上的淡水資源越來越少,而關(guān)于“制造水”的辦法目前還沒有實現(xiàn),我們還是只能從大自然中獲取。怎么珍惜現(xiàn)有的水資源,如何更高效的利用水資源,在利用水資源的同時注意治理水污染問題,貫徹國家可持續(xù)發(fā)展的政策,加大對污水處理工程的投資,從根本上改變?nèi)藗儗υ偕恼J(rèn)識觀念。因此,對城市污水處理中水質(zhì)的檢驗變得尤為重要,本文將在下面一章著重闡述水質(zhì)檢驗在污水處理中的重要性。

三、污水處理中的水質(zhì)檢驗及其重要性

污水處理作為一項環(huán)保型的工程,無論是從近期社會發(fā)展或者工業(yè)發(fā)展,還是從長遠(yuǎn)的環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展觀來看,污水處理都將凸顯它在城市發(fā)展中的作用。污水處理中的水質(zhì)檢驗是一項重要的環(huán)節(jié),影響到處理后的污水水質(zhì)能否符合標(biāo)準(zhǔn),能否進(jìn)行再次回收利用,以及人們對污水處理后的再生水的觀念的改變都有著重要的意義。

(一)污水處理中的水質(zhì)檢驗

污水處理中的水質(zhì)檢驗可分為物理檢驗和化學(xué)檢驗,在此,筆者從兩種方法中提出一些重要的檢驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解。

(1)水的成色。水的顏色正常與否,相比于工業(yè)排出的廢水、污水,一般都可以用肉眼觀看出來,在污水處理中,通過對水的顏色的檢測也可以初步判斷該水質(zhì)的優(yōu)或者劣,能不能進(jìn)行再次利用。例如,如果水經(jīng)過處理之后還呈現(xiàn)紅色,就表明含有鐵物質(zhì)的量還是過大,還要繼續(xù)進(jìn)行處理。

(2)水的渾濁、清晰度。一般生活中的飲用水都是透明的,水內(nèi)只有含有大量的混濁物才會令水質(zhì)變得不透明,在視覺上就給人一種“這是臟水”的潛意識提示。污水內(nèi)含有泥沙、小顆粒懸浮物、細(xì)微的有機(jī)物等等都有可能造成水質(zhì)的渾濁。廢水處理中,水質(zhì)透明是比較直觀的一種判斷方法。

(3)硬度檢驗。水的硬度太強(qiáng)是不可以用的。生活中的用水都選取硬度適中的水源。所以睡得硬度是污水處理中水質(zhì)檢驗的一個重要標(biāo)準(zhǔn),從物理的角度來看,水的這種物理性質(zhì)決定了它是否能否成為人們眼中可用水的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。

(4)水質(zhì)內(nèi)各種礦物質(zhì)的含量檢驗。人體內(nèi)各種礦物質(zhì)需要一個平衡的環(huán)境,如果使用的水資源里面某種礦物質(zhì)超標(biāo),那么這樣的水就不符合人們的使用標(biāo)準(zhǔn),從化學(xué)的角度來看,礦物質(zhì)超標(biāo),會影響人的身體健康,在工業(yè)應(yīng)用中,會出現(xiàn)很多因為礦物質(zhì)反應(yīng)而引發(fā)的問題。

(二)污水處理中的水質(zhì)檢驗的重要性

(1)改變?nèi)藗儗υ偕挠^念

人們一直把再生水當(dāng)成臟水,水質(zhì)檢驗就是要的基本要求就是要把污水中的不可用的物質(zhì)處理掉,讓它和新鮮水一樣讓人們放下顧慮可以放心的使用,從而從根本上改變?nèi)藗兊挠盟^念,這對緩解水資源緊張問題起著相當(dāng)大的作用。

(2)緩解工業(yè)用水的“瓶頸”問題

生活缺水人們就不能正常的工作、出行,工業(yè)缺水會導(dǎo)致工業(yè)生產(chǎn)停滯甚至出現(xiàn)破產(chǎn)倒閉等嚴(yán)重現(xiàn)象。由于我國現(xiàn)在水資源相當(dāng)緊張,緩解工業(yè)用水,解決工業(yè)的“瓶頸”問題,不僅僅需要節(jié)約用水,更需要對再生水資源的有效利用。

(3)提高再生水的使用效率

再生水需要高效利用,就需要污水處理嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,達(dá)到人們對水的使用標(biāo)準(zhǔn)。水的水質(zhì)合格,人們才敢放心的去使用,工業(yè)上才能把再生水作為一種可持續(xù)使用的資源投入生產(chǎn)。從而為我國的水資源的緊張?zhí)峁┮粋€有效可行的緩解辦法。

四、小結(jié)

水資源的使用乃是一個國家能否可持續(xù)發(fā)展的基本前提,無論是節(jié)約用水還是進(jìn)行污水處理后的再次使用,都關(guān)系著社會的發(fā)展和國計民生,是一個不可忽略的問題。運(yùn)用科學(xué)的手段,進(jìn)行污水處理,為城市的用水和工業(yè)用水提供一個可持續(xù)發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊鋼,城市污水再生利用的問題及政策建議[J],云南環(huán)境科學(xué),2005年01期.

