序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)學(xué)科體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

問(wèn)題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開(kāi)的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開(kāi)教學(xué)，這也是開(kāi)展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書(shū)目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問(wèn)題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問(wèn)題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒(méi)有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。 

應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來(lái)。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對(duì)獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡(jiǎn)稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來(lái)，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒(méi)有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說(shuō)“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來(lái)，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來(lái)從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來(lái)都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過(guò)程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開(kāi)發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來(lái)，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過(guò)師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來(lái)，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來(lái)，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見(jiàn)解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。 

篇（2）

地理學(xué)科囊括日、月、天、地、山川、河流;涵蓋自然人文、古今中外。其內(nèi)容的趣味性和知識(shí)的豐富性是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。教師如能運(yùn)用知識(shí)本身的魅力，做恰如其分的啟發(fā)，使學(xué)生隨時(shí)有所領(lǐng)會(huì)，又隨時(shí)覺(jué)得非立刻進(jìn)一步追求不可，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性積極性會(huì)穩(wěn)定而持久。課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)方式促進(jìn)興趣教學(xué)。

例如，以景觀的形式存在的地理知識(shí)，在地理學(xué)科中占比例很大，教師可充分利用多媒體教學(xué)，把自然景觀和人文景觀用多媒體播放出來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)被同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。

又如，在進(jìn)行地圖知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，學(xué)習(xí)一開(kāi)始，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：繪制一幅校園平面草圖。學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)遇到的各種地圖方面的問(wèn)題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最后成圖的過(guò)程，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有意義的是培養(yǎng)了學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對(duì)興趣的形成和發(fā)展尤為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，相對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于成功的體驗(yàn)少一些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個(gè)原因，因此教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，用愛(ài)心培育他們的學(xué)習(xí)熱情。只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的一點(diǎn)進(jìn)步，一定要在全班場(chǎng)合表?yè)P(yáng);盡量不在班上批評(píng)這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會(huì)，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來(lái)的苦惱。

學(xué)生學(xué)習(xí)地理只有熱情是不夠的，課堂教學(xué)還要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。埃德加富爾指出：未來(lái)世界的文盲不會(huì)再是目不識(shí)丁者，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。就是在這樣的意義上，當(dāng)代世界著名通才學(xué)者奧本海末才說(shuō)：“對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)，方法比事實(shí)更重要?！蓖渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)習(xí)地理的方法多種多樣，最重要、最基本的有三種方法。

一、把三大地理知識(shí)功能系統(tǒng)，即教材系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)緊密結(jié)合起來(lái)

教材是地理科學(xué)知識(shí)的載體，圖像是地理事物空間信息的載體，這兩者缺一不可，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課本上的內(nèi)容落實(shí)到圖上，一定要把閱讀課文同地圖和課本內(nèi)的插圖緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取所需的地理信息，努力做到圖文結(jié)合，這是建立地理空間想象力和地理思維能力的基礎(chǔ)。作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，是鞏固提高的過(guò)程。這三部分有機(jī)結(jié)合，貫穿于地理學(xué)習(xí)的始終，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)體系，提高空間思維能力至關(guān)重要。

二、用空白圖鞏固地理知識(shí)

學(xué)生在識(shí)圖、記圖的基礎(chǔ)上，再親手畫一畫，不需要太精確，把應(yīng)掌握的重點(diǎn)圖，邊復(fù)習(xí)邊畫，邊積累，最后能脫開(kāi)彩圖，用自己畫的空白圖去驗(yàn)收應(yīng)該掌握的知識(shí)。這種辦法對(duì)形成空間概念，發(fā)展學(xué)生空間想象能力，掌握牢固的地理知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)方面都有良好的效果。

篇（3）

教書(shū)育人是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。課程改革已經(jīng)步入一個(gè)新的時(shí)期，作為一名地理老師，隨著新課程改革的不斷深入，我深深感到地理教學(xué)的任重道遠(yuǎn)，它需要我們不斷地研究學(xué)生的提點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材的拜年話，在地理課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中找到樂(lè)趣，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)中破舊立新

作為教師，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，深入學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍，密切關(guān)注教育發(fā)展的新動(dòng)向，把教學(xué)當(dāng)做一門藝術(shù)來(lái)研究；提高自身的教學(xué)素質(zhì)，鉆研業(yè)務(wù)，增加知識(shí)面；同時(shí)還要不斷了解學(xué)生心理，多接近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生真心的喜歡你。

新課程體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。這也根本上體現(xiàn)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。而傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，狹隘地將教材等同于教科書(shū)或教學(xué)媒體，這樣，教科書(shū)就成了唯一重要的教材，是至高無(wú)上的權(quán)威而被僵化的使用；教師的教學(xué)思想理念也就成了一種線性模式，即：目標(biāo)――教材――教學(xué)――考試。這種模式早已不合新時(shí)期的要求原本兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科性質(zhì)，綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的地理，同樣在這模式下失去了光彩，變得枯燥乏味，蒼白無(wú)力。要徹底改變這種狀況，實(shí)施素質(zhì)教育，搞好地理教學(xué)，發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的作用，地理教師必須首先從思想上更新舊的教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和樹(shù)立新的教學(xué)觀念。不破舊立新，不樹(shù)立和運(yùn)用新的教學(xué)理念，那么就不能根本重塑地理教師角色，就不可能成為地理教學(xué)殿堂中能很好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。只有通過(guò)對(duì)教師角色的反思和對(duì)新課程目標(biāo)的剖析，才能夠樹(shù)立多元的教師新角色。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用課本的插圖，以形象帶動(dòng)學(xué)生的抽象思維

