序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育職業(yè)環(huán)境分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0094-02

引言

在宏觀經(jīng)濟(jì)體系中，失業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和通貨膨脹為特別重要的三個(gè)指標(biāo)。就業(yè)（或失業(yè)）是社會(huì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)中極其重要的問(wèn)題，不同的投資消費(fèi)模式、不同地區(qū)、不同產(chǎn)業(yè)、中央政府調(diào)整宏觀經(jīng)濟(jì)政策，以及對(duì)不同地區(qū)和不同產(chǎn)業(yè)實(shí)行不同的扶持政策都會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的研究，發(fā)現(xiàn)隨著收入水平的增長(zhǎng)，就業(yè)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生相應(yīng)的變化。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者和教育專家開(kāi)始關(guān)注于對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的研究，探討就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的基本規(guī)律。

一、新能源專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，國(guó)外主要采取兩種新能源人才培養(yǎng)方式，一種是高校及實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)模式，另一種是新能源企業(yè)自主培養(yǎng)模式。另外，政府政策也對(duì)新能源人才的培養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。在高校及實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)方面，美國(guó)、歐洲和日本的部分著名大學(xué)都建有新能源學(xué)院或新能源實(shí)驗(yàn)室，用于培養(yǎng)風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能等方面的科技人才。在新能源企業(yè)自主培養(yǎng)方面，企業(yè)必須具有一定的規(guī)模以及技術(shù)和資金支持才能實(shí)現(xiàn)人才的自主培養(yǎng)。國(guó)外有不少企業(yè)具備這種實(shí)力，完全有能力實(shí)現(xiàn)自主研發(fā)以及人才的自主培養(yǎng)。我國(guó)新能源人才最常見(jiàn)的培養(yǎng)方式是高等教育培養(yǎng)模式。但我國(guó)在這方面起步晚，且至今還沒(méi)有建立健全新能源人才培養(yǎng)體制。我國(guó)于2006年才開(kāi)始實(shí)施《可再生能源法》，規(guī)定教育行政部門應(yīng)當(dāng)將可再生能源知識(shí)和技術(shù)納入普通教育、職業(yè)教育課程。2007年在華北電力大學(xué)建立國(guó)內(nèi)首個(gè)可再生能源學(xué)院，國(guó)內(nèi)其他高校在2008年才開(kāi)始建立新能源學(xué)院或?qū)嶒?yàn)室，比如沈陽(yáng)工程學(xué)院在2008年1月申請(qǐng)成功風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)專業(yè)。

二、就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)分析方法

就業(yè)預(yù)測(cè)是從近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)故障預(yù)測(cè)和健康管理（PHM）理論中演變而來(lái)的。其方法是利用盡可能少的就業(yè)相關(guān)采集數(shù)據(jù)信息，借助各種智能推理算法（如物理模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)融合、模糊邏輯、專家系統(tǒng)等）來(lái)評(píng)估正在運(yùn)行的職業(yè)教育知識(shí)體系自身的適用情況，在學(xué)生畢業(yè)前對(duì)其就業(yè)前景進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合各種可利用的資源信息提供一系列的知識(shí)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整保障措施以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度的最大化。

通過(guò)就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)可以支持對(duì)實(shí)施的職業(yè)教育知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并可以評(píng)估知識(shí)體系當(dāng)前的可靠性狀態(tài)，是保證學(xué)生畢業(yè)能夠適應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位工作，提高職業(yè)教育的質(zhì)量的重要保障手段。

根據(jù)本專業(yè)各指標(biāo)的年度數(shù)據(jù)以及全國(guó)新能源專業(yè)就業(yè)人數(shù)年度數(shù)據(jù)，采用逐步回歸功能進(jìn)行分析，得到影響新能源專業(yè)指標(biāo)依次為：就業(yè)總?cè)藬?shù)x1、就業(yè)人數(shù)指數(shù)x2、新能源就業(yè)人數(shù)x3、新能源就業(yè)投入指數(shù)x4、新能源就業(yè)指數(shù)x5、能源進(jìn)產(chǎn)業(yè)出口總額x6、M2x7、社會(huì)就業(yè)總額x8、就業(yè)投資總額x9。

利用已有的年度數(shù)據(jù)或者季度數(shù)據(jù)，以新能源就業(yè)人數(shù)y為因變量，影響就業(yè)的9個(gè)指標(biāo)為（x1，…，x9）自變量，尋找線性或非線性回歸函數(shù)，使得新能源就業(yè)人數(shù)的樣本數(shù)據(jù)與估計(jì)的新能源就業(yè)人數(shù)的誤差平方和最小。

因此，新能源就業(yè)人數(shù)數(shù)學(xué)模型[1]為：

（1）

（2）

注意，若考慮地區(qū)因素的影響，影響就業(yè)的9個(gè)主要指標(biāo)（x1，…，x9）為地區(qū)角度的9個(gè)因素，并且相應(yīng)地選取該地區(qū)9個(gè)影響就業(yè)的指標(biāo)作為自變量、某地區(qū)的城鎮(zhèn)就業(yè)人數(shù)y為因變量，尋找線性回歸函數(shù)，建立新能源就業(yè)人數(shù)與上述9個(gè)指標(biāo)之間數(shù)學(xué)模型。若考慮行業(yè)影響和學(xué)歷影響，就業(yè)人數(shù)預(yù)測(cè)模型時(shí)，（x1，…，x9）就為其相應(yīng)的影響自變量。

（一）就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)可產(chǎn)生的效果

1.優(yōu)化職業(yè)教育知識(shí)體系的保障性

優(yōu)化職業(yè)教育知識(shí)體系的保障性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，學(xué)校層面。職業(yè)院校的責(zé)任就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，需要職業(yè)院校更加理性地處理好學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，保障教育效果和教育質(zhì)量。其次，教師層面。這種保障來(lái)自于教師本身的敬業(yè)，也來(lái)自于職業(yè)院校的師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教育自豪感，消除職業(yè)倦怠，這是最基本的保障責(zé)任意識(shí)。再次，學(xué)生層面。為自己負(fù)責(zé)、為家庭負(fù)責(zé)和為國(guó)家負(fù)責(zé)是學(xué)生保障意識(shí)的三個(gè)層面。學(xué)校要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)劃人生發(fā)展藍(lán)圖，理性處理生活中的曲折。這也是保證職業(yè)教育在未來(lái)就業(yè)環(huán)境中發(fā)揮作用的根本落腳點(diǎn)?？茖W(xué)有效的就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)方法，能夠在處理學(xué)校、教師、學(xué)生三者關(guān)系上起到行之有效的作用，保障畢業(yè)生的就業(yè)率。

2.增強(qiáng)職業(yè)教育知識(shí)體系的可靠性

科學(xué)、客觀、可行的就業(yè)預(yù)測(cè)方法，是制定科學(xué)、客觀、可行的職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)?；谟行У男袠I(yè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集和動(dòng)態(tài)就業(yè)預(yù)測(cè)方法視角對(duì)職業(yè)教育體系的可靠性和有效性進(jìn)行分析。若調(diào)整后職業(yè)教育體系反映的效果與實(shí)際行業(yè)需求內(nèi)容不在同一目標(biāo)上，說(shuō)明有部分教育體系因素偏離了評(píng)估目標(biāo)，即調(diào)整方案與預(yù)期目標(biāo)的一致性較差，導(dǎo)致職業(yè)教育體系的穩(wěn)定性較差。在對(duì)就業(yè)預(yù)測(cè)方法有效性分析的基礎(chǔ)上，若某些教育體系處于相同的狀態(tài)中，則可認(rèn)為此預(yù)測(cè)方法適合整個(gè)職業(yè)教育體系。

3.改善職業(yè)教育知識(shí)體系的主動(dòng)性

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式亟待轉(zhuǎn)變、能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整的重要時(shí)期，培養(yǎng)出有德性、有頭腦、有技術(shù)、有能力的專門人才，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)找到擔(dān)綱者，弘揚(yáng)新時(shí)代能力觀和發(fā)展觀的高等職業(yè)教育肩負(fù)著以“主動(dòng)性”建設(shè)助推“現(xiàn)代性”建設(shè)的新使命。因而“主動(dòng)性”成為高等職業(yè)教育發(fā)揮更重要作用的重要“標(biāo)識(shí)”，職業(yè)教育主動(dòng)迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，無(wú)論是對(duì)推進(jìn)國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展，還是對(duì)提升學(xué)校教育質(zhì)量、個(gè)人能力都起到至關(guān)重要的作用，就業(yè)預(yù)測(cè)可以在一定程度上解決和改善職業(yè)教育對(duì)行業(yè)發(fā)展迎合性和主動(dòng)性。

4.增加職業(yè)教育知識(shí)體系的適應(yīng)性

高等職業(yè)教育較之普通高等教育，具有更直接的社會(huì)適應(yīng)性價(jià)值。高等職業(yè)教育注重實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)職業(yè)類操作技術(shù)人才，更直接地面向社會(huì)、依靠社會(huì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。高等職業(yè)教育必須具有社會(huì)適應(yīng)性，其表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)性、針對(duì)性、超前性三個(gè)特征。目前高等職業(yè)教育中的“不適應(yīng)癥”，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)、既不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求又不能滿足受教育者需求等問(wèn)題。增強(qiáng)高等職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性，可以拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)適應(yīng)的知識(shí)體系建設(shè)、走產(chǎn)學(xué)合作道路、注重教育實(shí)用性和開(kāi)展就業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)研究等方面著手。

