序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇茶葉的專業(yè)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)的基本知識是財(cái)政學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是后期學(xué)習(xí)、研究財(cái)政和稅收政策的必備利器。在這方面，我們會深入學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公債經(jīng)濟(jì)學(xué)等與政府相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和稅法等會計(jì)學(xué)的中級課程。這些知識是我們通向財(cái)政學(xué)知識海洋的指路明燈，不但讓我們學(xué)會站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角和維度看待這個世界，還讓我們擁有解決財(cái)政學(xué)問題的武器，讓我們在財(cái)政學(xué)的科研道路上披荊斬棘，手到擒來。

具備基本技能之后，面臨的便是永無止境的專業(yè)知識學(xué)習(xí)了。對于這些知識，我的信條是――The more，the better。首先是稅收政策問題，針對這個問題我們會學(xué)習(xí)國際稅收、稅收政策前沿等；其次是財(cái)政政策問題，如政府預(yù)算、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等。

初入大學(xué)的我，同現(xiàn)在大多數(shù)的高中生一樣，覺得科研是一件難到無法觸及，同時又遙遠(yuǎn)得不敢仰望的事情，總以一種初中生看高考的態(tài)度幻想著科研的模樣。3年的大學(xué)生活卻讓我明白，科研不僅無處不在，還為我們提供了體現(xiàn)自身價值的大舞臺，讓我們熠熠生輝。

財(cái)政學(xué)專業(yè)高年級本科生和研究生的研究方向主要有財(cái)政理論與政策、稅收理論與政策、財(cái)政貨幣政策協(xié)調(diào)、公共預(yù)算與財(cái)稅管理以及公共財(cái)政計(jì)量分析等。一般從社會現(xiàn)象與國際、國內(nèi)矛盾和問題切入，從政策制定和政府資金運(yùn)用的角度展開研究，最終探究可以解決問題的政策建議和資金運(yùn)用方式。例如，如何從政府的角度解決“黃牛黨”倒賣火車票的問題，如何合理運(yùn)用地方政府與中央政府的資金解決農(nóng)民工子女受教育的問題等。

篇（2）

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到課程體系，并加強(qiáng)考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號文件)先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括:語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等六個方面。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查

為了進(jìn)一步了解小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動。調(diào)查時間:2002年4月;調(diào)查對象及人數(shù):湖州師范學(xué)院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生(包括高中起點(diǎn)三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調(diào)查方式:通過問卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問卷，回收148份，回收率達(dá)88 %;調(diào)查內(nèi)容包括:語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級管理能力等方面;調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù):原國家教委師范司1992年(關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。

調(diào)查結(jié)果如下:

1、語言表達(dá)能力:主要調(diào)查口頭表達(dá)能力、教態(tài)兩方面(見表1)。

2、文字與圖形表達(dá)能力:主要調(diào)查板書書寫水平(見表2)。

3、課堂教學(xué)基本技能:主要調(diào)查教學(xué)態(tài)度、對教材理解把握處理的能力、課堂應(yīng)變能力三方面(見表3)。

4、學(xué)生教育與班級管理能力:主要調(diào)查組織管理能力、開展活動能力兩方面(見表4)。

5、綜合技能(見表5)。

從以上調(diào)查反饋的結(jié)果來看，用人單位對小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿意率達(dá)到100;對小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫水平、教態(tài)等滿意率達(dá)到90%以上;對小教大專畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達(dá)到87%以上;對小教大專畢業(yè)生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達(dá)到81%以上。但實(shí)際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂觀，主要體現(xiàn)在:口頭表達(dá)能力、把握處理理解教材的能力、課堂應(yīng)變能力、組織管理能力、開展活動能力很強(qiáng)和板書書寫水平優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當(dāng)一部分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是達(dá)到了基本掌握的程度，在教學(xué)過程中很難達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對策研究

根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進(jìn)一步努力探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，既要研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，包括語言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法，包括對小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、演示實(shí)驗(yàn)和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對教師角色的適應(yīng)能力。所以我們覺得對小教學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。

(一)要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系

長期以來，我國高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設(shè)的課程不斷增加，而且各個學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計(jì)算機(jī)、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程體系缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點(diǎn)后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎(chǔ)知識、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬^強(qiáng)，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點(diǎn)后的大學(xué)生可塑性不強(qiáng)，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。 轉(zhuǎn)貼于 “定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的、具有時代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師，這就需要我們在教學(xué)過程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論及實(shí)踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)綜合為理論實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合體?！?/p>

可見，教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系;教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項(xiàng)長久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個過程。這就需要結(jié)合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到教學(xué)計(jì)劃中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有了一個明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓(xùn)練質(zhì)量，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

(二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程

既然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練管理過程。主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計(jì)劃，這一計(jì)劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。如一年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主;三年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級管理能力為主;而四年級則對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，成績合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練方法，將計(jì)劃落實(shí)到具體的訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比結(jié)合等方法進(jìn)行。第三，建立實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的小學(xué)教師，學(xué)生要勝任未來小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實(shí)的知識，還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學(xué)教育實(shí)踐中，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，通過見習(xí)、小實(shí)習(xí)、大實(shí)習(xí)、“拜師學(xué)教”等活動，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

(三)要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)最監(jiān)控

“在教師職業(yè)技能培訓(xùn)的組織過程中，通過組織管理能夠解決執(zhí)行計(jì)劃方案過程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓(xùn)的過程中，有一些矛盾即計(jì)劃的組織實(shí)施過程隨著時間推移和過程展開而出現(xiàn)的計(jì)劃與組織實(shí)施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計(jì)劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監(jiān)督?！币晟平處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控，可通過建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度加以解決。

篇（3）

基于近年來中等職業(yè)教育總體發(fā)展形勢來

看，首先在量上取得了巨大優(yōu)勢。當(dāng)前，我國有中等職業(yè)學(xué)校(含高職院校)12 000 多所，在校生超過2 100萬人，專任教師達(dá)88萬余人。[1]但我國的中職教師專業(yè)化發(fā)展還處于起步階段，特別是與國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，教師理念有待進(jìn)一步更新，教師專業(yè)能力和實(shí)踐能力欠缺。因此，本次調(diào)研重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題包含了解教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知情況，教師對教育教學(xué)改革的態(tài)度，制約教師專業(yè)發(fā)展的因素等，通過了解教師內(nèi)心的真實(shí)想法，反映出其專業(yè)發(fā)展需求，從而對完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系起到一定的借鑒作用。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源及研究方法

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法并輔之以訪談的方式進(jìn)行，對全國15個省份的多所中職學(xué)校老師進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷1 670份。調(diào)研對象主要以之前參加過國培的老師為主，進(jìn)行跟蹤調(diào)查培訓(xùn)效果。調(diào)研前期，根據(jù)教師職稱和年齡結(jié)構(gòu)的不同，采取電話約訪形式，初步了解中等職業(yè)教育教師在培訓(xùn)上的需求以及對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知情況。在掌握教師基本情況后，進(jìn)行問卷整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，并在部分老師試測基礎(chǔ)上調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)，最終完善問卷。新修訂的問卷包括教師職稱、學(xué)歷、畢業(yè)院校以及職業(yè)資格證書等級等四個維度。經(jīng)過試測和多次修改，最終確定問卷題目共 46 道，其中填空題 7 道，排序題 6 道，單選題 33道，題型豐富，題量適中，能較好地反映出調(diào)查對象的意見與看法。本文中呈現(xiàn)的分析數(shù)據(jù)圖表均來自問卷星軟件自動生成。數(shù)據(jù)來源廣泛，具有一定的代表性。

(二)調(diào)研對象基本情況

從調(diào)研對象的基本情況來看，職稱是中級及以上的占 61.95%，學(xué)歷是本科的占 70.98%，研究生學(xué)歷占27.76%，擁有的職業(yè)資格證書等級是高級及以上者占54.62%。可見，約有一半以上的調(diào)研對象專業(yè)化水平較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉職業(yè)教育教學(xué)工作，比較符合研究要求，對統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有重要的參考價值。

三、教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研及分析

(一)教師能力需求調(diào)研

1. 在教師專業(yè)能力方面，以專業(yè)知識和專業(yè)技能最為重要。教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)化，是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，教師不斷接受新知識、增長專業(yè)技能、豐富專業(yè)情意等方面的專業(yè)成長過程，是一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成與否的一個重要指標(biāo)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)能力需求排在第一位的是專業(yè)知識，所占平均分值為6.94;第二位是專業(yè)技能(6.72)，第三位是課程與教學(xué)知識(5.14)，第四位是學(xué)生管理(4.39)，而行企業(yè)知識和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷得分相對較低(4.03和3.90)。由此可見，大多數(shù)中職教師認(rèn)為專業(yè)知識和專業(yè)技能最為重要，希望通過自身專業(yè)能力的提升，促進(jìn)職校學(xué)生的技術(shù)技能水平的提高，從而培養(yǎng)出社會所需的高技能人才。

2. 在教師教育教學(xué)能力方面，師德和專業(yè)理

念所占比重最大。教師教育教學(xué)能力是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要表現(xiàn)之一。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，就專業(yè)課教師教學(xué)能力的重要性而言，師德和專業(yè)理念占據(jù)首位，平均得分為5.98，其次是涉及具體實(shí)施層面的教學(xué)方法(4.90)、課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)(4.57)，而教學(xué)評價(3.66)和管理學(xué)生(3.63)等環(huán)節(jié)得分較低。教師的專業(yè)發(fā)展包含外部環(huán)境動力和內(nèi)部動力，師德和專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力之一。2013年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)體系將教師的師德和專業(yè)理念作為考察教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一?？芍處煹膸煹潞蛯I(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的核心與靈魂。其次，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特殊教育，要求受教育者具有較高的教育實(shí)踐能力，因此，教學(xué)實(shí)踐能力的高低很大程度上取決于教學(xué)方法的應(yīng)用是否恰當(dāng)。

(二)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知情況調(diào)研

1.制約中職教師專業(yè)發(fā)展的因素多。隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，生源的不斷增多，中職教師師資隊(duì)伍發(fā)展得以不斷壯大，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了眾多阻礙教師發(fā)展的因素。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教師反應(yīng)工作量大而工資待遇低是影響教師專業(yè)發(fā)展的首要問題，平均得分是7，第二位是中職學(xué)生難教難管(6.63)，第三位是中職教師這個職業(yè)缺乏榮譽(yù)感(6.05)。此外，還有反應(yīng)中職學(xué)校教師評職稱評的比較慢(4.47)，學(xué)校內(nèi)部人員非教學(xué)人員冗余(4.37)等，可見，影響中職教師發(fā)展的主要問題，一方面在于學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)部門缺乏有效管理機(jī)制，從教師自身層面來看，教師對自我專業(yè)發(fā)展動力不足，對中職教師這個崗位尚缺乏認(rèn)同。

