序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、科學(xué)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)最為主要的動(dòng)因，學(xué)生一旦對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到顯著的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師僅僅是進(jìn)行單純的講授，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)海量資源的優(yōu)勢(shì)，使得一些抽象的內(nèi)容變得更加的具體，使得一些枯燥的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，就可以更加直觀形象地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，從而更好地感受美和品味美，促進(jìn)語文課程學(xué)習(xí)效果的提升。如在小學(xué)語文教學(xué)中《月光曲》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過音樂導(dǎo)入的方法開展教學(xué)。通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》，伴隨著音樂旋律的不斷跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方不斷升起。老師此時(shí)問學(xué)生“這首曲子好聽嗎？”“是誰創(chuàng)作的呢？”在簡(jiǎn)單的問答中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。這樣的情境引入，全方位多角度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生很容易就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)機(jī)，明確自身學(xué)習(xí)的目的，將自身的注意力集中到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓寬學(xué)生的閱讀渠道

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富，傳播快捷的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地拓展學(xué)生閱讀的渠道，使得學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面能夠得到很好的拓展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。語文科學(xué)有著很強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容覆蓋的面也比較廣泛，經(jīng)常是文選、圖集、識(shí)字等知識(shí)一并出現(xiàn)，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易顧此失彼。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的信息傳遞的手段，打破了地域和時(shí)空的限制，使模糊的語文知識(shí)變得更加清晰。通過網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的閱讀文本，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。比如在小學(xué)語文課程教學(xué)中學(xué)習(xí)《萬里長(zhǎng)城》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師通過搜索“長(zhǎng)城”這一關(guān)鍵詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大量有關(guān)長(zhǎng)城的圖片和資料，甚至還有贊頌長(zhǎng)城的歌曲。這樣，學(xué)生就可以有針對(duì)性地對(duì)某一方面的知識(shí)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，閱讀水平自然而然就會(huì)得到很好的提升。

篇（2）

興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，信息技術(shù)教育資源集圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，它以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，借助信息技術(shù)教學(xué)能最大限度營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)變得生動(dòng)形象，扣擊學(xué)生心弦，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

如教學(xué)小學(xué)語文第七冊(cè)《迷人的九寨溝》一課時(shí)，一番激情的導(dǎo)課之后隨機(jī)播放九寨溝的迷人風(fēng)光。九寨溝那色彩豐富的海子，絢麗多彩的山林，五彩紛呈的深秋景色變幻等，如同一幅色彩斑斕的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。再按“看畫面――讀美文――品語言”這一程序，誘發(fā)了想象，理解了詩意，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。

突出文本的重難點(diǎn)

解決教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，使語文課堂教學(xué)更形象，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷、引起想象與聯(lián)想、發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力，而信息技術(shù)環(huán)境下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能直觀形象地突出文本的重難點(diǎn)，有效地啟迪學(xué)生思維。

如在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《校園交響樂》一課時(shí)，先打出學(xué)校全貌的投影片，采用播放錄相的方法，讓學(xué)生直觀地看到井然有序的課堂、生機(jī)勃勃的課間、其樂融融的師生情，從中領(lǐng)會(huì)到了文本中為什么要把“教室”比喻為“蜂巢”，把“校園”比喻為“鳥島”，把學(xué)生從四面八方送來的“賀卡和信件”比喻為“花瓣”。在品讀句子時(shí)，采用投影放映的方式，讓學(xué)生觀察畫面，體會(huì)作者生動(dòng)具體的描寫。學(xué)生再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，很好地突破了教材重難點(diǎn)。

結(jié)合文本展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感

語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力，具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?，F(xiàn)行語文教材中許多文章文質(zhì)兼美，情感真摯，需要孩子們用心感受，感受語言文字的魅力，激發(fā)他們愛文學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

小學(xué)語文第七冊(cè)《夾竹桃》一文中有這樣一段生動(dòng)的描述：“從春季到秋季，花開花落，沒有間歇。然而，一墻之隔，夾竹桃卻在那里悄悄地開，一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”在語言文字描繪的優(yōu)美意境中，學(xué)生被深深地陶醉、感染，從字里行間中體會(huì)到季羨林大師喜愛夾竹桃、思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。與此同時(shí)，筆者恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)手段，在大屏幕上展示出孩子們家鄉(xiāng)的精美畫面：飄渺柔美、自在靈動(dòng)的老界嶺的云，激情澎湃、跌宕回漩的中原第一漂，串串掛掛、紅艷欲滴的山茱萸，肥碩可愛、盛開朵朵的鮮蘑菇，漫山遍野、含笑開放的杜鵑花……此種境界，無聲勝有聲，孩子們靜靜地看著，專心地欣賞著，美美地享受著，精美絕倫的家鄉(xiāng)美景把他們的思緒帶離了大師，帶出課堂，帶回了家鄉(xiāng)，深深地被家鄉(xiāng)的美所折服，也深深地愛上了自己的家鄉(xiāng)！至此，這一課的教學(xué)任務(wù)也順理成章地完成了。

