序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童音樂(lè)教育的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    近年來(lái),業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童越來(lái)越多,隨之增長(zhǎng)的“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前,業(yè)余兒童音樂(lè)教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化(專業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué))和“低水平”化(非專業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué))的兩極現(xiàn)象普遍;而兒童身心的成長(zhǎng)和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒(méi)有得到教師及家長(zhǎng)的充分重視。因此,業(yè)余兒童音樂(lè)教育的發(fā)展有了這樣一些問(wèn)題:業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?肩負(fù)什么責(zé)任?怎么理解“業(yè)余”?筆者試圖通過(guò)對(duì)“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”的層層梳理,探尋問(wèn)題的答案。

    1.教師的共性

    在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中,教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂(lè)教師首先是“教師”。無(wú)論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看,教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任,這是毋庸置疑的。然而,在具備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師如何通過(guò)科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)明確的教育目的,的確具有一定的難度和復(fù)雜性。

    首先,教學(xué)活動(dòng)的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性質(zhì),決定了它的某種不穩(wěn)定性,特別是在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的意志、行為的形成往往會(huì)給予某種決定性的影響。所以,教師必須有責(zé)任感,對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明,教學(xué)有可控制規(guī)律性,即具有科學(xué)性可遵循。因而,應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢?jiàn),教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí),更重要的是懂得如何“傳道”。

    其次,教學(xué)活動(dòng)豐富而復(fù)雜,除了教育內(nèi)容各有千秋,受教育者個(gè)體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的,而人類認(rèn)識(shí)世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此,了解教學(xué)過(guò)程,既要了解人類認(rèn)識(shí)世界的一般特點(diǎn),又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)。考慮到諸如學(xué)生個(gè)體差異、情感、價(jià)值觀等非科學(xué)問(wèn)題,教學(xué)活動(dòng)中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個(gè)體不同所帶來(lái)的問(wèn)題,例如因材施教。

    可見(jiàn),教學(xué)有其復(fù)雜性,但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來(lái),完成知識(shí)的傳授和人格的培養(yǎng),是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無(wú)論從事何種類型的教學(xué)工作,相應(yīng)的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨(dú)特的社會(huì)角色,教師之間的相似和差異,往往在于他們對(duì)這些因素的整合情況不同。

    2.兒童教師的責(zé)任

    作為一種社會(huì)角色,教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對(duì)象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說(shuō),教師應(yīng)具備更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對(duì)人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明,兒童階段所受到的教育和影響,對(duì)他的行為、品格甚至是人格、個(gè)性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人,甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒(méi)有這種意識(shí),認(rèn)為兒童階段只是以接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界為主,而忽略了它更是個(gè)性和人格的重要塑造時(shí)期。

    兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的,但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述,在“教”與“學(xué)”活動(dòng)中會(huì)碰到各種問(wèn)題,既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征,兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律,挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達(dá)到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點(diǎn),采取粗暴方式往往會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對(duì)正在成長(zhǎng)和逐漸形成個(gè)性的兒童而言,教師的一句話,一種態(tài)度,其正面或負(fù)面的影響難以估量,有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因?面對(duì)兒童這一受教群體的特殊性,對(duì)兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強(qiáng),機(jī)械性、單一化地教學(xué),難以完成真正的教學(xué)目的。

    3.兒童音樂(lè)教師的特殊性

    教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求,只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂(lè)教師,加入了“音樂(lè)”這個(gè)限定詞后,提出了一種具體而特殊的教育——音樂(lè)教育,而兒童音樂(lè)教師也成為特殊的教育者。

    在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中,音樂(lè)無(wú)疑是最抽象、復(fù)雜的,盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的,但它同時(shí)又有很強(qiáng)的技術(shù)性操作特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)教育中,特別是樂(lè)器演奏方面,不僅需要作為一種技能傳授給兒童,更要在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中提高孩子的感知、感性能力,使孩子在掌握音樂(lè)技能技巧的時(shí)候,在本質(zhì)上獲得一種來(lái)自音樂(lè)的美的享受。但現(xiàn)實(shí)情況是,一些兒童音樂(lè)教師往往忽視兒童的接受特點(diǎn)(沒(méi)有抽象思維、缺乏概括能力等),機(jī)械傳授技術(shù),不懂得如何通過(guò)科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué),使孩子掌握音樂(lè)技術(shù)和學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)美感,因此,出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂(lè)教育中,學(xué)習(xí)了音樂(lè)而不明白駕馭音樂(lè)技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在,以及不能真正理解音樂(lè)的孩子也很多。更有許多例子表明,孩子們沒(méi)有在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中得到豐富的美感享受,而受到枯燥的音樂(lè)技術(shù)和來(lái)自于多方面壓力的“折磨”。所以,兒童音樂(lè)教師應(yīng)該明確兒童音樂(lè)的教育目的,有責(zé)任并勤于鉆研音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)。

    音樂(lè)教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無(wú)法承擔(dān)的角色,但兒童音樂(lè)教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方,即兒童這一受教群體具有共性教育特點(diǎn)。與此同時(shí),音樂(lè)的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂(lè)教育的難度和復(fù)雜性,而兒童的個(gè)體特點(diǎn)與音樂(lè)能力之先天差異又很大,如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)“只要努力就成功”,往往就忽視了問(wèn)題實(shí)質(zhì)所在。所以,兒童音樂(lè)教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力,真正了解兒童這樣的受教群體特點(diǎn),而且要深諳音樂(lè)的藝術(shù)特性。也就是說(shuō),兒童音樂(lè)教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識(shí)基礎(chǔ),掌握并有能力駕馭必需的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、技能技巧,重要的是能夠整合這些知識(shí)理論于教學(xué)實(shí)踐之中,這正是探索和總結(jié)兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。4.業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求

    業(yè)余兒童音樂(lè)教師的最后定語(yǔ)“業(yè)余”一詞,限定了業(yè)余兒童音樂(lè)教師的教育對(duì)象——“業(yè)余”學(xué)音樂(lè)的兒童。與兒童音樂(lè)教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別,這一受教群體的特點(diǎn)對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂(lè)教師進(jìn)行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂(lè)教育。事實(shí)上,許多業(yè)余兒童音樂(lè)教師要么經(jīng)過(guò)音樂(lè)專業(yè)的訓(xùn)練(只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”),要么根本沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿,半瓶子晃”(教得“一塌糊涂”)。面對(duì)長(zhǎng)勢(shì)“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童群體,業(yè)余兒童音樂(lè)教師隊(duì)伍日益膨脹,有必要從業(yè)余兒童音樂(lè)教育的健康發(fā)展角度,就業(yè)余兒童音樂(lè)教師的素質(zhì)和責(zé)任方面,提出職業(yè)性要求。

    業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)明確其教育目的,以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。

    首先,業(yè)余(兒童)音樂(lè)教育與專業(yè)(兒童)音樂(lè)教育具有本質(zhì)區(qū)別:即教育目的不同和教學(xué)過(guò)程有一定差異,所以必須分析、探索適合業(yè)余(兒童)音樂(lè)教育的方式方法;同時(shí),二者在音樂(lè)教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處,能夠把握和駕馭這種相似與差別,無(wú)疑對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的真正目的在于,培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)和存在個(gè)體音樂(lè)能力差異等條件的限制,業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)大多不可能達(dá)到“專業(yè)”的高度。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外,打破業(yè)余音樂(lè)教學(xué)高度專業(yè)化(特別是只強(qiáng)調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”)也是一種必要途徑。一些教師和家長(zhǎng)出于功利性目的,讓孩子參加音樂(lè)考級(jí),教師往往盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度,實(shí)際上造成拔苗助長(zhǎng)的惡果,孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂(lè)文化的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以,必須明確教學(xué)目的,選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。

