序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)高校人才培養(yǎng)的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職院校加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作的必要性

一是高職院校和其畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。目前雖然產(chǎn)業(yè)人才荒年年發(fā)生，但是這基本都是針對(duì)低端勞動(dòng)力的，不能說(shuō)明高職院校培養(yǎng)出的人才也是供不應(yīng)求的，更不是高職院校和畢業(yè)生降低對(duì)自己要求的依據(jù)，可以看到，一些畢業(yè)生確實(shí)是供不應(yīng)求的，但不能將這種現(xiàn)象想當(dāng)然地普及到所有專業(yè)、所有學(xué)生。為了適應(yīng)更加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，讓自己的社會(huì)地位向上升，爭(zhēng)取更多的社會(huì)發(fā)展資源，高職院校和畢業(yè)生就必須加強(qiáng)自己的能力培養(yǎng)，從而讓白己在各種競(jìng)爭(zhēng)中能夠順利勝出。

二是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)、滿足社會(huì)發(fā)展的需要?？梢钥吹?，我國(guó)和德國(guó)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)強(qiáng)國(guó)相比，畢業(yè)生的質(zhì)量在全面性、深度上都是不能比的，落后一大截，所以我們的機(jī)床創(chuàng)造不出德國(guó)機(jī)床的價(jià)值，我們的機(jī)電設(shè)備質(zhì)量上也是不能和一些技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家比的。為了更快縮短這些差距，就需要高職院校和畢業(yè)生能夠迎難而上，加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)、自身能力的提高，從而讓技工荒得到緩解、讓產(chǎn)業(yè)鏈向高端延伸?？梢钥吹?，目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍總體素質(zhì)是不高的，是高技能人才更是缺乏，設(shè)計(jì)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的高技能人才尤其缺乏，己經(jīng)影響了產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因此，要想更好發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)，就要努力提高人才的利用率，培養(yǎng)一批既能懂現(xiàn)代科技知識(shí)又能具備熟練操作技能的高技能人才隊(duì)伍。

二、高職院校在培養(yǎng)高技能人才工作上存在的普遍問(wèn)題

從總體上看，因?yàn)閲?guó)家的重視、社會(huì)的需求和畢業(yè)生自身素質(zhì)的提高，近年來(lái)的高職院校高技能人才數(shù)量越來(lái)越大、質(zhì)量越來(lái)越高，但是不可否認(rèn)，這幾年的飛速發(fā)展不能完全解決高職院校在培養(yǎng)高技能人才工作上的全部問(wèn)題，還有一些問(wèn)題亟待各方尤其是高職院校認(rèn)真、全面整改，才能培養(yǎng)更多更好的高技能人才。

（一）思想觀念上仍存在輕技能、重學(xué)歷的錯(cuò)誤傾向。

社會(huì)上的重視和追逐學(xué)歷教育、輕視和躲避技能教育的風(fēng)氣仍沒(méi)有完全散去，這種錯(cuò)誤、扭曲的思想觀念仍在影響著高職院校的教育工作者和學(xué)生們，導(dǎo)致他們也隨之產(chǎn)生急功近利和浮躁的心態(tài)，不能正確認(rèn)清自己的定位和發(fā)展方向，從而走向了重視學(xué)科建設(shè)、重視學(xué)歷繼續(xù)教育、重視升學(xué)率，而忽視了專門(mén)化技能培訓(xùn)、忽視職業(yè)化技能教育知識(shí)和忽視就業(yè)率。這種三重三輕的錯(cuò)誤思潮，使得一些學(xué)校專注于如何讓自己的學(xué)校在學(xué)歷層次上追求上檔次（比如專升本），而不是追求如何提高和打造自己的辦學(xué)特色，從而為人才培養(yǎng)的路徑選擇失誤埋下了伏筆，導(dǎo)致畢業(yè)生技能不夠強(qiáng)、與社會(huì)企業(yè)需求結(jié)合不夠緊密、知識(shí)不夠應(yīng)用性等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。

（二）專業(yè)設(shè)置方面缺乏市場(chǎng)的適應(yīng)性。

高職教育本身是一門(mén)即時(shí)應(yīng)用性的教育，根本目的是畢業(yè)生對(duì)手頭的工作能夠就上手、做起來(lái)有績(jī)效，這種教育的課程設(shè)置需要有濃厚的現(xiàn)實(shí)性和市場(chǎng)適應(yīng)性，但是因?yàn)榉N種原因，尤其是“萬(wàn)物皆下品，唯有讀書(shū)高”的學(xué)歷崇拜的指導(dǎo)下，高職院校的專業(yè)設(shè)置仍有不符合現(xiàn)實(shí)需要之處，一些高職院校簡(jiǎn)單套用了職工大學(xué)、成人高校甚至中職院校的專業(yè)設(shè)置，并沒(méi)有突出自己的特色和特點(diǎn)，從而在現(xiàn)實(shí)需求面前不能有效解決需求，最大的弊端就是沒(méi)有重視實(shí)踐、重視技能培訓(xùn)。另外，還有一種不良的學(xué)科建設(shè)傾向就是跟風(fēng)，看到市場(chǎng)上有某種專業(yè)人才的需求就不顧條件設(shè)置或者更新專業(yè)，不考慮自己的歷史優(yōu)勢(shì)和地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致人才生產(chǎn)和人才消費(fèi)雙向脫節(jié)。

（三）課程設(shè)置缺乏專業(yè)和職業(yè)性。

具體的眾多課程是培養(yǎng)高技能人才的主要內(nèi)容，也是最應(yīng)該予以重視的地方，但是因?yàn)楦呗氃盒＝逃牟怀墒?，很多課程理論性過(guò)強(qiáng)、模仿大學(xué)傳統(tǒng)公共課和專業(yè)課的痕跡過(guò)深，導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性和完整性過(guò)度，而對(duì)知識(shí)的技能性和實(shí)踐性則強(qiáng)調(diào)過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力不能達(dá)到高職院校應(yīng)有的水平、滿足不了市場(chǎng)的需求。尤其是一些關(guān)系到文化創(chuàng)意、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)等方面知識(shí)技能更新速度快的課程，這種差距和問(wèn)題表現(xiàn)更為明顯，己經(jīng)影響了學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的個(gè)體就業(yè)。

（四）雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)存在一些問(wèn)題。

主要是教師隊(duì)伍的實(shí)踐性特色不強(qiáng)烈，因?yàn)闅v史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，高職院校教師隊(duì)伍和普遍本科、中職院校等層次的教師隊(duì)伍相比較沒(méi)有太大的差別，只是在知識(shí)掌握的深度、全面性上有差別，但是他們本來(lái)應(yīng)該在實(shí)踐性上有本質(zhì)的差別的，卻沒(méi)有突出這個(gè)特點(diǎn)，因此這種實(shí)踐性特點(diǎn)的缺乏，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師數(shù)量較少。這種匾乏直接導(dǎo)致不可能培養(yǎng)出成批的高技能人才。

（五）實(shí)踐基地建設(shè)力度不夠。

職業(yè)技術(shù)教育，本身就需要一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)踐基地，在多年的建設(shè)中，很多高職院校也確實(shí)建立了一大批實(shí)踐基地，這也是不可抹殺的辦學(xué)特色和成果。但是總體來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入、監(jiān)管等各方面的原因，這些基地并沒(méi)有完全發(fā)揮其深刻作用，辦學(xué)條件良蕎不齊，很多基地的技術(shù)水平普遍與產(chǎn)業(yè)界的真實(shí)工作水平有差距，尤其是硬件設(shè)備方面有較大的差距，導(dǎo)致建設(shè)更加滯后，達(dá)不到高職院校打造高技能人才的要求。比如一些新技術(shù)、新工藝、新材料不能及時(shí)反映到基地的實(shí)踐課程中，一些新的專業(yè)甚至沒(méi)有系統(tǒng)的教材和實(shí)踐項(xiàng)目，這都成為制約高技能人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

三、高職院校培養(yǎng)高技能人才工作的對(duì)策建議

高技能人才培養(yǎng)工作是一個(gè)系統(tǒng)性、多層次的復(fù)雜工程，不能一蹴而就，而是要社會(huì)各界支持下、教育管理部門(mén)指導(dǎo)下，高職院校全體師生配合下，一起努力才能做好這項(xiàng)工作。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為要采取以下措施，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能更好地培養(yǎng)更多的高技能人才。

（一）徹底轉(zhuǎn)變教育理念和辦學(xué)思路。

符合社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需求的教育理念和辦學(xué)思路是最根本的保證，只有轉(zhuǎn)變了，才能帶動(dòng)其他方面一起轉(zhuǎn)變，最后系統(tǒng)地培養(yǎng)高技能人才。筆者認(rèn)為，目前高職院校要做的：一是要更新教育理念和對(duì)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從科教興國(guó)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、開(kāi)發(fā)人力資源等更加宏觀的角度，和拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生動(dòng)手能力等微觀層面來(lái)考慮，認(rèn)識(shí)到高技能人才培養(yǎng)的緊迫性。二是要牢牢樹(shù)立教育質(zhì)量觀，將學(xué)生視為教學(xué)產(chǎn)品，將社會(huì)和市場(chǎng)需求視為買(mǎi)方市場(chǎng)，這樣就能進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)以致用的辦學(xué)觀念，以解決現(xiàn)實(shí)需求為根本追求目標(biāo)，樹(shù)立新的教育質(zhì)量關(guān)，讓學(xué)生接受更多有用的知識(shí)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)工作。只有采取這種逆向思維，才能讓學(xué)生、教師都有壓力，才能讓校方做好主動(dòng)，打造學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好辦好學(xué)生滿意、市場(chǎng)需要的高技能人才。

（二）不斷優(yōu)化和改善專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。

專業(yè)設(shè)置決定了每屆畢業(yè)生是否能夠符合市場(chǎng)的需求，是否能夠消化頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，因此起到承上啟下的關(guān)鍵作用，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校要密切關(guān)注市場(chǎng)需求，以社會(huì)需要為依據(jù)，以教育部的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》等文件為指導(dǎo)，開(kāi)展優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)活動(dòng)，從而讓教學(xué)活動(dòng)更具有合理性，并借此優(yōu)化教育資源，適當(dāng)增設(shè)或刪減專業(yè)，從而使得專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、本學(xué)校的教育理念和辦學(xué)特色相符合，做到自我調(diào)節(jié)機(jī)制順暢運(yùn)行，使得高技能人才培養(yǎng)更有效益。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)。