精彩場(chǎng)面的真實(shí)再現(xiàn)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的一部分。在作文教學(xué)中，特別是活動(dòng)類作文教學(xué)中，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能提高作文教學(xué)效果。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0240-02

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)浪潮勢(shì)不可擋地涌向了我們的生活，網(wǎng)絡(luò)世界以其信息量大的優(yōu)勢(shì)影響著我們的生活也影響了我們的課堂教學(xué)，能將各個(gè)學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，從而達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。我曾有幸參加了第九屆全國小學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)觀摩會(huì)，兩天的時(shí)間我共聽取了13節(jié)課。我在上學(xué)期曾嘗試上了一次網(wǎng)絡(luò)課，感觸很深，現(xiàn)在我就結(jié)合自己聽的一些課例和上課的情況談?wù)勔稽c(diǎn)點(diǎn)感受。

首先，我強(qiáng)烈地感受到網(wǎng)絡(luò)課的一些優(yōu)勢(shì)：

1與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂這種教學(xué)形式帶給學(xué)生的是一種全新的感受

學(xué)生端坐在電腦前，眼前就是令人心馳神往的Internet，任精美的網(wǎng)絡(luò)界面在指間不停地變幻。他們戴上耳機(jī)，隨著食指輕輕地點(diǎn)擊，時(shí)而專注地傾聽，時(shí)而入神地朗讀，時(shí)而皺眉深思，時(shí)而又禁不住會(huì)心地微笑……搜集資料、網(wǎng)上討論、質(zhì)疑答疑、在線作業(yè)或檢測(cè)、個(gè)別指導(dǎo)、超級(jí)鏈接等極為豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)課強(qiáng)大的直觀性。制作優(yōu)美的直觀圖片、音樂、影象將學(xué)生帶到課文情境中，為理解、感悟文章的內(nèi)容起到促進(jìn)作用。《夢(mèng)圓九天》一課這課描寫了“神州五號(hào)”成功發(fā)射的場(chǎng)面，課件中再現(xiàn)了發(fā)射前、倒計(jì)時(shí)人們緊張、楊利偉自信的走入艙門、點(diǎn)火時(shí)壯觀的以及發(fā)射成功后人們的歡呼的場(chǎng)景，學(xué)生們觀看后激動(dòng)不已，他們仿佛身臨其境，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，我在上《我是什么》一課是，導(dǎo)入時(shí)，我就利用精美的畫面激起孩子們的興趣和好奇心。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，我也會(huì)關(guān)注一些電腦程度較差的學(xué)生，讓他們不要灰心，慢慢地從不會(huì)到會(huì)。在學(xué)生自主識(shí)字時(shí)，我讓學(xué)生自己控制鼠標(biāo)，自己“指點(diǎn)”要點(diǎn)來講解識(shí)字方法，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和膽量。

2網(wǎng)絡(luò)課豐富的內(nèi)容是它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

專為網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁課件，以教材為起點(diǎn)，用大量的信息內(nèi)容補(bǔ)充拓展了教材內(nèi)容，學(xué)生由此可獲得更為豐富的信息。它的豐富性還體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性。課堂內(nèi)容是以教材為聯(lián)結(jié)點(diǎn)向前后左右延伸拓展的多維立體結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的原有知識(shí)體系為基礎(chǔ)，“上不封頂”，貼近但又不拘泥于他們的最近發(fā)展區(qū)，讓更多的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。如：網(wǎng)絡(luò)語文口語交際課《感念親情》的網(wǎng)頁上就設(shè)計(jì)了這樣一些開放性的欄目：“親情故事”、“親情詩歌”、“親情歌曲”、“親情影集”、等欄目，每個(gè)欄目中又下設(shè)子欄目，如“親情故事”欄中又有“母親故事、父親故事、感恩故事”等大量的內(nèi)容，可以讓學(xué)生一睹為快，獲得更多的來自家庭、來自社會(huì)的親情感受。又如網(wǎng)絡(luò)語文課《只有一個(gè)地球》，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“地球圖片、其它星球、生存狀態(tài)、其它資料”四個(gè)欄目，而就其中“生存狀態(tài)”一欄中就列舉了40多種人類所面臨的環(huán)境問題，這些圖文并茂的資料極大地沖擊震撼著學(xué)生的視聽，有效地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地球現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了強(qiáng)烈的保護(hù)地球的意識(shí)和決心。同時(shí)，其它星球的照片和資料又讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了不少關(guān)于天體的知識(shí)，這些都引導(dǎo)著他們進(jìn)一步去探索宇宙奧秘。