    如何貫徹教育目的,在于探索業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述,由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個(gè)體的多樣性,以及音樂(lè)教學(xué)的特殊性,業(yè)余兒童音樂(lè)教師要特別重視因材施教,而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對(duì)極個(gè)別音樂(lè)能力強(qiáng)的兒童,適度增強(qiáng)專業(yè)性,而大多數(shù)只具有一般音樂(lè)能力的兒童,要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對(duì)音樂(lè)的感悟和了解為基本原則,因?yàn)橐魳?lè)不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在,它同時(shí)是一種審美體驗(yàn),更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)著音樂(lè)的普及性教育,所以更有責(zé)任“還原”音樂(lè)本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時(shí),由于兒童時(shí)期受到的教育與影響非常關(guān)鍵,對(duì)于教學(xué)過(guò)程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的因素,業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨(dú)授課形式,特別是樂(lè)器學(xué)習(xí),往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點(diǎn)。教師有很多時(shí)間面對(duì)每個(gè)孩子,只有增強(qiáng)其責(zé)任感,才會(huì)有明確的教育目的,從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程。

    通過(guò)以上分析,可以明確,對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求非常高,教授專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動(dòng)以業(yè)余性質(zhì)的普及為主,由于受教育群體的日益膨脹,“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之,業(yè)余兒童音樂(lè)教師終歸是以教學(xué)為載體,擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任,其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較,我國(guó)音樂(lè)教育要有所滯后,業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要,亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂(lè)教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育,但業(yè)余兒童音樂(lè)教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂(lè)教師。

    參考文獻(xiàn) :

篇（2）

近年來(lái)，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童越來(lái)越多，隨之增長(zhǎng)的“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂(lè)教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長(zhǎng)和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒(méi)有得到教師及家長(zhǎng)的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂(lè)教育的發(fā)展有了這樣一些問(wèn)題：業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過(guò)對(duì)“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”的層層梳理，探尋問(wèn)題的答案。

1.教師的共性

在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂(lè)教師首先是“教師”。無(wú)論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師如何通過(guò)科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。

首先，教學(xué)活動(dòng)的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的意志、行為的形成往往會(huì)給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢?jiàn)，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是懂得如何“傳道”。

其次，教學(xué)活動(dòng)豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個(gè)體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的，而人類認(rèn)識(shí)世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過(guò)程，既要了解人類認(rèn)識(shí)世界的一般特點(diǎn)，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)?？紤]到諸如學(xué)生個(gè)體差異、情感、價(jià)值觀等非科學(xué)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個(gè)體不同所帶來(lái)的問(wèn)題，例如因材施教。

可見(jiàn)，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來(lái)，完成知識(shí)的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無(wú)論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨(dú)特的社會(huì)角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對(duì)這些因素的整合情況不同。

2.兒童教師的責(zé)任

作為一種社會(huì)角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對(duì)象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說(shuō)，教師應(yīng)具備更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對(duì)人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對(duì)他的行為、品格甚至是人格、個(gè)性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒(méi)有這種意識(shí)，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界為主，而忽略了它更是個(gè)性和人格的重要塑造時(shí)期。

兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動(dòng)中會(huì)碰到各種問(wèn)題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達(dá)到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點(diǎn)，采取粗暴方式往往會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對(duì)正在成長(zhǎng)和逐漸形成個(gè)性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼?，面?duì)兒童這一受教群體的特殊性，對(duì)兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強(qiáng)，機(jī)械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。

3.兒童音樂(lè)教師的特殊性

教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂(lè)教師，加入了“音樂(lè)”這個(gè)限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂(lè)教育，而兒童音樂(lè)教師也成為特殊的教育者。

在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂(lè)無(wú)疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時(shí)又有很強(qiáng)的技術(shù)性操作特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)教育中，特別是樂(lè)器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂(lè)技能技巧的時(shí)候，在本質(zhì)上獲得一種來(lái)自音樂(lè)的美的享受。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些兒童音樂(lè)教師往往忽視兒童的接受特點(diǎn)（沒(méi)有抽象思維、缺乏概括能力等），機(jī)械傳授技術(shù)，不懂得如何通過(guò)科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂(lè)技術(shù)和學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂(lè)教育中，學(xué)習(xí)了音樂(lè)而不明白駕馭音樂(lè)技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂(lè)的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒(méi)有在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂(lè)技術(shù)和來(lái)自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂(lè)教師應(yīng)該明確兒童音樂(lè)的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)。

音樂(lè)教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無(wú)法承擔(dān)的角色，但兒童音樂(lè)教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點(diǎn)。與此同時(shí)，音樂(lè)的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂(lè)教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個(gè)體特點(diǎn)與音樂(lè)能力之先天差異又很大，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)“只要努力就成功”，往往就忽視了問(wèn)題實(shí)質(zhì)所在。所以，兒童音樂(lè)教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點(diǎn)，而且要深諳音樂(lè)的藝術(shù)特性。也就是說(shuō)，兒童音樂(lè)教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識(shí)基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識(shí)理論于教學(xué)實(shí)踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。

4.業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求

業(yè)余兒童音樂(lè)教師的最后定語(yǔ)“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂(lè)教師的教育對(duì)象——“業(yè)余”學(xué)音樂(lè)的兒童。與兒童音樂(lè)教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點(diǎn)對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂(lè)教師進(jìn)行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂(lè)教育。事實(shí)上，許多業(yè)余兒童音樂(lè)教師要么經(jīng)過(guò)音樂(lè)專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對(duì)長(zhǎng)勢(shì)“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童群體，業(yè)余兒童音樂(lè)教師隊(duì)伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂(lè)教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂(lè)教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。

業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。

首先，業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育與專業(yè)（兒童）音樂(lè)教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過(guò)程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育的方式方法；同時(shí)，二者在音樂(lè)教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無(wú)疑對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)和存在個(gè)體音樂(lè)能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)大多不可能達(dá)到“專業(yè)”的高度。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂(lè)教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強(qiáng)調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長(zhǎng)出于功利性目的，讓孩子參加音樂(lè)考級(jí)，教師往往盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)際上造成拔苗助長(zhǎng)的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂(lè)文化的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。

如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個(gè)體的多樣性，以及音樂(lè)教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂(lè)教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對(duì)極個(gè)別音樂(lè)能力強(qiáng)的兒童，適度增強(qiáng)專業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂(lè)能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對(duì)音樂(lè)的感悟和了解為基本原則，因?yàn)橐魳?lè)不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時(shí)是一種審美體驗(yàn)，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)著音樂(lè)的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂(lè)本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，由于兒童時(shí)期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的因素，業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨(dú)授課形式，特別是樂(lè)器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點(diǎn)。教師有很多時(shí)間面對(duì)每個(gè)孩子，只有增強(qiáng)其責(zé)任感，才會(huì)有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)以上分析，可以明確，對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求非常高，教授專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動(dòng)以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂(lè)教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國(guó)音樂(lè)教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂(lè)教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂(lè)教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂(lè)教師。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

音樂(lè)具有教育功能，它不僅啟迪智慧、誘發(fā)靈感、陶冶情操，同時(shí)還具有保健、對(duì)身心的調(diào)節(jié)以及疾病的治療、娛樂(lè)等功能，因此，無(wú)論是大學(xué)教育、中小學(xué)教育，還是幼兒園教育，都十分重視音樂(lè)藝術(shù)教育。同樣，兒童時(shí)期正是一個(gè)人生理發(fā)育快、心理易塑明顯的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，如果進(jìn)行良好的早期音樂(lè)教育，不僅可以開(kāi)發(fā)兒童的智力，而且有利于發(fā)展兒童的音樂(lè)天才，為音樂(lè)事業(yè)培養(yǎng)人才。

從上世紀(jì)的80年代，我國(guó)各地出現(xiàn)了成千上萬(wàn)的“琴童大軍”，直到如今，幾乎所有的家長(zhǎng)，對(duì)于獨(dú)生的孩子在音樂(lè)藝術(shù)教育投資上都不吝嗇。這些家長(zhǎng)都想通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)孩子的智慧、陶冶孩子的情操，或者是培養(yǎng)孩子成為音樂(lè)演奏家等愿望，這些愿望無(wú)疑是美好的，但在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上也存在著偏差，第一，表現(xiàn)在早期兒童音樂(lè)教育的目的上，第二，表現(xiàn)在教育的作用上，第三，表現(xiàn)在價(jià)值取向上，第四，表現(xiàn)在教學(xué)方式上。