地理多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進(jìn)行教學(xué)，故不能將高中地理多媒體課件設(shè)計(jì)編制成課本教材的翻版。高中地理課堂教學(xué)。不是每堂課都適宜用多媒體手段。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足．是目前使用多媒體課件的最高境界，我們應(yīng)該將多媒體課件作為課堂教學(xué)畫龍點(diǎn)睛之筆。

在地理教學(xué)當(dāng)中，地理多媒體課件是課堂上不可替代的教學(xué)好工具。地理課程的特點(diǎn)就是圖標(biāo)較多，需要很強(qiáng)的空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解，而多媒體課件就能夠使這些現(xiàn)象原理在課堂中生動(dòng)形象的再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。以圖像和聲音的形式傳遞信息，學(xué)生能夠真正的做到眼耳并用，視聽(tīng)并舉，同時(shí)也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既省時(shí)又省力，達(dá)到事半功倍的效果。如自然災(zāi)害中的氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，師生們都不能親臨體驗(yàn)的，可以使用多媒體播放記錄片，讓學(xué)生回顧這些現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程?？偨Y(jié)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原理及后果，并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的對(duì)策。

地理教材有許多插圖，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。地理插圖是地理教材的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。以形象帶動(dòng)學(xué)生的抽象思維。

三、把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

由于學(xué)生知識(shí)、基礎(chǔ)及能力的發(fā)展不同。對(duì)參與學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性不同，參與學(xué)習(xí)的進(jìn)度也有所差異。這就要求我們每位教師都能正視這種差異，在教學(xué)中改變過(guò)去的“滿堂灌”的教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。在課堂中，可以通過(guò)提問(wèn)、檢測(cè)、練習(xí)等方式，即使的反饋學(xué)生的情況。整節(jié)課可以以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。如一些地理概念、原理、填圖、指圖等問(wèn)題．可多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、做一做、比一比；對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案，根據(jù)不同層次的學(xué)生，安排不同程度的參與。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

四、地理課堂多樣化，盡量地聯(lián)系日常生活實(shí)際

地理課堂理應(yīng)是精彩紛呈的，是教學(xué)人性化的，課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于教室，可以讓課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不應(yīng)是枯燥乏味，蒼白無(wú)力的課程，這就需要我們努力去促使地理課堂多樣化，多使用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)無(wú)處不在，就該學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，與生活生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改的關(guān)鍵。理解地理與生活的關(guān)系，讓地理服務(wù)于生活?，F(xiàn)在旅游休閑成為我們?nèi)粘Ｉ钪匾囊徊糠?。我們?cè)诼眯械倪^(guò)程中，不可避免的就要用到一些地理知識(shí)，而我們旅行的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程。

總之，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，就要明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用這些方法去分析解決問(wèn)題；注重知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)前后連貫，建構(gòu)統(tǒng)一的知識(shí)體系，并把這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活工作中去，這才是我們地理教育的意義所在。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題從四個(gè)方面展開(kāi)了詳細(xì)的討論，并提出了針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，相信對(duì)提高我國(guó)地理學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，（01）.

篇（4）

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

著名大教育家孔子說(shuō)：“知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睒?lè)學(xué)是個(gè)最基本的教學(xué)原則，它不僅指教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)功能，還包括激發(fā)學(xué)生身深層次的勤學(xué)苦練的“苦學(xué)”，凡愿苦學(xué)者對(duì)所學(xué)的學(xué)科必然產(chǎn)生濃厚的興趣與頑強(qiáng)的拼搏精神，其結(jié)果必然自得其樂(lè)。教師教學(xué)的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。那么如何使學(xué)生從“要我學(xué)”進(jìn)入到“我要學(xué)”的境界，并能不斷地保持下去呢？

（一）要讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)是考上大學(xué)。但具體調(diào)查他們?yōu)槭裁匆即髮W(xué)時(shí)，則出現(xiàn)了不同的答案：有的是為了將來(lái)找到好工作、有的是為了拿到高工資、還有的是奉父母之命，為了滿足家長(zhǎng)的要求等等。有上述動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出目光短淺，學(xué)習(xí)的積極性、愛(ài)好都受到了一定的限制。

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正起來(lái)，就要開(kāi)展一系列的思想教育工作。要做到這一點(diǎn)，當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)等一系列教育活動(dòng)，但是最經(jīng)常性的工作還要靠地理教師本身在教學(xué)過(guò)程中的不斷滲透，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的歷史責(zé)任，從單純?yōu)橹\出路、壓力到想成為振興中華的有用之材，把國(guó)家和人民的需要真正變?yōu)樽约旱男枰?，從不想學(xué)到想學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)了上述轉(zhuǎn)變，解決了為誰(shuí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，學(xué)習(xí)時(shí)的積極性才會(huì)高，目光才會(huì)更遠(yuǎn)大。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

我曾經(jīng)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果大約有45%的學(xué)生承認(rèn)自己學(xué)習(xí)不好的原因是意志太差，由于意志太差使自己實(shí)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自己?jiǎn)适Я诵判?，學(xué)習(xí)的積極性就逐漸降低甚至消失了。

要想使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)，首先要讓學(xué)生不斷地加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。教師幫助學(xué)生制定明確可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生經(jīng)常檢查自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，在有目地、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷磨練自己的學(xué)習(xí)意志 。