2.教師對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識有待提高。教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響中職教育的教學(xué)改革和發(fā)展的重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的基本準(zhǔn)則。深刻了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和內(nèi)涵，對于中職教師在教育教學(xué)中有針對性地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)起著特別重要的指導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.39%的教師表示知道該文件的頒布，而有37.61%的被調(diào)查教師稱不知道該文件的頒布。由此可見，部分地區(qū)或?qū)W校沒有把國家頒布的政策文件及時下達(dá)給一線老師，另一方面，教師自身缺乏對政策文件的關(guān)注，不清楚教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，沒有以此為基準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范教育教學(xué)工作。因此，也不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3. 在提高專業(yè)能力途徑方面，主要以平時自學(xué)、教學(xué)中反思和參與培訓(xùn)為主。尋找提高自身專業(yè)能力的有效途徑是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我們參照調(diào)研情況，將中職教師提高自身專業(yè)能力的主要途徑總結(jié)為以下五項(xiàng)：(1)依靠平時自學(xué)和教學(xué)中不斷反思;(2)參與各種培訓(xùn);(3)通過多種途徑進(jìn)行企業(yè)或社會實(shí)踐;(4)依靠學(xué)校調(diào)研活動或參與專業(yè)建設(shè);(5)參與各種競賽或比賽。調(diào)研結(jié)果表明，有44.33%的人表示依靠平時自學(xué)和在教學(xué)中不斷反思來提高;其次，參與各種培訓(xùn)的老師有 183 人，占總調(diào)查人數(shù)的27.31%。而依靠學(xué)校教研活動或參與專業(yè)建設(shè)等途徑的人數(shù)只有36人，占總?cè)藬?shù)的5.37%?？梢?，絕大多數(shù)教師主要依靠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思挖掘自身不足，積極參與培訓(xùn)等途徑提高專業(yè)能力，教師們有一個積極的自我專業(yè)發(fā)展意識。但教師參與企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教研活動途徑比例較低，可見，學(xué)校在組織教師培訓(xùn)方面的工作還不夠完善，而且教師參與專業(yè)建設(shè)程度不高，教學(xué)自主性不強(qiáng)，這在一定程度上也阻礙了教師專業(yè)能力的提高。

4. 教師對雙師型的認(rèn)定態(tài)度積極。雙師型教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊要求，符合職業(yè)教育發(fā)展的需要。但目前中職學(xué)校雙師型教師依舊匱乏，與地方頒布的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要文件中2020年要求達(dá)到的50%的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。通過調(diào)查，了解教師對雙師型教師的態(tài)度，將有利于中職教師認(rèn)清自我定位，提高內(nèi)驅(qū)力，以便優(yōu)化調(diào)整專任教師的結(jié)構(gòu)比例。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的教師表示贊成該雙師型教師評定方法，只有不到20%的少部分教師態(tài)度比較冷漠，認(rèn)為無所謂(11%)或反對(5%)該做法?？梢姡蠖鄶?shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到了雙師型教師對提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性，并能夠按照國家政策文件的要求，嚴(yán)格規(guī)范自己的理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等工作。

(三)教師學(xué)歷提高需求途徑調(diào)研

1.在職教師參加研究生教育需求及方向。中職碩士學(xué)位工作自2000年開始試辦以來，至今已有十余年時歷程。中職碩士教育已經(jīng)成為當(dāng)前及未來一定時期提高中職師資隊(duì)伍學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力水平的有效形式。[2]一方面，為順應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢來看，迫切需要中職碩士學(xué)位培養(yǎng)這一推動力量;另一方面，中職學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的不合理與雙師型教師匱乏等現(xiàn)狀都對中職教師要求攻讀碩士學(xué)位提出了迫切要求。在被調(diào)查教師中，有 306 人占總?cè)藬?shù)的45.67%的教師表示愿意選擇所學(xué)或所教專業(yè)的專業(yè)碩士，如工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士等就讀。44.63%的老師支持就讀即將試行的在教育碩士下增設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育碩士。只有不到10%的教師選擇面向普通中小學(xué)的教育碩士或其他?？梢姡蠖鄶?shù)老師希望接受專業(yè)學(xué)位的研究生教育提高自身的專業(yè)發(fā)展，并對職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士的開設(shè)持積極態(tài)度。

2.職教碩士應(yīng)重點(diǎn)突出教育學(xué)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方法的內(nèi)容學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織在2004年中國杭州召開的國際職業(yè)技術(shù)教育國際會議上提出職業(yè)技術(shù)教育碩士，這是針對職業(yè)教育設(shè)置的一種新型學(xué)位制度。從2016年開始，國家學(xué)位辦在教育碩士下增設(shè)和試行職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士，畢業(yè)時授予教育碩士學(xué)位。合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能夠使該碩士類型的培養(yǎng)更具有針對性。通過調(diào)研了解到，一半左右的教師認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士教育應(yīng)重點(diǎn)突出教育學(xué)與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)方法，其次，33.43%的教師認(rèn)為，所教專業(yè)的知識和技能要重點(diǎn)突出，其他老師認(rèn)為，應(yīng)重視以心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生管理和指導(dǎo)以及教育教學(xué)理論與方法。由此可見，大多數(shù)老師認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育碩士應(yīng)該依托教育學(xué)專業(yè)理論，探究教育學(xué)如何與專業(yè)結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效率，是攻讀碩士學(xué)位應(yīng)該有針對性提高的重要一點(diǎn)。此外，中職教師攻讀碩士學(xué)位是教師們學(xué)歷和能力提升的主要途徑，因此，也很重視對自己所教專業(yè)知識和技能的拔高。

(四)對教師聘任制度的看法及態(tài)度調(diào)研

1.中職學(xué)校聘任教師有必要建立嚴(yán)格的管理體制。教師資格制度是實(shí)施教師職務(wù)制度和教師聘任制度的前提。但隨著教育形勢的改變，現(xiàn)有的教師資格制度已經(jīng)不能滿足新形勢的需要。[3]因此，教育部率先對普通教育的教師資格制度作出了改革，重新頒布了中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)新進(jìn)教師實(shí)行國標(biāo)、省考、省用、校聘管理體制。那么中等職業(yè)學(xué)校是否也需要建立相應(yīng)的管理制度呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過 60%的教師支持這一做法，認(rèn)為中職教師在聘任教師時，有必要對教師準(zhǔn)入嚴(yán)格把關(guān)。只有20%左右的老師持消極態(tài)度，認(rèn)為中職學(xué)校沒必要引用這一套管理體制。還有11.91%的老師保持中立態(tài)度，認(rèn)為無所謂。

2.大多數(shù)老師支持新進(jìn)教師要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教育，培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，因此對教師的專業(yè)技能水平要求相對較高。教育部規(guī)定學(xué)校新招聘的專業(yè)教師若沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，要求必須有至少半年的時間到企業(yè)實(shí)踐后才能上崗，針對這一政策的可行性，我們做了相關(guān)調(diào)研。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查教師中 90%左右的教師表示支持這一政策，只有不到4%的教師認(rèn)為沒必要。由此說明，多數(shù)教師比較認(rèn)同企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于專業(yè)教師能力的提升。3.相關(guān)政策落實(shí)不到位的原因分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認(rèn)同去企業(yè)參與實(shí)踐，一方面能夠接觸最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以便培養(yǎng)出的學(xué)生更好與社會接軌;另一方面，將自身的技術(shù)研發(fā)成果運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，發(fā)揮實(shí)用價值。因此，教育部在2006年出臺文件規(guī)定，專業(yè)教師必須每兩年到企業(yè)實(shí)踐兩個月，但現(xiàn)在許多學(xué)校落實(shí)不到位，我們對該問題進(jìn)行了調(diào)研。究其原因，主要有以下四點(diǎn)：(1)企業(yè)不接收或到了企業(yè)也沒有實(shí)踐崗位;(2)教學(xué)任務(wù)重，沒有時間;(3)學(xué)校缺乏相關(guān)的激勵政策;(4)到企業(yè)實(shí)踐所需費(fèi)用落實(shí)不了。由此可見，學(xué)校和企業(yè)的有效合作是教師深入企業(yè)實(shí)踐的前提保障。企業(yè)是以盈利為目的的組織，其目標(biāo)是追求利益的最大化。[4]接收教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部，意味著他們要提供實(shí)訓(xùn)場地，投入人力物力對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而由于校企合作尚未形成有效機(jī)制，企業(yè)參與教師培養(yǎng)的動力不足，并非將企業(yè)本質(zhì)文化和先進(jìn)技術(shù)展現(xiàn)給外人，導(dǎo)致教師即使進(jìn)入企業(yè)也學(xué)不到真正有價值的東西。而中職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，加上中職生難管難教，教師按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃順利完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)花費(fèi)了大量的時間精力，除此之外，抽不出完整時間去企業(yè)實(shí)踐，這些都是制約教師發(fā)展的重要因素。

四、結(jié)論與建議

1.教師培訓(xùn)要突出企業(yè)實(shí)踐。

篇（4）

在幼兒園調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，和一線教師交談關(guān)于“觀察、了解兒童”的話題，較多教師第一反應(yīng)是看到兒童的“作品”、“照片”以及一些零散的言行舉止片段等等，其實(shí)那預(yù)示著我們只看到了兒童外顯的表象！同樣，因?yàn)槿笔Э茖W(xué)的教育觀和兒童觀，缺乏相應(yīng)的觀察知識和方法，很多時候教師為“觀察”兒童埋頭苦干，記了滿滿數(shù)頁，但教師自己也不知道實(shí)際上看到了什么……觀察兒童似乎變成了外加的甚至是強(qiáng)迫的任務(wù)，撰寫觀察記錄更是毫無頭緒。下面就觀察兒童目前存在的典型問題做梳理：

（一）觀察方面的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師觀察幼兒意識、能力與策略主要存在以下問題：

1.觀察意識的缺失：在日常保教工作中，幼兒教師相對比較關(guān)注每日的保教活動以及自己的教育行為，但容易忽略幼兒在一日活動中的生活、游戲與學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)和狀態(tài)，還普遍缺乏主動觀察幼兒的意識和習(xí)慣。

2.觀察目的的缺失：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，更多的幼兒園和教師開始重視“觀察兒童”的工作，但缺乏明確的觀察目的，具體表現(xiàn)為：不能根據(jù)多方因素確定觀察目的、明確觀察目標(biāo)、制定觀察計(jì)劃。還沒有充分認(rèn)識到確定觀察目的、明確觀察內(nèi)容、制定觀察計(jì)劃是保證觀察取得預(yù)期成效的基礎(chǔ)。所以，更多時候的觀察是漫無目的的。

3.觀察方法的缺失：因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)有效的觀察方法以及觀察手段，教師在現(xiàn)場中用的更多是描述法、敘事法等，較少采用拍照、錄像、錄音等觀察手段，一旦現(xiàn)場呈現(xiàn)出的幼兒信息比較多元或場景比較復(fù)雜時，教師就會顯得手忙腳亂、不知所措，往往捕捉到的信息不夠客觀、全面、系統(tǒng)。

（二）記錄方面的問題

在觀察記錄中主要有以下幾點(diǎn)突出問題：

1.缺乏目的性：教師在觀察記錄幼兒行為前，首先要確定本活動現(xiàn)場要重點(diǎn)關(guān)注的人、事，有明確的觀察目的。但我們發(fā)現(xiàn)教師在記錄幼兒信息時，往往不能明確自己所要觀察記錄的目標(biāo)，所以眉毛胡子一把抓，最后記了滿滿數(shù)頁，但自己也不知道實(shí)際上看到了什么、記錄下了什么。

2.缺乏客觀性：教師在觀察記錄幼兒行為時，要持客觀和研究的態(tài)度，學(xué)會從客觀的立場看問題，從而獲得大量具體、真實(shí)的信息。但從教師記錄的信息分析來看，往往教師會不自覺的帶有主觀色彩：如對信息進(jìn)行夸張?zhí)摌?gòu)、記錄較概括、主觀性語言多等。