一、早期兒童音樂(lè)教育的目的

廣義而言，音樂(lè)教育目的在于培養(yǎng)人的音樂(lè)素質(zhì)以及在于認(rèn)識(shí)音樂(lè)的本質(zhì)和音樂(lè)的理論。音樂(lè)教育是音樂(lè)文化的一個(gè)固定組成部分，其在音樂(lè)文化中的地位，隨著歷史的發(fā)展而不斷變化。早期兒童音樂(lè)教育不僅是培養(yǎng)兒童音樂(lè)技能方面的教育，更多的是以音樂(lè)教育為載體，通過(guò)傳授唱歌、跳舞、樂(lè)器演奏、欣賞、音樂(lè)游戲等教學(xué)手段發(fā)展兒童豐富的想象力，使他們感受到音樂(lè)美的熏陶、音樂(lè)美的享受，并擴(kuò)大視野，達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康、提高兒童對(duì)音樂(lè)的感受能力。當(dāng)然，也不排除從早期兒童音樂(lè)教育中發(fā)現(xiàn)具有音樂(lè)天賦的人才，為他們將來(lái)成為音樂(lè)專業(yè)工作者打下良好基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多人認(rèn)為早期的兒童音樂(lè)教育就是要教會(huì)兒童學(xué)會(huì)音樂(lè)領(lǐng)域中某一種專業(yè)技能，將來(lái)成為演奏家或演唱家。當(dāng)然，兒童早期的音樂(lè)教育一定包括培養(yǎng)兒童的音樂(lè)特殊能力，發(fā)現(xiàn)兒童的音樂(lè)天賦，培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才，但兒童早期音樂(lè)教育也一定是培養(yǎng)和提高一般能力的教育途徑，從而提高兒童的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊孩子的眼界，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。

二、早期兒童音樂(lè)教育的作用

西方客觀唯心主義創(chuàng)始人柏拉圖認(rèn)為：“人的一生最初的幾歲很重要，兒童年幼且溫順，這個(gè)時(shí)期正是他們?nèi)烁竦男纬呻A段，也是在他們心理上容易留下永恒記憶的階段?！比毡疽魳?lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：“在早期兒童音樂(lè)教育中，通過(guò)艱苦的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程和持之以恒的訓(xùn)練，可以鍛煉兒童堅(jiān)忍不拔的意志和不懈追求目標(biāo)的熱情?！蓖瑫r(shí)，他認(rèn)為利用音樂(lè)來(lái)教育兒童，讓他們?cè)诔錆M美妙音樂(lè)的環(huán)境里聆聽(tīng)、歌唱是一件快樂(lè)的事，有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。柏拉圖在《理想國(guó)》中寫道：“早期教育應(yīng)該從美好的道德思想熏陶開(kāi)始……這種教育就是用體操來(lái)訓(xùn)練身體，用音樂(lè)來(lái)陶冶心靈。”他還認(rèn)為，教育對(duì)于個(gè)體而言，是為了培養(yǎng)各種美德，以適應(yīng)社會(huì)的和諧發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育或文化方面的教育包含了一切富有陶冶人心靈的內(nèi)容，這種教育可以培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人。因此，早期兒童音樂(lè)教育是一種富有感染力的審美教育，能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)他們的感知能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)他們的聯(lián)想和想象等思維能力的發(fā)展。早期兒童音樂(lè)教育將為兒童的終生發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

三、早期兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向

如上文所述，兒童早期的音樂(lè)教育，一定包括培養(yǎng)兒童的音樂(lè)特殊能力，但也一定是培養(yǎng)和提高一般能力的教育途徑。因此，多數(shù)家長(zhǎng)在早期兒童音樂(lè)教育中應(yīng)注重其一般能力的發(fā)展，達(dá)到提高兒童綜合素質(zhì)，而不僅僅是培養(yǎng)音樂(lè)家。但在當(dāng)下，有部分家長(zhǎng)由于受社會(huì)上各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各級(jí)各類的比賽影響，或是盲目追求音樂(lè)各專業(yè)技能中各種類別的考級(jí)，出現(xiàn)了隨波逐流現(xiàn)象，有的家長(zhǎng)相互攀比、相互競(jìng)爭(zhēng)，甚至不顧孩子是否適合學(xué)習(xí)音樂(lè)的實(shí)際狀況，孤注一擲，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，便順應(yīng)自己“望子成龍、望女成鳳”的愿望。因此，在早期兒童音樂(lè)教育中存在一些誤區(qū)，給兒童造成不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，反而影響了他們的身心健康。

四、早期兒童音樂(lè)教育的教學(xué)方式

在早期兒童音樂(lè)教育中，教學(xué)方法至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要遵循兒童教學(xué)的一般規(guī)律，又要符合早期兒童教育的總體目標(biāo)。柏拉圖在早期兒童音樂(lè)教育中提出“寓教于樂(lè)”和“因材施教”。他認(rèn)為，兒童的個(gè)體存在著差異，他們的天賦也不相同。他主張“不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)，要善于利用游戲的教學(xué)方法”，把音樂(lè)游戲作為早期兒童音樂(lè)教育的主要方法。柏拉圖對(duì)早期兒童教育和對(duì)塑造兒童未來(lái)的種種論斷，對(duì)于現(xiàn)代的教育仍然有著借鑒意義。每一個(gè)兒童的潛在感受力和接受力不同，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要做到發(fā)揮兒童的潛能，了解和掌握兒童的趣味，深入淺出、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，使教法靈活多樣，融教育性和愉悅性為一體，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的音樂(lè)思維空間，從而達(dá)到音樂(lè)教育審美的目的。

總之，早期兒童音樂(lè)教育是培養(yǎng)兒童德、智、體、美全面發(fā)展的重要教育形式之一。我們?cè)趯?shí)施早期兒童音樂(lè)教育中，一定要明確教育目的、教育意義和教育的價(jià)值觀，特別是掌握正確的教育方法與方式，通過(guò)音樂(lè)教育，真正使兒童得到音樂(lè)美的陶冶，使他們的品格在音樂(lè)美的感知和感受中得以完善。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

當(dāng)今社會(huì)殊兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂(lè)教育作為主要研究的對(duì)象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育和自閉癥兒童音樂(lè)教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過(guò)研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。

一、特殊兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

特殊兒童音樂(lè)教育是指通過(guò)音樂(lè)獨(dú)特的形式針對(duì)不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂(lè)教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂(lè)專業(yè)的研究生和普通高校的音樂(lè)教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國(guó)的特殊教育，美國(guó)重視特殊音樂(lè)教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源；英國(guó)的音樂(lè)課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對(duì)特殊音樂(lè)教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課。一些學(xué)者把樂(lè)器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂(lè)與特殊音樂(lè)教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳?lè)較為貼切人們的生活，常常會(huì)使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

二、自閉癥兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

音樂(lè)教育對(duì)于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過(guò)音樂(lè)教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂(lè)教育對(duì)自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問(wèn)題，提出了在音樂(lè)教育活動(dòng)中“必須嚴(yán)格控制各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)”。孫韻通過(guò)對(duì)6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂(lè)教學(xué)中要“以體態(tài)助說(shuō)話”，正確使用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢(shì)和學(xué)生感興趣的圖片、音樂(lè)和游戲等活動(dòng)方面入手。馬驍將肢體動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂(lè)器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂(lè)器進(jìn)行改良，并被稱為“奧爾夫樂(lè)器”。在對(duì)自閉癥兒童的音樂(lè)教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂(lè)教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會(huì)適應(yīng)能力”，兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長(zhǎng)狀況。針對(duì)不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長(zhǎng)。