（三）要讓學(xué)生不斷地看到自己的學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是從獲得成功后開(kāi)始建立起來(lái)的，但也有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心的喪失是屢遭失敗后釀成的。一個(gè)學(xué)生可以因某學(xué)科得到一個(gè)好的成績(jī)或一個(gè)小問(wèn)題的正確解答而受到老師的表?yè)P(yáng)就開(kāi)始喜歡這門學(xué)科來(lái)，相反，也可以因總是學(xué)不好或經(jīng)常受到教師的批評(píng)而討厭某一學(xué)科來(lái)，甚至對(duì)教這門課的老師也產(chǎn)生了反感的情緒。從心理學(xué)的角度看，成功就是對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化，它會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力下去，它會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的能力充滿信心。所以說(shuō)：“學(xué)習(xí)以成功為動(dòng)力”這句話是非常有道理的。

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能看到自己的學(xué)習(xí)成果的方法是多種多樣的。例如：在課堂教學(xué)中采取一系列措施來(lái)鼓勵(lì)舉手回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題成功后教師對(duì)其進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)，讓其它同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生欽佩感;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完全正確時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)使之獲得成功，而不是采取簡(jiǎn)單的批評(píng)甚至奚落;平時(shí)的檢測(cè)題或考題不要過(guò)難，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，使絕大部分學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)等等。

（四）要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的原因是對(duì)學(xué)科缺乏興趣！但是當(dāng)他們想到了學(xué)習(xí)后果與自己前途、利益產(chǎn)生了利害關(guān)系時(shí)，或迫于家庭、學(xué)校的壓力時(shí)才無(wú)可奈何地坐在那里學(xué)習(xí)，心中非?？鄲?。

當(dāng)然，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因是多方面的，需要綜合治理，但是做為一名教師則應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多方面的，如：生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、 親切民主的教態(tài)，良好的師生關(guān)系等等。但是最能令學(xué)生信服的還是教師全力發(fā)掘教材本身蘊(yùn)含的興趣因素，運(yùn)用知識(shí)本身的魅力使學(xué)生隨時(shí)都有所領(lǐng)會(huì)，又隨時(shí)需要進(jìn)一步追求不可的地步，只有這樣才能利用地理學(xué)科本身固有的趣味去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、學(xué)好地理，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)穩(wěn)定而持久，而不會(huì)出現(xiàn)曇花一現(xiàn)的局面。

篇（5）

地理教材中大量基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是備戰(zhàn)高考的必要條件，單靠高三年級(jí)的復(fù)習(xí)是很難有效完成的。因此，高一、二年級(jí)的課堂教學(xué)，就應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在課堂教學(xué)前復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，許多教師一般都采用提問(wèn)回答的方式。往往是教師點(diǎn)名前，大部分學(xué)生都會(huì)積極背記準(zhǔn)備回答問(wèn)題，一旦教師點(diǎn)名回答之后，其他學(xué)生就松了一口氣，不管會(huì)不會(huì)都不再思考。于是，我把“課堂提問(wèn)――回答”模式變?yōu)椤罢n堂提問(wèn)――默寫”模式。這樣，不僅促使所有同學(xué)都動(dòng)腦、動(dòng)手共同參與，還可以檢查出學(xué)生寫的錯(cuò)別字和答題的條理性等問(wèn)題。為了節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生只寫清題號(hào)和答案，寫完后隨即上交，教師課后及時(shí)批閱和反饋。對(duì)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。

二、加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)課的第二語(yǔ)言。新課程地理教材中，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。但是高一學(xué)生的讀圖能力很低，許多學(xué)生只會(huì)死記知識(shí)點(diǎn)，根本不會(huì)讀圖，連最基本的經(jīng)緯線的劃分和經(jīng)緯度的標(biāo)注、地圖方向等一些基本知識(shí)都不知道，分析理解圖意的能力水平也很有限。所以，課堂教學(xué)首先要補(bǔ)充一些有關(guān)讀圖的基本知識(shí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中也要特別注重引導(dǎo)學(xué)生多讀圖、分析圖意。如，在《水循環(huán)》的教學(xué)當(dāng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，明白水循環(huán)的類型、過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，在課本插圖中是怎樣讀出的，之后再通過(guò)指圖、畫圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：水的三態(tài)變化就是物質(zhì)和能量遷移過(guò)程。最后，聯(lián)系我們當(dāng)?shù)貙?shí)際，畫出有關(guān)水循環(huán)示意圖。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生讀圖、說(shuō)圖、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移、比較、分析、獲取信息和解決實(shí)際問(wèn)題等各方面的能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

充分利用生活中的地理資源，在教學(xué)中插入一些發(fā)生在我們身邊的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理知識(shí)，并從中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既感到很親切，又覺(jué)得學(xué)地理也很有用。如：教學(xué)《鋒面與天氣》時(shí)，我們這里正好經(jīng)歷冷鋒過(guò)境天氣，我就先將這幾天整個(gè)天氣的變化過(guò)程和學(xué)生一起做了一次回憶：哪天是冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后?相應(yīng)天氣狀況怎樣？最后以“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生興趣濃厚，還主動(dòng)對(duì)比著“冷鋒”自學(xué)了“暖鋒”的天氣，也明白了“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”的道理。身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流。我市槐樹(shù)鄉(xiāng)建有許多“養(yǎng)豬－沼氣－林果”工程，這是丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，也是一項(xiàng)重要的生態(tài)工程。通過(guò)實(shí)施這一工程，槐樹(shù)鄉(xiāng)的水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且槐樹(shù)鄉(xiāng)還成為孟州市的優(yōu)質(zhì)蘋果產(chǎn)區(qū)，這一切激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感。