高職院校畢業(yè)生的最大優(yōu)勢(shì)就是上手快、實(shí)踐性強(qiáng)，可以說(shuō)除了必須具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，高職學(xué)生應(yīng)該具備深厚的本專業(yè)各種實(shí)踐能力，這樣才能打造出自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校要牢固樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)的意識(shí)，采取各種措施，按照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，將校內(nèi)教育、校外實(shí)踐相結(jié)合，圍繞學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)這個(gè)主題，做好教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。尤其是對(duì)于知識(shí)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要注意結(jié)合時(shí)展需求和知識(shí)更新情況，做好教材質(zhì)量把關(guān)控制工作，認(rèn)真組織“雙師型”教師研發(fā)校本教材，突出自己學(xué)校和專業(yè)的特色，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性，在理論上給予能力培訓(xùn)全面的保障，使得教材內(nèi)容和實(shí)踐需求得到雙面補(bǔ)充。

（四）加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

無(wú)論是理論教授還是實(shí)踐指導(dǎo)，最主要的師資還是高職院校的教師，只有他們的能力強(qiáng)、素質(zhì)高，才能帶動(dòng)高職院校畢業(yè)生能力和素質(zhì)雙強(qiáng)。因此，要按照國(guó)家教育管理部門(mén)的要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，打造一個(gè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)、專業(yè)深的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。這個(gè)隊(duì)伍的打造關(guān)鍵，一是要加強(qiáng)對(duì)他們理論上的深化，讓他們?cè)诶碚撋嫌兴?shù)，通過(guò)不斷充電學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到目的。二是要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，通過(guò)教師實(shí)踐基地、企業(yè)人才互動(dòng)等形式，做好教師尤其是青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，通過(guò)不斷接觸實(shí)踐、鍛煉能力，打造動(dòng)手能力。三是做好人才引進(jìn)工作，將企業(yè)中能力強(qiáng)、有理論指導(dǎo)能力的人才請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，讓他們擔(dān)任兼職教師或者實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)員，從而讓社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)入學(xué)校。四是做好學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的制定和管理工作，從制度上激勵(lì)人，鼓勵(lì)教師或補(bǔ)充理論知識(shí)，或提高自己的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們參加職業(yè)資格鑒定考試，并將技能素質(zhì)高低作為各種精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)來(lái)參考，從而帶動(dòng)教師主動(dòng)全面發(fā)展自己。

（五）最大化利用校內(nèi)外實(shí)踐基地。

高職院校建設(shè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高職院校要繼續(xù)發(fā)揮和利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生能力。一是首先要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照教育部“水平評(píng)估”等要求，高標(biāo)準(zhǔn)、符合實(shí)際地建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，按照社會(huì)實(shí)際尤其是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況來(lái)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中得到熏陶和培養(yǎng)，讓高技能人才培養(yǎng)更加符合實(shí)際。這主要限制因素是經(jīng)費(fèi)和行政領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)能力，需要購(gòu)置最新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。二是合理開(kāi)發(fā)利用校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)共建等原則，高職院校要大力開(kāi)發(fā)外部資源，優(yōu)化外部環(huán)境，在增強(qiáng)內(nèi)向發(fā)展能力的同時(shí)，加大校外資源的開(kāi)拓，通過(guò)多種措施來(lái)優(yōu)化和合作企業(yè)的關(guān)系，建立緊密的合作伙伴關(guān)系，不僅讓學(xué)生能有基地可以實(shí)習(xí)，學(xué)校還可以借機(jī)爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)學(xué)校在師資、資金、裝備等方面的支持，尤其是技術(shù)上的支持，從而為學(xué)校下步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）強(qiáng)化和發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式。

篇（2）

一、建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義中建構(gòu)一詞是從建筑學(xué)中引申而來(lái)的，原意是在建筑或木器加工中把現(xiàn)有的零件和材料筑成某種結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義思想中，建構(gòu)指的是通過(guò)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換解決問(wèn)題。具體來(lái)講，就是指學(xué)習(xí)者在新的和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間，通過(guò)二者反復(fù)的和雙向的作用形成并不斷調(diào)整個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義思想最早可以追溯到蘇格拉底和他的學(xué)生柏拉圖，他們反對(duì)用直接教學(xué)的方式獲取知識(shí)，主張用提出問(wèn)題的方式促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題來(lái)探究答案。近代，哲學(xué)家維柯在代表作《新科學(xué)》一書(shū)中表明：人類創(chuàng)造了文明社會(huì)，社會(huì)被創(chuàng)造的同時(shí)也創(chuàng)造、塑造了人類自身，所以人們才能夠通過(guò)歷史認(rèn)識(shí)到社會(huì)是如何被創(chuàng)造的。由此，維柯進(jìn)一步提出：人們只能認(rèn)識(shí)到自己所創(chuàng)造的東西，也就是人們只能清晰地理解自己所建構(gòu)的一切。繼維柯之后，哲學(xué)家康德提出的“先天綜合判斷”命題和“主體建構(gòu)客體”思想驗(yàn)證了在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)中人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起決定作用，對(duì)建構(gòu)主義的生成和拓展做出了重要貢獻(xiàn)。自20世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)代建構(gòu)主義以皮亞杰和維果茨基為主要代表，皮亞杰從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)識(shí)是通過(guò)主客體的相互作用建構(gòu)的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的雙向作用和不斷建構(gòu)中發(fā)展的。維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史背景在個(gè)體心理發(fā)展中的重要作用并對(duì)其進(jìn)行深入研究。其后繼者布魯納提出：學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極的，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中依靠的是自己現(xiàn)在的和過(guò)去的知識(shí)來(lái)建構(gòu)新的思想和概念。美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件兩個(gè)主要方面做了進(jìn)一步研究。斯騰伯格和卡茨等人多次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中有多么重要，還對(duì)個(gè)體的主動(dòng)性如何在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行充分發(fā)揮作了深層次的思考?？傊?，上述研究成果和理論觀點(diǎn)都進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義，也為建構(gòu)主義在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用奠定了深厚的基礎(chǔ)。

在追溯建構(gòu)主義的由來(lái)與發(fā)展時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義思想來(lái)源駁雜，涉及領(lǐng)域廣泛，雖然上述各種建構(gòu)主義提出的角度不一樣，但是在如何看待知識(shí)、如何學(xué)習(xí)等方面是趨同的。概括起來(lái)，我認(rèn)為建構(gòu)主義至少具有三個(gè)共同的特點(diǎn)：一是重視學(xué)習(xí)者的主體性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)習(xí)者都是參與的主體，別人無(wú)法替代。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為特定的學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和建構(gòu)新知識(shí)，知識(shí)在不同情況下的應(yīng)用，需要針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行改組和重建，而不是簡(jiǎn)單地提取和套用知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)就要努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。三是主張學(xué)習(xí)的社會(huì)性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不但是個(gè)人建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，更是以社會(huì)為媒介通過(guò)與他人的協(xié)作和會(huì)話而內(nèi)化知識(shí)與技能的過(guò)程。

二、建構(gòu)主義與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握未來(lái)從事社會(huì)活動(dòng)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。但是縱觀我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)出的人才往往不是社會(huì)所需的人才，不少大學(xué)畢業(yè)生正經(jīng)歷著與社會(huì)相脫節(jié)的困境。究其原因，主要是基于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離社會(huì)需求的人才目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式單一、狹窄，部分高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)定局限于知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生探究素質(zhì)、創(chuàng)新能力與合作能力的培養(yǎng)，教育教學(xué)資源沒(méi)有得到深層開(kāi)發(fā)等。針對(duì)上述困境，建構(gòu)主義作為一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，可以為我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓展新的視角和提供參考。在建構(gòu)主義看來(lái)，知識(shí)不是學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)賦以意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在一定的社會(huì)文化背景下，借助中介通過(guò)與別人的協(xié)作不斷建構(gòu)新知識(shí)的。建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能夠提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)反思能力的培養(yǎng)，還主張將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教育理念與新形勢(shì)下我國(guó)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合，我們應(yīng)當(dāng)予以借鑒。找到建構(gòu)主義與應(yīng)用型人才培B的契合點(diǎn)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，重新定位師生角色，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，從而達(dá)到高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，最終培養(yǎng)出真正符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

三、建構(gòu)主義對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

（一）以建構(gòu)主義為指導(dǎo)優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。

為了滿足新課改和培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的需要，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加關(guān)注的是學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)新思維方面的發(fā)展。建構(gòu)主義主張的教育理念與我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的相契合，我們應(yīng)當(dāng)予以借鑒。其中以建構(gòu)主義為指導(dǎo)優(yōu)化課程體系成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。這就意味著課程體系在課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等方面的理念、方式和方法都要進(jìn)行深刻的轉(zhuǎn)變。

在課程設(shè)置方面，從強(qiáng)調(diào)課程的工具性向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念將課程視為傳授知識(shí)的工具，但是在建構(gòu)主義視角下，課程被視為工具性和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一體。課程設(shè)置的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣、提高素質(zhì)和強(qiáng)化實(shí)踐能力。因此，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課程設(shè)置要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展，要因材施教，要把學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，綜合考慮。

在課程設(shè)計(jì)方面，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，圍繞學(xué)生“意義建構(gòu)”而展開(kāi)的，不是以分析教學(xué)目標(biāo)為主。在學(xué)習(xí)方式上，建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與的有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的。在這個(gè)意義上，建構(gòu)主義要求課程設(shè)計(jì)要將知識(shí)的學(xué)習(xí)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)計(jì)首先要立足于知識(shí)的情境性，本著情境教學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，然后將學(xué)生置于情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（二）高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，處于主導(dǎo)地位。整個(gè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。其中，學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)要考慮學(xué)生的主體價(jià)值，真正賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，教師作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要影響。具體在教學(xué)中，教師需要做兩大轉(zhuǎn)變，一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在角色方面，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，由學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)觀念方面，教師應(yīng)該由以知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)和教育教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果、自育自學(xué)為中心。

（三）以建構(gòu)主義為指導(dǎo)進(jìn)行高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂。

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的文字呈現(xiàn)，主要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”展開(kāi)。目前，縱觀我國(guó)高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，可以發(fā)現(xiàn)在形式多樣的人才培養(yǎng)方案中，存在培養(yǎng)的目標(biāo)局限于信息的傳遞，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)的內(nèi)容仍以現(xiàn)成知識(shí)為主要載體，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求缺乏關(guān)照，教學(xué)方法缺乏師生之間的合作和交往，缺乏教學(xué)資源的深層開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、實(shí)踐能力、探究素質(zhì)，以及采用何種方式、方法進(jìn)行人才培養(yǎng)成為當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂的重點(diǎn)。在這個(gè)意義上，建構(gòu)主義作為一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，注重學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣的理論，與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的相吻合，可以解決上述諸多問(wèn)題。

從建構(gòu)主義的視角重新審視和定位高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂，改變過(guò)去長(zhǎng)期存在的被動(dòng)灌輸?shù)呐囵B(yǎng)方式，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)踐中棘手的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)在活動(dòng)與交往中M行探究性學(xué)習(xí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀蒲，申彥春，姚明林.基于建構(gòu)主義的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].繼續(xù)教育，2011（05）.