三、音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用

隨著音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂(lè)治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過(guò)對(duì)一名自閉癥兒童的音樂(lè)治療，結(jié)果表明“兒童音樂(lè)治療的基本訓(xùn)練方法有律動(dòng)、跳舞、歌表演、為樂(lè)器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂(lè)治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對(duì)一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會(huì)適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國(guó)外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂(lè)治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國(guó)的音樂(lè)治療師格特魯?shù)?、卡羅爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂(lè)教育思想，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂(lè)治療方法，他表示“其豐富的活動(dòng)內(nèi)容和靈活的活動(dòng)方式為自閉癥兒童提供了音樂(lè)感知、身體律動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。對(duì)奧爾夫音樂(lè)同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國(guó)內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過(guò)奧爾夫音樂(lè)治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂(lè)教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂(lè)教育并沒(méi)有得到很大的重視。通過(guò)對(duì)此類文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂(lè)教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂(lè)教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂(lè)教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的音樂(lè)教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂(lè)課程，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對(duì)其制定不同的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇（5）

一、農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校及教師的不重視

從實(shí)踐調(diào)查的情況來(lái)看，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠，這是一個(gè)相對(duì)普遍的問(wèn)題。

首先，我國(guó)當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，音樂(lè)教育的地位仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文化類學(xué)科的地位。這一點(diǎn)在城鎮(zhèn)學(xué)校中也普遍存在，而農(nóng)村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏遠(yuǎn)和落后的地區(qū)，其教育力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的，這一點(diǎn)的得到進(jìn)一步突出。因此，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師受到應(yīng)試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂(lè)教育。具體地說(shuō)，大部分農(nóng)村學(xué)校以提高學(xué)生的文化課成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，還沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，也就沒(méi)有在音樂(lè)教育方面投入足夠的人力、財(cái)力和物力。

其次，農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后，導(dǎo)致政府對(duì)教育的投入力度并不強(qiáng)。這就導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資力量進(jìn)行音樂(lè)教育建設(shè)。換言之，這些學(xué)校無(wú)力加大對(duì)音樂(lè)教育的投入，即使部分學(xué)校有心搞好農(nóng)村留守兒童的音樂(lè)教育，卻因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制只能將計(jì)劃擱置，無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想的成效。

（二）農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)的不重視

與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童及其家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育也不夠重視。在這些地區(qū)中，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)較低，其對(duì)于音樂(lè)教育的重要性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。雖然部分家長(zhǎng)已經(jīng)在外出務(wù)工時(shí)意識(shí)到讀書的重要性，但只是單純的認(rèn)為讀好書、考上號(hào)大學(xué)生才是孩子的出路，卻根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要意義。

更進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)于大部分農(nóng)村家長(zhǎng)而言，音樂(lè)教師并不能直接提高學(xué)生的成績(jī)，無(wú)法對(duì)孩子的高考提供助力。與此同時(shí)，音樂(lè)教育不但要浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還需要給孩子準(zhǔn)備音樂(lè)器材，無(wú)形中增加了家庭的負(fù)擔(dān)。因此，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的音樂(lè)教育通常是持有不支持的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂(lè)教育難以開(kāi)展。

此外，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，其對(duì)于音樂(lè)教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認(rèn)為音樂(lè)教育是一件耗時(shí)費(fèi)力的事情。一方面，音樂(lè)教育得不到家長(zhǎng)的支持，讓部分農(nóng)村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童通常需要承擔(dān)家中的農(nóng)活和家務(wù)活。這就表示農(nóng)村留守兒童不但要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在課后完成繁重的農(nóng)活。因此，農(nóng)村留守兒童也沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，使其將音樂(lè)教育當(dāng)作生活中的一種負(fù)擔(dān)。

（三）師資力量和教學(xué)資源欠缺

另一方面，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的音樂(lè)教育還面對(duì)著師資力量和教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)狀。音樂(lè)教育需要一定的硬件設(shè)施，同時(shí)需要專業(yè)化的音樂(lè)教師進(jìn)行授課。但是，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校根本沒(méi)有充足的資金進(jìn)行音樂(lè)課程建設(shè)，甚至一些學(xué)校連一好的鋼琴都沒(méi)有。這就導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法為農(nóng)村留守兒童提供完善的音樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)備。

此外，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質(zhì)的音樂(lè)教師前來(lái)執(zhí)教。在這種背景下，大部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校只能選擇在職教師客串音樂(lè)教師的角色，只能開(kāi)展簡(jiǎn)單的歌唱教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂(lè)教育并不科學(xué)與系統(tǒng)。

二、如何解決農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展

要切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的音樂(lè)教育問(wèn)題，首先需要做的就是推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。換言之，通過(guò)素質(zhì)教育理念的落實(shí)與貫徹，農(nóng)村學(xué)校才能正確認(rèn)識(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的重要性和必要性，才能轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師的觀念和意識(shí)，促使其加強(qiáng)音樂(lè)課程的建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村音樂(lè)教育的質(zhì)量和有效性。因此，農(nóng)村學(xué)校的管理者應(yīng)該不斷提高自身的能力和素質(zhì)，要深刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，為推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。隨著管理者素質(zhì)與能力的提高，農(nóng)村學(xué)校才能進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，不斷加強(qiáng)音樂(lè)教育。

在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)需要政府做好主導(dǎo)工作，要制定相應(yīng)的政策與制度推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，使素質(zhì)教育理念能夠在農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)得到進(jìn)一步落實(shí)與貫徹，改變農(nóng)村學(xué)校落后的教育理念，使其更加重視音樂(lè)教育，并愿意為農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育投入更多的人力、財(cái)力和物力。一方面，政府可以制定相應(yīng)的政策與方針，吸引優(yōu)秀的音樂(lè)教師加入農(nóng)村學(xué)校任教，從師資隊(duì)伍方面推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展。另一方面，政府可以為部分經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校籌集資金，通過(guò)愛(ài)心捐贈(zèng)等方式解決農(nóng)村學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難的難題，使其擁有足夠的資金進(jìn)行音樂(lè)教育的建設(shè)與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)宣傳教育改變家長(zhǎng)及學(xué)生的觀念

與此同時(shí)，只有逐步改變農(nóng)村家長(zhǎng)及留守兒童的觀念和意識(shí)，才能引導(dǎo)留守兒童更加主動(dòng)積極的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，提高其對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的重視程度。因此，當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育，要改變農(nóng)村家長(zhǎng)以及留守兒童的觀念和意識(shí)。

首先，針對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)而言，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通工作，要讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，使其正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育對(duì)孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農(nóng)村家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使其支撐孩子接受音樂(lè)教育，愿意為音樂(lè)教育進(jìn)行一定的付出。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該逐步減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極的投入到音樂(lè)教育過(guò)程中。

基于此，農(nóng)村家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育進(jìn)行大力支撐，而得到家長(zhǎng)支持和理解的農(nóng)村留守兒童才會(huì)更主動(dòng)積極的參與音樂(lè)教育中，使其愿意主動(dòng)的配合音樂(lè)教育，提高音樂(lè)教育的質(zhì)量和有效性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

另一方面，要切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童的音樂(lè)教育質(zhì)量，當(dāng)?shù)貙W(xué)校就必須要加強(qiáng)音樂(lè)方面的師資隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的音樂(lè)教育。

首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)在職的音樂(lè)教師，培養(yǎng)其師德和師風(fēng)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，并主動(dòng)的提高自身的能力與素質(zhì)，對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，利用更有效率的教學(xué)方法提高農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育的有效性。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該盡力對(duì)在職音樂(lè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，要切實(shí)提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠勝任農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育的重要工作。最后，政府應(yīng)該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應(yīng)的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂(lè)教師到農(nóng)村學(xué)校任教，為農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)師資隊(duì)伍注入新鮮的血液，從內(nèi)部?jī)?yōu)化師資隊(duì)伍。

加強(qiáng)農(nóng)村音樂(lè)師資隊(duì)伍能夠有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育質(zhì)量不高的問(wèn)題，能夠利用更有效的教學(xué)方法開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。隨著農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓農(nóng)村留守兒童能夠在音樂(lè)教學(xué)中獲得更大的提升。基于此，農(nóng)村家長(zhǎng)才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進(jìn)一步得到農(nóng)村家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的一種反映與折射，顯示出農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題與弊端。在新的時(shí)代背景下，國(guó)家必須進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的音樂(lè)教育，推動(dòng)新農(nóng)村的建設(shè)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。因此，相關(guān)人士需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的總結(jié)和交流，提出更有見(jiàn)解的策略，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