四、因“材”施教，優(yōu)選課型

講授型：教材中“地球的運(yùn)動(dòng)”“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)”等一些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。對(duì)于這些內(nèi)容，我們?cè)谡n堂上仍采用講授為主的教法，但絕不能再出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師必須認(rèn)真鉆研教材，在課文中抓住教材章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行精講，讓學(xué)生理解基本原理和規(guī)律。然后適當(dāng)留下一些時(shí)間，再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，融會(huì)貫通。如講了有關(guān)正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定城市中樓間距和太陽(yáng)能熱水器與地面之間夾角，加深對(duì)正午太陽(yáng)高度角的理解和應(yīng)用等。

活動(dòng)型：教材的每一課后都有“活動(dòng)”的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，真正地用課本中學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析說(shuō)明生活中遇到的一些問(wèn)題，這有利于能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。如果有些“活動(dòng)”的內(nèi)容較少，并且“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的知識(shí)還是課標(biāo)要求的重點(diǎn)知識(shí)，就可以利用課堂時(shí)間在教室內(nèi)完成。

篇（6）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

民主、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯。

1.營(yíng)造氣氛寬松的課堂，民主合作

新接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，和學(xué)生幽默一下，學(xué)生顯得很緊張，然后習(xí)慣性地向老師辯解。這足見(jiàn)學(xué)生對(duì)老師的戒心。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”“助手”“服務(wù)者”和“配角”，在課堂上與學(xué)生平等交流，全身心地融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起合作、交流，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。這樣能有效調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.構(gòu)建開(kāi)放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究

注重課堂上的學(xué)情調(diào)查，講完一個(gè)地理原理或規(guī)律后，安排一個(gè)相關(guān)的練習(xí)題。然后，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生或闡述做題思路，或在黑板上板書(shū)答題。獲取學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況后，釋疑解惑，集中講解。教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生多合作、多探究。學(xué)生自然會(huì)有其他角度的答題，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，只要言之有理、言之有據(jù)。

二、學(xué)習(xí)生活中的地理，掌握生活中有用的地理知識(shí)

實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走出來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的靈丹妙藥。

1.生活實(shí)例融入地理

把身邊的實(shí)例融入地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)事較熟悉，在《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》章節(jié)，有土壤形成及土壤肥力的內(nèi)容，我們就從生產(chǎn)、生活中的實(shí)例、疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。提出的實(shí)例與設(shè)問(wèn)是：“為什么稻田里撒鹽可以獲得好的收成？”土壤肥力的主要成分是N（有機(jī)肥）和P、K（礦物養(yǎng)分），食鹽不是肥分呀？這既幫助學(xué)生掌握了土壤的肥分，也促使他們進(jìn)一步探討、學(xué)習(xí)。接著引入有機(jī)質(zhì)的分解（與氣候有關(guān)，高溫環(huán)境分解快）知識(shí)點(diǎn)。食鹽本身不是肥分，但能促使難以被農(nóng)作物吸收的有機(jī)肥長(zhǎng)鏈分解為能被農(nóng)作物吸收的短鏈，從而獲得高產(chǎn)，而且這一茬之后，農(nóng)田肥力明顯衰竭。這一事實(shí)，農(nóng)村學(xué)生耳熟能詳。如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化、形象化。

2.地理問(wèn)題回歸生活

比如，學(xué)氣的受熱過(guò)程，學(xué)生往往不能很好地理解“太陽(yáng)照大地”“大地暖大氣”，錯(cuò)誤地認(rèn)為是太陽(yáng)輻射直接把空氣“曬”熱了。這樣的地理問(wèn)題，可以回歸生活，啟發(fā)思考：大熱天，越靠近墻壁越熱；赤腳踩在地面上，腳感覺(jué)燙，而手不會(huì)。從而得出正確的結(jié)論：地面是大氣的直接熱源，太陽(yáng)是大氣熱量的最終來(lái)源。地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生有深切體會(huì)的生活中的例子、場(chǎng)景，來(lái)加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解、鞏固。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)完一個(gè)段落，必然有一個(gè)段落測(cè)試。課堂的時(shí)間是有限的，只是學(xué)習(xí)基本原理與規(guī)律，知識(shí)的拓展、延伸，能力的培養(yǎng)，還得在做題當(dāng)中實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)觀：考試不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)絕對(duì)的、終極的評(píng)判，只是通過(guò)考試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析答題錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)正確的答題方法，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的分析、判斷、推理與歸納的特點(diǎn)，從而在做題當(dāng)中學(xué)習(xí)，在做題當(dāng)中提高，也不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！?/p>

篇（7）

初中地理新課標(biāo)要求我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。因此在地理課堂教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)可以從以下幾方面努力。