[2] 李晶原,我國城市“雙管”循環(huán)生態(tài)節(jié)水與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[J],城市環(huán)境與城市生態(tài),1997年03期.

篇（4）

1.引言

近些年城市居民垃圾的成分變化很大，隨著城鎮(zhèn)居民廚房氣化率的提高，垃圾中最主要的成分主要為廚余類有機(jī)物。單位垃圾、街道保潔垃圾和居民生活垃圾等是城市生活垃圾的主要組成成分，其中主要成分是植物性有機(jī)垃圾，如瓜果皮核和廚余蔬菜下腳料等，約占5O%左右。今后我國垃圾資源化處理的關(guān)鍵因素就是對垃圾收費制度的建立和對垃圾分類、分區(qū)的收集。有機(jī)物垃圾的資源化處理在我國的城市生活垃圾中有很大的發(fā)展?jié)摿托枨蟆１疚囊詫幉ㄊ械难芯繛槔?，分析了城市生活垃圾的組成，同時提出了相關(guān)的處理建議。

2.城市生活垃圾中植物垃圾現(xiàn)狀分析

植物性垃圾是城市生活垃圾的主要濕基物理成分，在總垃圾量中，植物性垃圾平均占到了49.51％；植物性垃圾在陳腐垃圾中占總量的31.76～45.57；植物性垃圾在剛?cè)霃S的新鮮垃圾中占總量的46.84～51.56，這就表明植物性垃圾在寧波市的城市生活垃圾中占到了一半左右。植物性垃圾在陳腐過程中經(jīng)過擠壓脫水，使得植物中一部分的水分以滲濾液的形式流失，植物性垃圾在陳腐垃圾中的重量比例下降正是這種脫水現(xiàn)象造成的。在和其他類垃圾混合前，這些植物性垃圾本身都屬于高含水量的垃圾，無害、無毒。瓜果皮核和居民的廚房蔬菜下腳料是植物性垃圾的主要來源，含水量達(dá)到了70%，其中以蔬菜下腳料為主。

3. 分類回收處理植物性垃圾的建議

如果全部焚燒處理植物性垃圾，其含有的大量水分加大了焚燒處理的難度和成本，同時也浪費了能源。城市植物性垃圾的無害化處理和資源再利用的有效途徑就是進(jìn)行沼氣發(fā)電。

3.1 垃圾焚燒處理受植物性垃圾的影響

在進(jìn)入焚燒廠時植物性垃圾的平均含水量為7O%，在焚燒處理垃圾時，通過燃料的加熱和蒸發(fā)，植物性垃圾中7O%的含水需要變成和排煙溫度相同溫度的140℃過熱蒸汽，需要1lOkg熱值為6000Cal/Kg的煤進(jìn)行燃燒才能使每噸2O℃的水變成140℃蒸汽。

3.2對城市植物性垃圾進(jìn)行的資源化利用

如何從其他的垃圾中通過簡單的操作手段把植物性垃圾分離出來，既涉及到了政策管理問題，也涉及到了技術(shù)問題，是一個巨大紛繁的系統(tǒng)工程。集中分類處理和城市一家一戶分散產(chǎn)生之間的矛盾就是我國目前進(jìn)行生物發(fā)酵利用城市植物性垃圾的最大難題。我國發(fā)展處理城市生活垃圾產(chǎn)業(yè)的必然之路就是要對傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變，對植物性垃圾分類的問題從源頭上進(jìn)行解決，使處理城市生活垃圾真正成為一種經(jīng)濟(jì)活動，以企業(yè)投資經(jīng)營為主體，對處理城市生活垃圾產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式和新的調(diào)控管理手段，用清潔生產(chǎn)的理念建立起來，使其走上產(chǎn)業(yè)化、市場化、社會化和專業(yè)化的發(fā)展軌道。

（1）利用沼氣發(fā)電對植物性垃圾進(jìn)行處理的技術(shù)路線圖

利用沼氣發(fā)電處理植物性垃圾系統(tǒng)由四部分組成，沼氣發(fā)電是對城市植物性垃圾分類后進(jìn)行綜合利用的最有效方式，1噸植物性垃圾中的有機(jī)物進(jìn)行發(fā)酵后，可以產(chǎn)生約300m3的沼氣氣體量，每立方米的沼氣進(jìn)行可以發(fā)電1.5度，所以，實際上每一噸的生活植物性垃圾可以提供給我們400多度的電能。利用沼氣發(fā)酵發(fā)電對植物性垃圾進(jìn)行處理的技術(shù)是一項資源再利用的系統(tǒng)工程，建立在分類處理城市植物性垃圾的基礎(chǔ)上，在國內(nèi)屬于成熟的垃圾生物發(fā)酵技術(shù)。

