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時間：2023-09-08 17:12:32
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇第二課堂考核標準范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1資料與方法
1.1一般資料從2011級三年制高職高專護生中選取40例學(xué)生為實驗對象，其中20例為實驗組，20例為對照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、前三學(xué)期的學(xué)習(xí)成績等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法在第四學(xué)期急救護理學(xué)理論授課結(jié)束后，對實驗組開展第二課堂，項目為現(xiàn)場救護流程及止血、包扎、固定、搬運、心肺復(fù)蘇基本技術(shù)，具體方法如下：①教師準備：根據(jù)第一課堂講授內(nèi)容準備各項操作視頻，制訂各項操作流程及評分標準，安排示教及練習(xí)的時間和地點，準備所需物品。②課前動員：讓實驗組學(xué)生明確開展第二課堂的目的、意義、內(nèi)容、組織形式、實踐安排及考核標準。③學(xué)生準備：要求學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識，組織學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)錄像，總結(jié)出各項技術(shù)的操作流程、評分標準。④組織實施：根據(jù)現(xiàn)場救護程序，對各項救護技術(shù)進行示教、講解注意事項，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)、鞏固，直至完全掌握。⑤操作考核：按照救護程序考核每位學(xué)生的各項救護技術(shù)，計算平均分。
1.2.2評價方法①理論考試成績。兩組學(xué)生的急救護理學(xué)期末理論考試成績。②問卷調(diào)查。對實驗組進行不記名的自設(shè)問卷調(diào)查，問卷均統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場收回，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，有效回收率為100%。
1.2.3統(tǒng)計方法用EXCEL和SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。
2結(jié)果
2.1理論考試成績兩組學(xué)生理論考試成績?yōu)椋簩嶒灲M（77.65±6.92），對照組（72.25±3.13），t=3.179，P＜0.01，有顯著性差異。
2.2問卷調(diào)查對實驗組學(xué)生進行自設(shè)問卷調(diào)查，結(jié)果如下，見表1。
3討論
3.1第二課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績第二課堂是第一課堂的延伸，它充實和豐富了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，教學(xué)方法的改變可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二課堂學(xué)習(xí)是對第一課堂所學(xué)知識的鞏固和加強，有利于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，學(xué)習(xí)可以達到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會有所提高。
3.2第二課堂能提高學(xué)生的理論實踐能力第二課堂為學(xué)生提供了實踐的機會，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用與實踐，可以彌補醫(yī)院見習(xí)過程中不能動手實踐的不足。同時，在實踐的過程中，深入了對理論知識的系統(tǒng)化認知，對理論知識的掌握更靈活、更全面。
3.3第二課堂能提高學(xué)生的現(xiàn)場救護能力第二課堂的開展彌補了第一課堂的不足，使學(xué)生有機會綜合運用所學(xué)知識和技能，將急救理論和技能連貫起來，更加熟悉了現(xiàn)場急救的程序，提高了救護能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學(xué)生的急救救護能力和思維體系。
3.4第二課堂能增強學(xué)生的救護意識第二課堂的內(nèi)容是根據(jù)急救現(xiàn)場的特點選擇的，情境的設(shè)置讓學(xué)生感受到時間緊迫感和生命的重要性，意識到只有掌握了熟練的現(xiàn)場急救能力才能在最短的時間內(nèi)對患者進行分類和救治，增強了學(xué)生的救護意識。
3.5第二課堂促進師生交流，有利于教學(xué)相長[2]第二課堂活動提供了師生交流互動的機會，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，加強了師生溝通，使教師能更加了解學(xué)生。另外，在組織、指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動中，教師需要查閱各種資料以完善自己的知識儲備，拓寬知識面，在與學(xué)生共同研究、探討中活躍了學(xué)術(shù)氣氛，達到了教學(xué)相長的目的。
4不足
4.1參與人數(shù)有限因為第二課堂是利用學(xué)生的課余時間進行，是學(xué)生的自愿行為。在場地和經(jīng)費上均有限制，只有部分學(xué)生能參加。
4.2重視程度不夠盡管有操作考核，但由于第二課堂的內(nèi)容不屬于教學(xué)大綱的內(nèi)容，沒有教學(xué)要求，考核成績也不能計入期末成績總分，有些學(xué)生不能高度重視，不能嚴格要求自己，會影響教學(xué)效果。
4.3內(nèi)容、形式相對單一由于時間有限，只能選擇某一方面的內(nèi)容進行，形式上目前只能組織學(xué)生進行一些簡單的急救技能操作。
綜上所述，急救護理學(xué)第二課堂的開展取得了一定的成果，對提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)救護能力、促進師生交流有一定的作用，但還存在一些不足，在以后的教學(xué)過程中，需要不斷改進和完善。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再提出問題，這是做科研工作的正常流程。多數(shù)的大學(xué)生往往會按部就班地去完成老師布置的任務(wù)，埋頭苦干而缺少獨立思考的能力，不能夠發(fā)揮主觀能動性，這樣往往會事倍功半，也掌握不到實際東西。所以，對于大學(xué)生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用自由發(fā)揮式，讓大學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己感興趣的領(lǐng)域進行研究。老師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，做好保障工作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會從被動直接轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。另外，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的動腦能力，還得培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力，以全面提高他們的科研素質(zhì)。
二、師生互動，形成鼓勵大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的良好氛圍
在鼓勵科技創(chuàng)新方面，要從教師和學(xué)生兩方面著手。一方面，通過教學(xué)改革，鼓勵教師搞科研；另一方面，通過老師帶動和影響，讓學(xué)生參與科研活動當(dāng)中。全體教師要積極開辟第二課堂，通過吸收學(xué)生參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的濃厚興趣入手，逐漸提高學(xué)生的實踐動手能力。課堂教學(xué)要多樣化，從單一授課形式變?yōu)榛有问剑蠋熖岢鰡栴}讓學(xué)生積極討論，進行發(fā)散思維，不能死讀書，要學(xué)以致用。
初級會話實訓(xùn)課，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于開口表達的良好習(xí)慣，敢于大膽表現(xiàn)自己；要讓學(xué)生改變多年來已經(jīng)習(xí)慣的中小學(xué)學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生克服開口說話心理障礙，習(xí)慣于大聲開口說話。教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該放在日常生活中各種不同場合的日語表達，側(cè)重日常生活場景的再現(xiàn)，通過大量的模擬場景實訓(xùn)實現(xiàn)學(xué)生日語“量的轉(zhuǎn)變”。
中級會話實訓(xùn)課，是養(yǎng)成日語語言思維，提高日語表達能力的關(guān)鍵時期。學(xué)生通過一年的日語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量與語法。教師在課堂上應(yīng)該注教學(xué)內(nèi)容的文化性、趣味性，課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于“觀點表達”“問題陳述”“話題討論”等需要組織大量語言的實訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生在日語表達能力上實現(xiàn)“質(zhì)的轉(zhuǎn)變”。
高級會話實訓(xùn)課，是學(xué)生邁入社會的起步點。學(xué)生對于該階段課程的要求是，希望進行各種商務(wù)場景的模擬訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。本階段實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于商務(wù)場景的仿真模擬訓(xùn)練，例如“面試模擬”“業(yè)務(wù)洽談”“商務(wù)談判”等內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度與積極性，實現(xiàn)學(xué)生邁進新起點的“全方位轉(zhuǎn)變”。
2.2 傳統(tǒng)教學(xué)思維方式改革
培養(yǎng)學(xué)生的會話能力的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。因此我們在會話實訓(xùn)中也必須做到“以學(xué)生為中心”，把培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為實訓(xùn)重點，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，遵守教學(xué)規(guī)律。在實訓(xùn)中強調(diào)“師與生和諧”“生與生和諧”“教與學(xué)和諧”“學(xué)與練和諧”的課堂互動式學(xué)習(xí)氛圍，將項目驅(qū)動法、交際法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法等教學(xué)方法靈活運用到會話實訓(xùn)練習(xí)中。
2.3 期末考核評價標準改革