3.缺乏有效性：教師在觀察過程中要能夠辨別、選擇對觀察有價值的信息進(jìn)行客觀、真實(shí)地記錄，呈現(xiàn)完整的觀察記錄?，F(xiàn)實(shí)中的任何活動現(xiàn)場幼兒都會呈現(xiàn)大量的信息，但是并不是所有的信息都具有研究的價值。一線教師還普遍缺乏在觀察記錄時能敏感地捕捉幼兒活動中有價值的典型行為，并采用最適宜的手段及時記錄。

二、觀察、記錄的“方法”

（一）如何觀察兒童

觀察目的：觀察一名2歲6個月女孩的語言發(fā)展情況。

B和教師坐在一起看她喜歡的故事書――《饑餓的毛毛蟲》。

教師指著第一頁問：“B，這是什么？”

“樹葉。”

“看，毛毛蟲?！盉說。

“對，這是一條毛毛蟲，還有太陽。”教師說。

“太陽。”

“這是什么？”教師問。

“蘋果?！盉指著圖畫說：“毛毛蟲、蘋果?！?/p>

“對，毛毛蟲吃蘋果?！背扇苏f，“他還吃了兩個梨?！?/p>

“還有梨?！盉說。

“讓我們來數(shù)數(shù)這些梨?！苯處熣f道，指著圖畫數(shù)起來：“1，2，3。”

“2，3?！盉重復(fù)著。

上述案例教師在觀察幼兒時，更多的只是關(guān)注到了幼兒和教師對話的內(nèi)容，缺乏更為全面和細(xì)致的觀察，如：面部表情、語調(diào)和姿勢、行為持久度等……

觀察兒童時我們應(yīng)該盡力做到三個層次：第一，視其所以。通過視覺、聽覺、觸覺等感官，仔細(xì)觀察兒童的一舉一動，用“白描”的方式微格描述兒童的活動，包括他們的表情。第二，觀其所由。即用我們的頭腦去“診斷”式觀察：兒童的所為，反映了該年齡段的共性特征，還是個性特點(diǎn)？有何行為動機(jī)、有何需要等等。第三，察其所安。即用心去觀察，我們要陪伴兒童一起經(jīng)歷他們的心路歷程，體察他們的情感態(tài)度，欣賞并學(xué)習(xí)他們的視角、思維、邏輯，分享他們的靈性、率真。

（二）如何記錄兒童

教師甲記錄：豆豆今天很生氣，他誰也不想理，老師想和他一起做花燈，他也不高興。

教師乙記錄：豆豆今天早上皺著眉頭走進(jìn)教室。老師向他打招呼，他低頭不語，一聲不吭。他垂著肩，穿過教室走向睡房的閱讀區(qū)角，一屁股坐在地墊上。浩浩想過來和他一起玩，卻被他一把推開。老師走過來，問要不要一起做花燈，他搖搖頭……

案例中教師乙的記錄相比教師甲更為客觀、真實(shí)，用“白描”的方式呈現(xiàn)了豆豆的情緒表現(xiàn)以及其他相關(guān)信息，便于教師后期更好地去解讀該幼兒，并進(jìn)一步支持他的發(fā)展。

所以在記錄幼兒信息時，應(yīng)該做到：第一，客觀：對現(xiàn)場中的幼兒進(jìn)行非判斷性的觀察，如實(shí)記錄現(xiàn)場信息，在觀察和記錄時，不要解釋和下結(jié)論。第二，具體：圍繞近階段的觀察目的全面捕捉和記錄幼兒的信息，即便是最不起眼的細(xì)節(jié)也不能忽視。第三，使用直接引語：觀察者要細(xì)心聆聽幼兒，并記錄幼兒的原話。第四，使用情態(tài)詞：用最直接的詞語記錄幼兒的情緒狀態(tài)。

二、“專業(yè)”觀察中的教育智慧

晨間區(qū)域游戲中，大班的孩子們正饒有興趣地剪窗花。游戲操作中，大家紛紛忙著用自己手上的剪刀剪東西。

一個男孩手上拿著一張紅色的紙“甩著”，頭微微低著……我走近，他一點(diǎn)都沒有動……班級老師正好走過來：“不著急，先想一想你要剪什么？”

過了會兒，有幾位小朋友已經(jīng)剪出了各色的窗花，并聚集在一起展覽。男孩著急地看著其他人，依舊一副很茫然的樣子。這時，班級內(nèi)稍年輕的老師走過去，說：“還不會啊，來，老師幫你吧！”我站在旁邊輕輕對她說：“不著急，再給他一點(diǎn)時間看看。”

3分鐘過去了，看著他還是沒有動手做，我微笑著向他征詢：“我們一起去看看其他的小朋友怎么做的，好嗎？”男孩使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我?guī)礁舯谧溃ㄓ^察中我已經(jīng)“留意”好的資源）進(jìn)行“觀察”……

大概看了5分鐘，他抬起頭對我說：“老師，我好像會了。”回到桌前，他繼續(xù)開始他的“創(chuàng)作”，這時已經(jīng)只剩下不多的幾個小朋友在做了，他才剛剛開始。

篇（5）

一、調(diào)查背景及目的

自我院2005年設(shè)立以來，工商企業(yè)管理專業(yè)受到學(xué)生的持續(xù)歡迎，越來越多的學(xué)生（見表1）選擇這個專業(yè)學(xué)習(xí)。大學(xué)生對專業(yè)的選擇很大程度上決定了以后的工作方向，而大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識程度則影響了其在大學(xué)期間學(xué)習(xí)成果在社會上的價值。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很大程度上取決于對自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜愛和興趣以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。

表1 日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)歷年報到人數(shù)

2012年開學(xué)之際，工商企業(yè)管理教研室以2012級工商企業(yè)管理專業(yè)新生為對象展開調(diào)查。通過調(diào)查掌握學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識程度。具體調(diào)查目的有：（1）掌握新生基本情況；（2）新生對專業(yè)的認(rèn)識程度及選擇專業(yè)的原因；（3）找出影響專業(yè)認(rèn)識程度存在差異的因素；（4）根據(jù)調(diào)查得出結(jié)論并提出建議。

二、研究方法

在新生入學(xué)接受專業(yè)教育時，采用普查方式，對2012級工商企業(yè)管理專業(yè)的所有學(xué)生發(fā)放問卷，說明填寫要求，在老師的監(jiān)督下，人手一份，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫問卷。采用不記名的方式，減少了學(xué)生對問題的顧慮，保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，最大限度減少人為因素造成的誤差。研究數(shù)據(jù)利用Excel和SPSS19.0進(jìn)行分析。

三、新生的基本情況分析

1.性別分析

男生占34%，女生占66%，女生人數(shù)約是男生的2倍（見表2）。這可能是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生、家長認(rèn)為該專業(yè)偏重文科，比較適合女生的性格和愛好，而不適合男生。其次，女生感覺學(xué)完這個專業(yè)以后找工作一定也是管理方面的，可以坐辦公室做白領(lǐng)。而大多數(shù)男生有吃苦耐勞的精神，覺得學(xué)習(xí)一個技術(shù)性專業(yè)，畢業(yè)后好找工作，做個藍(lán)領(lǐng)更穩(wěn)妥。由此看來，工商企業(yè)管理專業(yè)還沒有真正被理解。

表2 新生基本情況匯總表

2.居住地分析

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生108人，占75%，城鎮(zhèn)學(xué)生36人，占25%，四分之三的學(xué)生來自農(nóng)村。原因一方面可能是因?yàn)槲覈r(nóng)村教育與城市教育還存在一定的差距，另一方面可能是因?yàn)檗r(nóng)村的父母學(xué)歷低或沒學(xué)歷，不能很好地輔導(dǎo)孩子，從而影響了孩子的學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)生職務(wù)分析

近四分之三的學(xué)生曾擔(dān)任過學(xué)生職務(wù)。擔(dān)任職務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、管理能力、宣傳能力、決策能力、創(chuàng)新能力等。說明2012級75%的學(xué)生具有班級管理經(jīng)驗(yàn)，具備良好的班級管理能力。單從“管理”這一點(diǎn)上講，與工商企業(yè)管理專業(yè)有一定程度的吻合。

4.了解專業(yè)的途徑分析

排在第一位的是網(wǎng)絡(luò)查詢，占70%。這與當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)無處不在相吻合，各個學(xué)校的狀況、專業(yè)分布、社會評論等內(nèi)容足不出戶便能了解一切。他人推薦占第二位26.39%，這說明學(xué)生對他人親身經(jīng)歷及實(shí)踐比較信任。學(xué)校宣傳比例最低，144人中只有3人是通過學(xué)校宣傳了解專業(yè)的。

5.是否有明確的人生發(fā)展目標(biāo)分析

對于自己的未來人生發(fā)展目標(biāo)非常明確和比較明確的占到總數(shù)的85%，他們對于自己的人生有一定的規(guī)劃，知道自己要做什么，學(xué)習(xí)專業(yè)是干什么的，以后又能干些什么。此外有15%的學(xué)生對于人生發(fā)展目標(biāo)不明確，家長和老師應(yīng)該幫助這些學(xué)生走出對未來沒有目標(biāo)的盲區(qū)。

6.對專業(yè)工作的認(rèn)識分析

表2數(shù)據(jù)顯示，對專業(yè)工作認(rèn)識比較明確的占總?cè)藬?shù)的63%，非常明確的占11%?？梢钥闯?4%的學(xué)生對專業(yè)工作都有較清楚的認(rèn)識。不明確、沒有考慮過的人數(shù)超過25％，對專業(yè)工作的認(rèn)識還有待提高?？傮w來說2012級新生對專業(yè)工作有較清晰的認(rèn)識，可以看出大學(xué)生在選擇專業(yè)時不再是一只‘木偶’，而是根據(jù)自己的理想與目標(biāo)出發(fā)的。

7.外出打工分析

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇打工或?qū)嵺`的學(xué)生幾乎達(dá)到了80%，這是一個好現(xiàn)象。參加打工或?qū)嵺`的學(xué)生能理解生存的辛苦，就能更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會。出門打工，一方面能夠提高學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)自身社交能力；另一方面可以學(xué)到書本中學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)。

8.選擇專業(yè)原因分析

在選擇工商企業(yè)管理專業(yè)的原因中，約76%的學(xué)生是根據(jù)個人興趣，自己想學(xué)。這說明當(dāng)代大學(xué)生有自己的主見，比較獨(dú)立。約14%的學(xué)生是因?yàn)樵搶I(yè)就業(yè)前景比較廣闊而選擇這個專業(yè)的。排在第三位的是他人推薦（包括同學(xué)、朋友、父母等），約占12%。很多學(xué)生對好朋友、同學(xué)、父母的推薦是特別重視的，他們認(rèn)為能夠推薦的都是對這個專業(yè)非常了解的人，或者是看到了從事本專業(yè)的人得到了很好的發(fā)展。可以看出，現(xiàn)在學(xué)生選擇專業(yè)具有針對性，很現(xiàn)實(shí)。