[2]徐維英.建構(gòu)主義理論下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展淺析[J].教育與職業(yè).2011（23）.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students

Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.

Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating

0 引言

本科生發(fā)表科學(xué)論文尤其是SCI論文現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)高校日趨普遍。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的林鉆濤將文章發(fā)表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫(yī)科大學(xué)的李華楠將文章發(fā)表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現(xiàn)象雖然在各個(gè)層次的高校、各個(gè)不同的學(xué)科都存在，但復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校本科生發(fā)表科研論文的總量和質(zhì)量均高出全國(guó)水平。如北京大學(xué)生命科學(xué)院2001-2005年本科生發(fā)表的第一作者SCI文章達(dá)29篇。③那么一流高校除了生源質(zhì)量和師資力量方面的優(yōu)勢(shì)之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文類拔尖創(chuàng)新人才？這些問(wèn)題需要教育科學(xué)研究者的思考和探索。本文以復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（FDUROP，F(xiàn)udan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過(guò)對(duì)該計(jì)劃的解讀，思考非一流高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示。

1 FDUROP概況

復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”為本科生從事科學(xué)研究而搭建，由“莙政項(xiàng)目”、“望道項(xiàng)目”和“曦源項(xiàng)目”組成。該計(jì)劃覆蓋學(xué)校理、工、文、經(jīng)、法、醫(yī)、藝、哲各個(gè)院系，至今已有1300多名本科生參與并結(jié)題，網(wǎng)上公布的222篇論文成果中，SCI論文達(dá)117篇。該計(jì)劃有幾個(gè)顯著特色：（1）培養(yǎng)平臺(tái)系統(tǒng)性強(qiáng)；（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)；（3）建立了動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制；（4）實(shí)行了導(dǎo)師制；（5）關(guān)注后期拓展；（6）制度建設(shè)完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經(jīng)費(fèi)管理貼心；（9）門(mén)戶網(wǎng)站功能強(qiáng)大。他們成功的關(guān)鍵，在于打造了一個(gè)超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由六個(gè)平臺(tái)組成：（1）基礎(chǔ)課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專題研討班；（5）學(xué)術(shù)資助平臺(tái)；（6）國(guó)際交流平臺(tái)。六個(gè)平臺(tái)在學(xué)生一般培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上設(shè)置，基于一般方案卻高出一般方案。

2 非一流高校學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)的啟示

非一流高校生源質(zhì)量和師資力量雖然不能和復(fù)旦等一流大學(xué)相提并論，但發(fā)表SCI論文的學(xué)生卻屢見(jiàn)不鮮，學(xué)術(shù)論文類拔尖人才的專門(mén)培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.1 建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)方案

非一流高校不宜照搬一流高校的培養(yǎng)模式，需要根據(jù)本校學(xué)科結(jié)構(gòu)和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)制度。復(fù)旦的超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)提供了較好的參考模式，平臺(tái)的組成、子平臺(tái)之間的關(guān)系、子平臺(tái)在不同年級(jí)發(fā)揮的作用都可以參考，但平臺(tái)的規(guī)模、面向的對(duì)象、執(zhí)行的力度卻要因?qū)W校而異。

2.2 針對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在小范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文類拔尖本科生培養(yǎng)

每個(gè)高校都有若干個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，擁有高水平的教師隊(duì)伍、先進(jìn)的設(shè)備、國(guó)家級(jí)或省部級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這些學(xué)科是學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)的首選基地。非一流高?？梢葬槍?duì)這些學(xué)科制定專門(mén)的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，提供師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與管理配套，先在小范圍內(nèi)展開(kāi)學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)，然后積累經(jīng)驗(yàn)，在更大范圍內(nèi)開(kāi)展拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.3 建設(shè)導(dǎo)師群體，為拔尖生指導(dǎo)老師制定特別政策

非一流高校有能力指導(dǎo)SCI論文的老師人數(shù)有限，為此學(xué)校需要進(jìn)行拔尖人才指導(dǎo)老師群體建設(shè)。除了引進(jìn)高水平師資這一基本手段之外，關(guān)鍵要解決指導(dǎo)老師的動(dòng)力問(wèn)題，要充分考慮老師的業(yè)績(jī)與報(bào)酬問(wèn)題。參照碩士導(dǎo)師計(jì)算工作量、發(fā)放學(xué)士導(dǎo)師津貼、作為職稱晉升可選條件、按照課程教學(xué)進(jìn)行管理等等都是可行的措施。導(dǎo)師群體的組織建設(shè)也必不可少，建立學(xué)士導(dǎo)師委員會(huì)、對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)、外派導(dǎo)師調(diào)研、學(xué)士導(dǎo)師內(nèi)部研討、制定導(dǎo)師選拔制度、優(yōu)先公派出國(guó)等方式均是可選手段。

2.4 保持拔尖生優(yōu)勢(shì)，培育和選拔并重

要讓拔尖生長(zhǎng)出來(lái)而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學(xué)生平均水平，為拔尖生的成長(zhǎng)提供土壤。針對(duì)有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體進(jìn)行專門(mén)課程培訓(xùn)，為學(xué)術(shù)論文研究奠定基本知識(shí)與技能基礎(chǔ)，可以彌補(bǔ)學(xué)生平均水平偏低的劣勢(shì)。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績(jī)拔尖的學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)，就是點(diǎn)上的工作。非一流高校也有一些高考成績(jī)很高的學(xué)生，如果不對(duì)他們“重點(diǎn)保護(hù)”，環(huán)境的熏陶會(huì)使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養(yǎng)工作需要采取措施，讓這些同學(xué)保持優(yōu)勢(shì)、永不褪色。一入學(xué)可以讓他們開(kāi)始“研究型學(xué)習(xí)”程序，從學(xué)業(yè)定位和自我認(rèn)知上與其他同學(xué)形成區(qū)別，以保持他們的機(jī)敏狀態(tài)和科學(xué)嗅覺(jué)。

2.5 為本科生開(kāi)放硬件平臺(tái)條件

非一流高校培養(yǎng)拔尖人才需要強(qiáng)化硬件平臺(tái)建設(shè)，除了放寬放活本科生試驗(yàn)管理制度外，有時(shí)甚至需要專門(mén)建設(shè)小型實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新基地，為本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供設(shè)備和場(chǎng)所。

2.6 “借雞下蛋”，推進(jìn)跨校拔尖生培養(yǎng)

除了利用本校師資條件進(jìn)行拔尖生培養(yǎng)外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養(yǎng)模式?！翱缧０渭馍囵B(yǎng)模式”即選派本校的拔尖學(xué)生，參加一流高校的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)方高校的師資、實(shí)驗(yàn)室、課題組和管理平臺(tái)下開(kāi)展課題研究，經(jīng)費(fèi)由本校提供，成果雙方共享，學(xué)生畢業(yè)保研時(shí)對(duì)方高校有優(yōu)先挑選權(quán)?？缧Ｅ囵B(yǎng)可以為非一流高校帶來(lái)真實(shí)的培養(yǎng)體驗(yàn)，有助于非一流高校學(xué)習(xí)拔尖人才培養(yǎng)方法、提高本校拔尖生水平、帶動(dòng)更多本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來(lái)的收益將是長(zhǎng)期和深遠(yuǎn)的，非一流高校不應(yīng)糾結(jié)于“論文第一單位是誰(shuí)”這種眼前利益。

2.7 點(diǎn)石成金，建設(shè)強(qiáng)大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)

本科生做科研，除了學(xué)校引導(dǎo)、老師指導(dǎo)外，還需要學(xué)長(zhǎng)言傳身教，需要通過(guò)觀察和思考認(rèn)識(shí)科研、理解科研、實(shí)踐科研。認(rèn)知問(wèn)題心理問(wèn)題的解決、往期項(xiàng)目資料的查詢、項(xiàng)目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養(yǎng)計(jì)劃等諸多管理制度的學(xué)習(xí)，都需要數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的支持。一個(gè)強(qiáng)大的門(mén)戶網(wǎng)站如果能提供一站式服務(wù)，對(duì)于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和老師力不能及的某些自我培養(yǎng)，這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失正是不少學(xué)生科學(xué)道路不能為繼的絆腳石。

2.8 營(yíng)造氛圍，推進(jìn)校園科技文化建設(shè)

不論是否一流高校，每所大學(xué)都有與自己類型和行業(yè)相適應(yīng)的校園文化。為了進(jìn)行學(xué)術(shù)類拔尖人才的培養(yǎng)，學(xué)校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學(xué)術(shù)研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學(xué)術(shù)研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點(diǎn)。學(xué)校如果缺乏科學(xué)研究的文化氛圍和輿論環(huán)境，本科生不大可能“特立獨(dú)行”跟著個(gè)別老師“做研究”而成為另類。文化建設(shè)屬于系統(tǒng)工程，學(xué)校需要組織宣傳部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、黨團(tuán)委、輔導(dǎo)員進(jìn)行專門(mén)規(guī)劃，確定宣傳定位、設(shè)計(jì)宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開(kāi)長(zhǎng)期、有序、有效的宣傳工作，使學(xué)生形成以研究為榮、以研究為樂(lè)的文化情感。

3 結(jié)論

非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發(fā)表SCI論文的事例屢見(jiàn)不鮮。這些高校需要解決的問(wèn)題是如何建立制度化的培養(yǎng)模式，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體水平和規(guī)模。復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校無(wú)疑做出了有益的探索，他們的培養(yǎng)機(jī)制、模式、得失與經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是一筆寶貴財(cái)富。對(duì)這筆財(cái)富進(jìn)行恰當(dāng)取舍，并進(jìn)行組織創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，則有助于非一流高校學(xué)術(shù)論文類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)邁上新的臺(tái)階。

注釋

① 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部.資環(huán)學(xué)院制藥工程系本科生發(fā)表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.

② 南京醫(yī)科大學(xué)黨委學(xué)生工作部.康達(dá)學(xué)院學(xué)生首次發(fā)表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.