篇（6）

（一）我國(guó)現(xiàn)階段兒童的音樂(lè)教育現(xiàn)狀

音樂(lè)課程作為九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課程，我國(guó)的音樂(lè)教育工作者們?cè)诮?jīng)過(guò)將近十年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在2011年修訂并面向社會(huì)正式頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，然而這套《標(biāo)準(zhǔn)》在不同的地區(qū)實(shí)行的情況是不一樣的。音樂(lè)是一門聆聽(tīng)的藝術(shù)，可在我國(guó)的大部分學(xué)校，音樂(lè)老師沒(méi)有預(yù)先提出問(wèn)題讓兒童思考，兒童不是思考著問(wèn)題去聽(tīng)音樂(lè)，不能對(duì)兒童起到幫助作用。雖然我國(guó)的音樂(lè)教育方式有些方面還比較陳舊，但實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)十年間，我國(guó)音樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，在一些音樂(lè)課教學(xué)評(píng)比之中也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例。當(dāng)然這只是一部分學(xué)校，在一些城鄉(xiāng)的小學(xué)校，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、教師資源等原因在音樂(lè)教育方面還比較落后，但是音樂(lè)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的科目。

（二）我國(guó)兒童音樂(lè)教育的誤區(qū)

我國(guó)大部分教育者都是經(jīng)歷應(yīng)試教育的人，他們經(jīng)常會(huì)忽視了對(duì)兒童的人格的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)今，素質(zhì)教育被受到廣泛提倡，藝術(shù)的美育功能逐漸受到更多人們的關(guān)注，但是我國(guó)兒童音樂(lè)教育方面還是存在很多的缺陷。

首先，很多學(xué)校只是做一些藝術(shù)形式的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育，把簡(jiǎn)單的唱唱跳跳作為素質(zhì)教育，沒(méi)有徹底的認(rèn)識(shí)到在兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中兒童作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象的重要性。其次，音樂(lè)具有娛樂(lè)功能，但并不代表音樂(lè)是一門休息的課程。音樂(lè)經(jīng)常被作為小科目起到穿插其他科目的作用，有時(shí)甚至?xí)蝗∠?，卻不知音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中有著其他任何一種教育不可取代的功能。最后，我國(guó)兒童的音樂(lè)課本大量借鑒了西方音樂(lè)文化中的精華，我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的藝術(shù)成果較少，中國(guó)民族民間音樂(lè)沒(méi)有得到足夠的重視。因此，應(yīng)該讓兒童從小就接受民族音樂(lè)的熏陶，這樣有利于增長(zhǎng)民族凝聚力，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著很重要的影響。

二、國(guó)外著名音樂(lè)教育體系概述

國(guó)外有很多優(yōu)秀的音樂(lè)教育體系，他們被實(shí)施運(yùn)用在不同的國(guó)家，我們研究這些體系，下面主要概述從兒童本身以及國(guó)家傳統(tǒng)的角度深入研究出來(lái)的國(guó)外音樂(lè)教育體系的特色。

（一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系

達(dá)爾克羅茲，瑞士音樂(lè)教育家，他構(gòu)造了20世紀(jì)最早的音樂(lè)教育體系，以體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)讓自己的學(xué)生把聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)相結(jié)合來(lái)使學(xué)生心理和生理健康發(fā)展的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法。他先進(jìn)行體驗(yàn)和感受，而后進(jìn)行以認(rèn)識(shí)和了解的原則作為基本教學(xué)理念，把視唱和練耳以及即興的創(chuàng)作樂(lè)曲和展現(xiàn)動(dòng)作作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑，用他原創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)完成了這個(gè)教學(xué)的實(shí)踐，獲得了巨大的成功。他還注重即興性的音樂(lè)訓(xùn)練，他認(rèn)為：音樂(lè)不能脫離音響，培養(yǎng)他們具有聯(lián)系和體驗(yàn)音樂(lè)情緒的能力，用官能參與體驗(yàn)，然后才是獲得見(jiàn)解。所以他會(huì)有規(guī)律性的運(yùn)用音樂(lè)，從簡(jiǎn)單的音樂(lè)到復(fù)雜的節(jié)奏音樂(lè)，讓學(xué)生們即興的表現(xiàn)這些音樂(lè)片段，這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)原則可以讓學(xué)生更加的具有創(chuàng)作力。

（二）奧爾夫音樂(lè)教育體系

奧爾夫，德國(guó)民族音樂(lè)理論家和音樂(lè)教育家。奧爾夫教學(xué)法就是把原本性音樂(lè)作為重點(diǎn)課題，把元素性的教學(xué)內(nèi)容作為重要支柱。他的音樂(lè)更加的向往于回歸大自然，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槭窒矏?ài)舞蹈，他就著力探索音樂(lè)和舞蹈相結(jié)合的辦法來(lái)使音樂(lè)教學(xué)更加有趣。奧爾夫認(rèn)為動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言和音樂(lè)是不可分開(kāi)的教學(xué)四大方面，聯(lián)系這四個(gè)方面的就是音樂(lè)節(jié)奏。他創(chuàng)立了聲勢(shì)活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)作不只有體態(tài)律動(dòng)或者跳舞，有一定規(guī)律性的運(yùn)動(dòng)也非常適合練習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏。他的聲勢(shì)活動(dòng)主要包括四個(gè)部分：拍腿、拍手、跺腳和捻指。他很注重音樂(lè)的原本性和即興性，認(rèn)為原本性的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，也是人們可以親身參與的音樂(lè)活動(dòng)。他的音樂(lè)的即興性是把教學(xué)用游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，加入一些想象的訓(xùn)練，認(rèn)為讓孩子去做才是音樂(lè)教育最重要的一點(diǎn)。

（三）柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系

柯達(dá)伊，匈牙利民族音樂(lè)理論家和音樂(lè)教育家。他的音樂(lè)理論主要是以民族傳統(tǒng)音樂(lè)為重點(diǎn)課題，是第一個(gè)在音樂(lè)教學(xué)中注重本國(guó)語(yǔ)言特點(diǎn)的教育家。他認(rèn)為兒童應(yīng)該首先用音樂(lè)的母語(yǔ)來(lái)唱歌，這樣可以繼承本國(guó)的音樂(lè)文化傳統(tǒng)，使本國(guó)的音樂(lè)文化傳統(tǒng)不斷注入新的活力。他強(qiáng)調(diào)五聲音階在音樂(lè)教育中的重要性，尤其是在兒童音樂(lè)教育中。

三、國(guó)外著名音樂(lè)教育體系對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)教育改革方面的啟示

通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲、奧爾夫以及柯達(dá)伊的音樂(lè)教育體系研究得出，我們可用以下方法試驗(yàn)于我國(guó)兒童音樂(lè)教學(xué)，針對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育方法的停滯不前，進(jìn)行強(qiáng)有力的推動(dòng)?，F(xiàn)今社會(huì)多媒體工具發(fā)展的十分迅速，我們要好好的利用這些網(wǎng)絡(luò)工具和更好的兒童教學(xué)環(huán)境，用正確的方法引導(dǎo)兒童熱愛(ài)音樂(lè)。

（一）兒童音樂(lè)教育應(yīng)該以肢體和感官作為學(xué)習(xí)媒介

1.聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)

研究了奧爾夫的聲勢(shì)活動(dòng)我們可以得出結(jié)論：聽(tīng)是音樂(lè)欣賞首先要做到的一點(diǎn)，聆聽(tīng)音樂(lè)是學(xué)校音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容。由于過(guò)去傳統(tǒng)教育思想的影響，音樂(lè)的學(xué)習(xí)都以直接教導(dǎo)知識(shí)為主，這種直接輸入的形式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，為了讓兒童更好的、主動(dòng)的去聆聽(tīng)音樂(lè)，我們鼓勵(lì)教師積極的向兒童提出問(wèn)題，讓兒童帶著問(wèn)題去聽(tīng)音樂(lè)，在聽(tīng)完之后還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的音樂(lè)表達(dá)一下自己的獨(dú)立感受與想法。

2.讓兒童用身體樂(lè)器來(lái)反應(yīng)