表3 選擇專業(yè)主要原因

四、新生對專業(yè)工作認(rèn)識的差異分析

1.性別差異分析

表4 性別對專業(yè)工作認(rèn)識程度的影響

由表4得出不同性別對專業(yè)工作的認(rèn)識存在顯著差異。男生的均值為1.94（均值越小越好，下同），對該工作認(rèn)識非常明確的占29%，比較明確的占大多數(shù)，比例為55%，兩項(xiàng)合計(jì)84%，沒考慮過和不明確的共占總認(rèn)識程度的16%；而女生的均值為2.49，對該工作認(rèn)識非常明確的為2%，比較明確占66%，兩項(xiàng)合計(jì)68%，沒考慮過和不明確的為32%?？傮w來說，男生對專業(yè)工作的認(rèn)識顯著高于女生。

2.居住地差異分析

由表5可以看出，農(nóng)村生源的平均值是2.33，城鎮(zhèn)生源的平均值是2.22，城鎮(zhèn)比農(nóng)村的稍好一些，但兩者之間不存在明顯差異。

表5 居住地對專業(yè)工作認(rèn)識程度的影響

3.是否擔(dān)任過學(xué)生職務(wù)差異分析

從表6中可以看出，擔(dān)任過學(xué)生職務(wù)的學(xué)生中對管理工作的認(rèn)識程度要明顯高于沒擔(dān)任過學(xué)生職務(wù)的。在調(diào)查中擔(dān)任過學(xué)生會工作的學(xué)生有107人，其中對管理認(rèn)識比較清楚程度以上的有84人，占總?cè)藬?shù)的78.5%，而沒參加學(xué)生會工作的學(xué)生對管理的認(rèn)識程度比較低。

表6 是否擔(dān)任職務(wù)對專業(yè)工作認(rèn)識程度的影響

4.人生發(fā)展目標(biāo)差異分析

由表7可得，人生發(fā)展目標(biāo)是否明確對企業(yè)管理工作的認(rèn)識有顯著影響。人生發(fā)展目標(biāo)明確的學(xué)生100%的對企業(yè)管理工作都比較清楚，而在對人生目標(biāo)比較清楚的122人中，有75.5%的學(xué)生對管理的認(rèn)識都比較明確；相反，在人生目標(biāo)不明確的學(xué)生里，對管理認(rèn)識比較明確的僅有33.33%，非常明確的一人沒有。所以，明確的個人發(fā)展目標(biāo)更有利于學(xué)生對專業(yè)工作的認(rèn)識。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)是成功基石。

表7 發(fā)展目標(biāo)對專業(yè)工作認(rèn)識程度的影響

5.專業(yè)選擇原因?qū)I(yè)工作認(rèn)識程度的影響

表8 專業(yè)選擇原因與專業(yè)工作認(rèn)識程度的影響

根據(jù)表8數(shù)據(jù)顯示，按照自己的興趣愛好選擇的工商企業(yè)管理專業(yè)，這些學(xué)生中對管理工作的認(rèn)識非常明確的占12.7%，比較明確高達(dá)65.3%；而由于其他原因選擇該專業(yè)的對管理工作的認(rèn)識都不是很好。相對來說，對專業(yè)是否有興趣對管理工作認(rèn)識的影響是非常大的。因此專業(yè)選擇遵循自身興趣更有利于對專業(yè)工作的認(rèn)識。

6.是否外出打工對專業(yè)工作認(rèn)識的影響

表9顯示，外出打工的學(xué)生對專業(yè)工作的認(rèn)識顯著高于未打工的，是否外出打工對專業(yè)工作的認(rèn)識有顯著影響。

表9 是否外出打工對專業(yè)工作認(rèn)識的影響

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑來了解專業(yè)，約76%的學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)，73%的學(xué)生對專業(yè)工作有較明確的認(rèn)識。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，男生對專業(yè)工作的認(rèn)識顯著高于女生；擔(dān)任過學(xué)生職務(wù)的學(xué)生中對專業(yè)工作的認(rèn)識程度要明顯高于沒擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的；人生發(fā)展目標(biāo)是否明確對專業(yè)工作的認(rèn)識有顯著影響，有明確發(fā)展目標(biāo)的人對專業(yè)工作認(rèn)識更明確；是否外出打工對專業(yè)工作的認(rèn)識有顯著影響；遵循自身興趣選擇專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)工作有更清晰的認(rèn)識；居住地對專業(yè)工作的認(rèn)識不存在顯著影響。

（二）建議

1.對學(xué)生和家長的建議

（1）自主填報志愿，為自己的人生負(fù)責(zé)。作為大學(xué)生，專業(yè)選擇是一件非常重要的事情，在選擇專業(yè)前要深入了解和研究各個專業(yè)的情況。首先要讓學(xué)生認(rèn)清自我，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇專業(yè)，對自己將來的職業(yè)方向及前景有所了解。第二，家長要尊重孩子的選擇，了解孩子的愛好興趣。

（2）多參加社會實(shí)踐活動。利用假期或業(yè)余時間參加社會實(shí)踐或外出打工，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力和為人處事能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的工作打下基礎(chǔ)。

（3）確立明確的人生發(fā)展目標(biāo)。家長應(yīng)根據(jù)孩子的愛好、興趣引導(dǎo)或幫助孩子盡早明確人生發(fā)展目標(biāo)，以便孩子能早日知道自己的奮斗方向，通過各種途徑及早涉獵與目標(biāo)有關(guān)的各種知識和資料充實(shí)自己。

（4）積極擔(dān)任學(xué)生職務(wù)。學(xué)生和家長都要有“擔(dān)任學(xué)生職務(wù)是一種綜合鍛煉”這個意識，家長要從小鼓勵孩子擔(dān)任學(xué)生職務(wù)，鍛煉孩子，培養(yǎng)孩子管理理念。

2.對學(xué)校和專業(yè)的建議

（1）加強(qiáng)專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)。學(xué)校和各專業(yè)要大力加強(qiáng)專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，及時更新網(wǎng)站內(nèi)容，在網(wǎng)站上學(xué)校和專業(yè)的最新動態(tài)。

（2）夯實(shí)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生中樹立良好的專業(yè)口碑。

（3）加大學(xué)校宣傳力度。一方面依靠專門的部門機(jī)構(gòu)加大對學(xué)校的宣傳力度，另一方面借助校友和往屆畢業(yè)生的宣傳，提高學(xué)校知名度。畢竟有的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的東西很多是“虛”的，不真實(shí)。

（4）建立學(xué)生電子檔案。對學(xué)生實(shí)行電子管理，實(shí)時地對有顯著差異的群體實(shí)行分層管理。如對那些人生發(fā)展目標(biāo)不明確的學(xué)生，要及時幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。

Higher Vocational Freshmen to Professional Understanding of the Differences Analysis

——in Business Management Professional as an Example

篇（6）

答：讀者您好！現(xiàn)就您提出的問題，答復(fù)如下：

自治區(qū)職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于印發(fā)〈廣西開展經(jīng)常性專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的實(shí)施辦法〉的通知》（桂職改字〔1993〕1號）在推薦、評審、晉升的原則中規(guī)定：

1.推薦、評審、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)和專業(yè)技術(shù)水平的評價、認(rèn)定，不受崗位和名額限制。

2.按照規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)條件評價、認(rèn)定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，根據(jù)崗位設(shè)置、工作需要和個人德才表現(xiàn)擇優(yōu)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，實(shí)行評定資格與聘任職務(wù)分開進(jìn)行，即實(shí)行評聘分開的“雙軌制”。

……

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018

Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.

Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning

隨著生產(chǎn)需求的增加，高等農(nóng)業(yè)院校在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等方面也急劇增長，促使我國高等農(nóng)業(yè)教育正在向現(xiàn)代化、實(shí)用化方向發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)問題成為國家、社會、學(xué)生、家長所共同關(guān)注的焦點(diǎn)，就業(yè)率高低也間接地反映出高等農(nóng)業(yè)教育的成敗。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是各農(nóng)口院校新開設(shè)的專業(yè)[1-3]，是適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)大發(fā)展形勢而產(chǎn)生的。為了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)新生對自己所學(xué)專業(yè)及就職前景的認(rèn)知和規(guī)劃狀況，筆者對天津農(nóng)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)一年級本科生做了實(shí)證調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生對本專業(yè)以后的職業(yè)觀現(xiàn)狀，調(diào)查在實(shí)踐教學(xué)及對課程設(shè)置方面的要求，以期能對當(dāng)前相關(guān)專業(yè)在專業(yè)教育及課程設(shè)置方面提供一定的幫助，也為農(nóng)業(yè)高校專業(yè)思想教育提供一些參考。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

問題1 你選擇上大學(xué)的理由是：A.學(xué)習(xí)知識技能來武裝和提高自己；B.只為學(xué)歷；C.想體驗(yàn)大學(xué)生活；D.為考研做準(zhǔn)備。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學(xué)教育非常重要，而選擇上大學(xué)的理由又都是什么呢？有將近89%的同學(xué)希望可以學(xué)到真正的知識和技能，因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置就要真正能滿足學(xué)生求知的要求。專業(yè)培養(yǎng)就要切合實(shí)際，使學(xué)生具備現(xiàn)代設(shè)施工程設(shè)計(jì)、溫室配套設(shè)備和環(huán)境控制設(shè)備的研制與開發(fā)、設(shè)施特色作物栽培和現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)施企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技能。

問題2 你現(xiàn)在是否有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃：A.有，對學(xué)習(xí)已經(jīng)作出規(guī)劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學(xué)還未作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么在新生入學(xué)時就要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生及早建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。不僅分專業(yè)縱向培養(yǎng)而且還可以橫向培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)具有一定的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高級專門人才。

問題3 進(jìn)入大學(xué)后你將如何規(guī)劃業(yè)余時間：A.學(xué)習(xí)專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團(tuán)活動和社會兼職；C.上網(wǎng)玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強(qiáng)體育運(yùn)動，強(qiáng)身健體。

調(diào)查顯示，對于大學(xué)業(yè)余時間的規(guī)劃，有56%的同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團(tuán)活動和社會兼職；11%加強(qiáng)體育運(yùn)動，強(qiáng)身健體，而沒有學(xué)生選擇上網(wǎng)玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學(xué)生積極向上的主觀性。大多數(shù)同學(xué)將業(yè)余時間用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和閱讀書籍，學(xué)校和老師可以幫助學(xué)生打開思路，推薦一系列的相關(guān)書目、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站供學(xué)生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學(xué)生開拓國際視野。

問題4 你是否有未來職業(yè)規(guī)劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實(shí)現(xiàn)；D.順其自然。

調(diào)查顯示，對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，有31%的同學(xué)有規(guī)劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規(guī)劃；61%想過但不知道能不能實(shí)現(xiàn)；6%表示順其自然。在職業(yè)規(guī)劃上，學(xué)?？蓭椭麄冏鲆恍?shí)際的規(guī)劃并提高自信，來實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的真實(shí)價值。還可幫助大學(xué)生在校期間提供更廣泛、更具體的實(shí)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)和提高學(xué)生真正和社會工作接軌的知識技能。