（二）就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)的層次職能

1.教師級(jí)的職業(yè)教育監(jiān)測(cè)

教師作為職業(yè)教育的一線人員，也是就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)的第一主體單位，其能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和企業(yè)對(duì)人才的具體要求。當(dāng)總體知識(shí)體系無(wú)法整體調(diào)整情況下，可以在教學(xué)過(guò)程中局部進(jìn)行協(xié)調(diào)，其速度最快，實(shí)施效果也最直接。

2.專業(yè)級(jí)的職業(yè)教育調(diào)整

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)各專業(yè)教師反饋的意見(jiàn)，綜合考慮知識(shí)體系的構(gòu)成。協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，調(diào)整專業(yè)理論課程、校內(nèi)實(shí)踐課程、校外實(shí)習(xí)課程和綜合素質(zhì)課程之間的比例關(guān)系，其作用在就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)中為第一位。當(dāng)各課程之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整總體知識(shí)體系；當(dāng)知識(shí)體系達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，又可形成完整的調(diào)整預(yù)案供院系層參考，為總體知識(shí)體系調(diào)整作準(zhǔn)備。

3.院系級(jí)的職業(yè)教育管理

學(xué)院是職業(yè)教育知識(shí)體系調(diào)整的決策層。其在把握行業(yè)總體的發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)提出的知識(shí)體系初級(jí)調(diào)整預(yù)案進(jìn)行綜合性的考量，形成最終調(diào)整方案和職業(yè)教育知識(shí)體系改革的規(guī)范文件。以滿足在一段時(shí)期內(nèi)本專業(yè)在行業(yè)發(fā)展中的要求，提高行業(yè)對(duì)人才需求的滿意度和學(xué)生個(gè)體的就業(yè)滿意度。

三、總結(jié)

職業(yè)院校的直接對(duì)象是學(xué)生，學(xué)校所提供教育服務(wù)就是產(chǎn)品。在這里必須要消除一種“被服務(wù)、被就業(yè)”的假象，即從管理者的角度意識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，事事把學(xué)生視為服務(wù)的第一對(duì)象，服務(wù)是要完全體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”等先進(jìn)理念[2]。

明確職業(yè)教育根本目的和出路是提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度、行業(yè)滿意度。在迎接信息化時(shí)代的到來(lái)時(shí)，我們的職業(yè)教育也要跟上時(shí)代的發(fā)展，跟蹤行業(yè)的需求，滿足行業(yè)中各個(gè)類型、各個(gè)層次的人才需求，不僅是擴(kuò)大人才的“量”輸出，而且是要有組織地開(kāi)展各類人才“質(zhì)”輸出 [3]。通過(guò)科學(xué)、有效的就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)方法構(gòu)建的職業(yè)教育知識(shí)體系，來(lái)促進(jìn)新能源人才培養(yǎng)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，加快專業(yè)人才深層次的開(kāi)發(fā)利用。通過(guò)職業(yè)教育體系的進(jìn)一步深化改革，提高教育體系的靈活性，吸納更先進(jìn)的職業(yè)教育培訓(xùn)理念，是促進(jìn)新能源職業(yè)教育的快速發(fā)展途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、序言

盡管在西方社會(huì)中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識(shí)、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒(méi)有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個(gè)令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個(gè)重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒(méi)有一個(gè)清晰的職業(yè)愿望，更不用說(shuō)職業(yè)認(rèn)識(shí)。缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對(duì)職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升[1]。同時(shí)，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國(guó)家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對(duì)荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個(gè)性及才能必須要與工作中所需要的知識(shí)和技能相匹配。因此，咨詢顧問(wèn)及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識(shí)和技能的信息。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以對(duì)自己的職業(yè)做出理性的選擇[2]。

該模型的局限越來(lái)越明顯。一個(gè)人的職業(yè)生涯越來(lái)越不可預(yù)測(cè)，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒(méi)有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒(méi)有掌握當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)持的價(jià)值體系，此外，還沒(méi)有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時(shí)候才會(huì)發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時(shí)候，就會(huì)立即做出決定[3]。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個(gè)體及勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來(lái)越過(guò)時(shí)。這個(gè)結(jié)果對(duì)學(xué)生是毫無(wú)益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場(chǎng)系統(tǒng)的選擇也變得越來(lái)越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒(méi)有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識(shí)和行為即可[4]。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個(gè)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果[5]。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個(gè)人行動(dòng)的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展飛速，很難使用社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來(lái)準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長(zhǎng)的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。另外，在社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的[6]。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過(guò)個(gè)體與其他個(gè)體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識(shí)講解，而注重教師與學(xué)生的意見(jiàn)交換；

3.在作出職業(yè)決定的時(shí)候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過(guò)程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問(wèn)題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒(méi)有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問(wèn)題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個(gè)人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著重要的作用。首先，個(gè)人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇[7]。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對(duì)他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識(shí)以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來(lái)說(shuō)明人們?cè)鯓永斫庾约旱男袨榕c結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說(shuō)，一個(gè)人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會(huì)說(shuō)，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)[8]。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來(lái)自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個(gè)子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的選拔過(guò)程的。在第一個(gè)階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請(qǐng)參加一個(gè)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會(huì)議，這個(gè)會(huì)議是由非官方的機(jī)構(gòu)來(lái)組織的。該組織是由教育部來(lái)資助的。參加會(huì)議的代表首先被問(wèn)及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國(guó)，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校[9]。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒(méi)有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個(gè)列有88條的基于自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，是經(jīng)過(guò)五個(gè)階段制定出來(lái)的。首先，對(duì)教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆](méi)有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問(wèn)卷成為測(cè)量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個(gè)階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問(wèn)卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問(wèn)卷中的每一個(gè)條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修改，并請(qǐng)語(yǔ)言專家和方法論專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，把調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟制定出的調(diào)查問(wèn)卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評(píng)價(jià)，并對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷之外，同時(shí)，也為老師開(kāi)發(fā)了一套調(diào)查問(wèn)卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問(wèn)卷中的條目是在定性研究的過(guò)程中產(chǎn)生的，同時(shí)，把它送給一部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。選出來(lái)的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生[10]。

調(diào)查問(wèn)卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動(dòng)機(jī)反射構(gòu)成其中的一個(gè)因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個(gè)因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長(zhǎng)的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來(lái)的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測(cè)試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來(lái)收集面向職業(yè)定位、生涯會(huì)談（一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請(qǐng)職業(yè)顧問(wèn)。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(PDP)的方法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問(wèn)一些關(guān)于哪些生涯對(duì)話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問(wèn)我，我向?qū)W什么？”，“老師問(wèn)我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會(huì)幫助我找到自己將來(lái)的目標(biāo)?！?，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個(gè)人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個(gè)人的變量也被包含在調(diào)查問(wèn)卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個(gè)人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個(gè)條目來(lái)衡量。成績(jī)是作為認(rèn)知能力的一個(gè)指標(biāo)[11]。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對(duì)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對(duì)它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個(gè)體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

八、結(jié)論

在342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校中有23%的學(xué)校參與了該會(huì)議，同時(shí)，在18所中等職業(yè)教育學(xué)校中，全部參與會(huì)議。在那些參加會(huì)議的學(xué)校中，又有23%的職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和94%的中等職業(yè)學(xué)校積極響應(yīng)該研究。學(xué)校的相關(guān)部門選出某些班級(jí)參與其中，但是并沒(méi)有具體介紹是如何選出的這些學(xué)生。在這35所學(xué)校中，共有3499名學(xué)生和166名老師參與了這項(xiàng)研究。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一些信息，大部分都是來(lái)自老師。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同方面正好可以解釋職業(yè)能力素質(zhì)得分的變化方差。基于問(wèn)題的討論對(duì)所有的三種結(jié)果具有很大的意義。

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篇（3）

［中圖分類號(hào)］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）48-0073-03

1 高等教育及高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時(shí),許多學(xué)校按勞動(dòng)和社會(huì)保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。按照教育部規(guī)定的“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求,教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)里明確規(guī)定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析

本科生、高職生和中職生共同構(gòu)成了會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的大部分份額。本科生在就業(yè)時(shí)因長(zhǎng)于基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力突出而受到市場(chǎng)歡迎,中職生則長(zhǎng)于實(shí)踐能力突出并且自身定位較低,因此也較為適應(yīng)市場(chǎng),只有高職生近些年因各高職院校教育目標(biāo)定位不清,教學(xué)設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié),因此就業(yè)時(shí)并不能具備用人單位所要求的能力,而且高職畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)確,對(duì)就業(yè)形勢(shì)盲目樂(lè)觀,過(guò)分要求高待遇等,導(dǎo)致就業(yè)時(shí)處境尷尬。

本人對(duì)江蘇6所高職院的 200 名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生寄出調(diào)查問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷198份,其中已就業(yè)的人數(shù)達(dá)到 189 人,平均就業(yè)率為 94.5%,略高于全國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的平均就業(yè)率。從下表中可見(jiàn)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事的還是會(huì)計(jì)類工作,就業(yè)去向是比較集中的。

從上表中我們不難發(fā)現(xiàn),在我們教學(xué)過(guò)程中,對(duì)銀行結(jié)算業(yè)務(wù),特別是納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的教育和訓(xùn)練是嚴(yán)重不足的,這必然會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 課程設(shè)置不合理和考試方法單一

