序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)方法的理論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、案例教學(xué)方法的特點

案例教學(xué)方法的特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動起來。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考問題和提出問題，促使學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進(jìn)而探索所學(xué)知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中是教師講學(xué)生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過討論加深對課程中重點難點內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。

三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時機

在授課過程中，教師應(yīng)將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學(xué)生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優(yōu)點是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治?，加強他們獨立思考的能力，讓他們學(xué)會向周圍事物質(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現(xiàn)為老師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?，但這并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問題關(guān)鍵進(jìn)行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時間，并且適時地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學(xué)生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學(xué)中的注意事項

在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學(xué)生發(fā)言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時加以糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點，抓住學(xué)生討論的矛盾點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過事例來說明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運用講授法講授法學(xué)理論時為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靈霞.案例教學(xué)在《計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)》課中的應(yīng)用[J].科

技信息，2010，（35）.

[2]呂保利.案例教學(xué)在課堂中的運用和探索[J].河南農(nóng)業(yè)，

2010，（16）.

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0133-03

教學(xué)方法對于一名教師能否成功授課至關(guān)重要，如何能夠把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應(yīng)予以充分重視。從效果上來講單向度的灌輸性教學(xué)行為，學(xué)生只能學(xué)到簡單知識，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學(xué)重要的就是讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)到了思維的方法，而且還能達(dá)到理論思維水平的提升。當(dāng)然要想實現(xiàn)這一步是非常困難的，但這也正是我們進(jìn)行探索的價值和意義所在。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》課程存在的問題

《政治學(xué)理論與方法》是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，他們大多能夠?qū)τ趯W(xué)科專業(yè)問題進(jìn)行獨立的思考。在教學(xué)過程中，學(xué)生通常能夠積極思考課堂問題，并踴躍發(fā)言，主動探索，體現(xiàn)出較強的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候仍然存在著諸多問題，體現(xiàn)在：第一，對于缺乏專業(yè)功底的學(xué)生來說，政治學(xué)理論的分析與政治學(xué)方法的掌握存在著較大的難處。對于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)來說，他們的專業(yè)方向多為實用性的，比如經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類等應(yīng)用性學(xué)科，而“從教學(xué)方面來看，不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等具有不同的要求”，這就使他們產(chǎn)生了對于政治學(xué)理論的陌生感，即便他們具有對政治學(xué)研究的興趣，但是專業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對于這一類學(xué)生的教學(xué)授課，教師的難度相當(dāng)大。第二，對于擁有具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們在充分利用所學(xué)知識的實踐中也有著很多的不足之處，他們現(xiàn)有的實踐能力和理論水平尚不能夠應(yīng)對紛繁復(fù)雜的客觀世界。對于初入社會的當(dāng)代大學(xué)生來說，要想獨立地進(jìn)行思維判斷并準(zhǔn)確實踐確實存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對此進(jìn)行詳實分析以及調(diào)整改善的重要原因。第三，目前的《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進(jìn)行，導(dǎo)致成果的低微和教學(xué)模式的僵化，其實，在其他領(lǐng)域收效卓著的很多教學(xué)方法都可以適用在本學(xué)科的教學(xué)過程中，而教學(xué)方法的開拓與創(chuàng)新正是一門學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學(xué)方法的探索上，這門學(xué)科還有很長的路要走，從而推陳出新，使我們的學(xué)科教學(xué)取得更好的成績。

二、研究《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的意義

研究學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法對于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生來說至關(guān)重要，我們不僅可以通過這門課開闊視野，還可以在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生來說，其意義和重要性體現(xiàn)在以下三點：第一，有利于學(xué)生在應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上提升理論思維能力。經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性非常強，然而關(guān)于政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過程中，由于學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)偏向某一個單向度應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生經(jīng)常聽不懂教課老師的的知識講授。部分老師可能會改變授課風(fēng)格，通過通俗易懂的形式和結(jié)合實例的方法來講解，雖然能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是一味地迎合學(xué)生不利于學(xué)生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結(jié)合實例進(jìn)行講解的過程中，也要重視對學(xué)生進(jìn)行理論分析和抽象思維能力的訓(xùn)練。第二，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法與路徑?！墩螌W(xué)理論與方法》是一門專業(yè)性很強的課程，這門學(xué)科需要前期基礎(chǔ)性課程所提供的理論準(zhǔn)備，例如政治學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方政治思想史等課程的學(xué)習(xí)。對于公共管理相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來說，這些課程大都進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的知識儲備，但對于其他專業(yè)的學(xué)生來講有所欠缺，尤其是缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課的支撐。此時，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》這門課的方法就顯得至關(guān)重要了。現(xiàn)在教育的目標(biāo)越來越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強，而科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，有利于學(xué)生培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的思維模式。“理論儲備與實踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對授課教師來說，就是通過《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)來實現(xiàn)理論知識與社會實踐的深度結(jié)合。由于學(xué)生還沒有接觸過相應(yīng)的理論，所以還不會運用相應(yīng)的理論來分析社會現(xiàn)實。作為教師來說要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從實踐中提煉出理論，或使之把實踐和理論相結(jié)合，甚至在經(jīng)過一段實踐的訓(xùn)練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學(xué)的思維范式，而這正是促進(jìn)一個人健康成長的最為關(guān)鍵和最為核心的因素。

三、《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)方法分析與探討

對于《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)方法，我們可以從兩個方面來探討，一是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的指導(dǎo)原則；二是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體教學(xué)方法。

1.教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的過程中，必須在這門課程教學(xué)中始終遵循著這樣幾個理念：第一，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)。通過老師授課，學(xué)生最終所能掌握的相關(guān)知識依然是表面的，還很難對這個領(lǐng)域有著專業(yè)的分析和運用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業(yè)基礎(chǔ)上，“沒有專業(yè)基礎(chǔ)的人在專業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的興趣”，所以對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，使他將所學(xué)課程與所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來，或者更進(jìn)一步使他加深對原有專業(yè)結(jié)構(gòu)性知識的理解和認(rèn)知。第二，將提升學(xué)生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關(guān)的知識，但讓學(xué)生掌握一種思維方法，一種分析問題的視角更為重要。知識是無限的，我們無法窮極世界上的所有知識，所以尋找到一種科學(xué)的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運用這種邏輯思維能力去不斷學(xué)習(xí)新的知識，或者依據(jù)客觀事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問題，而這并不是僅僅通過讀書就能獲得的能力?；谶@種考慮，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導(dǎo)學(xué)生對這種思維模式產(chǎn)生主觀自覺。第三，緊密結(jié)合本校的發(fā)展思路。在教學(xué)方法的研究上要緊密結(jié)合本校特色，比如在很多經(jīng)貿(mào)類大學(xué)中，國際化是其重要特色之一，教師的教學(xué)方法研究也應(yīng)具有這個特色?！墩螌W(xué)理論與方法》這門課實際上也是一門以世界各國政治制度為視角的課程，它的國際化內(nèi)涵毋庸置疑，只是它重點在于政治制度領(lǐng)域，很多學(xué)生愿意選修這門課也是基于這個特點。因此，這門課不僅對于中國學(xué)生來講意義重大，對于外國留學(xué)生來說也是如此，很多外國留學(xué)生也主動選修這門課，他們也正是看到了這門課的國際化色彩。因此，我們在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)活動中也要緊緊抓住和貫穿對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的國際化特色。

