序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、中職機電專業(yè)專業(yè)介紹

中職機電專業(yè)又稱作為機電一體化，它是指在機構(gòu)得主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術(shù)，將機械裝置與電子化設(shè)計及軟件結(jié)合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱。其基本特征可概括為：機電一體化是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，綜合運用機械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標(biāo)和優(yōu)化組織目標(biāo)，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質(zhì)量、高可靠性、低能耗的意義上實現(xiàn)特定功能價值，并使整個系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)工程技術(shù)。由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng)，則成為一個機電一體化系統(tǒng)或機電一體化產(chǎn)品。

機電一體化技術(shù)是基于上述群體技術(shù)有機融合的一種綜合技術(shù)，而不是機械技術(shù)、微電子技術(shù)以及其它新技術(shù)的簡單組合、拼湊。這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區(qū)別。

20世紀90年代后期，開始了機電一體化技術(shù)向智能化方向邁進的新階段，機電一體化進入深入發(fā)展時期。一方面，光學(xué)、通信技術(shù)等進入了機電一體化，微細加工技術(shù)也在機電一體化中嶄露頭腳，出現(xiàn)了光機電一體化和微機電一體化等新分支；另一方面對機電一體化系統(tǒng)的建模設(shè)計、分析和集成方法，機電一體化的學(xué)科體系和發(fā)展趨勢都進行了深入研究。同時，由于人工智能技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及光纖技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進步，為機電一體化技術(shù)開辟了發(fā)展的廣闊天地。這些研究，將促使機電一體化進一步建立完整的基礎(chǔ)和逐漸形成完整的科學(xué)體系。未來的機電一體化更加注重產(chǎn)品與人的關(guān)系，機電一體化的人格化有兩層含義。一層是，機電一體化產(chǎn)品的最終使用對象是人，如何賦予機電一體化產(chǎn)品人的智能、情感、人性顯得越來越重要，特別是對家用機器人，其高層境界就是人機一體化。另一層是模仿生物機理，研制各種機電一體化產(chǎn)品。 企業(yè)對高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，使得越來越多的企業(yè)更關(guān)注員工的質(zhì)量，很多機電企業(yè)用人時，一方面考察其專業(yè)教育的背景，但更關(guān)注人的社會能力和非智力素質(zhì)，善于與別人交流，正確的價值觀、敬業(yè)精神、吃苦精神、紀律性、責(zé)任心、工作態(tài)度。

二、市場人才需求狀況

（一）全國該專業(yè)人才需求狀況

從全國的方向上看，目前技術(shù)類人才需求呈上升態(tài)勢，其中機械制造類的人才需求最為突出。數(shù)據(jù)統(tǒng)計：電力電子、機械加工、模具設(shè)計、機電一體化、數(shù)控機床操作等技術(shù)人才需求量比去年增加了6%。尤其是汽車專業(yè)的畢業(yè)生對市場來說是供不應(yīng)求。特別是臨近年關(guān)，許多企業(yè)為追求經(jīng)濟利潤而擴大生產(chǎn)，直接導(dǎo)致了技術(shù)人才的緊缺。從地區(qū)上看，近幾年來華北及沿海地區(qū)對高等職業(yè)技術(shù)院校的機電專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，特別是對機電一體化和數(shù)控編程及操作人員的大量需求反映了這一趨勢。

（二）行業(yè)人才需求狀況

機電專業(yè)歷屆畢業(yè)生大多集中在機械制造、電子以及與其相關(guān)的各行業(yè)中，因此就目前收集到的資料來分析：在今年這些行業(yè)對機電一體化專業(yè)的需求率在急速上升，同時繼續(xù)對數(shù)控、模具專業(yè)、汽車專業(yè)繼續(xù)保持較高的需求率，以發(fā)達地區(qū)為例：數(shù)控高層次復(fù)合型人才目前在企業(yè)中所占比例僅為4.83%。尤其是專業(yè)理論知識層次較高和具備一定動手能力的高級人才更顯緊缺。近年來模具企業(yè)大量采購數(shù)控設(shè)備，需要大量設(shè)計、數(shù)控編程及高層次維護的復(fù)合型人才，華東地區(qū)和華南地區(qū)對復(fù)合型數(shù)控人才的迫切需求分別占其未來需求量的24.29%和20%。以江、浙為例：今年對機電專業(yè)的技術(shù)人員的需求率較之去年增長了5%，特別是對機電一體化專業(yè)的用人率提高了8.23%，而個別企業(yè)在今年加大對企業(yè)的投資規(guī)模以及部分以機電類為主的外資企業(yè)的介入在一定程度上也是刺激了整個行業(yè)的發(fā)展。究其原因是隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷產(chǎn)生發(fā)展機、電技術(shù)的融合交叉越來越多，以往的學(xué)科體專業(yè)和過細的專業(yè)教學(xué)已滿足不了現(xiàn)實的需要。

（三）崗位人才需求狀況

在綜合沿海地區(qū)以及本省的機電行業(yè)的發(fā)展的信息我們發(fā)現(xiàn)用人單位急需以下崗位人才：機電產(chǎn)品的制造加工，人員需求增長16.4%；機電產(chǎn)品的組裝、調(diào)試，人員需求增長12.8%；機電設(shè)備的操作、維護，人員需求增長6.4%；機電產(chǎn)品的銷售、技術(shù)服務(wù)、檢驗與管理，人員需求增長5.2%；自動化生產(chǎn)線的調(diào)試維護等，人員需求增長9.3%；生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員，人員需求增長5%；數(shù)控機床的操作、編程、維護維修人才，人員需求增長11.3%；模具工藝設(shè)計，人員需求增長15.4%；汽車維修技術(shù)，人員需求增長12.3%；汽車銷售與保險，人員需求增長8.5%。

上述崗位在原有傳統(tǒng)行業(yè)中融進了高新技術(shù)。有些機電產(chǎn)品和大型生產(chǎn)線應(yīng)用了微機、軟件、PLC，微電子、激光技術(shù)，并采用各種新型的傳感器來檢測和控制，其產(chǎn)品的制造手段也不斷更新，如激光加工、數(shù)控加工等等。

三、中職機電專業(yè)就業(yè)形勢分析

機電一體化專業(yè)從事的職業(yè)崗位（群）有機械設(shè)計制造、電工電子、計算機網(wǎng)絡(luò)、機電一體化控制等方面，機電產(chǎn)品性能及機電設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、檢測與使用維修方面，機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理，可承擔(dān)電子、機械、信息、及其交叉領(lǐng)域中的相關(guān)技術(shù)工作。穩(wěn)定而熟練的操作工是完成生產(chǎn)任務(wù)的基本保障，而要使產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中具有高質(zhì)量，設(shè)備維護人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識面或有復(fù)合技能的人更會受到企業(yè)的歡迎。市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)機電一體化專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，學(xué)生在校期間除學(xué)習(xí)各種機械、電工電子、計算機技術(shù)、控制技術(shù)、檢測傳感等理論知識外，還將參加各種技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格證書考試，充分體現(xiàn)重視技能培養(yǎng)的特點。學(xué)生畢業(yè)后主要面向珠江三角洲各企業(yè)、公司，從事加工制造業(yè)，家電生產(chǎn)和售后服務(wù)，數(shù)控加工機床設(shè)備使用維護，物業(yè)自動化管理系統(tǒng)，機電產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、改造、技術(shù)支持，以及機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護、銷售、經(jīng)營管理等等。