目前,課程設(shè)置模式過(guò)于傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新,重專業(yè),輕基礎(chǔ)能力拓展。高職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)安排中,一般有40%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課,如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等,其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課,專業(yè)選修課偏少。不能按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求組織教學(xué),實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理,其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù),是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上而已。

3.2 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和教材陳舊

近幾年來(lái),會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn),我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變,教學(xué)內(nèi)容注重于準(zhǔn)則、制度的講解,過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容；教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復(fù)、內(nèi)容偏多、不全面、理論偏深,缺乏特色鮮明的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教材。現(xiàn)有教材內(nèi)容相互之間往往是分割的、不成體系的。如某一出版社出版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》教材的內(nèi)容和《財(cái)務(wù)分析模擬實(shí)訓(xùn)》教材的內(nèi)容描述的是兩個(gè)不同會(huì)計(jì)主體、不同會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),兩本教材之間的內(nèi)容沒(méi)有相互連接。

3.3 缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)基地

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地有兩部分：校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地。但存在不少問(wèn)題：一是由于經(jīng)費(fèi)短缺等原因,實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)遠(yuǎn)未達(dá)到要求,部分院校根本沒(méi)有建立專門的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,而是在普通教室進(jìn)行教學(xué),上課也與理論教學(xué)相差無(wú)異,老師講,學(xué)生做。二是校外實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有得到有效的落實(shí)。目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)都把財(cái)務(wù)信息作為商業(yè)秘密,讓這些流動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)生做這些重要的工作是他們所不愿意的,這樣學(xué)生就很難見(jiàn)到真實(shí)而全面的會(huì)計(jì)資料,更難參與到實(shí)際工作中去。

3.4 對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育不夠重視

目前大部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育不夠重視。雖然有的學(xué)校重新開(kāi)設(shè)了德育課程,但均屬公德方面的內(nèi)容,開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)課程的學(xué)校很少。即使涉及,也多是一般性的政治說(shuō)教和情理性的規(guī)勸,過(guò)于虛擬和籠統(tǒng)。而對(duì)于職業(yè)性問(wèn)題的倫理道德因素的深層討論較少,道德教育性的案例更少。因?qū)W生在學(xué)校期間,學(xué)校不重視給學(xué)生灌輸會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保密意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。當(dāng)學(xué)生面臨實(shí)際工作中的道德沖突時(shí),就無(wú)所適從。

4 以就業(yè)為導(dǎo)向完善會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育的對(duì)策

高職會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)實(shí)用型的會(huì)計(jì)人才,為提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)崗位的“零距離”,高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革,提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu),深化師資隊(duì)伍建設(shè),建立實(shí)訓(xùn)基地,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的,高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)人才。

4.1 合理定位會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育目標(biāo)

要真正做好高職教育工作,使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,并了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的要求,因此要合理定位會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育的目標(biāo)。高職高專會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)實(shí)際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,面向中小型企業(yè),掌握會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)監(jiān)督的基本理論和方法：掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)處理、財(cái)務(wù)控制和審計(jì)查證業(yè)務(wù)的基本技能,熟悉計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言和微機(jī)系統(tǒng)維護(hù)技術(shù),能運(yùn)用計(jì)算機(jī)熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的技能型人才。而且會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符,并具有前瞻性,需隨著社會(huì)變化不斷進(jìn)行修正。

4.2 優(yōu)化會(huì)計(jì)課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)基地

高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的是高技能型的會(huì)計(jì)人才,如何實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育與社會(huì)對(duì)高技能型會(huì)計(jì)人才需求的對(duì)接,如何提高高職畢業(yè)生就業(yè)率,是高職院校面臨的一個(gè)難題。我認(rèn)為,高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)制定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),必須從對(duì)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)抓起,將中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需要的能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)教育內(nèi)容,重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)人才市場(chǎng)日益變化的新要求。一是理論課程體系應(yīng)符合技能型人才的培養(yǎng),以目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求,應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用,為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；二是實(shí)踐課程體系應(yīng)以服務(wù)社會(huì)為目的,以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為根本,積極整合、優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置,積極探索建立以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線的專業(yè)課程體系。

4.3 擇優(yōu)選擇會(huì)計(jì)教材,改革會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)方法

我們應(yīng)該借鑒澳大利亞的做法,將一些比較流行的優(yōu)秀教材作為學(xué)生們?cè)谡n堂上使用的教材。比如在我國(guó),一年一度的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱考試的教材就比較優(yōu)秀,因而,某些課程可以直接將其作為學(xué)生使用的教材。除此之外,學(xué)校應(yīng)該盡量鼓勵(lì)教師采用一些全國(guó)知名的優(yōu)秀教材。在課堂上進(jìn)行面授時(shí),要更廣泛地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,比方說(shuō)以多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段帶動(dòng)教學(xué)方法、課程內(nèi)容乃至教育思想的變革,使過(guò)去單一呆板的課堂教學(xué)變得豐富多彩,以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。一般來(lái)說(shuō),電化教學(xué)媒體用于教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容,或者運(yùn)用電化教學(xué)媒體旨在提高教學(xué)效率,加大課時(shí)的知識(shí)容量,開(kāi)闊學(xué)生視野,或者是為了增強(qiáng)思想教育的內(nèi)涵。

4.4 改革考試考核內(nèi)容和方式

改革考試方式,可以將理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能考核,將考核內(nèi)容趨于靈活性和實(shí)用性。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì),可用填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等幾種形式來(lái)替代簡(jiǎn)單的選擇、判斷和問(wèn)答。同時(shí),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的考核,對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程分別設(shè)計(jì)各種科學(xué)合理的可操作的考核方法,提高實(shí)踐教學(xué)效果。目前,在很多高職院校,畢業(yè)論文往往都是流于形式。因此,本人認(rèn)為,我們可以取消對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文的要求。與其要求其畢業(yè)論文,不如要求他們提交企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告、案例研究報(bào)告或市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等更有價(jià)值的科研成果。

4.5 始終抓緊會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育

會(huì)計(jì)教育不僅傳授必需的技巧和知識(shí),而且要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神。首先,要在專業(yè)計(jì)劃中設(shè)置“會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育”課程,通過(guò)在校階段的教育,向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容,使學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。除采用增加單獨(dú)的《會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育》課程的方法外,在教學(xué)中,應(yīng)突出案例教學(xué)研究和分析道德沖突的解決途徑和方法,幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念,為他們畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)打下良好的道德基礎(chǔ)。其次,開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)活動(dòng)。學(xué)校要將職業(yè)道德教育納入正常的教學(xué)內(nèi)容中,增加學(xué)分比重,針對(duì)不同學(xué)生特殊需要，采用輔導(dǎo)教育方式，通過(guò)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程加強(qiáng)引導(dǎo),開(kāi)展各種公益活動(dòng),強(qiáng)化正確的價(jià)值觀和職業(yè)誠(chéng)信觀念。再次,結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)課程講職業(yè)道德。專業(yè)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將職業(yè)核心能力的元素融合到日常教學(xué)中,根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)工作的特點(diǎn),就可能出現(xiàn)的問(wèn)題提起學(xué)生的注意和重視,讓學(xué)生知道在哪些方面、哪些情況下容易出現(xiàn)問(wèn)題及出現(xiàn)什么問(wèn)題,并給他們以具體的指導(dǎo),指出正確的應(yīng)對(duì)策略,從開(kāi)始即為他們建立起“拒惑防變”的能力,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和職業(yè)道德水準(zhǔn)。最后,完善會(huì)計(jì)職業(yè)道德考核標(biāo)準(zhǔn),建立一個(gè)完善的、系統(tǒng)的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要將學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái),堅(jiān)持公平合理實(shí)事求是對(duì)同學(xué)們的職業(yè)道德方面的認(rèn)識(shí)做出正確評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果,要建立會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德考評(píng)檔案,將每年的考評(píng)情況計(jì)入個(gè)人檔案,以促進(jìn)良好的職業(yè)道德形成。

4.6 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力量,實(shí)行全過(guò)程跟蹤

從整個(gè)就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)仍較為嚴(yán)峻,政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求較少,中小型企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為會(huì)計(jì)人才需求的主力軍。因此,要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長(zhǎng)效互動(dòng)聯(lián)系。可用以下方式：一是大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度,建立健全企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)制度,二是大力發(fā)展“訂單”培養(yǎng),鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué),或依托會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展校辦企業(yè),走前校后廠、校企合一的辦學(xué)路子,如成立校辦記賬公司等,促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合,與勞動(dòng)就業(yè)的緊密結(jié)合,為畢業(yè)后順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

總之,高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育與就業(yè)環(huán)境的對(duì)接,不但要培養(yǎng)人才的專業(yè)技能,而且要加重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和知識(shí)更新的能力,進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳文濤.論美國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3)：60-65.

［2］蔣梅.大學(xué)生就業(yè)權(quán)益及其法律保護(hù)［J］.高等教育研究(武昌),2006(10)：77-81.

［3］孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育及對(duì)我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的思考［J］.改革與戰(zhàn)略,2004(6)：85-86.