音樂(lè)是充滿想象的，兒童更是一個(gè)大腦正在發(fā)展并且充滿著無(wú)數(shù)想象力的個(gè)體，我們要在學(xué)習(xí)音樂(lè)課的同時(shí)激發(fā)兒童的想象力，讓兒童對(duì)音樂(lè)的感知力變的更為敏感，這就需要我們帶動(dòng)兒童的身體跟隨音樂(lè)舞動(dòng)起來(lái)。奧爾夫的聲勢(shì)活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音樂(lè)的感受，聲勢(shì)活動(dòng)非常有益于我國(guó)兒童的音樂(lè)教學(xué)。

3.綜合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈來(lái)用于音樂(lè)教學(xué)

奧爾夫認(rèn)為原始的音樂(lè)絕對(duì)不是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。我們不僅僅可以使兒童通過(guò)手指和雙腿做出簡(jiǎn)單的反應(yīng)，我們也可以讓兒童展現(xiàn)美妙的舞蹈，甚至我們還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏和內(nèi)涵。

（二）兒童音樂(lè)教育應(yīng)該以兒童為主體進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

1.從游戲著手參與音樂(lè)創(chuàng)作

現(xiàn)代音樂(lè)的音樂(lè)教育要符合素質(zhì)教育的要求，作為音樂(lè)教育者首先就是要多與學(xué)生們互動(dòng)。學(xué)生作為主體是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。

2.參與教學(xué)互動(dòng)

時(shí)代在發(fā)展，在音樂(lè)藝術(shù)這個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越多的人參與進(jìn)來(lái)，很多兒童都有自己的一門特長(zhǎng)，我們想要上一節(jié)很活的音樂(lè)課，不妨多讓兒童們?cè)谥v臺(tái)上多展示展示。

3.表演音樂(lè)內(nèi)容

音樂(lè)是抽象的，不同的人聽(tīng)到一首曲子想法總是不同的。但大部分的音樂(lè)會(huì)給人們一些共通的指引。那么，兒童又會(huì)想到什么呢？想要知道兒童從音樂(lè)里能想到什么，我們可以讓兒童來(lái)表演音樂(lè)的內(nèi)容。

（三）兒童音樂(lè)教育應(yīng)該以民族傳統(tǒng)音樂(lè)為重點(diǎn)

1.以五聲音階為音樂(lè)教學(xué)切入點(diǎn)

柯達(dá)伊認(rèn)為：民族音樂(lè)在教學(xué)中應(yīng)該占有突出的地位，這樣是為了盡力的去表達(dá)民族的創(chuàng)造性。中國(guó)的民族音樂(lè)是以五聲音階為主的，所以我們?cè)谝魳?lè)的教育過(guò)程中，要多輸入兒童關(guān)于五聲音階的知識(shí)。只有掌握了民族的音樂(lè)，才能更好的了解其他國(guó)家的音樂(lè)。

2.兒童教唱歌曲中民歌要占大多數(shù)

柯達(dá)伊認(rèn)為：只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語(yǔ)言和音樂(lè)傳統(tǒng)。兒童的音樂(lè)的教育的學(xué)習(xí)必須要先以我國(guó)語(yǔ)言的韻律或者音調(diào)開(kāi)始，歌謠在兒童時(shí)期音樂(lè)的教育中起到非常重大的作用，主要是以民歌為主，民歌會(huì)讓兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)對(duì)于我國(guó)有一定的了解，從民歌里可以看出我國(guó)的風(fēng)土人情，可以加深兒童對(duì)于自己國(guó)家的親切感和歸屬感。

3.用大合唱的方式使兒童靈活運(yùn)用民歌

篇（7）

幼兒園教育是中國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是中國(guó)兒童系統(tǒng)接受教育的起始階段，對(duì)于促進(jìn)祖國(guó)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。而目前隨著中國(guó)教育的快速發(fā)展，幼兒園音樂(lè)教育也與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方面進(jìn)行了一系列變革，希望通過(guò)變革來(lái)滿足兒童自身發(fā)展的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是變革后的音樂(lè)教育是一種新型的教育模式，還處于探索階段，使得幼兒園教師在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中不可避免地存在許多誤區(qū)，如：教師對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)存在不足，在教學(xué)過(guò)程中只重視音樂(lè)教學(xué)的形式與過(guò)程，而忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)與實(shí)踐；又如幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏充分體現(xiàn)兒童的課堂主體地位以及教師與兒童的互動(dòng)交流等等，進(jìn)而影響了教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。因此需引起相關(guān)部門和幼兒教師的重視，針對(duì)音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)采取有效的策略進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育的快速發(fā)展，滿足兒童成長(zhǎng)的需求。為此，本文著重對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)以及解決對(duì)策進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)今后幼兒園的音樂(lè)教育有所幫助。

一、音樂(lè)教育在幼兒園教育中的重要性

音樂(lè)教育是幼兒園教育的重要組成部分，其對(duì)于兒童音樂(lè)興趣的培養(yǎng)、兒童音樂(lè)素養(yǎng)的提高和兒童身心健康的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)音樂(lè)教育也是一門學(xué)科教育，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對(duì)兒童接受幼兒園的其他學(xué)科教育發(fā)揮著重要的作用，有助于加強(qiáng)兒童對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。再者，幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教育的開(kāi)展并非毫無(wú)根據(jù)，是教育專家通過(guò)對(duì)學(xué)前年齡段兒童的身心發(fā)展階段以及兒童發(fā)展需求進(jìn)行深入研究而進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定和教材的編訂，對(duì)兒童的教育總的來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害。因此，幼兒園要注意兒童的音樂(lè)教育，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的重視，并積極避免進(jìn)入教育誤區(qū)。

二、目前幼兒音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)

（一）對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

音樂(lè)教育是教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，尤其是兒童，音樂(lè)教育對(duì)其自身素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。但是由于幼兒園教師受種種因素的影響，導(dǎo)致其對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)存在不足，往往將音樂(lè)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科教育看待，忽視了其與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了教學(xué)方法的使用，使其在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響了上課效率，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中重形式輕實(shí)踐

重形式輕實(shí)踐是幼兒園音樂(lè)教育目前存在的主要誤區(qū)之一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及課堂效率的提高。形式和實(shí)踐都是音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)形式和時(shí)間的合理處理對(duì)提高知識(shí)的理解和掌握發(fā)揮著重要的作用，但是由于課程改革的影響，教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)存在片面化，以及受傳統(tǒng)思想的影響，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中往往重形式而輕實(shí)踐，忽視學(xué)生的親身體驗(yàn)。

（三）教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的課堂主體地位，與兒童缺乏應(yīng)有的互動(dòng)

兒童是幼兒園音樂(lè)教學(xué)課堂的主體和參與者，教師是教學(xué)的組織者，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，以便能及時(shí)了解學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育中其卻成為了教育面臨的主要誤區(qū)，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育的開(kāi)展，不利于幼兒園教育的發(fā)展。（四）教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)技能訓(xùn)練與音樂(lè)表現(xiàn)的處理存在問(wèn)題音樂(lè)技能訓(xùn)練和音樂(lè)表現(xiàn)是音樂(lè)教育的重要組成部分，幼兒園教師要處理好這兩者的關(guān)系。但令人遺憾的是，由于教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中重視兒童音樂(lè)技能的訓(xùn)練，而忽視音樂(lè)表現(xiàn)的重要性，使這兩者的關(guān)系成為了幼兒園音樂(lè)教育中存在的主要誤區(qū)，急需引起教師的重視。

三、關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)的有效解決對(duì)策

（一）組織教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是幼兒園音樂(lè)教育的關(guān)鍵，是解決教學(xué)誤區(qū)的主要掌控者。要想解決當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育存在的誤區(qū)，幼兒園要組建強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，幼兒園要加強(qiáng)組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（二）合理處理形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂(lè)表現(xiàn)的關(guān)系

合理處理教學(xué)中存在的形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂(lè)表現(xiàn)的關(guān)系是解決當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育的主要方法之一。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意形式與實(shí)踐并重，加強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)的理解。音樂(lè)是一門學(xué)科教育，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)組織教育活動(dòng)，使兒童有技能表演的機(jī)會(huì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的積極性。