考核是教學(xué)質(zhì)量高低的評價標準之一?？己私Y(jié)果對教師了解學(xué)生的會話水平，明確新階段的教學(xué)目標有著至關(guān)重要的作用；對學(xué)生來說，也能夠幫助學(xué)生查缺補漏，明確今后學(xué)習(xí)的重點。因此，科學(xué)有效的考核評價標準對能夠促進教學(xué)的提高。目前我國高校的會話課程評價標準缺乏客觀性與合理性，對于學(xué)生水平的評價缺乏科學(xué)的指導(dǎo)性，因此需要進行改革。為了達到考核標準客觀性、統(tǒng)一性的目的，必須遵守以下幾點。
首先，需要建立日語會話試題庫?？荚囶}型應(yīng)該多樣化，采用：朗讀（包括單詞、句子、段落、文章等）；說話（包括與教師對話、看圖說話等）；口頭翻譯（包含句子、段落或者短文等的中譯日、日譯中）；口頭作文（包含看圖作文、命題作文、文章讀后感等）等題型，使得考試更具有操作性。
其次，必須實行考教分離，考官至少需要2人以上，制定科學(xué)的量化評分體系，考試全程錄音刻碟備查，力求做到公平公正公開。課任教師在期末考試結(jié)束后根據(jù)錄音材料，適時給考生一些評價和建議，以促進學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標。
最后，改革傳統(tǒng)期末考核標準，如：期末評價=平時成績占30%（或40%）+期末考試70%（或60%），注重學(xué)生平時課題實訓(xùn)時的表現(xiàn)，對學(xué)生的練習(xí)評價標準進行量化，加大學(xué)生的平時成績比重，不以期末考試成績“論英雄”。
2.4 第二課堂及校外實訓(xùn)基地建設(shè)
除了課堂實訓(xùn)之外，學(xué)生在日常生活中對于接觸日語及日文相關(guān)文化，有著濃厚的興趣與積極性。因此為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)日語的機會，第二課堂的開發(fā)以及校外實訓(xùn)基地顯得尤為必要。如此一來，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的日語能力、交流能力，還可以讓學(xué)生在實踐中成長，為邁入社會打下良好基礎(chǔ)。對于第二課堂以及校外實訓(xùn)基地建設(shè)，筆者認為可以從以下幾方面入手。
首先，建設(shè)日語學(xué)習(xí)型社團，積極舉辦各種活動，例如：日語角、各種日語比賽（如演講比賽、配音比賽、朗讀比賽、翻譯比賽、歌曲比賽等）、日本文化體驗（茶道、花道、劍道、服飾等），在豐富學(xué)生課余生活的同時，可以進一步提升學(xué)生的日語會話能力，此舉可以稱之為“日常生活型實訓(xùn)”。
其次，邀請日企日籍人士或者商務(wù)日語專家學(xué)者，定期開設(shè)相關(guān)的講座或者座談會，讓學(xué)生有面對面接觸社會最新發(fā)展情況的機會，可以讓學(xué)生可以跟社會人士進行日語交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此舉可以稱之為“社會文化型實訓(xùn)”。
最后，深入尋找各種資源，與日企或者相關(guān)機構(gòu)建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機會在實訓(xùn)課、假期或者實習(xí)期到日企進行見習(xí)、實踐、頂崗實習(xí)。校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以提高學(xué)生的商務(wù)日語會話能力，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，豐富了學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。此舉可以稱之為“畢業(yè)就業(yè)型實訓(xùn)”。
3 結(jié)語
本文通過分析近年在中日經(jīng)濟文化交流日益頻繁的背景下，我國高校商務(wù)日語專業(yè)發(fā)展存在的問題，并針對日語會話實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，筆者認為需要從：實訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)思維、期末考核評價標準、第二課堂及課外實訓(xùn)基地建設(shè)等幾方面入手提出了改革建議，希望以此促使學(xué)生會話水平得到提高，從而培養(yǎng)出日企需要的日語人才，最終達到促進學(xué)生就業(yè)的根本目的。
由于商務(wù)日語專業(yè)是一個相對比較年輕的專業(yè)，目前還缺乏統(tǒng)一的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，因此商務(wù)日語會話實訓(xùn)課程的改革，是一個漫長的摸索過程。為了提升日語會話課程的教學(xué)效果與質(zhì)量，關(guān)于日語會話的“雙師型”師資隊伍建設(shè)、校本教材與實習(xí)實訓(xùn)軟件開發(fā)等一系列問題，這將是今后需要繼續(xù)深入研究的課題。
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聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)（酒店高級管家班）人才培養(yǎng)模式研究，JXJG-14-34-1，江西省教改研究重點課題。應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)堅持擁護黨的基本路線，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于第一線且德智體美勞全面發(fā)展的本科學(xué)歷的高技術(shù)應(yīng)用型人才。實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理人才的目標，學(xué)生需學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)、酒店基本理論、餐飲基本禮儀和旅游的基礎(chǔ)知識，需培養(yǎng)酒店基本管理和服務(wù)的能力，需不斷進行酒店、賓館、餐飲業(yè)的實際操作演練。
一、我國應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)的界定、進展和要求
（一）應(yīng)用技術(shù)型本科酒店專業(yè)的內(nèi)涵和特征
和其他類型的本科專業(yè)相比，酒店管理專業(yè)自身具有應(yīng)用和技術(shù)型的特點。隨著人們生活水平的提升，酒店行業(yè)不錯的擴充，酒店管理已成為全球最熱門的十大行業(yè)之一，酒店管理專業(yè)人才的需求也呈遞增模式，而高級酒店管理人才已出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，酒店管理專業(yè)慢慢地成為各大應(yīng)用技術(shù)型本科高校爭相開設(shè)的熱門專業(yè)。高校本科主要包括研究型和教學(xué)型這兩種，但是隨著國家對科技、管理人才需求的增多，出現(xiàn)了一種新型的本科類型，即應(yīng)用技術(shù)型。酒店管理專業(yè)就隸屬于這一類型，其內(nèi)容、教育方式和培養(yǎng)目標等方面都呈現(xiàn)出獨特的特點。應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)具有如下特征，其一，根據(jù)酒店管理自身的專業(yè)性質(zhì)，可知本科酒店管理的學(xué)習(xí)以理論為基礎(chǔ)，實踐為主導(dǎo)，具有應(yīng)用技術(shù)型的特征；其二，分析市場對酒店管理人才的需求，該專業(yè)的學(xué)生具有就業(yè)形勢好，就業(yè)方向明確的特征；其三，基于酒店管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的特征，有別于其他研究型和教學(xué)型的本科教師，酒店管理專業(yè)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師是雙師型教師，且教師授課的模式也有所不同，注重實踐和操作，不再是教師灌輸式的教育，而是以點撥的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）我國應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機遇
2015年，教育部、國家發(fā)展改革委員會和財政部出臺了一部與引導(dǎo)部分地方普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的政策，該辦學(xué)思想主要有四部分，其一，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展；其二，產(chǎn)業(yè)和教育與校企合作相結(jié)合；其三，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才；其四，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。這一政策的為我國應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供明確的方針和帶來巨大的機遇。
（三）應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)對酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求
構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式首要條件是明確社會和市場對人才的需求，即所需人才的量和質(zhì)，其次考慮人才的持續(xù)與個性發(fā)展需要，并基于高校的辦學(xué)條件和生源的素質(zhì)等方面的情況確定人才培養(yǎng)的規(guī)格。分析酒店行業(yè)市場趨勢和酒店管理的學(xué)科性質(zhì)，其所需人才需具備以下七項能力：第一，酒店管理專業(yè)人才的品格應(yīng)誠信、堅強、有毅力，對待工作應(yīng)盡職盡責(zé)、團結(jié)友愛同事；第二，具有扎實的酒店管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、能夠自學(xué)成材和具備開拓創(chuàng)新精神；第三，熟知并能應(yīng)用現(xiàn)代化的服務(wù)理念，了解現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)未來的發(fā)展趨勢；第四，掌握酒店前廳、客房、餐飲、娛樂等各部門的業(yè)務(wù)知識；第五，熟知我國酒店行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)、最新的行業(yè)政策和發(fā)展方針；第六，具備酒店前廳、客房、餐飲、會展、信息等各部門的管理能力與基本的服務(wù)能力；第七，能夠熟練地掌握計算機技術(shù)、文字表達和應(yīng)用能力強、善于溝通和交際，且具有較強的職業(yè)外語口語交流能力。
二、應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足之處
（一）不夠重視高校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)前，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生市場需求供不應(yīng)求，但是高校培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)的綜合素質(zhì)卻差強人意，不僅酒店管理實踐操作能力差，在文化素質(zhì)方面的表現(xiàn)也難盡人意。專業(yè)素養(yǎng)主要包含專業(yè)的學(xué)科知識、技能、職業(yè)意識和職業(yè)道德等方面。高校不夠重視酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從兩方面可看出，其一，不夠重視學(xué)生的專業(yè)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力包括校內(nèi)課堂培養(yǎng)和技能培養(yǎng)，現(xiàn)今大部分的高校本科酒店管理專業(yè)極少進行技能培養(yǎng)；其二，不夠重視學(xué)生的職業(yè)意識能力培養(yǎng)，職業(yè)意識能力的培養(yǎng)要求教師具備酒店從業(yè)的豐富實踐經(jīng)驗，而這正是應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)教師所缺乏的。