篇（4）

 

江蘇城市職業(yè)學(xué)院以及下屬各辦學(xué)點(diǎn)，以高等職業(yè)教育為辦學(xué)方向，其辦學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成是基于原江蘇電大30多年的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)形成的教學(xué)管理系統(tǒng)，是一所具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的辦學(xué)實(shí)體，具有獨(dú)特的自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。在遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)規(guī)律的條件下，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行江蘇城職院高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)查與分析，對(duì)構(gòu)建遠(yuǎn)程環(huán)境下高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查目的與內(nèi)容

本次調(diào)查的目的主要是了解在我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，江蘇城市職業(yè)學(xué)院從事職業(yè)教育的基層工作者對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的態(tài)度和看法，了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問(wèn)題遠(yuǎn)程教育論文，客觀地進(jìn)行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)的整體競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

本次調(diào)查的立足點(diǎn)是針對(duì)具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的江蘇城市職業(yè)學(xué)院及辦學(xué)點(diǎn)的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置為4個(gè)主題17個(gè)分項(xiàng)，涉及對(duì)人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系、存在問(wèn)題等方面的看法和態(tài)度。

二、調(diào)查方法與對(duì)象

本次調(diào)查采用的方式主要是專家調(diào)查法和民意測(cè)驗(yàn)法，調(diào)查的手段主要是問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象為江蘇城市職業(yè)學(xué)院及部分辦學(xué)點(diǎn)（無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn)、常州辦學(xué)點(diǎn)、南通辦學(xué)點(diǎn)、昆山辦學(xué)點(diǎn)、張家港辦學(xué)點(diǎn)）的從事職業(yè)教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn)2008級(jí)三年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表50份，回收有效表格49份，調(diào)查對(duì)象涵蓋了江蘇城市職業(yè)學(xué)院及主要辦學(xué)點(diǎn)，可以代表江蘇城市職業(yè)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)問(wèn)題上的基本看法和狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對(duì)系統(tǒng)辦學(xué)環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革的總體態(tài)度

分析：對(duì)目前江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法為較好，滿意和比較滿意的占71.4%，超過(guò)半數(shù)以上，而不太滿意和不滿意的占28.6%，低于30%。這說(shuō)明“學(xué)做合一、多證融合”及“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式是符合高等職業(yè)教育發(fā)展的方向的，并具有自身內(nèi)涵與特色雜志網(wǎng)。盡管如此，

 

項(xiàng)目?jī)?nèi)容

選項(xiàng)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（人）

百分比（%）

對(duì)江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法

滿意

10

20.4

比較滿意

25

51.0

不太滿意

11

22.4

不滿意

3

6.1

在遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)院是否需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

篇（5）

一、SWOT分析法的內(nèi)涵

SWOT分析法是由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)韋里克（H.Weihric）教授于20世紀(jì)80年代提出來(lái)的，又稱態(tài)勢(shì)分析法，是戰(zhàn)略分析中最為常用的方法之一。SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。SWOT分析是將對(duì)組織內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而分析組織的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對(duì)策等的一種方法。近年來(lái)，SWOT 分析已被應(yīng)用在許多領(lǐng)域上， 如學(xué)校的自我分析、個(gè)人的自我能力分析等。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，學(xué)生通過(guò)SWOT 分析， 能明確自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)在哪里， 并學(xué)會(huì)評(píng)估職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅，明確未來(lái)的發(fā)展方向，是一種科學(xué)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的工具。

二、SWOT分析在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

1、評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。每個(gè)人由于生活、成長(zhǎng)環(huán)境不同，所受教育不同，都有自己獨(dú)特的技能、天賦和能力。評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是中職學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃要求學(xué)生首先對(duì)自己做全面地分析評(píng)估，正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。分析評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)可從教育背景、家庭條件、人際關(guān)系、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)體能力、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人專長(zhǎng)、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境資源利用等方面進(jìn)行評(píng)估，如學(xué)生的個(gè)人興趣、性格、學(xué)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、文體特長(zhǎng)及人文素質(zhì)等，列出自己喜歡做的事情和自己的長(zhǎng)處所在，找出自己不喜歡做的事和自己的弱勢(shì)，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)自身不足。

2、分析自身的職業(yè)機(jī)會(huì)和威脅。機(jī)會(huì)是指學(xué)生個(gè)體不可控，但是可以利用的外部積極因素；威脅是指學(xué)生在就業(yè)選擇的時(shí)候面臨的困難和限制其發(fā)展的因素。不同的行業(yè)（包括這些行業(yè)里不同的公司）都面臨不同的外部機(jī)會(huì)和威脅，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)對(duì)將來(lái)準(zhǔn)備就業(yè)的行業(yè)和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析和評(píng)估，將有助于學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)定位和把握自身的職業(yè)選擇目標(biāo)。宏觀就業(yè)環(huán)境分析包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)、各區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、行業(yè)趨勢(shì)等。微觀就業(yè)環(huán)境分析包括來(lái)自各企業(yè)、政府部門、人才市場(chǎng)、學(xué)?；?qū)W長(zhǎng)們提供的行業(yè)發(fā)展及專業(yè)相關(guān)的相關(guān)職位空缺狀況的分析與預(yù)測(cè)。通過(guò)對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)和威脅的正確分析，使學(xué)生能做一定的準(zhǔn)備工作，有一定的預(yù)防措施，利用機(jī)會(huì)、化解威脅，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中最大可能地實(shí)現(xiàn)個(gè)人最佳目標(biāo)。

3、做好職業(yè)目標(biāo)選擇。有效的生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，這是職業(yè)生涯規(guī)劃中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中最佳的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估和外界環(huán)境的分析，選擇自己所從事的職業(yè)，按照職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，確定人生目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。選擇職業(yè)目標(biāo)要慎重，務(wù)求全面考慮，不能好高騖遠(yuǎn)，脫離現(xiàn)實(shí)。

4、制定職業(yè)行動(dòng)方案。在確定了職業(yè)目標(biāo)之后，制定具體詳細(xì)的行動(dòng)方案，實(shí)踐行動(dòng)方案便成了職業(yè)生涯規(guī)劃中是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。行動(dòng)方案應(yīng)有具體的行為措施來(lái)保證，要說(shuō)明為實(shí)現(xiàn)每一目標(biāo)所要做的每一件事，何時(shí)完成這些事，通過(guò)什么途徑完成等，以幫助學(xué)生一步一步地走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。否則，職業(yè)目標(biāo)只能是一種夢(mèng)想。在教學(xué)過(guò)程教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)計(jì)劃，如要參加哪些方面的訓(xùn)練、要接受哪些教育和培訓(xùn)、在特定時(shí)期內(nèi)掌握哪些技能、取得何種職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書，完成哪些目標(biāo)等。

5、評(píng)估與調(diào)整。在實(shí)踐行動(dòng)方案過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)診斷生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出相應(yīng)的對(duì)策，修正對(duì)自我的認(rèn)知和最終的職業(yè)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程既是不斷認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，又是不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程，更是使職業(yè)生涯規(guī)劃更具科學(xué)、合理的手段。如在學(xué)生參加職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期所對(duì)的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行反饋調(diào)整。通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋調(diào)整，使學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，針對(duì)社會(huì)環(huán)境和自身發(fā)展的變化，不斷修正自己的認(rèn)知和調(diào)整奮斗目標(biāo)及實(shí)施的措施，進(jìn)行職業(yè)生涯管理，確保了個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。

三、結(jié)論

對(duì)于中職校生來(lái)說(shuō)，做好自身的SWOT分析、職業(yè)目標(biāo)定位和行動(dòng)實(shí)施方案有著一定的難度，這需要教師根據(jù)中職生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我分析的意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生自我分析的能力，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立明晰的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，從而進(jìn)一步提中職教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡(jiǎn)介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理。（江蘇 南京 210013）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

大學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，既可以接受師長(zhǎng)的指導(dǎo)，又能與同學(xué)切磋交流，還可以作為生涯發(fā)展的紀(jì)錄，以階段性成果的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為下一步的發(fā)展指明方向?？梢哉f(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作過(guò)程也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃書主要包括扉頁(yè)、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整與結(jié)束語(yǔ)。正文中自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整是生涯規(guī)劃書的重點(diǎn)內(nèi)容。江蘇每年都會(huì)舉行一次省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會(huì)積極組織學(xué)生參與。本文通過(guò)分析江蘇4所高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷提高，但也存在不少問(wèn)題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題

1.自我探索過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì)等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，100%的學(xué)生用到了心理測(cè)評(píng)的量化分析，但使用并不科學(xué)合理。其中有53%的學(xué)生并不懂心理測(cè)評(píng)，只是在模仿，也不會(huì)質(zhì)疑測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。76%的學(xué)生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會(huì)用生活事件與經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明自己的特質(zhì)，從總體感覺(jué)自我探索很簡(jiǎn)單。另外，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間的聯(lián)系不夠緊密。既然個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，那么，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間應(yīng)該有比較密切的邏輯聯(lián)系。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書中，有些同學(xué)不知道如何處理個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，無(wú)法把個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過(guò)程融合在一起。

2.外界探索針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進(jìn)行外界探索小結(jié)。外界探索，不是沒(méi)有目標(biāo)地探索分析自己的家庭、學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進(jìn)行有針對(duì)性的探索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后著重對(duì)這些環(huán)境的信息進(jìn)行搜集并分析，最后再反過(guò)來(lái)思考環(huán)境對(duì)自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書中，30%的學(xué)生純客觀地分析自己的家庭、學(xué)校，沒(méi)有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。在分析社會(huì)環(huán)境時(shí)，39%的學(xué)生只是對(duì)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)及大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)泛泛而談，而對(duì)自己的目標(biāo)職業(yè)及所處行業(yè)的特點(diǎn)、要求及面臨的形勢(shì)分析不夠或不到位。對(duì)于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進(jìn)性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對(duì)于職業(yè)的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個(gè)崗位、某個(gè)專業(yè)方向），才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但目前學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。