沼氣發(fā)電技術(shù)路線圖

第1部分是建立分類回收城市植物性垃圾的體系。在城市中要建立生活區(qū)植物垃圾和蔬菜加工廠植物垃圾的植物性垃圾回收體系，以此對沼氣發(fā)酵足的原料進(jìn)行保證。第2部分是發(fā)酵區(qū)。由儲氣罐、沼氣化器和發(fā)酵池組成發(fā)酵區(qū)。要建設(shè)多個大沼氣發(fā)酵池，一可以避免清理某一發(fā)酵池時沼氣供應(yīng)不足的現(xiàn)象出現(xiàn)。二可以有足夠的處理垃圾的容量。第3部分是發(fā)電部分。由變電和發(fā)電兩組設(shè)備完成發(fā)電部分。采用燃?xì)獍l(fā)電機(jī)作為簡單實用的沼氣發(fā)電技術(shù)。最好選用燃?xì)鈨?nèi)燃機(jī)進(jìn)行沼氣發(fā)電，發(fā)電效率比較高是燃?xì)鈨?nèi)燃機(jī)最突出的優(yōu)點，其次是設(shè)備的單位千瓦造價也比較低、對于氣體中的粉塵要求不高、基本不需要水、安裝快捷、設(shè)備集成度高。第4部分是制造有機(jī)肥。制造有機(jī)肥是處理沼液和沼渣的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在制造有機(jī)肥的過程中，把沼氣池的殘液、殘渣生產(chǎn)為供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的有機(jī)肥，同時也對沼液、沼渣污染環(huán)境進(jìn)行了避免。

（2）對植物性垃圾進(jìn)行分類回收

日常居民仍以毛菜為主要消費、我國現(xiàn)階段的凈菜生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定、規(guī)模小是制約綜合利用城市生活垃圾的瓶頸，這是對植物性垃圾進(jìn)行分類回收的主要難點。植物性垃圾分類不徹底，分離回收成本高，就是由分散的城市一家一戶產(chǎn)生的廚余下腳料所導(dǎo)致。要想對大部分植物性垃圾處理問題進(jìn)行解決，就得做到蔬菜下角料集中產(chǎn)生和集中回收處理。僅從處理植物性垃圾的角度而言，補(bǔ)貼給凈菜生產(chǎn)企業(yè)較之補(bǔ)貼給垃圾焚燒處理企業(yè)，更具有綜合經(jīng)濟(jì)效益價值。政府可以對凈菜生產(chǎn)企業(yè)采取每回收一噸植物性垃圾補(bǔ)貼80元的政策，采取和垃圾發(fā)電企業(yè)同樣的垃圾補(bǔ)貼辦法，從而使得凈菜生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)成本降低，提高凈菜上市比例，對市民食用凈菜價格不至于過高進(jìn)行保證的同時，也可以保證凈菜生產(chǎn)企業(yè)的利潤，如此就使得集中回收處理蔬菜下腳料變?nèi)菀住?/p>

篇（5）

(2)經(jīng)費自給率=業(yè)務(wù)收入÷業(yè)務(wù)支出。經(jīng)費自給率是業(yè)務(wù)收入與業(yè)務(wù)支出的比率，反映了醫(yī)院的平衡能力。經(jīng)費自給率＞1，說明醫(yī)院經(jīng)常性收支能夠自給；經(jīng)費自給率＜1，說明醫(yī)院如果沒有政府補(bǔ)助將無法生存。提高對經(jīng)費自給率的分析，有利于醫(yī)院及時了解經(jīng)費狀況，并做出改善措施。

(3)固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)收入=業(yè)務(wù)收入÷平均占用固定資產(chǎn)凈值×100%。固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)收入反映了固定資產(chǎn)的使用效率，有利于醫(yī)院加強(qiáng)對固定資產(chǎn)的管理，提高利用率。

(4)資產(chǎn)收益率=業(yè)務(wù)收入÷平均總資產(chǎn)×100%。資產(chǎn)收益率反映醫(yī)院資產(chǎn)的利用水平，有利于引導(dǎo)醫(yī)院財務(wù)部門加強(qiáng)成本核算，控制成本支出。

(5)藥品收入占醫(yī)藥收入的比重=藥品收入÷（醫(yī)療收入+藥品收入）×100%。藥品收入占醫(yī)藥收入的比重是限額指標(biāo)，對于控制藥價過高，遏制藥品購銷現(xiàn)象，減輕病人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)有重要意義。

(6)藥品綜合差價率=藥品進(jìn)銷差價/藥品零售價×100%。一般情況下，藥品綜合差價率的指標(biāo)值應(yīng)為20%～30%，反映了醫(yī)院庫存藥品將會帶給醫(yī)院多少銷售毛利，若低于該范圍，醫(yī)院應(yīng)對管理方式、方法進(jìn)行檢查。