3網(wǎng)絡(luò)課上還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是在“互動(dòng)”中讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)

這也恰恰是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生在課堂上“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。在這里教師可以在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)教學(xué)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，在平等、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大發(fā)展。我上的網(wǎng)絡(luò)課《我是什么》語文課文內(nèi)容的拓展，里面的容量較大。有生字的認(rèn)識(shí)、水的各種形態(tài)和變化過程，圖片約有幾十張。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)才能發(fā)揮這些素材的作用，在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生在水的世界里面遨游。了解了關(guān)于很多水的知識(shí)，觀賞了很多平時(shí)肉眼看不清的神奇的變化過程，這是利用其他教學(xué)形式所不能達(dá)到的效果。另外，本節(jié)課對(duì)電腦最為依賴的地方就是讓學(xué)生動(dòng)手操作觀看水分別變成“汽、云、雨、雪、冰雹”的過程這一個(gè)環(huán)節(jié)。我利用教室機(jī)的控制，把內(nèi)容轉(zhuǎn)播給每一臺(tái)電腦，讓每個(gè)同學(xué)不僅都看清楚還能反復(fù)觀看，起到比較好的效果。

4網(wǎng)絡(luò)課強(qiáng)大的交互性，為教學(xué)提供了很大的便利

學(xué)生在自己電腦上的操作通過電腦的系統(tǒng)在教師的主機(jī)上得以反映，使教師在第一時(shí)間非常正確地掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)的進(jìn)一步開展提供了良好的依據(jù)。

通過聽課和實(shí)踐，我同樣也感受到了我們網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題：

4.1有些語文網(wǎng)絡(luò)課中沒有了“語文課”的味道。

往往語文網(wǎng)絡(luò)課是為了上網(wǎng)絡(luò)課而上，似乎失去了語文課的本來面目，而有點(diǎn)偏向于自然課或者說是社會(huì)課。學(xué)生們?cè)谝还?jié)網(wǎng)絡(luò)課上通過瀏覽、查閱，確實(shí)學(xué)到了很多的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)或是其他很多知識(shí)，可是語文課上應(yīng)該聽到的讀書聲卻少了，說話的練習(xí)也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個(gè)別學(xué)生表演。

篇（4）

當(dāng)今世界,臺(tái)風(fēng)、海嘯、水災(zāi)、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害不斷,水污染、空氣污染、生活環(huán)境污染等層出不窮,非典、甲流感等流行性急病不斷發(fā)生,嚴(yán)重威脅著人們的生命和健康,追溯其根源無不與人們的生活環(huán)境惡化有關(guān)聯(lián)。為此,環(huán)境問題已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)之一,我作為一名小學(xué)語文教師,在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育責(zé)無旁貸。下面,是我在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育方面的一點(diǎn)粗淺的作法。

一、充分利用語文教材,適時(shí)滲透環(huán)境教育

要想在不影響語文教學(xué)目標(biāo)又不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,只有充分挖掘現(xiàn)行教材中的環(huán)境教育內(nèi)容,并根據(jù)這些教材的特點(diǎn),將語文教學(xué)和環(huán)境教育適當(dāng)結(jié)合。我的作法是:一方面,寫景課文教學(xué)巧妙滲透,小學(xué)課文中有很多涉及風(fēng)景名勝等寫景的課文,如《趵突泉》、《海底世界》、《鳥的天堂》、《春》、《濟(jì)南的冬天》、《阿里山紀(jì)行》、《美麗的西雙版納》、《都市精靈》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等之類的課文,教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語言文字進(jìn)行分析、理解和品評(píng),可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學(xué)生理解詞句,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文詞句展開想象,有感情地朗讀或復(fù)述課文等,讓學(xué)生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大,體驗(yàn)人類與環(huán)境和諧相處的美好意境,對(duì)自然、對(duì)人文景觀、對(duì)非人生命體產(chǎn)生接受或喜愛之情,激發(fā)學(xué)生熱愛自然或人文環(huán)境并樂于善待其他生命體的情感和意識(shí)。另一方面,說明文教學(xué)直接滲透。小學(xué)語文教材中有的說明文直接以環(huán)境問題為主題,如《黃河怎樣變化的》、《只有一個(gè)地球》、《食物從何處來》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》等。這類課文教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際,找到最佳結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段,認(rèn)真想,仔細(xì)體味,自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中。如教學(xué)《食物從何處來》一文時(shí),可以讓學(xué)生明白自然界存在著一個(gè)食物鏈,破壞了這個(gè)食物鏈中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都將使整個(gè)生物界遭到滅頂之災(zāi)。又如教學(xué)《只有一個(gè)地球》第四自然段提到:“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源,本來是可以不斷再生,長(zhǎng)期給人類做貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學(xué)品,不但不能使他們?cè)偕?還造成了一系列生態(tài)災(zāi)害,給人類生存帶來了嚴(yán)重威脅”。教師應(yīng)該借機(jī)啟發(fā)學(xué)生牢記歷史上破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn),自覺地保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。告誡同學(xué)們:如果不按自然規(guī)律辦事,破壞了生態(tài)平衡,人類自身也將受到自然界的懲罰與報(bào)復(fù)。同時(shí)使學(xué)生理解并掌握文中出現(xiàn)的環(huán)境科學(xué)術(shù)語、環(huán)境科學(xué)知識(shí),掌握適度利用環(huán)境和有效保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方法,從而增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感,精心保護(hù)好我們周圍的環(huán)境。