2.《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體的教學(xué)方法和路徑。結(jié)合上面的分析和指導(dǎo)性原則，我們認(rèn)為《政治學(xué)理論與方法》這門課的教學(xué)方法應(yīng)從以下視角出發(fā)，既要考慮本學(xué)科的特點，又要兼顧到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、法學(xué)類專業(yè)、外語類專業(yè)、管理類等專業(yè)的特點，盡可能達(dá)到教亦有道，學(xué)有所得的目標(biāo)。具體來說，我們將要采用這樣幾種教學(xué)方法：（1）經(jīng)濟(jì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定政治，政治對經(jīng)濟(jì)具有反作用，對政治問題的考察也不能忽視其背后的經(jīng)濟(jì)根源。如今經(jīng)濟(jì)分析方法引起了多方的關(guān)注。這種分析視角我們也可以運用在《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)活動中。例如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)分析方法與制度研究相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經(jīng)濟(jì)分析方法也日益進(jìn)入政治領(lǐng)域。很多政治學(xué)專業(yè)也都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，尤其是到了博士研究生這個層次，經(jīng)濟(jì)的分析方法更是不可或缺。雖然政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能像經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣熟練運用經(jīng)濟(jì)分析方法，但可以培養(yǎng)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力?；谶@些成功的經(jīng)驗，我們在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)分析方法來分析政治制度問題，通過這種分析方法運用使他們逐漸成熟起來。（2）社會分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。受課學(xué)生來自不同地區(qū)，有著不同的社會背景和價值觀念取向。教師在講授《政治學(xué)理論與方法》的過程中要注意，既要利用來自多元文化背景下的學(xué)生的知識促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也要運用這門課所蘊含的多元文化內(nèi)涵來豐富學(xué)生對外面世界的認(rèn)識。我們在講授的過程中也要注意分析政治制度形成的社會背景因素，以及學(xué)生價值取向的社會政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問題的關(guān)鍵，我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把世界觀、價值觀、人生觀建立在科學(xué)的思維、正確的理論基礎(chǔ)之上。最終培養(yǎng)成一個對社會有用的人，能夠為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學(xué)理論與方法》課程的核心教學(xué)方法。比較分析方法是一個內(nèi)容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來說包括國別比較方法、專項比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學(xué)生找到政治制度的共同點、不同點，并分析其優(yōu)缺點。①比較分析的邏輯。進(jìn)行科學(xué)比較分析的基礎(chǔ)是要找到我們進(jìn)行比較的邏輯線索。我們在講授《政治學(xué)理論與方法》課程的時候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點，如社會經(jīng)濟(jì)因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結(jié)合具體國家的政治制度等因素進(jìn)行分析和論述，但還不是對某種類型的國家政治制度進(jìn)行綜合分析；最后我們運用上述提供的理論工具對某種類型的政治制度進(jìn)行有針對性的研究。這個教學(xué)邏輯，有助于我們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并達(dá)至良好的教學(xué)效果。②國別比較研究。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對國外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)方法是先介紹其他國家政治制度的一些特點，然后結(jié)合我國相關(guān)制度的情況比較分析。通過直觀的國別比較，使學(xué)生了解各國的相同點和不同點，并在此基礎(chǔ)上做出自己的價值選擇判斷。在教學(xué)過程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學(xué)生，另一方面也要給學(xué)生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗栴}，對自己進(jìn)行考查，學(xué)會認(rèn)識自己，“未經(jīng)考察的生活是沒有價值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或?qū)ｍ棻容^研究。國別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點，即把政治制度進(jìn)行分類，然后選擇代表性的國家從宏觀上對兩個或兩個以上的國家的政治制度進(jìn)行比較，對具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對于政治制度的細(xì)微差別進(jìn)行詳細(xì)的解讀。因此，還需要我們采取專題或?qū)ｍ椦芯康姆绞竭M(jìn)行實驗室式的解剖和分析，尤其是對于研究對象很具體，范圍也較小的制度，通過研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點，而且能夠?qū)ζ涑绦蜻\作的效果做出判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論，因此這種比較方法具有很強的現(xiàn)實性。我們在教學(xué)的過程中就準(zhǔn)備大量采用這種實驗室式的教學(xué)方法，這種比較方法不僅能讓學(xué)生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時也能推動學(xué)生做出科學(xué)、正確的判斷。因此，這是我們在教學(xué)中必須要力爭做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法所針對的主要是中文、外語、人文類學(xué)生，這種專業(yè)應(yīng)用性很強的學(xué)生通常對政治分析不感興趣，這是因為他們不了解，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認(rèn)為《李爾王》包含三個層次，普通人只能看到第一個層次，專業(yè)人士也許能看到第二個層次，而第三個層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學(xué)生不了解認(rèn)識和分析政治的方法，那他就很難成為一個在文學(xué)創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學(xué)中要注意這部分學(xué)生，使其能樹立正確的看待政治科學(xué)的態(tài)度，把政治學(xué)作為一門科學(xué)來理解，破除其過去在思想上對政治行為的錯誤認(rèn)識。應(yīng)該說在我們學(xué)校這還是有一定難度的，因為應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生通常在腦子里已經(jīng)有了一個先定的印象，認(rèn)為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學(xué)中做到讓學(xué)生正確地理解和認(rèn)識、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學(xué)習(xí)方法或研究方法之一。任何事物都是由一個復(fù)雜的系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構(gòu)成因素，而要對之進(jìn)行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經(jīng)驗的累積，需要在實際中不斷的探索和磨煉，但我們認(rèn)為如果能在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)，例如在討論中提出單向度的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向度、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思考，也能鍛煉學(xué)生運用系統(tǒng)分析方法的能力。

綜上所述，《政治學(xué)理論與方法》課程是一門綜合性很強的學(xué)科，我們在學(xué)習(xí)的過程中，僅憑上述的授課方法和學(xué)習(xí)方法尚不能及，我們還需要運用其他學(xué)科的研究方法對其進(jìn)行探討。但從目前的教學(xué)實際狀況來講，上述方法在36學(xué)時的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運用這些研究手段和思維模式考慮問題、分析問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯月華.做好小專題研究 提高課堂教學(xué)實效性[J].教科研，2010，（10）.

篇（3）

裝備原理課程是在學(xué)員掌握機械、電子電工、控制理論與計算機技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上展開的，本質(zhì)上屬于基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用層面的理論課程。該類課程集理論性、系統(tǒng)性和針對性于一體，同時又是后續(xù)裝備指揮與管理、裝備保障作業(yè)與裝備操作訓(xùn)練等類課程的先修課程，是使學(xué)員懂裝備的基本授課內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。

2.探究式教學(xué)與裝備原理課程的適切性分析

2.1激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性

探究式教學(xué)以問題為起點、以假設(shè)為核心、以合作為師生和生生的相互作用方式，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和對認(rèn)知的渴望。理論教學(xué)時，在教員創(chuàng)設(shè)的情境和問題的引領(lǐng)下，學(xué)員主動思考和獲取解決問題的知識，積極參與到被探究問題的研討、解決和結(jié)論交流過程中。

2.2提高學(xué)員崗位任職能力

裝備原理課程實施探究式教學(xué)，學(xué)員將充分利用已有的基礎(chǔ)知識，針對待探究的問題，自主學(xué)習(xí)裝備采用的關(guān)鍵技術(shù)與基本聲、光、電、控等分系統(tǒng)工作原理，分析問題產(chǎn)生的原因，形成解決問題的方案或基本思路。學(xué)員通過積極參與探究過程，模擬科學(xué)工作者解決實際問題，進(jìn)而崗位任職能力得到一定的提高。