一、設(shè)置活動(dòng)，吸引參與

在新課標(biāo)教學(xué)中，要求教師要還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的真正主人，老師只是課堂的引領(lǐng)者。那么，如何讓學(xué)生參與課堂體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？地理教師要善于設(shè)置活動(dòng)，吸引參與就顯得尤為重要。如：在講“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”過(guò)程時(shí)，我設(shè)置了“我當(dāng)導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”。在課堂上我問(wèn)：“十一黃金周”將到，如果條件允許，同學(xué)們想不想出去旅游？”學(xué)生回答：“想！”我又積極引導(dǎo)學(xué)生，提出“這需要你們積極參與、配合，你們有興趣嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情說(shuō)：“有。老師，您快說(shuō)，什么計(jì)劃？”我又用激將法——“這有一定的難度，你們?cè)覆辉敢饨邮苓@個(gè)挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生的表現(xiàn)是“爭(zhēng)做導(dǎo)游”，積極參與。我布置本課的分工任務(wù)，在黑板上按導(dǎo)游地點(diǎn)（“北京”、“杭州”、“上?！?、“哈爾濱”、“烏魯木齊”、“埃及”、“巴黎”、“東京”、“悉尼”……）讓學(xué)生設(shè)計(jì)交通方式，并討論回答：（1）不同的導(dǎo)游地，為什么要選擇不同的交通工具？（注意速度、費(fèi)用）（2）幾種主要交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)比較。通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近生活情境的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生問(wèn)題、領(lǐng)受“真實(shí)的任務(wù)”，形成迫切需要，并展開(kāi)探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，從而提高了學(xué)生參與意識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

二、置疑激思，促其參與

提問(wèn)是地理課堂教學(xué)一種常用手段。圍繞每節(jié)課重、難點(diǎn)，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，并有目的地提問(wèn)。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，而且可以優(yōu)化課堂秩序，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。因此，教師在熟知學(xué)生的認(rèn)知水平，全面分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)精選構(gòu)成置疑激思問(wèn)題情境的材料，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，進(jìn)而提出有“地理味”的問(wèn)題，才能成功制造學(xué)生思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生去置疑。如：講授《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》通過(guò)多媒體向?qū)W生展示以下資料：（1）西雙版納的“植物王國(guó)”，西雙版納豐富的旅游資源；（2）同緯度阿拉伯半島上的漫漫黃沙。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，根據(jù)材料提出了富有地理特色的問(wèn)題如：“西雙版納為什么會(huì)有豐富的旅游資源？”“西雙版納綠色王國(guó)與地理位置之間有什么聯(lián)系？”通過(guò)置疑激思，達(dá)到了促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目的。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)參與

形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的“催化劑”。在競(jìng)爭(zhēng)刺激下，人的思維是最積極的，記憶也才是最深刻的。在地理教學(xué)中，對(duì)那些內(nèi)容多、難度大的課，采用競(jìng)賽形式，將重、難點(diǎn)編成競(jìng)賽題，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的小組，進(jìn)行競(jìng)賽搶答。采用這種競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生情緒高昂，能積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生思維和競(jìng)技能力。如：在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣省的自然地理》一節(jié)時(shí)。我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下四大問(wèn)題，每個(gè)大問(wèn)題中又有不同的小問(wèn)題。

1.關(guān)于臺(tái)灣的地理位置。①臺(tái)灣省由哪些島嶼組成？臺(tái)灣島與臺(tái)灣省有什么不同？②臺(tái)灣島的周圍有什么海洋和海峽？③北回歸線穿過(guò)臺(tái)灣島的什么部位？④臺(tái)灣海峽的成因是什么？⑤臺(tái)灣海峽的重要性——中國(guó)和國(guó)際海上交通要道如何解釋？

2.關(guān)于臺(tái)灣的地形。①臺(tái)灣島主要有哪幾種地形？以什么地形為主？各占幾分之幾？②臺(tái)灣山脈的走向如何？分布如何？平原如何分布？③臺(tái)灣島上濁水溪的流向怎樣？其原因是什么？④臺(tái)灣河流短小、水急的原因是什么？⑤臺(tái)灣河流有什么特征？

篇（8）

素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針，而新課改正是這一時(shí)代下發(fā)展的產(chǎn)物。我們知道地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，與我們每個(gè)人息息相關(guān)。那么如何才能真正做到素質(zhì)教育，領(lǐng)會(huì)新課改下的精神呢？我想對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，特別是在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放。那我們又如何在地理課堂中煥發(fā)新的生命力呢？

一、靈活運(yùn)用生活實(shí)際、提升學(xué)生地理思維能力

所謂學(xué)以致用，就是要我們尋找與生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活.這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，將生活實(shí)例融入地理。把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。例如我們?cè)谥v述《農(nóng)業(yè)區(qū)位》中對(duì)比我國(guó)南方與北方農(nóng)業(yè)差異時(shí)，即可回到現(xiàn)實(shí)生活中。先可設(shè)問(wèn)靖安的農(nóng)作物，一年種幾次，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂虻茸匀粻顩r，再擴(kuò)大到南方整體的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化。

2.地理問(wèn)題回歸生活，提升思維能力。地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。例如在教學(xué)《正午太陽(yáng)高度》的應(yīng)用一節(jié)時(shí)，可以用實(shí)例設(shè)問(wèn)：我們高一高二兩幢樓高相同15米，南北排列，樓間距是10米，請(qǐng)大家計(jì)算一年中北樓（高二教學(xué)樓）有多長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)被南樓（高一教學(xué)樓）的影子所遮擋。在教師的引導(dǎo)下，在推廣到各自的家里，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

二、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程的“三維”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種非常行之有效的教學(xué)方式。下面以“宇宙中的地球”為例，對(duì)新課程中的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行淺析：