（二）缺乏實踐教學(xué)活動
應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式大多數(shù)仍采用老舊的傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)模式，其內(nèi)容大多是照本宣科，缺乏時代性和創(chuàng)新性，缺乏理論結(jié)合實踐的教學(xué)活動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)與社會需求相匹配的復(fù)合型酒店管理專業(yè)人才。少部分的高校雖然結(jié)合酒店管理理論應(yīng)用于實踐過程中，但是由于實踐訓(xùn)練時教師不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)，學(xué)生實踐的效率低下、效果不明顯，這主要歸咎于實踐教學(xué)活動前沒有制定計劃性的、實施可行的教育方針，或沒有在每次實踐教學(xué)活動后對實踐效果進行評估以吸取相關(guān)經(jīng)驗。
（三）學(xué)校于酒店管理專業(yè)設(shè)置的第二課堂的內(nèi)容不豐富
第二課堂指的是在第一課堂外的使勁進行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動，應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)可設(shè)置的第二課堂可以有英語口語、旅游管理、工商管理等。第二課堂的內(nèi)容源于教材但是又不限于教材，與第一課堂的內(nèi)容息息相關(guān)，呈現(xiàn)的方式生動、豐富且范圍廣泛，第二課堂的教育可以在教室里，可以在社團里，也可以在家庭里。目前與酒店管理專業(yè)相關(guān)的第二課堂種類不多，卻實施的力度不夠，內(nèi)容也不豐富。
（四）酒店管理考核學(xué)生的標準和評價體系不完整
由于應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)具有應(yīng)用和實踐的特征，酒店管理課程大多具有較強的實踐性，但是現(xiàn)今大部分的高等院校對酒店管理專業(yè)學(xué)生的考核方式仍然是采用理論答卷的方式，并未制定出系統(tǒng)的科學(xué)的針對學(xué)生酒店管理實踐能力的考核標準，難以評價酒店管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，只是本末倒置的考核了酒店管理專業(yè)學(xué)生對理論知識的掌握程度，不利于酒店管理專業(yè)學(xué)生實踐的積極性和實踐能力的提升。
（五）酒店管理專業(yè)教師缺乏實踐能力
本科酒店管理專業(yè)的教師不僅需要高學(xué)歷的研究型教師，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗的應(yīng)用技術(shù)型教師。現(xiàn)今高校本科酒店管理專業(yè)任職的教師大多數(shù)是從學(xué)校剛畢業(yè)的碩士研究生或博士生，雖然他們儲備了豐富的酒店管理知識，但是卻缺乏酒店管理實踐經(jīng)驗。而具備豐富的酒店管理經(jīng)驗的從業(yè)者能擁有碩士以上的高學(xué)歷的教師更是少之又少。部分高校為了加強酒店管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，會聘用知名酒店的經(jīng)理來校兼職酒店管理專業(yè)的實踐老師，但是這種聘用模式變動性大，難以將這些兼職老師培養(yǎng)成酒店管理專職教師。根據(jù)我國教師評級評職稱的相關(guān)政策，高校對教師職稱評定的參考標準是學(xué)歷和科研成果兩方面，對教師的實踐能力并未作出要求。因此，我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校的教師仍大多屬于理論性教師，并未向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，酒店管理專業(yè)教師的實踐能力弱。
（六）校企合作的深度不夠
應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)人才的普遍模式有兩種，第一是頂崗實習(xí)，即高校學(xué)生在完成教學(xué)實習(xí)和大部分的基礎(chǔ)技術(shù)課程后，分配至與之專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)或工廠參與生產(chǎn)和實踐；第二是工學(xué)交替，即交錯安排高校學(xué)生課堂教學(xué)和上崗實習(xí)，運用不同的學(xué)習(xí)方式交替完成理論和實踐知識學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)今應(yīng)用技術(shù)型本科高校與企業(yè)的相互合作大多限于表層階段，大部分僅僅停留于學(xué)生頂崗實習(xí)的階段。相對于企業(yè)來說，頂崗實習(xí)只是為企業(yè)節(jié)約了人力成本和填補了空缺的職位，并沒有為高校實習(xí)學(xué)生提供合理的實踐機會；相對于高校來說，學(xué)校選擇酒店只是形式化的完善培養(yǎng)方針，并沒有與企業(yè)制定深入的合作目標和培養(yǎng)人才的實踐方案。
三、應(yīng)用技術(shù)性本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式調(diào)整建議
（一）加強酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
酒店行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)主要包含職業(yè)認知、從業(yè)心理、服務(wù)意識和職業(yè)道德等方面，職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，并不是一揮而就的。大多數(shù)酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都是從基層做起，因此教師在授課的過程中要培養(yǎng)酒店專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識以及強調(diào)基層工作的重要性，避免學(xué)生就業(yè)時產(chǎn)生眼高手低的現(xiàn)象，對自己就業(yè)有個明確的方向和認知。與此同時，教師課堂授課時應(yīng)重視對學(xué)生團隊意識和堅強毅力的培養(yǎng)，便于學(xué)生參加酒店基層工作時能團結(jié)團隊、服從團隊、持之以恒做好本職工作。酒店服務(wù)質(zhì)量最重要的因素是工作人員的服務(wù)意識和職業(yè)道德，酒店管理專業(yè)學(xué)生作為將來的酒店從業(yè)人員，需時刻培養(yǎng)自身的服務(wù)意識和提升自身的職業(yè)道德，教師在課堂教授的過程中可用情景交際的教學(xué)方法，利用經(jīng)典的知名的酒店案例進行情景演練和情景分析，使學(xué)生深入其境，并聘請知名的酒店管理專家進行有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的座談，即對實踐教學(xué)進行專業(yè)的引導(dǎo)。
（二）加強師資實踐能力的培養(yǎng)
應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教師的質(zhì)量緊密相連。提升師資實踐能力可從兩方面入手，其一，學(xué)校的制度；其二，教師提升實踐能力的途徑。高校應(yīng)確保酒店管理專業(yè)教師具有進修學(xué)習(xí)的機會，并要求教師定期到指定到酒店企業(yè)進行培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)為酒店管理專業(yè)教師提供多樣化的實踐途徑，拓寬教師實踐能力的深度和廣度。鑒于現(xiàn)今高校教師難以滿足高學(xué)歷和實踐經(jīng)驗豐富兩大條件，應(yīng)用技術(shù)型本科高校應(yīng)和亟需酒店管理人才的酒店企業(yè)加強溝通，有利于學(xué)校培養(yǎng)出與酒店需求相匹配的酒店管理人才。
（三）加強校企的深入合作
酒店企業(yè)不僅能為高校實習(xí)生提供實習(xí)的場所，還能完善應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培育方針、高校酒店管理工作的課程設(shè)置、酒店管理專業(yè)教材的編排等，此外還為高校酒店管理專業(yè)教師提供了培訓(xùn)和實踐的基地。因此，校園應(yīng)以積極和真誠的態(tài)度輸送其酒店管理專業(yè)學(xué)生至各大酒店企業(yè)實習(xí)，企業(yè)也應(yīng)以熱忱的精神為加強高校學(xué)生的實踐能力和服務(wù)意識勞心勞力。不斷地加強校園和企業(yè)的相互深入合作，通過建立企業(yè)實踐基地、聘請企業(yè)專家座談指導(dǎo)等方式，了解酒店行業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運行模式以及政策變化，以便更新我國應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培育方案。
（四）加強實踐教學(xué)活動的規(guī)劃
實踐教學(xué)活動是計劃、實施和評估三方面相互循環(huán)的過程，這三方面環(huán)環(huán)相扣，息息相關(guān)。實踐教學(xué)活動的計劃包含確定實踐教學(xué)活動的內(nèi)容、需達成的目標、活動步驟、活動企業(yè)的交流等。實踐教學(xué)活動計劃有利于企業(yè)以積極正確的態(tài)度加強對酒店管理專業(yè)實踐學(xué)生的培養(yǎng)，有利于學(xué)生做好實踐的心理準備和具備身心投入實踐的意識。實踐教學(xué)活動的實施需監(jiān)督和熟知實踐學(xué)生的每一步實踐動向、實踐狀態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)問題并累積實踐經(jīng)驗，最終對實踐教學(xué)活動作出科學(xué)合理的評估。
（五）改善酒店管理考核學(xué)生的標準和評價體系
由于酒店管理專業(yè)的應(yīng)用和實踐特征，按照傳統(tǒng)的理論知識考核標準并不能完整的評定酒店管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。酒店管理專業(yè)的考核標準和評價體系應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)的專業(yè)課程類型靈活的改變。對于理論性知識較強的酒店管理課程可仍沿用傳統(tǒng)的筆試考核方式，但是對于實踐性較強的酒店管理課程則需理論結(jié)合實踐進行評定。針對學(xué)生酒店管理實踐能力，高校應(yīng)制定出系統(tǒng)的科學(xué)的專業(yè)的考核標準，并設(shè)立相關(guān)的考核項目對學(xué)生進行實踐考核。
四、總結(jié)
總而言之，我國應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式仍存在很多的不足和需改進之處，我國各大高校應(yīng)在實踐中不斷的積極探索，完善課程設(shè)置、師生的考核標準和評價體系，積累經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，培育與社會相匹配的應(yīng)用技術(shù)型酒店管理專業(yè)復(fù)合型人才。
參考文獻：
[1]吳曉穎.新建本科院校酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以欽州學(xué)院為例[J].市場論壇,2013,02:57-59.