2.反映單位的管理水平。提高管理水平是現(xiàn)代企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益和實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要課題，對于事業(yè)單位也不例外，我以某高校為例，運(yùn)用財務(wù)分析指標(biāo)來分析其管理水平。

(1)資產(chǎn)負(fù)債率。（公式在上面已闡述，下同）資產(chǎn)負(fù)債率越高，表明高等學(xué)校是在較大程度上依靠債權(quán)人提供的資金維持學(xué)校的業(yè)務(wù)活動。若資產(chǎn)負(fù)債率＞100%，說明高等學(xué)校已資不抵債，高校的財務(wù)管理很有可能面臨財務(wù)風(fēng)險。

(2)經(jīng)費自給率。經(jīng)費自給率越高, 說明高等學(xué)校經(jīng)費自給能力越強(qiáng), 組織收入的能力和滿足經(jīng)常性支出的程度就越高, 但同時也說明政府財政的投入比重減少，沒有體現(xiàn)政府投入主渠道的作用，財政部門和主管部門擴(kuò)大對該高校的投入力度。

(3)生均事業(yè)支出增減率。

生均事業(yè)支出= 教育事業(yè)支出/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生平均人數(shù)

生均事業(yè)支出增減率= (本年生均事業(yè)支出－上年生均事業(yè)支出)÷年生均事業(yè)支出×100%

生均事業(yè)支出增減率可以反映高校的教學(xué)經(jīng)費的投入力度及教學(xué)學(xué)質(zhì)量。

篇（6）

突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力主要是指預(yù)防和處置突發(fā)事件的能力，具體表現(xiàn)為預(yù)測預(yù)警、監(jiān)測控制、監(jiān)督管理、事件預(yù)防、信息收集分析、科學(xué)決策與快速反應(yīng)、應(yīng)急保障、緊急救援與醫(yī)療救治和事件綜合處置能力等方面[3]。而其中各級醫(yī)院作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件的重要防治機(jī)構(gòu)和最先感知部門，醫(yī)院應(yīng)對能力將直接影響整個突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控工作的成效。

1 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心公共衛(wèi)生突發(fā)事件處置能力現(xiàn)狀

1997年以來，上海市的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)得到了前所未有的快速發(fā)展，并已進(jìn)入了體制創(chuàng)新的階段。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心除了承擔(dān)常住居民的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計劃生育指導(dǎo) “六位一體”的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)外,同樣在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對中起著重要的作用。如在2003年SARS的防控過程中，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心通過迅速掌握社區(qū)有關(guān)突發(fā)公共事件的第一手資料，發(fā)揮街道、機(jī)關(guān)團(tuán)體、醫(yī)務(wù)人員和家庭的群體優(yōu)勢，在控制傳染病源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群方面構(gòu)筑起了三道防線，為SARS防控工作的勝利起到了不可替代的作用[4]。作者所在的淮海中路街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心經(jīng)過先后2輪“公共衛(wèi)生體系建設(shè)三年行動計劃”的實施，突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置水平有了較明顯的提升，在有效預(yù)防和控制重大傳染病疫情，切實保障和維護(hù)廣大社區(qū)居民的健康和正常生活秩序中發(fā)揮了重要作用。又如2009年4月份，全球甲型H1N1流感疫情出現(xiàn)了快速上升的趨勢，上海也出現(xiàn)了大量輸入性病例，嚴(yán)重威脅著廣大市民的健康和安全。中心從完善組織管理、加強(qiáng)預(yù)檢分診、病例篩查和登記、快速開展流行病學(xué)調(diào)查和疫情控制、加強(qiáng)重點場所督導(dǎo)檢查、廣泛深入開展健康宣教、開展重點人員流感疫苗免費接種等多個環(huán)節(jié)入手積極落實各項防控措施。有效預(yù)防和控制了甲型H1N1流感的發(fā)生和傳播，順利完成了27名密切接觸者的醫(yī)學(xué)觀察，其中電話隨訪4名，居家醫(yī)學(xué)觀察17名，集中醫(yī)學(xué)觀察6名，未發(fā)現(xiàn)續(xù)發(fā)病例，完成8名輕癥病例的居家醫(yī)學(xué)觀察和隨訪，切實保障和維護(hù)了廣大社區(qū)居民的健康和正常生活秩序。

2 存在的問題和不足

近年來，有關(guān)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力建設(shè)以及醫(yī)院應(yīng)急能力建設(shè)的相關(guān)研究時有報道。但是研究者的關(guān)注點多集中在二、三級綜合性醫(yī)院，對于處于突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)底的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，其角色職能以及相關(guān)的能力建設(shè)往往被忽略。這也導(dǎo)致了近年來社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置能力雖有顯著的提升，但是在工作實際中也暴露出一些問題，比較集中地體現(xiàn)在以下4個方面：

