序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)知識梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、知識銜接點梳理

二、一些知識銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對化學(xué)反應(yīng)進行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點。初中對于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認知方面也有沖突，學(xué)生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時，自然地進行標注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識準備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價，又為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)有一個良好的鋪墊。避免了對學(xué)生造成認知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準備。

篇（2）

1.以“合作教學(xué)”為根本，促使學(xué)生知識運用多角度全面化發(fā)展

“合作教學(xué)”倡導(dǎo)師生之間建立合作關(guān)系，學(xué)生之間形成合作意識，最終對課堂教學(xué)氛圍形成良性發(fā)展循環(huán)，有助于學(xué)生思維方式和教師教學(xué)理念的不斷碰撞更新?！昂献鹘虒W(xué)”模式注重以學(xué)生發(fā)展為根本，教師提供充分的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識運用能力不斷提高，使學(xué)生知識體系形成網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展格局，教師教學(xué)思想形成學(xué)科內(nèi)外“邊緣交叉”發(fā)展，注重各種變式突出實效。這對于高中數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的有效形成奠定堅實的基礎(chǔ)，突出課堂知識點教學(xué)實際運用價值，對學(xué)生以及教師思維轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的推動作用。

2.完善“探究式”教學(xué)模式，提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)及自主解決能力

“探究式”教學(xué)注重學(xué)生問題思考以及自主解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的運用過程進行自主探究，將其思維方式進行有效拓展。智者千慮必有一失，集思廣益，學(xué)生思維充分表達才會產(chǎn)生意想不到的方法效果。在此之中，教師自身的引導(dǎo)作用是促使學(xué)生知識點相互連接的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展保持高度的“興奮性”?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式的核心在于以自主探究發(fā)現(xiàn)為動力，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運用能力進行不斷提高，從而使學(xué)生問題的思考方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.深入“體驗式”教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生思維多角度發(fā)展

“體驗式”教學(xué)模式對學(xué)生參與過程能夠給予充分支持，以學(xué)生體驗過程為根本，對學(xué)生問題思考角度以及思考深度進行全面提升。依托學(xué)生參與感受過程對學(xué)生內(nèi)心思想進行深入挖掘，并產(chǎn)生良好的效果，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維角度全方位的發(fā)展。這會對數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)思想形成產(chǎn)生積極的帶動作用，同時也是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念實現(xiàn)不斷創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建過程，提高知識點相互融合過程

1.合理構(gòu)建課堂管理機制，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化思想形成

課程管理機制的有效構(gòu)建，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化形象形成的關(guān)鍵，促使課堂教學(xué)內(nèi)容之間形成有效聯(lián)系。課堂管理機制的有效建立主要包括課堂教學(xué)監(jiān)督機制、評價機制的不斷完善，從而使課堂教學(xué)針對性不斷加強，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對課堂監(jiān)督機制進行有效實施，對于課堂教學(xué)存在的問題進行積極反饋。

2.科學(xué)研究數(shù)學(xué)課堂設(shè)置，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“合理性”

課堂科學(xué)設(shè)置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的前提條件，是學(xué)生思維發(fā)展的外部條件。數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的核心在于對學(xué)生知識點的相互運用能力的不斷培養(yǎng)，進而使課堂教學(xué)價值得到最大化的發(fā)揮，從而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的不斷提高。因此，數(shù)學(xué)課堂科學(xué)設(shè)置是對學(xué)生思維進行有效轉(zhuǎn)換的重要手段，激發(fā)學(xué)生思維能力以及知識運用能力培養(yǎng)的潛在意

識，形成傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的有效轉(zhuǎn)變，促使課堂教學(xué)發(fā)展具備較強的“合理性”。

篇（3）

【摘要】新課程引領(lǐng)教育教學(xué)理念的更新，強調(diào)教學(xué)的師生互動和學(xué)生個性發(fā)展，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深諳新課程理念，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖筒呗?，通過探究式教學(xué)使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取知識，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 策略