問題5 你理想的就業(yè)部門是：A.國家公務(wù)員或事業(yè)單位；B.設(shè)施相關(guān)企業(yè)；C.自己創(chuàng)業(yè)；D.到農(nóng)村基層。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調(diào)查顯示有52%的同學(xué)希望到國家公務(wù)員或事業(yè)單位就業(yè)，而沒有同學(xué)想到農(nóng)村基層就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生對就業(yè)部門選擇的大差異。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難并非由市場供大于求造成的，而是產(chǎn)生于個人就業(yè)意愿和技能與勞動力市場機(jī)會及需求之間的不匹配。農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用以及農(nóng)業(yè)人才的用武之地大部分在基層，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才如果離開了基層，就會背離培養(yǎng)的初衷，這在大學(xué)生職業(yè)教育中需要重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育，真正做到學(xué)有所用。當(dāng)前，國外人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)一種新的趨勢，即企業(yè)界人士參與到高等學(xué)校的教學(xué)和管理工作中。企業(yè)界人士把企業(yè)界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學(xué)校，而高等學(xué)校則可以根據(jù)此制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的教育課程，培養(yǎng)出企業(yè)適用的各類應(yīng)用型人才[2]，可以說這是一種農(nóng)科院校的訂單式培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才。

問題6 關(guān)于大學(xué)畢業(yè)去向你的選擇是：A.考研或考公務(wù)員；B.在天津發(fā)展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發(fā)展。

調(diào)查顯示，有44%的同學(xué)將在大學(xué)畢業(yè)后考研或考公務(wù)員；27%在天津繼續(xù)發(fā)展（其中有21%的學(xué)生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發(fā)展?？梢钥闯?，大學(xué)生的發(fā)展方向還是很不均衡的，依然有很多同學(xué)選擇考研或考公務(wù)員。那么學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施專業(yè)知識的同時，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做到學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，為我國的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

1.2 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)方面的調(diào)查

問題7 畢業(yè)實(shí)習(xí)時，你希望在設(shè)施相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)時間的長短為：A.半年；B.3個月；C.1個月；D.半個月。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調(diào)查顯示75%的同學(xué)希望實(shí)習(xí)3個月到半年，說明沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生希望通過更長時間的實(shí)習(xí)，來鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)和做好工作。因此在制定大學(xué)生實(shí)習(xí)時間上可以參考學(xué)生意愿，適當(dāng)延長大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從大學(xué)到單位完成更高效的轉(zhuǎn)變。

問題8 畢業(yè)論文的開始時間你認(rèn)為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調(diào)查結(jié)果中，希望在三年級下半年開始畢業(yè)論文的比率最大，說明更多同學(xué)希望在三年級以后開始畢業(yè)論文是因?yàn)橄Ｍ诖髮W(xué)的前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，然后再開始論文的研究和學(xué)習(xí)。而目前大學(xué)的課程安排是一二年級進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程要在大三甚至大四才能學(xué)到，大四的學(xué)生又面臨著找工作和考研復(fù)習(xí)，所以三四年級的大學(xué)生活會很充實(shí)很忙碌。因此如果可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍I(yè)知識學(xué)習(xí)提前，所有重要專業(yè)課程可以在上大四之前學(xué)完。這樣即使三年級開始準(zhǔn)備論文不會有還沒學(xué)到的專業(yè)知識，也不會和四年級畢業(yè)實(shí)習(xí)有時間上的沖突。

問題9 你想從以下哪些方法提高設(shè)施專業(yè)技能？A.積極參加學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業(yè)實(shí)習(xí)；C.自己深入設(shè)施基地實(shí)踐；D.查閱文獻(xiàn)資料從書中獲取技能知識。

調(diào)查顯示，學(xué)生中45%希望通過參加學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)來提高設(shè)施專業(yè)技能；23%想放假期間到公司或企業(yè)實(shí)習(xí)；31%希望自己能深入設(shè)施基地實(shí)踐；2%通過查閱文獻(xiàn)資料叢書中獲取技能知識。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)管理引進(jìn)教學(xué)中來，提供可實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生提供重點(diǎn)文獻(xiàn)和相關(guān)資料等方面來幫助同學(xué)們提高設(shè)施專業(yè)技能。

問題10 你對學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)（為企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入該企業(yè)）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養(yǎng)開始時間適合在什么時候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學(xué)生中有89%支持學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學(xué)三年級，在整個大學(xué)四年的過程中算得上是真正從校園步入社會的開始，在這個時候開始將企業(yè)管理等的培養(yǎng)引入到學(xué)校中來是最合適不過的時間。因此從大三開始，加強(qiáng)幫助學(xué)生開拓思路和眼界，將企業(yè)的需求等傳授給學(xué)生，以利于廣大同學(xué)更真實(shí)、更直接、更高效地了解、認(rèn)識企業(yè)需求，提升就業(yè)率。

1.3 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置方面的調(diào)查

問題11 通過對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)四年的學(xué)習(xí)，你希望學(xué)到哪些技能？A.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計(jì)與建造；B.設(shè)施栽培與管理技術(shù)；C.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域管理技能；D.設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)推廣。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用。調(diào)查顯示大多數(shù)同學(xué)對農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、管理技能以及設(shè)施栽培與管理技術(shù)等相關(guān)知識比較感興趣，其中希望學(xué)到“農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)”這方面的知識技能的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率最大。我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展速度很快，但生產(chǎn)水平和科技含量不高[1]。根本原因是設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才缺乏、現(xiàn)有生產(chǎn)管理及技術(shù)研發(fā)人員科技素質(zhì)較低。因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)立，在解決生產(chǎn)中工、農(nóng)結(jié)合人才的需求方面應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。

問題12 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)具有農(nóng)工結(jié)合的特點(diǎn)，你認(rèn)為適合的農(nóng)、工課程比率是：A.農(nóng)、工各占50%；B.農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；C.工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；D.根據(jù)服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。

調(diào)查顯示，對于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)適合的農(nóng)、工課程比率的問題，有21%人選擇農(nóng)、工各占50%；16%認(rèn)為農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；45%認(rèn)為工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；18%認(rèn)為可以按服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用，這三個方面應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一形成新興學(xué)科。農(nóng)、工所占比率要能體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的定位，并能更好地適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。

2 結(jié) 論

通過調(diào)查可以看出，剛?cè)雽W(xué)不久的大學(xué)生雖然還沒有作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，但絕大多數(shù)學(xué)生還是希望大學(xué)四年學(xué)到真正的知識與技能。對于未來職業(yè)的選擇，公務(wù)員及事業(yè)單位還是受到青睞，而農(nóng)村基層則備受冷落，說明農(nóng)業(yè)高等教育還要加強(qiáng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)教育，鼓勵學(xué)生到基層去，學(xué)以致用。對于實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生希望實(shí)習(xí)3個月到半年，并且學(xué)生絕大多數(shù)贊成訂單式培養(yǎng)，并希望在大學(xué)三年級開始，這對于提高大學(xué)生就業(yè)率是一項(xiàng)很好的措施。關(guān)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，近半數(shù)學(xué)生支持農(nóng)工各50%的比率，并可根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)施栽培技術(shù)也在不斷進(jìn)步，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化方向發(fā)展[4]。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國設(shè)施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設(shè)施栽培面積已經(jīng)超過400萬hm2 [5]。為與其相適應(yīng)，部分農(nóng)業(yè)院校先后開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，天津農(nóng)學(xué)院2011年正式成立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，并批準(zhǔn)為天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)過程中都需要進(jìn)一步完善，因此在新專業(yè)建設(shè)初期通過調(diào)查，為課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式確立提供理論依據(jù)，也為相關(guān)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供參考，使該專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際接軌，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

作者簡介：涂三廣（1978-），男，江西余干人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職成教所博士研究生，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所培中心助理研究員，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育、職教教師教育、職業(yè)教育培訓(xùn)；何美（1983-），女，中國教育科學(xué)研究院教師教育研究中心助理研究員，博士，研究方向?yàn)榻處熃逃?、比較教育。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“基于標(biāo)準(zhǔn)的中英職教教師比較研究”（編號：DCA150234），主持人：涂三廣。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0021-09

2013年，教育部頒布實(shí)施了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”），對合格的中等職業(yè)學(xué)校教師提出了從事教育教學(xué)工作的基本要求；為中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等提供了基本依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出教師的專業(yè)素質(zhì)要以能力為重，要求教師具備專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的教育教學(xué)和育人能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大方面提出了合格中職教師的60條標(biāo)準(zhǔn)。本研究以這60條標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，調(diào)查了1000名中職教師對個人專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知，以期獲得中職教師專業(yè)素質(zhì)概況，反映教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展提升的現(xiàn)實(shí)和問題，力求為政策研究提供實(shí)證分析，為中職學(xué)校和家長了解教師素質(zhì)狀況提供調(diào)查數(shù)據(jù)，為中職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作提供研究基礎(chǔ)。

一、問卷設(shè)計(jì)與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查方法和焦點(diǎn)問題訪談法。

（一）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要由調(diào)查問題和有關(guān)背景信息兩大部分構(gòu)成。調(diào)查問題主要圍繞教育部2013年9月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力維度來設(shè)計(jì)，并側(cè)重專業(yè)能力。

在（1）職業(yè)理解與認(rèn)識（2）對學(xué)生的態(tài)度與行為（3）教育教學(xué)態(tài)度與行為（4）個人修養(yǎng)與行為 （6）職業(yè)背景知識（7）課程教學(xué)知識（8）通識性知識（9）教學(xué)設(shè)計(jì)（10）教學(xué)實(shí)施（11）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織（12）班級管理與教育活動（13）教育教學(xué)評價（14）溝通與合作（15）教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域，從15個維度，23個具體指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)可測量的具體態(tài)度、知識和能力23項(xiàng)內(nèi)容，并由23個題目呈現(xiàn)，通過6分量表進(jìn)行具體考察。背景信息主要涉及教師的任教學(xué)校、教齡、學(xué)歷、職稱、任教科目、資格證書獲得情況、企業(yè)實(shí)踐和入職途徑等從業(yè)信息。在調(diào)研中，為了更有效反映不同教師的素養(yǎng)狀況，問卷設(shè)計(jì)按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、文化課教師和專業(yè)課教師分為三類填寫。

（二）問卷來源分布

本次調(diào)查研究共收回問卷1000份，在有關(guān)省份的分布如下（見表1）：

（三）焦點(diǎn)問題訪談

焦點(diǎn)訪談法是收集信息和資料的一種重要方法，是通過召集一組與研究主題有關(guān)的同類人員對某一研究議題進(jìn)行討論，得出深入結(jié)論的定性研究方法。根據(jù)訪談對象人數(shù)的多少，訪談又可分為個別訪談法和團(tuán)體訪談法。個別訪談法指研究者對一位訪問對象進(jìn)行訪談；團(tuán)體訪談法指研究者同時對一群研究對象進(jìn)行訪談[1]。本文采用焦點(diǎn)訪談法，主要是考慮到一些觀點(diǎn)的代表性，避免以偏概全或者個人主義。

二、問題與思考

（一）專業(yè)理念與師德方面

國際上，success for all已經(jīng)成為世界各國教育追求的目標(biāo)和共識（如：美國的“no child left behind act”，英國的教師和校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專門有“Leading inclusion： Achievement for All”[2]）。教育公平不僅應(yīng)該體現(xiàn)在國家的政策設(shè)計(jì)，更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)。確保每個受教育者得到適合其自身的教育已成為教育質(zhì)量追求的最高價值。作為職業(yè)學(xué)校教師，因材施教，給每個學(xué)習(xí)者提供適合其自身的教育成為我們職業(yè)教育能否得到家長和學(xué)生認(rèn)同的關(guān)鍵。理念與師德不能離開上述理念的實(shí)踐，工作實(shí)踐是教師理念與師德的載體和體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識，找到合適的指標(biāo)彰顯教師職業(yè)教育理念與師德成為調(diào)查的關(guān)鍵？通過比較分析，本調(diào)查選取了三個指標(biāo)，分別是教師是否重視學(xué)生的全面發(fā)展、能否在實(shí)訓(xùn)中全面地與每個學(xué)生一對一交流、能否耐心指導(dǎo)每個學(xué)生。