1）社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心應(yīng)急能力建設(shè)相對落后，組織、人員、財政保障相對不足。

2）醫(yī)務(wù)人員識別和報告突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力有待進(jìn)一步提高。

3）缺乏規(guī)范可操作性強(qiáng)的預(yù)案系統(tǒng)。

4）人員培訓(xùn)、實戰(zhàn)演練不充分,缺乏相應(yīng)的考核評價等。因此立足社區(qū)醫(yī)院應(yīng)承擔(dān)的公共衛(wèi)生職能，進(jìn)一步提高社區(qū)醫(yī)院應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，夯實區(qū)域應(yīng)急管理組織體系和工作網(wǎng)絡(luò)顯得尤為重要。

3 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心提高公共衛(wèi)生突發(fā)事件處置能力的對策

淮海中路街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心近年來結(jié)合世博會安全保障、甲型流感、手足口病防控等工作實際,從以下4個方面探索加強(qiáng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力建設(shè)的有效措施，取得了顯著的工作成效。

3.1 建立社區(qū)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力綜合評價指標(biāo)

中心通過人員訪談、現(xiàn)況調(diào)查等方法對突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和評估。在此基礎(chǔ)上按照區(qū)域突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置能力建設(shè)的要求，遵循科學(xué)性、可行性、層次性、靈活性和動態(tài)性原則，借鑒其他省市和地區(qū)醫(yī)院應(yīng)急能力建設(shè)的經(jīng)驗，從應(yīng)急組織協(xié)調(diào)機(jī)制、應(yīng)急預(yù)案系統(tǒng)、信息監(jiān)測預(yù)警報告、應(yīng)急人員、應(yīng)急物質(zhì)儲備、人員培訓(xùn)和應(yīng)急演練等6個一級指標(biāo)和19個下設(shè)二級指標(biāo)入手 [5]，建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力綜合評價指標(biāo)。相應(yīng)指標(biāo)建立后，中心結(jié)合應(yīng)急處置工作實際，不斷完善和修訂，逐步健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心應(yīng)急保障機(jī)制，不斷提高應(yīng)急處置能力。

3.2 建立一套規(guī)范可操作性強(qiáng)的預(yù)案系統(tǒng)，定期評估修訂

中心立足社區(qū)應(yīng)承擔(dān)的公共衛(wèi)生職能，自2010年起對相關(guān)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置預(yù)案進(jìn)行了梳理和補(bǔ)充，形成了1項總體預(yù)案、2項工作制度和13項工作預(yù)案，預(yù)案的重點內(nèi)容是急性傳染病疫情的現(xiàn)場處置，這也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心遇到最多的突發(fā)公共衛(wèi)生事件類型。

對突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估，是保證預(yù)案能夠取得理想處置效果的關(guān)鍵[6] ，因此中心成立了由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人共同參與的應(yīng)急預(yù)案評估小組,定期對預(yù)案內(nèi)容的全面性和預(yù)案的可操作性進(jìn)行評估,并對預(yù)案的進(jìn)一步完善提出了意見和建議。全面性的評估內(nèi)容指預(yù)案內(nèi)容包括工作原則、疫情發(fā)現(xiàn)與報告、現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查、應(yīng)急接種、現(xiàn)場控制措施、健康宣教、事件進(jìn)程觀察、事件解除報告等要素。預(yù)案的可操作性是評估預(yù)案在日常工作中的實踐指導(dǎo)作用以及需進(jìn)一步完善改進(jìn)的地方。

3.3 提高醫(yī)務(wù)人員識別和報告突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力

醫(yī)務(wù)人員作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的主體，他們識別和報告突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力直接影響到能否快速、準(zhǔn)確地處置各類突發(fā)事件。中心結(jié)合社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的實際情況，對參與突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置的醫(yī)務(wù)人員的基本情況、知識水平、專業(yè)技能、現(xiàn)場處置能力、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力現(xiàn)況等情況進(jìn)行了了解和調(diào)查，參考國內(nèi)外相關(guān)評價指標(biāo)選擇和確立的方法，篩選出本中心醫(yī)務(wù)人員識別和報告突發(fā)事件能力的影響因素指標(biāo),包括基本情況（下設(shè)年齡、工作時間、學(xué)歷、職稱、健康狀況、學(xué)術(shù)任職等二級指標(biāo)）、知識結(jié)構(gòu)（下設(shè)基本認(rèn)知、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律知識等二級指標(biāo)）、實踐與技能（下設(shè)專業(yè)技術(shù)、培訓(xùn)演練、參與經(jīng)歷、溝通協(xié)調(diào)等二級指標(biāo)）3個一級指標(biāo)和14個下設(shè)二級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整了中心應(yīng)急處置隊伍人員的結(jié)構(gòu)和組成，進(jìn)一步提高了應(yīng)急隊伍的現(xiàn)場處置能力，逐步建立起了一支穩(wěn)定并具有戰(zhàn)斗力的突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置隊伍。