二、利用作文教學(xué)契機(jī),有機(jī)滲透環(huán)境教育

作文是語文教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),因此,在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練的過程中有機(jī)地將環(huán)境教育滲透于作文教學(xué)中,以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是完全可行的,也是行之有效的。首先,教師可要求每個(gè)學(xué)生每天寫“環(huán)保日記”,讓學(xué)生記下自己每天為保護(hù)環(huán)境所做的事,哪怕是隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭,撿自己周圍地上的垃圾,分類傾倒垃圾,種植一棵樹木,保護(hù)一只小動(dòng)物等日常生活小事。要求學(xué)生從自己做起,從自己家里做起,從日常生活中的點(diǎn)滴小事做起,并在潛移默化中“領(lǐng)悟”到一種可貴的環(huán)保意識(shí),進(jìn)而又漸漸培養(yǎng)成一種更為可貴的環(huán)保習(xí)慣。其次,教師多給學(xué)生布置一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的作文。每次作文前要安排學(xué)生參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或游覽一個(gè)地方,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把注意力集中在環(huán)境方面,要求學(xué)生把自己的所見所聞所感用作文把它記錄下來,通過對(duì)祖國河山的真實(shí)描寫,反映你眼中的生活環(huán)境,抒發(fā)你心中的真情實(shí)感。這樣一來,學(xué)生所寫的作文中,往往有對(duì)祖國大好河山的贊美,也有對(duì)所見景致環(huán)境問題深深憂慮的,更有對(duì)改善環(huán)境提出自己見解的。通過有目的地觀察自己周圍的環(huán)境,引起學(xué)生對(duì)自己生存環(huán)境的關(guān)注,從而提高環(huán)保意識(shí)。這是作文訓(xùn)練中進(jìn)行環(huán)境教育,同時(shí)也是環(huán)境教育豐富作文教學(xué)的一個(gè)成功作法。

三、開展語文實(shí)踐活動(dòng),拓寬環(huán)境教育渠道

雖然現(xiàn)行小學(xué)語文教材中已經(jīng)蘊(yùn)含了相當(dāng)數(shù)據(jù)的環(huán)境教育內(nèi)容,但其深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的要求。因此,在語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育,有必要在課本之外為學(xué)生補(bǔ)充一些以環(huán)境問題為內(nèi)容的語文實(shí)踐活動(dòng)。

首先是開展視聽活動(dòng),在培養(yǎng)學(xué)生聽和閱讀能力中滲透環(huán)境教育。教師為學(xué)生提供一些環(huán)保視聽材料,組織學(xué)生課外看和聽,如廣播錄音、影視錄像、書籍、圖表、新聞報(bào)道等,還有兒童非常喜愛的文學(xué)體載,如故事、連環(huán)畫等,故事或連環(huán)畫可以通過現(xiàn)實(shí)的或虛構(gòu)的情節(jié)向?qū)W生揭示環(huán)境的變化過程,通過生動(dòng)的語言或平面圖像向?qū)W生展示各種非人生命體或非生命體由于人類活動(dòng)而受到的沖擊,激發(fā)學(xué)生對(duì)遭受破壞的事物的同情情感,使他們能理解和關(guān)注人類以外的環(huán)境事物,感受保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的迫切性和重要性。

篇（5）

情境感知，閱讀思考

語文學(xué)科具有形象性和貼近生活的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容滲透環(huán)境教育，以此對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。很多文章都是滲透環(huán)境教育的好教材，如《只有一個(gè)地球》第四自然段提到：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿藗儫o節(jié)制地濫用自然資源、隨意毀壞自然資源……不顧后果地濫用化學(xué)品，就會(huì)造成一系列生態(tài)災(zāi)害，給人類生存帶來嚴(yán)重的威脅?！苯處熓谡n時(shí)應(yīng)該借機(jī)啟發(fā)學(xué)生牢記歷史上破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn)，自覺地保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。要告誡同學(xué)們：如果不按自然規(guī)律辦事，破壞了生態(tài)平衡，人類自身終將受到自然界的懲罰與報(bào)復(fù)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，化動(dòng)為靜、化靜為動(dòng)，挖掘教材中有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)環(huán)境并重視環(huán)保。