《高中數(shù)學(xué)課程標準》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動的過程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效開展探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在能動的參與和探究中自主獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)生動、直觀、新趣的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動學(xué)生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學(xué)生獲取知識的強大內(nèi)驅(qū)力，探究式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的心理認同趨向和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個生動、直觀、富有新意的教學(xué)情境，把概念性強、抽象靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識渲染為具體、形象、感人的環(huán)境和片段。使枯燥的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出動感和靈性，讓學(xué)生直面情境帶來的新、奇、趣，有效活化學(xué)生的心理情緒，激發(fā)學(xué)生探究的興奮點和主動性，使學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學(xué)時，我課前讓學(xué)生每人準備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并動手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個？由于平面思維定式的影響，大多數(shù)同學(xué)的擺放結(jié)果是在桌面上擺出了3個正三角形，卻多余一根。此時教師故作玄虛地告訴同學(xué)，最多可以擺出4個正三角形。與學(xué)生原來設(shè)計結(jié)果相反的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的好奇與思考，“如何才能擺成4個？”的疑問調(diào)動了他們強烈的探究愿望，相對靜態(tài)的課堂呈現(xiàn)出濃郁的探究氣息，教師因勢利導(dǎo)向?qū)W生展示正四面體骨架模型，組織學(xué)生觀察、分析、研討，引導(dǎo)學(xué)生思維由平面向空間拓展，幫助學(xué)生建立切空間的概念。探究式教學(xué)在學(xué)生的積極參與下順利展開。

篇（4）

隨著社會的發(fā)展，各學(xué)科之間的滲透越來越強，在高中生物教學(xué)中往往會碰到一些題目，僅用生物學(xué)知識是無法解決的，必須用其他學(xué)科知識才能解決。所以在生物教學(xué)過程中通過跨學(xué)科遷移教學(xué)――與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的一些基本原理、規(guī)律和方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把這些基本原理、規(guī)律和方法運用在生物學(xué)科中，這樣能促進學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解和掌握，從而提升生物學(xué)科能力和成績。

一、運用數(shù)學(xué)知識解決高中生物學(xué)疑難問題

例1.番茄是二倍體植株，有一種番茄，其第6號染色體有三條（如下圖1所示），稱為三體番茄。現(xiàn)有一番茄植株，其6號染色體上的基因是Ddd，則該個體形成配子的基因型及比例是（ ）

A.D∶dd=1∶2 B.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶2

C.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶1∶1 D.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶1

解析：減數(shù)分裂時，3條6號染色體中任意2條隨機配對，另1條不能配對，然后配對的2條染色體正常分離，不能配對的另l條隨機地移向細胞任意一極，配子中得到6號染色體中的1條或2條，也就是得到3個基因中的1個或2個，所以配子的基因型是D、dd、Dd、d。配子比例的推斷可采用數(shù)學(xué)的排列組合方法，得到D的取法只有一種，得到dd取法也只有一種，得到Dd或dd的取法有兩種，所以配子中得到D、dd、Dd、d的概率是1∶1∶2∶2.

答案：B

此題考查減數(shù)分裂過程中同源染色體的行為，學(xué)生能很快地推導(dǎo)出配子的基因型，但推導(dǎo)不出配子的比例，而如果用數(shù)學(xué)的排列組合知識來解決則能很快地得出正確的比例。

鞏固練習(xí)：馬鈴薯是同源四倍體，某馬鈴薯基因型AAaa，該馬鈴薯減數(shù)分裂可產(chǎn)生配子的基因型及比例分別是（ ）

A.AA∶aa=1∶1 B.AA∶aa∶Aa=1∶1∶2

C.AA∶aa∶Aa=1∶1∶4 D.AA∶aa∶Aa=1∶1∶1

答案：C

二、運用物理學(xué)知識解決高中生物學(xué)疑難問題

例2.神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)在神經(jīng)元內(nèi)以動作電位的形式傳導(dǎo)，如圖2所示，將連接靈敏電流表的導(dǎo)線兩端置于某神經(jīng)纖維的外表面或內(nèi)部，能正確顯示神經(jīng)纖維興奮部位膜電位的是（ ）

解析：電流表的“0”刻度在電流表的中央時，電流正極進指針偏向正極，電流負極進指針偏向負極。也就是說，電流從哪極流入，就往哪個方向偏。此題已經(jīng)繪出了電流表正負極的連接方式是正極連接膜內(nèi)，負極連接膜外，興奮部位的膜電位為外負內(nèi)正（動作電位），電流從正極流入表內(nèi)，故指針向右偏。