（1）“二維”學(xué)習(xí)，即“理論+實訓(xùn)”的結(jié)合?！岸S”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業(yè)課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會實踐等課程。好的課程體系模型應(yīng)有良好的設(shè)計理念、基本素質(zhì)教育體系，合理的專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，健全的頂崗實習(xí)、專業(yè)選修課、技能競賽和專業(yè)技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個社會有用的人”出發(fā)；“以工作過程為導(dǎo)向”開設(shè)第一課堂；專業(yè)課程構(gòu)建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技能和綜合技能的模塊；系統(tǒng)設(shè)計頂崗實習(xí)，如汽車運用與維修專業(yè)頂崗實習(xí)，可采用每周“4+1”的模式進行，星期一、二、三、四在學(xué)校教學(xué)，星期五、六、日實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)，每月利用兩天時間進行綜合總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。
（2）公共課開設(shè)以專業(yè)為定位?？勺鲆粋€課題進行教學(xué)，師生共做，和諧完成，調(diào)動學(xué)生的積極性及參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業(yè)知識的過程中，要滲透職業(yè)素養(yǎng)，了解團隊的工作，如上語文課的老師可以用學(xué)生實結(jié)文章評講，上體育課的老師可以結(jié)合職業(yè)易損部位進行教學(xué)；只有這樣才能使課程圍繞專業(yè)開發(fā)。
2教學(xué)的設(shè)計
一個好的教師必須有好的教學(xué)設(shè)計,還要參與教研活動，教學(xué)效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學(xué)案例、有差的教學(xué)案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學(xué)設(shè)計是職校教育教學(xué)設(shè)計重中之重。好的教師上課時特別注重課程介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)安排的說明，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要求和主要參考書籍、有關(guān)雜志、相關(guān)網(wǎng)站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標準及第一次課教學(xué)內(nèi)容等。
（2）職校教育教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的最終目的都是為企業(yè)服務(wù)，所以好的教師必須自己做好發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)積極主動地要求去企業(yè)實習(xí)，改變教師的觀念，企業(yè)是我們最好的老師。為了不斷地更新教學(xué)方法，必須進行課改，授新課就要給學(xué)生構(gòu)建一個將來工作實踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經(jīng)過深思熟慮或社會實踐獲得知識和經(jīng)驗———以工作來教。
（3）做一個好教師的方法。如何評價一堂好課？教師要有精心的課程設(shè)計，為人而講課，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，將知識、理論和實踐一體化融入教學(xué)活動中，使課堂更豐富、更企業(yè)化，教師永遠不要抱怨學(xué)生，學(xué)生學(xué)得怎么樣，以學(xué)生為本，改變教學(xué)設(shè)計。
（4）一體化教學(xué)注意事項。一體化教學(xué)技能很強，理論零散，應(yīng)有一個整體集中系統(tǒng)說課的過程，教學(xué)方法多變，上大班課最好印資料讓學(xué)生填寫，上小班課讓學(xué)生多動手；學(xué)生在上課過程中參與程度高，讓學(xué)生進入課堂，按時到教室，想辦法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動，在工作的過程中，授課教師要把“總結(jié)當(dāng)作論文寫，工作當(dāng)作科研做”。教研活動形式多種多樣，如規(guī)定動作有說專業(yè)、說課程、說單元、說成績及公開課等，自選動作有根據(jù)專業(yè)建設(shè)開展個性化的教研活動，開展“校中廠”、“廠中?！钡暮献骼砟?，創(chuàng)造教師開展教研活動場地，把以上的活動當(dāng)做論文寫，當(dāng)作科研做，久而久之，就會研究出大量的教學(xué)成果，豐富教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)能力不斷提高，教師能力逐漸增強。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、中專語文的教學(xué)目標
葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以歷練之”。語文課程設(shè)置的目的就是培養(yǎng)學(xué)生讀書、寫作的能力，其最基本的屬性就是實用的工具性。中專語文的一個重要教學(xué)目標就是通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生準確的表達和思維的能力，在人際交往、工作應(yīng)用及其他課程的學(xué)習(xí)中合理地使用這種工具。語文課程的范圍很廣，傳統(tǒng)文化、社會道德和精神情感等都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，中專語文教學(xué)的另一個目標就是通過語文這個載體，了解和掌握我國傳統(tǒng)文化的精華，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們豐富的情感。
總之，語文課程的特點和中專教學(xué)的目標決定了中專語文的教學(xué)要將語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，既使學(xué)生掌握好這種實用性很強的工具，又不斷提高自己的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)，為今后的提高和發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)。
二、中專語文教學(xué)面臨的困境
（一）語文課程地位被淡化
中專教育階段屬職業(yè)教育，是以為企業(yè)培養(yǎng)各行業(yè)初級技術(shù)型人才為目的的。而中專語文和職業(yè)培養(yǎng)的目標關(guān)系不大，因此其地位被嚴重淡化，課時數(shù)量被大幅度壓縮。中專學(xué)生是以初中為起點的，很多學(xué)生初中語文基礎(chǔ)較差，偏科現(xiàn)象嚴重，思想上對專業(yè)技能訓(xùn)練比較重視，而基礎(chǔ)文化課程則成了點綴，處于可有可無的地位。并且有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為只有加強學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，才能使學(xué)生受到企業(yè)的青睞，提高學(xué)生的就業(yè)率，進而增強學(xué)校的知名度和影響力。同時，由于沒有升學(xué)壓力和考核標準，中專語文教師工作的積極性和熱情也無法調(diào)動，很多語文教師就是混日子拿工資，對語文課堂的教學(xué)效果和學(xué)生掌握程度不放在心上。
（二）課程內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)
中專語文教材，改版速度偏慢，滯后于時代的發(fā)展，與中專的教學(xué)特點、學(xué)生的專業(yè)需求和工作中的實際運用等嚴重脫節(jié)。很多中專畢業(yè)的學(xué)生，連最基本的求職簡歷都不會寫，更不用說其他應(yīng)用文體。不少教師只求完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)校的考核，課堂上僅照本宣科地講授課本上的相關(guān)內(nèi)容，沒有將課本知識和實踐、學(xué)生需求結(jié)合起來，沒有全面認識中專語文教學(xué)的責(zé)任和學(xué)生全面發(fā)展的需求。課程內(nèi)容和實際的脫節(jié)，也使很多中專學(xué)生產(chǎn)生了語文課沒用的錯誤觀點，更不注重語文的學(xué)習(xí)。
三、加強和改進中專語文教學(xué)的建議
（一）正確認識語文課在中專階段的重要性
漢語是我們的母語，語文作為學(xué)生階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語的重要課程，對于我們的生活、工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的基礎(chǔ)性意義。從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，語文課都是作為一門重要的課程納入到教學(xué)計劃中的。由于中專階段主要承擔(dān)培養(yǎng)初級技術(shù)工人的任務(wù)，語文課程也就過早地從主科退居副科的位置。但是，這并不意味著語文課失去了其應(yīng)有的意義。因此，學(xué)校和教師要從學(xué)生的長遠發(fā)展來衡量語文課的價值和意義，正確認識其重要性，從思想上高度重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的好習(xí)慣。
（二）注重人文教育，提高學(xué)生修養(yǎng)
語文課堂是引導(dǎo)學(xué)生認識世界、思考人生、提高修養(yǎng)的重要平臺。語文教材中的文章也是匯集了各家名人的名篇，題材更是從小說、散文，到詩歌、文言文等應(yīng)有盡有，因此，中專語文教師要善于利用現(xiàn)有教材，在課堂上對學(xué)生進行思想品德、傳統(tǒng)文化和價值理念等的教育和引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)白居易的《登飛來峰》時，要挖掘詩中的千古名句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中所蘊含的哲理，教育學(xué)生要積極進取，在人生的道路上勇敢拼搏，奮力爭先，力爭上游，直達人生的最高峰，欣賞最美麗最壯觀的風(fēng)景。教師要善于從教材的文章中挖掘深層的寓意，和學(xué)生共同分析其中的人文情懷，曉之以理，動之以情，帶領(lǐng)學(xué)生在平等、愉悅的課堂氛圍中感悟人生，啟迪智慧。
（二）制定科學(xué)的中專語文課程評價制度
語文課在中專階段的邊緣化地位，和不合理的課程評價制度有著直接的關(guān)系。相關(guān)部門應(yīng)制定符合中專特征的、科學(xué)的語文課程評價制度，對語文課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)進行科學(xué)的評定、考核。在考核標準中，要兼顧語文知識的掌握和人文素養(yǎng)的提高，從多個方面綜合考察教學(xué)成果和學(xué)生全面發(fā)展程度，注重對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的考察?？茖W(xué)的課程評價制度能夠引導(dǎo)中專語文教學(xué)目標的實施，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，引導(dǎo)語文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。
排球運動能夠培養(yǎng)學(xué)生的柔韌性、彈跳能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、積極進取的團隊精神，提高學(xué)生的心肺功能。排球運動是大學(xué)生最喜愛的體育運動之一，在很多高校的體育教學(xué)課程中，都開設(shè)了排球選修課，排球運動逐漸走入了高校。隨著教育改革不斷的發(fā)展，進入新世紀以來，高校排球運動受到很多方面的影響，教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了很多狀況。
1.1學(xué)生認為排球技術(shù)難掌握，對排球課程不感興趣
根據(jù)相關(guān)資料顯示，在高校中，學(xué)生選擇籃球、足球的比例要比選擇排球的比例高，排球并沒有像其他球類運動一樣受到學(xué)生的關(guān)注，很多學(xué)生認為這項運動技術(shù)難掌握，感覺陌生，訓(xùn)練會引起淤血、手臂紅腫，枯燥乏味。同時，很多新入學(xué)的學(xué)生根本就沒有排球基礎(chǔ)。而隨著整個體育事業(yè)的發(fā)展，排球訓(xùn)練沒有自己想象中那些激烈的對抗，沒有緊張的氛圍，很多學(xué)生更傾向于那些帶有一定娛樂性質(zhì)的項目。學(xué)生沒有對排球課程產(chǎn)生興趣，沒有認識到排球自身的魅力。
1.2師生之間缺少互動，只注重課堂上對學(xué)生的培養(yǎng)
目前，在很多高校的排球教學(xué)中，很多體育教師為了盡可能保證教學(xué)沿著軌道運行，還按照教學(xué)大綱的要求一步步的向前進行，教學(xué)方式和方法比較傳統(tǒng)，師生之間缺少互動，只注重課堂上對學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了“第二課堂”在提高學(xué)生排球水平、技法學(xué)生興趣愛好等方面的作用，忽視了現(xiàn)實中的拓展訓(xùn)練。同時，教師照本宣科的教學(xué)限制了自身教學(xué)水平的提高，限制了自由發(fā)揮的空間。使學(xué)生對排球運動感到了乏味，對排球運動產(chǎn)生了厭倦的情緒，排球教學(xué)效果沒有達到目的，排球本身的競技性和合作性等特點也沒有充分發(fā)揮出來。
1.3排球場地不達標，設(shè)施環(huán)境比較落后
