序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文課前分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實(shí)的功利性色彩，素質(zhì)教育提及到的“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”在實(shí)際教學(xué)中卻演繹成了“一切為了高考分?jǐn)?shù)”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學(xué)演繹和題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥訓(xùn)練。高中語文教學(xué)出路何在已經(jīng)成為許多語文教師探求的問題。開放式教學(xué)就這樣走入高中語文課堂。

與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)打破了教學(xué)中的時(shí)間、空間限制，使語文教學(xué)面向自然、社會(huì)、生活開展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和個(gè)人潛能的開發(fā)。

一、高中語文課堂開展開放式教學(xué)的必要性

1.有利于素質(zhì)教育的落實(shí)

素質(zhì)教育是中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入21世紀(jì)后的主旋律，它要求課堂教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。而開放式教學(xué)注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這正是素質(zhì)教育所需要的。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

開放式教學(xué)將學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.有利于學(xué)生回歸課堂主置

開放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)由教師一統(tǒng)江湖的局面，提倡在平等的基礎(chǔ)上，師生之間通過自主合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正踐行了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，幫助學(xué)生回歸課堂主置。

二、開放式教學(xué)在高中語文課堂有效開展的策略

1.做到時(shí)間上的開放

教師不能把一節(jié)課的時(shí)間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時(shí)間的維度，實(shí)現(xiàn)課前、課上和課后時(shí)間的開放，讓學(xué)生帶著問題、收獲進(jìn)課堂，帶著問題、收獲出課堂，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

課前時(shí)間的開放需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)的獲取與儲(chǔ)備，主要是關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)之前，提前三天讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)，從曹雪芹生平到目前我國對(duì)紅樓夢(mèng)的研究，這些知識(shí)將是他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課上時(shí)間的開放意味著教師要讓引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，同時(shí)還能依據(jù)具體情況，適當(dāng)打破原有的教學(xué)計(jì)劃。

課后時(shí)間的開放是指教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地利用課余時(shí)間，將語文學(xué)習(xí)延伸到課后生活。在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以讓學(xué)生去翻閱紅樓夢(mèng)，找出林黛玉與賈寶玉最后的結(jié)局，設(shè)想如果林黛玉沒有進(jìn)賈府，每個(gè)人的命運(yùn)會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.實(shí)現(xiàn)空間上的開放

空間的開放意味著教學(xué)的空間不僅僅是傳統(tǒng)的教室空間，還包括教室以外的社會(huì)空間，比如，圖書館、工廠、商場(chǎng)等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進(jìn)行語文教學(xué)。開放性的教學(xué)空間，不僅能帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向交流，培養(yǎng)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。

3.堅(jiān)持內(nèi)容的開放

語文內(nèi)容來自于生活，語文教學(xué)也不能脫離學(xué)生實(shí)際生活。在教學(xué)中學(xué)生除了可以把政治、地理、生物等學(xué)科知識(shí)引入課堂，還需要把教學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)生活中的各個(gè)方面，以更加開放的心態(tài)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的課外資源，真正做到將社會(huì)生活注入高中語文課堂，激活課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》一文之際，可以請(qǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集現(xiàn)在的鳳凰古城的相關(guān)信息，還有相關(guān)的優(yōu)美文章。如果有學(xué)生去過鳳凰，還可以邀請(qǐng)學(xué)生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現(xiàn)在的邊城有什么區(qū)別。通過知識(shí)的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地開闊了學(xué)生的視野。

4.做到教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在進(jìn)行老舍的《茶館》學(xué)習(xí)時(shí)，就可以采用角色扮演表演舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個(gè)人物的特點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》的時(shí)候，可以組織學(xué)生以小組形式利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，就我國古代小說發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行PPT制作比賽，必然會(huì)促使學(xué)生全方面搜集我國古代小說的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放

開放式教學(xué)必然需要進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)。教師要以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生思維的表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以積極的鼓勵(lì)為主，但是也不能盲目夸獎(jiǎng)，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以進(jìn)步的地方。比如對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好是好在哪里，還有進(jìn)步空間的話，進(jìn)步方向在哪里，做到評(píng)價(jià)言之有物，如此才能讓學(xué)生信服，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

開放式教學(xué)雖然已經(jīng)開始融入高中語文教學(xué)中，但是還有部分教師并沒有準(zhǔn)確理解開放式教學(xué)的含義，教學(xué)還存在好多誤區(qū)。想要開放式教學(xué)真正走進(jìn)語文課堂，還需要教師繼續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷推陳出新。

篇（2）

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教科所A類重點(diǎn)課題“教育信息化背景下柳州高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)為2015A007。