我專業(yè)近幾年的就業(yè)態(tài)勢良好，就業(yè)率高而且就業(yè)質(zhì)量較高，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎和好評。目前，我專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生，主要在分布在安徽本省以及江浙一代以及深圳、廣州等發(fā)達城市。他們分別在不同的崗位上努力工作，深受公司領(lǐng)導(dǎo)的好評。截止目前，我專業(yè)2007屆畢業(yè)生意向就業(yè)率已經(jīng)達到75%以上，個別專業(yè)如汽車專業(yè)的就業(yè)率已經(jīng)超過87%。根據(jù)以上所掌握的情況結(jié)合我專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)，我專業(yè)學(xué)生無論在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上還是課程以外的實習(xí)上都具備了滿足人才市場基本需求的能力。比如：以單純機械類專業(yè)為主的數(shù)控專業(yè)，從目前的情況來看，市場對數(shù)控加工人才需求主要集中在四大方面：經(jīng)濟效益較好的軍工企業(yè)、國家重大裝備制造企業(yè)、沿海模具制造企業(yè)和汽車零部件制造企業(yè)、大量個體、私營和合資企業(yè)、外資企業(yè)工廠類人員、機械類人員，分別占崗位總數(shù)的14%、10%。大專以上（含大專）學(xué)歷的占需求量的69%。因此我專業(yè)把學(xué)生的的能力培養(yǎng)放在第一位，使機類專業(yè)的學(xué)生既能進行程序設(shè)計又能精確加工、準(zhǔn)確操作，再經(jīng)過半年的實習(xí)，接觸到先進的設(shè)備，使學(xué)生能力得到全面的提升，更適合大多企業(yè)的發(fā)展要求，為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

在以電類為主的專業(yè)中，機電一體化專業(yè)較之其他專業(yè)在選擇就業(yè)崗位的面積上要更加的廣闊，加上某些崗位人才的奇缺，特別是一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對機電一體化專業(yè)的高職畢業(yè)生實際需求是巨大的，因此在培養(yǎng)這個專業(yè)學(xué)生的時候我專業(yè)的側(cè)重點就放在了如何突出機電一體化專業(yè)作為電氣、自動化、機械制造等專業(yè)的補充與延伸這一優(yōu)勢上，使這些學(xué)生的能力也從單純的電類知識擴展到了與機械知識的共融，能更好地適應(yīng)用人單位的需求。以汽車維修為主的專業(yè)，在社會當(dāng)中的就業(yè)前景更是一片晴空，加上崗位上需要的綜合素質(zhì)的專業(yè)人才更是短缺，因此我們專業(yè)在對本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，加強學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會，適應(yīng)崗位的需求。

總之，我專業(yè)各專業(yè)的就業(yè)形勢都比較樂觀。人才需求量很大，學(xué)校的培養(yǎng)也比較到位。只要學(xué)生能夠擺正心態(tài)，從一線腳踏實地的做起，發(fā)展空間是很大的。

參考文獻

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篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01

機電一體化技術(shù)是集機械、電子、數(shù)控、檢測、驅(qū)動技術(shù)于一體的關(guān)于機電設(shè)備設(shè)計、制造、使用、維修的技術(shù)，涉及面廣，崗位眾多。機電一體化專業(yè)也是全國高職學(xué)院開辦最多的專業(yè)之一，且已經(jīng)有了較完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但隨著近幾年高校擴招，生源質(zhì)量有所下降，再加上企業(yè)對人才需求的不斷變化，企業(yè)希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時間、財力、物力進行崗前培訓(xùn)。而現(xiàn)在仍用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式，顯然不適合現(xiàn)在的大眾化教育階段，現(xiàn)行培養(yǎng)模式大都注重理論的培養(yǎng)，缺乏實踐教學(xué)，畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)性較差。另外，現(xiàn)在各校為提高就業(yè)率，過早地啟動了就業(yè)工作，并將企業(yè)引人學(xué)校進行現(xiàn)場招聘，整個就業(yè)招聘達半年之久，對教學(xué)影響較大。因此，有必要對機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式進行更深人的探索，建立更為科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。

一、機電一體化人才培養(yǎng)模式思考

隨著社會和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育也有精英教育階段進入了大眾教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其是在機電一體化專業(yè)對既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強實踐動手能力的應(yīng)用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養(yǎng)模式還是建立在精英教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，這就很難適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和市場的人才需求愿望，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面，結(jié)合機電一體化專業(yè)的特點，發(fā)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式的根本點在于是否能腳踏實地，是否能在教育的基礎(chǔ)上綜合協(xié)調(diào)國家、用人單位、學(xué)生和學(xué)校四方的利益，是否切實可行。

二、機電一體化人才培養(yǎng)模式要求

高職院校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較差，心理素質(zhì)、人文綜合素質(zhì)等都參差不齊，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)要求進行，機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視實踐，強化應(yīng)用，凸顯技能，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，具體要求：(一)要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識，廣度上知識面要寬，深度上知識要扎實。(二)改革教學(xué)模式提高實踐教學(xué)的比例，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的教育的宗旨。(三)加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，改革實訓(xùn)教育模式，使技能訓(xùn)練和技能證書有機結(jié)合。(四)加強校企合作，要求教育能面向市場，立足就業(yè)，培養(yǎng)“就業(yè)心態(tài)好，動手能力強，上崗適應(yīng)快”的學(xué)生。

三、機電一體化人才培養(yǎng)模式探索

(一)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建

高職院校機電一體化專業(yè)培養(yǎng)工作在第一線的技術(shù)人才，這就要求學(xué)生動手能力要強，解決現(xiàn)場時間問題的能力要具備，這就要求知識結(jié)構(gòu)的重心應(yīng)在基礎(chǔ)知識上，基本原理上，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是應(yīng)對多變環(huán)境的一個重要策略，基礎(chǔ)知識是本源性的知識，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識才能舉一反三，因此機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)要重基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)，二者合理安排，相輔相成，并能在實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

(二)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

能力是指保證一個人能順利進行實際活動的穩(wěn)固心理特征的綜合。機電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才的能力應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)不高，心理素質(zhì)尚未成熟，自控能力較差，因此在能力培養(yǎng)中應(yīng)以教師主導(dǎo)為主，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。課程設(shè)置以學(xué)生為中心體現(xiàn)實用，運用實驗、實訓(xùn)、實踐等手段讓學(xué)生自己動手將所學(xué)知識進行驗證、討論、理解，并能運用所學(xué)知識分析、解決在此過程中出現(xiàn)的問題，從而真正達到學(xué)以致用的目的。同時機電一體化專業(yè)所涉及的設(shè)備、產(chǎn)品更新?lián)Q代比較快，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，而此能力的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，讓學(xué)生揚長避短，為了能使學(xué)生在畢業(yè)上崗后能盡快得到企業(yè)的認可，職業(yè)能力的培養(yǎng)也必不可缺，開設(shè)就業(yè)、職業(yè)類課程應(yīng)作為人才培養(yǎng)基本內(nèi)容和必要補充。

(三)師資隊伍的構(gòu)建

人才的培養(yǎng)不僅要求學(xué)校校舍、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等硬件不斷更新，而且還要求教師教育觀念、教學(xué)方法，專業(yè)知識不斷更新，尤其是機電一體化專業(yè)對教師實踐能力和實踐經(jīng)驗有較高的要求，以教師為主導(dǎo)的高職教育，教師顯得尤為重要，也是人才培養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)，因此實施“雙師型”工程，制訂相應(yīng)的“雙師型”目標(biāo)計劃，構(gòu)建合理的師資隊伍人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

結(jié)束語

當(dāng)今產(chǎn)品科技含量愈來愈高，機械電子產(chǎn)品越來越多的改變著我們的生活，社會的發(fā)展，科技的進步，對機電一體化人才的需求也在增加，要求變的更高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能順應(yīng)潮流，機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該朝著培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、實踐型人才的目標(biāo)進行。這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)與社會對人才的需求要求。