二、

深挖教材，滲透環(huán)保教育

語文課堂是融入環(huán)境教育的一個(gè)陣地，但這并不意味著要占用大量的時(shí)間去談環(huán)保問題，這樣可能會(huì)適得其反。其實(shí)，在課堂上進(jìn)行環(huán)境教育并不需要占用太多時(shí)間，通常教師只需幾分鐘甚至說兩三句話的時(shí)間，日積月累就能收到滴水穿石之功。

1.巧用圖片，喚起環(huán)保意識(shí)

圖片是吸引學(xué)生注意力的有利資源。教師應(yīng)活用圖片，引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察、聯(lián)想。例如學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，可利用圖片或音像資料引導(dǎo)學(xué)生觀察高聳入云的雪峰、色彩斑斕的大小湖泊、古木參天的原始森林、高低錯(cuò)落的激流瀑布。當(dāng)學(xué)生形成初步印象之后，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗(yàn)?zāi)苈爻恋頌橛幸娴臓I(yíng)養(yǎng)，繼而激發(fā)學(xué)生保護(hù)美麗大自然的強(qiáng)烈愿望。

2.移情感悟，激發(fā)環(huán)保責(zé)任感

在語文教學(xué)中，除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的環(huán)境教育外，還可通過對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感，自覺地維護(hù)生態(tài)環(huán)境。如在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，教師可以打破教材的順序，引導(dǎo)學(xué)生將大瀑布的昨天和今天放在一起交流。在談瀑布“雄偉壯觀”時(shí)，大家可以一起欣賞昔日雄偉的大瀑布，并設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)：“如果你是一名游客，看著眼前的美景，你會(huì)怎樣贊美它？”在談瀑布“逐漸枯竭”時(shí)，我們可以觀看圖片，再次進(jìn)行角色體驗(yàn)：“如果你是一位慕名而來的游客，看到這樣的瀑布，會(huì)說些什么呢？”這樣通過對(duì)比，能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差，對(duì)瀑布的消逝產(chǎn)生深深的惋惜之情。“如果我們?nèi)祟愒俨环此?、再不收手，消逝的僅僅是一條大瀑布嗎？”教師可及時(shí)地以這樣一個(gè)引人深思的問題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開網(wǎng)頁觀看更多的例子。此時(shí)，學(xué)生的情感已不再僅僅是對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布消逝的痛惜，而會(huì)升華到關(guān)心整個(gè)人類的未來和命運(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和緊迫感。

3.強(qiáng)化重點(diǎn)語句的分析、朗讀，增強(qiáng)環(huán)保的愿望

在語文教學(xué)中，教師要憑借重點(diǎn)語句的分析、朗讀，把學(xué)生引入優(yōu)美的景色之中，激發(fā)學(xué)生的想象力，將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動(dòng)的畫面，顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，從而受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，不知不覺地在心靈中播下熱愛大自然的種子。

三、

深入淺出，注重意識(shí)培養(yǎng)

篇（6）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)，在擁有5億網(wǎng)民的當(dāng)代中國，早已走進(jìn)各學(xué)科課堂，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)具有把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式以及立體式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和魅力，因而得到廣泛的認(rèn)可和使用，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中。但如同前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)，新的環(huán)境工具并沒有賦予當(dāng)前語文教育過多的新意與突出效果，究其原因，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的驅(qū)動(dòng)內(nèi)因與教學(xué)的歸宿點(diǎn)的設(shè)定以及課堂效果的優(yōu)化是關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教師角色。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施多媒體技術(shù)與課程整合的一個(gè)重要前提條件。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展讓教師有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：教育是一個(gè)以人為本的職業(yè)體系，科技手段的創(chuàng)新、教學(xué)工具的進(jìn)步并不能取代人即教師在課堂教學(xué)中的作用。但新的環(huán)境，在賦予我們更多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也給予了教師更多的挑戰(zhàn)。要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源帶來的“利多”，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拿來主義的選擇性學(xué)習(xí)，要求教師從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學(xué)的新規(guī)律，不是讓信息技術(shù)與語文教學(xué)相互獨(dú)立、各自為陣地演進(jìn)，而是要將信息技術(shù)有效融入語文課堂教學(xué)之中，使之渾然天成、整合演進(jìn)，更好地為語文課堂服務(wù)，提高語文課堂教學(xué)效率。