1. 觀察實(shí)驗(yàn)――月相的觀賞。連續(xù)觀測(cè)一個(gè)月的月相（一般選擇剛開(kāi)學(xué)9月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。（見(jiàn)下表）

觀測(cè)日期

（農(nóng)歷） 初一 初七 初八 十五 十六 二十二 二十三

月相名稱

月出時(shí)間

月落時(shí)間

所見(jiàn)形狀

在天空出現(xiàn)的方位

規(guī)律

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

2.探索實(shí)驗(yàn)――地球自轉(zhuǎn)的驗(yàn)證。利用沙漏同樣也可以驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)：①用三根木頭搭一個(gè)高約2.5m的支架，選擇硬版紙（規(guī)格45×40cm），用紙制成一個(gè)圓錐體。圓錐體尖留一個(gè)小孔，另一端系三根長(zhǎng)約2m的細(xì)繩，三根細(xì)繩須均勻系在紙上，使圓錐體尖端垂直向下，再將繩子系在三角支架上。②將準(zhǔn)備好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面裝入彩色沙子，推動(dòng)沙漏做鐘擺運(yùn)動(dòng)，并撥掉圓錐體尖端的塞子讓細(xì)沙流出。③分析沙跡，發(fā)現(xiàn)沙漏并不是來(lái)回做直線運(yùn)動(dòng)，而且近似的扁長(zhǎng)的橢圓形運(yùn)動(dòng)軌跡，由此可以證明地球自轉(zhuǎn)的存在。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然有趣，但我們?cè)诘乩碚n堂嘗試要注意實(shí)驗(yàn)中科學(xué)性和可操作性，由此才能得到一個(gè)有效的成果。

三、妙用名句和諺語(yǔ) 加強(qiáng)知識(shí)的記憶

中國(guó)語(yǔ)言可以說(shuō)博大精深，文學(xué)名詩(shī)名句猶如璀璨群星，民間諺語(yǔ)更是數(shù)不勝數(shù)。這些名句時(shí)常被引用來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更快地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。如在自然地理的教學(xué)中引用”坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。”來(lái)幫助學(xué)生記住赤道的周長(zhǎng)，從而可以算出赤道的線速度。朱自清先生在《春》里寫道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。”.韓愈的《早春》“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。從“雨是最尋常的， “尋?！倍诸I(lǐng)悟春暖花開(kāi)，在春雨滋潤(rùn)下的美景。”潤(rùn)如酥中的一個(gè)“酥”字形象的寫出了中部地區(qū)春雨貴如油的氣候特征，盡管如此，但春天畢竟還是來(lái)了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無(wú)”頷聯(lián)。 “春風(fēng)不度”且不說(shuō)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨及得不到朝廷的關(guān)愛(ài)，單就說(shuō)是玉門關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區(qū)的“雨是最尋常的“和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長(zhǎng)安形成了鮮明的對(duì)比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。

四、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多角度的賞識(shí)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如：教師一周課程結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為這周中有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

篇（9）

【摘　要】依據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)課程體系中存在的一些問(wèn)題，并提出應(yīng)重視和增加地理教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加基礎(chǔ)課程在地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的比例，增加課程設(shè)置的分類方向。目的在于構(gòu)建起符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的地理科學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞 地理科學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

作者簡(jiǎn)介：劉永林（1983.10—），男，博士，環(huán)境科學(xué)專業(yè)，講師，從事地質(zhì)環(huán)境方面的教學(xué)研究。

自1998年教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》以來(lái)，地理科學(xué)專業(yè)課程體系一直在進(jìn)行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個(gè)高校都結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列改革。但隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、人口健康、城市化、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、國(guó)家安全等的需求和發(fā)展，社會(huì)一些部門對(duì)地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求也在變化[1－2]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理科學(xué)人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，本文將結(jié)合目前的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建發(fā)表一些個(gè)人見(jiàn)解，希望對(duì)其發(fā)展有所幫助。

1　地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)即人才定位問(wèn)題，其針對(duì)性決定了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)人才的接納程度。地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識(shí)、基本理論以及自主獲取地理知識(shí)的能力；既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能，具備高素質(zhì)人才所必需的人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)地理學(xué)科人才。對(duì)于一個(gè)專業(yè)，其課程體系要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。

培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下6個(gè)方面：（1）培養(yǎng)現(xiàn)代公民具有的基本人格素養(yǎng)和強(qiáng)健體魄；（2）培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本地理素養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)興趣需要；（4）重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的地理信息技術(shù)；（6）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2　現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)的課程體系問(wèn)題

目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置不能很好的符合現(xiàn)行社會(huì)的需要，課程結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1　重理論輕實(shí)踐

地理科學(xué)是一門十分重視實(shí)踐的科學(xué)，在課程體系中，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該占據(jù)及其重要的地位。教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可知地理科學(xué)專業(yè)中實(shí)踐課學(xué)分占總學(xué)分的6.4%～14.3%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出地理科學(xué)專業(yè)的理學(xué)特點(diǎn)，也沒(méi)有體現(xiàn)出地理科學(xué)實(shí)踐性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)[3]。究其原因，主要是由于隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，伴隨著物價(jià)的上漲，使部分高校面臨實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。這可能是高校轉(zhuǎn)向理論而輕視實(shí)踐的一個(gè)原因。另一原因，伴隨著科學(xué)知識(shí)的大爆炸，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，而每學(xué)年的時(shí)間總數(shù)是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學(xué)時(shí)以擴(kuò)充一些選修課而滿足學(xué)生的知識(shí)需求[1]。