篇（4）

1 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求

2012年11月，黨的十報(bào)告明確提出“要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并強(qiáng)調(diào)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，使其成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要組成部分，這說(shuō)明了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略之間存在高度統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系。吳漢東教授認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，主要在于實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，“從某種意義上講，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略可分為科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、品牌創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、文化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略三大子戰(zhàn)略，而這三大子戰(zhàn)略分別對(duì)應(yīng)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略中的專利戰(zhàn)略、商標(biāo)戰(zhàn)略和版權(quán)戰(zhàn)略。由此可見(jiàn)，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，也就是要實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，而實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略需要大批知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，因?yàn)槿瞬攀莿?chuàng)新的核心要素和主導(dǎo)力量。2008年的《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確指出，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍；大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才。

目前，不少國(guó)家爭(zhēng)相實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略，積極發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在創(chuàng)新活動(dòng)中的主體地位，我國(guó)也不例外。但遺憾的是，目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才存在巨大的缺口。近幾年，不少原無(wú)任何知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)基礎(chǔ)的高校紛紛開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，根據(jù)《2016年中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》，截至2015年底，我國(guó)有50所高校開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，其中不乏有盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的，培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量不高，難以滿足我國(guó)目前對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求。高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的缺乏大大地阻礙我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展乃至知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

2 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式尚不成熟，目前主要存在三個(gè)弊端：知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不夠完善、知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)需求。這些弊端使我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)計(jì)劃難以成功進(jìn)行，進(jìn)而影響創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

目前，我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍存在三個(gè)問(wèn)題。第一，數(shù)量問(wèn)題。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略研究第二專題研究報(bào)告《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍穩(wěn)定建設(shè)和宣傳普及研究》提到：到2020年，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求總數(shù)預(yù)計(jì)為8萬(wàn)-9萬(wàn)人。[1]我國(guó)現(xiàn)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)高校有50所，如果按平均每所10個(gè)（以華南理工大學(xué)法學(xué)院、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例，現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專任教師10人）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師計(jì)算，那么全國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師才只有500人。面對(duì)我國(guó)的將近10萬(wàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求，目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，教育背景問(wèn)題。大部分設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校都是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略被上升為國(guó)家戰(zhàn)略后才開(kāi)始的，負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教師大多是從其它法律專業(yè)（如民法專業(yè)）轉(zhuǎn)向教學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這些老師往往既缺乏系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育背景又缺乏理工科教育背景，其本身不屬于復(fù)合型人才，因此很難培養(yǎng)出知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。第三，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。人的精力是有限的，以科研為主的教師往往沒(méi)時(shí)間從事實(shí)踐工作，而從事實(shí)踐工作的教師又往往沒(méi)精力進(jìn)行科研。即使高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師可兼職律師，但是大部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師都以研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論為主，沒(méi)時(shí)間從事實(shí)踐工作，因此很少知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法教與學(xué)生實(shí)踐技能。知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍的數(shù)量、教育背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三大問(wèn)題在很大程度上制約了高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)計(jì)不夠完善

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，從屬于法學(xué)學(xué)科卻又與理工學(xué)科有關(guān)，還很可能涉及英語(yǔ)學(xué)科。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)從上世紀(jì)80年代開(kāi)始發(fā)展，很多高校尚未開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，而已開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校也仍處于課程設(shè)計(jì)的摸索階段，尚未形成完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，課程體系設(shè)計(jì)較為混亂。正如前面所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)涉及的學(xué)科較多，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)該既要包括法學(xué)學(xué)科課程，又要包括理工學(xué)科課程，還要包括英語(yǔ)學(xué)科課程。課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性程度讓很多高校不知道應(yīng)設(shè)計(jì)哪些課程，哪些課程設(shè)為必修課，哪些課程設(shè)為選修課。[2]總而言之，國(guó)內(nèi)目前已開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校的課程體系設(shè)計(jì)仍較為混亂。第二，缺乏實(shí)踐技能課程。很多高校教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任職，幾乎沒(méi)有司法部門(mén)、大型企業(yè)、專利商標(biāo)事務(wù)所等實(shí)踐單位的工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)诮虒W(xué)模式上無(wú)可避免呈現(xiàn)出重理論而輕實(shí)踐的傾向，在授課過(guò)程中大多偏重于法理教學(xué)而缺乏實(shí)踐技能教學(xué)。實(shí)踐技能課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問(wèn)題極其生疏。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制不能滿足社會(huì)需求

社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求是多方面的，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論研究人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)企業(yè)高級(jí)管理人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律服務(wù)人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際人才等等。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要一批學(xué)科交叉型的、復(fù)合的、高水平專利撰寫(xiě)、精通信息利用分析、專利轉(zhuǎn)化與運(yùn)用、專利布局、精通并運(yùn)用國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則、擅長(zhǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)談判、妥善處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛訴訟的高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。然而，目前高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制卻不能滿足這樣的社會(huì)需求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量不足。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校數(shù)量不多，而成立獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高校則更少（不到20所），各個(gè)高校每年所培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量是非常有限的，這直接決定了我國(guó)目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)發(fā)展的需求。第二，培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才質(zhì)量不夠。上文提及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍不強(qiáng)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)計(jì)不完善因素直接決定了高校很難培養(yǎng)出來(lái)高質(zhì)量的、“接地氣”的、能夠滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)需求單位崗位要求的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

3 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建議

良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式將對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施有積極促進(jìn)作用，然而我國(guó)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式已不能滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的要求，因此，為助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，很有必要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的弊端進(jìn)行一一改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)要求高校具有一支高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。首先，對(duì)于師資隊(duì)伍數(shù)量的問(wèn)題，建議國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局充分整合資源，積極發(fā)揮我國(guó)各個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地的作用，充分綜合利用高校的教育資源和人才優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)科學(xué)地開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，同時(shí)吸引出國(guó)留學(xué)生回國(guó)就業(yè)、引進(jìn)國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。其次，對(duì)于師資隊(duì)伍教育背景問(wèn)題，建議高校整合其內(nèi)部相關(guān)學(xué)院的力量，對(duì)內(nèi)部具有理工科背景的青年教師進(jìn)行有規(guī)劃的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，使他們盡快擴(kuò)充到知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍當(dāng)中；另外，加大具有理工科教育背景知識(shí)產(chǎn)權(quán)博士的培養(yǎng)，并且對(duì)其進(jìn)行留?；虻狡渌咝Ｗ鼋處煹木蜆I(yè)引導(dǎo)。最后，對(duì)于師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，由于校內(nèi)教師無(wú)過(guò)多時(shí)間精力積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，建議高校返聘在實(shí)務(wù)單位工作并有能力的在職人員或離退休人員，由高校教師和實(shí)務(wù)界在職人員共同進(jìn)行授課，分別負(fù)責(zé)理論部分和實(shí)務(wù)部分，或由實(shí)務(wù)界離退休人員直接主講一門(mén)科目。

（二）完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系的設(shè)計(jì)

教育學(xué)中有多種課程理論流派，學(xué)生中心課程理論便是其中的一種，該種理論認(rèn)為設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的能力和態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要、興趣和愛(ài)好為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程應(yīng)該具備以下兩個(gè)特征：一是課程應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為核心，而非學(xué)科內(nèi)容或社會(huì)問(wèn)題；二是課程內(nèi)容應(yīng)該隨學(xué)生的變化而變化，而非一成不變。因此，高校在設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程時(shí)應(yīng)該盡可能考慮學(xué)生的發(fā)展，并根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行系列課程設(shè)置，以解決課程體系設(shè)計(jì)混亂之問(wèn)題。知識(shí)產(chǎn)權(quán)從屬于法學(xué)學(xué)科，扎實(shí)掌握法學(xué)學(xué)科通識(shí)課程（如法理學(xué)、民法、訴訟法等）是十分必要的。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)方向開(kāi)設(shè)不同的課程，如針對(duì)就業(yè)方向?yàn)橹薪榉?wù)崗位的，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略咨詢、專利分析與評(píng)議等課程；針對(duì)就業(yè)方向?yàn)樾姓芾韻徫坏?，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政執(zhí)法等課程；針對(duì)就業(yè)方向?yàn)槠髽I(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)崗位的，開(kāi)設(shè)專利檢索與分析、專利申請(qǐng)與保護(hù)等課程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)理論課程，還應(yīng)該設(shè)計(jì)如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)、保護(hù)、檢索、維權(quán)方面的實(shí)踐技能教學(xué)課程，教給學(xué)生更多的實(shí)踐技能，該實(shí)踐技能課程可聘請(qǐng)?jiān)趯?shí)務(wù)單位工作并有能力的在職人員或者離退休人員主講。為能設(shè)計(jì)較為完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系，高校應(yīng)該在設(shè)計(jì)課程前進(jìn)行充分的調(diào)研，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)各就業(yè)方向單位的人才需求。

（三）改革知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制

目前高校培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在數(shù)量和質(zhì)量方面均難以滿足社會(huì)的需求，為了助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，很有必要在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上下功夫。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)可知，截至2015年5月，全國(guó)高校共2845所，其中開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校有1188所，而開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有50所，不及高校數(shù)量的1/5。為解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量不足的問(wèn)題，建議有條件的院校增開(kāi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，已開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校則在加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)招學(xué)生，特別是已開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理工科高校，可以積極引導(dǎo)理工科學(xué)生報(bào)考知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生并增加其保研到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的名額。針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問(wèn)題，建議高校在提高學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該提高其實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，只有采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，有效開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。[5]高校在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，可采取與實(shí)務(wù)單位相結(jié)合建立雙導(dǎo)師制度，盡量讓學(xué)生每學(xué)期（而非僅僅一個(gè)學(xué)期，持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果更佳）都有機(jī)會(huì)到相關(guān)行政部門(mén)、企業(yè)、律師事務(wù)所、中介機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生攢取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能針對(duì)實(shí)務(wù)單位的需求而培養(yǎng)出相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

4 結(jié)語(yǔ)

高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的主要輸出處，在我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)計(jì)劃中具有不可替代的地位，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施中更是起著舉足輕重的作用，因此，高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)不斷調(diào)整改進(jìn)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，以確保高效率地向社會(huì)輸送高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳漢東. 實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[N]. 中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)，2013-1-18（08）.

[2] 馬一德. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略研究[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2015.31.

[3] 國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局人事司課題組. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究報(bào)告. 2011.

[4] 張B. 高等學(xué)校實(shí)務(wù)型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[D]. 首都師范大學(xué)，2008.

[5] 謝惠加. 基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究――以華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例[J]. 科技管理研究，2012，11：152-155+174.

[6] 張平. 中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育二十年論壇 高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題探討[J]. 中國(guó)發(fā)明與專利，2007，11：29-34.

