時間：2023-10-26 11:16:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經濟學的核心問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1.1 學生分層
學生分層就是根據學生的基礎知識及認識能力水平，把學生分成若干層次，一般是三個層次：A層，基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層，基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。
對學生分層要建立在對學生進行充分了解的基礎上，掌握好以下原則。
一是平等性原則。給學生分層是為了更好地促進教學，因此，教師應當公平公正地看待每個學生，在促進全體學生都有發(fā)展的基礎上兼顧個體的特長發(fā)展。
二是非公開性原則。給學生分層時要考慮到學生的情感和自尊，因此，對每個學生的層次安排沒有必要向學生公布，教師只要做到心中有數(shù)，暗中做出安排即可。
三是動態(tài)性原則。學生的發(fā)展是變化的，因此，層次的劃分也應該是動態(tài)的。在實施分層教學過程中，學生的層次會發(fā)生一定的改變，教師應當及時作出評價，注意學生的變化，適時調整層次的劃分，使分層更合理、科學，以取得最佳效果。
1.2 教學目標分層
分層教學的目的是幫助每一個學生都走向成功，因此，在制定教學目標時，要根據教材和課標的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標：A層學生以基礎知識為主，會處理基本習題；B層學生在掌握基礎知識的同時，要適當提高，培養(yǎng)一定的數(shù)學能力；C層學生除要求全面掌握基礎知識外，還要拓寬知識的深度和廣度，提高較為靈活的、綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。這樣可有效避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，使每個學生都有努力的方向，體驗成功的快樂。
1.3 教學方法分層
根據學生分層的實際和不同層次的教學目標的要求，在利用信息技術輔助教學時，教師必須了解學生情況，吃透教材，從教學大綱出發(fā)，制定教學目標，對不同層次的學生提出靈活適度的要求，循序漸進、由易到難、逐步上升，保證不同層次的學生都學有所得。既要注重激發(fā)差生的學習興趣，增強其競爭的欲望，又要注重充分挖掘優(yōu)秀學生的潛能。
2 利用信息技術輔助分層教學的方法
2.1 利用信息技術激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣
“興趣是最好的老師”，因此，充分利用信息技術集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體的特點，可有效地調動全體學生的積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生盡快以最好的心態(tài)投入到學習中。例如，教學“生活中的立體圖形”一課時，將書上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上優(yōu)美的音樂，這種動靜結合的快樂情境有效地把學生帶入新知的學習中，尤其是對于A層學生，效果更好。
2.2 利用信息技術創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力
生活是數(shù)學的寶庫。教師要充分挖掘生活資源，讓學生感受生活化的數(shù)學，讓學生真正感到數(shù)學知識是有用的，從而激發(fā)學習數(shù)學的欲望。信息技術可創(chuàng)設生活化的教學情境，誘發(fā)學習動機，引導他們對數(shù)學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。例如，在教學6的乘法口訣時，可用多媒體課件設計這樣的情境：“小明一家開車到公園里玩，小汽車停在公園門口。小明媽媽下車買門票，公園的門票價格是6元錢一張。請小朋友幫小明媽媽計算一下，他一家人進公園，買門票需要多少錢？”此時，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地回答，此時出示表1所示表格。
這樣，學生根據表格，比較容易地搞清了人數(shù)與錢數(shù)的關系，算出1至6人時分別需要多少錢。就這樣，比較輕松地過渡到編乘法口訣的過程。因此，利用信息技術創(chuàng)設生活情境，幫助學生用學到的數(shù)學知識去解釋一些日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，初步解決有關的數(shù)學問題，如“購房中的數(shù)學問題”“鋪地磚問題”等，能促進學生體dylw.net會到數(shù)學就在生活中，從而增強對數(shù)學的親切感，既面向全體學生完成基礎知識的學習，又為優(yōu)秀生探索能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。
2.3 運用信息技術突破教學中的重難點
上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。尤其是A層和B層的學生，由于受基礎知識和思維能力的約束，學習時感覺很難、很累，往往理解的一知半解，長此以往，就會逐漸失去興趣。而合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述問題，還有助于學生把知識系統(tǒng)地連接起來，從而把握問題的實質，有效地突破重點、難點。
例如，在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)一條鐵軌，上面有一列火車從左往右行駛；一會兒，另一列火車從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示線段圖，在線段圖上分別標出每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生很快就列出正確的算式解答。因此，適當利用多媒體輔助教學可以使教學的重點突出，難點易化。
3 信息技術應用于分層教學時存在問題及改進的方法
3.1 信息技術應用于分層教學時存在問題
1）部分數(shù)學教師對情境教學不太了解，自己創(chuàng)設的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學內容，不能達到很好的效果；2）有的教師目標不夠明確，創(chuàng)設的教學情境沒有與分層教學思想融合，要么面向全體，要么只照顧優(yōu)秀生，沒有做到因材而用；3）有些教師缺乏運用信息技術的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此一上講臺就直授新知，把方法或答案直接告訴學生，結果又回到滿堂灌的老路；4）在教師評課時，對如何密切信息技術與分層教學相融合的交流與評價很少，對教學情境如何運用，如何運用得好等方面，還沒有足夠的重視。
愛因斯坦說“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫”。許多著名的科學家如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等，從小就有很強的好奇心、求知欲，正是這種好奇心、求知欲驅使他們克服了種種困難，進行不懈的追求，終于攻克了一個又一個的科學難關。在課堂教學過程中，教師應充分利用教學藝術，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲，積極愉快地參與教學活動，主動學習。如何在課堂教學中激發(fā)學生的好奇心和求知欲呢?我認為關鍵在于精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。
物理教學中，教師創(chuàng)設問題情境時要注意所創(chuàng)設的問題應能引起學生的好奇和興趣；并且還應注意語言表述，不能直接給出問題的答案，要留有懸念。只有這樣才能啟發(fā)學生通過自己的自主學習，積極思考，應用知識解決問題，使自己在解決問題中看到成果，精神上得到滿足。
創(chuàng)設問題情境有以下幾種基本方式：
一、實驗設疑
實驗顯示的現(xiàn)象明晰、易見，能充分說明問題。利用實驗結果“設疑”，增加問題的“懸念”，更能引起學生的注意和興趣，激發(fā)學生的“好奇心”。例如：在進行“閉合電路歐姆定律”的教學中可設計這樣的演示實驗：板上有兩個不同的電源ε1和ε2，如上圖所示，當單刀雙擲開關分別扳到位置1和位置2時，小燈泡分別與電源ε1和ε2組成閉合電路。演示時，先用電壓表分別測得兩個電源的電動勢ε1=3v，ε2=9V，相差較大，把開關扳到位置1，讓燈泡L與電源ε1相接，觀察燈泡的亮度，學生回答“很亮”?，F(xiàn)在請大家猜一猜，如果老師把開關扳到位置2會出現(xiàn)什么情況呢?絕大多數(shù)學生會認為燈泡會燒毀，另一部分認為不可能燒毀，但亮度會亮得多?？墒亲罱K實驗演示的結果是燈泡的亮度不如與電源ε1相接時亮。利用學生的生活經驗與物理規(guī)律的矛盾來巧設懸念――“究竟是什么原因引起的”，學生強烈要求知道如何解釋。這時馬上引入，要圓滿解釋這一現(xiàn)象就得用本節(jié)課將要學習的內容――閉合電路的歐姆定律。使得學生產生了“好奇心”和強烈的求知欲。