3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目標(biāo)制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)選擇不夠客觀、明確，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中一會(huì)希望成為公務(wù)員，一會(huì)希望自己成為人民教師等；有的學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)定得太大，目前，比較多的學(xué)生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計(jì)師、科學(xué)家等?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強(qiáng)，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有把自己過(guò)去做過(guò)的和現(xiàn)在正在做的而且與未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)有密切關(guān)系的“亮點(diǎn)”展示出來(lái)，特別是不少同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。

4.計(jì)劃實(shí)施過(guò)于繁雜，不利于執(zhí)行。計(jì)劃實(shí)施，也就是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制訂一個(gè)詳細(xì)而又切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃和策略方案，包括計(jì)劃名稱、時(shí)間跨度、總目標(biāo)、分目標(biāo)、計(jì)劃內(nèi)容、策略和措施等。行動(dòng)策略與行動(dòng)計(jì)劃要清晰、明了、準(zhǔn)確，但37%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃，行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間沒(méi)有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡(jiǎn)合理、詳略得當(dāng)。

5.對(duì)評(píng)估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必須根據(jù)實(shí)施結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估與調(diào)整，主要包括評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估時(shí)間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書中的“評(píng)估與調(diào)整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學(xué)在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時(shí)，對(duì)論證過(guò)程非常重視，卻忽視了結(jié)尾的“評(píng)估與調(diào)整”。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中達(dá)到提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制訂也應(yīng)該是一個(gè)深思熟慮的“自內(nèi)而外”的規(guī)劃過(guò)程。比如在前面自我了解部分，學(xué)生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時(shí)，也需要再選出第二個(gè)方向。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的原因分析

1.高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有些還采用輔導(dǎo)與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來(lái)解決當(dāng)前的學(xué)生問(wèn)題，可以說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來(lái)越被高校重視。但是，與高校的教學(xué)和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當(dāng)排后的。從資金投入、人員配備來(lái)看，高校并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購(gòu)買了科學(xué)的心理測(cè)評(píng)工具，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我很有幫助，但學(xué)生并不知情，不知道通過(guò)何種途徑去作測(cè)評(píng)，也沒(méi)有相關(guān)的人員負(fù)責(zé)。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒(méi)有達(dá)到全程化、全員化的目標(biāo)。

2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊(duì)伍。首先，教師能力有限。目前，我國(guó)還沒(méi)有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，在高校，大多數(shù)教師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致教師們?cè)趶氖逻@一工作時(shí)感到力不從心或不自信，如專業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具不會(huì)用，或者會(huì)用但不會(huì)解釋，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點(diǎn)。其次，指導(dǎo)教師人員不足，雖然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但人少并分散工作，沒(méi)有交流、分享，更談不上一個(gè)團(tuán)隊(duì)。最后，教師精力有限，大多數(shù)教師都是在業(yè)余時(shí)間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時(shí)間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，大學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)和個(gè)別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)、，幫助學(xué)生了解自己并提升自我認(rèn)識(shí)的能力和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)，提升自身素質(zhì)和能力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細(xì)化方向發(fā)展，讓每項(xiàng)工作的價(jià)值落到實(shí)處。將觀念的普及方式更為精細(xì)化、目的更明確化時(shí)，帶來(lái)的教育效果也更明顯。目前的工作重點(diǎn)主要在以下三個(gè)方面：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我探索的認(rèn)識(shí)。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)確及時(shí)的回答能讓學(xué)生知道內(nèi)心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據(jù)自身和實(shí)際作出選擇，而不再是跟著感覺(jué)走或人云亦云，由此，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的人格。當(dāng)學(xué)生了解了自己的興趣、能力、性格、價(jià)值觀等，再結(jié)合職業(yè)環(huán)境探索，那么就可能比較容易準(zhǔn)確地把握職業(yè)選擇方向。自我探索涉及多個(gè)方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學(xué)生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認(rèn)識(shí)自己就必須投入其中。當(dāng)然對(duì)心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時(shí)候還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)照問(wèn)題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動(dòng)，進(jìn)而洞見(jiàn)更遠(yuǎn)的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實(shí)、學(xué)點(diǎn)知識(shí)，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗(yàn)。對(duì)大學(xué)生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的制式標(biāo)準(zhǔn)，在探索的過(guò)程中可以將自省、他人評(píng)價(jià)、職業(yè)實(shí)踐、心理測(cè)量等多種途徑相結(jié)合。當(dāng)然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個(gè)不斷精進(jìn)的過(guò)程，需要不斷跟進(jìn)和總結(jié)。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境探索的意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，其結(jié)果對(duì)自我定位、初步確定發(fā)展方向都起著重要作用。盡管學(xué)生通過(guò)自省、測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)自己的興趣、能力、性格以及價(jià)值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實(shí)踐中的直觀感受和真實(shí)體驗(yàn)，其結(jié)果還是可能出現(xiàn)偏差。而職業(yè)環(huán)境探索為學(xué)生提供了驗(yàn)證自我探索的結(jié)果和調(diào)整自我定位的機(jī)會(huì)，從這個(gè)意義上說(shuō)，自我探索和職業(yè)環(huán)境探索不是彼此割裂的，在時(shí)間上也不分先后。自我探索能幫助學(xué)生知曉“我是誰(shuí)”，職業(yè)環(huán)境探索能幫助學(xué)生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業(yè)方向、作出職業(yè)決策的基礎(chǔ)信息來(lái)源，缺一不可。學(xué)生只有對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業(yè)規(guī)劃才會(huì)更加合乎現(xiàn)實(shí)，更加理性。很多大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)花了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行自我探索，但卻忽視了對(duì)職業(yè)環(huán)境的探索。另外，有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)環(huán)境探索的重要性，但苦于不知曉職業(yè)環(huán)境探索的方向和方法，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)法真正與現(xiàn)實(shí)掛鉤。因此，高校生涯規(guī)劃教育要注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境探索的意識(shí)，同時(shí)，要教授學(xué)生具體探索職業(yè)的方法并告知獲取信息的渠道。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。要解決以上問(wèn)題，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)教師很少，大多是班主任、輔導(dǎo)員在工作之余給學(xué)生上上就業(yè)指導(dǎo)課或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)咨詢工作。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)性很強(qiáng)，目前的教師隊(duì)伍顯然是不能適應(yīng)當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作需要的， 因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是要組建專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，提升專業(yè)人員水平。首先，要引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的人才如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)方向的優(yōu)秀畢業(yè)生從事專職工作，不論是測(cè)評(píng)還是咨詢，都需要專業(yè)教師；其次，加大對(duì)現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)相關(guān)人員特別是就業(yè)指導(dǎo)中心的人員再學(xué)習(xí)深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過(guò)外聘、兼職等形式邀請(qǐng)校外的人力資源管理的專門人員或職業(yè)生涯規(guī)劃專家開(kāi)展講座，提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

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篇（7）

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷；實(shí)施方案

Key words： action-oriented；pedagogy；marketing；implementation plan

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）19-0213-03

0 引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了，“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，首次明確提出職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展完善，我國(guó)高等職業(yè)教育也得到了前所未有的發(fā)展，高職教育要想適應(yīng)當(dāng)前的科技發(fā)展形勢(shì)和生產(chǎn)組織形式的需要，就必須進(jìn)一步深化教育教學(xué)體制改革，尋求新的教學(xué)方法，滿足較學(xué)發(fā)展的需求?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”作為一種全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、心、腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，能有效地提高其學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。本文就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中的應(yīng)用作了系統(tǒng)闡釋。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用意義

1.1 以《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為基點(diǎn)創(chuàng)建新的教學(xué)模式 《市場(chǎng)營(yíng)銷》是廣東理工職業(yè)學(xué)院的院級(jí)精品課程，是學(xué)院的一門優(yōu)秀課程。學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)模式創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)充分把握好課程的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)授課教師的培訓(xùn)力度，努力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，深化教育教學(xué)體制改革，不斷提升教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持“理論夠用為度、強(qiáng)化操作技能”為宗旨力求專業(yè)基礎(chǔ)課理論基礎(chǔ)夠用，突出應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。打破傳統(tǒng)“黑板”的教學(xué)模式，將所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，提高動(dòng)手能力，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

1.2 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)建職業(yè)環(huán)境 根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理論分析，在學(xué)習(xí)中，行動(dòng)是其出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，教師要在行動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)模擬職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)搜集職業(yè)信息、制定職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施方案、最終檢查和評(píng)價(jià)等，自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)習(xí)的行動(dòng)過(guò)程，提高職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有效地強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了其學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用促進(jìn)教師成長(zhǎng) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念，包含了多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，這就需要教師不斷提高其綜合教學(xué)能力，豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。力爭(zhēng)使課題研究的過(guò)程，成為教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

行動(dòng)導(dǎo)向教與學(xué)的方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合技能，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)；同時(shí)增強(qiáng)了教師的改革意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐水平的提高。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)的應(yīng)用 德國(guó)自1969頒布“聯(lián)邦職教法”以來(lái)，一直以“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式為主要的培訓(xùn)模式，它通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)有效地提高了學(xué)生的職業(yè)能力?！半p元制”職業(yè)培訓(xùn)模式通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)，一方面豐富了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了其動(dòng)手實(shí)踐能力。這種職業(yè)培訓(xùn)模式為德國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，為德國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