[7] 顧曉燕. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施背景下高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 統(tǒng)計(jì)與管理，2014，08：108-110.

[8] 鄭輝，苗培. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2012，11：82-85+94.

[9] 施良方. 課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1996，241.

篇（5）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)得到快速的發(fā)展，物流的發(fā)展帶動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)。因此，對(duì)物流技能型從業(yè)人員的數(shù)量和素質(zhì)提出了更高的要求。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵，人才的匱乏將嚴(yán)重制約著物流企業(yè)的發(fā)展。如何加強(qiáng)物流人才培養(yǎng)，滿足物流產(chǎn)業(yè)技能型人才的需求，成為各所高校教育者研究的重點(diǎn)。本文對(duì)目前物流人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出給予市場(chǎng)需求技能型人才培養(yǎng)模式的建議。

一、傳統(tǒng)物流人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）物流人才的培養(yǎng)不能滿足市場(chǎng)需求

目前，在高校物流專業(yè)教育中，雖然招收的學(xué)生數(shù)量不少，但是卻存在一個(gè)容易被忽視的問(wèn)題：很多對(duì)物流人才需求旺盛的企業(yè)都反映高校畢業(yè)生只能掌握傳統(tǒng)的儲(chǔ)運(yùn)業(yè)，而對(duì)現(xiàn)代物流的觀念、技能掌握較差。這反映了高校物流教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代市場(chǎng)需求脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)代物流對(duì)高素質(zhì)人才的需求，供需雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。很多高校受到主客觀環(huán)境的影響，教學(xué)模式仍舊停留在注重傳統(tǒng)儲(chǔ)運(yùn)業(yè)的工作流程和經(jīng)營(yíng)方式教學(xué)上，現(xiàn)代化信息物流教學(xué)還不完善。

（二）教學(xué)理念陳舊，制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)高校物流教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式比較單一。教師往往沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，在課堂上以教師為中心，根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的理論灌輸。在教學(xué)中，教師強(qiáng)行地將學(xué)生的思維禁錮在自己設(shè)定的套路之下，不鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，教師具有絕對(duì)的權(quán)威。在信息時(shí)代的今天，信息的高速流動(dòng)讓學(xué)生可以從多種渠道獲得知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）師資力量薄弱

雖然物流業(yè)發(fā)展迅速，但是高校目前的物流教學(xué)中，物流專業(yè)的教師資源相對(duì)匱乏。因?yàn)檫^(guò)去并沒(méi)有物流人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校缺少專業(yè)的物流教師，物流課程并不作為專業(yè)主修課，往往由相關(guān)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師代課，教學(xué)效果得不到有效保障。為了加快物流教學(xué)的改革，很多學(xué)校將一些其他專業(yè)的教師送出去進(jìn)行短期培訓(xùn)，在簡(jiǎn)單熟悉了物流課程，或者是翻閱了一些物流方面的書(shū)籍之后，將這些教師投入到物流教學(xué)中，由于缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)物流操作時(shí)間缺乏認(rèn)識(shí)。物流教學(xué)效果很差，學(xué)生得不到有效的實(shí)踐，導(dǎo)致理論教育與實(shí)踐技能的脫節(jié)。

表1： 傳統(tǒng)物流人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

名稱 內(nèi)容

傳統(tǒng)物流人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題 物流人才的培養(yǎng)不能滿足市場(chǎng)需求

教學(xué)理念陳舊，制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

師資力量薄弱

二、構(gòu)建基于市場(chǎng)需求的技能型人才培養(yǎng)模式的建議

（一）技能型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置

在技能型物流培養(yǎng)模式的課程設(shè)置上，要科學(xué)分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)企業(yè)對(duì)物流人才的需求，設(shè)置與社會(huì)需求相關(guān)度較高的物流課程。課程的設(shè)置中，要注意理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合，適當(dāng)?shù)販p少理論教學(xué)的比重，占到總課時(shí)的30%-40%即可，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新思維，更好地理解所學(xué)到的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。例如，應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些與實(shí)際物流工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，安排學(xué)生有步驟的操作，安排學(xué)生定期到社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，回校后安排學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：一是認(rèn)識(shí)階段，主要是學(xué)生在大一時(shí)期對(duì)物流理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生去物流企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)物流行業(yè)；二是基礎(chǔ)實(shí)踐階段，在學(xué)生掌握一部分專業(yè)知識(shí)后，安排學(xué)生到校外進(jìn)行適度實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握物流的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)操作； 三是專業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生在校完成所有的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，由學(xué)校組織，安排到對(duì)點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的定崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握實(shí)際的物流操作技能。

（二）加強(qiáng)校企合作，掌握市場(chǎng)需求動(dòng)向

大力開(kāi)展校企合作，是高校物流人才培養(yǎng)的重要手段，也是企業(yè)自身發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。首先，學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，只有開(kāi)展各種形式的校企合作，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)的高素質(zhì)人才，企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)才能得到有效的使用，推動(dòng)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；其次，由于教育的投入較大，一些規(guī)模較小的企業(yè)不可能獨(dú)立培養(yǎng)自己?jiǎn)T工，對(duì)于員工的培訓(xùn)可以借助校企合作的方式，有效培訓(xùn)已有員工，實(shí)現(xiàn)員工專業(yè)知識(shí)的更新。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)物流專業(yè)師資力量的建設(shè)。首先，對(duì)已有的師資力量應(yīng)該組織專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；其次，積極引進(jìn)高素質(zhì)的師資力量，引進(jìn)一批學(xué)歷高，專業(yè)知識(shí)牢固的優(yōu)秀博碩士畢業(yè)生，更新師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。同時(shí)還可以聘請(qǐng)校外兼職，通過(guò)這種形式聘請(qǐng)著名專家到校授課，提升教學(xué)水平。

篇（6）

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.044

1緒論

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等教育為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，也是高效實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的有效方式。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方式也是較早即存在的人才培養(yǎng)方式，我國(guó)早在改革開(kāi)放就大力發(fā)展高等院校與各大企業(yè)合作培養(yǎng)人才。產(chǎn)學(xué)研在辦學(xué)層面上是一種人才培養(yǎng)模式，是高校與企業(yè)單位與政府單位的展開(kāi)合作，共同培B高等院校人才方式。產(chǎn)學(xué)研合作是指在政府的搭臺(tái)指引下，高校和企業(yè)扮演唱戲角色，對(duì)高等院校人才進(jìn)行培養(yǎng)；加強(qiáng)政府、高校、企業(yè)、三者之間的交流合作，為高校的人才培養(yǎng)起到一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。

2產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式相關(guān)概述

2.1產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式涵義

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，是指政府機(jī)構(gòu)、高等院校和相關(guān)企業(yè)之間進(jìn)行分工合作、互惠互利，以各自的社會(huì)需求目標(biāo)為依據(jù)而形成的共同體，發(fā)展高等院校的教育事業(yè)。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)的單一辦學(xué)主體的形式，建立以生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、政府部門(mén)之間的合作伙伴關(guān)系，結(jié)合自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作是高效、企業(yè)和政府之間進(jìn)行溝通交流和互相學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的重要有效手段，對(duì)促進(jìn)高效的學(xué)科發(fā)展、國(guó)家產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、企業(yè)產(chǎn)品的更新和科研成果的轉(zhuǎn)化發(fā)揮著非常重要的作用。

2.2產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式中各個(gè)主體所起的作用

在產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的模式下，高校、企業(yè)、政府在人才培養(yǎng)模式中的不同階段發(fā)揮著各自的作用。

高等院校是高等教育的實(shí)施者、組織者。在這個(gè)合作模式中，高校根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及根據(jù)企業(yè)需要，高校應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，要合理有效的設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并且確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而有效的建立合理的培養(yǎng)方案。再以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，設(shè)置合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐性教學(xué)體系。充分發(fā)揮高校和企業(yè)里面的教育資源，改善高校的辦學(xué)條件，從而增加學(xué)生們的理論知識(shí)和事件知識(shí)，鍛煉學(xué)生們各方面的能力，提高學(xué)生的整體的素質(zhì)。

企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作模式中承擔(dān)著重要的角色，它可以有多重方式幫助學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)需要的具有實(shí)踐能力的人才，比如提供一些校外實(shí)訓(xùn)基地，和高校共同建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，也可以選派一線專業(yè)技術(shù)人員參與高校教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)、課程的開(kāi)發(fā)、一些相關(guān)教材的編寫(xiě)，甚至為一些課堂教學(xué)提供一些案例，從而實(shí)現(xiàn)高校中的課堂上的理論知識(shí)和校外的實(shí)踐知識(shí)的對(duì)接。

政府在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作模式中扮演著非常重要的角色，它是相關(guān)教育政策的制定者和推動(dòng)者，從某個(gè)角度來(lái)看，政府某些政策的制定會(huì)在一定程度上影響著院校教育事業(yè)發(fā)展。政府部門(mén)需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合高校與企業(yè)的實(shí)際情況，為高校和企業(yè)雙方搭建合作的平臺(tái)。

3基于產(chǎn)學(xué)研視角下高校物流人才培養(yǎng)新模式

3.1高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式思路

在產(chǎn)學(xué)研的視角下，提出高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的思路：

首先應(yīng)充分利用政府的組織優(yōu)勢(shì)，由政府帶頭組建政府、高校與企業(yè)三方共同參與的各級(jí)校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，妥善安排本地區(qū)、本行業(yè)與各院校合作的人才培養(yǎng)工作。對(duì)企業(yè)資源及需求進(jìn)行摸底調(diào)查，確定高等職業(yè)教育培養(yǎng)方向及目標(biāo)，以便合理開(kāi)展校企合作。

其次，高效信息平臺(tái)的搭建應(yīng)該由政府部門(mén)完成，鼓勵(lì)高效于那些有實(shí)力且有合作意向的企業(yè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)國(guó)家需要的物流高素質(zhì)人才。將企業(yè)引入到高校人才培養(yǎng)體系中，為高校建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并以企業(yè)為主體進(jìn)行管理。產(chǎn)學(xué)研合作模式可以使校企雙方共同獲益，一方面高校可以借助企業(yè)資源，為高校學(xué)生構(gòu)造真實(shí)的工作環(huán)境，使得學(xué)生能夠更早的適應(yīng)社會(huì)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)踐技能，提高物流人才的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面，企業(yè)也可以借助產(chǎn)學(xué)研合作模式為自身儲(chǔ)備人才，有助于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