參考文獻：

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篇（3）

隨著社會的不斷發(fā)展，我國新型工業(yè)的發(fā)展速度不斷地加快，為適應(yīng)社會的發(fā)展，對于高素質(zhì)的綜合性人才的需求不斷加大，社會發(fā)展的人才缺口不斷增大，而對于機電一體化的發(fā)展目標(biāo)就是為社會不斷培養(yǎng)人才，為了企業(yè)發(fā)展的的需求培養(yǎng)新型的、高技能、高素質(zhì)的全能型人才。為更好地推動我國工業(yè)的快速發(fā)展，需要加強人才培養(yǎng)，了解市場發(fā)展需求，把理論和實踐相結(jié)合，對人才進行培養(yǎng)，進而彌補社會人才的缺口，實現(xiàn)機電一體化的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地促進職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。

1機電一體化專業(yè)教學(xué)困境的分析

對于目前機電一體化教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)的過程中，仍舊存在很多地方的不足。在教學(xué)過程中，面臨著各種困境，教學(xué)所面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1機電一體化課程體系與工業(yè)技術(shù)發(fā)展不匹配

就目前發(fā)展現(xiàn)狀，對于職業(yè)學(xué)校的機電一體化教學(xué)，主要是從機、電兩個方面出發(fā)，對于電的關(guān)注著重重視，以往的機電一體化發(fā)展主要是以機、電、計算機三個方面發(fā)展，對于這種發(fā)展方式，不能適應(yīng)我國新型工業(yè)的發(fā)展需要，我國的新型工業(yè)發(fā)展速度逐漸加快，對于技術(shù)人才的需要不斷提高，社會的發(fā)展離不開高科技型人才，對于機電一體化教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，在對機電一體化課程設(shè)計的過程中，需要重視機械加工、機械制造、電氣控制、計算機應(yīng)用等相關(guān)課程，對教學(xué)專業(yè)進行調(diào)整，來適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

1.2教材落后不能適應(yīng)教學(xué)需要

對于現(xiàn)階段的機電一體化的教學(xué)，多數(shù)教材都是可以在機電一體化教學(xué)的過程中適用，部分教材不能適用的原因是，教材內(nèi)容與現(xiàn)代化機電工業(yè)的發(fā)展不同步，對于社會的發(fā)展起不到作用，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。這類教材的內(nèi)容里不但沒有對新時代的發(fā)展情況進行分析，對于國外的機電工業(yè)的發(fā)展趨勢也沒有進行詳細的介紹，缺乏對國外機電一體化的教學(xué)的研究。所以，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才并不適應(yīng)社會的發(fā)展需求，沒有達到全球經(jīng)濟一體化人才發(fā)展的目標(biāo)。

1.3教學(xué)模式和方法落后

目前的職業(yè)教學(xué)多數(shù)職業(yè)教學(xué)方式依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴重影響了人才的培養(yǎng)效果，教師通過備課的方式來應(yīng)付學(xué)校的教師課程檢查，在上課的過程中，使用填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生是否全部接受、理解置之不理，學(xué)生在上課的過程中，被動地去接受知識。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就像是流水線上的產(chǎn)品，沒有特別地表現(xiàn)出學(xué)生自己的優(yōu)勢，對于學(xué)生的發(fā)展趨向一直都是統(tǒng)一發(fā)展。所以，在教學(xué)的過程中會表現(xiàn)出老師教學(xué)費勁、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于教學(xué)上的問題還有硬件上的不足，學(xué)校在實踐設(shè)備上準(zhǔn)備不充分，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，無法將理論知識和實踐完美的地結(jié)合起來，缺少實踐能力。給人才的培養(yǎng)帶來了很大的影響，阻礙了機電一體化快速的發(fā)展。

2機電一體化教學(xué)策略

對于機電一體化發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，所以在對困難的解決上，結(jié)合實際情況提出了如下幾個策略。

2.1構(gòu)建適應(yīng)市場發(fā)展的教學(xué)體系

在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，教師不僅要加強學(xué)生對文化理論知識的學(xué)習(xí)，同時，還要教師不斷地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)相互結(jié)合，進而可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力，滿足市場的需求。要想更好地培養(yǎng)人才，需要建立與市場需求相符合教育人才培養(yǎng)體系，進而可以提高教學(xué)水平的保障。隨著市場的不斷發(fā)展，對綜合性人才的需求不斷提高，教育體系的構(gòu)建不僅要考慮社會市場對人才的需求，了解市場發(fā)展的趨勢，同時，還要結(jié)合地區(qū)工業(yè)的發(fā)展特點，所以在建立的過程中，要求機電一體化的專業(yè)特色、個性化、多樣化等特征，進而可以更快地培養(yǎng)出適用社會發(fā)展的綜合性人才。

2.2重組教材，提高教材的適用性

依據(jù)職業(yè)學(xué)校的實際發(fā)展情況，在對教材編制的過程中，要適用本校的學(xué)生，在教材整合的過程中，要突出教材的針對性，就機電一體化發(fā)展的現(xiàn)狀而言，很多職業(yè)學(xué)校都是使用通用性的教材，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于學(xué)生的教學(xué)效果不明確。所以，需要編寫合適的教材，學(xué)生通過針對性的建材引導(dǎo)，進而學(xué)到專業(yè)知識，通過老師對學(xué)生的不斷激發(fā)，使學(xué)生更深入地理解知識，將理論知識和實踐有效的結(jié)合起來，可以加快學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)，提高了教育的質(zhì)量。在對學(xué)生進行校外培訓(xùn)的過程中，需要建立校外實訓(xùn)基地和現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展保持密切的聯(lián)系，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和企業(yè)發(fā)展的需求。教材在編寫的過程中，要考慮企業(yè)發(fā)展的需求，結(jié)合企業(yè)的先進設(shè)備、企業(yè)文化，同時邀請專業(yè)的技術(shù)骨干參與教材編寫，并對教材進行嚴格審核。在對課程體系編寫的過程中，以實踐理論學(xué)習(xí)相結(jié)合為主，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。對課程進行深入探討設(shè)計，防止出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問題。文化知識以夠用為編寫目的，對專業(yè)化的知識進行模塊化的編寫。為了更好地讓學(xué)生就業(yè)，滿足企業(yè)的發(fā)展需求，需要以企業(yè)明天發(fā)展的需求來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。學(xué)生在實踐中要了解企業(yè)的先進設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、方法，進而擴展學(xué)生的視野，以便學(xué)生更好地了解專業(yè)知識和技能應(yīng)用，不斷地去適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

2.3加強實踐教學(xué)，與就業(yè)相接軌

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二、機電一體化專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位分析

筆者通過多種渠道與方式走訪調(diào)查了中原經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的幾十家企業(yè)，對其生產(chǎn)一線的電氣、機電等工作崗位加以分析。

1.機電一體化專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位

機電一體化專業(yè)適合的職業(yè)崗位主要有：自動化生產(chǎn)線的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及使用維保；機電設(shè)備的生產(chǎn)安裝、調(diào)試及使用維保；機電設(shè)備液壓與氣動控制；機床維護、維修；機電設(shè)備裝配；機電一體化技術(shù)管理；機電一體化設(shè)備生產(chǎn)管理；機電產(chǎn)品營銷等。以上職業(yè)崗位，基本涵蓋這么四類：設(shè)備或系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試；使用過程中的維護保養(yǎng)；生產(chǎn)技術(shù)管理；市場營銷。