3.4 加強(qiáng)實戰(zhàn)演練，建立對演練過程的考核評估

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心因承擔(dān)的公共衛(wèi)生職能的局限性，在日常工作中遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置的情況并不是很多，這就很容易造成醫(yī)務(wù)人員對應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)急處置要求的淡忘，因此尤其需要在日常工作中加強(qiáng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急演練，這也是檢驗、評價和保持應(yīng)急能力的一個重要手段。通過增加應(yīng)急演練的真實性，隨機(jī)性和突發(fā)性，使應(yīng)急處置隊伍熟悉和掌握類似事件的處置要求，同時加深對相關(guān)預(yù)案的了解[7]，并及時發(fā)現(xiàn)預(yù)案的不足,為應(yīng)急預(yù)案的改進(jìn)和完善提出建議,使之更有效地指導(dǎo)突發(fā)事件的處置。

中心結(jié)合日常工作中遇到較多的突發(fā)公共衛(wèi)生事件類型，先后組織開展了甲型H1N1流感確診病例密切接觸者醫(yī)學(xué)觀察、世博會突發(fā)公共衛(wèi)生事件醫(yī)療緊急救助演練、急性出血性結(jié)膜炎疫情應(yīng)急處置桌面推演和病媒生物應(yīng)急控制現(xiàn)場演練等。同時組織考評小組和參與演練的醫(yī)務(wù)人員對每一次的演練效果進(jìn)行評估，考評小組側(cè)重對從疫情發(fā)現(xiàn)與報告，直至現(xiàn)場處置結(jié)束，撰寫調(diào)查報告的每個處理環(huán)節(jié)完成質(zhì)量進(jìn)行評估（表1）。演練人員則側(cè)重于從自身參與的角度來評價通過演練得到的幫助和提高，并發(fā)現(xiàn)其中需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，提出有針對性的意見和建議。具體評估內(nèi)容包括演練目標(biāo)的實現(xiàn)、演練內(nèi)容與質(zhì)量、演練內(nèi)容與個人工作的相關(guān)性、演練過程的時間節(jié)點把握、應(yīng)急處置人員的組織協(xié)調(diào)、演練過程的總體評價等，評估等級分為“差、不足、尚可、好、很好”五個等級。

突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力的建設(shè)是一個長期而艱巨的過程，中心通過這幾年來的努力取得了較顯著的成效，逐步建立健全了應(yīng)急保障機(jī)制，醫(yī)務(wù)人員的應(yīng)急處置能力也不斷提高。但是隨著近年來上海舉辦各類國際賽事不斷增加、輸入性傳染病和一些不明原因疾病等的不斷出現(xiàn),使社區(qū)醫(yī)院在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對中面臨著不斷涌現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn).因此今后社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心仍要堅持將加強(qiáng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力建設(shè)納入中心發(fā)展的中長期規(guī)劃中，針對新問題、新挑戰(zhàn)不斷改進(jìn)完善，確保應(yīng)急處置能力得到持續(xù)的提高和發(fā)展，切實保障轄區(qū)居民的生命健康和安全。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

1、指出材料中所蘊(yùn)含的唯物辯證法的哲學(xué)范疇并分析內(nèi)涵。（70分）

2、請理論聯(lián)系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）

參考答案：

華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：

第一，現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系?，F(xiàn)象和本質(zhì)是揭示客觀事物的外部表現(xiàn)和內(nèi)部聯(lián)系相互關(guān)系的范疇。現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征。本質(zhì)是深藏于現(xiàn)象背后并制約現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系。本質(zhì)和現(xiàn)象既有區(qū)別，又相互統(tǒng)一。華佗對癥下藥是透過頭痛發(fā)熱的現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了疾病的本質(zhì)。

第二，原因和結(jié)果的辯證關(guān)系。原因和結(jié)果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關(guān)系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關(guān)系，稱為因果關(guān)系或因果聯(lián)系。其中，引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象叫原因，而被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象叫結(jié)果。因果聯(lián)系的特點是：因果聯(lián)系是有時間順序的聯(lián)系，總是原因在前結(jié)果在后，但并不是任何前后相繼的現(xiàn)象都存在著因果聯(lián)系。原因和結(jié)果的關(guān)系是辯證的：原因和結(jié)果的區(qū)分既是確定的，又是不確定的；原因和結(jié)果是相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的；原因和結(jié)果的關(guān)系是復(fù)雜多樣的。引起頭痛發(fā)熱這一結(jié)果的病因是復(fù)雜多樣的，華佗運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的病因，才做到了對癥下藥。

矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關(guān)系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，也就是說要承認(rèn)事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認(rèn)這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應(yīng)在承認(rèn)矛盾普遍性的前提下才能進(jìn)行。