再次實(shí)施引入校企模式。政府促使高校與企業(yè)簽訂相關(guān)的合作協(xié)議。由高校教育專家、專業(yè)骨干教師和企業(yè)工程師、專業(yè)技術(shù)人員，組成指導(dǎo)委員會(huì)小組成員。在此基礎(chǔ)上校企雙方共同確定物流人才培養(yǎng)模式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)所需的崗位結(jié)合理論的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，再根據(jù)企業(yè)所需的物流人才搬到課堂上去，做好相關(guān)專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，做到真正的學(xué)以致用，形成以工作任務(wù)為導(dǎo)向的目標(biāo)課程體系。

最后，對(duì)校企合作的成果進(jìn)行評(píng)估，將產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會(huì)小組成員構(gòu)建有關(guān)專家組成的評(píng)估小組，為產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)出來(lái)的高校學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于人才培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題提出改善建議方案，從而構(gòu)成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。根據(jù)以上的敘述，物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式思路如圖1所示。

3.2高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式中，物流企業(yè)可以幫助在校的大學(xué)生提供難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以鍛煉他們的實(shí)踐能力，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)也培養(yǎng)了自己所需要的專業(yè)人才，這對(duì)于高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)都是互惠互利的。一般高校里面培養(yǎng)的人才其目的就是要為服務(wù)于社會(huì)，而企業(yè)在這里面承擔(dān)了重要的角色，因?yàn)樗郎鐣?huì)需要怎樣的人才，怎樣的人才才是社會(huì)真正需要的。

企業(yè)在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式中扮演了重要的角色，企業(yè)作為高校畢業(yè)生的擇業(yè)方向，所以企業(yè)是真正了解社會(huì)上需要怎樣的人才，那么高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需要進(jìn)行制定人才培養(yǎng)方案并且實(shí)施，企業(yè)可以根據(jù)這些方案對(duì)培養(yǎng)的在校生進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)跟蹤，給出評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息對(duì)于不足之處給出完善建議，以此類推，進(jìn)行一個(gè)不斷良性循環(huán)，從而形成產(chǎn)學(xué)研的人才培養(yǎng)模式（如圖2所示），進(jìn)而提高培養(yǎng)物流人才的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃勇，羅來(lái)根，余敏燕.以物流大賽為契機(jī)提高物流人才質(zhì)量[J].物流技術(shù)，2013，（09）.

篇（7）

【關(guān)鍵詞】

物流管理；人才培養(yǎng)；供需結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，現(xiàn)代物流業(yè)得到了快速發(fā)展，這促生了對(duì)物流專業(yè)人才的強(qiáng)勁需求。不過(guò)，很多高校的物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不好。這主要是由于物流管理專業(yè)的人才供給與企業(yè)需求不相匹配所致。換句話說(shuō)，物流管理專業(yè)人才供需之間存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。

1 物流管理專業(yè)人才供給錯(cuò)位

由于需求無(wú)法改變，所以只能從供給中找問(wèn)題。從人才培養(yǎng)角度看，物流管理人才供給錯(cuò)位主要體現(xiàn)在同質(zhì)化嚴(yán)重、特殊領(lǐng)域和高層次人才奇缺。

1.1物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重

目前，開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的高校很多，主要分為本科類高校和?？祁惛咝?。?？祁惛咝Ｖ丶寄芘囵B(yǎng)，所以他們的人才培養(yǎng)更專，很多都有自己的特色，并與企業(yè)合作實(shí)施訂單式培養(yǎng)。由此，?？祁惛咝５奈锪鞴芾韺I(yè)人才的就業(yè)率很好。但是，本科類高校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的同質(zhì)化程度很高。盡管有一些本科高校開(kāi)設(shè)采購(gòu)物流、港口物流、國(guó)際物流等物流管理專業(yè)方向，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中并沒(méi)有將采購(gòu)、港口和國(guó)際等專業(yè)特色突顯出來(lái)。這種人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，一方面加劇了高校同專業(yè)畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面也不能有效滿足企業(yè)對(duì)差異性人才的需求。例如，在天津開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的十余所高校中，除個(gè)別高校外，絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案都沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。其實(shí)，所有高校都能基于自己的特色及區(qū)域需求來(lái)設(shè)定物流管理專業(yè)差異化的人才培養(yǎng)模式。

1.2特殊領(lǐng)域物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)不足

高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)并沒(méi)有從特殊領(lǐng)域物流人才的需求角度去考慮問(wèn)題。例如，隨著電子商務(wù)的發(fā)展，電子商務(wù)物流人才需求量很大，但是相應(yīng)物流專業(yè)人才培養(yǎng)的高校很少。類似地的，還有物流成本管理人才、物流金融人才、國(guó)際物流人才等。盡管有某些高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際物流、采購(gòu)物流等專業(yè)方向，但是他們并沒(méi)有從企業(yè)需求角度對(duì)這些專業(yè)方向進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，也沒(méi)有在理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)方面給予足夠的重視。所以，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，不能還是延續(xù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的大方向不變，必須從物流管理專業(yè)人才的特殊需求角度尋找合適的專業(yè)小方向，并據(jù)此設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)師資等。為此，我們必須基于企業(yè)需求對(duì)物流管理專業(yè)進(jìn)行方向分解以滿足差異化的人才需求。

1.3高層次物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)欠缺

高層次物流管理專業(yè)人才主要指的是戰(zhàn)略型物流人才。他們具有前瞻性思維，能夠從全局把控物流活動(dòng)，從戰(zhàn)略高度分析和把握行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。物流企業(yè)在招聘中發(fā)現(xiàn)物流配送總監(jiān)、市場(chǎng)拓展總監(jiān)、倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、國(guó)際貨代銷售主管等高端人才十分緊缺。這些高端人才很顯然都必須有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，物流配送總監(jiān)通常需要有8年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)必須由社會(huì)大學(xué)來(lái)去培養(yǎng)，這種客觀問(wèn)題很難由高校解決，但是高端人才也不能缺少相關(guān)的理論素養(yǎng)。不過(guò)，我國(guó)對(duì)于物流管理高端人才的培養(yǎng)體系缺失。大家都很清楚，高校中有EMBA、MBA、MPA等提供的高端人才繼續(xù)深造機(jī)會(huì)，但是很少有專屬于物流管理相關(guān)領(lǐng)域的課程。這無(wú)形中阻礙了物流管理專業(yè)高端人才的發(fā)展。

2 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)建議

針對(duì)上述提及的供給錯(cuò)位，必須從走差異化之路、緊跟行業(yè)需求和盡快步入高端三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.1物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需走差異化之路

為避免同質(zhì)化，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要差異化，具體的差異化路徑主要有兩個(gè)方面。一是，基于高校特色與優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)物流管理專業(yè)小方向。例如，天津市民航學(xué)院的特色顯然在航運(yùn)方面，為此可以從航運(yùn)物流角度進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。而天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的特色在于會(huì)計(jì)與金融，為此可以開(kāi)設(shè)物流金融與物流成本等專業(yè)小方向以進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)。絕大多數(shù)高校都會(huì)有自己的特色與優(yōu)勢(shì)，為此可以考慮是否能基于這些特色與優(yōu)勢(shì)設(shè)立物流管理專業(yè)小方向。二是，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)定物流管理專業(yè)小方向。例如，江浙地區(qū)的電商很多，那么電子商務(wù)物流人才需求會(huì)有強(qiáng)勁，為此隸屬這些地域的高?？梢栽O(shè)立電子商務(wù)物流方向。而對(duì)于天津、上海等港口城市，港口物流人才需求量較大，類似地可以設(shè)立港口物流方向。

2.2物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需緊跟行業(yè)需求

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)并不能固守原有的人才培養(yǎng)方案，必須根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案都基本一致，并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，尤其是在課程設(shè)置幾乎完全一樣。盡管有些高校提出差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是他們并沒(méi)有相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容等。為此，這就要求高校管理者必須做到以下幾點(diǎn)：一是，要有物流管理專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，并根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是，根據(jù)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)調(diào)整；三是，找到針對(duì)性強(qiáng)的物流企業(yè)與其洽談合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，完善實(shí)踐教學(xué)體系，最終提高實(shí)踐教學(xué)效果。

2.3物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需盡快步入高端

物流管理專業(yè)人才高端需求旺盛已成既定事實(shí)，但是相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系并不健全。這就要求高校在現(xiàn)有的高端人才培養(yǎng)體系下融合物流管理專業(yè)高端人才的培養(yǎng)。這一方面需要相關(guān)部分從政策上加大對(duì)物流管理專業(yè)高端人才培養(yǎng)辦學(xué)的支持力度；另一方面需要高校整合各方資源開(kāi)發(fā)物流管理專業(yè)高端人才培養(yǎng)的課程體系與課程內(nèi)容。相關(guān)支持政策的出臺(tái)難度較大，我們很難左右。但是，在利益驅(qū)動(dòng)下，高校完全可以借助當(dāng)前高端人才培養(yǎng)的教學(xué)資源進(jìn)行物流管理專業(yè)高端人才的培養(yǎng)。例如，EMBA和MBA可以開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)方向，將培養(yǎng)重心聚焦于高端物流人才的培養(yǎng)。其實(shí)，唯一的難點(diǎn)是缺少高質(zhì)量的師資、課程體系與內(nèi)容。這有待高校通過(guò)整合資源以盡快解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張初兵， 劉玉斌. 基于校企合作《 物流金融》 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)市場(chǎng)， 2014 （18）.

[2]哈里森?范赫克，李嚴(yán)鋒， 李婷. 物流管理[M]. 機(jī)械工業(yè)出版社， 2013.