教師在設疑時，要注意把握問題的難易程度，面向全體學生，太難和太易均不能達到預期的效果，不能充分調動學生的積極性和參與性，思維的閘門就不能打開。
二、借助教學媒體展現(xiàn)物理現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境
隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，多媒體電腦輔助教學已逐步進入課堂教學。有些物理現(xiàn)象抽象，如摩擦力的產生、變化過程，波的形成過程，氣體壓強的產生過程等，但是通過模擬物理現(xiàn)象，可做成有動感的多媒體課件輔助教學，變抽象為直觀，形象，激起學生對新課題的興趣，從而喚起學生去思考，使學生迅速進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習活動中。在物理教學中也可以利用多媒體電腦輔助教學播放錄像片段來展現(xiàn)物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。例如：“力偶”一節(jié)的教學中，只靠教師應用語言直敘，學生的興趣肯定不高，教師若精心組織一段錄像片段：鉗工用鉸刀鉸孔時，用一只手，鉸刀能夠轉動，但是鉸刀被折斷，用兩只手時，鉸刀很快把孔鉸好，而且鉸刀完好無損。學生觀看對比錄像后就會產生疑問：為什么用一只手，鉸刀會被折斷，而兩只手時，鉸刀完好無損?此時教師進入新課，學生迫切想知道原因，產生強烈的求知欲和好奇心。又如“力的分解”一節(jié)的教學中，如果按照教材平鋪直敘講解，學生毫無興趣，教師若能精心組織一段錄像片段：一輛小汽車陷入道路旁的泥潭中，乘客用盡全力小車仍然拉不出來，這時有個乘客借助一條繩子和路旁的一棵樹就單個人把小車拉出泥潭。對比錄像片讓學生觀看，當學生正入迷時，教師提出問題：難道這個乘客是個大力士嗎?大部分學生回答“不是”，那么他的力量從何而來?接著開始力的分解教學，從而增加了知識的趣味性，調動了學生的學習積極性。
三、創(chuàng)設新情境，注重理論聯(lián)系實際
物理知識與實際生活、生產聯(lián)系最密切。在物理教學中，不能脫離實際而只講一些空洞的理論，那樣會使學生喪失學習興趣。教師應結合教材內容精心設置，提出與所學知識有關的實際應用的問題，創(chuàng)設問題情境，增加教材的趣味性和實用性。
1.缺乏重視，教學觀念落后
有些小學數(shù)學教師認為計算題的教學不過就是簡單地讓學生學會運算即可，這樣枯燥的教學無需過多的重視，只要學生能夠算對了，那就是完成了教學任務。在這種對計算題教學缺乏重視的觀念下，教師往往也會忽視學生在課堂中的主體性，盲目地發(fā)揮自己的主導性，單純地為了完成教學任務而教學，沒有認識到到學生是否真的對算法和算理有正確的理解。由于教師的忽視和教學過程中的簡單化，容易導致小學生學計算時感到很吃力，
雖然能夠算得了簡單的計算題，但對算理卻不能夠理解，長此以往，便會導致學生的計算能力不但沒有根本性的提高，反而計算能力普遍下降，口算的速度也逐步變慢，甚至在計算的過程中錯漏百出。這樣長期落下來的“病根”，沒有得到及時的糾正和重視后，隨著年級的增加便會不斷地加固，這也是很多學生在后來的數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)自己在計算方面總是容易出錯，卻又不知道錯在何處的原因。
2.小學生的心理因素影響
由于小學生年齡小，心理因素的動態(tài)性強，情感不夠穩(wěn)定，注意力容易分散，難以較長時間地集中在同一個目標上，這些因素都是容易影響學生在數(shù)學課堂上學習的質量和效果的。有的小學生因為情感和情緒的變化大，還不懂得如何去調節(jié)自己的情緒，導
致在計算時，只是單純地希望可以更快地算到結果，卻缺乏耐心和細心，遇到一些較難的題目時就會感到很煩躁，缺乏對完成計算的耐心，也不愿意去認真思考，使得完成的質量很不理想。有的小學生則是在注意力方面難以集中，總是在讀題、審題、計算、檢查的這些過程中沒有將自己的注意力保持一致，而導致在某一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)小錯誤，然而，無論是簡單地把題目的數(shù)字、式子還是符號弄錯了，都會使整個計算的過程發(fā)生很大的變化。還有的小學生因為厭倦教師要求多做多練，而從心里排斥計算，不愿意接受教師的指導和任務，使得他們在完成計算題目時總是抱著得過且過的心態(tài)，只要時間一長就不愿意認真去做，導致教學的質量和學習的效果都得不到保證。
二、小學數(shù)學計算題的教學策略
1.規(guī)范教師的教育教學觀念，與時俱進
要有效地促進小學數(shù)學計算題的教學效果和質量，教師要加強在教學教學觀念上的學習，掌握新課程標準所強調的理念，更新自己的教育觀念和教學手段，提高自己的業(yè)務能力和知識水
平，促進小學數(shù)學教師的自我成長，提高他們的思想道德教育和專業(yè)素質，與時俱進。這樣讓小學數(shù)學教師可以從觀念上走出傳統(tǒng)守舊的教育觀念，與學生建立平等友愛的師生關系，關注學生的自我價值，給予小學生更多自主探索問題的時間和空間，增強課堂中師生的互動，讓教師可以保持一種開放的心態(tài)，樹立終身學習的觀念，在教學實踐中找出真正合適自己和學生的教學之路。
2.重視直觀演示，吸引學生注意力
要有效地促進小學數(shù)學計算題的教學效果和質量，教師要重視直觀演示，加強操作，吸引學生注意力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。以直觀的演示來將抽象的計算過程呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們可以明白整個算理的操作，明白計算的分析、推理的認識過程，突出計算的規(guī)律和運算原則。在教師的操作和語言引導下，學生就容易在頭腦中形成清晰的運算思維。例如，在教學“湊十”時，教師可以直接通過算盤道具，向學生演示整個計算的過程，并且強調這是運用了讓簡單的數(shù)字湊成十的規(guī)律來運算的。同時也可以再給出一些題目讓學生到講臺上給同學們演示，使學生在這樣活潑生動的氛圍中感受整個計算的過程，在動手的過程中思考，在思考的過程中發(fā)展思維能力。
3.引導思路，培養(yǎng)計算思維
要有效地促進小學數(shù)學計算題的教學效果和質量，教師要引導學生計算的思路，培養(yǎng)他們的計算思維，使他們可以在運算時形成一系列有條理的思維順序和思考方向，克服他們的計算思維障礙，養(yǎng)成層次鮮明、清晰簡明的思路，懂得如何去靈活地運用所學習的計算方法和運算思路。這就需要小學數(shù)學教師在教學時，要結合不同類型的計算題目的特征，巧妙地引導他們計算的思
路。例如，題目是“222222×999999”時，這樣類型的題目有很多，而學生往往看到數(shù)字偏大就會束手無策，不知從哪里下手。這時，教師就要教導學生運用簡便運算的原則，將“222222×999999”轉化為“222222×（1000000-1）”，這樣一來復雜的式子就變成了簡單明了的運算式子，這時候就可以輕易地進行計算，從而得出“222222×（1000000-1）=222222000000-222222=222221777778”。
2、為誰生產，涉及到分配問題，即產品如何分配的問題
3、怎么生產，涉及到兩個問題，一是在解決生產什么的前提下，如何實現(xiàn)資源利用效率的問題，即宏觀經濟學的核心問題即產出，二是從增長角度看，是技術進步對于產出或效率提高作用問題。
傳統(tǒng)的高中信息技術課堂教學是以教師為中心，教師在課堂中采用“滿堂灌”的形式進行教學，學生在課堂中只是機械、被動地接受知識，教師也不管學生是否接受和理解了課堂中的學習內容。采用問題情境的教學方式在高中信息技術課程教學中，能夠使學生從被動接受變成主動學習，通過教師與學生的溝通和交流，由師生共同完成教學任務。在這種教學方式的影響下，可以培養(yǎng)學生參與信息技術課堂的積極性和參與性，使學生通過自己的能力掌握課堂知識，同時，學生通過這種方式也提高了自身的理解能力和解題能力，促進了其綜合素質的提高。
一、問題情境在高中信息技術課程教學中所存在的問題
高中信息技術課程教學雖然已經開始運用創(chuàng)設問題情境進行教學，但還是存在著一些問題。
1.偏離教學計劃
高中信息技術教師要了解一件事，運用創(chuàng)設問題情境的教學方式在高中信息技術課程是為了完成教學任務，是為了使學生更好地掌握信息技術知識，提高信息技術水平，所以創(chuàng)設問題情境在高中信息技術課程教學中的根本目的是要實現(xiàn)教學目標，完成教學內容。在信息技術教學的實際過程中，教師所創(chuàng)設的問題情境嚴重偏離了教學計劃，高中信息技術教師一定要完全理解教材內容，從根本上掌握教材提出的要求，從而為學生創(chuàng)設良好、合適的問題情境。
2.沒有廣度、深度
有許多高中信息技術教師不能完全理解教材提出的要求，創(chuàng)設的問題情境過于簡單，沒有廣度和深度。創(chuàng)設這樣的問題情境不僅不能有效地提高高中信息技術課程的教學效率，而且還會阻礙信息技術課程的正常教學，也不利于教師開展課程教學，更不利于學生學習和理解高中信息技術課程內容。
3.過于注重形式