2.3培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識

學(xué)員通過探究問題不僅培養(yǎng)了獨立的思維能力，而且創(chuàng)造性的思維能力也得到了加強。在教員創(chuàng)設(shè)的問題情景下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)員在積極探索的過程中，更能感知知識的發(fā)生，認(rèn)知和歸納整理事物的形成規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)他們的求知欲。在探究問題過程中會發(fā)現(xiàn)各種各樣的新問題和新想法，并在自主開放的教學(xué)氛圍中積極地探索和求證，學(xué)員的潛能在活動中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

3.裝備原理“探究”教學(xué)的實施

由于受到課時數(shù)、學(xué)員數(shù)、教學(xué)場地等等教學(xué)資源的限制，探究式教學(xué)在裝備原理類課程實施過程中只能作為一種輔助的教學(xué)方式，是在課堂講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因而對組織實施的教員提出了更高的要求：要有針對性地創(chuàng)設(shè)情境與選題。實施過程可以采用開放式討論、裝備室實踐等多種方式進(jìn)行。

3.1教員引導(dǎo)

在課堂講授的基礎(chǔ)上，教員要適時引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入所要探究的問題，讓學(xué)員了解問題的存在與表現(xiàn)。例如在某型導(dǎo)彈裝備原理課程中，制導(dǎo)原理是一項重要內(nèi)容，若采用講授式教學(xué)，學(xué)員一方面被動地接受，學(xué)習(xí)不積極主動；另一方面對原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能達(dá)到一知半解。而教員在這個環(huán)節(jié)先對比其它導(dǎo)彈裝備的制導(dǎo)方式，提出本門課程導(dǎo)彈裝備制導(dǎo)方式的特點與優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)員去思考“為什么采用這種制導(dǎo)方式？怎樣實現(xiàn)這種制導(dǎo)方式？”的問題。在教員的引導(dǎo)下，學(xué)員利用已有知識、搜集資料等去分析問題，不僅加深了對已學(xué)知識的理解，而且提高了其查閱資料、分析問題的能力。

3.2課堂探討

學(xué)員接受探究的問題后，就可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，利用課堂或課余時間，通過各種途徑，比如到圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心收集資料，或進(jìn)行調(diào)查研究，然后對資料進(jìn)行分析、歸納、整理，得出結(jié)果。這里所說的課堂討論是在前述的資料搜集與分析完成之后進(jìn)行的。

教員在課堂上先做導(dǎo)引，然后組織學(xué)員對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論。例如有的學(xué)員針對比例導(dǎo)引方法進(jìn)行了分析，得出裝備可采用無線電自尋的制導(dǎo)的體制，最難能可貴的是還提出了，采用這種制導(dǎo)體制將會碰到的難題；有的學(xué)員針對紅外尋的制導(dǎo)體制進(jìn)行了分析，并提出了抗紅外干擾的難題；還有的學(xué)員交流了激光半主動制導(dǎo)的方案……不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)員間的互動也客觀上增加了信息的傳遞量，拓展了學(xué)員的視野。

篇（4）

傳統(tǒng)設(shè)計理論教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方式是大班型集中上課，老師講述編年史，年終通過試卷進(jìn)行考試。這種以講授為主的教學(xué)方式在實施過程中教師講述是課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容是按照時間線索講述編年史，把學(xué)生記憶知識點的數(shù)量作為課程考核的目標(biāo)。學(xué)生在極短的時間內(nèi)獲取大量歷史信息，這些信息都停留在對歷史事件的記錄層面。由于課時量的限制，學(xué)生對所有的歷史事件的認(rèn)識都處于了解的層面，沒有時間深入的理解。我們把這種學(xué)習(xí)方式定義為游泳式學(xué)習(xí)方式。

通過對學(xué)生的調(diào)查，多數(shù)的學(xué)生只是記住了設(shè)計史上幾個^物的名字，或者幾個風(fēng)格的名稱，甚至有的同學(xué)表示在課程結(jié)束后，很短的時間內(nèi)就全部忘記了。這些事實證明，這種教學(xué)方法對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提高沒有作用。因此，探索一種適合設(shè)計專業(yè)學(xué)生的理論課程教學(xué)方法迫在眉睫。本文將在分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出適合本專業(yè)的設(shè)計理論課程教學(xué)方法。

一、對傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的幾點問題的分析。

(一)課程目標(biāo)設(shè)定中存在的問題。

從傳統(tǒng)的授課方式中我們可以看出，其課程目標(biāo)是讓學(xué)生完成對設(shè)計史知識點的積累，進(jìn)而對歷史有所理解。在這里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式默認(rèn)了一個前提——大量的積累知識點，學(xué)生會在知識點積累到一定程度的基礎(chǔ)上學(xué)會對歷史問題的思考，從而理解歷史，達(dá)到以史為鑒的作用。這里顯然存在一個邏輯上的錯誤，學(xué)生對歷史問題的理解能力應(yīng)該來自于對歷史問題不斷的深入思考，而非知識點的記憶和積累。相反，這種強調(diào)記憶的方法會抹殺學(xué)生的思考能力。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法核心的教學(xué)理念正是中國傳統(tǒng)諺語中的“讀書破萬卷，下筆如有神”。其含義是讀書讀的多了自然會寫文章。注意，這里強調(diào)的是書讀多了會寫文章，而不是會做事情。而設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)不同的地方在于，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生讀書懂歷史的目標(biāo)并非為了下筆寫文章，而是要能夠為設(shè)計實踐提供有用的經(jīng)驗支持。因此，設(shè)計類學(xué)生解讀歷史，需要獲得的是對實際設(shè)計工作直接有用的信息。設(shè)計思維實際上是圍繞著“問題”來展開的。(1)因此，這些有用的信息可以大致分為兩個類別：第一類，歷史上的設(shè)計師面對的是什么樣的問題，以及設(shè)計師是如何將這些問題轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計條件的；第二類，面對這些問題，設(shè)計師采用了什么樣的方式去解決，以及解決的實際效果。弄清楚這兩類問題，學(xué)生才可以將自己面臨的設(shè)計工作與歷史上的設(shè)計師面對的問題進(jìn)行類比，從而為學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的問題以及如何尋找問題解決方案提供借鑒。很顯然，這兩類信息的獲取需要把歷史事件當(dāng)做具體的設(shè)計案例進(jìn)行深入的研究才會獲得。

因此，設(shè)計理論課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對具體的設(shè)計案例的研究能力。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然要求由傳統(tǒng)的記憶式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎嫉难芯啃蛯W(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式也應(yīng)該做出相應(yīng)改變，接下來我們來探討教學(xué)方式的問題。

(二)教學(xué)方式的問題。

老師講學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的口耳相授的教學(xué)方式是在信息載體匱乏，老師作為主要知識來源的年代采用的教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息爆炸的時代，學(xué)生可以通過各種先進(jìn)的途徑方便快捷的獲取歷史、理論的信息。老師作為知識源的作用減弱了，因此再像以前一樣照著書本進(jìn)行講述就不如將書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀更加便捷和靈活。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課堂上動腦思考的只有老師—人，學(xué)生在課堂上只是被動的聽和進(jìn)行筆錄。這種被動接收知識的方式使學(xué)生逐漸的喪失探索的積極性和能力。教師往往面對不愿意思考的學(xué)生無計可施，確不知自己正是造成學(xué)生懶于思考的始作俑者。

因此，正確的教學(xué)方式應(yīng)該將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的集體討論、探索、研究成為課堂的主體。面對大班型的課堂還應(yīng)該把學(xué)生分成討論小組，組織小組內(nèi)對具體的案例進(jìn)行討論，并且在課堂上公開發(fā)表。