二、興趣是最好的老師——這是所有課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)內(nèi)因。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生處于活潑好動(dòng)、自制力較差的行為階段，加之語文教學(xué)的特殊性，容易迷失在呆板乏味的平面知識(shí)中，卻容易被聲、光、影像等動(dòng)態(tài)內(nèi)容所吸引，因而，對(duì)文字和語言的接受理解能力相對(duì)較差，而對(duì)直觀的表象接受能力相對(duì)較強(qiáng)。

多媒體中形象、生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的音樂，有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、鼻、腦等多種感官，吸引注意，引發(fā)關(guān)注，成就興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味。如教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載了許多有露珠的圖片，在荷葉、小草、樹葉、花瓣上，在寬葉、窄葉、針葉上，閃爍著晶瑩剔透的小露珠，色彩艷麗，五光十色。學(xué)生被這些美麗的圖片所吸引，產(chǎn)生了喜愛之情，審美愉悅之感油然而生，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)這一課的熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰ぐl(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活不可分割一部分，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最大效果——授之以“漁”。 轉(zhuǎn)貼于

三、激發(fā)想象、活躍思維——這是所有課堂教學(xué)的歸宿。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的。”運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)能充分滿足思維延展的需要，實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的非凡體驗(yàn)。如教學(xué)古詩《鵝》，學(xué)生理解了第一、第二行詩后，播放網(wǎng)上下載的有柔美音樂的錄像，學(xué)生邊聽、邊講、邊想。然后提問：“如果你來到這般情景中會(huì)有怎樣的感受？”有的說：“我會(huì)坐下來，靜靜地欣賞?！庇械恼f：“一群鵝在碧綠的河水里游泳，樹陰映在水面上，那景色可真美??！我想拿照相機(jī)把它拍下來。”……同樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四句后，再看錄像，又有什么感受？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣給學(xué)生無限想象的空間，學(xué)生依靠平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從動(dòng)作到語言，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，表達(dá)更生動(dòng)、更形象，想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)互動(dòng)，優(yōu)化課堂效果。

遺忘是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就需要遵循大腦學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化知識(shí)輸入應(yīng)用的方式，弱化遺忘過程。而互動(dòng)式教學(xué)正是這樣一種被驗(yàn)證具有良好滲透效果的機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)的特征之一，就是它的互動(dòng)性。課堂上，教師以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，把多元化的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生則可以與計(jì)算機(jī)直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話，并得到反饋，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)正是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅使學(xué)生的好奇心得以滿足，好動(dòng)心得到發(fā)揮，好勝心得以體現(xiàn)，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

綜上，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)好像源頭活水，使我們的小學(xué)語文教學(xué)流光溢彩、波瀾紛呈。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教材特點(diǎn)、目的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。要認(rèn)真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。多媒體資源是一種輔助手段，要明確綱領(lǐng)，正確定位。同時(shí)，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，不斷探索語文教學(xué)的新路子，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

篇（7）

1 信息環(huán)境對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

①信息環(huán)境下的多媒體是以文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體，具有形象、直觀的特點(diǎn)，適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的規(guī)律，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。②信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與時(shí)間，學(xué)生可以利用多種信息資源，解決學(xué)習(xí)問題，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有效，提高自主獲取知識(shí)的能力。③信息環(huán)境為小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，提高課堂學(xué)生參與度與語文教學(xué)的有效性。

2 利用信息環(huán)境提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

2.1.1 多媒體的使用力求簡(jiǎn)約有效

小學(xué)語文多媒體教學(xué)，要力求簡(jiǎn)約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫加入媒體，因?yàn)槲淖纸o學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠(yuǎn)比圖畫要開闊得多。但部分小學(xué)語文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再一個(gè)誤區(qū)是多媒體充斥整個(gè)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這種光影世界里，不僅會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡(jiǎn)約應(yīng)成為小學(xué)語文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點(diǎn)的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。

2.1.2 多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合

小學(xué)語文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進(jìn)入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗(yàn)。接下來是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護(hù)，談到人與動(dòng)物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)融合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的自覺行動(dòng)。

2.2.1 “微課”制作要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)

“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時(shí)，一是將微課時(shí)間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點(diǎn)太多；二是要設(shè)置提問、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛恚詥栴}引發(fā)學(xué)生的思考，并且進(jìn)行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固。微課一個(gè)更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別制作了以“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

篇（8）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)有著十分重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地了解課文中描寫的景象，同時(shí)借助多媒體可以有效地幫助學(xué)生解決文中的難點(diǎn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)了解許多知識(shí)，提高學(xué)生提出問題，解決問題的能力，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在新的課程改革要求下，小學(xué)語文教學(xué)也需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配合，更好地提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著積極的作用。小學(xué)語文由于小學(xué)生的特點(diǎn)和語文教學(xué)的特殊性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有著十分重要的作用。不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)有哪些呢？