由于排球運動對場地要求比較嚴格，很多高校的場地建設(shè)不達標，導(dǎo)致參加排球訓(xùn)練的學(xué)生很容易受到損傷，從而影響到了學(xué)生選修排球課的比例。目前，很多高校的設(shè)施環(huán)境比較落后，考慮到安全的問題，學(xué)生很難參與到其中，從而極大地影響到了教學(xué)，嚴重損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如：冬天在外面場地進行教學(xué)的時候，很多學(xué)生出現(xiàn)了受傷的狀況，并且，各類器材沒有專人管理，很多場地環(huán)境惡劣，并不適應(yīng)學(xué)生參與到排球運動中，從而對教學(xué)本身產(chǎn)生了不利的影響[1]。
2 提高高校排球教學(xué)的措施
2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對排球運動的認識，完善體育設(shè)施，避免意外傷害
高校的領(lǐng)導(dǎo)要全方位支持這門課程的開展，充分認識到排球教學(xué)的重要意義，為了解決排球場地問題，要拿出專項資金，完善體育設(shè)施。同時要制定出排球發(fā)展的規(guī)劃，聯(lián)系專業(yè)的體育教師，多開展一些排球活動和比賽等，激發(fā)學(xué)生對排球運動的興趣。并且，要增加教師進修和培訓(xùn)等活動的支持度，鼓勵和支持排球的普及和推廣活動，使學(xué)生和教師感受到學(xué)校關(guān)注和重視排球課程，營造出一種積極參與的氛圍。另外，很多高校的排球場地非常不平整，還是以水泥地為主，為了避免出現(xiàn)對學(xué)生身體的傷害，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對排球場館的建設(shè)力度，安排專門人員維護和管理排球設(shè)施，使體育設(shè)施能夠與起到良好的保護作用。
2.2增強體育教師的綜合能力，拓展“第二課堂”，增強師生互動
一、高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）人才培養(yǎng)模式目標定位模糊、脫離企業(yè)實際，創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯滯后產(chǎn)業(yè)升級需求
工信部《中國制造2025》綱領(lǐng)文件提出力??在2025年從工業(yè)大國轉(zhuǎn)型為工業(yè)強國，裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，制造業(yè)科技創(chuàng)新是發(fā)展必經(jīng)之路，高素質(zhì)技能創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。作為技能人才培養(yǎng)主體的高職院校，一直以來將培養(yǎng)企業(yè)需求人才作為首要目標。而另一方面，高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式從誕生之日起就深深受到本科機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響。雖然強調(diào)工學(xué)結(jié)合，但在實際操作過程中，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基本上是四年制本科的翻版，甚至被稱為本科的“壓縮餅干”。實踐教學(xué)往往脫離企業(yè)實際，僅僅是對理論教學(xué)的簡要驗證和補充。在知識本位教育中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于被忽視的位置，明顯不符合當(dāng)前制造業(yè)創(chuàng)新升級改造的需求[2]。
（二）課程體系學(xué)科化，難以匹配職業(yè)崗位能力
高職機制專業(yè)以“設(shè)計、制造、裝調(diào)”為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標，然而現(xiàn)有課程體系學(xué)科化，以理論教學(xué)和零散的實踐教學(xué)為主，理論課程體系相對完整，學(xué)生實踐能力缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，尚未形成完整的實踐課程體系[3]。畢業(yè)生無法快速適應(yīng)企業(yè)崗位工作，高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)。
（三）知識技能傳授渠道單一，教學(xué)組織呈現(xiàn)固化
課程體系學(xué)科化，帶來教學(xué)組織形式以課堂教學(xué)為主，實行“滿堂灌”教學(xué)方法，知識技能傳授渠道單一[4]。多數(shù)教學(xué)實踐過程以教師為中心，缺乏師生之間聯(lián)動機制，教師了解教學(xué)效果片面，學(xué)生無法參與教師的企業(yè)項目課題。
二、高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施
本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念，針對傳統(tǒng)高職機械制造與自動化專業(yè)教育中存在的問題，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，搭建“第一課堂”與“第二課堂”交叉融合的兩大培養(yǎng)平臺，開發(fā)由“設(shè)計、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的機制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，開辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科（技能）競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新項目、教師科研項目四大培養(yǎng)通道，著力培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，提高學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新能力，探索高職機制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，積累高職創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。
（一）搭建“第一課堂”“第二課堂”交叉互融的兩大培養(yǎng)平臺
改革高職機制專業(yè)舊有的本科壓縮式學(xué)科課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)從事機電產(chǎn)品設(shè)計制造、安裝調(diào)試、技術(shù)改造、檢測維護、經(jīng)營銷售和技術(shù)管理等方面具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的課程體系。構(gòu)建第一課堂（公共基礎(chǔ)課程模塊、大類平臺課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊）課程體系，開設(shè)第二課堂（課外實踐、科技創(chuàng)新等）對第一課堂進行補充，尤其是對第一課堂中的實踐訓(xùn)練體系，形成相對完整的理論課程體系、實踐教學(xué)體系。第一課堂中公共基礎(chǔ)課程和大類平臺課程模塊的目標是使學(xué)生學(xué)到扎實、符合培養(yǎng)規(guī)格要求的科學(xué)知識，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；專業(yè)主干課程模塊的目標是保證學(xué)生能掌握學(xué)科的基本理論與方法，以及確保學(xué)生具有較強的動手和實踐能力；專業(yè)拓展課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的主體地位、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力。而第二課堂（課外實踐、科技創(chuàng)新等）模塊則主要是以創(chuàng)新和素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，通過學(xué)科（技能）競賽和第二課堂興趣小組實踐等活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。“第一課堂”、“第二課堂”交叉互融的課程體系框圖如圖1所示。
（二）開發(fā)由“設(shè)計、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系
在機械制造與自動化專業(yè)第一課堂學(xué)習(xí)平臺中置入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求，開設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，如“機械創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)”“機械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)綜合應(yīng)用實訓(xùn)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有較強的機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與改造的能力。同時，根據(jù)專業(yè)崗位群工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，依據(jù)國家教育政策、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律[4]，確立“設(shè)計、制造、裝調(diào)”為機制專業(yè)的三大核心能力，通過設(shè)置仿真、設(shè)計、制造、裝調(diào)、技術(shù)改造、頂崗實習(xí)等六個層次的理論與實踐教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程，來實現(xiàn)該專業(yè)第一課堂平臺中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本目標，提高專業(yè)學(xué)生工程實踐能力。
（三）開辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科（技能）競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新、教師科研項目四大創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道
機械制造與自動化專業(yè)具有覆蓋面廣、實踐性強和技術(shù)要求高等特點，在人才培養(yǎng)時充分考慮企業(yè)崗位的多元化、具體崗位專門化、學(xué)生發(fā)展個性化這一實際情況，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著眼于綜合素質(zhì)的提高。機械制造與自動化專業(yè)將通過開辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科（技能）競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新、教師科研項目四大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)通道，以學(xué)生自愿參加形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)生第二課堂活動，對第一課堂形成有益補充和深化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；鼓勵學(xué)生課余獨立或聯(lián)合開展各類科研活動，吸引學(xué)生積極參與教師科研項目。同時，通過多種途徑幫助學(xué)生了解各類創(chuàng)新課題的申報程序，并配備專門教師對學(xué)生課題的申報及實施加以指導(dǎo)[6]，鍛煉自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。積極倡導(dǎo)并組織學(xué)生參加各類學(xué)科技能競賽活動，特別是與專業(yè)結(jié)合緊密度較高的競賽，爭取較好成績。鼓勵、引導(dǎo)、指導(dǎo)進行科技創(chuàng)新、專利申報。
三、高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”培養(yǎng)模式實施效果
浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)自創(chuàng)建以來，按照“二平臺、三核心、四通道”的人才培養(yǎng)模式實施各項教學(xué)改革，取得了良好效果，為了更好地說明培養(yǎng)模式、核心目標、實施成效之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及“第一課堂”“第二課堂”交叉互融的課程體系的合理性與有效性。本文運用AHP（層次分析法）構(gòu)建了培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型進行深入研究。層次分析法是由美國運籌學(xué)家薩蒂（Saaty）教授于20世紀70年代提出，用于解決結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、難于量化的多準則決策問題[7]。其基本流程如圖2所示，AHP法將依據(jù)計算得出的總排序權(quán)重為問題提供準確的數(shù)量化決策依據(jù)。
（一）構(gòu)建培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型
以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”的人才培養(yǎng)模式為例，構(gòu)建培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。設(shè)定“設(shè)計、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標層A；選取學(xué)科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力五個方面來評定專業(yè)核心能力，作為準則層B；第一課堂和第二課堂對應(yīng)的八個方面則作為方案層C。