(三)設(shè)計史與通史之間的關(guān)系問題。

傳統(tǒng)方式的設(shè)計理論課程的教學(xué)中，只是就設(shè)計史進(jìn)行講述，雖然其中也會偶爾提到通史與設(shè)計史之間的關(guān)系，但只是浮光掠影，一帶而過。這就使我們對設(shè)計史中歷史事件的了解無法深入，甚至有時會斷章取義，沒法甄別歷史上的一些基本事實一一例如在某些產(chǎn)品生命周期中工業(yè)設(shè)計師具體的工作內(nèi)容到底是什么。目前國內(nèi)對工業(yè)設(shè)計的理解五花八門，正是我們對基本史實沒有甄別清楚的表現(xiàn)。

更為可怕的是，學(xué)生在解讀設(shè)計史的過程中，看不到設(shè)計師對設(shè)計條件的分析和設(shè)計師的設(shè)計過程，而只是看到了最終呈現(xiàn)出的產(chǎn)品形象。這時，產(chǎn)品的形態(tài)成為最突出，最容易被學(xué)生攝取的信息。學(xué)生就必然的會把設(shè)計史解讀成一部以產(chǎn)品形態(tài)風(fēng)格不斷變化為主導(dǎo)的歷史。從而走向只注重造型設(shè)計，不注重內(nèi)涵的錯誤道路。因此，也就難怪中國目前的很多設(shè)計公司執(zhí)著于創(chuàng)造新奇特的造型設(shè)計，這恐怕是學(xué)校的設(shè)計理論教學(xué)的后遺癥。雖然個問題不能完全歸咎于理論研究的流于表面，但是應(yīng)該如何加深設(shè)計理論研究深度的問題，應(yīng)該是時候進(jìn)行深入的思考。

有過實際設(shè)計經(jīng)歷的人都會明白，設(shè)計工作是一個多面向的工作。社會的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)等都會是設(shè)計工作的制約因素。設(shè)計師的工作正是要綜合平衡、協(xié)調(diào)這些社會因素之間的關(guān)系。因此，要深刻理解設(shè)計師的工作，首先要弄清楚在具體的設(shè)計案例中這些因素是如何對設(shè)計工作產(chǎn)生影響的。而懂得通史是弄清這些因素的必要途徑。因此，要懂得設(shè)計史，首先要懂通史。否則，對設(shè)計史實的評價就會因為沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)而流于形式。這種流于形式造成的后果輕者是學(xué)生只是獲取了零星的歷史事件知識點，無法起到借鑒作用，重者則會誤導(dǎo)學(xué)生錯誤的理解設(shè)計史。

(四)游泳式學(xué)習(xí)與潛水式學(xué)習(xí)的問題。

既然要能夠研究清楚設(shè)計史，首先應(yīng)該精通通史。這里引發(fā)出另外一個問題，設(shè)計理論課程的課時量是有限的，如何運用有限的課時讓學(xué)生同時懂得通史和專業(yè)史呢?

為了解決這個問題我們必須要打破原來理論課程中按時間線索講述編年史的概念。在此課程中我們不求學(xué)生記住所有的編年史知識，而求學(xué)生學(xué)會綜合通史解讀設(shè)計史實的方法。當(dāng)學(xué)生掌握解讀方法以后，學(xué)生就具備了自我發(fā)展的能力，知識量的擴充留給學(xué)生在需要的時候自己去完成。這種方式具體在課堂上的表現(xiàn)就是讓學(xué)生選擇歷史上某一個具體時間點上的設(shè)計案例，掌握盡可能多的關(guān)于這一案例的歷史信息，對這些信息問的關(guān)系研究到一個較深入的層次，最終對設(shè)計案例進(jìn)行綜合的評價。這種評價首先要從當(dāng)時社會的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)狀況等社會環(huán)境出發(fā)，形成設(shè)計師面對的社會環(huán)境和具體設(shè)計條件的綜合報告。在此報告的基礎(chǔ)上再去解讀設(shè)計師的解決方案，從而能夠具體評價設(shè)計師解決方案的優(yōu)劣。當(dāng)然，設(shè)計師的工作范疇、造型問題在設(shè)計工作中到底處于什么地位，這些問題會迎刃而解。這種研究方法就像潛水，選擇某一個點潛入，在不同的深度會有不同深度的收獲和體會。

講述編年史的游泳式學(xué)習(xí)方式，就像我們在游泳池里游泳，無論我們游了多遠(yuǎn)的距離，我們?nèi)匀皇翘幱谒谋砻鏇]有深入到水中，對水的感受始終處在同一個水平。因此，無論我們記憶了多少設(shè)計歷史中的事件、信息，如果我們沒有進(jìn)行深入的分析，這些信息對于我們來說都只是起到知識積累的作用。這種知識的積累可能會表現(xiàn)為很能講歷史故事，很能寫文章，似乎很有學(xué)問，但是對于具體的設(shè)計，并不能產(chǎn)生直接的借鑒作用。因此這種游泳式的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生設(shè)計實踐能力的提高并不能提供有力的幫助。而對具體的設(shè)計案例進(jìn)行深入分析的潛水式學(xué)習(xí)方式則不同，學(xué)生把有限的理論學(xué)習(xí)的時間都集中在某一個時間點的研究上，可以在很短的時間內(nèi)研究到一個較深入的層次。學(xué)生會通過這種學(xué)習(xí)方式深入的了解歷史上的設(shè)計案例的每一個細(xì)節(jié)，這種學(xué)習(xí)的深度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)樹立了一個高的水準(zhǔn)，學(xué)生會把這種高水準(zhǔn)帶入到自己的設(shè)計中去。

二、潛水式教學(xué)方式的實施方法。

(一)課程內(nèi)容安排要由淺入深，分步驟完成目標(biāo)。

要完成潛水式的教學(xué)方式要分成三個步驟，第一步，選擇設(shè)計案例并對當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行資料查詢和整理工作，了解基本史實。此階段的重點在于對社會背景的深入分析。要對當(dāng)時人類的普遍知識水平、價值觀念，生活態(tài)度有了解。形成設(shè)計師面對的社會條件和設(shè)計條件的綜合報告。第二步，對案例進(jìn)行深入分析階段，此階段重點在于弄清楚設(shè)計條件和解決方式問的對應(yīng)關(guān)系。也就是我們要清楚在案例中，設(shè)計師采用了什么手段來解決自己面對的問題。并且對設(shè)計師的解決方案進(jìn)行評價。第三步，結(jié)合自己的專業(yè)特點，描述案例的借鑒作用，此階段重點在于幫助學(xué)生總結(jié)通過研究獲得的經(jīng)驗。并且引導(dǎo)學(xué)生將這些經(jīng)驗應(yīng)用到學(xué)生自己面對的實際設(shè)計工作中。這三個步驟分別在延續(xù)的設(shè)計理論課程1、2、3中逐步完成。

(二)課堂管理中的具體問題的一點經(jīng)驗。

1、學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動聽課的教學(xué)方式，不愿意積極主動的去思考和探索，如何能夠調(diào)動學(xué)生的積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。

解決的方法是將課堂的時間還給學(xué)生，課堂時間由教師講課為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的討論和課堂上公開發(fā)表為主。在開學(xué)初將學(xué)生劃分為討論小組，針對教師提出的設(shè)計理論方面的具體問題進(jìn)行討論。每個組5-7人為適宜，男生和女生要搭配。這里需要強調(diào)的是人數(shù)很關(guān)鍵，少于五人討論氛圍很難形成，多于七人有將有部分人沒有機會發(fā)表觀點。強調(diào)男女生搭配主要是避免組員全是女生的情況，全是女生的討論組在討論過程中容易偏離主題。小組討論的結(jié)果要及時在課上進(jìn)行公開的發(fā)表。老師通過閱讀討論記錄對各組同學(xué)討論過程中想到的因素數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考察，從而形成對學(xué)生的分?jǐn)?shù)考核。這種以討論為主的教學(xué)方式能夠保證每一個學(xué)生在課堂上都積極參與主動的思考。