其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認(rèn)識的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，哲學(xué)理論必須在實際運(yùn)用中實現(xiàn)自身的價值。所以，具體問題具體分析應(yīng)在認(rèn)識事物矛盾特殊性的基礎(chǔ)上真正解決矛盾。

華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：

第一，一切要從實際出發(fā)；

篇（8）

由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績甚至產(chǎn)生嚴(yán)重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區(qū)別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統(tǒng)計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應(yīng)用和定性的分析?？梢?，初高中物理在分析計算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別

案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對比。

從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個選項都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實例。這讓學(xué)生認(rèn)識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應(yīng)用，更應(yīng)該認(rèn)識物理的本質(zhì)，在認(rèn)知程度上較初中物理更深一步?？梢姡醺咧形锢碓趯χR本質(zhì)的認(rèn)識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區(qū)別

案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認(rèn)識，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴(yán)密，并以定量分析計算為主，注重學(xué)生的理性認(rèn)識，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區(qū)別

案例4：下表是初高中物理運(yùn)動學(xué)公式的統(tǒng)計。

從表中看出，以運(yùn)動學(xué)為例，高中物理公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中，對公式的定量分析計算要求遠(yuǎn)高于初中。這說明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.從對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別

案例5：下表是初高中物理對數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學(xué)生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識點的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識點本質(zhì)的理解，并且對數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績的嚴(yán)重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認(rèn)知水平提高到哪個程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學(xué)生原先的認(rèn)知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認(rèn)知深度才能對學(xué)生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接

加強(qiáng)初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。

2.制訂詳細(xì)的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細(xì)了解初高中物理的區(qū)別

由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進(jìn)行過教學(xué)工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進(jìn)行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設(shè)計銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作

中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計初高中物理銜接類型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的良好習(xí)慣，而此項習(xí)慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡化成簡單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說明。因此，教師提問應(yīng)多觸及知識的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎(chǔ)。

6.注重初中物理知識的延伸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學(xué)生認(rèn)知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行定量計算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

初中物理是初中所有學(xué)科中學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生抱怨自己掌握不好初中物理，由此成績也不斷下降。如何復(fù)習(xí)好初中物理成了很多學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)問題。其實學(xué)好初中物理有很多方法，本文簡單分析了初中物理復(fù)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)要點。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理知識與日常的生活實踐聯(lián)系非常密切，這是物理學(xué)科的核心所在，這也是物理學(xué)科最基本的要求。聯(lián)系生活實際，不僅學(xué)以致用，而且能培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。

興趣是學(xué)生求知的動力。學(xué)生對某一門學(xué)科有了興趣，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)其鉆研這門學(xué)科，從而達(dá)到較高的認(rèn)識高度。學(xué)生應(yīng)根據(jù)近兩年的物理知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析自己的物理學(xué)習(xí)能力，確定自己的奮斗目標(biāo)，定能對物理的復(fù)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。經(jīng)常分析自己的復(fù)習(xí)之履，了解存在哪些問題，取得了哪些進(jìn)步，這樣有利于提高自信心，也能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、掌握好物理基礎(chǔ)知識

把物理知識與生活實際相聯(lián)系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學(xué)知識的印象，加深理解。

要想掌握物理基礎(chǔ)知識，就要對物理過程一清二楚。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖更能準(zhǔn)確地掌握物理知識。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、間斷的，這就要求學(xué)生牢固掌握好物理基礎(chǔ)知識；而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，就要求學(xué)生靈活掌握好物理基礎(chǔ)知識。特別是電學(xué)中的實驗題，沒有平時對電學(xué)方面實驗的經(jīng)驗積累，是不可能達(dá)到理想的效果的。這就說明：重視物理實驗，理論聯(lián)系生活實際是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

學(xué)生要有計劃地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。第一步，進(jìn)行教材同步基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。第二步，要進(jìn)行中考板塊綜合復(fù)習(xí)。第三步，進(jìn)行指導(dǎo)解題提高復(fù)習(xí)。分步實施自己的復(fù)習(xí)計劃，既能牢固掌握物理基礎(chǔ)知識，又能靈活解決物理問題，做到一題多解，多題一解。

三、靈活運(yùn)用，做到不死學(xué)物理

掌握理解物理知識，要從物理概念入手，這樣可以幫助學(xué)生快速找到掌握物理知識的突破口。學(xué)生要多聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合自己的體會，認(rèn)真復(fù)習(xí)物理基礎(chǔ)知識。

要重視物理這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，整理、歸納零散的知識。大到整個初中物理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，小到具體章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。要靈活掌握物理的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出適合自己的一些方法和特點，不死學(xué)物理，把自己對物理知識容易出錯的地方，用一個錯題本，把它們收集起來，在復(fù)習(xí)的時候，加以鞏固，加深印象，這樣能減少過失性失分，提高物理成績。

四、定期總結(jié)