其中，評定專業(yè)核心能力的五大指標是該層次結(jié)構(gòu)模型中準則層B建立的基礎(chǔ)。專業(yè)核心能力是學(xué)生核心能力在專業(yè)領(lǐng)域的細化，中國勞動社會保障部將“與人交流”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“創(chuàng)新革新”“外語應(yīng)用能力”列為八項核心能力[8]。筆者結(jié)合機制專業(yè)特點，通過查閱參考文獻，分析了諸多高職院校機制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及人才需求調(diào)查[9-12]，得出以下結(jié)論：專業(yè)核心能力是學(xué)生在工作領(lǐng)域中獲得成功的關(guān)鍵和基本的能力；專業(yè)核心能力應(yīng)具備一定的獨特性，即具有顯著的專業(yè)特色；專業(yè)核心能力應(yīng)具有一定的延展性，即具有較強的自我發(fā)展和開拓能力。因此，在本模型中，筆者選取了學(xué)科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力等五個方面來評定專業(yè)核心能力，以此作為準則層B。
（二）建立判斷矩陣
??造判斷矩陣的關(guān)鍵是對各個指標重要性進行兩兩比較。為了確保指標權(quán)重的準確和客觀，筆者編制了調(diào)查問卷，向?qū)I(yè)教師、教育專家以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家共發(fā)放了300份問卷，回收有效問卷286份，并對回收的信息進行篩選；同時，運用德爾菲法（Delphi Method）對篩選出的有效信息進行分析歸納，從而得到較為合理的判斷數(shù)值并建立判斷矩陣。其中，指標的量化標準選用薩蒂教授的標度法[13]。建立判斷矩陣后，運用圖2流程圖所示方法進行層次單排權(quán)重和總排序權(quán)重計算。
1.層次單排權(quán)重計算及一致性檢驗
鑒于篇幅原因，本文僅列出A=F（B）和B1=F（C）判斷矩陣及計算結(jié)果，見表1、表2所列。其余B層指標與C層判斷矩陣及具體計算過程不再贅述。
λmax =5.055 6 CI=0.013 9 CR=0.012 4
λmax =8.296 7 CI=0.042 3 CR=0.03
2.層次總排序權(quán)重計算及一致性檢驗
在完成了目標層（A）和準則層（B）的權(quán)重計算之后，通過層次總排序權(quán)重計算求得方案層（C）每個指標相對目標層（A）的權(quán)重，并進行一致性檢驗，結(jié)果如表3所示。
（三）建模結(jié)果分析
1.表1 判斷矩陣（目標層A）結(jié)果分析
由表1可知，在準則層（B）中，學(xué)科成績（B1）所占權(quán)重最多，為0.335；其次為專利（B2）與職業(yè)資格證書（B4），分別為0.253和0.220；最后是競賽（B3）和科研能力（B5），分別是0.107和0.086。說明學(xué)科成績（B1）依然是衡量“設(shè)計、制造、裝調(diào)”三大核心專業(yè)能力的最重要因素，值得注意的是專利（B2）與職業(yè)資格證書（B4）的權(quán)重較為接近，說明這兩者在三大核心專業(yè)能力評價中的重要性一致。職業(yè)資格證書是連接“專業(yè)”與“職業(yè)”的橋梁，對于提高高職學(xué)生實踐能力以及就業(yè)能力有著積極的促進作用。因此，絕大部分高職院校對于學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取都非常重視，每年一次的高等職業(yè)院校數(shù)據(jù)采集也將職業(yè)資格證書的獲取作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的指標之一。然而，對于高職學(xué)生專利意識的培養(yǎng)和教育，大部分職業(yè)院校卻不夠重視，甚至忽視。筆者調(diào)查了十幾所高職院校的機制專業(yè)，在其課程體系中極少見到專利方面的課程，培養(yǎng)目標中也沒有體現(xiàn)專利意識與能力，擁有專利的學(xué)生更是鳳毛麟角。然而，專利發(fā)明是我國建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的必然趨勢，職業(yè)院校作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的生力軍，有必要加強高職學(xué)生專利意識培養(yǎng)，提高專利申請能力。這不僅有助于提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力，增強專業(yè)自信與職業(yè)自信，也順應(yīng)了當(dāng)下萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代潮流。
浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”培養(yǎng)模式，不僅強調(diào)了學(xué)科成績的重要性以及常規(guī)職業(yè)資格證書的獲取，也通過開設(shè)專利申請相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生專利意識和專利申請能力，采取多方面措施鼓勵和幫助學(xué)生申請各項專利，近年來專利申請成績斐然；同時，組織學(xué)生積極參加各項技能（學(xué)科）競賽，并鼓勵學(xué)生申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及參與教師科研項目，力爭做到以賽促學(xué)，以研促學(xué)，將學(xué)科學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，競賽與科研作為支點促進學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)。下頁圖4為準則層（B）指標權(quán)重分布圖，下頁表4為機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”培養(yǎng)模式近年來實施成果。通過兩者對比可以發(fā)現(xiàn)，實施成果與各項指標權(quán)重一致，說明通過學(xué)科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力五個方面取得的成果已經(jīng)有效促成了“二平臺、三核心、四通道”培養(yǎng)模式中設(shè)定的培養(yǎng)目標――“設(shè)計、制造、裝調(diào)”三大核心專業(yè)能力。
2.表3 總排序及權(quán)重結(jié)果分析
中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提出了更高的要求。在日新月異的新形勢下如何有效深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，向著“培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才”的方向發(fā)展，為學(xué)生以后更好地服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校面對各方面的壓力，普遍出現(xiàn)或多或少的困境，感覺處在圍城的狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校又好又快發(fā)展當(dāng)然是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有許多理論和實踐問題需要探索和研究。
一、把技能大賽與改革學(xué)生考核標準結(jié)合起來
傳統(tǒng)的考試考核多數(shù)是以一兩次書面考試或者操作考試作為學(xué)生的成績評定。以技能大賽的標準，傳統(tǒng)的考核方式體現(xiàn)不出特色創(chuàng)新精神和團隊合作精神。對傳統(tǒng)的考試考核方法必須提出挑戰(zhàn)。糾正以卷面考試作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)的評價模式，轉(zhuǎn)向注重過程性評價，重視考核學(xué)生實際動手能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于學(xué)生在掌握知識技能過程中，他們對所學(xué)知識的來源，技能的熟練程度，是一個動態(tài)過程，所以教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要強化過程評價，注重評價的激勵功能，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)促進其主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)考核應(yīng)該有自己的特色。期末考試可以不受時間和方式的限制。一張傳統(tǒng)的考試卷完全可以變?yōu)樾问蕉鄻涌己藰藴?。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)考核就好象讓每個運動員必須參加運動會的全能項目一樣，可謂費力不討好。那么如何進行對傳統(tǒng)的考試考核方法改革呢，通過技能大賽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦和潛能，針對不同的學(xué)生指定不同的培養(yǎng)目標和靈活考核標準。在技能大賽的舞臺鍛煉和檢驗，進行深層次特色培養(yǎng)。
職業(yè)學(xué)校可以將平時的上機訓(xùn)練的課堂作為技能大賽的擂臺，技能大賽的排名就是考核成績，這作為學(xué)生整個教學(xué)過程的實實在在的考核內(nèi)容的一部分，比單單期末的分數(shù)更有意義。在家長會上，90分和93分僅僅是一個概念，如果換成技能大賽中的一個個獲獎的作品展示就比分數(shù)更有意義。針對專業(yè)課程的特點，無論考核或訓(xùn)練，都以上機實踐為主，筆試這樣的考核只作為考核的一個次要組成部分。此外，技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的諸如學(xué)習(xí)興趣、動機、自信心、意志力、合作精神等也列入評價內(nèi)容中。這樣，評價更具全面性，使學(xué)生能看到自己的長處與短處，揚長避短，努力學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上不斷進步?？陀^公正地看待學(xué)生的閃光點與不足，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中有創(chuàng)造性的認識、發(fā)現(xiàn)和行為便及時的給予其鼓勵。
二、把技能大賽與深化教學(xué)改革結(jié)合起來
現(xiàn)在，技能大賽已越來越成為有關(guān)檢驗教學(xué)改革、學(xué)生綜合素質(zhì)的試金石。技能大賽對職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了極大的促進作用。技能大賽的最終目的是推進教學(xué)改革，為創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造條件。技能大賽已越來越成為推進教學(xué)改革的有利措施。
技能大賽宗旨在進一步明確“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，鞏固和強化技能教學(xué)重中之重的地位，緊緊圍繞技能的教與學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分落實“做學(xué)一體”的課堂教學(xué)新模式，將技能大賽與崗位練兵緊密結(jié)合，學(xué)、練、賽融為一體，有效提高學(xué)生各項專業(yè)技術(shù)和技能，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大眾的平臺，激發(fā)起學(xué)生更高的練技的熱情，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。技能大賽僅僅為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才是核心問題。
技能大賽指的是全員參與。人人參與，個個動手的大賽幾乎貫穿了整個教育過程。在各個班級、專業(yè)、學(xué)校、省市之間都掀起一個學(xué)技術(shù)、練技能的?！瓣P(guān)注技能、聚焦課堂；狠抓教學(xué)質(zhì)量，夯實技能基礎(chǔ)”這既是對技能教學(xué)的要求，更是充分落實職業(yè)教育大綱的要求，在培養(yǎng)尖子學(xué)生的同時，全面提升全體學(xué)生的技能水平，并且探索科學(xué)有效的技能訓(xùn)練方法，將技能訓(xùn)練落實到位。技能大賽不僅僅是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，還應(yīng)該“為了每一位教師的成長”。技能大賽強調(diào)師生共同發(fā)展，所以，只有教師教育的潛能被激發(fā)，主導(dǎo)的價值得以實現(xiàn)。技能大賽過程才能成為師生整體實力跨越發(fā)展的過程。據(jù)此，師生的互動和共同發(fā)展成為技能大賽不懈追求的目標。教師教科研熱情高漲，苦練技能已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進作用。以技能大賽為催化劑，對職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革起到了促進作用。對教學(xué)改革成果進行了檢驗與肯定。這樣整個技能大賽過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，是一個激發(fā)廣大師生學(xué)技術(shù)、學(xué)本領(lǐng)的過程。職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)必將出現(xiàn)柳暗花明。
三、把技能大賽與學(xué)校品牌創(chuàng)建結(jié)合起來