篇（8）

改革開(kāi)放讓中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的同時(shí)對(duì)人才提出了更高的要求，主要表現(xiàn)為社會(huì)需要實(shí)用型人才。工商管理人才在社會(huì)發(fā)展中起著非常關(guān)鍵的作用，當(dāng)前社會(huì)對(duì)工商管理人才提出了更高的要求，學(xué)校作為人才輸出基地就面臨著重大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)人才的重心應(yīng)該逐漸地轉(zhuǎn)移到實(shí)用型人才培養(yǎng)上來(lái)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)工商管理實(shí)用型人才時(shí)，應(yīng)該采取更多的有效措施，本研究對(duì)此提出了幾點(diǎn)建議。

一、工商管理及工商管理專業(yè)

工商管理是一個(gè)涉及了很多內(nèi)容的一個(gè)行業(yè)，主要涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。工商管理是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策的一門(mén)科學(xué)。對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)涉及到很多學(xué)科的專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇具體的專業(yè)方向，可以選擇的方向有企業(yè)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，人力資源，企業(yè)投資等。工商管理專業(yè)從開(kāi)始發(fā)展到現(xiàn)在，一直是隨著我國(guó)經(jīng)營(yíng)主體的體制改革而不斷地發(fā)展、成熟。

二、工商管理人才需求及其培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）工商管理人才需求情況。社會(huì)體制及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，使得工商管理人才的需求也產(chǎn)生了一定的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，零售業(yè)的快速發(fā)展加大了社會(huì)對(duì)店鋪管理人才的需求。為了刺激消費(fèi)，國(guó)家出臺(tái)了一些刺激消費(fèi)的政策，比如說(shuō)家電的以舊換新、家電補(bǔ)貼政策，這些政策在很大程度上刺激了消費(fèi)。這種背景下我國(guó)的連鎖店急劇增加，零售業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，因此對(duì)店鋪管理人員的需求也急劇增加；第二，管理人才難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。目前，工商企業(yè)管理人員中非常缺少高級(jí)管理人才，而且從事基層工商管理的人員素質(zhì)不高、學(xué)歷也比較低，?？埔韵碌膹臉I(yè)人員比例大約為50%，這些人員不能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，所以我國(guó)高校應(yīng)該向社會(huì)輸送一些素質(zhì)高的管理人才[2]。

（二）工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。目前，工商管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際人才需求存在一定的脫節(jié)情況。從零售業(yè)的發(fā)展及人才需求情況可以看出，高素質(zhì)的管理人才極度匱乏。對(duì)于零售業(yè)來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的店長(zhǎng)可以明顯提高零售店的營(yíng)業(yè)額。目前，優(yōu)秀的店長(zhǎng)都是通過(guò)高薪聘用的，因?yàn)榕囵B(yǎng)一個(gè)店長(zhǎng)需要大約3年的時(shí)間，并且一個(gè)普通的員工想成為一名店長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)大量的培訓(xùn)，這個(gè)過(guò)程既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，所以零售業(yè)中通常都以高薪挖人。然而，作為人才輸出的高校沒(méi)有發(fā)揮出它們培養(yǎng)人才的作用，社會(huì)對(duì)該類人才的需求急劇的攀升，但是高校對(duì)該類人才的培養(yǎng)卻存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一所高校開(kāi)設(shè)店鋪管理專業(yè)，即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)的方向也存在一定的偏差。另外，高校在工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，高校在人才培養(yǎng)的定位上存在盲從性，很多高校都存在高校工商管理專業(yè)定位盲從，教育資源沒(méi)有優(yōu)化配置，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力差，不能將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求；其次，高校培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。目前，各高校都比較重視理論教學(xué)，而輕視了實(shí)踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不可能是一個(gè)合格的工商管理人才。

三、對(duì)工商管理實(shí)用型人才培養(yǎng)的建議

（一）開(kāi)展工商管理的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在工商管理人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，實(shí)踐教學(xué)能夠更好地刺激學(xué)生去思考、去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。在工商管理教學(xué)過(guò)程中，首先老師應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有老師切身的實(shí)踐過(guò)才能夠了解到工商管理實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣老師才能更好地把握教學(xué)方向；其次要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而促使他們主動(dòng)提出問(wèn)題，甚至是解決問(wèn)題。在工商管理教學(xué)過(guò)程中不能單純地傳授理論知識(shí)而忽視實(shí)踐教學(xué)，如果只是理論授課，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難勝任職位需求。

（二）建立實(shí)習(xí)基地。工商管理本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以在專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)脫離實(shí)踐培養(yǎng)和培訓(xùn)是不可以的。高校為了保證培養(yǎng)出來(lái)的管理人員可以勝任自己的工作，就必須加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。建立校外實(shí)習(xí)基地可以給工商管理學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校要樹(shù)立面向應(yīng)用，依托行業(yè)辦學(xué)的建設(shè)理念，而且可以廣泛邀請(qǐng)企業(yè)專家和行業(yè)人士參與工商管理人才培養(yǎng)中，相信通過(guò)這種方式一定會(huì)培養(yǎng)出更多能夠滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變給工商管理人才提出了更高的要求，同時(shí)也給各高校提出了更高的要求。高校要想輸出更多能夠勝任工商管理專業(yè)需求的人才，就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切不可與社會(huì)需求脫節(jié)。

篇（9）

高校大學(xué)生是走向社會(huì)最直接的人群，他們經(jīng)歷多年的教育，嘗試著走向社會(huì)，一展抱負(fù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人才的培養(yǎng)，人才市場(chǎng)將逐步形成和完善，因此，作為大學(xué)生和社會(huì)的的橋梁和紐帶，學(xué)校教育與社會(huì)需求的聯(lián)系將越來(lái)越密切。為此，本文從高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)理論的研究角度出發(fā)，對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)的必要性和重要性做出詳細(xì)說(shuō)明，并對(duì)建立高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出建議。

一、高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)建構(gòu)的重要意義

高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)，主要是指由不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行不同層面的評(píng)價(jià)，是對(duì)高校大學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求程度進(jìn)行的一種衡量和評(píng)定的手段和途徑。作為連結(jié)學(xué)校和社會(huì)的紐帶，大學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)落實(shí)和建立將大大促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，下面我就以幾個(gè)方面展開(kāi)敘述高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的重要意義：

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育質(zhì)量的界定和評(píng)估已不僅僅是單一的群體的評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、高校自身等各種利益相關(guān)者都可以對(duì)高等教育質(zhì)量有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，都有權(quán)力、有義務(wù)捍衛(wèi)高等教育質(zhì)量。通過(guò)各層面人士參與的社會(huì)評(píng)價(jià)，一方面可以使社會(huì)各界和用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、教育活動(dòng)過(guò)程、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等有一個(gè)初步的了解；另一方面，作為高校自身，也只有通過(guò)社會(huì)大眾和用人單位對(duì)高校大學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，才能獲取有價(jià)值的反饋信息，從而促使其按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。由此可見(jiàn)，對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)其重要性不可低估，必須引起高度重視。

二、高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，由于我國(guó)社會(huì)上獨(dú)立的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展還不成熟，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)主要是由高校組織，主要依靠社會(huì)用人單位進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)形式在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和弊端在于：

（1）高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)主要考慮畢業(yè)生、用人單位這種內(nèi)涵性的評(píng)價(jià)，而忽略大眾評(píng)價(jià)這種外延性評(píng)價(jià)。

（2）高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)這項(xiàng)工作涉及人員眾多、數(shù)據(jù)過(guò)于繁瑣、工作量大，存在著人力、物力上的較大困難；加上評(píng)估主題不夠明確，用人單位主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，提供的數(shù)據(jù)相對(duì)離散隨意而不能真實(shí)反映實(shí)際情況，各種做法不能有效排除人為的主觀因素干擾。

（3）在評(píng)價(jià)體系中割裂地、單一地研究畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)反饋技術(shù)問(wèn)題，未曾與人才培養(yǎng)模式改革研究相銜接，研究目的不夠明確。

當(dāng)前高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)情況不盡如人意，其原因主要來(lái)自于高校的辦學(xué)體制和高校的自身認(rèn)識(shí)。從辦學(xué)體制看，我國(guó)高等學(xué)校是以國(guó)家辦學(xué)、國(guó)家投資為主要形式。大學(xué)管理體制的直接來(lái)源是政府的行政體制，是一種國(guó)家集中計(jì)劃、中央部門(mén)和地方政府分別辦學(xué)并直接領(lǐng)導(dǎo)管理的體制。

三、高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題分析

如前面所說(shuō)，對(duì)高校大學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)體系我們主要分兩方面進(jìn)行，在校高校大學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)和高校畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)，我們已經(jīng)闡述了高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，那么為什么在當(dāng)代，建立大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系會(huì)那么難，體系會(huì)有諸多的問(wèn)題呢。

關(guān)于這一點(diǎn)，我們要從高校大學(xué)生的孕育之地高校開(kāi)始講起，或者更加具體一點(diǎn)說(shuō)是從高校的辦學(xué)質(zhì)量說(shuō)起。我們知道，從高校本身看，辦學(xué)質(zhì)量可以從兩個(gè)途徑來(lái)驗(yàn)證：一是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生畢業(yè)后在用人單位受歡迎程度，即就業(yè)后的社會(huì)評(píng)價(jià)。其中，前一種途徑處于學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)部，評(píng)價(jià)目標(biāo)、手段和過(guò)程等較易控制，學(xué)校自身又有著較直接的評(píng)估利益驅(qū)動(dòng)因素，而且在評(píng)估理論與實(shí)踐上都較為成熟；同時(shí)，又有國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因而對(duì)評(píng)估的積極性相對(duì)較高，開(kāi)展得較為普遍，如教學(xué)工作評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、重點(diǎn)課程評(píng)估等。但是即使如此，我們依然無(wú)法忽視高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，主要集中在高校畢業(yè)大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題上。

四、從畢業(yè)生角度建立高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的建議

分析了高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系建立的重要性，接下來(lái)，我們要考慮的是如何在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善這一體系。從社會(huì)評(píng)價(jià)和高校教育質(zhì)量體系的研究角度出發(fā)，就以下幾個(gè)方面進(jìn)行建議：

第一、招聘市場(chǎng)，包括學(xué)校市場(chǎng)和社會(huì)人才市場(chǎng)。關(guān)于這個(gè)層面，我們主要要抓住高校畢業(yè)生這個(gè)群體進(jìn)行研究。每年高校都要舉辦各類的就業(yè)招聘會(huì)，屆時(shí)高校在邀請(qǐng)用人單位來(lái)校招聘的同時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查、訪談等形式了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)與素質(zhì)需求，為學(xué)校改進(jìn)人才培養(yǎng)提供建議。

第二，信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用人單位可以獲知高校畢業(yè)生的供給情況，如專業(yè)、畢業(yè)生人數(shù)、聯(lián)系方式等。高校利用畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在推薦畢業(yè)生的同時(shí)，搭建畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查系統(tǒng)，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求，運(yùn)用高效的調(diào)查與反饋手段，提高評(píng)價(jià)工作效率。

第三，大型社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查。高校結(jié)合人才培養(yǎng)方案改革，每3-4年組織專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理部門(mén)相關(guān)人員到人才中心監(jiān)測(cè)點(diǎn)，以及吸納本校畢業(yè)生較多的重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行直接調(diào)查，獲取具體生動(dòng)的感性評(píng)價(jià)。

高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用價(jià)值主要在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升與社會(huì)需求的對(duì)接。然而在這條道路上，我們將任重而道遠(yuǎn)，如何建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系，不斷豐富完善畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)制，是我們一直要思考和改進(jìn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向紅.高等教育評(píng)估面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010（03）.