1.大部分教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“重視學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與品德養(yǎng)成的全面發(fā)展，努力避免顧此失彼”方面，有42.9%的教師認(rèn)為自己“非常符合”，不同類教師對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和品德養(yǎng)成的重視程度表現(xiàn)不同。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有35.56%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有50%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有45.05%的教師表示“非常符合”。

2.實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）中，能夠全面地與每個學(xué)生一對一交流教師比重不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）過程中，與每個學(xué)生一對一地交流”方面，有23%的教師認(rèn)為自己“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有28.89%“非常符合”；文化課只有14.15%表示“非常符合”；專業(yè)課22.53%的教師表示“非常符合”?？梢钥闯?，文化課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及專業(yè)課教師與學(xué)生的交流比例都不高。

3.教師對于指導(dǎo)學(xué)生耐心總體有限，文化課教師耐心較低。在“有持續(xù)的耐心，指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步”方面，從三類教師來看，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，28.89%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有14.15%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.53%的教師表示“非常符合”。

問題一：如何理解“雙師型”本質(zhì)，文化課教師要不要去企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)？

按照國家政策，“教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見”（教職成z2006{11號）明確指出“職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作”[3]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校文化課教師很少去企業(yè)實(shí)踐，也不參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對于文化課教師是否應(yīng)該參與，如何有效參與？可能需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)而定，不能一概而論。

更值得深入討論的問題是，文化課教師是否應(yīng)該是“雙師型”教師？

這是一個具有中國特色的話題。涉及到對“雙師型”本質(zhì)的認(rèn)識。在教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確對中等職業(yè)學(xué)校教師的目標(biāo)定位為“雙師型”。這里的雙師型不是我們理解的懂得理論，又懂得實(shí)踐，而是既在專業(yè)與學(xué)科上是專業(yè)化的，又在教學(xué)上是專業(yè)的。從教師教育的角度來看，是作為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該首先具有相關(guān)學(xué)位和文憑，其次要懂得教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識與實(shí)踐，能夠勝任教學(xué)。如果用2014年英格蘭《教師與培訓(xùn)者標(biāo)準(zhǔn)》對職教教師能力和素質(zhì)的“Dual professional”的定位和要求就是，職教教師要成為職業(yè)與學(xué)科專家（subject & vocational specialist），同時成為教學(xué)專家（teaching specialist）[4]。用國際勞工組織2015年的報告來說，高質(zhì)量的世界TVET師資培養(yǎng)體系包括四層次，具體包括：教師職前大學(xué)教育和高等專業(yè)教育（文憑）；非學(xué)術(shù)性（non-acedemic）的行業(yè)或者企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)（工作經(jīng)驗(yàn)）；教育學(xué)與教學(xué)法的學(xué)習(xí)（專業(yè)教學(xué)法）；繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)（適應(yīng)發(fā)展能力）[5]這意味著，“雙師型”不僅僅是我們理解的中國職教教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識，而是要求職教教師有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐知識）基礎(chǔ)上，還能夠懂得如何把這些知識有效教給學(xué)習(xí)者，也就是如何教這些經(jīng)驗(yàn)和知識。國外把這種知識教學(xué)稱為行動導(dǎo)向教學(xué)，這種教學(xué)需要專業(yè)的教學(xué)法。因此，“雙師型”本質(zhì)是教師成為職業(yè)與學(xué)科專家，同時是教學(xué)專家。

問題二：實(shí)訓(xùn)的一對一指導(dǎo)不足是教師認(rèn)識問題，還是教師能力問題。

通過了解發(fā)現(xiàn)，能力不足才是問題關(guān)鍵。83%的老師認(rèn)為缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。當(dāng)然，能力不足既是質(zhì)量內(nèi)涵不足，也包括數(shù)量不足。中職生師比（25：1）是教師難以兼顧的關(guān)鍵因素。許多優(yōu)秀教師表示，學(xué)校工作忙出不去（校長不放這些骨干教師去企業(yè)實(shí)踐）。此外，對實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識不足是教師內(nèi)在動力缺失的根本。因此，2016年，教育部、財(cái)政部、人力資源社會保障部、安全監(jiān)管總局、保監(jiān)會聯(lián)合印發(fā)了《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)的通知》（教職成〔2016〕3號，以下簡稱《規(guī)定》）?！兑?guī)定》明確了實(shí)習(xí)的教學(xué)屬性，這為確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果提供了保障。《規(guī)定》明確要求要提高教育質(zhì)量，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，保證實(shí)習(xí)教學(xué)效果。這對于解決我們認(rèn)識上行動上提供了政策和實(shí)踐依據(jù)。

問題三：如何理解教師對于學(xué)生的指導(dǎo)意識不強(qiáng)？

通過對結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)耐心有限與學(xué)生和教師自身素質(zhì)關(guān)聯(lián)密切。從學(xué)生而言，中等職業(yè)學(xué)校教育一直存在“為義務(wù)教育買單”行為，這是其中困難之一。從教師而言，不僅是教師自身專業(yè)理念和師德的問題，更涉及到教師本身指導(dǎo)能力與對學(xué)生發(fā)展認(rèn)識的問題。有教師表示，職校學(xué)生來源多樣化，很難簡單用教學(xué)和講道理方式指導(dǎo)好。

（二）專業(yè)知識方面

教師專業(yè)知識來自哪里，存在于何處？當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀如何，如何發(fā)展和構(gòu)建教師專業(yè)知識？這是本維度調(diào)查的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的目標(biāo)之一。鑒于此，在專業(yè)知識方面，調(diào)查主要選取了教師職業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐展開。具體情況如下：

1.不到1/4教師認(rèn)為能夠完全掌握職業(yè)教育的有關(guān)知識。在“把職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展等規(guī)律的有關(guān)知識運(yùn)用到教育工作當(dāng)中”方面，僅有22.5%的教師認(rèn)為“非常符合”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，17.22%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，有19.81%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有23.74%的教表示“非常符合”。

2.約1/4的教師認(rèn)為能夠系統(tǒng)掌握所任教課程的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。在“系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和技能”方面，有23.4%的教師認(rèn)為“非常符合”。三類教師中，21.16%的專業(yè)課、27.22%實(shí)習(xí)指導(dǎo)和28.30%文化課教師認(rèn)為自己完全掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

問題四：職教教師專業(yè)知識內(nèi)涵、來源及其表征方式？

2013年的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該掌握“教育知識”“職業(yè)背景知識”“課程教學(xué)知識”和“通識性知識”四大方面的專業(yè)知識，并提出了具體17條標(biāo)準(zhǔn)要求。我們把這些要求作為是職教教師專業(yè)知識的政策表征（見表2）。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的上述知識要求，假定這些都是合乎理性和科學(xué)的，那么這些知識如何獲得？作為一個教師應(yīng)該如何來追求自身標(biāo)準(zhǔn)化？

分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本明確了職教教師四大類知識的來源。在這其中，“教育知識”與“課程教學(xué)知識”的獲得不僅需要師范院校的理論培養(yǎng)，更需要一線學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷。在職教教師來源越來越多元化，師范教育類學(xué)生入職任教比例越來越低的背景下（曹曄教授調(diào)查不到30%），相關(guān)省市（上海、浙江和江蘇省）開展新入職教師培訓(xùn)。“職業(yè)背景知識”的獲得則要求教師必須有相關(guān)行業(yè)和企業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)對行業(yè)與企業(yè)發(fā)展情況跟進(jìn)。這類知識的獲得，目前我國普遍采取的辦法是教師企業(yè)實(shí)踐或者聘請兼職教師?！巴ㄗR性知識”的獲得可以有多種途徑，一般包括大學(xué)的專業(yè)性教育，職后的繼續(xù)教育等。當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校教師普遍來源于各類大學(xué)，來自行業(yè)企業(yè)兼職教師總量不到10%[6]。有專家指出，“一強(qiáng)兩弱”是職業(yè)學(xué)校教師基本現(xiàn)狀?！耙粡?qiáng)兩弱”指專業(yè)理論知識強(qiáng)，實(shí)踐能力弱和實(shí)踐教學(xué)水平差。我個人認(rèn)為實(shí)踐知識缺乏，導(dǎo)致兩弱。

從政策制定者而言，為了確保教師專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)化，2013年教育部頒布針對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時，2016年教育部等七部委頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，這是加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)重要抓手和制度設(shè)計(jì)，更是加強(qiáng)職教教師“職業(yè)背景知識”的重要制度設(shè)計(jì)。顯然，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)踐的政策并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)際上，關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐問題，早在2005年國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育決定就明確提出。十幾年來，企業(yè)參與積極性不足和教師企業(yè)實(shí)踐效果不佳成為“雙師型”建設(shè)難以落地的主要原因。有必要從理論上深刻思考教師知識來源的理論基礎(chǔ)。

從理論上看，教師專業(yè)知識被不同教師教育研究者和教育學(xué)者進(jìn)行了解讀和闡述。比較有代表的是美國著名教育家舒爾曼和英國的教育社會學(xué)家邁克.楊。舒爾曼受專家新手比較研究的啟發(fā)，對教師教學(xué)行為的研究進(jìn)行了認(rèn)識論和方法論上的批判，提出了教學(xué)需要七類教師知識的支撐：學(xué)科知識（content knowledge， 簡稱CK）、一般教學(xué)法知識（general pedagogical knowledge）、學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge， 簡稱PCK）、學(xué)生知識（knowledge of learners）、教育環(huán)境的知識（knowledge of educational context）、有關(guān)教育宗旨、目的等知識（knowledge of educational ends，etc.）。在舒爾曼的教師專業(yè)知識分類中，與課程內(nèi)容（content） 直接相關(guān)的知識有兩類：一類是學(xué)科知識（CK）、另一類是學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。

按照英國社會學(xué)家邁克楊在《職業(yè)知識的概念化：一種理論的思考》文中觀點(diǎn)“職業(yè)教育知識來源于工作場所，知識總是在某種情境下產(chǎn)生的，它從來都不是完全脫離情境的，因此，要建構(gòu)教師的職業(yè)教育知識，必須基于工作場所的實(shí)踐中才能獲得”[7]。波蘭尼所說的“默會知識”及其舒爾曼的教學(xué)實(shí)踐知識對該問題也進(jìn)行了很好的解答。用現(xiàn)在的典型培養(yǎng)模式說，這種知識的獲得需要通過“學(xué)徒制”的方式，而不是靠傳統(tǒng)課堂的講授。

問題五：如何發(fā)展教師專業(yè)實(shí)踐知識？

從調(diào)查結(jié)果看，在職業(yè)教育有關(guān)知識和專業(yè)實(shí)踐知識領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校教師離理想狀態(tài)差距較大。而教師企業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)實(shí)踐知識來源的唯一渠道。我們發(fā)現(xiàn)，教師企業(yè)實(shí)踐與教師年齡密切相關(guān)，年輕教師去企業(yè)實(shí)踐意愿高于中老年教師，這與教師職稱評審等因素有關(guān)；中老年教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同很低，個體去企業(yè)實(shí)踐的意愿也不足。從我國職業(yè)學(xué)校教師來源現(xiàn)狀分析，當(dāng)前我國職教教師總量占教師比重不到10%。國際上職教教師必須有一定行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)（澳大利亞職教教師要求3-5年，英國繼續(xù)教育教師必須首先要求行業(yè)資格證書）。