職業(yè)學(xué)校品牌創(chuàng)建與其他普通學(xué)校區(qū)別，就在于必須在行業(yè)和企業(yè)上做文章。首先，技能大賽開創(chuàng)了校企合作的新局面。技能大賽往往邀請企業(yè)參與。如有的企業(yè)給競賽提供了經(jīng)費贊助；有的企業(yè)給競賽提供了競賽設(shè)備及軟件；有的企業(yè)參與制定了競賽方案；有的企業(yè)的技術(shù)人員被聘為競賽的評委；有的競賽是與企業(yè)聯(lián)合舉辦。除此之外，這對于推動校企聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)交替具有重要的意義。技能大賽越來越受到社會的關(guān)注，技能大賽在廣泛吸引學(xué)生參加，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才方面起到了獨特作用。通過技能大賽，一批優(yōu)秀人才脫穎而出。一些著名企業(yè)對參加技能大賽并獲獎的學(xué)生，以優(yōu)惠條件優(yōu)先錄用。因為技能大賽貫穿學(xué)生培養(yǎng)的始終，所以企業(yè)參與就越來越深入到學(xué)生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中。另外，技能大賽促進學(xué)生爭取行業(yè)認證的新局面。全國各個行業(yè)認證證書，現(xiàn)在作為學(xué)生升學(xué)、用人單位選人的重要參考。不少技能大賽項目，選手在獲得競賽獲獎證書的同時還可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或技能等級證書。如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員等。對取得優(yōu)異成績、達到認證標準的選手，除頒發(fā)省教育廳獲獎證書之外，還將頒發(fā)相應(yīng)的公司、行業(yè)特有工種證書。這對于推進雙證書制度的實施以及學(xué)生就業(yè)具有重要的作用。以往，職業(yè)學(xué)校的行業(yè)認證內(nèi)容單一且流于形式。技能大賽使行業(yè)認證內(nèi)容更加豐富，參與程度更高了。行業(yè)和企業(yè)是職業(yè)學(xué)校生存發(fā)展的生命線。如果職業(yè)學(xué)校以技能大賽為突破口，打造自身品牌離開了行業(yè)和企業(yè)參與就是舍本逐末了。技能大賽的實實在在的成績就是無形的宣傳，技能大賽的轟動效應(yīng)是不可估量的，打造專業(yè)特色品牌，打造專業(yè)優(yōu)勢品牌，打造區(qū)域名校品牌，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校再次騰飛的關(guān)鍵。
四、把技能大賽與校園文化建設(shè)結(jié)合起來
技能大賽對校園文化也起到積極的推動作用。技能大賽對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動載體與實踐機會。技能大賽是一項連續(xù)的長期性的任務(wù)。如果單單地依靠課堂教學(xué)難以達到深層次要求。為了彌補這方面所帶來的困難，可以通過開展第二課堂的課外科技活動來解決。認真開展第二課堂，組建各類興趣小組，服務(wù)社會。作為對課堂教學(xué)的補充。各專業(yè)興趣小組，都有專人負責(zé)，專人輔導(dǎo)，活動形式靈活多樣。第二課堂的組建，使學(xué)生充分利用了課外時間，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西，強化了專業(yè)技能的訓(xùn)練，突出了職業(yè)教育的特點，豐富了校園文化，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。
中職生渴望精神生活的豐富多彩，而且不同的人有不同的興趣愛好。多彩的校園文化適應(yīng)了中學(xué)生精神需求的多樣化、個性化的特點，避免了對學(xué)生人格塑造單一化的傾向。使那些個性特長較突出的學(xué)生找到了適合自己的內(nèi)容和形式，并在活動中看到自己的價值，從而激發(fā)他們的自主性、自尊心和自豪感，樹立一個真實、完整、積極的自我，形成積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，可以組建電腦疑難醫(yī)生興趣小組，在參加技能大賽的同時，還義務(wù)為師生和社區(qū)服務(wù)。興趣小組的服務(wù)是不計報酬的，但收獲的實踐經(jīng)驗是無價的。學(xué)校是教書育人的場所，是學(xué)生成長的搖籃。既為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了必要的發(fā)揮個人興趣、特長的條件和機會，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、活動能力，使相當(dāng)多的學(xué)生從中能夠得到展示自己、表現(xiàn)自己的機會，從而更加樹立信心，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
綜上所述，職業(yè)學(xué)校在技能大賽上應(yīng)該高度重視，在方式上的創(chuàng)新性、工作上的連續(xù)性、范圍上的廣泛性和內(nèi)容上的時代性上下功夫。讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校學(xué)生搭建了一個展示才華技能的舞臺；讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校搭建了與市場銜接的的舞臺；讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校搭建了深化教育教學(xué)改革的舞臺；讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建品牌再次騰飛的舞臺。技能大賽必將得到了各界的普遍歡迎，產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
教師是一種實踐性職業(yè)，而實踐性知識則是依附于實踐性職業(yè)的應(yīng)然物，鐘啟泉（2004）認為教師實踐性知識是“教師作為實踐者和洞察自身的實踐和經(jīng)驗之中的‘意蘊’的活動，教師的生涯就是伴隨著‘實踐性知識’的成長，并且享受‘實踐性知識’喜悅的生涯”。實踐性知識是職前教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來教師的安身立命之本。實踐教學(xué)是師范生獲得教育實踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)的一種共識。
小學(xué)教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專業(yè)比其他教師教育專業(yè)具有更加鮮明的實踐取向特征。凸顯小學(xué)教育專業(yè)重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資的內(nèi)在訴求。強化實踐教學(xué)不是簡單的教育實踐時間的延長和量的增加，而應(yīng)該是強調(diào)理論與實踐的交互融合與浸潤；不是機械的單項線性實踐訓(xùn)練，而應(yīng)該是一個立體化、多維度的實踐教學(xué)框架體系；不僅僅安排在中高年級進行，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。整合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個既與理論教學(xué)交互融合又相對獨立的有自己內(nèi)在邏輯的實踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前教師教育實踐教學(xué)改革所面臨的一項迫切任務(wù)。
一、多維立體的課程布局，強調(diào)理論與實踐的“融合性”
高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨立、相互割裂的實施過程，而是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)合下的，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學(xué)教育專業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對應(yīng)與服務(wù)關(guān)系，優(yōu)化課程資源，突出實踐取向。
從課程模塊分，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程等幾個部分；從課程內(nèi)容分，可分為教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、通識教育類、藝術(shù)修養(yǎng)類等；從課程目標要求維度分，可分為知識維度（基本概念、基本原理、基本事實、基本思想以及課程學(xué)習(xí)活動中獲得的活動經(jīng)驗等）、能力維度（專業(yè)技能、教學(xué)能力等）、素質(zhì)維度（專業(yè)情意、價值觀、心理品質(zhì)等）。
小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)要求上應(yīng)破除理論與實踐的隔閡，探索理論與實踐的有機結(jié)合方式，研究如何加強實踐在理論中的融合性，凸顯小學(xué)教育專業(yè)綜合性、重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)真正的專業(yè)性的實踐者，形成專業(yè)教育理論知識與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以實踐取向為主旨，通過多維立體課程布局，強化課程模塊之間的內(nèi)在有機聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機統(tǒng)整，促進人才培養(yǎng)目標的有效達成。
在理論課程教學(xué)大綱編制和內(nèi)容的安排上不但要體現(xiàn)理論知識教學(xué)線索，還要體現(xiàn)實踐訓(xùn)練線索；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)實踐活動與理論知識的有機結(jié)合，突出實踐活動的目的性和實踐與理論的融合性。如，漢語基礎(chǔ)、中國文學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)類課程教學(xué)應(yīng)注重與小學(xué)教育技能的結(jié)合，對學(xué)生進行拼音、字形、字義、數(shù)學(xué)符號書寫、小學(xué)課文篇目等內(nèi)容的技能訓(xùn)練。全程式的教育見習(xí)活動應(yīng)緊密結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)安排見習(xí)任務(wù)，并隨著理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有機設(shè)計實踐教學(xué)活動的推進，使學(xué)生在理論與實踐的交互中獲得經(jīng)驗的積累，形成理性的反思，促進實踐性知識的形成。
二、知行合一的課堂教學(xué)，強調(diào)理論與實踐的相互“嵌入性”
課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主陣地，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)保障，再科學(xué)的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學(xué)與實踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學(xué)的頑疾，也是影響師范生教學(xué)實踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學(xué)生探究少；知識性學(xué)習(xí)多，實踐性學(xué)習(xí)少。教師因缺少小學(xué)教育實踐經(jīng)驗，教學(xué)上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實用性，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)無興趣，成為課堂中的看客，學(xué)得被動，學(xué)無動力。《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出：教師教育課程要“改進教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！倍磐岢觥耙话凰窘?jīng)驗勝過一噸理論，因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經(jīng)驗，哪怕是一種非常微薄的經(jīng)驗，也能夠產(chǎn)生包括一定分量的理論，但是，離開經(jīng)驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實踐不是二元對立的關(guān)系，而是在交互融合中引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上促進發(fā)展的過程。
針對小學(xué)教育專業(yè)的特點，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)不同學(xué)科課程的特點，我校以學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動研究為主要形式，進行一系列的教學(xué)方法改革的嘗試和探索。教學(xué)方式上倡導(dǎo)“五個結(jié)合”，即：理論知識學(xué)習(xí)與實際案例分析相結(jié)合、教師講授引導(dǎo)與學(xué)生問題探究相結(jié)合、原理學(xué)習(xí)與小課題研究及現(xiàn)場觀察相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及校外實踐相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索“教、學(xué)、做、評”一體化的課堂教學(xué)模式。變單一講授為師生互動，凸顯學(xué)生的主體性，增加學(xué)生參與小學(xué)教育實踐的機會，理論學(xué)習(xí)與實踐活動相互有機嵌入，形成理論的引導(dǎo)與實踐訓(xùn)練、實踐行動認知的全面統(tǒng)整。
三、依托課程的職業(yè)技能訓(xùn)練，強調(diào)技能訓(xùn)練與理論課程的“依存性”