2.機電一體化專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)人員現(xiàn)狀

機電一體化專業(yè)所取得的對應(yīng)崗位職業(yè)技能等級主要為高級技師、技師、高級工、中級工和初級工共五個等級。調(diào)查結(jié)果顯示，中級工比例最高，達到36.16％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)備裝配；高級工比例為26.38％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)備維護和維修；技師比例為16.94％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)計、安裝調(diào)試和生產(chǎn)技術(shù)管理。從事機電類職業(yè)崗位的人員在年齡結(jié)構(gòu)上跨度較大，從20歲到50歲以上均有分布，機電一體化專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)見表3所示機電一體化專業(yè)對應(yīng)的崗位就業(yè)人員中學(xué)歷層次普遍不高，中職（高中）學(xué)歷占了相當(dāng)?shù)谋壤?，調(diào)查中企業(yè)對這些崗位從業(yè)人員的學(xué)歷及能力現(xiàn)狀均表示不滿意。

3.機電一體化專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位資格取證類別分析

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分被調(diào)查者擁有與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時，被調(diào)查者認為其他綜合能力的培養(yǎng)方面，需要在學(xué)校教育中得到加強。同時大部分企業(yè)要求其應(yīng)具備機電技術(shù)方面的綜合應(yīng)用能力，對持有維修電工、機修鉗工雙證者的認可度較高即是一個佐證。

4.機電一體化專業(yè)人才招聘渠道分析

目前用人企業(yè)對機電類專業(yè)人才的招聘有多種渠道，包括：學(xué)校招聘、人才市場招聘、勞務(wù)派遣、人才中介、熟人推薦、網(wǎng)上招聘、自我推薦等。通過對大多數(shù)企業(yè)的調(diào)查分析得出，現(xiàn)今企業(yè)傾向于以學(xué)校招聘形式為主，并逐步在這方面加大投入力度。

5.機電一體化專業(yè)在職人員進修需求分析

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于機電或電氣維修專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，持有的大多是維修電工或機修鉗工、鉗工等單一工種證書，單項技能較強，其他方面技能欠缺，造成其綜合技能水平遠不能滿足企業(yè)對員工的要求的情況，所以部分有實力的企業(yè)為了提高員工技能，還要對這些機電專業(yè)的員工進行有針對性的培訓(xùn)。可見為企業(yè)用人服務(wù)的職業(yè)學(xué)校在理論和實訓(xùn)教學(xué)上還要進一步加強與企業(yè)現(xiàn)場的結(jié)合。

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【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學(xué)模式的探索。

一 光機電一體化課程地位

光機電一體化結(jié)合了機械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設(shè)備可以說都融合了光機電一體化技術(shù)，可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。

二 國外職業(yè)教育模式的啟示

第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會培訓(xùn)的雙重角色。和中國社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個環(huán)節(jié)擔(dān)負起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。

第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國的職業(yè)教育實行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個過程中，企業(yè)要承擔(dān)整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時。較之國內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，促進了學(xué)習(xí)主動性。

三 光機電一體化課程的教學(xué)新模式

1.“以人為本”的原則

高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學(xué)過程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會與學(xué)會、學(xué)會與會學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。

2.理實一體化模式

光機電一體化課程有著理論與實訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時的教學(xué)過程中我們采用理論與實訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來。

3.基于工作任務(wù)的項目課程設(shè)計

通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設(shè)計強化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.強化工學(xué)結(jié)合

中國職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競爭力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個實訓(xùn)的場所，對學(xué)生將來成功就業(yè)與否影響甚少。針對上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實的工作環(huán)境對于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們在參加工學(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報告。畢竟企業(yè)才是實現(xiàn)他們?nèi)松鷥r值的地方，只有對新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競爭力，最終獲得成功。

四 結(jié)束語

職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強理實一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機電一體化課程質(zhì)量。

參考文獻

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根據(jù)《江蘇省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要》等文件精神，裝備制造業(yè)已成為江蘇省國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，江蘇各地區(qū)都在大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)。高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平主要取決于機電一體化高新技術(shù)的發(fā)展。

一、中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題

目前，中高職在技能人才培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問題，如專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不夠銜接、人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內(nèi)容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規(guī)范等。課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵，中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的主要問題如下：

1.課程內(nèi)容重復(fù)。中高職院校缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中職機電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高職機電一體化技術(shù)專業(yè)都開設(shè)機械制圖、機械基礎(chǔ)、液壓傳動、電工電子基礎(chǔ)等課程，造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職院校技能訓(xùn)練定位低，中高職較多實踐訓(xùn)練項目相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，甚至造成高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

因此，迫切需要對機電一體化專業(yè)中高職課程體系進行重構(gòu)建，切實解決上述實際問題。

二、根據(jù)職業(yè)崗位要求，分析典型工作任務(wù)

1.崗位需求分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對江蘇省等長三角地區(qū)，通過多種渠道，深入了解中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才市場需求、企業(yè)用人需求及學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀。全面了解機電一體化技術(shù)專業(yè)中職、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)對人才需求情況及對中職、高職畢業(yè)生素養(yǎng)能力的具體要求，著重對中、高職畢業(yè)生從事機電產(chǎn)品和機電設(shè)備的設(shè)計、操作、裝配、測試、質(zhì)檢、維修、銷售、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營管理等工作崗位的初期定位及遷移發(fā)展情況進行調(diào)研。機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生具體從事的就業(yè)崗位如表1：

表1 機電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位

2.職業(yè)崗位能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖如圖1所示：

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖

從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，確定中高職教育銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生在中職階段應(yīng)重點掌握普通機床加工、機電設(shè)備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應(yīng)注重特定崗位的熟練操作能力訓(xùn)練，學(xué)生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關(guān)的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實基礎(chǔ)；高職階段重點培養(yǎng)先進設(shè)備的運行、自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試、控制程序的編制、高級維修電工、設(shè)備開發(fā)等能力，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，學(xué)生通過高職階段學(xué)習(xí)，既可提升單項技能，又可使這些技能得到綜合運用，使之具備從事機電復(fù)合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學(xué)生從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，具有更大的發(fā)展空間和更強的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化結(jié)構(gòu)一體化課程體系構(gòu)建

1.課程體系銜接框架。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，搭建中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實踐方面注重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程注重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在工作環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新實踐性。根據(jù)中高職兩個階段必須具備的知識能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎(chǔ)知識、動手能力的培養(yǎng)；高職階段以專業(yè)核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構(gòu)建。中高職銜接（3+3分段培養(yǎng)）機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程體系結(jié)構(gòu)總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個層次，其中，兩個層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設(shè)置，中級工要求的相應(yīng)知識與技能就是專業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置體現(xiàn)能力和知識的提升，各模塊有相應(yīng)課程完成知識的延續(xù)和深化。如AutoCAD與三維CAD，機械基礎(chǔ)與機械設(shè)計基礎(chǔ)，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術(shù)，機電設(shè)備安裝與調(diào)試與機電設(shè)備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力課模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個模塊式的結(jié)構(gòu)。

圖3 中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程體系

3.課程模塊設(shè)置內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)置課程模塊的具體內(nèi)容。（1）基本素質(zhì)課模塊是按國家教育主管部門規(guī)定設(shè)置的含德育、體育、文化基礎(chǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟類和公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本保證。目前的實際情況是，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學(xué)后的測試，是否達到中高職專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，如果達不到要求，就建議通過補習(xí)等方法，彌補不足。

（2）專業(yè)基本能力模塊。專業(yè)基本能力模塊是以職業(yè)崗位共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。為后續(xù)專業(yè)崗位提供支撐作用，既避免了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，又符合學(xué)生的認知規(guī)律，如中職開設(shè)二維AutoCAD，高職開設(shè)三維CAD。所有專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理實一體化教學(xué)方法。