因此，在當(dāng)前我國職教教師普遍來源于普通高等院校的現(xiàn)實(shí)背景下，加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范性，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐效果考核，這被認(rèn)為是完善教師實(shí)踐知識獲得的關(guān)鍵。應(yīng)該按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，要加大從企業(yè)和行業(yè)引進(jìn)兼職教師，讓更多具有工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教；二是推進(jìn)2016年七部委頒布的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，確保教師職后企業(yè)實(shí)踐的應(yīng)有成效。原則上的確是這樣，如何確保這些政策的實(shí)施及其效果？一線學(xué)校管理者認(rèn)為，存在政出多門現(xiàn)象，不知道如何實(shí)施。這已經(jīng)成為考驗(yàn)國家政策能否有效落地的關(guān)鍵。

在此，在教師專業(yè)知識要求方面，我對未來引進(jìn)的職教教師提出三個假設(shè)（建議）：一是職教教師入職前必須要求有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)1-3年（根據(jù)不同專業(yè)類別可以有所不同，服務(wù)業(yè)可以少一些，制造業(yè)應(yīng)該更長）；二是學(xué)習(xí)臺灣省教師企業(yè)實(shí)踐國家購買崗位，購買崗位可以多元化，包括建立公共實(shí)訓(xùn)中心和跨企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和專項(xiàng)基金等；三是建立嚴(yán)格的教師企業(yè)考核評價機(jī)制，由行業(yè)專家和課程專家聯(lián)合考核，不合格者不允許入職。

（三）專業(yè)能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的總體表現(xiàn)情況如下（見表3）。

1.僅有1/5教師認(rèn)為能夠努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，努力創(chuàng)造合適的環(huán)境和l件”方面，有21.3%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，20.56%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有16.04%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.22%的教師表示“非常符合”。

對于上述結(jié)果，相關(guān)教師管理者表示“教師本身創(chuàng)新創(chuàng)造的意識與能力雙缺失，習(xí)慣于按部就班被動接受任務(wù)，對外部社會發(fā)展環(huán)境變化感知不敏銳，自我更新跟不上……”。

2.約1/4的教師認(rèn)為能夠努力為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力。在“努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心”方面，有25.3%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，20%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有26.03%的教師表示“非常符合”；文化課教師中，29.25%的教師表示“非常符合”。

對于這個問題，相關(guān)教師認(rèn)為“大多數(shù)一線教師理念不夠，對學(xué)習(xí)環(huán)境等隱性資源對培B學(xué)生的正向作用認(rèn)識不足……”。比如，就“如何有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德”來看？考慮到道德不能空洞無物，道德需要合適的載體，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際開展。從理念而言，我們國家提出的“企業(yè)文化進(jìn)校園”就是營造良好的學(xué)校環(huán)境的具體抓手，職業(yè)學(xué)校教師（特別是專業(yè)教師）能不能把企業(yè)文化有效轉(zhuǎn)化，在具體的職業(yè)中與學(xué)校課程對接融合才是關(guān)鍵。

3.不到1/4教師認(rèn)為掌握了“理實(shí)一體”的方式方法。在“能夠采取講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法”方面，有24.4%的教師認(rèn)為非常符合。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，29.44%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有26.42%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.53%的教師表示“非常符合”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身理實(shí)一體能力缺乏，存在理論和實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏較大。

4.不到1/5教師認(rèn)為能夠有效調(diào)控教學(xué)過程。在“能夠指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，有效調(diào)控教學(xué)過程”方面，有19.2%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，14.44%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有16.98%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有19.79%的教師表示“非常符合”；其他教師中，31.58%的教師表示“非常符合”。

這是一項(xiàng)對教師要求非常高的標(biāo)準(zhǔn)。能否做到與教師教齡、職稱、教師本身素質(zhì)等方面密切關(guān)聯(lián)。從訪談情況看，大部分教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教學(xué)與普通教育教學(xué)差異較大，教師教學(xué)的管理責(zé)任很重，教學(xué)要求相對不高。

5.約1/4教師認(rèn)為能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段。在“教學(xué)過程中熟練應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段”方面，有25.3%的教師認(rèn)為非常符合。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，僅有14.44%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，有21.7%的教師表示“非常符合”；專業(yè)課教師中，28.61%的教師表示“非常符合”。

6.近四分之一的教師能與企業(yè)共同制定和組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在“與企業(yè)共同制定和組織校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”方面，有14.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，16.67%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，只有4.72%的教師表示“非常符合”；專業(yè)課的教師中，有15.98%的教師表示“非常符合”。

7.少部分教師熟悉有關(guān)法律，能夠維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。在“熟悉《未成年人保護(hù)法》和《勞動法》，能夠在實(shí)習(xí)中維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”方面，有13.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，12.78%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有15.09%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有13.85%的教師表示“非常符合”。

作為一種跨界的類型教育，教師對于職業(yè)教育的職業(yè)性認(rèn)識不夠。許多老師只表示知道有這個法律，至于與自己工作關(guān)系和企業(yè)實(shí)踐之間關(guān)系并不清楚。

8.少部分教師能夠妥善應(yīng)對突發(fā)事件。在“妥善應(yīng)對突發(fā)事件”方面，有14.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，7.22%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有14.15%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有16.44%的教師表示“非常符合”。

職業(yè)學(xué)校突發(fā)事件遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)，在很多職業(yè)教育管理者反饋中，學(xué)校管理工作甚至成為學(xué)校工作中最重要的工作，高于教學(xué)工作。這樣的工作是對教師的復(fù)合型能力要求，與教師的心理承受、社會能力、情商能力都有關(guān)系。

9.約1/4的教師認(rèn)為能夠與學(xué)生建立良好關(guān)系。在“了解學(xué)生，能夠與他們平等的交流，建立了良好的師生關(guān)系”方面，有26.3%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，30.56%的教師表示“非常符合；在文化課的教師中，有25.47%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有24.96%的教師表示“非常符合”。

10.大部分教師能夠配合和推動學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)的合作。在“能夠配合和推動學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，促進(jìn)校企合作，提供社會服務(wù)”方面，有15.7%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，7.22%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有8.49%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有19.63%的教師表示“非常符合”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏社會資源，難以真正有效推動企業(yè)實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比西部地區(qū)好，但是，由于教師自身的來源和身份，真正做到推動學(xué)校合作的非常少，更多只能配合和應(yīng)付。

11.大部分教師認(rèn)為缺少對教育教學(xué)問題的主動探究。在“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，主動進(jìn)行探索和研究”方面，有20.4%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有15.56%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有24.53%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有21%的教師表示“非常符合”?？梢钥闯?，職教教師科研能力嚴(yán)重缺失，科研意識不強(qiáng)。這與后面調(diào)研的結(jié)論基本一致。

12.教師普遍缺少針對性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在“結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”方面，有10.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有6.67%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有5.66%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有12.94%的教師表示“非常符合”。

13.近1/4的教師近五年沒有參加過企業(yè)的培訓(xùn)。在“近5年您參加企業(yè)培訓(xùn)的時間”上，有13.5%的教師為“12個月及以上”，17%的教師為“6至12個月”，20.7%的教師為“3至6個月”，26.2%的教師為“1至3個月”，22.6%的教師為沒有參加企業(yè)培訓(xùn)。

根據(jù)7七部委2016年頒布的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》五年內(nèi)，職業(yè)學(xué)校教師企I實(shí)踐不少于6個月。從調(diào)查看，參加企業(yè)培訓(xùn)時間超過6個月的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師、文化課教師與專業(yè)課教師比重分別是25.98%、34.9%和32.27%。

14.1/3的教師沒有在工學(xué)一體化教室開展過教學(xué)。在“近3年在工學(xué)一體化教室進(jìn)行教學(xué)的比例”上，33.3%的教師少于10%，16.6%的教師在10%-15%，19.5%的教師在15%-20%，12.14%的教師在20%-30%，18.56%的教師大于30%。也就是說，1/3的教師幾乎沒有在工學(xué)一體化教室開展教學(xué)。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有42.94%的教師近三年課程在工學(xué)一體化教師進(jìn)行的比例“少于10%”；在文化課的教師中，有50.94%的教師近三年課程在工學(xué)一體化教師進(jìn)行的比例“少于10%”；在專業(yè)課的教師中，有25.11%的教師近三年課程在工學(xué)一體化教師進(jìn)行的比例“少于10%”。

15.近七成教師認(rèn)為自己在“培養(yǎng)學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)興趣”方面貫徹得比較好。在“教學(xué)中貫徹得比較好”的方面，有66.6%的教師認(rèn)為自己在“培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣”方面貫徹得比較好，62.78%的教師認(rèn)為在“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”方面貫徹得較好，60.26%的教師認(rèn)為在“學(xué)做一體，實(shí)施有效教學(xué)”方面貫徹得較好，54.53%的教師認(rèn)為在“有效調(diào)控教學(xué)過程”方面貫徹得較好（見圖1）。

16.近七成教師認(rèn)為“缺乏專業(yè)提升的平臺與機(jī)制”是工作中的主要困難。在“工作中遇到的主要困難”方面，有67.4%的教師認(rèn)為“缺乏專業(yè)能力提升的平臺與機(jī)制”，有40.3%的教師感到“缺乏專業(yè)發(fā)展的動力”，有25.9%的教師認(rèn)為“專業(yè)知識不足”，有22.6%的教師認(rèn)為“專業(yè)能力不足”（見圖2）。

17.“教育科研能力”是教師普遍反映欠缺的能力。在認(rèn)為最具優(yōu)勢的方面，有53.3%的教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，30.8%的教師選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，10.1%的教師選擇班級管理能力，5.8%的教師選擇教育科研能力。

在認(rèn)為最欠缺的方面，有49.9%的教師選擇“教育科研能力”，24.4%的教師選擇“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，15.7%的教師選擇“班級管理能力”，10%的教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”（見圖3）。

18.三類（實(shí)習(xí)指導(dǎo)、文化課和專業(yè)課）教師對于自己優(yōu)勢的看法。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，25.56%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，66.67%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，3.89%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，3.89%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”；在文化課的教師中，81.13%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，4.72%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，5.66%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，8.49%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”；在專業(yè)課的教師中，56.93%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，25.27%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，11.87%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，5.94%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”；在其他教師中，47.37%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，29.82%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，17.54%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“班級管理能力”，5.26%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢的是“教育科研能力”。

19.三類（實(shí)習(xí)指導(dǎo)、文化課和專業(yè)課）教師對于自己最欠缺的方面。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，30.56%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，3.33%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，12.22%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級管理能力”，53.89%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在文化課的教師中，2.83%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，51.89%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，15.09%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級管理能力”，30.19%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在專業(yè)課的教師中，6.12%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，25.23%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，16.51%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級管理能力”，52.14%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在其他教師中，3.51%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力”，29.82%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，19.3%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級管理能力”，47.37%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

完全能夠達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》素質(zhì)的要求教師不多，標(biāo)準(zhǔn)化的職教教師隊(duì)伍建設(shè)依舊任重道遠(yuǎn)。主要問題在：