90年代以后，德國(guó)的職業(yè)教育改革進(jìn)一步深化發(fā)展，其原因主要在于：一是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式主要以培養(yǎng)單一技能的職業(yè)人才為主，無(wú)法滿足德國(guó)日益發(fā)展的市場(chǎng)需求；二是隨著企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，作為德國(guó)工業(yè)主體的手工企業(yè)對(duì)職工的綜合能力提出了越來(lái)越高的要求；三是隨著高校專業(yè)體系的不斷完善，學(xué)生的職業(yè)實(shí)施技能缺陷日益凸顯。因此，德國(guó)經(jīng)過(guò)一系列研究與討論，德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議于1996年正式頒布了“職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南”新課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)以 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案代替了原有的專業(yè)分科課程模式，并確定了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在專業(yè)教學(xué)中的重要地位。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用 與普通高等教育相比，我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，其教學(xué)模式和方法受普通高等教育影響較大。但由于二者本身存在較大差異，因此高職教育必須研究出適合自身發(fā)展的教學(xué)方法。目前，盡管我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，許多學(xué)校在理論和實(shí)訓(xùn)等課程中進(jìn)行了相關(guān)的研究和探索，初步形成了一定的教學(xué)模式和課程特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，但基本處在探索與研究階段，尚未形成獨(dú)具中國(guó)特色的可供推廣的模式。因此我們認(rèn)為有必要借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，結(jié)合廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)崗位要求，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為據(jù)點(diǎn)，對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索具有我校特色、能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法如何應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)，本著提高學(xué)生營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力為目的，本課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量探索實(shí)踐，總結(jié)出在實(shí)施中重點(diǎn)要做好以下幾方面工作。

3.1 課程實(shí)施的整體設(shè)計(jì) 要提高課程教學(xué)的整體效果，在課程實(shí)施前需要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，還要綜合考慮課程的教學(xué)模式、學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)基地等因素的影響。在綜合以上因素基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)施進(jìn)行了“圍繞一個(gè)中心、貫穿一條主線、實(shí)行兩條腿走路”的整體設(shè)計(jì)。所謂“圍繞一個(gè)中心”，是指在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷能力為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐鍛煉。“貫穿一條主線”就是指在課程的實(shí)施中，要堅(jiān)持以模擬公司為基礎(chǔ)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在開(kāi)課之初，教師可以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，各小組在充分了解和分析市場(chǎng)的情況下，按照其優(yōu)勢(shì)和興趣組建模擬公司，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)情況設(shè)計(jì)公司業(yè)務(wù)和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)小組人員進(jìn)行職責(zé)分工?！皩?shí)行兩條腿走路”是指在營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，要求每位學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)完成一項(xiàng)營(yíng)銷活動(dòng)，如做臨時(shí)業(yè)務(wù)員、營(yíng)業(yè)員、促銷員等，規(guī)定時(shí)間跨度至少為一學(xué)期。

3.2 準(zhǔn)確選擇載體 載體在教學(xué)中表現(xiàn)為案例、工作任務(wù)或工作項(xiàng)目等形式，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用。載體一般要滿足以下條件：一要有典型性，要能承載相關(guān)能力單元的主要教學(xué)內(nèi)容；二是要具備可融人性，能將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融人工作任務(wù)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中掌握課程的知識(shí)與技能；四是易于評(píng)估，能夠根據(jù)完成工作任務(wù)過(guò)程及完成結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的評(píng)估考核。

根據(jù)以上條件及市場(chǎng)營(yíng)銷課程四個(gè)能力單元的特點(diǎn)，在不同能力單元中選擇了不同的載體（見(jiàn)表1）。通過(guò)這些載體，教師組織學(xué)生在完成工作任務(wù)中，有機(jī)融入相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生在做中學(xué)，使其營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力得以有效提高。

3.3 多種方法綜合應(yīng)用 在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念貫穿始終，綜合運(yùn)用了案例分析、分組討論、角色扮演、旋轉(zhuǎn)木馬等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，還要有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在“市場(chǎng)調(diào)研”能力單元教學(xué)中，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)“通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)應(yīng)用市場(chǎng)調(diào)研方法進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，能撰寫營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告及營(yíng)銷環(huán)境分析報(bào)告，并掌握人際溝通的基本技巧”要求，教師首先分析了本單元的主要技能與知識(shí)，根據(jù)本單元內(nèi)容沒(méi)有涉及太多理論難點(diǎn)的特點(diǎn)，決定采取以學(xué)生“做”為主，“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)策略，教師只需要在學(xué)生“做”的過(guò)程中，講授清楚調(diào)研的步驟、基本方法以及調(diào)研方案、調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷環(huán)境分析報(bào)告等的撰寫格式要求即可。教師給學(xué)生設(shè)定了以下工作任務(wù)：每個(gè)小組（也是一個(gè)模擬公司）對(duì)本公司經(jīng)營(yíng)的主要產(chǎn)品或業(yè)務(wù)進(jìn)行調(diào)查與分析，要求在調(diào)研基礎(chǔ)上各小組寫出市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告與營(yíng)銷環(huán)境分析報(bào)告。

完成此項(xiàng)工作任務(wù)分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，各小組根據(jù)現(xiàn)有資料搜集相關(guān)產(chǎn)品或業(yè)務(wù)的信息，在小組討論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)研方案。第二步，各小組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，搜集資料。在此項(xiàng)工作中，教師要對(duì)學(xué)生調(diào)查中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)是調(diào)研方法的應(yīng)用及如何進(jìn)行人際溝通，從而提高學(xué)生搜集資料的有效性。第三步，各小組進(jìn)行市場(chǎng)分析及調(diào)研報(bào)告寫作，教師組織學(xué)生討論分析市場(chǎng)情況，同時(shí)還要以案例分析法講解市場(chǎng)分析報(bào)告寫作格式、要領(lǐng)。第四步，各小組撰寫營(yíng)銷環(huán)境分析報(bào)告，其中教師引導(dǎo)學(xué)生以旋轉(zhuǎn)木馬法獲取營(yíng)銷環(huán)境分析要素的信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，進(jìn)一步明確營(yíng)銷環(huán)境分析報(bào)告撰寫的基本格式。第五步，組織學(xué)生對(duì)各組完成的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告及營(yíng)銷環(huán)境分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)估與診斷，在此基礎(chǔ)上，各組進(jìn)一步修改自己的報(bào)告。

3.4 建立配套的考核評(píng)估方案 教學(xué)方法的改革必然伴隨著考核方式的改革，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程整體考核原則，構(gòu)建了“營(yíng)銷單項(xiàng)技能30%+營(yíng)銷綜合能力40%+營(yíng)銷理論30%”的課程整體考核方案，其中營(yíng)銷理論以期末考核為主，其它項(xiàng)目屬于平時(shí)考核。課程實(shí)施中，將這一考核方案貫穿到各能力單元，并設(shè)計(jì)了工作任務(wù)的個(gè)性化考核方案，有機(jī)地將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的考核內(nèi)容融入其中。現(xiàn)以“市場(chǎng)調(diào)研”能力單元考核方案為例（見(jiàn)表2）說(shuō)明課程各能力單元的考核方案設(shè)計(jì)。

本課程大多數(shù)能力單元均使用了該考核表的框架，只是具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不同而已?？己吮碇?，不同評(píng)價(jià)主體按同一標(biāo)準(zhǔn)給每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，它更好地體現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核思路，改革了傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)模式。

在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)法有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生真正在一種比較輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，值得在其他的課程中廣泛推廣。教師必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)能力為核心，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H營(yíng)銷能力的轉(zhuǎn)化并最終提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本人實(shí)際制定未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程，是使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀的一門重要課程。筆者學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)一書共由五個(gè)單元、十四課、四十五個(gè)章節(jié)、十四個(gè)案例故事、三十四個(gè)讀讀想想和溫馨提示等構(gòu)成。筆者從教多年，認(rèn)為職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)面。

一、注重案例教學(xué)，提高學(xué)生的參與度

職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好的教學(xué)方法就是進(jìn)行案例教學(xué)，案例大多以中職生為原型，能引起學(xué)生的共鳴，可以收到事半功倍的效果。以筆者所用教材為例，共提供了348個(gè)貼近中職生的案例故事，絕大多數(shù)案例的主人公是中職生，這些案例故事分課首案例和文中案例。全書每課都從課首案例開(kāi)始，以“心海導(dǎo)航”“人生啟迪”引出本課的內(nèi)容。例如第二單元第二課課前案例——從“舞蹈仙子”到小有名氣的“畫師”講述了從小多才多藝、能歌善舞的小雨，中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入一所中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)，由于自己的勤奮和努力訓(xùn)練，舞姿非常優(yōu)美，被同學(xué)們稱為“舞蹈仙子”。但一次意外的交通事故，使“舞蹈仙子”不能再跳舞，小雨有過(guò)短暫的傷心，但沒(méi)有迷茫，在職業(yè)生涯規(guī)劃老師的建議下她轉(zhuǎn)修美術(shù)，自己的天賦、靈性、用心、刻苦和執(zhí)著，使她成為動(dòng)漫城小有名氣的“畫師”。通過(guò)這個(gè)案例引出課程的主要內(nèi)容：興趣及其培養(yǎng)、性格及其調(diào)適、能力及其提高等。這樣的案例和溫馨提示緊扣當(dāng)前實(shí)際，可以讓學(xué)生加深理解，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