將創(chuàng)設問題情境的教學方式運用在高中信息技術課程教學中，是為了使教師與學生能夠實現(xiàn)良好的互動，從而更好地完成教學目標和教學任務，讓學生更好地掌握信息技術學習內容。教師在創(chuàng)設問題情境時要符合課程實際，不能為了情境創(chuàng)設而創(chuàng)設，許多高中信息技術教師在創(chuàng)設問題情境時都沒有注意到課堂實際，不能很好地引導學生理解、分析、解決問題，只是走一個形式上的問題創(chuàng)設，而創(chuàng)設這種問題情境在高中信息課堂教學中并不能提高教學效率。
二、問題情境在高中信息技術課程教學中的創(chuàng)設和應用
1.圍繞教學內容
創(chuàng)設問題情境在高中信息技術課程教學中的目的就是為了引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，使學生在尋找問題答案的同時能夠發(fā)現(xiàn)信息技術知識與問題情境之間的聯(lián)系，從而找到解決問題的方法。創(chuàng)設問題情境的教學方式能夠很好地引導學生進行思考，讓學生從信息技術的學習中獲得樂趣。高中信息技術教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要圍繞教學內容展開，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)和思考問題。教師在創(chuàng)設問題情境時圍繞教學內容的多少直接影響到學生對信息技術知識構建程度的大小。例如，在對“視頻信息的加工”這節(jié)內容進行教學時，不但要培養(yǎng)學生的信息技術技能，而且要增加學生對于視頻和動力的概念，讓學生能夠結合視頻信息的本質特點進行學習。因此，運用問題情境進行教學，讓學生構建知識結構是這門課程的教學目標之一。
2.激發(fā)學生興趣
將創(chuàng)設情境教學方式運用在高中信息技術課程教學中，目的在于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。高中信息技術教師創(chuàng)設的問題情境必須要將學習內容與知識相結合，讓學生通過所創(chuàng)設的問題情境，能夠從中學到新的知識技能。這樣就能有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師在創(chuàng)設問題情境時應該為了情境而創(chuàng)設情境，使信息技術知識與教學問題能夠進行有效的結合。
3.重視教學重點
高中信息技術課程教學所包含的內容有統(tǒng)計圖表、信息采集、圖像數(shù)字化、圖像加工等。因此在教學過程中應用的軟件非常多。如果教師對于這些內容按照教材來演示講解，教學時間允許的話，學生在聽信息技術課時也會感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，這就需要教師能夠對于信息技術教材的重難點知識進行歸納總結，根據總結出的這些知識為學生進行情境創(chuàng)設，這樣不但培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且也提高了學生的信息技術能力。
總之，在高中信息技術教學過程中，信息技術教師需要合理創(chuàng)設問題情境，這就需要教師在這一教學過程中不斷地實踐和探索，在課堂中以學生為中心，以激發(fā)學生的學習興趣為教學目的進行教學。高中信息技術教師應該把信息技術理論與實踐有效結合，讓學生在構建知識結構的過程中，能夠對知識有效地總結和學習。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，也應該有效地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的課堂效果。
關鍵詞:新興古典經濟學;古典經濟學;研究范式
以威廉•配第(William•Petty)和亞當•斯密(Adam•Smith)為代表的古典主流經濟學的研究核心,是關于分工和專業(yè)化對經濟發(fā)展的意義。此后,隨著經濟學新古典框架的構建,以微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容共同組織起了新古典主流經濟學的理論體系。新古典微觀經濟學關注的重心是價格制度對于資源分配的決定作用而非價格制度協(xié)調專業(yè)化和分工的功能,這使得經濟研究的重點由經濟組織問題轉到了對資源配置問題的研究上。由于新古典微觀經濟學不能解釋諸如經濟發(fā)展、貿易和經濟增長等現(xiàn)象,也無法闡釋交易成本和產權的經濟含義,因此,在它之后,人們又分別發(fā)展了發(fā)展經濟學、貿易理論、增長理論以及產權經濟學、交易成本經濟學和新企業(yè)理論等多個經濟學學科的分支理論,以填補以上空白。這使得建立起來的新古典經濟學理論體系中的各分支學科,存在理論核心的內在不一致。
致力于解決這些經濟理論內在矛盾和沖突的經濟學家們經過努力,在20世紀80年代,通過采用非線性規(guī)劃(超邊際分析)工具,將古典經濟學中關于分工與專業(yè)化的思想變成了決策和均衡模型,建立起了一套獨立的、相對完備的新興古典經濟學理論體系。新興古典經濟學的分析焦點集中在人們的專業(yè)化水平決定的社會分工水平對生產效率和經濟發(fā)展的意義上。通過對分工與專業(yè)化的研究,新古典經濟學中所有互相獨立的分支理論都能很自然地解釋為新興古典框架中分工發(fā)展的不同側面,分工和專業(yè)化的思想自然而然成為理論的內在核心,并成功復興了古典經濟學的研究范式。
一、新古典經濟學主流地位的確定
綜觀經濟學的發(fā)展歷程,以威廉•配第和亞當•斯密為代表的古典主流經濟學的核心,是關于分工對經濟發(fā)展的意義。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市場的大小”。楊格(Allyn•Young)又將其發(fā)展為楊格定理,即不僅分工依賴于市場的大小,而且市場的大小也同樣依賴分工的水平。這種因果循環(huán)揭示了分工的網絡效應,分工網絡效應是基于個體網絡決策的,而對個體網絡決策的研究則需要采用所謂的“超邊際分析方法”。當馬歇爾在19世紀末試圖用數(shù)學框架將古典經濟學形式化時,受到當時數(shù)學發(fā)展水平的限制,他做了一個純消費者決策和純廠商決策截然兩分的假定,以避免涉及角點解①和相關的超邊際分析。馬歇爾對需求與供給的邊際分析,使他在取得對資源分配問題形式化的成功時,同時也遺憾地導致了古典經濟學中關于分工與專業(yè)化的精彩思想在新古典經濟學這一主流學派中地位的逐漸喪失。通過歷史,可以看出這一過程。
1890年,馬歇爾出版了《經濟學原理》一書,這標志著新古典經濟學的成形。這本著名教科書的內容分為兩大部分,第一部分就是關于分工與專業(yè)化的洞見,即古典的經濟組織問題;另一部分則是關于資源配置問題的價格理論。由于當時還缺少處理角點解的數(shù)學工具,馬歇爾不能用一個數(shù)學框架將他對分工與專業(yè)化問題的洞見數(shù)學化;而以邊際分析為基礎的供求分析,在對資源配置問題進行數(shù)學處理時則非常得心應手,這使得馬歇爾的《經濟學原理》一書的第二部分取得了極大的成功。這部分的成功,在一定程度上也得益于對經濟學理論研究的數(shù)學化,這在形式上更接近一種科學,更接近一代代經濟學家所追求的目標,因而關于資源配置問題的研究也就成了此后經濟學的主流。而作為古典經濟學理論之核心的專業(yè)化和分工這一深刻的經濟思想卻被淡忘了。
到1948年,薩繆爾森出版了他的《經濟學》教科書,這是經濟學發(fā)展的又一個分界點。他的這本教科書內容分為兩個部分,微觀經濟學部分就是馬歇爾對供求的邊際分析,宏觀經濟學部分則是凱恩斯經濟學。在這本被無數(shù)大學用做標準教科書的教材里,只有一小段對分工和專業(yè)化問題表示象征性重視的文字了。這樣,在薩繆爾森之后,關于個人選擇專業(yè)化模式的決策及其對分工網絡決定作用的分析,以及對市場協(xié)調分工職能的研究,在主流經濟學里失去了它的核心位置。
由于新古典經濟學存在針對不同的經濟問題和經濟現(xiàn)象,需要不同的經濟學分支理論來給予解釋。例如,發(fā)展經濟學、貿易理論、比較經濟學、增長理論以及產權與交易成本經濟學、新企業(yè)理論等的產生,正是對新古典經濟學學科分支之間,理論核心彼此不一致的反映。沒有一個內在統(tǒng)一的理論內核成為新古典經濟學框架下不可調和的矛盾。
二、新興古典經濟學的興起
一些經濟學家質疑并致力于解決新古典經濟學理論框架下的內在矛盾和沖突。新興古典經濟學正是這樣一支最新發(fā)展起來的經濟學流派,它從傳統(tǒng)經濟學的困境入手,采用超邊際分析方法,深入展開了對古典經濟學分工演進的研究,并成功地克服了新古典經濟學的內在缺陷,取得了很多有意義的成果。
分析新古典微觀經濟學,它有三個特點:(1)采用邊際分析方法來研究需求和供給,并以純消費者和廠商的絕對分離為基礎。因此,社會的分工結構是外生給定的,市場的存在及市場的大小也是外生給定的;(2)在新古典經濟學框架中,廠商的生產條件主要由廠商的生產函數(shù)代表,而生產函數(shù)是產出和投入的關系,生產力與廠商規(guī)模有關,而與個人的專業(yè)化水平及全社會的分工水平無關;(3)新古典經濟學中的邊際分析方法是假定最優(yōu)決策不可能是角點解,而進行的一種對內點解②的分析。這些研究前提和內容與我們的現(xiàn)實經濟生活存在較大差異而遭到質疑。細想這些研究特點的產生,在分工與市場互為前提的條件下,個體網絡決策決定分工的網絡效應,因此,對個體網絡決策的研究就顯得特別重要。但由于受當時個體網絡決策研究手段的局限,以純消費者和廠商的絕對分離為前提的理論假定,導致了在此基礎上建立起來的新古典經濟學理論體系存在著內在的缺陷,這也導致了新古典主流經濟學對分工研究的淡棄。