“教育對象越是低齡，對教師的教育技能性和藝術(shù)性程度要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。教育技能說到底是教師如何將知識的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態(tài)’的能力?！薄伴_展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化?！睘槭剐W(xué)教育專業(yè)今后從教的學(xué)生在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成教學(xué)任務(wù)，必須大力開展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練不是獨立的單項技能練習(xí)，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。可以以課程的理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點，選擇技能訓(xùn)練項目，確立依托課程，確定訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該采取理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、經(jīng)常性制度化的集中訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合的方式進行訓(xùn)練。構(gòu)建課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標，全方位、全過程、多元化職業(yè)技能訓(xùn)練體系、使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練活動做到共性要求與專長發(fā)展相結(jié)合，統(tǒng)一標準與多種訓(xùn)練形式相結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。
首先，整合學(xué)科專業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計劃，作為課程教學(xué)的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
其次，制訂職業(yè)技能訓(xùn)練方案，保證職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性。制定《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學(xué)科課程的任課教師負責(zé)制訂各單項技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標準、考核形式、考核學(xué)期等。采取學(xué)生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動等為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、兒童歌曲、美術(shù)字、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項目。
最后，成立職業(yè)技能訓(xùn)練管理機構(gòu)，扎實推進職業(yè)技能訓(xùn)練工作。依托“課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團”三條主線，實行“四位一體”管理，即課程教師負責(zé)職業(yè)技能的指導(dǎo)和考核，班主任負責(zé)職業(yè)技能推進和管理，職業(yè)技能部負責(zé)布置與檢查，學(xué)生個人自覺訓(xùn)練，構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核體系，對學(xué)生的教師職業(yè)技能定期進行考核，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓(xùn)練工作落到實處。
四、全程延通的教育實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實踐能力形成的“連續(xù)性”
（一）構(gòu)建教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化網(wǎng)絡(luò)
教育實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理論認知與實踐體驗的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實踐課程相互促進、統(tǒng)整發(fā)展的過程，是師范生在反思性實踐中達到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實踐活動不應(yīng)該只是其學(xué)習(xí)活動的一個階段，不應(yīng)該是理論與實踐隔離的孤立行動，而是伴隨其理性認知與實踐行動交織的一條連續(xù)遞進的專業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實踐活動的布局上應(yīng)該是與理論課程學(xué)習(xí)交互促進的全程延通與滾動推進，應(yīng)構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化的教育實踐網(wǎng)絡(luò)。
首先，加強課堂教學(xué)，找準理論與實踐的契合點，凸顯理論在實踐活動中的切入點，奠定學(xué)生實踐行動認知的堅實的支撐點，為學(xué)生見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)活動構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教育理論平臺課程和教學(xué)法類課程在學(xué)生實踐性智慧形成中的核心作用，為學(xué)生實踐行為提供理論指導(dǎo)和實踐操作指南。
其次，構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化的全程延通的教育實踐網(wǎng)絡(luò)。教育見習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；典型研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合，形成職業(yè)意識，教育實習(xí)展示教育教學(xué)能力，展示個性和特長，與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)質(zhì)量。
現(xiàn)場見習(xí)――增強職業(yè)感性認識。以觀摩學(xué)習(xí)為主的教育見習(xí)。主要安排在大一。第一學(xué)期主要是熟悉小學(xué)教育環(huán)境，感受小學(xué)教育，堅定理論信念，增強做一名小學(xué)教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向；第二學(xué)期教育見習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達到了學(xué)以致用的目的。
典型研習(xí)――激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。典型課例研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合。主要在大二、大三進行。在經(jīng)歷兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識到小學(xué)進行典型課例研習(xí)，通過活動觀摩，師生互動，進一步研討活動設(shè)計理念，組織方式、教學(xué)方法，用專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”找到結(jié)合點。
教育實習(xí)――搭建寬闊就業(yè)平臺。教育實習(xí)是以實踐鍛煉為主。主要在大四進行。教育實習(xí)課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實踐性知識為根本目標，并不是教育學(xué)課程或?qū)W科教學(xué)論課程的補充或附屬品，它是學(xué)生獲得教育教學(xué)實踐性知識的重要途徑。教育實習(xí)過程中應(yīng)注意規(guī)范教育實習(xí)工作內(nèi)容，配備高水平的指導(dǎo)教師，為學(xué)生教育實踐提供高層次的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育實習(xí)的有效性，避免學(xué)生陷入低水平的經(jīng)驗徘徊。教育實習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干。
（二）構(gòu)建高校與教師進修學(xué)院、小學(xué)之間的合作共同體
通過簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關(guān)系。建立小學(xué)教育咨詢委員會，開展“基于實踐的教育科研”活動等，構(gòu)筑教育實踐基地，并為學(xué)生配備“帶教導(dǎo)師”，促進學(xué)生的實踐性知識的積累。
臨床經(jīng)驗對教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當(dāng)教師之初，總會有一段在中小學(xué)做實習(xí)老師的“學(xué)徒期”，許多“個人經(jīng)驗”就源于“學(xué)徒期”。從學(xué)生入學(xué)開始聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師作為“帶教導(dǎo)師”，讓學(xué)生如影隨形時刻追隨“帶教導(dǎo)師”，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學(xué)教師，“帶教導(dǎo)師”則系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課堂現(xiàn)場實際。在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，結(jié)合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為，從而快速提高。
發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，促進小學(xué)教育專業(yè)教師、教師進修學(xué)院教師和小學(xué)教師的共同提升，形成著眼于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的三方互動、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。
五、豐富多彩的第二課堂活動，強調(diào)實踐教學(xué)的“多元性”
根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學(xué)教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養(yǎng)在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學(xué)學(xué)生參與實踐之不足，給予了學(xué)生多元選擇的權(quán)利，突出學(xué)生個性化發(fā)展和專長性培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)向第二課堂和學(xué)生社團活動的有效延續(xù)，為學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了新的平臺。
（一）依托第二課堂
從學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展出發(fā)，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風(fēng)琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等第二課堂。
（二）依托學(xué)生社團
以促進學(xué)生個性化發(fā)展為核心，組織開辦各種學(xué)生社團：書法社團、學(xué)生舞蹈隊、學(xué)生合唱團、大學(xué)生心理活動社團、手風(fēng)琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數(shù)學(xué)競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學(xué)生社團。
通過第二課堂和學(xué)生社團活動，營造學(xué)生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、張揚學(xué)生個性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專長，真正做到促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（三）以賽促練
“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要更為強烈，對競賽活動將會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強烈”。圍繞學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學(xué)生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學(xué)生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學(xué)生在參與競爭中發(fā)展和提高。
總之，教師職業(yè)的實踐性特點決定了小學(xué)教育專業(yè)必須在理論與實踐的融合中促進學(xué)生實踐性智慧的生成，小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點決定了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。
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