二、防止把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)以選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、獲得職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)為主要工作內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)自20世紀(jì)中葉由美國(guó)提出以來(lái)，在法國(guó)、英國(guó)、中國(guó)等各國(guó)相繼得到了推行。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程在2008年才頒布教學(xué)大綱。職業(yè)生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)最大的區(qū)別在于職業(yè)生涯教育不僅是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而且結(jié)合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯的發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)自己的興趣、性格及所學(xué)專業(yè)確定自己今后的職業(yè)目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)制定自己的短、中、長(zhǎng)期規(guī)劃，并為達(dá)到目標(biāo)而完成自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)（能力）的積累。因此在一定程度上，職業(yè)生涯規(guī)劃包括了職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中切記不可把職業(yè)生涯規(guī)劃變成單一的職業(yè)指導(dǎo)。

三、讓學(xué)生更多地了解自己的職業(yè)興趣

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物的心理傾向，職業(yè)興趣在很大程度上影響一個(gè)人對(duì)待工作的態(tài)度，以及對(duì)工作的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)為有從事相關(guān)工作的愿望和興趣。擁有職業(yè)興趣將增加個(gè)人的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。但是通過(guò)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中多數(shù)學(xué)生都不能給自己的職業(yè)興趣一個(gè)確切的定位，甚至許多學(xué)生對(duì)他們本專業(yè)畢業(yè)后能從事什么職業(yè)、去什么行業(yè)發(fā)展都不知道。為此，教師必須通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣傾向，進(jìn)而用于指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己職業(yè)興趣的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)方向，減少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，增加學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率。在職業(yè)興趣測(cè)試方面，可以推薦美國(guó)人霍蘭德的《職業(yè)興趣測(cè)試》讓學(xué)生進(jìn)行自我

評(píng)定。

四、教學(xué)生如何把握發(fā)展的機(jī)遇

筆者認(rèn)為，正確把握機(jī)遇也是職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有這樣一個(gè)說(shuō)法，一個(gè)人一生只有七次機(jī)遇，一般的人能把握住三次機(jī)遇，能把握住四次機(jī)遇就能脫穎而出，能把握住五次的人必然是生活的強(qiáng)者。但是，能否發(fā)現(xiàn)機(jī)遇則需要直覺(jué)，要從小事做起，認(rèn)真做好每一件事，做人誠(chéng)實(shí)守信，善于與人相處和交流。要通過(guò)教學(xué)告訴學(xué)生，抓機(jī)遇不是被動(dòng)的，要通過(guò)相應(yīng)的方法了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，做到心中有數(shù)，才能制造機(jī)遇，把握機(jī)遇。

篇（9）

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，不同行業(yè)和工種間職業(yè)化程度越來(lái)越高，如何規(guī)劃好職業(yè)道路越來(lái)越被人們重視。大學(xué)生畢業(yè)后能否較好較快地完成學(xué)生人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)他們今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，現(xiàn)今全球經(jīng)濟(jì)不景氣，高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)難是學(xué)校和社會(huì)一大難題，針對(duì)高職院校的大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要了。

一、高職院校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

1.幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，人生觀

人的職業(yè)生涯是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程或許會(huì)經(jīng)歷多種職業(yè)，轉(zhuǎn)變多種角色，想達(dá)到什么樣的高度都需要做出事先的設(shè)想和規(guī)劃。大多數(shù)在校學(xué)生并不能充分了解自己，沒(méi)有好好想過(guò)自己想要做些什么，期望得到什么，該課程能幫助他們從自我認(rèn)知做起，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成自己的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，不斷完善自己的人格。古人云：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)在就業(yè)初期能夠樹(shù)立合適的職業(yè)目標(biāo)是很重要的，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃有助于實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)目標(biāo)和人生理想。

2.有利于緩解我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力

我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，在有限的社會(huì)資源條件下，學(xué)生自身和學(xué)校都面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，再加上近期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。如果大學(xué)生在校期間能夠未雨綢繆，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)后，求職能動(dòng)性和成功率都會(huì)大大增加。做好相應(yīng)職業(yè)前教育，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，避免對(duì)產(chǎn)生就業(yè)恐懼心理，增強(qiáng)他們的自信心，不僅使他們的職業(yè)生涯走得更加平順，也在很大程度上緩解我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力，保障社會(huì)安定，促進(jìn)改革開(kāi)放的發(fā)展。

二、目前高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.大學(xué)生自我認(rèn)知不足

大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，與其他青年人在自我意識(shí)上有其特殊性。由于畢竟年齡偏小，社會(huì)閱歷不夠，即使主觀上表現(xiàn)得很獨(dú)立，但客觀上還不能達(dá)到，自我教育，自我控制能力欠缺，高職院校的大學(xué)生尤其需要提高，使他們?cè)谥贫ㄈ松?guī)劃時(shí)沒(méi)有積極性，即便制定出了自己的規(guī)劃也不會(huì)得到實(shí)施，那職業(yè)規(guī)劃便毫無(wú)意義。另外高職大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)能力方面有片面性，表現(xiàn)在對(duì)自己的過(guò)度評(píng)價(jià)，與自身能力不符，職業(yè)目標(biāo)無(wú)法客觀實(shí)現(xiàn)；或者心理自卑，在就業(yè)工作中面對(duì)困難時(shí)信心不足，產(chǎn)生消極心理，遇到挫折后不能快速克服，都是對(duì)職業(yè)發(fā)展極其負(fù)面的影響。

2.不重視職業(yè)生涯規(guī)劃，意識(shí)淡薄

課堂上得到的學(xué)生反饋信息是不少人并不清楚，或者沒(méi)有想過(guò)自己有什么理想，只想畢業(yè)后找到份工作就可以了，更有甚者以混日子的心態(tài)虛度自己寶貴的大學(xué)時(shí)光，實(shí)在是對(duì)人生極大的浪費(fèi)。沒(méi)有樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，不重視職業(yè)規(guī)劃都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袥](méi)有方向性，迷茫困惑。

3.對(duì)職業(yè)發(fā)展存在理想化傾向

大學(xué)生缺少社會(huì)勞動(dòng)經(jīng)歷，往往對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃帶上過(guò)于理想化的色彩，譬如對(duì)今后職業(yè)中的薪資，地位充滿美好的想象，往往會(huì)造成大學(xué)生在找工作的時(shí)候眼高手低，對(duì)現(xiàn)狀不滿，卻不注重腳踏實(shí)地，循序務(wù)實(shí)地積累能力和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果常常是到頭來(lái)也找不到一份真正適合自己的工作。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)道路是一個(gè)一步一步積累的，不用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看自己的職業(yè)的話很難能夠獲得發(fā)展空間。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)生涯規(guī)劃理念

1.樹(shù)立職業(yè)理想

成功者的職業(yè)生涯，大多是由制定合適的職業(yè)生涯目標(biāo)開(kāi)始的，樹(shù)立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)理想對(duì)職業(yè)發(fā)展有積極的影響。在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)要遵循現(xiàn)實(shí)原則、層次原則、適度原則、明確原則和靈活原則，還要依目標(biāo)完成時(shí)間，分短期，長(zhǎng)期規(guī)劃制定，并具體化。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)理想一定不能好高騖遠(yuǎn)，要以發(fā)展的眼光來(lái)看待。

2.自我認(rèn)知與環(huán)境分析

自我認(rèn)知是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的先行條件，只有在充分的自我認(rèn)知情況下才能制定出有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生在思想，意識(shí)，心理方便還處在上升期，自我認(rèn)知在這個(gè)階段會(huì)經(jīng)歷一個(gè)明顯分化的過(guò)程，要通過(guò)自我反省，比較，分析來(lái)達(dá)到了解自己。不僅在事物中要學(xué)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中獲得自我意識(shí)，還要在與人的交往中學(xué)會(huì)了解自己，他人是反應(yīng)自我的鏡子，與他人交往是獲得自我認(rèn)識(shí)的重要來(lái)源。

任何人的職業(yè)生涯都必須依附于社會(huì)資源和組織關(guān)系環(huán)境，懂得分析環(huán)境，找到發(fā)展的特點(diǎn)，變化的趨勢(shì)，是提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有利條件。宏觀的說(shuō)，環(huán)境分析包括有對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，社會(huì)文化發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等的分析，國(guó)內(nèi)政策法規(guī)改革趨勢(shì)，勞動(dòng)力質(zhì)量密度變化情況，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整沖擊等因素對(duì)職業(yè)發(fā)展影響的分析。微觀方面，工作環(huán)境，組織狀況，還有家庭，社交的環(huán)境都影響著職業(yè)道路的發(fā)展。

3.制定符合自身?xiàng)l件的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過(guò)自我評(píng)價(jià)，環(huán)境分析后，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇理想，適合自己的職業(yè)發(fā)展路線，并制定具體的計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施成果，做出相應(yīng)的反饋和調(diào)整。對(duì)于高職的大學(xué)生，可以采用讓他們自己制作職業(yè)生涯規(guī)劃書的形式來(lái)培養(yǎng)他們自我規(guī)劃的意識(shí)，制作內(nèi)容要完整。編制職業(yè)生涯規(guī)劃書時(shí)要注意邏輯嚴(yán)密，重點(diǎn)突出，信息搜集科學(xué)，職業(yè)目標(biāo)切實(shí)可行。