1962年,Buchanan和Stubblebine提出了超邊際分析的概念,超邊際分析方法為個體網絡決策提供了分析工具。具體說來,超邊際分析方法的運用,首先是對個人選擇專業(yè)化模式的決策所產生的角點解進行邊際分析,然后在不同角點之間進行總效用——成本分析,并最終決定市場的均衡結構。由此產生的所有關于超邊際決策(或任意一對參與者是否相聯(lián)通)的信息稱為“組織的拓撲性質”,而所有關于資源分配邊際決策的信息只同商品流量大小有關,它被稱為“組織的非拓撲性質”。20世紀50年代以來,經濟學家開始將超邊際分析應用于各種決策問題。但是,很多經濟學家仍然遵循馬歇爾關于純消費者和廠商截然兩分的假定。在這個假定下,角點解是一個例外,而內點解則是一個通例;并且,經濟組織的均衡拓撲性質不能嚴格定義。
直到20世紀末,由張五常和文玫完成了文定理的證明,才極大地推動了對分工網絡效應的研究。張五常和文玫等人證明:如果采用一個斯密框架,則內點解就決不可能是最優(yōu)均衡,而角點解則成為一個通例,其結果正好與外生給定的純消費者與廠商截然兩分前提條件下的結果相反。由此可以看出,對于揭示分工網絡效應的含義,邊際分析就不夠了,超邊際分析成為必需。到20世紀80年代,在此基礎上,以羅森(Rosen)、貝克爾(Becker)、楊小凱、博蘭(Borland)和黃有光(Ng)等為代表的一批經濟學家遵循以上思路,從內生個人選擇專業(yè)化水平的決策入手,采用超邊際分析方法來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平,并成功地將古典經濟學中關于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。這些前沿經濟學家以超邊際分析方法對古典經濟學分工演進所展開的研究,取得了豐碩的成果,形成了一套獨立的、相對完備的理論體系,被稱為新興古典經濟學。這一理論學派所解決的問題是:資源稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度將在不同個體決策之間的交互作用下發(fā)展全社會分工水平,從而不斷改進資源的稀缺程度。而隨著分工的演進,生產集中程度、貿易多樣化程度、個人的專業(yè)化水平、每人的生產率、每人的貿易依存度、社會結構的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數(shù)都將隨著分工的演進而演進。此后,新興古典經濟學理論框架得到了快速的發(fā)展和完善。這一理論對分工與專業(yè)化的深入研究,使古典經濟學的靈魂得以在具有新數(shù)學模型的現(xiàn)代軀體中復活。
三、新興古典經濟學對古典經濟學的復興
任何一門學科都有特定的研究范式。所謂范式,按照科學哲學家?guī)於?Kuhn,1962)的理解,就是一種“科學共同體”的“共同信念”。這種共同信念規(guī)定了該科學共同體共有的基本觀點、基本理論、基本方法,為共同體成員提供了共有的理論模型和解決問題的基本框架,并成為規(guī)定相應學科發(fā)展方向的共同傳統(tǒng)。庫恩給出了范式的一般內涵,在此基礎上,拉卡托斯(Lakatos,1978)提出了科學研究綱領,用于范式內部的基本結構的分析。按照拉卡托斯的理解,研究綱領或范式是一個多層次的結構體系,包括內核和保護帶兩部分。對某種特定的范式而言,保護帶是,由種種輔假說構成,是不穩(wěn)定的、可變的;內核是核心,由基本理論構成,是穩(wěn)定的,不容改變的。
深入領會古典范式的精髓,不難發(fā)現(xiàn),分工和專業(yè)化思想是古典經濟學的靈魂。古典范式的內核是:分工是經濟增長的源泉。按照亞當•斯密的闡釋,其內容是:(1)國民財富增長,源于勞動分工;(2)勞動分工成百倍地提高勞動生產率;(3)分工雖能提高勞動生產率,但分工的水平受制于市場范圍。但不幸的是,古典經濟學的系統(tǒng)理論沒有一個好的數(shù)學框架來組織,隨后的一場致力于將經濟學發(fā)展成為精密科學的邊際革命,則將這一核心問題逐漸擠出了主流經濟學的視野。經濟學關注的核心問題,也就由經濟組織問題逐漸轉向資源配置問題。
分析新古典經濟學分析框架,其帶來的結果是:(1)經濟研究的重點從專業(yè)化和經濟組織問題,轉向給定組織結構下的資源分配問題。經濟組織為什么會從自給自足變得越來越專業(yè)化,企業(yè)和市場為什么會出現(xiàn)并變得越來越復雜等現(xiàn)象,新古典經濟學無從解釋;(2)由于純消費者與企業(yè)的絕對分離假定,使得專業(yè)化經濟概念變得沒有意義。因此,專業(yè)化經濟概念被規(guī)模經濟概念所替代。事實上,專業(yè)化和企業(yè)規(guī)模是相關但不盡相同的兩個概念:專業(yè)化的增加與活動范圍的縮減有關,而并不一定意味著企業(yè)規(guī)模的增加。專業(yè)化與小而全、大而全的不經濟相對應,而不同于規(guī)模經濟;(3)在以邊際分析為基礎的理論框架中,資源的帕累托最優(yōu)配置和均衡總是同外生給定的最高總產量邊界聯(lián)系在一起,因此均衡的總合生產力不再有增加的余地。這個框架不能用來解釋古典的經濟發(fā)展問題:為什么在生產函數(shù)和資源稟賦不變的情況下,分工水平的提高卻能提高總合生產力?看不見的手是如何協(xié)調分工從而促進經濟進步的?還有很多經濟現(xiàn)象也都無法用新古典微觀經濟學來解釋,比如:城市的出現(xiàn)、貨幣的出現(xiàn)、市場的擴大、生產力的提高、比較優(yōu)勢和貿易依存度的變化等等。
其實,馬歇爾也曾注意到供給和需求邊際分析的弱點,他因此提出用外部規(guī)模經濟的概念來解釋社會分工的經濟效果。但是,美國經濟學家楊格(1928)指出,遞增報酬并不是由工廠或產業(yè)部門的規(guī)模產生,而是由專業(yè)化和分工產生的。楊格的學生弗蘭克•奈特(Frank•Knight,1925)也指出,外部規(guī)模經濟的概念犯了一個邏輯的錯誤,因為對所有企業(yè)都是外部性的規(guī)模經濟,不過是一個毫無內容的空殼而已。但是,楊格也無法將他的思想數(shù)學化,因而他的思想也一直不能通過主流經濟學教科書流傳下來。
直到20世紀50年代,數(shù)學家發(fā)展了線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃等方法,為處理分工和專業(yè)化問題涉及的角點解提供了有力的解決武器。一批經濟學家采用超邊際分析的方法,才重新復興了古典經濟學的研究范式。新興古典經濟學用內生個人選擇專業(yè)化水平的決策及個人決策如何交互作用決定全社會分工水平的方法來研究社會經濟的發(fā)展歷程。遵循這一思想,新興古典經濟學理論認為:資源的稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度將通過不同個人決策之間的交互作用來促進全社會分工水平的發(fā)展,從而不斷地改進資源的稀缺程度。對于一個給定的分工水平,均衡的資源配置是有效率的,但這種給定分工水平下的帕累托最優(yōu)只是一種局部均衡,而整體帕累托最優(yōu)包括了最優(yōu)資源配置和最優(yōu)分工結構兩部分內容,它被稱為全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一個。新古典經濟學的帕累托最優(yōu)是與生產可能性邊界相吻合的,效用最大化同時意味著生產力最大化。但在新興古典的框架中,由于存在著分工好處與交易費用的兩難沖突,在交易效率不高時,帕累托最優(yōu)不會是最高分工水平。只有當交易效率改進時,帕累托最優(yōu)和市場均衡才會越來越接近生產可能性邊界。這意味著,交易效率是促進生產力發(fā)展的一種推動力量,流通效率決定著生產力水平。當交易效率改進時,它通過提高生產力,減少資源的稀缺性從而促進經濟的增長和經濟發(fā)展。市場決定最優(yōu)分工水平和結構的功能更主要表現(xiàn)在通過不同個人決策之間的交互作用最終決定的參與市場行為的組織效率上,所謂組織效率,是指給定產品的相對生產和消費量的情況下,分工水平和結構達到最優(yōu)。而資源配置效率則只是在給定分工結構下(生產力水平或稀缺性一定時)對相對生產量和消費量的最優(yōu)折衷。
新興古典經濟學的模型,歸納起來有以下三個特征:(1)每個決策者都是一個消費者——生產者,他們用邊際分析對每個貿易模式計算資源分配,然后用總成本——收益分析法來從眾多的角點解中選擇最優(yōu)的貿易模式和專業(yè)化水平。這兩步決策程序,就被稱為超邊際分析。最優(yōu)決策總是一個角點解而非內點解;(2)生產函數(shù)是對每個消費者——生產者設定的,且代表每個人對所有可能的生產活動邊干邊學的能力。企業(yè)制度是隨著在當個體決定去選擇一個高的分工水平,并且用勞動市場來協(xié)調最終產品和中間產品之間的分工時才會出現(xiàn)。同時,作為個體生產函數(shù)組合的企業(yè)生產函數(shù)也在事后出現(xiàn)。整個行業(yè)呈現(xiàn)為一個相互關聯(lián)的分工網絡,使得一般遞增報酬和分工的網絡效果同一個競爭性的市場是相容的。由于分工經濟和交易費用的兩難沖突,帕累托最優(yōu)效用邊界可能不同于生產可能性邊界。同樣,在競爭性均衡中,邊際成本定價法不再成立。這一特征使它區(qū)別于所有有規(guī)模經濟的模型;(3)交易費用對均衡的分工網絡大小有著重要的含義。隨著交易費用系數(shù)下降,均衡的分工網絡規(guī)模擴大,總合生產力和社會福利會提高,而總交易費用也會提高。