答案：D

此題主要考查動作電位，以及電流方向和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。測量神經(jīng)纖維上的電位變化必須要用電流表，而電流表是物理中一個常用的儀器，如果掌握了電流表的構(gòu)造和使用方法，必定能順利地解答這類題。

鞏固練習(xí)：神經(jīng)細胞在靜息時具有靜息電位，受到適宜刺激時可迅速產(chǎn)生能傳導(dǎo)的動作電位，這兩種電位可通過儀器測量。A、B、C、D均為測量神經(jīng)纖維靜息電位示意圖，正確的是（ ）

答案：AC

警示：此題圖中并沒有表示出電流表正負極的連接方式，接線柱情況正好相反，正極接負接線柱，負極接正接線柱，所以電流的流向和偏向相同。上述兩道題中，電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，是因為它們的正負極連接方式不同，因而并不矛盾。

三、運用化學(xué)知識解決高中生物學(xué)疑難問題

例3.下列哪些是還原糖（ ）

A.蔗糖 B.淀粉 C.果糖 D.葡萄糖

解析：在糖類中，分子中含有游離醛基的糖都具有原性。葡萄糖分子中含有游離醛基，乳糖和麥芽糖分子中含有游離的醛基，故它們都是還原糖。果糖是酮糖，無醛基，但屬于還原性糖，實驗證明果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液的反應(yīng)現(xiàn)象與葡萄糖完全一致。在堿性條件下果糖分子發(fā)生了異構(gòu)化反應(yīng)，得到D-葡萄糖、烯醇中間體和D-甘露糖，其中含有醛基的是D-葡萄糖、D-甘露糖，所以果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液發(fā)生銀鏡反應(yīng)和生成氧化亞銅沉淀的是D-葡萄糖、D-甘露糖，而不是果糖。所以果糖本身沒有還原性，而是在堿性條件下發(fā)生了異構(gòu)化，生成的產(chǎn)物具有還原性。

答案：CD

關(guān)于果糖的還原性問題，每年都有學(xué)生來跟我說，“化學(xué)老師說果糖沒有還原性，可生物老師說果糖有還原性，這到底是怎么回事呢？”解決這個問題，首先要理解什么是還原糖，然后結(jié)合果糖的銀鏡反應(yīng)實驗及實驗分析，得出結(jié)論，生物老師和化學(xué)老師說的都沒錯。

社會的發(fā)展越來越需要復(fù)合型人才，對學(xué)生、對教師提出了更高的要求，在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理化知識解決生物學(xué)問題的能力，同時教師自身也要與時俱進，多吸收其他學(xué)科

知識。

篇（5）

從本世紀開始，作為科學(xué)重要組成部分的生物科學(xué)突飛猛進向前發(fā)展，分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)等老專業(yè)知識不斷更新，生物信息學(xué)、組織和基因工程等新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，并且出現(xiàn)了很多跨學(xué)科、跨專業(yè)的科學(xué)。同時我國高等職業(yè)教育近年也得到迅猛發(fā)展，為我國教育事業(yè)在短短數(shù)年里迅速邁進教育大眾化階段做出了巨大貢獻。然而，在快速發(fā)展的同時，高職教育在提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團隊合作精神、敬業(yè)精神的實用型人才等方面還存在諸多亟待解決的問題。同時為了使現(xiàn)代的高職生能適應(yīng)未來的科學(xué)發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識的能力，而全景式案例討論教學(xué)法的教學(xué)模式是適應(yīng)新知識時期和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力的最有效的方法之一。

一、目前高職高等生物專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題：

本課題組對本院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生通過聽課、個別訪談等方式進行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、“應(yīng)試教育”影響深遠，教師認識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力。2010級學(xué)生入學(xué)之初，我們在全院生物專業(yè)學(xué)生中曾作過一個問卷調(diào)查，竟有29.3%的學(xué)生不知道應(yīng)用生物類專業(yè)有什么用，不僅如此，部分教師思想上也不夠重視，只是空洞地向?qū)W生強調(diào)當(dāng)今生物技術(shù)的重要性和高速發(fā)展，而不能多方位、全面地向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)生物技術(shù)的價值和社會發(fā)展需要。而且，隨著專業(yè)課的陸續(xù)開設(shè)，越來越多的學(xué)生認為生物枯燥無味，沒有多少用處，學(xué)習(xí)中缺乏動力，只求及格。