篇（10）

一、梳理政府?dāng)?shù)據(jù)，把握專業(yè)設(shè)置的數(shù)量與質(zhì)量

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，高職院校作為高等教育一個(gè)重要組成部分，在辦學(xué)上是具有一定的自的。高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是在自身的辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，結(jié)合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育而言，就業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)置的反饋?zhàn)饔茫窃鰪?qiáng)專業(yè)設(shè)置合理性與科學(xué)性不可或缺的因素。2014年教育部通過(guò)官方微信平臺(tái)，公布了2012年和2013年就業(yè)率較低的專業(yè)名單，共有15個(gè)專業(yè)位列其中。而這一舉措的出臺(tái)，主要在于引導(dǎo)包括高職院校在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)積極主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)和滿足人才市場(chǎng)需求。以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是以人才需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，在人力資源配置完全市場(chǎng)化的今天，高職院校既要看到內(nèi)在的師資力量對(duì)于專業(yè)設(shè)置的影響，更要看到外在的市場(chǎng)需求對(duì)于專業(yè)設(shè)置的決定性作用。當(dāng)前，教育部要求各個(gè)高校《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，并將相關(guān)報(bào)告歸置到統(tǒng)一平臺(tái)，方便社會(huì)、學(xué)校和公眾查詢。雖然這一由政府主導(dǎo)、高校完成的就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，可能還存在著各種問(wèn)題，很難從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，但是，通過(guò)這類報(bào)告，高職院校至少可以在專業(yè)設(shè)置上獲得兩個(gè)方面的啟示。首先，每一所職業(yè)院校都是以一個(gè)大的專業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要方向，職業(yè)院校中綜合型院校較少，因此，對(duì)于高職院校而言，依托各個(gè)高校的就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，在橫向上比較同類院校之間的就業(yè)情況，了解對(duì)應(yīng)專業(yè)的行業(yè)就業(yè)總量情況，能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)設(shè)置與調(diào)控提供一個(gè)較為科學(xué)的依據(jù)。其次，每所院校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告會(huì)細(xì)分到每一個(gè)專業(yè)的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，高職院?？梢砸罁?jù)自身的專業(yè)設(shè)置情況，由就業(yè)部門(mén)和專業(yè)教研室牽頭，以單一的專業(yè)或者臨近的專業(yè)就業(yè)情況為線索，梳理就業(yè)情況，從而梳理出單個(gè)專業(yè)就業(yè)的整體情況，進(jìn)而決定這一專業(yè)是否需要調(diào)整與撤并。當(dāng)然，高職院校在依托政府機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置預(yù)判的過(guò)程中，需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題是專業(yè)人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求之間，因?qū)I(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致高校專業(yè)人才在人力資源市場(chǎng)上出現(xiàn)階段性過(guò)剩。前文提到的就業(yè)率較低的專業(yè)名單中，不少專業(yè)就因?yàn)闇笮詥?wèn)題，使得之前的“朝陽(yáng)”人才需求，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮摹跋﹃?yáng)”人才培養(yǎng)。要解決這一問(wèn)題，高職院校在專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該在政府提供的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)體系，吸收政府人力資源主管部門(mén)以及教育機(jī)構(gòu)就業(yè)中心人員，做好與自身專業(yè)設(shè)置相關(guān)的人才需求預(yù)測(cè)，并據(jù)此作為專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、規(guī)劃、合并的重要依據(jù)，將被動(dòng)的專業(yè)設(shè)置工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的專業(yè)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化。

二、征集企業(yè)建議，調(diào)整教育的內(nèi)容與方向

如果說(shuō)依據(jù)政府?dāng)?shù)據(jù)信息把握專業(yè)設(shè)置，是高職院校從宏觀上把握并解決專業(yè)的“存廢”問(wèn)題，那么在就業(yè)過(guò)程中，積極主動(dòng)地征集企業(yè)建議，并據(jù)此調(diào)整專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，則是在中觀維度上改善教育效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照《職業(yè)教育法》，“企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”，但是相關(guān)的法律法規(guī)只是規(guī)定了企業(yè)應(yīng)該為高職教育等職業(yè)教育提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，接納職業(yè)教育教師和學(xué)生實(shí)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)人員職業(yè)教育費(fèi)用，而對(duì)于企業(yè)如何參與到職業(yè)教育中來(lái)，如何根據(jù)企業(yè)人力資源使用要求改善高職院校人才培養(yǎng)的方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。從社會(huì)分工來(lái)看，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)人才使用，兩者之間確實(shí)有著明確的不同。但是，職業(yè)教育作為專門(mén)為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的教育類型，離不開(kāi)企業(yè)的參與。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，認(rèn)為高職教學(xué)質(zhì)量管理要“吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”；而教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)指出高職院校要“把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業(yè)單位對(duì)于就業(yè)人員的意見(jiàn)與建議，是一種提升辦學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量的必然需求。而在就業(yè)過(guò)程中征集企業(yè)意見(jiàn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在于調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。企業(yè)在使用高職人才的過(guò)程中，必然會(huì)面臨著學(xué)生質(zhì)量與用人要求之間存在差距的問(wèn)題，而這種差距對(duì)企業(yè)而言，越小的企業(yè)所需要付出的人力培養(yǎng)資本就越低，如果差距較大，企業(yè)的人力培養(yǎng)資本將較大。因此，在人才培養(yǎng)方面高職院校雖然是主體，但是企業(yè)應(yīng)該是重要的利益相關(guān)者。從這一角度來(lái)講，高職院校在就業(yè)過(guò)程中除開(kāi)為用人單位提供人才之外，還應(yīng)該積極地取得企業(yè)的認(rèn)同，征集企業(yè)的相關(guān)意見(jiàn)與建議，并能夠通過(guò)某種機(jī)制傳導(dǎo)到教育教學(xué)改革中。一般來(lái)講，承擔(dān)這一任務(wù)的是校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。這一機(jī)構(gòu)中一部分人員是行業(yè)、企業(yè)中的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)者，一部分人員是高職院校中的專業(yè)帶頭人和其他教師。而在征集企業(yè)建議的過(guò)程中，主要是要將企業(yè)的建議納入到人才培養(yǎng)方案中，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工作。高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在制定之前向企業(yè)征詢意見(jiàn)與建議，按照企業(yè)的考慮強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的能力本位，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)中的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程等改革人才的培養(yǎng)模式，真正將學(xué)生培養(yǎng)成具備良好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的職業(yè)人。在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的反饋，調(diào)整并更新教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些緊缺的教材配置與使用，高職院校可以在就業(yè)反饋中聯(lián)合企業(yè)編寫(xiě)校本教材，從而解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求之間可能存在的不匹配問(wèn)題。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)不少企業(yè)單位提出的高職院校畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)手能力有待提升的問(wèn)題，高職院校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)單位改進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、重視學(xué)生意見(jiàn)，提升培養(yǎng)的效果與質(zhì)量

高職院校的就業(yè)反饋機(jī)制建設(shè)，較為重視政府機(jī)構(gòu)的就業(yè)信息數(shù)據(jù)，因?yàn)檎畽C(jī)構(gòu)的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)可能直接影響高校專業(yè)設(shè)置的增設(shè)與存廢；也較為重視企業(yè)單位的就業(yè)信息反饋，因?yàn)閺哪撤N程度上而言，企業(yè)是高職院?！叭瞬女a(chǎn)品”的“客戶”，與企業(yè)的關(guān)系，會(huì)直接影響就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。而在學(xué)生就業(yè)信息反饋方面，高職院校的直接動(dòng)力機(jī)制不足，不能積極主動(dòng)地接受、采納學(xué)生的就業(yè)反饋意見(jiàn)。但是，從基于就業(yè)反饋機(jī)制提升高職辦學(xué)水平而言，學(xué)生作為高職院校的教育對(duì)象，經(jīng)歷了高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程；同時(shí)，又作為企業(yè)的員工直接感受到了就業(yè)崗位的需求與變化，學(xué)生的就業(yè)反饋意見(jiàn)對(duì)于高職教育教學(xué)改革的影響是更為直接的。高職院校的就業(yè)工作中應(yīng)該建立更為完善的畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤反饋系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生初次就業(yè)的單位、崗位對(duì)應(yīng)情況、薪酬、地域區(qū)域、行業(yè)等基本信息，還要及時(shí)通過(guò)電話、實(shí)地調(diào)查等，了解畢業(yè)生在初次就業(yè)后的相關(guān)情況，如是否二次就業(yè)，是否提升了薪酬等等。而在這一過(guò)程中，高職院校還應(yīng)該就其教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)研，集中聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的反饋意見(jiàn)。這些意見(jiàn)內(nèi)容可能包括學(xué)校教學(xué)是否符合行業(yè)、企業(yè)要求，教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系是否緊密，能力培養(yǎng)是否與需求崗位對(duì)應(yīng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果等等。特別是由于學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)，他們感受到的企業(yè)能力要求較為明顯，而企業(yè)的要求與學(xué)校的培養(yǎng)之間形成的差距，學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)。這些意見(jiàn)與建議能夠很好地為高職院校教育教學(xué)改革起到積極的作用。當(dāng)然，高職院校除了在畢業(yè)生就業(yè)之際對(duì)畢業(yè)生展開(kāi)就業(yè)質(zhì)量調(diào)查之外，還應(yīng)該在畢業(yè)生適應(yīng)一段崗位工作時(shí)間之后，再次走訪畢業(yè)生，深入訪談專業(yè)培養(yǎng)與人才需求之間的問(wèn)題，因?yàn)楫厴I(yè)生在工作崗位沉淀的時(shí)間較長(zhǎng)之后，對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)與崗位的能力要求之間的認(rèn)識(shí)，可能更為理性，也更為具有建設(shè)性?？梢哉f(shuō)在就業(yè)反饋機(jī)制的學(xué)生意見(jiàn)采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專業(yè)辦學(xué)的效果。當(dāng)然，要使得這種反饋能夠系統(tǒng)化、科學(xué)化，還需要高職院校采取多種措施強(qiáng)化反饋的效果。一方面，可以通過(guò)組建地域或者行業(yè)內(nèi)的校友會(huì)的形式，強(qiáng)化學(xué)生反饋的組織性，從而將分散的學(xué)生反饋?zhàn)優(yōu)橐环N群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見(jiàn)與建議，既能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生對(duì)母校的感情，更能夠讓學(xué)生為母校未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學(xué)性。高職院校要嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的畢業(yè)生反饋系統(tǒng)，并由專門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，結(jié)合教育教學(xué)改革中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，集中系統(tǒng)地征集畢業(yè)生特別是優(yōu)秀畢業(yè)生的意見(jiàn)與建議，從而提高反饋的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)：