一、空間經濟學的發(fā)展歷程
空間經濟學的發(fā)展大概有180多年的歷史，生產區(qū)位理論是空間經濟學的理論基礎。
首先，德國的經濟學家利用比較成本學說和地租學說，始創(chuàng)了古典區(qū)位理論。其代表學者馮·屠能駐足農莊十載研究農業(yè)的區(qū)位問題。馮·屠能所持的理論強調的是在農業(yè)的布局與經營的方式上，與距離相關的地租與運費是最為重要的首要因素。此外對空間經濟學產生較大影響的學者有勞恩哈特和韋伯。勞恩哈特構造了一個區(qū)位三角形，尋找使“里程運費在生產的區(qū)位中必須保持平衡”的最小值點，即區(qū)位三角形的極點。阿爾弗雷德·韋伯創(chuàng)立了工業(yè)區(qū)位理論，他在該理論中闡述了嚴謹?shù)脑砼c規(guī)則，搭建了完整的理論框架，此外他還指出了影響工業(yè)具體區(qū)位的要素。
其次，在20世紀初隨著壟斷資本主義的發(fā)展，各企業(yè)為了獲得利潤開始高度關注區(qū)位選擇的問題。在該領域研究的學者越漸增多，其代表學者提出的理論具有很深的影響力。恩格蘭德爾和普瑞德赫爾兩位學者把區(qū)位選擇融入價格理論進行研究。帕蘭德創(chuàng)立的不完全競爭空間市場理論成為區(qū)位選擇的高層次的發(fā)展階段。而德國的一位著名地理學者克里斯塔勒，提出了著名的中心地理理論。此外德國的經濟學家勒什在克里斯塔勒建立的理論基礎上，進一步把中心地理論加以完善從而建立了產業(yè)市場區(qū)位論。以上的理論屬于古典區(qū)位理論，主要利用完全競爭市場的價格理論來研究微觀主體的最優(yōu)區(qū)位選擇問題。
此外，二次世界大戰(zhàn)后各種分析方法和理論的逐漸成熟，則新古典區(qū)位理論問世了。新古典區(qū)位理論更接近現(xiàn)實，其核心是宏觀最優(yōu)區(qū)位選擇過程中一般均衡問題而不是只關注區(qū)位選擇時局部均衡問題。所以新古典區(qū)位理論提出了“網絡區(qū)位”。該時期的主要代表學者有雅克·弗朗科伊斯·斯塞和凱克尼等。
二、克魯格曼對空間經濟學的貢獻
盡管區(qū)位理論擁有長久的歷史，但是長期以來，空間就一直沒有能夠被成功地結合進經濟理論的主體之中，其主要原因在于空間經濟的兩個最重要特征即運輸成本和生產與消費的報酬遞增在標準的阿羅—德布魯一般均衡模型中雙雙被抽象掉了。1977年，迪克西特（Avinash Dixit）和斯蒂格利茨（Joseph Stiglitz）在《美國經濟評論》上發(fā)表了“壟斷競爭與最優(yōu)產品多樣性”（Monopolistic Com-petition and Optimum ProductDiversity），建立了一個分析壟斷競爭的一般分析模型（簡稱D-S模型）此模型成為解決運輸成本與報酬遞增等一系列問題的強大而有力的工具。克魯格曼利用該建模技術發(fā)展了新國際貿易理論。在新國際貿易理論中，他把固定規(guī)模報酬這一傳統(tǒng)假定去掉，于此同時提出了規(guī)模經濟，他指出在規(guī)模經濟和收益遞增的驅動下，由于產出規(guī)模擴大而帶來的生產成本下降，促進了各國通過發(fā)展專業(yè)化的貿易提高福利。除此之外，他還指出貿易與區(qū)域發(fā)展是分不開的，他在貿易理論與區(qū)位理論兩者之間建立了聯(lián)系，從而很好的利用運輸成本和外部規(guī)模經濟之間的相互作用分析并解釋了區(qū)域中心與格局、區(qū)域的工業(yè)集中等空間經濟問題。1991年，克魯格曼在“報酬遞增與經濟地理學”中，創(chuàng)造性的創(chuàng)立了新經濟地理學核心模型，又稱核心-邊緣模型，該模型的創(chuàng)建把空間經濟融入了主流經濟學當中，從而帶動空間經濟學實現(xiàn)了質的“飛躍”。
盡管經濟學家在早期就開始關注區(qū)位與貿易地理和微觀主體之間的關系，但一直以來經濟地理學并沒成為經濟學的一部分。然而保羅·克魯格曼的巨大貢獻使得經濟地理學融入主流經濟學，更改了主流經濟學忽略空間結構的歷史軌道，進一步拓寬了經濟學的研究范圍。在保羅·克魯格曼的倡導下，許多經濟學家投入空間經濟學的研究之中并且得到很多經濟學家的認可。
保羅·克魯格曼的另一個貢獻是開創(chuàng)了一種研究的思路，該思路指的是通過引用規(guī)模報酬遞增來分析并解釋了集聚的模式，這樣使得經濟地理學中的多種不同方法彼此連接從而形成了統(tǒng)一框架。保羅·克魯格曼所創(chuàng)立的經濟地理一般均衡分析框架是建立在三個理論基礎之上的：首先是關于規(guī)模報酬遞增；其次是建立不完全競爭模型；最后是關于運輸成本，保羅·克魯格曼使用了經濟學家薩繆爾森所創(chuàng)建的冰山理論，通過一系列假設建立了上面所提到的核心-邊緣模型。經濟地理一般均衡分析框架極大的促進了經濟學科的發(fā)展。引進空間的概念后，在進行經濟學分析時可以在空間和時間兩方面同時思考和研究，將區(qū)域經濟，產業(yè)經濟，貿易等眾多領域的經濟問題都能歸屬于同一個框架之中。
三、空間經濟學應用于中國區(qū)域經濟發(fā)展的思考
中國地域遼闊，人口眾多，不同區(qū)域的經濟發(fā)展水平相差各異。80年代以來，我國也有學者研究經濟活動的空間分布，稱之為區(qū)域經濟學的研究領域。但是我國的區(qū)域經濟學在研究的過程中一直存在一些問題：一是沒有構建出來成體系的學科理論。大多數(shù)研究的是關于實際問題和任務的對策性研究，研究的重點核心內容是區(qū)域政策，區(qū)域經濟學所研究的內容和范圍仁者見仁，智者見智，沒有較為統(tǒng)一的認識，于是在理論方面目前還是沒有形成體系。二是缺乏微觀理論基礎。三是區(qū)域經濟分析的邏輯前提不清楚。四是區(qū)域經濟發(fā)展理論問題：區(qū)域經濟發(fā)展理論來自于宏觀經濟學和發(fā)展經濟學；區(qū)域產業(yè)結構理論來自于產業(yè)經濟學；區(qū)域空間結構理論來自于地理學。區(qū)域經濟學關于區(qū)域經濟的核心問題（區(qū)域經濟發(fā)展）還缺少自己的理論。
因此，區(qū)域經濟學此門學科的理論體系建設是我國區(qū)域經濟學研究的重中之重。目前克魯格曼建立的新經濟地理學對于我國學者進一步研究區(qū)域經濟學以及區(qū)域經濟學科理論的搭建起到了關鍵性的作用。新經濟地理學的理論可以很好的描述并解釋非均衡發(fā)展區(qū)域、地域集中和增長極的快速增長；可以分析并闡述區(qū)位與產品的差異，公司如何選擇自己的區(qū)位；分析空間的比較優(yōu)勢以及與之相對應的貿易模式；全球化與區(qū)域化的關系等；更為重要的是它可以用來分析中國現(xiàn)實的區(qū)域經濟問題例如改革開放梯度推進的空間決定因素、對外貿易與經濟增長的地域差異比較、中心地區(qū)的現(xiàn)實選擇、參與經濟一體化的利弊分析等。
盡管有人指出該理論有些抽象，而且缺乏大量實證研究的支持，但在保羅·克魯格曼對該理論的不斷完善和引領下，空間經濟學不但可以成為一個值得研究的重要學科，而且為中國這一強大的發(fā)展中國家進一步研究和發(fā)展空間經濟學起到了極為關鍵性的作用。
參考文獻
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一、引言
金融學是學習和研究金融問題的學科，金融經濟學（financial economics）則是金融學的經濟學理論基礎。作為微觀金融基礎理論課的金融經濟學，不僅為微觀金融相關課程提供分析方法、分析框架和分析工具，也能夠為學生提供有關微觀金融運行邏輯和方法的訓練。鑒于金融經濟學所涉及內容在微觀金融中對金融市場均衡及資產定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性，在金融市場、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中，目前國內外大學均將《金融經濟學》作為研究生的一門重要的主干課程進行設置，國外如麻省理工學院、加州伯克利大學、斯坦福大學商學院、賓夕法尼亞大學沃頓商學院等都非常重視此課程的教學。國內的一些重點大學，如清華大學、北京大學、復旦大學、南開大學、中國人民大學、中央財經大學、對外經濟貿易大學、東北財經大學等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進了《金融經濟學》課程。
二、高校本科開設《金融經濟學》課程的必要性
雖然國內部分高校商學院、金融學院或經濟學院已經開設了研究生階段的金融經濟學課程，但在本科階段開設金融經濟學的高校仍相對較少。為了使學生能夠較為系統(tǒng)了解和掌握微觀金融方面的研究進展和理論基礎，非常有必要在金融學專業(yè)本科階段開設《金融經濟學》課程，具體有這樣兩個方面原因：
（一）順應金融微觀化趨勢
自20世紀50年代之后，金融理論從對貨幣需求動機、貨幣需求函數(shù)等宏觀抽象理論描述轉向了實證化、微觀化研究，其成果包括資產組合理論、金融衍生工具定價理論、風險管理技術等，使得金融業(yè)完成了從單純?yōu)樯a與流通服務的貨幣與信用，向為社會提供各種金融產品、各種金融服務的獨立的現(xiàn)代金融產業(yè)的轉化，業(yè)務范圍涵蓋了貨幣、信用、票據、證券、保險、信息咨詢、家庭理財?shù)榷鄠€領域，并且呈現(xiàn)出全球化、網絡化和工程化趨勢，產業(yè)地位迅速上升。