（3）專業(yè)崗位能力模塊。模塊是從崗位職業(yè)能力提煉的反映職業(yè)特性的技術(shù)性課程。這些專業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實踐，有利于提高學(xué)生解決實際工程的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（4）專業(yè)綜合能力模塊。中職階段培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括認識實習(xí)、車工實習(xí)、鉗工實習(xí)和中級維修電工實習(xí)，完成中級維修電工的職業(yè)技能考核；高職階段培養(yǎng)高級技能和創(chuàng)新能力，包括電氣控制技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、機電設(shè)備維修、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業(yè)技能考核；最后是畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)綜合實習(xí)和頂崗實踐，實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提高。

（5）職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力拓展模塊主要開設(shè)職業(yè)拓展崗位，中職階段開展機電產(chǎn)品采購與銷售，高職階段開展產(chǎn)品質(zhì)量管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

四、中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系實施策略思考

中高職銜接課程體系架構(gòu)是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的銜接是落腳點。整合優(yōu)化課程目標(biāo)，實現(xiàn)中職操作性和實用性目標(biāo)與高職技能性和創(chuàng)造性目標(biāo)的銜接；必須解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容，整合中高職的教學(xué)資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接。加強專業(yè)崗位職業(yè)證書的管理，職業(yè)技術(shù)等級資格證書及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。以機電設(shè)備安裝調(diào)試等工作任務(wù)為中心，以機電設(shè)備產(chǎn)品的分析設(shè)計為載體，將相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能資格認證要求、龍頭企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等有機地嵌入到課程中，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力層次遞進的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)的中高職銜接課程體系，保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。

參考文獻：

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篇（7）

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，機械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時加入到機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機電一體化專業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機電方面專業(yè)知識技能的人才，卻極少會參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導(dǎo)致了機電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時得到更新，技術(shù)知識落后，不適用于當(dāng)前的社會。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離

一方面，在機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗的專職教育教學(xué)工作者，這部分機電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會的發(fā)展機電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業(yè)課程進行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實用型人才。

2機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業(yè)所具備的特點，以理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識和技能的學(xué)力融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點，并規(guī)范學(xué)生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學(xué)生在機電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學(xué)的理論知識，提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作中更加緊密有機的結(jié)合起來。

2.2從教學(xué)方法上對課程進行改革

將教、學(xué)、做有機結(jié)合來進行機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實際操作的時間就少了，學(xué)生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進行進一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進一步融入到由教師指導(dǎo)的實踐操作中，以保證一個高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學(xué)習(xí)在機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個平等交流的環(huán)境中，進行自主的、積極的思考，學(xué)會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學(xué)科不同，機電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對機電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機電一體化操作經(jīng)驗，帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機電一體化專業(yè)知識和技能。

篇（8）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272

0 前言

我國的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以實用型人才的培養(yǎng)為主，而我國的高職院校的機電一體化建設(shè)中存在一定的問題，因此需要一定的教學(xué)改革。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，應(yīng)該積極從企業(yè)的需求出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才為目標(biāo)，才能使學(xué)生能夠在未來的發(fā)展中適應(yīng)企業(yè)的需求。但是，目前針對高職院校機電一體化教學(xué)中存在的問題，進行合理的改革與體系的構(gòu)建是非常重要的。所以，筆者主要針對這一問題，提出了積極促進高職院校機電一體化教學(xué)改革的措施，分析了教學(xué)體系構(gòu)建的合理意見，從而能夠促進我國高職院校教學(xué)改革與發(fā)展。

1 當(dāng)前我國高職院校機電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 實習(xí)實訓(xùn)條件的現(xiàn)狀與不足

從目前來看，我國很多高職院校的實訓(xùn)教訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在一定的問題。當(dāng)前一些高職院校的實訓(xùn)環(huán)境有待加強，一些學(xué)校中會借助計算機的方式，對實驗現(xiàn)象進行模擬，借助電教錄像的方式讓學(xué)生感受到實訓(xùn)的效果。但是，對于這些手段來說，過于簡單，而且成本比較廉價。因此，應(yīng)該加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，促進資源的合理共享，積極構(gòu)建學(xué)校的實驗室，才能促進教育與行業(yè)對接的實現(xiàn)。

1.2 復(fù)雜而又繁多的課程種類

隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的機電一體化建設(shè)需要更多的專業(yè)人才，而且隨之而來，我國很多高職院校中都對機電一體化專業(yè)進行設(shè)置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過程中，也出現(xiàn)了一定的問題。如課程內(nèi)容比較相似，課程類別比較繁多、復(fù)雜，而且對用人單位的需求有所忽視。

1.3 存在著模糊的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國的很多高職院校中，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定問題。盡管從總體來看，各級各類學(xué)校呈現(xiàn)出較好的趨勢，但是一些同類別的院校中，在師資水平以及硬件建設(shè)上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位等。

2 高職院校機電一體化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

對于高職機電一體化的專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)來說，主要是一種生產(chǎn)過程，而且具有一定的崗位技術(shù)要求，以實踐能力為目的的體系。這種體系結(jié)構(gòu)有六方面的內(nèi)容，教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)地點、教學(xué)層次以及技能特征等。對于實驗、實習(xí)訓(xùn)練來說，主要是一種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，針對崗位的技術(shù)要求以及職業(yè)的需求等等，具有相互關(guān)聯(lián)性特征。而對于實驗來說，是服務(wù)與課程教學(xué)設(shè)計的。主要是能夠幫助理論教學(xué)的深入，借助實驗的作用，能夠促進學(xué)生對理論知識的了解與深化[2]。

對于技能訓(xùn)練，屬于一種強化訓(xùn)練形式，主要是強化學(xué)生的單項能力，促進學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)能力的提高。職業(yè)實踐也是技能訓(xùn)練的一種，能夠促進學(xué)生掌握操作技能與技術(shù)能力。特別是是對項目的訓(xùn)練。作為實訓(xùn)基地來說，主要是校內(nèi)實訓(xùn)為主，這與我國的實際教學(xué)情況相吻合。而對于實習(xí)來說，屬于最后環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生對專業(yè)知識的理解，以及對基本實踐技能的熟悉與掌握等。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨韺I(yè)的崗位需求有大致的了解，而且對崗位的專業(yè)素質(zhì)與能力需求有一定的掌握。實習(xí)的地點主要是校內(nèi)或者校外的實習(xí)基地等。

最后，對于通用職業(yè)能力來說，主要是根據(jù)職業(yè)生涯來劃分出來的。作為通用職業(yè)能力來說，主要是學(xué)生應(yīng)該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關(guān)于職業(yè)方面的素質(zhì)與能力。例如，外語、計算機的學(xué)習(xí)等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對學(xué)生針對某種職業(yè)崗位的需求而學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)等[3]。

3 促進教學(xué)改革，構(gòu)建高職院校機電一體化教學(xué)體系的有效策略

3.1 模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

首先，應(yīng)該積極建立模塊化教學(xué)體系。對于機電一體化專業(yè)教學(xué)，最重要的就是實踐教學(xué)方式。不同階段的時間教學(xué)對學(xué)生具有不同的影響。因此，應(yīng)該加強對教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的明確。把企業(yè)中的用人需求作為自身發(fā)展的目標(biāo)，對機電專業(yè)人員的專業(yè)技能與理論知識等進行積極培訓(xùn)。在模塊化教學(xué)體系中，通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識技能進行鞏固，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到一定的實踐知識經(jīng)驗，促進學(xué)生專業(yè)技能的提高[4]。