2、課時少而學(xué)生數(shù)量多的問題。

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀(jì)高校經(jīng)管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實踐應(yīng)用的強操作性特征，對高校人力資源管理課程教學(xué)提出了更注重提升動腦、動手學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，解決實際問題的要求，一直成為高校課程教學(xué)研究的熱門學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升實踐學(xué)科的教學(xué)效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思路的指導(dǎo)下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點，針對性的應(yīng)用了不同的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念、典型教學(xué)方法和應(yīng)用啟示進(jìn)行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，三者之間互動的一種教學(xué)模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合知識特點和學(xué)生興趣，設(shè)計不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，教學(xué)過程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無論傳統(tǒng)的教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識講解者―任務(wù)設(shè)計者―任務(wù)完成過程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評定者。

3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的特點和興趣，鍛煉學(xué)生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動理論在人力資源課程教學(xué)實踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實踐要求較強的現(xiàn)實特點，因此在理論教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動思路進(jìn)行具體的課程設(shè)計和教學(xué)過程，現(xiàn)將教學(xué)方法和操作要點總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實際教學(xué)中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生下達(dá)開展銀行模擬招聘的教學(xué)任務(wù)：

準(zhǔn)備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔(dān)招聘簡章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學(xué)生準(zhǔn)備招聘崗位對應(yīng)的簡歷一份;③場地申請、多媒體調(diào)試等工作;

實施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時間和地點開始宣講和介紹，尤其是說明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求，并進(jìn)行簡單的互動交流;②投遞簡歷環(huán)節(jié)：同學(xué)們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡歷與其中一個崗位，招聘小組根據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)初步篩選簡歷，擬出初選合格進(jìn)行初面環(huán)節(jié)的同學(xué);③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學(xué)生進(jìn)行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪，面試中堅持特定職位經(jīng)理多問對應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進(jìn)行復(fù)試，即深度面試，由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進(jìn)行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說明理由;②成功應(yīng)聘者代表說明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗③落選的學(xué)生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用情況，及時做最后的總結(jié)和點評，指出表現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并通過梳理強化理論，加深學(xué)生對招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績效管理。對于績效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個和尚沒水吃引入績效管理的必要性，再結(jié)合生活實例講述各種企業(yè)績效和個人績效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動思路的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置任

任務(wù)目標(biāo)：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績效管理情況，結(jié)合績效管理相關(guān)知識，介紹其績效管理現(xiàn)狀，問題和改進(jìn)方向。

準(zhǔn)備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和資料整理，確定分工，實施調(diào)研，撰寫總結(jié)報告;

實施階段：

①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報，結(jié)合專業(yè)知識說明調(diào)研感受，匯報本小組討論出的企業(yè)存在的問題和給出的改進(jìn)方向;同學(xué)和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學(xué)的調(diào)研匯報進(jìn)行提問，同學(xué)間大范圍討論，補充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎勵;

3.案例教學(xué)法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學(xué)設(shè)計中采取了任務(wù)驅(qū)動理論指導(dǎo)下的案例教學(xué)，通過經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的專業(yè)知識，生活實例加強學(xué)生對該部分理論的認(rèn)識和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學(xué)案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學(xué)生們思考主人如何給貓分魚――問題出現(xiàn)，情景升級――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過不斷變換和升級分魚的情景，調(diào)動學(xué)生深度思考策略的能力，一是對績效管理環(huán)節(jié)知識的鞏固，同時也引導(dǎo)學(xué)生意識到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薪酬管理專業(yè)知識的興趣。

②生活實例教學(xué)-五險一金。在系統(tǒng)講授五險一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表，了解其五險一金的繳存情況，形成對五險一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認(rèn)識。第二，以教師自身為實例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險一金實際繳存的比例，國家補貼份額等;第三，選定一個工資基數(shù)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分解其中的薪酬部分，按五險一金的繳存比例計算各項目的實際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)中一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行知識講解，應(yīng)用研討式、案例分析等新型教學(xué)方法進(jìn)行師生互動，但仍然存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果欠佳的問題。而現(xiàn)階段該課程的授課對象絕大部分是95后，相比往些年的學(xué)生，這個年齡階段的學(xué)生有著非常鮮明的個性特點，自我認(rèn)同感很強，不在乎別人看法，只對自己負(fù)責(zé)。對于學(xué)習(xí)，興趣是唯一的驅(qū)動要素，想學(xué)就聽一下，不想學(xué)就上課做其他事情或者干脆逃課，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)人員要做的最主要的工作。此外，基于課時限制的原因，往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、應(yīng)用新的教學(xué)手段、提高學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中尤為重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要點。

二、國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.授課課時限制嚴(yán)格不足以滿足教學(xué)要求

國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程主要面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)，且一般都是專業(yè)必修課，也有部分專業(yè)開設(shè)成專業(yè)選修課。以我校為例，面向工商管理、會計學(xué)、市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)是專業(yè)必修課，課時量設(shè)置為40學(xué)時；金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的是專業(yè)選修課，課時為32學(xué)時。而國際貿(mào)易與理論課程的內(nèi)容較多，即使是40學(xué)時的課時量，也難以滿足授課的需求。因此，在教學(xué)過程中，教師便需對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，并且課堂內(nèi)也不能大量使用比較耗時的討論、案例教學(xué)等教學(xué)手段，一定程度上減弱了對學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合能力的培養(yǎng)效果。

2.教師缺乏實踐經(jīng)驗影響教學(xué)效果

該課程的實務(wù)部分的內(nèi)容具有很強的實踐操作性，教師是否有實踐經(jīng)驗對教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。但現(xiàn)在的高校教師尤其是青年教師，都只有從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，沒有過國際貿(mào)易操作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因而在講授國際貿(mào)易實務(wù)的內(nèi)容時顯得很空洞，案例教學(xué)也只能選用來自于教材或者參考書籍的現(xiàn)成案例，而這些案例中有些比較陳舊，有的明顯脫離了顯示背景，質(zhì)量普遍不高，因此也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識點的解釋力度也不夠，教學(xué)效果大打折扣。

3.實踐性培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失影響了學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升

基于本課程實踐性強的特點，實踐操作是提升教學(xué)效果和學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效方式。而在專業(yè)培養(yǎng)方案安排中，由于學(xué)分或其他因素的限制，往往不能設(shè)置相對應(yīng)的實踐課時，導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)生都限于書本而沒有落到實際應(yīng)用中去，教學(xué)就像紙上談兵。以本校開設(shè)的國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程為例，除了工商管理專業(yè)針對該課程設(shè)置了10學(xué)時的上機實踐操作外，其他專業(yè)均沒有設(shè)置實踐課程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升，從書本到書本的學(xué)習(xí)方式也不能滿足學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)要求。

以上這些問題，均會影響到學(xué)生創(chuàng)新思維、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師教學(xué)水平是提高本課程教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合能力以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)亟需解決的問題。

三、國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程教學(xué)的建議

1.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式開展教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課正在突破時空與規(guī)模的限制，實現(xiàn)著優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，慕課的興起正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為高校課程教學(xué)的改革方向。在此背景下，國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程應(yīng)結(jié)合課程的性質(zhì)與特點，借鑒慕課平臺和教學(xué)技術(shù)，以精品化的微課程為教學(xué)單元，設(shè)計完善的融合慕課的教師課內(nèi)教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)兩個層面的混合教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的課后時間，增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的工作量，而在課堂上則更多采用案例分析、研討式、互動式等教學(xué)互動較強的多樣化教學(xué)方法。這樣不僅變相擴大教學(xué)課時，解決了教學(xué)課時不足的問題，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、以及課堂學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