金融經濟學是現(xiàn)代金融的理論核心，主要研究微觀經濟主體（個人與公司）在不確定性條件下的金融決策行為及其結果，是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學專業(yè)基礎課。金融經濟學中最重要的是無套利假設和一般經濟均衡框架，所研究的中心問題是在不確定的金融市場環(huán)境下對金融資產定價，其核心理論包括資產定價基本定理、投資組合理論、資本資產定價模型（CAPM）、套利定價理論（APT）、期權定價理論、市場有效性理論、利率期限結構等都是這一框架中的組成部分。根據金融經濟學的理論框架，其研究的核心內容是金融市場的均衡機制，除了研究傳統(tǒng)的一般經濟均衡框架（競爭均衡機制）外，金融經濟學更注重研究無套利均衡機制，這是金融市場特有的均衡機制，因此《金融經濟學》既包含一般均衡定價機制的內容，也包含金融市場的特殊均衡機制即無風險套利均衡機制的內容。因此，開設《金融經濟學》課程順應了這種微觀化的金融發(fā)展方向。
（二）順應我國高等教育自身發(fā)展的需要
隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉變，我國政府于20世紀90年代就推出了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。為此，復旦大學、廈門大學、中國人民大學等九所學校于1994年共同承擔了《面向21世紀金融學系列課程主要教學內容改革研究和實踐》的教改項目。
2000年，復旦大學、中央財經大學、廈門大學和中國人民大學又共同承擔了《21世紀中國金融學專業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》，在原有《貨幣銀行學》《國際金融》等宏觀金融課程的基礎上，增加投資學、金融中介學、公司財務學和金融工程等微觀金融方面的課程，為學生搭建了全面的宏微觀金融知識架構。而《金融經濟學》的教學和研究內容則較為系統(tǒng)和完整地總結了微觀金融的理論基礎。從總體研究框架來看，金融經濟學是從個體效用最大化出發(fā)，通過對市場上的經濟主體的最優(yōu)化投融資行為以及資本市場的結構和運行方式的分析，考察跨期資源配置的一般制度安排方法和相應的效率問題。因此，對《金融經濟學》課程的學習有助于金融專業(yè)本科生總體上了解和掌握現(xiàn)代微觀金融體系的理論，同時，對基礎理論內容的了解也有助于為今后學習和研究開拓思路和視角。
三、《金融經濟學》的課程定位
（一）金融經濟學與貨幣經濟學的關系
以前在國內，經濟金融學界常常將金融經濟學與貨幣經濟學相混淆。在西方金融學的教學體系中，金融經濟學有廣義與狹義之分。廣義的金融經濟學包括資本市場理論、公司財務理論，以及研究方法方面的內容，如數(shù)理金融學、金融市場計量經濟學；而狹義的金融經濟學則著重討論金融市場的均衡建立機制，其核心是資產定價。所以，金融經濟學提供的是金融學的微觀經濟學基礎，而貨幣經濟學討論貨幣、金融與經濟的關系，側重于比較宏觀的層面，二者之間有明顯的區(qū)別。
從更為廣義的角度看，金融學的經濟學理論基礎應該既包括金融經濟學，也包括貨幣經濟學。他們之間的關系可以用圖1表示。
貨幣經濟學討論的核心問題是貨幣和信用的創(chuàng)造與控制，金融經濟學討論的核心問題是按時間和風險兩個維度優(yōu)化配置資源。國內原有金融學科的貨幣銀行學，主要講述的內容屬于貨幣經濟學，但如果把商業(yè)銀行管理也算在內的話，就也含有金融經濟學的內容。所有與金融有關的經濟活動都需要銀行系統(tǒng)提供流動性。所謂流動性，粗略地講是指資產迅速地、低成本地轉變成現(xiàn)金的能力。因此，金融經濟學和貨幣經濟學有著緊密的聯(lián)系，但兩者之間的關系非常復雜，已有的研究成果還未能給出清晰的解釋。
（二）金融經濟學與金融學其他課程的關系
一般金融專業(yè)本科生階段都開設了《公司財務》和《投資學》課程，這兩門微觀金融方面的專業(yè)課與《金融經濟學》課程的內容存在一定的交叉，如涉及資本資產定價模型、套利理論和利率期限結構等方面時，這三門課程均有一定篇幅的介紹。
《金融經濟學》是其他微觀金融課程的基礎，微觀金融課程體系的關系可以用圖2來表示，《金融經濟學》為后續(xù)的專業(yè)課程《投資學》和《公司財務》兩個領域提供理論基礎。
雖然《金融經濟學》和金融專業(yè)其他相關課程之間存在一定的內容重合部分，但作為專業(yè)基礎課的《金融經濟學》與《公司財務》、《投資學》等專業(yè)課程的區(qū)別仍然是十分明顯的。
《公司財務》課程更為關注作為個體的公司財務方面的分析，這和會計類課程緊密聯(lián)系，其內容與財務報表分析問題緊密結合，對于相關的基礎理論往往只是簡單介紹，其重點在于講授如何通過計算最低資本成本，找到最優(yōu)資本結構等內容，主要的理論基礎是M-M定理。
《投資學》課程著重介紹和闡述個人、機構等經濟主體的有限資源如何分配到諸如股票、國債、不動產等（金融）資產上，以獲得合理的現(xiàn)金流量和風險收益率。其核心內容就是以效用最大化準則為指導，獲得經濟個體財富配置的最優(yōu)均衡解。這就主要應用了金融經濟學當中的投資組合理論，著重介紹有效市場假說和CAPM模型等，在教學中尤其關注實踐過程中的具體操作方法，而這些實踐內容的基礎則正是金融經濟學所包括的理論內容。
至于本科高年級階段和研究生階段的《金融工程學》則尤為側重對金融創(chuàng)新和金融衍生品設計方面的介紹和研究，而這一階段的知識更是需要金融經濟學方面的基礎、方法和基本工具的支持才能較為順利地接收和理解。
四、《金融經濟學》的內容設置
總體上，金融經濟學是一門研究金融資源有效配置的科學，它所要回答的問題是，作為配置資源主要手段的市場機制是否還能完全引導不同的經濟主體（個人、機構、企業(yè)和政府等）在參與金融活動中所做的決策。它在微觀經濟學的基本框架內發(fā)展了金融理論的主要思想，并以此思想來觀察金融活動參與者的行為和他們之間的相互作用，并從中探索金融交易過程中所蘊含的經濟學的普遍規(guī)律。
（一）《金融經濟學》的分析方法
《金融經濟學》的基本分析方法是無套利均衡分析方法。無套利均衡分析是現(xiàn)代金融學發(fā)展中研究的主要方法之一，這一方法最早體現(xiàn)在Modigliani和Miller研究企業(yè)資本結構和企業(yè)價值之間的關系的重要成果中，是金融學發(fā)展史上的一次飛躍，對后來人們研究金融學問題提供了一項重要的研究工具和方法。該方法繼承了經濟學的一般經濟均衡思想，并將其在金融領域中作了重大發(fā)展，使得現(xiàn)代金融學在研究方法上從傳統(tǒng)的經濟學中獨立出來，成為一門真正意義上的獨立學科。經濟學供求均衡分析并不能完全指導金融學研究中的思想和分析方法，由于金融產品近乎完全的可替代性，投資者往往并不用關注所謂的絕對市場均衡價格，而只是需要知道特定的資產價格之間是否存在合理的相對水平，并在此基礎上尋找到不存在套利機會的無套利相對價格。因此，在金融經濟學具體內容的講授過程中，要注意應用無套利思想和無套利分析方法，尤其是有關金融產品定價問題方面更是應該采用相對價格分析的無套利思想，為學生今后的學習和研究打好思想基礎。
（二）《金融經濟學》的教學內容設置
具體來說，金融經濟學課程主要的研究內容包括，運用經濟學理論研究現(xiàn)代微觀金融中的均衡與套利、金融產品的風險和投資者的風險態(tài)度以及效用決策方法、單期風險配置和跨期風險配置、最優(yōu)投資組合、資本資產定價模型、有效市場假說和期權定價模型等內容：還包括了以上理論所依托的金融市場均衡機制及定價方法等基礎內容。
除此之外，在金融經濟學的教學過程中，還應當增加一些前沿內容的講授，比如行為金融。經典金融理論在“理性人”假設下研究資本資產定價模型、MM理論與有效資本市場理論等。然而，基于“理性”框架下的研究常常受到各種行為異象的挑戰(zhàn)，由此重構了現(xiàn)代金融的“有限理性”假說，使得基于“非理性”范式研究投資者行為決策的行為金融發(fā)揮了較強的解釋作用。由于行為金融關注投資者和管理者的認知偏差和情緒偏好等非理對投資者資本配置行為和資本市場反應等方面的影響，拓展了現(xiàn)代金融領域的研究，因而，行為金融不僅應包含在金融經濟學課程體系之中，而且由于其前沿性特征更應成為該課程的核心內容。
（三）《金融經濟學》的教學方式
鑒于金融經濟學理論性與應用性并重的特點，在教學方式上應堅持理論教學與實踐鍛煉相結合。一方面，教師在理論講授過程中注意該課程和投資學、公司財務等各門課程知識點的融會貫通，尤其是在本科生階段更應該著重于學生對現(xiàn)有理論知識的理解和運用的能力，而不必過于強調學生的科研創(chuàng)新能色彩。另一方面，由于金融經濟學涉及到一些金融風險識別和計量方面的內容，因此，在教學方法上，除了課堂的理論講授和分析之外，還可以補充一些上機的實驗課程，培養(yǎng)學生對相關計量軟件的實踐應用能力。通過實踐課程和適當?shù)慕鹑谟嬃繎媒虒W可以提高課程講授的趣味性和學生的學習積極性，并能夠結合現(xiàn)實情況培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的分析能力。
參考文獻
[1]宋逢明.金融經濟學導論[M].北京：高等教育出版社，2006.