（一）情景導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)，導(dǎo)入過程十分重要，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需要教師充分考慮課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與眾不同的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《觀潮》這篇課文主要是描寫錢塘江大潮的壯觀景象，使學(xué)生感受到祖國的壯麗山河，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。結(jié)合這篇課文描寫的內(nèi)容可以很好的借助多媒體課件展現(xiàn)錢塘江大潮的景象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文的導(dǎo)入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學(xué)生初步感受錢塘江的壯麗?！巴瑢W(xué)們有沒有見過錢塘江來潮時(shí)的景象？”每一年農(nóng)歷的八月是把這一天，錢塘江就會(huì)涌現(xiàn)數(shù)以萬計(jì)的游客來參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗。“有沒有同學(xué)見過呢？同學(xué)們想不想感受一下呢？”接著老師通過多媒體放一段錄像，學(xué)生靜靜地感受。通過視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學(xué)生一下子就會(huì)被錢塘江大潮的其實(shí)所吸引，所震撼。通過多媒體視頻的導(dǎo)入，使學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。

（二）幫助學(xué)生更好地理解課文中的難點(diǎn)問題

語文課的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些疑問，但是學(xué)生只能根據(jù)語文科文中的語言去感受作者的思想感情，也只能通過語言來了解文章所描寫的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學(xué)生提供形象的描繪，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)中主要是要學(xué)生理解文章描寫“潮來時(shí)”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢(shì)。這篇課文的第3、4自然段是描寫錢塘江大潮的景象，學(xué)生需要反復(fù)閱讀來理解和想象潮來時(shí)的場(chǎng)面。錢塘江大潮的雄壯其實(shí)需要學(xué)生自己去體會(huì)和想象，但是僅僅通過課文中的語言來理解，學(xué)生難免會(huì)完全理解，這是需要借助多媒體課件對(duì)學(xué)生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學(xué)生理解。通過使學(xué)生感受錢塘江來潮時(shí)的磅礴氣勢(shì)更好地使學(xué)生理解本文關(guān)于錢塘江的描寫。作者通過由遠(yuǎn)到近的順序描寫了潮水的變化，作者又按照時(shí)間的推移，位置的變化描寫了潮水的變化，使學(xué)生感受如此壯觀雄偉的奇觀。

（三）更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有著十分關(guān)鍵的作用，通過發(fā)揮學(xué)生的想象力可以使學(xué)生更好地理解課文中的語言，更好地使學(xué)生理解作者的感情和文中人物的形象。對(duì)于《觀潮》這一課來說，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力才能更好地感受錢塘江大潮的魅力，感受祖國山河的壯麗。對(duì)于文章中對(duì)于錢塘江大潮的描寫“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來”學(xué)生會(huì)通過發(fā)揮想象力來想象錢塘江大潮的畫面，但是如果加上聲音和圖片的輔助，學(xué)生對(duì)于錢塘江大潮的理解會(huì)更加深刻，身臨其境地感受到錢塘江大潮的氣勢(shì)磅礴。在學(xué)生閱讀課文中描寫錢塘江大潮的句子之后放一段大潮來臨時(shí)的聲音激發(fā)學(xué)生的靈感，增加學(xué)生的想象力。

在《觀潮》這篇課文將要結(jié)束的時(shí)候放一段錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生再次感受錢塘江大潮的壯觀景象，使學(xué)生產(chǎn)生一種敬畏感和民族自豪感。

二、如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來了很多方便，是人們的生活更加現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供方便，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)備課

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域可以很好的輔助教師備課，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)綜合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源為自己所用。另外教師還可以通過網(wǎng)上的優(yōu)秀公開課提高自己的教學(xué)水平，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教案的編寫和優(yōu)化，為學(xué)生提高豐富多彩的課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)

教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師板書的時(shí)間，同時(shí)制作精細(xì)的教學(xué)課件還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師可以利用一些視頻和音頻資料幫助學(xué)生更好地理解抽象的語言和情景，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

（三）學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

篇（9）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0041―01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，并且對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師思考的重要問題?；诖?，筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)課堂構(gòu)建進(jìn)行了探索。