隨著社會(huì)和我國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性將會(huì)越發(fā)突出，實(shí)施重點(diǎn)在大學(xué)階段，在他們就業(yè)前做針對(duì)性的職業(yè)教育，不僅能夠幫助他們提高綜合素質(zhì)能力，也能為我國(guó)今后的經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)輸送合格人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高等院校戰(zhàn)略發(fā)展的要求

1.1 要以為社會(huì)培養(yǎng)有用人才為目標(biāo)

高校的戰(zhàn)略發(fā)展要以為社會(huì)培養(yǎng)人才作為本質(zhì)目標(biāo)，高校培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，人才報(bào)效國(guó)家社會(huì)，國(guó)家向高校投入資金，這樣才有利于形成一個(gè)良好的循環(huán)。

1.2 站在宏觀角度考慮

從宏觀考慮即從整個(gè)社會(huì)，整個(gè)國(guó)家的大局方面考慮。我們國(guó)家現(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生要比需要的大學(xué)生多得多，所以有些人提出要減少大學(xué)生的數(shù)量，或者是要求大學(xué)生從事低級(jí)的工作。本文認(rèn)為，社會(huì)人才體系的不合理，應(yīng)該從對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)上來(lái)改變，而不是只從表面著手。我國(guó)在國(guó)際分工上所處的位置還非常低端，這才是我們真正需要改變的地方，所以高等院校應(yīng)該從這一方面著手，培養(yǎng)可以改變這一現(xiàn)狀的人才，然后這些人才可以為社會(huì)提供更多的高端崗位，這樣我們社會(huì)才能容納更多受過(guò)高等教育的人。

1.3 放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

戰(zhàn)略發(fā)展的意義本來(lái)也就在于使高校能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，所以在制定高校戰(zhàn)略發(fā)展上，更應(yīng)該放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4 戰(zhàn)略規(guī)劃要合理

戰(zhàn)略規(guī)劃要合理，無(wú)論是在資金籌集方面還是資金利用方面都要合理有效，在培養(yǎng)人才方面也要合理、符合實(shí)際等。

2 高校財(cái)務(wù)評(píng)估系統(tǒng)

目前，我們常用的財(cái)務(wù)評(píng)估系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)板塊：（1）系統(tǒng)登錄模塊，包括用戶登錄，密碼修改，系統(tǒng)退出等內(nèi)容。（2）高校信息管理模塊，主要包括高校一般信息的添加、修改以及刪除等內(nèi)容。（3）財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)管理模塊，該模塊主要是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入以及查詢功能。這些財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)主要為高校的財(cái)務(wù)報(bào)表，包括普通日記賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)表、負(fù)債表、現(xiàn)金流動(dòng)表、利潤(rùn)表等。（4）財(cái)務(wù)分析模塊，主要通過(guò)各種指標(biāo)對(duì)高校的償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力進(jìn)行分析。其中，高校的償債能力包括短期償債能力和長(zhǎng)期償債能力。

3 構(gòu)建高校戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)評(píng)估指標(biāo)體系

構(gòu)建高校戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)評(píng)估指標(biāo)體系主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：第一個(gè)層次是高校戰(zhàn)略性資金運(yùn)用評(píng)估指標(biāo)；第二個(gè)層次是高校戰(zhàn)略性普通財(cái)務(wù)評(píng)估指標(biāo)。高校戰(zhàn)略性資金運(yùn)用評(píng)估指標(biāo)主要包括：企業(yè)投資合理性指標(biāo)、資金使用績(jī)效指標(biāo)、國(guó)家投入標(biāo)準(zhǔn)等。我國(guó)高校資金的主要來(lái)源包括：財(cái)政撥款、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)收入、自辦經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)收入、銀行貸款、社會(huì)捐贈(zèng)、企業(yè)投資等。戰(zhàn)略性普通財(cái)務(wù)評(píng)估指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)模塊：宏觀環(huán)境分析、中觀環(huán)境分析、微觀環(huán)境分析、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力。 （下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第10頁(yè)）

企業(yè)投資合理性指標(biāo)：企業(yè)對(duì)高校的投資主要包括兩部分，一部分是校辦企業(yè)的資金注入，一部分是校外企業(yè)的資金注入，本文認(rèn)為，建立校內(nèi)企業(yè)的目的本來(lái)就是在于高校能夠自給自足，所以校內(nèi)企業(yè)對(duì)高校的資金注入全部都是合理的，而對(duì)于校外企業(yè)對(duì)高校的投資性資金注入，就存在一定的合理性指標(biāo)。如果企業(yè)對(duì)高校投資過(guò)多，就會(huì)使得高校成為企業(yè)的下屬單位，目前，我國(guó)也已經(jīng)存在一些企業(yè)控股的民辦高校。目前對(duì)于企業(yè)投資高校合理性指標(biāo)還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

資金使用績(jī)效指標(biāo)：資金使用績(jī)效主要是指高校使用籌集資金所產(chǎn)生的社會(huì)效益。因?yàn)楦咝Ｒ话闱闆r下是不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的。高校的社會(huì)效益主要體現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)以及科研成果對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等。對(duì)高校資金使用進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的方法主要包括：模糊綜合評(píng)價(jià)法、數(shù)據(jù)包分析法、雷達(dá)圖分析法、綜合評(píng)分法、層級(jí)分析法等。

國(guó)家撥款標(biāo)準(zhǔn)：多年來(lái)，我國(guó)高校的資金來(lái)源主要還是依靠國(guó)家財(cái)政撥款以及教育經(jīng)費(fèi)等。我國(guó)對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入以及財(cái)政撥款主要都是根據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)進(jìn)行的。近年來(lái)，我國(guó)教育部正在著手新的高效經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，即新的普通高校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)。該高校成本分擔(dān)機(jī)制主要分為三部分：第一部分是根據(jù)不同的層級(jí)、專業(yè)，來(lái)確定高校生均經(jīng)費(fèi)的核算標(biāo)準(zhǔn)，建立基于指標(biāo)的高校分層次分專業(yè)生均經(jīng)費(fèi)核算結(jié)構(gòu)模型；第二部分是確定高校生均財(cái)政撥款辦法和標(biāo)準(zhǔn)，并圈出適量高校進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。第三部分是評(píng)估新的生均經(jīng)費(fèi)核算以及財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行完善。預(yù)計(jì)到二零一五年這一新的標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)開(kāi)始全面推廣的進(jìn)程。

宏觀環(huán)境分析主要是分析我們國(guó)家以及社會(huì)的各項(xiàng)能力指標(biāo)，主要包括我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、法律法規(guī)、風(fēng)俗文化、教育背景、政治環(huán)境等。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)主要包括衡量我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)（如人均GDP、CPI、人均國(guó)民收入、可支配人均國(guó)民收入等），我國(guó)所處的經(jīng)濟(jì)周期，我國(guó)在國(guó)際分工中的地位等。中觀環(huán)境分析主要是分析學(xué)校在全國(guó)乃至全世界高等院校中所處的位置，包括學(xué)校的師資力量、教學(xué)水平、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)校類型、管理層決策層風(fēng)格、學(xué)校未來(lái)方向、社會(huì)認(rèn)可度、科研力量等。微觀環(huán)境分析主要是分析學(xué)校內(nèi)部的資金規(guī)模，學(xué)校的融資力量、學(xué)校的資金專用性程度、學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引程度等。短期償債能力：用來(lái)短期償債能力的指標(biāo)包括營(yíng)運(yùn)資本、流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、現(xiàn)金比率、現(xiàn)金流量比率。長(zhǎng)期償債能力：用來(lái)分析長(zhǎng)期償債能力的指標(biāo)包括資產(chǎn)負(fù)債率、產(chǎn)權(quán)比率、權(quán)益乘數(shù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)負(fù)債率、利益保障倍數(shù)、現(xiàn)金流量利息保障倍數(shù)。營(yíng)運(yùn)能力：用來(lái)分析營(yíng)運(yùn)能力的指標(biāo)主要包括應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、非流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率。盈利能力：用來(lái)分析盈利能力的指標(biāo)主要包括銷售毛利率、銷售凈利率、主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)率、資產(chǎn)凈利率、總資產(chǎn)報(bào)酬率、權(quán)力凈利率，用來(lái)分析發(fā)展能力的指標(biāo)主要包括銷售增長(zhǎng)率、資本累計(jì)率、技術(shù)投入比率。

4 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)高等院校的戰(zhàn)略發(fā)展要求以及財(cái)務(wù)評(píng)估系統(tǒng)的分析，構(gòu)建了戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)評(píng)估指標(biāo)體系，該體系是在財(cái)務(wù)評(píng)估系統(tǒng)傳統(tǒng)的四個(gè)能力之上，又添加了高校的企業(yè)投資合理性指標(biāo)、資金使用績(jī)效指標(biāo)、國(guó)家投入標(biāo)準(zhǔn)、宏觀環(huán)境分析、中觀環(huán)境分析、微觀環(huán)境分析，使得財(cái)務(wù)評(píng)估能夠更好地與高等院校的戰(zhàn)略規(guī)劃相契合。

參考文獻(xiàn)

[1] 段小明.高校戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].財(cái)務(wù)通訊，2009（3）：60.