3.2 構(gòu)建教學(xué)體系的改革模式

3.2.1 加強對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，促進教師素質(zhì)與能力的提高

在培養(yǎng)教師素質(zhì)與能力的過程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓(xùn)練，促進教師專業(yè)實踐能力的提升。其次，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的作用，加強與企業(yè)的合作，對技術(shù)產(chǎn)品進行合理研發(fā)，能夠幫助知識理論的完善與發(fā)展。另外，可以將績效考核制度建設(shè)起來，對優(yōu)秀的教師與職員進行鼓勵與獎賞，以此能夠促進實踐型教學(xué)隊伍的構(gòu)建。

3.2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

在高職機電一體化的教學(xué)改革中，需要積極構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，積極設(shè)計合理的培養(yǎng)計劃，積極發(fā)揮專業(yè)理論教師與實踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實訓(xùn)教學(xué)工作完成，加強兩者之間的互動，以此能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長。

3.2.3 積極運用合適的教材

當(dāng)前職業(yè)院校中的教材版本比較繁多，一些職業(yè)院校在選擇教材過程中僅僅注重對本科院相類似的教材，為了促進知名度的提高。但是這樣不利于學(xué)生的理解，也不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在選擇教材的過程中，應(yīng)該注重實用性原則，加強理論知識的應(yīng)用性，以此促進學(xué)生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結(jié)合院校實際，編寫和選用校本教材，提升教材和實際狀態(tài)結(jié)合的緊密度。

3.3 構(gòu)建機電理論與實踐的一體化教學(xué)

3.3.1 理論課程

對于機電一體化的教學(xué)課程體系中，主要有專業(yè)理論與技能、基本素質(zhì)以及綜合創(chuàng)新等等。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的運用，一些新的課程已經(jīng)融入了較多的新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理論課程活動中應(yīng)該加強活動的訓(xùn)練，使理論與實踐相互結(jié)合起來，以此能夠幫助學(xué)生得到理論與實踐能力的提升。而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，針對當(dāng)前的發(fā)展趨勢，應(yīng)該在發(fā)展自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的過程中，還要增強自身的基本素質(zhì)。良好的基本素質(zhì)能夠促進學(xué)生能力的發(fā)展。但是，也需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3.2 實訓(xùn)課程

在高職院校的機電一體化教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的過程中，需要加強實踐活動的訓(xùn)練。首先，可以增加一些活動課程。讓學(xué)生在具體的實踐課堂活動中，鍛煉自身的實踐能力與水平。其次，應(yīng)該將實訓(xùn)中心建設(shè)起來，對于建設(shè)過程中應(yīng)該借助校企合作的形式，以此能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)校里進行實踐與學(xué)習(xí)。針對學(xué)校的實習(xí)安排，可以每周進行實習(xí)的安排。在建設(shè)過程中，可以引進專項建設(shè)資金，將一體化的教學(xué)實驗室建設(shè)起來，以此能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展。其次，可以采取頂崗實習(xí)制。在學(xué)生離校的最后一年里，學(xué)生能夠到企業(yè)中進行實習(xí)。這樣也能促進校企之間的合作與溝通，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在企業(yè)中積極鍛煉，以此能夠適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。另外，還能促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，能夠為學(xué)生未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠在實踐中獲得一定的認識，通過直觀的教學(xué)發(fā)展，能夠使學(xué)生形成一定的實踐能力，培養(yǎng)自身的綜合能力與素質(zhì)[6]?？傊?，通過理論與實踐的相互結(jié)合，可以使學(xué)生在未來的就業(yè)與發(fā)展中擁有一定的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 改革實踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)

要想促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該在實踐教學(xué)過程中積極運用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)后，需要布置學(xué)生對實習(xí)進行總結(jié)與考核，只有考核合格后才能進行專業(yè)的實習(xí)工作，使學(xué)生能夠在不同階段的實習(xí)中掌握一定的知識技能。比如，對于鉗工專業(yè)的學(xué)生來說，在鉗工實習(xí)考核成功后，才能實習(xí)機床的檢修等。針對表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)該鼓勵考取相關(guān)的職業(yè)資格證書等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設(shè)備操作等階段的實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該在實習(xí)達標(biāo)后，讓學(xué)生進行更高級別的技能比賽，以此能夠促進學(xué)生實踐能力的有效提升。

4 結(jié)論

綜上所述，對于高職院校機電專業(yè)的發(fā)展來說，在人才的培養(yǎng)方面應(yīng)該從企業(yè)的需求出發(fā)，將適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才進行實踐能力的培養(yǎng)。隨著近些年來，我國職業(yè)院校的發(fā)展模式應(yīng)該做出一定的改革。作為高職院校中，應(yīng)該從機電企業(yè)的實際需求出發(fā)，加強學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，以此能夠促進學(xué)生實踐能力與理論知識的結(jié)合，能夠積極適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，也能夠使自身在未來激烈的人才競爭中獲得優(yōu)勢，為以后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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篇（9）

機電一體化產(chǎn)品的概念設(shè)計有著極其豐富的內(nèi)容，同時也是產(chǎn)品在整個生產(chǎn)過程內(nèi)最具創(chuàng)造性的階段。其中，包含的原理與方法論對相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)者起到關(guān)鍵的引導(dǎo)效用。因此，對機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新性概念設(shè)計進行探索，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計的概述

1.1機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計的內(nèi)容

機電一體化產(chǎn)品是在機電一體化基礎(chǔ)上建立起的包含系統(tǒng)與構(gòu)件、基本元內(nèi)容的集合，而機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計的含義則是依據(jù)產(chǎn)品使用周期中各個環(huán)節(jié)所需要求對產(chǎn)品實施功能改造、分析和子功能開發(fā)，進而實現(xiàn)其滿足功能結(jié)構(gòu)要求的系統(tǒng)化設(shè)計活動。這種設(shè)計工作的過程包括前期規(guī)劃、設(shè)計概念以及對計劃進行詳細化和豐富化，并加以改進補充。機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計過程中的程式化內(nèi)容可以通過計算機技術(shù)代為實現(xiàn)，但除此之外難以被程式化的方面還需產(chǎn)品設(shè)計人員通過人工設(shè)計逐步完成。通過構(gòu)建人機協(xié)同的概念設(shè)計理念，對其功能與組織開發(fā)的過程按照模塊化思想進行劃分，以此實現(xiàn)這一設(shè)計工作的層次性、協(xié)調(diào)性。目前，發(fā)達國家對機電一體化概念設(shè)計的深入研究大體集中于其調(diào)控系統(tǒng)的設(shè)計。機電一體化的理念自1971年被提出以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，內(nèi)容也在逐步豐富，尤其在科技快速發(fā)展的今天，廣闊的市場空間與消費需求的升級，更加迫使機電一體化產(chǎn)品對自身性能、可靠程度提出更高要求。而計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、傳感技術(shù)、AI技術(shù)、微電子技術(shù)、新材料技術(shù)、集成技術(shù)以及其他相關(guān)技術(shù)的進步，都為機電一體化產(chǎn)品的革新打下了技術(shù)根基，使得機電一體化產(chǎn)品朝著更優(yōu)質(zhì)、更高效的方向邁進。