2.注重案例教學(xué)

案例教學(xué)是國際貿(mào)易實務(wù)內(nèi)容講解中最常用、最有效的教學(xué)方式，安排有針對性的案例分析，有助于學(xué)生加深對知識的理解，且能把書本上的理論知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用案例教學(xué)的方式，同時在教學(xué)中要注意以下方面的內(nèi)容：

第一，案例盡量是實際發(fā)生過的真實案例。真實的案例是最容易吸引學(xué)生的，也能充分激發(fā)學(xué)生的積極性。然而，很多教材上的案例為了舉例而創(chuàng)造的案例，有明顯的脫離實際的情況。教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐步積累教學(xué)案例，通過多渠道收集真實案例，如保險實務(wù)的案例，可以去保險公司找相應(yīng)的人員進(jìn)行咨詢、溝通，以獲得支持。

第二，案例必須能緊密聯(lián)系主題，最好能做到貫穿多個教學(xué)內(nèi)容。一個案例穿插在整個教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會覺得課程更系統(tǒng)更有條理，也減少了學(xué)生熟悉案例的時間。此外，貫穿全教學(xué)內(nèi)容的案例也能全面的檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)掌握情況，也能通過學(xué)生回答情況掌握學(xué)生的分析、知識應(yīng)用、表達(dá)等能力，能使教師在今后有針對的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，充分引導(dǎo)學(xué)生參與。當(dāng)學(xué)生對案例進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析并在課堂上公開陳述自己觀點時，如果獲得老師的肯定，學(xué)生會獲得一定的成就感，自信心會得到極大增強，以后課堂發(fā)言會更加積極踴躍。在案例分析中，教師也應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的動態(tài)，督促和引導(dǎo)學(xué)生參與，尤其對于不常發(fā)言的同學(xué)，可以點名回答，給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.鼓勵教師外出參與實踐，增強教學(xué)的實踐經(jīng)驗

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-354-01

在初中物理教學(xué)的過程中要注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，要讓學(xué)生重在理解，通過在實驗過程中注重動手能力的培養(yǎng)，以及對形象思維和邏輯思維的訓(xùn)練。初中物理教學(xué)產(chǎn)生的效果會直接影響到學(xué)生在整個初中階段物理學(xué)習(xí)所取得的成果。同時，在初中物理啟蒙教育學(xué)習(xí)過程中也會發(fā)現(xiàn)很多的問題。

一、應(yīng)建立起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，它是求知的動力，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性的源泉。學(xué)生在從事一件感興趣的活動時，身心都需要得到不斷的滿足和發(fā)展，同時就會產(chǎn)生愉快、滿意，富有生機的情緒，這是客觀存在的一種心理現(xiàn)象。這種現(xiàn)象還可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性和積極性的一種核心因素。

1、加強實驗是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的重要手段。當(dāng)前，有很多學(xué)校并不重視物理實驗課的發(fā)展，其實初中學(xué)生普遍對實驗課都很感興趣。物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實驗課也是學(xué)好物理課的必備條件之一，它可以用來引導(dǎo)學(xué)生對事物的觀察、感知、思考的過程。學(xué)生通過自己動手、動腦的學(xué)習(xí)方式，來激發(fā)對學(xué)習(xí)物理知識所產(chǎn)生的濃厚興趣。在實驗教學(xué)課上要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充滿想像，然后通過學(xué)生自己做實驗、觀察、來培養(yǎng)學(xué)生對實驗過程的歸納和總結(jié)。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的向往。在實踐中，興趣對人發(fā)揮了巨大的作用。興趣也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就要優(yōu)化教學(xué)方法，采取不同的啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生廣闊的參與教學(xué)活動的空間，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動的發(fā)揮能動性，積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

3、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法也是有效培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平用循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生接受新知識，理解新內(nèi)容。同時，學(xué)習(xí)物理知識也不能脫離事物而隨意的推理，要從具體事物所體現(xiàn)出的現(xiàn)象中去探尋其背后的規(guī)律，只有弄清了現(xiàn)象與規(guī)律間的必然聯(lián)系，才能正確理解所學(xué)的物理規(guī)律。

二、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

在初中物理教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)方法的指引，不僅可以讓學(xué)生掌握有效的知識點，還可以對開拓思維和提高學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了積極的作用。在物理學(xué)科中的啟蒙教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過分析觀察得出的結(jié)論，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)中要從實驗出發(fā)，在第一個實驗開始就要把學(xué)生的觀察引向正確的聯(lián)想當(dāng)中，在提高觀察的正確性，還要指導(dǎo)學(xué)生重視實驗操作，明確實驗?zāi)康?、實驗原理，步驟怎樣進(jìn)行等，最后得出什幺樣結(jié)論，這樣會使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解更加深刻，養(yǎng)成良好的思維方式。

1、要培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)物理新知識的一個重要環(huán)節(jié)就是提前做好預(yù)習(xí)，它對學(xué)習(xí)物理非常重要。學(xué)生在閱讀能力較弱的一項中，教師就要進(jìn)行了充分的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生有步驟的在閱讀和思考這兩方面加以提高，閱讀時要熟悉教材，了解內(nèi)容，對內(nèi)容產(chǎn)生疑問，邊讀邊思考，思考不懂的問題，向教師提出疑問。

2、加強有效的練習(xí)。學(xué)生在思考時所提出的問題，結(jié)合歸納所學(xué)的知識可以養(yǎng)成動腦分析的良好習(xí)慣，教師加強學(xué)生練習(xí)的過程也是鞏固知識和提高能力水平的重要環(huán)節(jié)。在初中課堂上，教師在為學(xué)生講解練習(xí)題時，還要做好科學(xué)思維方法的示范教程，體現(xiàn)出導(dǎo)向作用，可以引導(dǎo)學(xué)生有分析解決問題的正確思路。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生有效的練習(xí)，是培養(yǎng)他們學(xué)好物理的方法之一。

3、提高學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣。初中學(xué)生對于課后總結(jié)歸納的能力較單薄，主要還是依靠教師來幫助學(xué)生揭示知識的有效規(guī)律，總結(jié)各章結(jié)的知識要點，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生必須提高總結(jié)課堂知識的能力，增強理解和認(rèn)識。

三、結(jié)合初中物理教材的內(nèi)容

學(xué)好物理是對學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和從事工業(yè)化生產(chǎn)，可以起到極大的作用和影響，所以物理教材就是學(xué)生手中最有效的武器。

（1）現(xiàn)代物理教材安排得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有完整的知識體系，并且內(nèi)容生動活潑，圖文并茂，編排形式及內(nèi)容的安排很貼切于學(xué)生實際的要求，課題的引入通俗易懂，對學(xué)生很有吸引力，也較容易激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（2）注重理論聯(lián)系實際相結(jié)合。教材中每講到一個概念和規(guī)律都會注重把生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系起來，這個效果也是很明顯的。教師易傳授，學(xué)生也易懂。

（3）還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和操作技能的訓(xùn)練，教材大綱中明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實驗操作的能力并應(yīng)用于物理知識。

四、物理思想教學(xué)的方法

物理思想教學(xué)是物理學(xué)的靈魂所在。能把一個復(fù)雜的物理問題解決好，僅靠扎實的物理知識，過硬的分析綜合能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有科學(xué)的、豐富的物理思想，初中物理教學(xué)中讓學(xué)生知道物理學(xué)研究的方法和方向，幫助學(xué)生初步形成科學(xué)的邏輯思維方式。例如“牛頓第一定律”教學(xué)中理想化的科學(xué)假想推理思想的理論等，都是有利于對今后學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。