篇（8）

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在針對(duì)智障兒童身心、智力等各方面發(fā)展不健全等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)這些兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的一種教育方法。這種方面不再局限于傳統(tǒng)的老師教譜、學(xué)生唱譜的模式上，而是通過(guò)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，去培養(yǎng)這一類孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自覺(jué)性，通過(guò)樂(lè)器教學(xué)以及音樂(lè)游戲教學(xué)去增加課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，在提高音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上去增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力。

1奧爾夫教法在音樂(lè)課堂教育中的特點(diǎn)

1.1以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位

奧爾夫教法在其音樂(lè)教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，充分考慮了“人”的因素。在很多的教學(xué)課堂上，教師擔(dān)任唱譜的角色，發(fā)揮在課堂的主導(dǎo)作為。但是在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系之下，學(xué)生才是課堂的主體，他們可以在課堂上表達(dá)自己與音樂(lè)有關(guān)的任何想法，在這樣的音樂(lè)課堂上，他們的思維能力以及自我意識(shí)都得到了很大鍛煉，音樂(lè)的課堂也就成為了他們自我表達(dá)的課堂。對(duì)智障兒童實(shí)施這種音樂(lè)教育法，對(duì)智障兒童心理素質(zhì)的提高都能起到良好的推動(dòng)作用。

1.2寓教于樂(lè)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入“游戲”環(huán)節(jié)

無(wú)論是在音樂(lè)課堂還是在其他課程的課堂教育中，單純的理論教育會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。不僅對(duì)于課堂效率的提高有很大的制約，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。奧爾夫音樂(lè)教育體系打破了這一傳統(tǒng)的教育理念，寓教于樂(lè)，在音樂(lè)的課堂上加入了很多游戲的環(huán)節(jié)，一次來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。“玩”是每一個(gè)孩子的天性，對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)也是同樣如此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中融入游戲的部分，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的逆反和抵觸心理。

1.3運(yùn)用包括“人體樂(lè)器”在內(nèi)的各種樂(lè)器

單一的唱譜練習(xí)會(huì)使得整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥乏味，奧爾夫教法也意識(shí)到了傳統(tǒng)音樂(lè)教法的這一不足，因而在其音樂(lè)課堂上運(yùn)用包括“人體樂(lè)器”等眾多樂(lè)器。比如用手打拍子等，這樣的人體樂(lè)器對(duì)音樂(lè)技巧和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有很高的要求，也十分適合智障兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)。各種打擊樂(lè)器可以幫助學(xué)生去找準(zhǔn)音樂(lè)節(jié)奏，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力?！叭梭w”樂(lè)器的應(yīng)用較為廣泛，也能夠被普遍學(xué)生所接受，豐富了課堂的內(nèi)容，因此這也成為了奧爾夫教法的一個(gè)很突出的特點(diǎn)和內(nèi)容。

1.4音樂(lè)課堂以及音樂(lè)教育思想的開(kāi)放性

開(kāi)放的教育課堂以及開(kāi)放的教育理念會(huì)使得整個(gè)音樂(lè)教育充滿活力，這不僅是智障兒童唱游與律動(dòng)課堂所需要的，在整個(gè)音樂(lè)教育中都顯得十分重要。音樂(lè)的教育不再是高高在上，而是更加親近生活，就拿智障兒童音樂(lè)教育這一點(diǎn)來(lái)看，奧爾夫教法則提倡主動(dòng)與這些智障兒童交流，不再用傳統(tǒng)的一套教育理念去禁錮孩子的思想，而是真正去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，與開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育這門課的初衷相吻合。

2奧爾夫教法在智障兒童唱游與律動(dòng)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決措施

2.1專業(yè)化的師資力量有限

奧爾夫教學(xué)法并不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的通過(guò)寓教于樂(lè)等各種形式去提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的一種教育方法，只有接受過(guò)專業(yè)的奧爾夫教學(xué)體系培訓(xùn)的老師才能真正掌握這種教學(xué)法教學(xué)的精華。專業(yè)化的師資力量不足已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了奧爾夫教學(xué)法在智障兒童唱游與律動(dòng)課堂應(yīng)用的發(fā)展，很多老師只是掌握了一點(diǎn)這種教學(xué)體系的皮毛，一旦在教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，無(wú)法得到及時(shí)有效的解決。雖然我國(guó)很多機(jī)構(gòu)會(huì)經(jīng)常請(qǐng)一些國(guó)外著名專家開(kāi)展講座，進(jìn)行專門的指導(dǎo)，但專業(yè)化師資力量有限的問(wèn)題并沒(méi)能夠得到很好的解決。

為了很好得解決專業(yè)化師資力量不足的問(wèn)題，我們要加強(qiáng)這種教學(xué)體系的培訓(xùn)，多以地方培訓(xùn)為主，注重師資力量的建設(shè)。鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和創(chuàng)新這一理論體系，從具體問(wèn)題出發(fā)，了解這一類智障兒童對(duì)音樂(lè)的心理需求，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.2樂(lè)器等相關(guān)配套設(shè)施不夠完善

各種樂(lè)器在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為奧爾夫教學(xué)法的一大特色，但是我國(guó)很多地區(qū)樂(lè)器等相關(guān)配套設(shè)施不夠完善。由于樂(lè)器的采購(gòu)成本比較高，很多地方由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，在采購(gòu)這些樂(lè)器的時(shí)候不能根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行采購(gòu)，這也是目前存在比較普遍的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家需要加大相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的投入，做好各類樂(lè)器的購(gòu)進(jìn)工作。此外，可以通過(guò)手工制作簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)緩解樂(lè)器等設(shè)備不足的現(xiàn)狀。

2.3對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重視程度不高

很多人對(duì)于音樂(lè)的重要性沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，單純地認(rèn)為音樂(lè)只是用來(lái)享受和放松的工具。由于智障兒童本身在的學(xué)習(xí)能力就比一般的人要低，其家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)度不夠清晰，因而會(huì)忽視孩子音樂(lè)的學(xué)習(xí)。由于奧爾夫教學(xué)法的有效開(kāi)展需要家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師三者的有效配合，孩子和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)需誒的重視程度不足問(wèn)題也會(huì)阻礙奧爾夫教學(xué)法在智障兒童唱游與律動(dòng)課堂中的應(yīng)用。我們要加大對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的宣傳力度，改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念，提高整個(gè)社會(huì)對(duì)于智障兒童音樂(lè)教育的重視程度。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，奧爾夫教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)，對(duì)智障兒童的唱游以及律動(dòng)教育具有十分重要的作用。我們要在宣傳和推進(jìn)這一教育理念的過(guò)程中，不斷對(duì)這一理論創(chuàng)新完善，提高智障兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

多元智能理論由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（howard gadner）提出。他認(rèn)為智能的基本性質(zhì)是多元的，人除了具備語(yǔ)言智能以外，還有其他七種智能，即視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能和自然觀察智能等。加德納指出，每個(gè)人都在不同程度上擁有八種基本智能。智能之間的不同組合，表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。教育的關(guān)鍵不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明。在加德納看來(lái)，智能并非像傳統(tǒng)智能所說(shuō)的那樣以語(yǔ)言或邏輯數(shù)理等能力為核心，也并非是以此作為衡量智能水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。因此，智能是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力。