1.2機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計的意義

機電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新型概念設(shè)計本身有著重要作用，其既是產(chǎn)品品質(zhì)的深層內(nèi)容，又是其功能屬性得以發(fā)揮的保障，對其本身質(zhì)量的影響也約占60%～70%。因此，建成機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計具有極其顯著的意義。簡要概括，主要包括以下三方面內(nèi)容。第一，創(chuàng)新機電一體化產(chǎn)品的概念設(shè)計是保障機電一體化產(chǎn)品品質(zhì)的必要性要求。機電一體化體系具有多種學(xué)科互相交叉、集成融合的特點，本身具有著復(fù)雜內(nèi)涵。因此，現(xiàn)今許多的機械產(chǎn)品的設(shè)計并不適應(yīng)機電一體化技術(shù)本身的特色，難以做到根據(jù)機電一體化技術(shù)特征隨之作出應(yīng)對。第二，機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計的創(chuàng)新促使其理論體系得到發(fā)展。要創(chuàng)新這一概念設(shè)計，必將建立新的方式、理論基礎(chǔ)。只有在合理、可靠的概念設(shè)計基礎(chǔ)上，才能使之收獲具有優(yōu)異性能的機電一化體產(chǎn)品。再加之如今概念設(shè)計的思想理念獲得了社會中乃至整個世界越來越多的關(guān)注與認同，如QFD理論、公理化理論、TRIZ理論等設(shè)計理論的建立，對于推動創(chuàng)新機電一體化產(chǎn)的概念設(shè)計發(fā)展起到了不可忽略的效用，進一步促進了機電一體化技術(shù)體系的建立和機電一體化技術(shù)的完善。第三，機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計對于生產(chǎn)能力與工作質(zhì)量的提高起到切實的幫助作用。許多機電一體化產(chǎn)品都帶有自動處理、調(diào)節(jié)的功效，通過這些能力的實現(xiàn)，能夠保證工作質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。例如，在數(shù)控機床的使用過程中，其生產(chǎn)效率要高出普通基礎(chǔ)5～6倍，并能夠?qū)崿F(xiàn)機床數(shù)量減少50%，節(jié)省50%操作人員的效能，生產(chǎn)周期也能縮短40%，進而使得生產(chǎn)成本降低50%左右。

2機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計理論

2.1機電一體化產(chǎn)品應(yīng)用到的系統(tǒng)原理

機電一體化系統(tǒng)是該類產(chǎn)品中最為重要的基礎(chǔ)。就其本質(zhì)來說。它算是一種復(fù)雜機械，但與普通的機械相比還有著顯著區(qū)分。機電一體化體系是通過在機構(gòu)的動力功效、信息功效、控制功效以及主功能方面引入先進的電子技術(shù)，并使之與軟件相互聯(lián)合形成的一類新型機械系統(tǒng)。就其功能來說，機電一體化系統(tǒng)包含機械力、能量流、運動力等多種動力學(xué)有關(guān)的特殊機械，以及一些機電部件互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。其中，機電一體化系統(tǒng)的核心又在于集成協(xié)調(diào)各種技術(shù)，通過對機械工程、控制系統(tǒng)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)、電工技術(shù)等多項技術(shù)的聯(lián)合利用，實現(xiàn)其運動行為可控的目標(biāo)，而不僅簡單對各項技術(shù)進行拼湊堆積。這也是利用計算機的調(diào)節(jié)和處理能力，實現(xiàn)驅(qū)動元件可控特征的現(xiàn)代化機械系統(tǒng)。有關(guān)機電系統(tǒng)化原理的研究主要包含三方面內(nèi)容。第一，三環(huán)論。研究者認為，機電一體化產(chǎn)品可以劃分為電子、機械、軟件三項功能模塊。第二，五塊論。通常視機電一體化產(chǎn)品是由動力功能、控制功能、構(gòu)造功能、操作功能和傳感檢測五個功能模塊組成的。第三，兩個子系統(tǒng)理論。研究人員認為，機電一體化系統(tǒng)是由控制系統(tǒng)和物理系統(tǒng)兩項分支系統(tǒng)共同組成的。以上三種理論的提出具有重要意義，但同時也有著較大的局限性。三者立足于控制和電力兩部分，但沒有對機械主體加以強調(diào)，也并未對處理好機電一體化系統(tǒng)的概念設(shè)計中出現(xiàn)的復(fù)雜性、多面性和模糊性等問題提出方法。因此，這些理論對該類產(chǎn)品的概念設(shè)計不能起到重要作用。在概念設(shè)計實際工作中，機電一體化系統(tǒng)往往會被劃分為傳感檢測、執(zhí)行機構(gòu)、信息控制處理三個子系統(tǒng)。通過這三個子系統(tǒng)的系統(tǒng)分工，各自完成信息檢測、機械運動與信息控制的工作，這種分工方式才能真正實現(xiàn)該系統(tǒng)中各項功能的優(yōu)化和最佳效果的發(fā)揮，并以此獲得機電一體化系統(tǒng)的概念設(shè)計合理的相關(guān)方案。

2.2機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計方法

對機電一體化產(chǎn)品而言，其概念設(shè)計是許多領(lǐng)域內(nèi)知識、技術(shù)之間的交織融合，具有新穎復(fù)雜、反復(fù)迭代、目標(biāo)多解、結(jié)構(gòu)不良等特點。滿足機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于發(fā)揮設(shè)計者的主觀能動性，通過展現(xiàn)設(shè)計智慧，滿足創(chuàng)新性的要求。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，主要在于實現(xiàn)人機協(xié)調(diào)配合。計算機技術(shù)的飛速進步，促使人們對人工智能提出新的期待。但創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計這類任務(wù)，主要還得依靠人類的智能實現(xiàn)。機電一體系統(tǒng)也是人機協(xié)同系統(tǒng)，通過對設(shè)計者與計算機的分工，來達到創(chuàng)新概念設(shè)計的目的。機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計創(chuàng)新主要方法包括三方面內(nèi)容。第一，落實人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)專業(yè)性人才?？萍几偁幾罱K都會落實在人才競爭上。要實現(xiàn)機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計的創(chuàng)新，人才供應(yīng)是重要保障。機電一體化技術(shù)專業(yè)人才在制造行業(yè)占據(jù)就業(yè)滿意度第三位的好名次，就業(yè)率更是高達100%。因此，加強專業(yè)人才培養(yǎng)更有著多方面的積極意義，國家以及機電行業(yè)要在培養(yǎng)、優(yōu)化道路中貢獻出更多力量，從多方面對學(xué)生展開培訓(xùn)工作，以此實現(xiàn)增強研究者、開發(fā)者、設(shè)計者以及其他相關(guān)從業(yè)人員素質(zhì)的目的。第二，努力拓寬供應(yīng)市場，嚴守質(zhì)量關(guān)。市場是檢驗產(chǎn)品的試金石，將機電一體化產(chǎn)品投放到市場中，一方面保障其生命周期能夠?qū)崿F(xiàn)，另一方面通過買方對產(chǎn)品性能體驗所作反饋也對產(chǎn)品研發(fā)起到反作用力的效果，使其優(yōu)點得以保存、延續(xù)，缺點得到改良、進化，從而不斷促進機電一體化產(chǎn)品性能的整體提升。第三，將環(huán)保技術(shù)納入機電一體化的發(fā)展策略中。機械技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)、電力技術(shù)等多種技術(shù)的應(yīng)用，往往會伴隨著電子、機械污染的問題。在機電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，無可避免也會產(chǎn)生一些污染物。因此，設(shè)計者在設(shè)計研發(fā)過程中要考慮到環(huán)保問題，讓機電一體化產(chǎn)品朝著節(jié)能環(huán)保的方向發(fā)展，以施行環(huán)保、可持續(xù)的發(fā)展策略為其提供方法指引。通過一些環(huán)保設(shè)施和環(huán)?？萍嫉膶嵭?，有效遏制資源浪費、污染物增多的問題。當(dāng)實際運行過程中出現(xiàn)技術(shù)故障時，也可以反復(fù)利用一些資源，以減少資源、材料的消耗。相關(guān)生產(chǎn)負責(zé)人還應(yīng)主動淘汰一些產(chǎn)能落后的設(shè)備、產(chǎn)品，以此改變過去投入高、輸出高的模式，最終實現(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)，使人們擁有健康的生存環(huán)境。