總之，初中物理教學(xué)是學(xué)生跨進(jìn)物理大門的第一步，教師也應(yīng)運用不同的教育手段和方法，采取積極的教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以便可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

在1983年霍華德·加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了MI理論，也可以成為多元智能理論，MI理論和傳統(tǒng)的理論有很多的不同點，加德納教授認(rèn)為一種信息處理的生理心理潛能也就是智能，在某種文化背景下這種潛能可以被激活，進(jìn)而使得某個問題被解決或者創(chuàng)造出一種文化產(chǎn)品。人類的智能分為八又二分之一種，傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人類個體只具有單一的智能，而MI理論認(rèn)為人類個體可有8種或者8種以上的智能，人類可以利用這些智能解決問題，每個人的8種智能的組合的不同造就了人之間的差異，這也為將MI理論應(yīng)用于教育中提供了前提，可以根據(jù)人的差異開展新型的教學(xué)方法，尤其是將MI理論應(yīng)用于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，這能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。本文對基于MI理論的大學(xué)外語教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1 MI理論的研究現(xiàn)狀

自從MI理論被提出以來，在全世界范圍內(nèi)就興起了學(xué)習(xí)與實踐的熱潮，MI理論推動了美國以及世界各地的教育的發(fā)展。盡管MI理論已經(jīng)被提出了20多年，但是對MI理論的研究一直沒有中斷，MI理論的提出者加德納不斷地對該理論進(jìn)行完善和豐富，并相繼出版了不少的論文和著作，還有許多其他的教育家和實踐家也不斷地對MI理論進(jìn)行著研究，推出了一些將MI理論如何更好地應(yīng)用于教育中的著作，其中影響較大的是大衛(wèi)·拉齊爾的《多元智能教學(xué)的藝術(shù)—八種教學(xué)方法》，該作的核心觀點是為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教，為教學(xué)提供了科學(xué)、有效的新方法。我國于20世紀(jì)90年代初期將MI理論引入到我國，并經(jīng)過不斷的研究與實踐，使得MI理論在我國教育教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，改變了我國一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式也得到了很大的改變。但是MI理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐還不是很成熟，如何以MI理論為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生多種智能的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個體的差異來開展教學(xué)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果，是當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)過程中亟需探討的課題。

2 基于MI理論的大學(xué)外語教學(xué)方法

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

在大學(xué)外語教學(xué)中，老師要對于學(xué)生的多方面的潛能進(jìn)行更多的關(guān)注，不能將學(xué)生簡單地定位為好學(xué)生與壞學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生個體間智能的差異實行更好的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。首先，老師必須要對學(xué)生的差異有正確的認(rèn)識，尊重學(xué)生的差異，學(xué)生的智能沒有優(yōu)劣之分，只有差異，MI理論中說的幾種智能都是平等存在的，沒有任何一種智能就比另一種智能優(yōu)越、高級。其次，教師的關(guān)注點要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中老師普遍對于學(xué)生的智能有多高的關(guān)注更多，基于MI理論的大學(xué)英語教學(xué)方法，要求老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的智能是什么類型的。老師在教學(xué)過程中要合理運用MI理論，使得每一個學(xué)生的智能的強項可以得到很好的發(fā)揮，并通過多種的途徑與方式，讓學(xué)生能夠真正地對知識有準(zhǔn)確的理解，而且還能夠?qū)W以致用。最后，老師要避免在教學(xué)過程中只是形式化地運用MI理論的情況出現(xiàn)，而是可以真正地消化并理解MI理論。MI理論提出了8種不同的智能，老師在教學(xué)過程中針對這8種智能采取8種不同的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，但是老師在教授新的教學(xué)內(nèi)容的時候，可以利用新的教學(xué)方法來促使學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，老師要根據(jù)實際的情況，合理運用智能方法教學(xué)，不求多用，只求用對。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

在大學(xué)外語教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀中的單一教學(xué)方式，要學(xué)會利用MI理論，開展多元智能化教學(xué)。老師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的時候，在教學(xué)方法的使用上要更加多元化。例如，英語是一種語言，但是老師在設(shè)計教學(xué)方法的時候不能局限于語言智能的范疇，在能夠使得學(xué)生的語言智能充分發(fā)揮的同時，還要合理運用其他的智能來使得教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)合理地展開，充分使學(xué)生多種智能的潛力得以發(fā)揮。

2.3 轉(zhuǎn)變評價觀

想要使得MI理論在大學(xué)外語教學(xué)中能夠充分發(fā)揮作用，我們不僅對教學(xué)策略進(jìn)行改變，還要對評價的手段和方法進(jìn)行改變。我們在對學(xué)生的實際能力進(jìn)行著重培養(yǎng)的時候，還通過傳統(tǒng)的方式來對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評價，這是相互矛盾的。所以我們要基于MI理論對大學(xué)英語教學(xué)的評價觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要采用多種評價方式并取的評價策略。當(dāng)前在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況的評價依舊采用的是考試的方式，這是在我國教育體制下不可改變的，考試的評價方式不能夠全方位地對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測評，因此我們要在考試的評價方式之上結(jié)合MI理論開展更多種評價方式，比如通過課堂的觀察、訪談等方式，通過口語的交流來考查學(xué)生聽說的能力，并對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行綜合評價。改變了評價的方式，才可以更好地測評學(xué)生的綜合能力。

3 總結(jié)

MI理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)方式提供了更多新的思路與方法，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重對學(xué)生語言知識培養(yǎng)的情況，向?qū)W(xué)生全面能力的培養(yǎng)進(jìn)發(fā)，這樣才能更好地完成對學(xué)生的培養(yǎng)。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中要以MI理論作為指導(dǎo)依據(jù)，對學(xué)生的智能類型加強關(guān)注，尊重學(xué)生間個體的差異，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變評價觀等方式，來實現(xiàn)對學(xué)生更全面更綜合的能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語水平能走向更高的層次。

篇（9）

隨著高等教育大眾化時代到來，使愈來愈多的高中生能夠接受到高等教育，尤其是在一些大城市高考入學(xué)率達(dá)70%以上。高等教育不同的層次與類型也愈來愈多，國家重點院?；旧线€處在精英式的培養(yǎng)，而地方性的大學(xué)則根據(jù)自己在本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位決定著培養(yǎng)學(xué)生類型，擔(dān)負(fù)著提高國民素質(zhì)普及高等教育的重?fù)?dān)。應(yīng)用型本科大學(xué)所培養(yǎng)的工科學(xué)生主要針對工程第一線的實際應(yīng)用，不僅需要有較扎實的專業(yè)知識，同時也需要有運用專業(yè)知識對現(xiàn)場問題進(jìn)行分析處理的能力，還要有著較強的動手能力。

2應(yīng)用型大學(xué)理論力學(xué)的教學(xué)方式

2.1學(xué)生的基本情況與教學(xué)內(nèi)容要求：應(yīng)用型工科大學(xué)學(xué)生的總體情況相對研究型大學(xué)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)比較薄弱，抽象思維能力不夠強，在學(xué)習(xí)的主動性、自覺性等方面也都顯得不足。就大多數(shù)學(xué)生而言，不是作為研究型人員來培養(yǎng)，而是作為一種有著專業(yè)知識、有較強動手能力的應(yīng)用型人材來培養(yǎng)。在《理論力學(xué)》教學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)中就要體現(xiàn)這一要求，即運用理論力學(xué)的知識分析、處理問題。