2、教材版本眾多，普遍質(zhì)量不高?，F(xiàn)在高職院校所用的《生化分離技術(shù)》教材大多以原有大學(xué)?？平滩臑榛A(chǔ)進行一些刪減，仍保留原有的學(xué)科理論體系，未能突出高職教育的特點。加之版本多，質(zhì)量參差不齊，大多仍在試用階段，很難選到一本理想的教材

3、生源質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”矛盾突出。普通高校的擴招以及高等職業(yè)教育自身的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的迅速擴大，使其生源總體素質(zhì)下降且生物專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊。多數(shù)教師自身專業(yè)知識更新遲緩，對當(dāng)今日新月異的生物前沿技術(shù)了解不夠，仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和陳舊知識，教學(xué)要求定位不準。教學(xué)方法缺乏針對性、靈活性，一味地埋怨學(xué)生素質(zhì)差、基礎(chǔ)差，而很少動腦筋、想辦法去解決問題。

二、“全景式”案例討論教學(xué)法在《生化分離技術(shù)》 課程中的應(yīng)用

我校于2010年在《生化分離技術(shù)》課程中推出的全景式案例討論教學(xué)模式是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的全新的教學(xué)理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學(xué)活動的核心，全面調(diào)動教學(xué)活動中的各類信息資源，以激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，提升教學(xué)效果。其主要的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、“全景式案例討論教學(xué)”是情景式教學(xué)法的全面升級。在教學(xué)過程中，我們?nèi)鏄?gòu)建了現(xiàn)代生物企業(yè)真實的運營場景與辦公場景，并配備了與產(chǎn)業(yè)接軌的先進設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生化分離技術(shù)理論知識的同時，充分鍛煉了實踐技能。同樣，在學(xué)生管理制度中，學(xué)院吸取了現(xiàn)代生物企業(yè)管理制度的精髓，實現(xiàn)了類似企業(yè)化的相關(guān)管理模式。因此，在高職三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生不僅僅收獲了生物專業(yè)知識與實踐技能，更培養(yǎng)了良好職業(yè)化習(xí)慣。

2、在“十二五”規(guī)劃的大背景下，中國經(jīng)歷著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，生物技術(shù)類專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才能力的需求也正發(fā)生著與時俱進的變化。全景式案例討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計正是以最新的生物行業(yè)人才需求分析為基礎(chǔ)，設(shè)立了較為清晰的人才培養(yǎng)目標與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。生化分離技術(shù)課程內(nèi)容將人才培養(yǎng)目標定位于生物產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)管理和技術(shù)操作者，并圍繞此目標設(shè)定了課程的教學(xué)培養(yǎng)模塊，包括基礎(chǔ)知識、理論知識、實踐技能、管理知識及職業(yè)素養(yǎng)等模塊，每學(xué)年則是以此為主線進行設(shè)計，契合了培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才這一目標。

3、“實戰(zhàn)項目驅(qū)動教學(xué)”是全景式案例討論教學(xué)的又一鮮明特色。在教學(xué)過程中，本課程根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)的具體要求，引入來自于企業(yè)的實際項目，核心理論知識的傳授將圍繞著具體項目展開并深入討論，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鞏固和加深了其對理論知識的掌握。同時，實踐項目的考核也逐步應(yīng)用在階段性考核與期末考試中，這無疑成為檢驗教學(xué)成果與學(xué)生動手能力的最好方式之一，也使學(xué)生未出校門就積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4、全景式案例討論教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)用了我院總體的高職人才培養(yǎng)理念，關(guān)注知識培養(yǎng)的同時，更重視職業(yè)教育素質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前用人企業(yè)對人才的需求并不僅僅停留在知識與技能層面，而是需要具備良好的自我提高與抗壓、團隊協(xié)作和溝通能力等綜合素質(zhì)高的人才。因此，全景式案例討論教學(xué)模式也是對學(xué)生綜合能力的全方位培養(yǎng)。