2.3機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計的發(fā)展展望

機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計主要發(fā)展在于理論的進步。雖然機電一體化體系中依舊存在許多問題需要加強分析、研究，但其發(fā)展總趨勢還是積極向上的。概括有五方面內(nèi)容：第一，根據(jù)被測物理量，建立傳感器特點和類型的知識庫；第二，構(gòu)建與機電一體化產(chǎn)品的概念設(shè)計相關(guān)的推理方法庫；第三，將執(zhí)行機構(gòu)的實現(xiàn)運動與動作進行分類，構(gòu)建執(zhí)行機構(gòu)庫和驅(qū)動元件庫，以促進驅(qū)動元件、執(zhí)行、傳動機構(gòu)和兩者的集成選擇實行；第四，實現(xiàn)對該類產(chǎn)品概念設(shè)計在各個環(huán)節(jié)評價體系的建立，尤其在概念設(shè)計初期中構(gòu)建對功能原理設(shè)計環(huán)節(jié)的評價體系；第五，構(gòu)建調(diào)節(jié)和控制信息的資料庫，以促進挑選硬件和編制軟件中對機構(gòu)子系統(tǒng)高效管控的實現(xiàn)。隨著機電技術(shù)與各項科技的快速進步以及機電一體化研究的逐步深入，促使機電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計的理論體系更加豐富，并具有更為強大的實用功能和操作功能，從而順利實現(xiàn)對機電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新與研發(fā)。

3結(jié)束語

機電一體化產(chǎn)品的研究雖然已經(jīng)取得了較為矚目的成績，但關(guān)于機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的研究成果目前依然處于初級階段，仍需要相關(guān)從業(yè)者不斷加強探索、創(chuàng)新，通過大量細致的實踐研究工作，促進機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計的完善和成熟，并最終實現(xiàn)其優(yōu)異的實用價值。

作者:王中元 單位:內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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自20世紀80年代初，世界制造業(yè)進入一個發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計算機等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機。如今，機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。據(jù)筆者初步調(diào)查，浙江省辦有工科類專業(yè)的高職院校幾乎都開設(shè)了機電一體化專業(yè)。與此同時，“高薪急聘數(shù)控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業(yè)反饋的信息也表明，社會對高質(zhì)量機電一體化專業(yè)人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量上看，應(yīng)基本能緩解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對該專業(yè)人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、機電一體化技術(shù)的界定

(一)內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計算機的應(yīng)用，機電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)(主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)等)使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。機械技術(shù)可以承受較大載荷，但不易實現(xiàn)微小和復(fù)雜運動的控制，而電子技術(shù)則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現(xiàn)微小運動和復(fù)雜運動的控制， 使機械實現(xiàn)柔性化和智能化。機電一體化的目標(biāo)是將機械技術(shù)與電子技術(shù)實現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補。與其相關(guān)的學(xué)科應(yīng)包括機械工程學(xué)科、檢測與控制學(xué)科、電子信息學(xué)科三大塊內(nèi)容。

(二)本質(zhì)

機電一體技術(shù)的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運動的控制信號．由此來控制執(zhí)行裝置。開發(fā)計算機軟件的任務(wù)，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產(chǎn)品，則其應(yīng)具備兩個明顯特征：一是產(chǎn)品中要有運動機械；二是采用了電子技術(shù)，使運動機械實現(xiàn)柔性化和智能化。

(三)作用與系統(tǒng)

采用機電一體化技術(shù)的最大作用是擴展新功

能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術(shù)中最重要的一種，如實現(xiàn)過程自動化(PA，即連續(xù)體自動化)、機械自動化(FA，即固體自動化)、辦公自動化(OA，即信息自動化)等。其次，機電一體化技術(shù)又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提品這一當(dāng)今最高級供貸方式的關(guān)鍵技術(shù)。一個機電一體化的系統(tǒng)主要是由機械裝置、執(zhí)行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構(gòu)成，如機器人就是一個十分典型的機電一體化系統(tǒng)。

二、機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系現(xiàn)狀分析

(一)專業(yè)定位模糊，需準(zhǔn)確定位

由教學(xué)計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，其定位應(yīng)以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。

(二)“雙師型”教師隊伍力量薄弱

由于種種原因，目前高職機電一體化專業(yè)“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

(三)教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高

總體看來，各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高。教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

(四)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建

現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機、電、計算機”三大塊內(nèi)容三足鼎立的實際格局很不適應(yīng)。因此，在課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出電氣控制、計算機應(yīng)用的地位。

(五)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

目前高職院校所采用的機電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

三、專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建

(一)設(shè)立若干個專門化方向

高職教育要保持其自身的特色，必須強化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結(jié)合。與此同時，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強這對矛盾，可設(shè)以下幾個專門化方向：機械制造及自動化專門化；機電一體化產(chǎn)品開發(fā)專門化；數(shù)控加工技術(shù)專門化：工業(yè)機器人專門化。通過設(shè)立專門化方向，可完成有針對性的就業(yè)前培訓(xùn)。當(dāng)然，也可根據(jù)各校實際情況并結(jié)合企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，另行設(shè)置其他專門化方向。

(二)重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

高職高專課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程進行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

第一，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)的配套實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方法。

第二，對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

第三，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，可采用“講練式”現(xiàn)場教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動型教學(xué)方法。

第四，整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調(diào)針對性和應(yīng)用性。

根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構(gòu)成：

1．綜合化系列課程

機械制圖：包含原機械制圖內(nèi)容，增加計算機輔助繪圖(AutoCAD)內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。

機械設(shè)計基礎(chǔ)：包含工程力學(xué)、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力。

控制工程基礎(chǔ)：包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內(nèi)容，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起。本課程完成機械控制方面初步知識和能力的培養(yǎng)。

機械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力培養(yǎng)。

傳感器技術(shù)：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應(yīng)用。

計算機應(yīng)用技術(shù)：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內(nèi)容，以完成計算機應(yīng)用方面的初步知識和能力培養(yǎng)。

機電一體化系統(tǒng)設(shè)計：主要包含機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。

2，專門化模塊課程

該模塊主要根據(jù)設(shè)立的幾個專門化方向，同時結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢以及當(dāng)?shù)貙θ瞬诺男枨笄闆r，一般在畢業(yè)實習(xí)時完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，必須突出實踐性與綜合性。

條件具備的院校在校內(nèi)完成該模塊。具體操作時可把學(xué)生分成若干個專門化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設(shè)置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對獨立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類：開發(fā)設(shè)計型、制造加工型和設(shè)計制造綜合型。如開發(fā)設(shè)計型可結(jié)合學(xué)生的能力安排某個總成的設(shè)計，或者某個控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個控制系統(tǒng)的程序編制等；制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計，完成零件的機加工、裝配和調(diào)整工作；設(shè)計制造綜合型則完成一個簡單機電一體化產(chǎn)品或其中一部分設(shè)計與制作的全過程。為使學(xué)生較全面地掌握知識和技能，應(yīng)以設(shè)計制造綜合型為主。

新生入學(xué)進行專業(yè)教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性、主動性和針對性。該模塊要求指導(dǎo)教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容，以實例、設(shè)計制作指導(dǎo)書的方式進行。如浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院設(shè)立的精雕技術(shù)專門化方向，要求學(xué)生獨立編程并在數(shù)控精雕機上自行操作，最終完成一件精美的雕刻產(chǎn)品。由于強化了專門化方向，學(xué)生擁有社會急需的其他學(xué)校畢業(yè)生所沒有的一技之長，深受企業(yè)歡迎。

師資、設(shè)備等條件尚不具備的院?？膳c企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。

(三)實踐教學(xué)課時設(shè)置原則