隨著社會的發(fā)展形式各種各樣，多種形式的廣告逐漸的進入到我們的生活之中，伴隨著產品的宣傳手段多種多樣，廣告的形式也變得多種多樣，與廣告的有關的知識也就逐漸的形成了一種體系，逐漸的涵蓋了傳播文化、經濟學理論，甚至涵蓋了心理學的有關知識，所以本文對于廣告學之中的核心研究文藝以及視角進行了相近的分析。
一、廣告學的核心的研究問題詳述。
當代的各種各樣的產品繁多，多樣化的廣告也就隨之衍生而出，也就衍生出了一系列對于廣告的研究，也就是本文下文將要介紹的廣告學之中的核心的問題，正是這些核心問題使得廣告學在社會中發(fā)揮著巨大的作用。
1.1廣告學與社會的具體的關系。
廣告之所以存在，主要是其向社會傳遞了多種多樣的信息，無論是盈利性還是非營利性的廣告，都會在社會上產生一定的社會效益，所以，筆者認為廣告學會在社會上產生一定的積極作用，也在此基礎上衍生出廣告學與社會之間的關系。
在廣告學傳遞的信息之中，涵蓋了許多社會上的元素，例如在一條廣告之中，可以包含社會上已經存在的政治問題，社會上的文化因素，甚至是可以在廣告之中加入現(xiàn)代社會上的科技元素，在這些元素的影響之下，廣告的形式多樣變得更加，其中表現(xiàn)得內涵也就更加具有了社會的含義，給社會帶來了許多的積極的影響，所以廣告與社會具有相當?shù)闹匾囊饬x，在這樣的社會大背景之下，廣告系統(tǒng)成為了一直具有強大力量的文化元素，傳遞了社會上廣泛推崇的信念、理想、大眾文化、社會審美、以及代表了整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，所以廣告與社會之間的關系成為了廣告學的核心研究的問題。
1.2廣告與社會大眾之間的關系。
廣告學的存在形式，將其分為了公益廣告形式以及商業(yè)廣告，作為大多數(shù)的商業(yè)廣告形式存在的廣告，其表現(xiàn)形式主要是在較短的時間內將產品的最主要的特點以一種鮮明的形式展示在社會大眾的眼前，以期使得觀眾可以記住廣告的主體，對廣告產品產生積極的影響作用，這也是商業(yè)廣告的主要的利潤來源，當商業(yè)廣告實現(xiàn)了這樣的目的之后，廣告學在商業(yè)廣告的制作上也就取得了相當?shù)某晒?，從另一層面上說，商業(yè)廣告與社會大眾之間的關系以及問題都是廣告學研究的核心問題。
另外，在公益廣告的制作上，傳遞的社會理念是我國傳統(tǒng)的美德，對于我國社會健康發(fā)展有著很大的幫助，對于社會大眾的價值觀的健康發(fā)展也就有著相當大的意義。
可見，廣告對于社會大眾的行為有著積極的影響，其中還涵蓋了社會上最為關心的信息的傳遞，這樣的影響力根據廣告業(yè)的側重點不同形成了不同的廣告產業(yè)機制。
1.3廣告系統(tǒng)自身的核心問題研究。
無論廣告業(yè)有著怎樣的社會效應，其本身最主要的還是其自身的發(fā)展形式，也就是廣告業(yè)其自身的發(fā)展形式以及運作的行業(yè)規(guī)律。在廣告業(yè)之中，每一個廣告公司的側重點不同，制作的環(huán)節(jié)以及形成的系統(tǒng)也是多種多樣的，所以在面對這樣的問題的時候，各種行業(yè)之間的相互影響以及相互制約使得廣告業(yè)自身的也形成了一個值得研究的核心問題。
在進行深入的研究之中，廣告業(yè)之間的問題也就是行業(yè)的運行規(guī)律以及對行業(yè)的經驗的研究，使得廣告業(yè)的自身的發(fā)展問題成為了一項對于整個行業(yè)的未來發(fā)展有利的一項值得審圖研究的問題。
1.4廣告業(yè)核心問題的總結。
在廣告業(yè)的發(fā)展潮流趨勢之中，隨著社會的變化速度，廣告業(yè)必需時刻追隨著社會的潮流發(fā)展，所以廣告業(yè)與社會之間的關系、廣告業(yè)與社會大眾之間的關系以及廣告業(yè)自身的成為了廣告業(yè)內的最為核心的問題，在這樣的行業(yè)的發(fā)展趨勢之下，為了更快的加快發(fā)展腳步，對于這些問題的研究，只有采用最新的視角研究才能將這些問題做到最佳的處理，甚至是將其中的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
二、在廣告學之中的研究視角。
伴隨著廣告學的健壯的發(fā)展，對于廣告學中的核心問題的研究，采用新的視角進行研究，是一項必要的措施。
2.1在傳播學的視角看廣告的核心問題。
追究廣告的最初的起源，廣告歸根結底是傳播學，二者之間有著密切的關系，倘若一個廣告具有了優(yōu)秀的傳播途徑以及傳播的形式的時候，這一支廣告也就可以被品評為一支成功的廣告，所以，在傳播學的視角上審視廣告的發(fā)展是一件十分必要的事情。
在傳播學的視角里，廣告必需具備的就是品牌效應、并注意品牌的形象，如何將廣告產品的特點鮮明的表現(xiàn)在廣告之中，并要時刻的注意廣告帶來的利潤效益，所以傳播的形式以及傳播的途徑就相當?shù)闹匾?，在塑造一支廣告的時候，在傳播學的視角上看待廣告的訂制是一件重要的問題，在傳播學的角度擴大廣告的傳播效益是增強廣告人文性的重要視角。
2.2在經濟學的角度上看待廣告的核心問題。
廣告的制作問題在實現(xiàn)了社會效益的基礎之后，最終的目的依舊是實現(xiàn)一定的經濟利潤，只有這樣廣告業(yè)才能夠茁壯的成長。在經濟的角度上觀察，廣告在制作的時候需要考慮制作的投入以及能夠帶來的產出，能夠發(fā)揮的社會效益的大小以及在眾多的競爭產品之中如何能夠起到最佳的競爭效應，所以在經濟的角度上，廣告的成本以及盈利都是至關重要的，可以說，當一定的經濟基礎形成之后，才能做到最佳的廣告制作，廣告的傳播效應也就可以起到最佳的效應。也只有在一定的經濟效益下，才能將廣告學的意義發(fā)揮到極致，使得廣告具有真實的意義。
三、總結。
廣告學的發(fā)展在我國的社會上從出現(xiàn)到發(fā)展昌盛的過程之中，經歷的時間尚且不算很長，但是有著很強的意義，雖然廣告業(yè)的發(fā)展存在著一定的不足與阻礙，但是只要解決了廣告業(yè)的核心問題，在最佳的研究視角解決類似的問題，廣告業(yè)也就可以順暢的發(fā)展，建設更加美好的未來。
近些年來，國內某些學者對財政學和公共經濟學的關系進行了廣泛的討論，而以“財政學”(public finance)和“公共經濟學”(public economics)“公共部門經濟學”(public sectors economics)等名稱命名的譯著和著作很多。國內的一些學者，如陳共、平新喬、張馨、高培勇、郭慶旺、楊志勇、華民等都對財政學和公共經濟學等學科之間的關系有比較深刻的分析。從國際上看，關于兩者關系及其發(fā)展趨勢的論述比較詳細的主要有《公共經濟學手冊》第一卷，由《國際稅收和財政》雜志在 1994年發(fā)起的一次關于公共經濟學的未來發(fā)展趨勢的特刊及由《公共經濟學雜志》在2002年的一次紀念其創(chuàng)刊而由一些頂尖級的經濟學家關于公共經濟學發(fā)展的總結分析。此外，由于引進的西方文獻越來越多，對財政學和公共經濟學之間的關系及其發(fā)展前景的認識也逐漸深入。
二、問卷的評介與分析
本人于2005年元旦前后向全球部分大學的從事財政學或公共經濟學研究和教學的經濟學家就“財政學和公共經濟學的關系及其發(fā)展趨勢”為主題進行了全球性網絡調查。我的問題是：“您如何看待財政學(public finance)和公共經濟學(public economics)之間的關系及其發(fā)展前景?”。本次調查受到來自這些經濟學家的數(shù)十份電子郵件。這些郵件反映了他們對我所做的調查課題的認識。本文就是選取了部分代表性的經濟學家的回信(見附錄①)和一些經濟學家發(fā)表的論文對財政學和公共經濟學的關系和發(fā)展趨勢進行了簡要的評介。
詹姆斯•波特巴教授認為，財政學主要是與稅收及其相關問題等籌集收入方面的問題，主要是在稅收方面，而公共經濟學則包括了大量的與支出政策相關的問題。他認為，醫(yī)療保健和醫(yī)療援助以及殘疾人保險和失業(yè)保險都是屬于公共經濟學的研究領域，也是他感興趣的問題，但這些問題不屬于財政學的領域。
他附件的文章中研究了公共經濟學30年(20世紀70年代到20世紀末)的發(fā)展演變、取得的成就和未來的發(fā)展方向。他在這篇文章中提出，公共經濟學是研究政府經濟角色的一門學問。因為這一角色在不斷地變化著，所以公共經濟學也成為一個持續(xù)演變的領域。一些核心問題被持續(xù)關注，例如對不同商品的稅率結構應該如何設置；而還有一些問題，例如對發(fā)達國家老齡人口社會保障體系如何進行改革才是最優(yōu)等等，最近才成為研究的中心。經濟學其他一些分支領域的理論與實證進展為公共經濟學提供了新的視野，推動了對其中一些長期存在問題的研究。反之，這一領域出現(xiàn)的問題又推動了新的理論與應用研究。