參考文獻：

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二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。

2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。

初中化學(xué)側(cè)重知識點記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強實驗教學(xué)，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實驗，更注重學(xué)生個人實驗。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。

4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來輕車熟路。還比如有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時了解學(xué)生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學(xué)生對老師的好感，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

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一、化學(xué)教學(xué)中分類觀的概述

1、分類觀的概念

分類觀是指在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)過程中，遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對研究對象的特點進行系統(tǒng)、規(guī)律性的思維導(dǎo)向。對分類觀的學(xué)習(xí)不僅可以促進學(xué)生在認識某種物質(zhì)過程中可以自覺對物質(zhì)進行分類，而且還可以通過聯(lián)想其他物質(zhì)間的聯(lián)系，同時運用化學(xué)這門科學(xué)的思維形式來對物質(zhì)世界有更深入的認識，進而促進學(xué)生對物質(zhì)世界的變化有更加深刻的了解和認識。

2、分類觀的特點

（1）概括性特點

依照物質(zhì)的不同特點來進行分類，并且根據(jù)物質(zhì)的變化來對物質(zhì)之間的聯(lián)系和共性進行總結(jié)，不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)和研究新物質(zhì)，而且還促進了我們對于物質(zhì)世界的新認識。高中化學(xué)教學(xué)過程中通過使用分類觀，有助于學(xué)生對化學(xué)知識進行自主的體系建構(gòu)，而且還可以有助于學(xué)生對新舊知識的整合，從而培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和化學(xué)知識的科學(xué)素質(zhì)的培育。

（2）相對性特點

化學(xué)物質(zhì)本身的規(guī)律和變化不僅有差別，也有一定的聯(lián)系。這種差別可以幫我我們對化學(xué)物質(zhì)的變化進行很好的分類，存有的聯(lián)系又可以幫助我們認識到變化之間是密不可分的。所以化學(xué)物質(zhì)的分類是具有一定的相對性特點的，只有認識化學(xué)物質(zhì)本身的相對性特點以后才可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中做到多思維、多角度學(xué)習(xí)。

（3）多維度特點

多維度在化學(xué)世界是一種非常普遍的特點，只有認識化學(xué)物質(zhì)的變化分類的多維度特點，并且熟練掌握這種分類方法，才能夠在對化學(xué)物質(zhì)的關(guān)聯(lián)和屬性上做到更加全面深刻的認識，從而有助于發(fā)現(xiàn)某類化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)，也能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中的思維更加開闊。

二、學(xué)生分類觀對于高中化學(xué)課程的意義

1、有助于高中化學(xué)課程目標的充分落實

03年教育部頒布的普高化學(xué)新課標（實驗）對我國的高中化學(xué)教學(xué)進行了全面的改革，這也是在新課改的理念下進行的最新課程改革，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念大不相同。普高化學(xué)新課標（實驗）對中學(xué)階段學(xué)生提出要能夠依據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行自主分類、可以使用更多的方法對化學(xué)物質(zhì)進行分類等規(guī)定，這給高中化學(xué)教師提出了許多新的教學(xué)思路和方法。

2、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升

在高中化學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生分類觀的培養(yǎng)不僅可以有助于學(xué)生對物質(zhì)特點和本質(zhì)的把握，還可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識水平的提升。

分類觀是高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個重要的理念，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中認識、掌握物質(zhì)的本質(zhì)有著重要的推動作用，學(xué)生只有掌握物質(zhì)的本質(zhì)才能夠很好地理解化學(xué)這門課程的內(nèi)在含義；同時分類觀也是化學(xué)這門科學(xué)的一種研究手段，化學(xué)分類觀有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成科學(xué)性的學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的正確認識和學(xué)習(xí)能力；化學(xué)分類觀對高中學(xué)生更加重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。