2.2力學(xué)概念多以工程實例為基礎(chǔ)：《理論力學(xué)》是工科學(xué)生由二年級從一般課程向?qū)I(yè)過度的課，與物理課程不同的是要從這門課開始接觸與處理工程中的一些問題，通過這些問題建立理論力學(xué)中的概念，推出解決問題的定理與方法。理論力學(xué)中的許多模型與概念大多是由工程實際問題經(jīng)過抽象簡化而得到，如果經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊刖湍軒椭鷮W(xué)生很快地建立這些概念。如果不經(jīng)教師說明很容易讓學(xué)生忽略或視而不見，盡管這些問題在我們的生活周圍經(jīng)常出現(xiàn)、隨時見到。通過生活與工程實例來幫助建立理論力學(xué)的概念，非常有助于學(xué)生對力學(xué)概念的理解與概念地運用。

2.3定理的直接引入：理論力學(xué)的體系嚴(yán)密而完美，教師在講授中也喜歡將每個定理用數(shù)學(xué)方法按前后次序推出來?，F(xiàn)在課時的減少，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，教學(xué)內(nèi)容的要求，使教師不能再用以往的方法進(jìn)行。根據(jù)應(yīng)用型學(xué)生的特點，就要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。對理論力學(xué)中的定理做一梳理，對各章節(jié)帶有基礎(chǔ)性的定理，屬于重點內(nèi)容的，是一定要用數(shù)學(xué)加以證明與推導(dǎo)，而且定理的證明要多用的圖加以說明。對于推導(dǎo)花費課時多、學(xué)生又不感興趣的定理則是直接給，告訴如何應(yīng)用。

2.4概念在不同層次的重復(fù)：對于應(yīng)用型的學(xué)生而言，理論力學(xué)中的一些概念與原理有時看似簡單，但真要掌握卻非常不容易，要從不現(xiàn)層次地幾個反復(fù)來回中才能逐漸掌握。例如，“力的三要素”，是學(xué)生好像都知道，對于應(yīng)用型學(xué)生來說可能僅是字面上知道是“大小、方向和作用點”，但在理論力學(xué)中的應(yīng)用卻知之甚少，需要教師在課程中的不同時間、不同層面上給予指導(dǎo)。在受力圖中畫約束力就是確定力的作用點與方向，在靜力平衡方程的許多應(yīng)用就是求約束力的大小。

篇（10）

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，探討新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入“研討式教學(xué)方法”進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)方法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動者和幫助者，課程與教學(xué)的設(shè)計者、實踐者和研究者。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、比較式、總結(jié)歸納法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主式教學(xué)、案例討論等多種教學(xué)方法施教。學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師按學(xué)生的提問和

要求有針對性地重點施教，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、研討式教學(xué)方法的實施步驟

1.制訂適宜的研討課教學(xué)大綱：按照課程主要內(nèi)容、教學(xué)方式與基本要求，制定研討課教學(xué)大綱。包括：教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、復(fù)習(xí)思考題等，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展研討課

教學(xué)。

2.采取自愿報名的方式，選擇2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20位學(xué)生，將其分為6個學(xué)習(xí)小組，每組3～4人。

3.開課時首先給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研討課的教學(xué)目的、教學(xué)方法與方式；發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)案例、作業(yè)題、自主閱讀學(xué)習(xí)檔案等。并分配各學(xué)習(xí)小組所需準(zhǔn)備的中心發(fā)言教學(xué)內(nèi)容。

4.采取教師講述專業(yè)基本知識點的形式，以指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與研討為主。如，教師僅講述微生物學(xué)緒論、細(xì)菌學(xué)總論、病毒學(xué)總論的知識點；微生物各論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即自主式教學(xué)、案例討論、自學(xué)等。

5.要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求制訂學(xué)習(xí)計劃與建立“自主閱讀學(xué)習(xí)檔案”，按計劃學(xué)習(xí)并認(rèn)真記錄每天的學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》研討課的教學(xué)方式，見下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課程考核方式包括：課堂測驗（筆試基本知識點、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學(xué)、理論、實驗問題）；課后作業(yè)，自學(xué)筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生自教、案例教學(xué)、發(fā)言、提問表現(xiàn)）；自評報告（學(xué)習(xí)方法、收獲、體會、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績。

7.教學(xué)效果從以下幾方面進(jìn)行綜合評價：（1）學(xué)生課程考核成績；（2）向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表；（3）學(xué)生網(wǎng)上評教；（4）自我評價（學(xué)生自評報告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。

三、研討式教學(xué)的主要成效

研討課不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的專業(yè)知識，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生“自評報告”與教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表的結(jié)果，研討課主要成效，對學(xué)生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了自主學(xué)習(xí)方法：教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生攝取知識的方法。在研討課教學(xué)中教師既是學(xué)生知識的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、對案例進(jìn)行分析判斷、對問題進(jìn)行總結(jié)歸納、走上講臺開展自教學(xué)、撰寫自評報告等方式使學(xué)生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學(xué)生在“自評報告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)習(xí)與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學(xué)中要求學(xué)生在自教學(xué)、案例分析討論中都要制作PPT課件，經(jīng)過多次制作，有學(xué)生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻(xiàn)資料的能力有提高：在進(jìn)研討班學(xué)習(xí)之前，大多學(xué)生沒有查閱文獻(xiàn)資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要上講臺開展自教學(xué)、要對案例進(jìn)行分析討論必須查閱文獻(xiàn)資料做好發(fā)言準(zhǔn)備。由此，學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師上課滿堂灌，學(xué)生機械性地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達(dá)問題的能力較弱。研討課以問題式教學(xué)、學(xué)生自教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予肯定，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

5.普通話能力與語言表達(dá)能力有提高：在研討班學(xué)習(xí)交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學(xué)生很不習(xí)慣，甚至不能流暢地用普通話表達(dá)，經(jīng)過多次發(fā)言，學(xué)生普通話能力與語言表達(dá)能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習(xí)慣。

6.培養(yǎng)了團(tuán)隊精神：所謂團(tuán)隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。研討課以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學(xué)習(xí)中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學(xué)與發(fā)言任務(wù)，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神。

7.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)是一個主動探索的過程。在研討課學(xué)習(xí)中每個學(xué)習(xí)小組均有自己中心發(fā)言（教學(xué)）和提問任務(wù)，并要完成作業(yè)、自評報告等，即有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)，同學(xué)們需要用各種學(xué)習(xí)方法有意識地、主動地去學(xué)習(xí)課本上的和課本以外的

知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。

8.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內(nèi)部因素。而調(diào)動興趣是調(diào)動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學(xué)生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學(xué)，可調(diào)動起學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。有學(xué)生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達(dá)能力?！?/p>

9.培養(yǎng)了同學(xué)間、師生間感情。在研討課教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有權(quán)發(fā)表自己的意見、觀點、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學(xué)間、師生間的關(guān)系。

四、開展研討式教學(xué)的感受

1.研討式教學(xué)對教師提出了更高的要求。在研討課教學(xué)過程中常遇到學(xué)生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對教師的專業(yè)知識、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應(yīng)增強責(zé)任感，在備課中投入更多的精力，加大對學(xué)生的輔導(dǎo)，同時也應(yīng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高個人的教學(xué)和組織能力。

2.研討式教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)從開課到結(jié)束沒有同學(xué)遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學(xué)生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對研討課教學(xué)模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。

總之，開展研討式教學(xué)是對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，是一種新的教學(xué)模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊藏麗，丁建中，王愷斌.對醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（3）：60-62.