二、多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的重要性

多元智能理論認(rèn)為音樂(lè)是人類智能的一種存在形式，音樂(lè)智能在人類個(gè)體天天賦中是最早出現(xiàn)的，但音樂(lè)天賦要得到正常發(fā)展，還有賴于生活和教育的環(huán)境，有賴于多元智能的滲透。學(xué)前兒童音樂(lè)教育通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展。學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都可以促進(jìn)幼兒音樂(lè)智能和其它智能的發(fā)展。在歌唱方面，音域不寬、結(jié)構(gòu)短小、方整，歌詞具有重復(fù)性和動(dòng)作性的歌曲能夠使幼兒感受音樂(lè)帶來(lái)的本文由收集整理快樂(lè)，并增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏、旋律的感受能力和表現(xiàn)能力；在韻律活動(dòng)方面，如拍手、舞蹈、身體節(jié)奏動(dòng)作等有利于發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和想象力的發(fā)揮；在音樂(lè)欣賞活動(dòng)方面有利于培養(yǎng)幼兒敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力和良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；在音樂(lè)游戲方面，幼兒的歌舞游戲、情節(jié)角色游戲、感知?jiǎng)?chuàng)造反應(yīng)游戲、綜合性游戲等可以使幼兒通過(guò)自身的參與，發(fā)展其對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力和創(chuàng)造力，使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)前兒童多元智能開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。在兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素，進(jìn)而發(fā)展其思維、想象等智能因素，在開(kāi)發(fā)幼兒綜合智能方面具有重要的作用。運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。由于音樂(lè)是以流動(dòng)的音響來(lái)塑造形象的情感藝術(shù)，所以音樂(lè)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生可聽(tīng)、可視、可感、可觸的氛圍，以此來(lái)激發(fā)、感染、陶醉、啟迪和激勵(lì)學(xué)生的情感。兒童參與表達(dá)情境的內(nèi)容，可以發(fā)展想象能力，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能和語(yǔ)言智能。兒童分組表演情境增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了幼兒的實(shí)踐能力，使幼兒在互助學(xué)習(xí)中發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能和人際交往智能。

篇（10）

中圖分類號(hào)：J601 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0076-01

兒童都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，根據(jù)研究表明;大約68%的嬰兒具有一般的音樂(lè)潛能，16%嬰兒有高于一般水平的音樂(lè)潛能，另外16%的嬰兒較低。音樂(lè)這件禮物，每一個(gè)在嬰兒出生前就已列在他們?nèi)松亩Y品單上了，孩子們都會(huì)對(duì)音樂(lè)有他們自己的反映。因此，要重視兒童早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)，了解早期音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的幫助。

一、音樂(lè)對(duì)于兒童潛質(zhì)發(fā)展的重要性

兒童在早期能順利地哼唱出曲調(diào);較早的注視樂(lè)器或樂(lè)器類玩具;甚至自己發(fā)明出簡(jiǎn)單的小樂(lè)器，這些都是兒童早期音樂(lè)天賦的表現(xiàn)?！凹议L(zhǎng)在通過(guò)開(kāi)發(fā)兒童心智的過(guò)程中，可以為孩子創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)音樂(lè)環(huán)境，使兒童懂得聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)如何使用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自身的情緒，學(xué)會(huì)使用音樂(lè)來(lái)自我放松?！睂?duì)孩子音樂(lè)智力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，是把音樂(lè)當(dāng)作一種途徑，培養(yǎng)出兒童心靈的美感，對(duì)聲音的興趣，懂得欣賞美的能力，激發(fā)孩子們的智力和創(chuàng)造性，陶冶他們的情操，這才是我們開(kāi)發(fā)兒童音樂(lè)心智的價(jià)值。

二、影響發(fā)掘兒童音樂(lè)潛質(zhì)的客觀因素

傳統(tǒng)的認(rèn)知理論覺(jué)得發(fā)展是孩子自發(fā)的渴望了解外部世界的結(jié)果，在這一過(guò)程當(dāng)中環(huán)境起的作用是微弱的。但事實(shí)上不論哪一類的能力上要得到提高和創(chuàng)造，都一定要給予充足的和系統(tǒng)的環(huán)境條件刺激。教育的角色不是被動(dòng)的等待孩子各種能力的自行發(fā)展，而是應(yīng)協(xié)調(diào)每個(gè)方面的環(huán)境調(diào)節(jié)，引發(fā)、推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)它們從潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。音樂(lè)智力的發(fā)展當(dāng)然也不例外。很多成功的例子和相關(guān)的一些研究都向我們證明了，在孩子發(fā)展的早期階段進(jìn)行音樂(lè)方面的影響，往往有著事半功倍的效果。

孩子在接觸學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)不應(yīng)該給予過(guò)多壓力。應(yīng)當(dāng)有一個(gè)挖掘兒童心中對(duì)音樂(lè)的渴望的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)生活中一些與音樂(lè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，聯(lián)系到音樂(lè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中孩子往往會(huì)潛移默化的提升自身對(duì)音樂(lè)的敏感度。家長(zhǎng)不必非要要求孩子端正坐下去“欣賞音樂(lè)”，而是在身邊幫助他們，用各種各樣的方式去理解，并且自身參與到與孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。傾聽(tīng)的方式可以有許多種，不一定要那樣正規(guī)，家長(zhǎng)可以陪同孩子出去看看就在身邊的“音樂(lè)”。

有很大一部分的家長(zhǎng)都有著從眾的思想。“很多家長(zhǎng)看見(jiàn)了親友，同事，鄰居的孩子在學(xué)習(xí)什么樂(lè)器，也就跟著學(xué)什么，你家的孩子考了幾級(jí)，我家的孩子絕對(duì)不能比你低?！睘榱俗C書而去考級(jí)，至于學(xué)習(xí)這門樂(lè)器對(duì)兒童成長(zhǎng)有多大幫助，卻渾然不知。學(xué)習(xí)目的的不明確，其結(jié)果將會(huì)有以下幾個(gè)方面：學(xué)校在為少年兒童減負(fù)，讓孩子有更多自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，但是家長(zhǎng)卻讓孩子的雙休日，節(jié)假日，夜晚成為了更忙碌的學(xué)習(xí)時(shí)間。添加了兒童的壓力;由于兒童學(xué)習(xí)的科目過(guò)多，忙得不可開(kāi)交，無(wú)形之中給孩子帶來(lái)了某種程度上的傷害。

三、發(fā)掘兒童音樂(lè)潛質(zhì)的途徑

（一）重視早期教育

每個(gè)音樂(lè)作品，包括歌曲，都是作者對(duì)生活的態(tài)度、理解、想象，通過(guò)形象思維創(chuàng)造出來(lái)的音樂(lè)形象，其表達(dá)的內(nèi)容是文字、語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的。兒童早期的音樂(lè)欣賞活動(dòng)能夠使他們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，“欣賞音樂(lè)對(duì)于兒童想象力的豐富和提高，大腦的鍛煉作用同成年人的欣賞水平相比要有用的多?！?/p>

（二）營(yíng)造良好的音樂(lè)環(huán)境

“任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)，都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，音樂(lè)教育更是如此，急于求成是音樂(lè)教育中的一大忌?！盵3]其效果往往都欲速而不達(dá)，甚至出現(xiàn)相反的效果。在兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)都急于見(jiàn)成效，希望看見(jiàn)自己的孩子完成完整的演唱或者演奏，而對(duì)孩子們的基本功，是否理解作品等因素持可有可無(wú)的觀點(diǎn)。這是一種對(duì)兒童，甚至是對(duì)音樂(lè)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。兒童早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)就像是一個(gè)載體，它是讓孩子探索，音樂(lè)將會(huì)變成他們一生的興趣，愛(ài)好。長(zhǎng)大之后，能成為具有鑒賞力的聽(tīng)眾，甚至已將音樂(lè)融入于生命。

“兒童”、“音樂(lè)”這兩者之間所存在的關(guān)系，是非常微妙的。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要音樂(lè)來(lái)體驗(yàn)情感，完善心智，抒緒。而在音樂(lè)的發(fā)展中，需要傳承、創(chuàng)新、自然、真實(shí)。這幾點(diǎn)在兒童身上展現(xiàn)的淋漓盡致。兒童是新一代、未來(lái)的象征，所以肩負(fù)著音樂(lè)的傳承;兒童需要音樂(lè)這樣一種無(wú)限正能量的途徑來(lái)伴隨自己成長(zhǎng)，使人格獲得充分的完善。音樂(lè)需要兒童的天性去延伸，創(chuàng)造出更多不受現(xiàn)實(shí)拘束，不受條件限制的音樂(lè)形式和音樂(lè)情感遐想，兒童的成長(zhǎng)不能沒(méi)有音樂(lè)，音樂(lè)的多元化發(fā)展也離不開(kāi)兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東. 家庭音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的影響與分析[M].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2009.