3、有助于學(xué)科教師教學(xué)思維和方法的更新

伴隨著新課改的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)的思維和方法也在不斷地進行調(diào)整。分類觀給高中化學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)角度，這對于高中化學(xué)課程的教學(xué)是一種新的教學(xué)觀念，也是對高中化學(xué)教學(xué)分類觀的有力培養(yǎng)，進而對化學(xué)這門學(xué)科教學(xué)的研究方向和方法有著重要的意義。首先要求化學(xué)教師自身要有清晰的化學(xué)分類觀，對于分類觀有著深入的認識，并且可以利用分類觀進行化學(xué)教學(xué)實踐；其次要求學(xué)科教師對教學(xué)理念能夠及時的轉(zhuǎn)變，對分類觀的培養(yǎng)策略有著充分的了解和掌握。高中化學(xué)教學(xué)中對分類觀的運用不僅有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有助于學(xué)科教師教學(xué)水平的提升。

三、化學(xué)分類觀的價值

1、有利于學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，死記硬背的學(xué)習(xí)模式是普遍存在的。高中階段的化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)對于學(xué)生有著更高的要求，不僅要熟知各種化學(xué)知識，而且更重要的是對化學(xué)知識的靈活掌握和運用。對學(xué)生運用分類觀來分析物質(zhì)的規(guī)律、特性和本質(zhì)以及相互間的聯(lián)系的正確引導(dǎo)，和通過對物質(zhì)間聯(lián)系的思考來更加充分和深入的認識物質(zhì)是高中化學(xué)教學(xué)中使用分類觀的重要目的。

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二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

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化學(xué)是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學(xué)生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個老師都應(yīng)該重視的問題。

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡單地對學(xué)生進行課本知識的傳授，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過量與不過量的問題，F(xiàn)e與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學(xué)課堂不注重實踐。

高中化學(xué)是一門需要將知識理論與實驗操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實驗課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動手操作能力變差，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低?；瘜W(xué)實驗是老師進行化學(xué)課堂知識教學(xué)的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結(jié)合實驗現(xiàn)象進行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過親手操作看到實驗現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識點。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識點的教學(xué)，不注重實驗，使學(xué)生對重要化學(xué)知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學(xué)反應(yīng)的進行。

3.忽視課堂互動教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動。互動教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對化學(xué)重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識僵硬地傳達給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發(fā)生反應(yīng)，那三價Fe會不會也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識點，會給學(xué)生帶來思想上很大的惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強互動教學(xué)。

在講授知識點時，老師應(yīng)該用反問互動的方式對學(xué)生進行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問互動的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問互動教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學(xué)生進行互動教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負責(zé)，為學(xué)生負責(zé)。

2.加強化學(xué)實驗教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進行化學(xué)課堂教學(xué)時一定要注意在一些化學(xué)實驗現(xiàn)象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結(jié)合課本知識講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學(xué)實驗操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識點，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識與實驗操作兩個方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績穩(wěn)步提高。老師一定要在進行化學(xué)授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪位學(xué)生進行知識點的總結(jié)或者個別知識的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強了學(xué)生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來說，更應(yīng)該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對知識點的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識儲備及教學(xué)方法儲備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

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篇（10）

隨著教學(xué)改革不斷深化，素質(zhì)教育的內(nèi)涵也不斷深化，而高中化學(xué)教學(xué)面臨著任務(wù)重、時間緊等困難，如何才能突破難點提高教學(xué)質(zhì)量是目前高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題

1、對高中化學(xué)教學(xué)缺乏深入理解。在化學(xué)教學(xué)中許多老師對于化學(xué)教學(xué)的目的掌握的不夠深刻。化學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神．不可以舍本逐末。高中的化學(xué)教育最大的特點就是需要教師授人以漁．當(dāng)學(xué)生們有了一定的學(xué)習(xí)能力就能隨時的獲得知識。然而在當(dāng)前的教學(xué)過程中，很多高中化學(xué)都忽略了學(xué)生們獲取知識的過程與途徑，只是一味的教．不在乎學(xué)生是否真正的理解，這樣在無形中忽略了教育本質(zhì)教育的本質(zhì)，最終不利于高中化學(xué)教學(xué)的順利進行，阻礙了高中學(xué)生的全面發(fā)展。