1.專業(yè)實(shí)踐知識嚴(yán)重缺乏。對于知識的類型、知識本質(zhì)及其如何獲得有效知識等方面亟待提升。2.教育科研能力是短板。不同類型課程教師普遍反映欠缺“教育科研能力”，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師。3.缺少企業(yè)合作與企業(yè)培訓(xùn)。近四分之一的教師缺少與企業(yè)的合作，在配合和推動學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)合作方面有所欠缺，同樣有近四分之一的教師沒有參加過企業(yè)的培訓(xùn)。4.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展平臺。近四分之一的教師沒能結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。5.法律意識淡薄，對相關(guān)法律有比較清醒了解的教師比例不高。

（二）建議

職教教師專業(yè)化是教師發(fā)展的必然，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)化的標(biāo)尺。如果專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是國家象征主義階段，它理應(yīng)成為指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。當(dāng)前，應(yīng)該重點(diǎn)圍繞標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教師發(fā)展的具體培養(yǎng)方案，加強(qiáng)基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育和教師培訓(xùn)。

1.在教師培養(yǎng)教育中基于標(biāo)準(zhǔn)開展培養(yǎng)。在中職教師培養(yǎng)過程中即重視創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)。給予師范生校企合作、校區(qū)合作的知識和實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)師范生配合、參與、推動和主動建立學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)合作的意識和能力。加強(qiáng)師范生有效調(diào)控教學(xué)過程的策略和技能。培養(yǎng)師范生主動探究教育教學(xué)問題，開展教育研究的意識和能力。

2.保障教師的在職培訓(xùn)平等機(jī)會和提高培訓(xùn)質(zhì)量。國家和各級教育主管部門均出臺了有關(guān)文件，規(guī)定了教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時要求，但調(diào)查顯示仍有近四分之一的教師五年中沒有參加過培訓(xùn)。特別是作為培訓(xùn)重點(diǎn)對象的專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師，都有超過四分之一的教師沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)。落實(shí)和加強(qiáng)教師培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，是中職教師教育的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，有近七成的教師認(rèn)為“缺乏專業(yè)提升的平臺與機(jī)制”是工作中的主要困難。應(yīng)當(dāng)為中職教師參與培訓(xùn)，提供更多的機(jī)會和平臺，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性。并且完善教師參與培訓(xùn)的有關(guān)保障機(jī)制，保證教師參加培訓(xùn)的時間和物理?xiàng)l件，提供更加優(yōu)質(zhì)便利的發(fā)展環(huán)境。

3.健全制度機(jī)制。國家和各級教育主管部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善中職教師培訓(xùn)制度，指導(dǎo)和推動中職教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)當(dāng)健全獎勵機(jī)制，激勵教師主動開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和探究，主動參與校企合作，積極服務(wù)學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)；建立和完善教師參與企業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)行和管理機(jī)制，保證培訓(xùn)質(zhì)量以及教師回崗后的教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)新入職教師教育和職業(yè)規(guī)劃。做好新入職教師培訓(xùn)，鼓勵教師不斷持續(xù)地終身學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助教師結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和個人的專業(yè)發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展方向，設(shè)計(jì)合適的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東華.圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建方法――焦點(diǎn)訪談法[J].情報理論與實(shí)踐，2012，35（1）：91-95.

[2]Develop the skills， knowledge and confidence you need to become a highly effective headteacher.

[3]教育部.關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見[Z].教職成（2006）11號.

[4]Professional standards for teachers and trainers in education and training England[EB/OL].http：//et-foundation.co.uk/wp-content/uploads/2014/05/4991-Prof-standards-A4_4-2.pdf.

篇（9）

艾滋病是當(dāng)今世界的一大瘟疫，它不僅是醫(yī)學(xué)問題，也是一個嚴(yán)重的社會問題。醫(yī)務(wù)工作者面臨更多的HIV/AIDS 職業(yè)暴露[1]。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是一特殊群體，掌握艾滋病知識既是自身的需要，也是未來工作的需要。在我國，護(hù)理人員的針刺傷發(fā)生率為80.6%，被污染針頭刺傷的占60% [2]。發(fā)生針刺傷的主要原因有：防護(hù)意識薄弱，操作時注意力不集中，操作行為不規(guī)范，針刺廢棄物處理不當(dāng)?shù)?；而且不同工作部門因工作強(qiáng)度和勞動強(qiáng)度不同，護(hù)士發(fā)生職業(yè)暴露的比例也明顯不同。張洪[3]的一項(xiàng)調(diào)查顯示：22%～77% 的護(hù)士不知道皮膚沾染艾滋病患者的血液或體液后應(yīng)如何正確處理，職業(yè)暴露后應(yīng)在多長時間內(nèi)預(yù)防性用藥。本研究旨在以知-信-行模式( KAB) 為理論基礎(chǔ)，了解職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生艾滋病知識、態(tài)度及職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識，為今后在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中普及艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，以有效控制艾滋病在護(hù)理職業(yè)行為中的傳播及蔓延提供科學(xué)依據(jù)。

對象和方法

1.對象

本研究采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理高職學(xué)生中抽取2010級新生共366人為研究對象。

2.研究方法

（1） 研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷是由WHO的評估青少年艾滋病危險行為的知識、態(tài)度、信念和行為（KABP）問卷修訂而成[4]。本研究結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過專家組評定，結(jié)合護(hù)理職業(yè)暴露防護(hù)知識反復(fù)修訂和完善調(diào)查表，確保問卷的信度和效度。問卷包括五個部分：一般資料、艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識問卷、艾滋病態(tài)度問卷。艾滋病知識問卷：共22個條目，包括調(diào)查對象對艾滋病基本知識、艾滋病的傳播途徑及非傳播途徑、艾滋病的職業(yè)防護(hù)知識。艾滋病態(tài)度問卷：共8個條目，包括調(diào)查對象對有關(guān)艾滋病及相關(guān)職業(yè)防護(hù)知識的態(tài)度。本研究在正式調(diào)查前選擇了50名研究對象測試了本問卷的信度。其信度系數(shù)（Cronbach’s a系數(shù)）為：總問卷a=0.80，知識問卷a=0.71，態(tài)度問卷a=0.85。

（2） 調(diào)查方法

1)培訓(xùn)前調(diào)查：

選擇安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系教師及研究者本人共4人為調(diào)查員，調(diào)查前進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。2011年3月到各班進(jìn)行有關(guān)艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識和態(tài)度的基線調(diào)查。

2)健康教育講座：

根據(jù)培訓(xùn)前調(diào)查的結(jié)果制訂適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求的艾滋病健康教育內(nèi)容，于2011年3月至2011年7月進(jìn)行為期3個月共計(jì)3次艾滋病基本知識及艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識的專題講座。

3）效果評價

2011年7月，到各班進(jìn)行有關(guān)艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護(hù)相關(guān)知識和態(tài)度的后測，評價健康教育的效果。

（3）資料分析

討論

1.艾滋病相關(guān)知識和態(tài)度

篇（10）

教師專業(yè)知識開展教育教學(xué)活動的必備條件，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，其掌握的程度能夠反映出教師自身的業(yè)務(wù)水平。本研究通過對長春市高校體育教師專業(yè)知識發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析，找尋高校體育教師存在的問題，并提出優(yōu)化建議，為高校體育教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以長春市3所高校的體育教師為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

通過東北師范大學(xué)圖書館查閱與本研究相關(guān)的著作，并通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法

先后對東北師范大學(xué)、長春大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的體育教師發(fā)放自編調(diào)查問卷。共發(fā)放92份，回收86份，有效問卷82份，有效率為95.30%。采用a信度系數(shù)法對回收的有效問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示問卷具有較高的可信度。

（3）專家訪談法

本研究對部分高校體育教師進(jìn)行了訪談，通過訪談了解到的情況更為翔實(shí)、具體，是對問卷的補(bǔ)充和完善。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過SPSS17.0社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，為本研究提供參考，以得出相關(guān)結(jié)論。

二、研究結(jié)果與分析

1.高校體育教師專業(yè)知識的掌握情況

專業(yè)知識是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是開展體育教學(xué)工作的必備條件。本研究結(jié)果顯示，高校體育教師在各類專業(yè)知識上的得分率均低于48.50%，這與馬云鵬對語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科教師專業(yè)知識得分率低于60.00%的調(diào)查結(jié)果比較接近。分析其原因，主要是由于高校體育教師對體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育基本技能知識的掌握還不夠扎實(shí)，缺乏對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與了解；雖然具有基層教學(xué)與實(shí)踐的經(jīng)歷，但由于缺乏和忽視了職后的培訓(xùn)與研修活動，加之對體育前沿知識和全新教學(xué)理念的生疏，導(dǎo)致在各類專業(yè)知識的掌握上處于不及格的水平。整體而言，高校體育教師專業(yè)知識的掌握狀況不容樂觀，已很難保證體育教學(xué)的基本質(zhì)量，甚至可能產(chǎn)生不良后果。

2.影響高校體育教師專業(yè)知識的情況

高校體育教師在入職前和入職后所具有的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)是截然不同的。本研究結(jié)果顯示，高校體育教師僅在教育理論知識的得分率上接近及格水平。分析其原因，主要是因?yàn)楦咝ｓw育教師接受教育理論知識學(xué)習(xí)的時間相對久遠(yuǎn)，對所學(xué)知識的記憶已逐漸消退或淡忘，導(dǎo)致在教育理論知識的掌握上略低。高校體育教師雖然在課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識上擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對體育基礎(chǔ)教學(xué)改革比較了解，特別是在教材的把握、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)突發(fā)事件的處置等方面的掌握較好，但是專業(yè)知識整體水平仍不容樂觀。

3.不同層次高校體育教師專業(yè)知識的差異情況

不同層次師范院校在辦學(xué)理念、師資水平、學(xué)科建設(shè)、生源質(zhì)量、教學(xué)管理等方面存在一定的差異。本研究結(jié)果顯示，部屬院校畢業(yè)的高校體育教師在各類專業(yè)知識的得分率上優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般院校畢業(yè)的體育教師的情況并非絕對，省屬重點(diǎn)院校畢業(yè)的體育教師在體育課程知識的掌握上要略好于部屬院校體育教師。但就整體而言，部屬院校畢業(yè)的體育教師在專業(yè)知識的掌握狀況優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般院校的特征十分明顯。造成這種差異的原因是由多方面復(fù)雜的，具體表現(xiàn)在部屬院校的辦學(xué)定位準(zhǔn)確，辦學(xué)思路清晰，已彰顯出為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)特色，特別是在人民教師的培養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢；而省屬重點(diǎn)院校面臨著辦學(xué)資金緊張、發(fā)展定位不清、核心競爭力不強(qiáng)的困境，致使在人才的培養(yǎng)成效上不及部屬院校；省屬一般院校由于近年來剛剛由專科晉升為本科院校，在學(xué)校建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、師資配備等方面均受到不同程度的制約，短期內(nèi)無法與部屬院校和省屬重點(diǎn)院校相抗衡。

高校體育教師對各類專業(yè)知識的掌握均未達(dá)到及格水平，已很難保證體育教學(xué)的基本質(zhì)量。高校體育教師在教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識的掌握上存在顯著差異。不同層次院校畢業(yè)的體育教師對專業(yè)知識的掌握存在顯著差異。整體而言，部屬院校優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般師范院校，省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校。