一、利用網(wǎng)絡(luò)提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，在繁雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢、選擇與課堂教學(xué)的相關(guān)材料，豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)能力。首先，語文教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的備課能力，備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不同的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)能力和講課側(cè)重點(diǎn)等方面都存在不同，在備課方面也是千差萬別的，但即便是最優(yōu)秀的教師，在過去只有一本教學(xué)參考和相關(guān)雜志的情況下，其能力也會(huì)受到局限，并且很容易出現(xiàn)疏漏，而小學(xué)生的思維活躍，有時(shí)候會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，在有限的資源下導(dǎo)致教師無法及時(shí)地回答。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)榻處熖峁┴S富多彩、內(nèi)容多樣的備課資源，不論是文字、圖片、視頻等基礎(chǔ)性材料，還是教案、課件和論文等研究性資料，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都能夠很輕松地得到，為教師的備課提供了豐富的素材。其次，通過網(wǎng)絡(luò)，教師還能夠搭建師生交流的平臺(tái)，如QQ學(xué)習(xí)群、微信朋友圈、微博論壇等等，通過這些交流平臺(tái)，教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教案，制作課件，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需求，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，提高教學(xué)效果的最有效措施就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在過去的語文教學(xué)過程中，單純的文字和插圖已經(jīng)無法很好地刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且文字和插圖相對(duì)比較抽象，不太符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也無法有效地激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多種多樣的圖片、聲音、視頻甚至是影視等資源，將課文上的一個(gè)個(gè)文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环跋瘢瑘D文兼洌聲情并茂，將抽象的課文轉(zhuǎn)化為具體的形象，用直觀的形象來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法、案例探究法等教學(xué)方法開展語文教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時(shí)候，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索《三國演義》的主題曲，運(yùn)用音樂對(duì)課文進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)入。先用多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水”這首歌，隨著音樂的播放，通過課件播放赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)畫面，江面上波浪滔天，連鎖船的浩瀚氣勢(shì)……當(dāng)音樂結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地提問：“誰知道赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過？”通過豐富的感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的響應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，一步一步地開展課文的相關(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按照什么順序?qū)懙模⒁龑?dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因，達(dá)到教學(xué)的目的。

篇（10）

一、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)語言訓(xùn)練基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，營(yíng)造愉快和諧的語言教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展自由想象空間，構(gòu)建良好師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)新意識(shí)的相互促進(jìn)關(guān)系。徹底改變傳統(tǒng)教育觀念影響下的單純教師給予，學(xué)生安靜地認(rèn)真聽講的教育教學(xué)模式，提高小學(xué)生的語言感悟力和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步拓展形象思維空間。要變傳統(tǒng)教育理念支配下的以教材為中心的教學(xué)模式為以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分拓展每一個(gè)學(xué)生自由想象的空間，高效率的語文教學(xué)必須通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括教學(xué)語言與學(xué)法指導(dǎo)方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關(guān)部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注實(shí)效，其主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，是否把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生自主表達(dá)的語言能力是否得到提高，智力是否得到有效開發(fā)，教育教學(xué)管理水平是否得到提高，一定要按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)小學(xué)生的潛在心理訴求和實(shí)際能力有針對(duì)性地開展語文教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)小學(xué)生的語言天賦和潛能，讓所有學(xué)生都能接受平等的語言基礎(chǔ)教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生都能充分開發(fā)語言潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)記憶的同時(shí)努力培養(yǎng)語言能力，逐步實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問自己，在語文教學(xué)方面，需要對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展發(fā)揮終生助推作用，把提高語言學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生獲得其他知識(shí)的途徑，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

二、以語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授為契機(jī)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭語文教學(xué)過程，必須集中精力探索有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的教育教學(xué)方法，通過有效的語言教學(xué)和有創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，特別是有效培養(yǎng)小學(xué)生獲取新知的各種興趣，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中處理簡(jiǎn)單問題，在學(xué)習(xí)過程中逐步獲取新知識(shí)，逐步充實(shí)自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要一切為學(xué)生的未來著想，要以高尚的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，為小學(xué)生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應(yīng)該在了解學(xué)生心理基礎(chǔ)上下工夫，時(shí)刻想著在語言教學(xué)活動(dòng)中提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次要通過崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學(xué)語文教師的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。當(dāng)前教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在諸多方面都缺乏主動(dòng)性和積極性，結(jié)果造成語文教學(xué)效益的低產(chǎn)出，在語言教學(xué)過程中，教師在學(xué)生面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識(shí)性傳授方式，只局限于單一角度的識(shí)記正確，而不思變換方式啟發(fā)引導(dǎo)，結(jié)果每次語言教學(xué)活動(dòng)后，只是教過了一些應(yīng)該學(xué)的東西，而在這一教學(xué)活動(dòng)中很少有人關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)是否提高？這在公開的語文教學(xué)活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出，有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，所以為求教學(xué)方法創(chuàng)新，簡(jiǎn)單把一些與本課題不相關(guān)且無價(jià)值的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也硬湊到語文教學(xué)活動(dòng)中，還有相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編，適合思維的擴(kuò)散，出現(xiàn)語文活動(dòng)離不開仿編，以故事教學(xué)無疑使思維擴(kuò)散得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于開展下一活動(dòng)。

三、在語言教學(xué)中注重審美情趣方面的培養(yǎng)