2.2　課程結(jié)構(gòu)失衡

任何一門學(xué)科都是為了培養(yǎng)專業(yè)性的人才，地理科學(xué)專業(yè)也不例外。首先，地理科學(xué)在課程設(shè)計(jì)上偏重專業(yè)課，而較忽視基礎(chǔ)課。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，基礎(chǔ)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)僅為13個(gè)，而基礎(chǔ)課程為一門必修課高等數(shù)學(xué)和兩門選修課概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量地理學(xué)。這使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例嚴(yán)重失調(diào)。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，物理和化學(xué)中的基本知識(shí)在地理科學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣，但目前有些高校地理科學(xué)專業(yè)竟然沒(méi)有與物理和化學(xué)相關(guān)的課程，這使得學(xué)生自學(xué)和應(yīng)對(duì)今后的一些實(shí)際問(wèn)題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎(chǔ)課與地理學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，不能僅僅學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理，也不能僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。應(yīng)將基礎(chǔ)課程與地理專業(yè)課程統(tǒng)一起來(lái)，但目前這種授課方式還處于實(shí)驗(yàn)和探討階段，因?yàn)檫@要求老師具有很好的基礎(chǔ)課知識(shí)和地理專業(yè)課知識(shí)。

2.3　高中地理與大學(xué)地理課程不銜接

地理學(xué)在高中階段被列入文科，而在大學(xué)階段地理學(xué)屬于理科，這使得高中地理課程與大學(xué)的地理專業(yè)不能較好的銜接。大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)需要學(xué)生具有較好的理學(xué)思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學(xué)課程在高中階段是一門副課，使得高中生在無(wú)意識(shí)中忽視了地理學(xué)的重要性。也使得進(jìn)入大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不了解地理學(xué)，甚至認(rèn)為地理學(xué)是一門及其不重要的科學(xué)。

2.4　課程與課程之間交叉聯(lián)系少

任何一個(gè)專業(yè)都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。地理科學(xué)專業(yè)也不例外，課程的系統(tǒng)性和完整性可以使學(xué)生更好的理解和掌握地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。教師在給學(xué)生授課時(shí)，不能僅靠所教課的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)該聯(lián)系其它相關(guān)課程和擴(kuò)展書(shū)本外的知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的探索過(guò)程。

3　課程體系的改革思考

針對(duì)以上地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該做如下的改革，以使地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)能夠更加適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)對(duì)地理人才的要求。

3.1　增加實(shí)踐課

地理科學(xué)專業(yè)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)的許多理論知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐。地理實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[4]。為能使學(xué)生能更好的掌握地理學(xué)知識(shí)，地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐課的學(xué)分比例，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力和野外地理工作方法方面的實(shí)習(xí)。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，實(shí)踐課程主要包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐課充分體現(xiàn)了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生的理論知識(shí)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力和野外工作能力。為學(xué)生今后的發(fā)展建立了一定的基礎(chǔ)。

3.2　基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課配置合理

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)地理科學(xué)人才的要求也越來(lái)越高，不再僅是地理教學(xué)方面的需求，國(guó)土部門、環(huán)境部門和規(guī)劃等部門也開(kāi)始需求地理科學(xué)方面的人才。這就需要地理科學(xué)的學(xué)生不僅僅具有地理學(xué)知識(shí)也需要具有一定的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、環(huán)保等方面的知識(shí)。因此，地理科學(xué)專業(yè)的課程體系中應(yīng)該增加普通物理、普通化學(xué)等基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生能更好的理解地理學(xué)中的一些基本原理。但針對(duì)地理科學(xué)的學(xué)生授課時(shí)，需選用具有地理學(xué)特點(diǎn)的物理、化學(xué)教材，在授課中能較好的結(jié)合地理學(xué)專業(yè)講授物理和化學(xué)等基礎(chǔ)課程。這樣才能使學(xué)生更好的理解地理學(xué)基本理論知識(shí)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)地理科學(xué)人才的要求。

3.3　設(shè)置專業(yè)分類方向

結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，設(shè)置地理學(xué)專業(yè)的分類方向，如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)就設(shè)置了自然地理方向、人文地理方向、資源環(huán)境方向、GIS方向和其它方向。增加了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生更好的順應(yīng)自己的興趣而發(fā)展。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力素質(zhì)做了基礎(chǔ)。

4　結(jié)論

大學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)（科學(xué)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素養(yǎng)等）形成的關(guān)鍵時(shí)期，而課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生的根本。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展。課程體系是否合理，我們必須結(jié)合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并改革課程體系。地理科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)，且是多學(xué)科交叉的學(xué)科。因此地理科學(xué)專業(yè)課程體系的改革具有其特殊性，第一，應(yīng)重視實(shí)踐；第二，注意基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程的交叉，注意專業(yè)課程之間的交叉；第三，應(yīng)設(shè)置專業(yè)分類方向，以使學(xué)生能更好的發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)

［1］管華.地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革探討[J]．淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,9(5):420-424．

［2］郭金銘,袁天鳳.我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)空間分布格局研究[J]．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(8):46-49.