在復(fù)習(xí)完一個章節(jié)或是一個單元后，要定期進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，查漏補(bǔ)缺。然后寫下自己的復(fù)習(xí)心得，借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，給自己制定一種良好的復(fù)習(xí)方法，經(jīng)常與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，共同進(jìn)步。

注意對各章節(jié)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，把同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)分散在不同時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)；抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，把初中物理的知識點進(jìn)行歸類，對初中物理的重點知識，要用知識結(jié)構(gòu)圖的形式把這些重要的內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通的熟練程度。

五、多練

篇（10）

    1、初中物理研究的問題相對獨立,高中物理則有一個知識體系。第一學(xué)期所學(xué)的物理必修1,第一章:  運(yùn)動的描述,第二章:勻變速直線運(yùn)動的研究,第三章:相互作用,第四章:牛頓運(yùn)動定律等本身就構(gòu)成一個動力學(xué)體系。第一章,著重是讓學(xué)生認(rèn)識一些基本的運(yùn)動學(xué)概念(如:位移,速度,速率,加速度等),給學(xué)生一段適應(yīng)的時間,來體會初高中物理的差別,是準(zhǔn)備階段。第二章,在第一章的基礎(chǔ)上,從運(yùn)動學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動規(guī)律,同時通過數(shù)學(xué)上變換找出第一章中所學(xué)的各個物理量之間的聯(lián)系,為第四章的學(xué)習(xí)做鋪墊。第三章相互作用,是從力是怎么產(chǎn)生的,怎么樣去描述力,力會產(chǎn)生什么樣的效果等方面讓學(xué)生較為深刻的去認(rèn)識力。第四章,牛頓運(yùn)動定律,從知識點的聯(lián)系上看,是一個比較綜合的章節(jié),因為這一章把前三章的知識全部聯(lián)系起來了,把運(yùn)動和力之間的關(guān)系呈現(xiàn)了出來。從必修1中,我們能感受到物理學(xué)在邏輯上是非常的嚴(yán)密和完美的。

    2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識,高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運(yùn)動,初中只介紹到速度及平均速度的概念,高中對速度概念的描述更深,速度是矢量,速度的改變必然有加速度,而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力,高中僅其方向的判定就是一個難點,“摩擦力總是阻礙物體的相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢 ”。首先要分清是相對哪個面,其次要用運(yùn)動學(xué)的知識來判斷相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的方向,然后才能找出力的方向,有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。例如:在水平面上有一物體B,其上有一物體A,今用一水平力F拉B物體,它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動,求A和B之間的摩擦力。分析:A物體作勻速直線運(yùn)動受力平衡),在水平方向不受力的作用,故A和B之間的摩擦力為零。

    3、初中物理注重定性分析(注重于描述,數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的少)高中物體則注重定量分析(各個物理量之間基本上用公式連接起來,因為這在應(yīng)用時將牽涉到公式的變形,公式間的轉(zhuǎn)換,所以數(shù)學(xué)的知識應(yīng)用的較多)。定量分析比定性的要難,當(dāng)然也更精確。如對于摩擦力,初中只講增多大和減少摩擦的方法,好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小,且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強(qiáng)調(diào):(1)注重物理過程的分析:就是要了解物理事件的發(fā)生過程,分清在這個過程中哪些物理量不變,哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化,就容易出錯。(2)注意運(yùn)用圖象:圖象法是一種分析問題的新方法,它的最大特點是直觀,對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆,同學(xué)們常感到頭痛,其實只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量,結(jié)合運(yùn)動學(xué)的變化規(guī)律,就比較容易掌握。(3)注意實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄艿呐囵B(yǎng):高中物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗,它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此,要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實驗,切實做好學(xué)生實驗,加強(qiáng)動手能力的鍛煉,注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

    二.初、高中兩個階段之間的物理臺階產(chǎn)生的原因:

    初中學(xué)生畢業(yè)后,升入高中一年級學(xué)習(xí),普遍感到物理難學(xué),教師也感到難教,這種在初、高中兩個階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為臺階。根據(jù)上述高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別,經(jīng)過分析,產(chǎn)生臺階的原因主要有以下幾個方面:

    1、從定性到定量的飛躍是第一個原因。

    初中物理教學(xué)對許多物理問題都重在定性分析,即使進(jìn)行定量計算,一般來說也是比較簡單的;而高中物理教學(xué),大部分物理問題不單是作定性分析,而且要求進(jìn)行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

    2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。

    初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的,它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù),從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后,物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過度。從目前的教材來看,這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向,瞬時速度,物體受力情況的分析,力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識過程來看,從形象思維到抽象思維是認(rèn)識能力的一大飛躍。

    3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等)的過度是第三個原因。

    初中生進(jìn)入高一以后普遍不會解題,要么就亂套公式,糊里糊涂地做題,頭腦中缺乏清晰的思路。其中一個重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理,不會聯(lián)想,缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上,學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異也是很大的。

    4、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上,從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個原因。