近30年是公共經濟學迅速發(fā)展的一個時期。理論和經驗上的重要新成果大大提高了我們對諸如各個稅種的效率和歸宿這樣的核心問題的理解，以及對社會保障項目的經濟效應以及最優(yōu)的制度安排的認識。在公共經濟學相關經濟理論以及支持復雜政策評價的實證分析等兩個方面也都取得了重大的進展。
在過去的30年間，公共經濟學的各個不同部分的進展有快有慢。在20世紀70年代早期，主要的研究進展是經濟理論在次優(yōu)稅制設計問題上的應用。在70年代晚期以及80年代，家庭和企業(yè)數(shù)據庫的出現(xiàn)促成了人們對稅收激勵以及其他因素如何影響經濟人行為問題的探索。繼而公共經濟學的經驗研究進入了一個飛速發(fā)展的時期，很多應用計量經濟學家也把他們的研究興趣轉向公共財政問題。90年代，實證政治經濟學和相關領域的迅速擴張尤為顯著。
公共經濟學中的很多應用研究越來越深入，這促使了這一領域里幾個二級專門學科的興起，諸如老年經濟學以及教育經濟學。這些領域中正在進行的研究工作不僅關注那些廣布于公共經濟學范圍內的問題，而且也利用其他分支領域發(fā)展起來的真知灼見和方法技巧，例如醫(yī)療經濟學、人口學以及勞動經濟學等。
波特巴認為，過去30年發(fā)展變化的重大成果有以下幾個方面：所得課稅對家庭行為的影響；社會保險項目的激勵效應；資本所得稅的效率和歸宿；赤字和跨期財政政策；財政支出的實證政治經濟學；最優(yōu)所得稅和稅種的設計以及轉移支付等。未來有前途的發(fā)展領域則包括了：環(huán)境經濟學和最適次優(yōu)政策；老齡經濟學；私有化和政府的范圍；開放經濟中的稅收和支出政策；最適社會保險項目的設計；征稅與家庭和企業(yè)的行為；在生命周期視角中的稅收和支出項目以及國防經濟學等。
羅賓•鮑德威認為，“公共經濟學”這個詞語是在20世紀70年代被采納來取代財政學的，這是因為財政學這個詞語似乎是太狹窄了。特別是，許多學者認為財政學太多地集中在籌集收入(稅收)，而公共經濟學則是一個范圍更加廣泛的詞語。公共經濟學的研究范圍包括了政府在稅收、支出、社會保險和管制等所有的制定政策問題。人們認為財政學這個詞語太狹窄了而不能代表本領域的更廣范圍的研究對象。然而，這兩個詞語現(xiàn)在都被使用著。他猜測這大概是英語的一般常見問題，有很多詞語都有大致相同的意思。
拉本德拉•扎哈認為，財政學和公共經濟學有相當大的部分是重疊的。但是，財政學的研究范圍是太狹窄了。財政學幾乎是完全研究政府預算的操作(尤其是稅收和支出)，而公共經濟學涉及的更多的是公共部門對經濟的干預，它包括了諸如管制和穩(wěn)定等方面的問題。
財政學權威理查德•馬斯格雷夫的《財政理論與實踐》是全球各個大學本科生普遍使用的教材，是財政學的經典著作。馬斯格雷夫1959年出版的《財政學原理》提出的財政“穩(wěn)定宏觀經濟、收入分配和資源配置”的三職能說成為后凱恩斯經濟學政府干預經濟的代表觀點，是現(xiàn)代財政學的奠基之作。他在回信中指出，他寫的《財政理論與實踐》是30年前完成的著作，他盡管已經94歲高齡，仍然關注財政學的發(fā)展變化。他稱，他非常后悔看到了財政體制所發(fā)生的顯著轉變。他那一代人還認為財政的建設性和積極作用是對市場的必要補充，應該盡可能少的干預市場。但是，馬斯格雷夫一直堅持不懈地認為，公共物品、公正和有效的稅制以及財政政策在宏觀經濟穩(wěn)定和增長中的經濟作用是在財政學中具有特別重要意義的基本觀點。他認為，“財政學”和“公共經濟學”顯然是有著明顯差異的。財政學僅涉及到公共政策的財政工具；而公共經濟學則包括了貿易政策、反托拉斯政策和各種形式的管制等所有的工具。他也注意到，許多問題可能是需要許多工具才能解決的，所以，財政學和公共經濟學可能不存在顯著的差異。同時，還有通過共同的預算政策將一串財政工具合并起來的情況。 馬丁•費爾德斯坦稱公共經濟學的研究出現(xiàn)了轉型。他認為自己當初入門學習的理查德•馬斯格雷夫的《財政學原理》(1959)開啟了財政學的新紀元，但是，計量經濟學研究方面論述的不足反映了當時該領域的研究狀況。同樣，馬斯格雷夫只是討論了政府支出的一般原則，其經典著作沒有論及政府支出的具體方面，而這也就成為以往30年中公共經濟學研究的課題。在論文中，財政學和公共經濟學是交替使用的。
他認為，20世紀60年代和20世紀70年代財政學理論方面的這些發(fā)展其重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它們在許多重要的財政學問題上，對龐大的專業(yè)思想體系進行了分類。盡管它們沒有給出明確的答案，但是表明了一些早期觀點的各種錯誤，提供了基本的分析見解。第二，他們吸引了一代優(yōu)秀的大學生轉向公共經濟學領域；其中大部分學生并沒有繼續(xù)理論研究，而是完善了財政學理論基礎，這種新理論的嚴謹性對他們的實證研究是有益的。
公共經濟學方面實證研究的發(fā)展將過去30年的研究與以往所有研究區(qū)別開來。20世紀60年.代后期與20世紀70年代早期出現(xiàn)了高速計算機、可以依賴的經濟計量軟件和可讀大量數(shù)據的機器。這些發(fā)展，復雜的經濟計量技術和標準裝備的大學生對公共經濟學實證研究的革命都是關鍵性的。對稅收的計量分析研究成果等實證研究深化了我們關于稅收對個人風險影響、稅收對公司融資政策的影響以及在經濟增長背景下分析稅收問題的意義的理解。
財政學研究這種演變的第二個主要方面，一直就是擴大研究主題的范圍，它涵蓋了政府支出和稅收。研究焦點的轉移無疑是因為受到政府支出大量增加的刺激。財政學領域因此從研究為基本的政府服務融資的稅收轉變到公共經濟學領域，看到了更寬范圍內政府支出的效果。政府支出增加的大部分是為了社會保險項目，公共經濟學方面的研究正好與之呼應。社會保障養(yǎng)老金、事業(yè)保險、工人的補償金、老年保健醫(yī)療和窮人醫(yī)療補助計劃的增加給理論和實證研究增添了新的內容，成為研究的主要對象。20世紀70年代，對穩(wěn)定政策的分析已主要轉向宏觀領域，更加強調金融政策，而不僅僅研究通過改變預算赤字和盈余的財政刺激的各種變量。然而，財政學研究如何利用稅收規(guī)定(如投資稅收抵免和折舊扣除)以反周期的方式來刺激企業(yè)投資。財政聯(lián)邦主義也成為了公共經濟學研究的一個重要領域，即分析這些政府如何選擇它們的稅收政策和支出政策，更高一級的政府政策(包括地區(qū)財政補貼和匹配財政補貼)如何影響這些選擇，以及稅收和支出方面形成的地區(qū)間差異如何影響私人部門的為政府計劃的效果。
對于未來的發(fā)展方向，馬丁教授認為征稅和支出問題將繼續(xù)對公共經濟學研究提出挑戰(zhàn)。
哈威•羅森的《財政學》目前是全球最受歡迎的教材之一。作為馬斯格雷夫和費爾德斯坦的學生，他在其《財政學》教材①的前言中寫到：“財政學領域已經與上一代有很大不同了。在理論方面，財政學的主要成就之一就是將對政府開支和政府的分析用基本的經濟理論更加密切地聯(lián)系在一起了。一個主要的例子就是最適稅收(optimal taxation)的文獻。最適稅收就是試圖使用標準的經濟工具而不是根據一套特別的稅制設計原則為政府的財政行為獲得解決問題的方法。在實證方面，最為激動人心的發(fā)展就是為了理解支出和稅收政策如何影響個人行為和政府本身如何制定政策而廣泛應用了計量經濟學的工具”。他認為“財政學的發(fā)展都是充滿著歧義的”。但是他堅定地認為，財政學就是公共經濟學或公共部門經濟學，是分析政府征稅和支出政策的一門經濟學學科。
河野正道教授認為，日本的許多經濟學家認為公共經濟學的父母是金融(父親)和福利經濟學 (母親)。公共經濟學研究的是次優(yōu)、公共物品定價、最適稅收、最適補貼和外部性等問題。公共經濟學涉及的是效率和微觀經濟特征的問題。而財政學(日本語)則在某種意義上涉及的是宏觀經濟問題。按照他的理解，財政學是金融(融資)學的一部分，是日本語中很傳統(tǒng)的財政學(日語)。現(xiàn)在，金融(融資)不僅僅是中央政府或地方政府的財政學，也是私人企業(yè)的財政學。這就是為什么它們使用這些詞語的原因。他認為，財政學專門研究政府(公共部門)的融資活動。