2、教學(xué)方法不明確。近幾年來，伴隨著新課程改革的發(fā)展，高中化學(xué)的教材不斷變革。新教材打破了以往教材單單重視書本知識體系的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，更加注重學(xué)生動手實驗的能力和與實際生活的關(guān)系。但是在實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師們往往習(xí)慣于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是單純注重書本知識的教授，對于新教材的內(nèi)容還缺乏一定的研究和把握。教學(xué)方式以傳統(tǒng)灌輸式為主，方式單一。在的教學(xué)過程中，教師不能夠系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不能夠了解學(xué)生對新教材掌握的好壞，從而就不能夠滿足學(xué)生的求知欲望，進而阻礙了高中生化學(xué)成績的提升。

3、化學(xué)實驗課程缺乏。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)具有舉足輕重的地位。但是，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)還面臨著一些問題。首先，實驗教學(xué)目的不明確。在我國的教育教學(xué)大綱中，對化學(xué)實驗課程的規(guī)定內(nèi)容是相當(dāng)模糊的，實驗教學(xué)目的不夠明確；其次，硬件設(shè)施不健全。在當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)中，化學(xué)實驗室安排的數(shù)量太少，化學(xué)實驗器材不能夠及時更新，實驗設(shè)備陳舊，精密度太低，不能夠得出更加準確的結(jié)果；再次，試驗考核制度不健全。實驗教學(xué)的評價在教學(xué)中起反饋作用，一方面它決定著教師采用哪種教學(xué)方法、教學(xué)模式,另一方面,它還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、新課改下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的策略

1、更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。在新課改的背景下，高中化學(xué)教師要不斷更新教育教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展步伐。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中要不斷發(fā)展和完善學(xué)習(xí)的意識，深入研究教育教學(xué)的最新標準，熟悉最新的教學(xué)要求和教學(xué)重點，優(yōu)化自己的教學(xué)。化學(xué)教師應(yīng)該緊扣新教材、新大綱，加強化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時，化學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會去思考，去發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程中的問題，并進一步通過思考進行解決，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，進而保證高中化學(xué)教學(xué)的順利進行。

2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生興趣。首先，要給學(xué)生提供一個平等和諧的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，不同的環(huán)境塑造出不同的人，平等和諧的教學(xué)環(huán)境能夠打破傳統(tǒng)師生之間的被動局面，能夠更好地拉近師生之間的距離，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。只有這樣才能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生之間的有效互動；其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在化學(xué)科目學(xué)習(xí)中，求知欲也可以起到催化劑的作用，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在實驗的過程中，老師可以給學(xué)生選取身邊的例子，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；再次，積極引入多媒體教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，有些概念和實驗結(jié)果很難用語言表達出來，所以老師應(yīng)該積極引入多媒體教學(xué)，把抽象的化學(xué)知識變得更加形象具體化。例如，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)區(qū)分烷烴、烯烴、炔烴三種物質(zhì)時，化學(xué)老師可以用多媒體的影音圖片功能，很形象、直觀的看出它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們的不同點和共同點，這樣有助于梳理有機物的種類，加深學(xué)生的記憶。

3、注重實驗探究，開展實驗教學(xué)。高中化學(xué)課程標準要求從提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點，積極促進學(xué)生的個性發(fā)展，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。首先，加強實驗性教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗具有很大的優(yōu)勢，它能夠更好地揭示事物發(fā)展的規(guī)律，能夠把一些化學(xué)知識更加直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識點的記憶和了解。在化學(xué)實驗教學(xué)中，老師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，加強學(xué)校的硬件設(shè)施，開放更多的實驗室。實驗是學(xué)生進行科學(xué)探究的一種重要手段，但課堂上的時間有限，且需要學(xué)習(xí)一些必備的知識。所以說，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，要想使實驗真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識的重要手段，就需要我們在課余時間開放實驗室，使學(xué)生能有更寬裕的時間來進行自主探究和實驗。

總而言之，化學(xué)新課程改革的實施對我們高中化學(xué)教師既是機遇，也是挑戰(zhàn)。課程改革是一個不斷深化和發(fā)展的過程，只有我們從新課改和學(xué)生成長的實際出發(fā)，認真全面的研究教法和教材，不斷提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，才能夠更好地適應(yīng)新課程改革的步伐。

參考文獻：

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