篇（10）

活動(dòng)是主體參加的目的、對(duì)象與內(nèi)容,離開(kāi)了活動(dòng)就無(wú)所謂主體。要讓學(xué)生成為真正的主體,我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、參與性,它表明學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度與方式,決定活動(dòng)的方向、性質(zhì)及結(jié)果,決定活動(dòng)的始發(fā)和質(zhì)量。我們讓學(xué)生成為真正的主體的目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,而教學(xué)是集體的活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中我們要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展就要突出每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從參與集體是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程而言,個(gè)體參與的結(jié)束,不等于整個(gè)活動(dòng)的結(jié)束。因此,我們要讓學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)與集體的活動(dòng)同步,以防止任何一個(gè)學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外,從而保證每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)表現(xiàn)。在大多數(shù)情況下,我們指的活動(dòng)是外在的、看得見(jiàn)的活動(dòng),是外部的“行動(dòng)邏輯”,而這種“行動(dòng)邏輯”是受隱性的“思維邏輯”支配的,同時(shí)又促進(jìn)“思維邏輯”更加完善,這就是內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展是內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)雙重性建構(gòu)的過(guò)程,內(nèi)部活動(dòng)需要外化,外部活動(dòng)需要內(nèi)化。

因此,我們?cè)隗w育教學(xué)中,第一,要重視教學(xué)設(shè)計(jì),使活動(dòng)富有吸引力,有思維的空間和創(chuàng)造的余地,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二,要把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)結(jié)合起來(lái),以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展和整體教學(xué)質(zhì)量的提高;第三,要處理好“行動(dòng)邏輯”和“思維邏輯”的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展。

二、擁有自由空間是確立學(xué)生主體地位的必要條件

在體育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),如果一堂課的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間全部都由教師安排得死死的,學(xué)生只能按照教師的布置一步一趨地學(xué),便顯得被動(dòng),注意力難以集中,課堂氣氛顯得沉悶,學(xué)習(xí)效果不好。如果教師給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率明顯提高。產(chǎn)生這種差異的根本原因在于,前者學(xué)生是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的,而后者學(xué)生是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的。主動(dòng)參與是一種自由狀態(tài),而被動(dòng)參與是一種非自由狀態(tài)。沒(méi)有自由的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上是難以真正成為主體的。

我們這里所提到的自由,不是純粹意義上的自由,而是相對(duì)的自由,它意味著權(quán)利與責(zé)任。學(xué)生作為教學(xué)中認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體,應(yīng)該有自主參與教學(xué)的權(quán)利。學(xué)生的責(zé)任感往往是在自主性活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的。同時(shí),學(xué)生在教學(xué)中要成為真正的主體,就必須有一定的自,也必須承擔(dān)一定的責(zé)任。沒(méi)有自,就不能成為真正的主體;沒(méi)有責(zé)任,主體參與就失去了意義。學(xué)生在教學(xué)中的責(zé)任就是他們必須完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們讓學(xué)生成為真正的主體的目的是有效地完成教學(xué)任務(wù)。自由不等于自流,不是沒(méi)有任務(wù)、沒(méi)有目的、不受教師指導(dǎo)的。

因此,我們?cè)隗w育教學(xué)中,第一,要給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間。要相信學(xué)生有能力支配自己的時(shí)間,同時(shí)給予的自由支配時(shí)間是有學(xué)習(xí)任務(wù)的,是在精心策劃下,用來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段;第二,要給學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間與機(jī)會(huì);第三,教學(xué)難度的設(shè)計(jì)要有梯度,讓學(xué)生能夠自主選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主是確立學(xué)生主體地位的重要保證

民主的教學(xué)有利于形成一個(gè)和諧的教育環(huán)境,在這種環(huán)境中師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng),有助于師生間的溝通、理解和配合。因此,我們?cè)隗w育教學(xué)中,第一,要把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的權(quán)威,即去除外表的威嚴(yán),注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象;第二,要建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。當(dāng)給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí),不是自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一道去探索,在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí);第三,要真誠(chéng)地信任和鼓勵(lì)學(xué)生。

四、滿足需要是確立學(xué)生主體地位的根本基礎(chǔ)

需要是個(gè)體或群體生存與發(fā)展的基本動(dòng)力。當(dāng)個(gè)體的需要不能滿足時(shí),便容易產(chǎn)生一種“缺乏感”。所以,需要常以一種“缺乏感”被個(gè)體所體驗(yàn)著,并以愿望、意向的形式表現(xiàn)出來(lái),最終成為推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。作為體育動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),需要主要有以下幾種:身體活動(dòng)的需要、認(rèn)知的需要、交往的需要、感官刺激和調(diào)節(jié)身心的需要、發(fā)展的需要、成功的需要等。同一個(gè)學(xué)生在同一時(shí)期可能會(huì)表現(xiàn)出一種或多種需要。不同的需要引發(fā)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成不同的學(xué)習(xí)效果。

因此,我們?cè)隗w育教學(xué)中,可以采用以下具體的教學(xué)策略:第一,與沒(méi)有明確需要的學(xué)生多進(jìn)行個(gè)別交流,幫助他們確定目標(biāo),從而激起他們的學(xué)習(xí)需求;第二,了解學(xué)生的需要類型,盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們的不同需要;第三,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育教學(xué)才能真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生全面、自主地發(fā)展。因此,在體育教學(xué)活動(dòng)中我們要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)親自性和參與性,給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自,提倡教學(xué)民主、師生平等,結(jié)合學(xué)生的需要開(kāi)展教學(xué)。只有這樣,才能從根本上確立學(xué)生的主體地位,有效地提高教學(xué)效果。