在十五年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運(yùn)用到語文課堂中，初步構(gòu)建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法。

一、問題的緣起

新課改一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語文課應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)公開查詢一些有疑問的知識(shí)點(diǎn)，他們需要一個(gè)能夠自主思考、討論、發(fā)言的共享平臺(tái)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有一個(gè)重要指標(biāo)是自主發(fā)展。自主發(fā)展的原動(dòng)力便是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

二、自主課堂的內(nèi)涵

高中語文自主課堂，是指學(xué)生在宏觀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，回歸本真的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件與需求，自由主動(dòng)地投入具有“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素的課堂中，從而高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素，是相o相成、相互促進(jìn)的。

自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。自主是一種學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是來自學(xué)生內(nèi)心的一種自我支配、自我調(diào)控、自我促進(jìn)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

互動(dòng)，是指課堂呈現(xiàn)出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。

生成，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活調(diào)整，生成超出原有教學(xué)預(yù)設(shè)，能夠讓課堂價(jià)值不斷得到提升的良性流動(dòng)狀態(tài)。

有效，是指在教學(xué)過程中，完成宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效性。

三、“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)解讀

四段式教學(xué)法是基于高中語文自主課堂的理念而構(gòu)建的。

指導(dǎo)思想：充分突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過自學(xué)、品讀、分享、體驗(yàn)、創(chuàng)造來拓展思維，可提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)“高質(zhì)輕負(fù)”的整體優(yōu)化。

基本環(huán)節(jié)分為“疑、品、比、遷”四個(gè)環(huán)節(jié)?！耙伞笔亲宰x質(zhì)疑，體現(xiàn)“自學(xué)”要素；“品”是聚焦對(duì)話；“比”是比較鑒賞，體現(xiàn)“互動(dòng)”“生成”兩個(gè)要素；“遷”是遷移體驗(yàn)，體現(xiàn)“有效”要素。

（一）疑――自讀質(zhì)疑（課前20分鐘）

自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思維能“自我卷入”。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課前完成，時(shí)間約為20分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

布置自學(xué)要點(diǎn)，做到學(xué)生自讀任務(wù)明確，自讀方法清晰，自讀時(shí)間限定，自讀檢測(cè)有效。讓學(xué)生在課前對(duì)上課內(nèi)容，通過自讀形成自己的初步感性認(rèn)識(shí)。教師有針對(duì)性地給學(xué)生閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率。

3.輔助手段

本環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以分為集體自讀，利用學(xué)習(xí)小組的集體研讀時(shí)間在課前完成；個(gè)人自讀，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，在課前讓學(xué)生通過教育信息化技術(shù)（微課、微視頻）自主學(xué)習(xí)，掃清課中學(xué)習(xí)障礙。

（二）品――聚焦對(duì)話（課中約20分鐘）

“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對(duì)話，在互動(dòng)中師生都得到閱讀滿足感，構(gòu)建一種平等、民主、合作的“交互主體”關(guān)系。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為20分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聚焦，將課前發(fā)現(xiàn)的核心問題厘清，在課堂上進(jìn)行深入的探究。教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本本身，放手讓學(xué)生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學(xué)作品對(duì)話，完成知識(shí)的內(nèi)化，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師充分挖掘“對(duì)話點(diǎn)”，進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對(duì)話的氛圍是自由、平等、互動(dòng)的；對(duì)話的過程，就是教師課前預(yù)設(shè)與課中生成互相碰撞、互相促進(jìn)的過程。

3.輔助手段

教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助課堂的構(gòu)建與推進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課、多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、同屏技術(shù)等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。

（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）

比較閱讀就是把內(nèi)容相關(guān)又有差異性的文本聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學(xué)生在異同點(diǎn)的橫向與縱向延伸的對(duì)撞中，產(chǎn)生思辨的火花，使他們?nèi)ヨb別、欣賞、反思文本。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

教師對(duì)于學(xué)生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個(gè)素材，讓學(xué)生通過比較閱讀，進(jìn)一步開發(fā)思維，產(chǎn)生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。

比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點(diǎn)的前提下，把幾篇文學(xué)作品中的差異性找出來，如創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同等，進(jìn)行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現(xiàn)手法的共同點(diǎn)，形成多角度多層次的比較，形成知識(shí)的橫向聯(lián)系。

（四）遷――遷移體驗(yàn)（課中約10分鐘+課外）

我們要為學(xué)生營造遷移閱讀，創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)的遷移是指，把語文學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中，實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的延伸。讓學(xué)生自發(fā)自覺地去閱讀，去創(chuàng)造，去體驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價(jià)值。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)的遷移體驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個(gè)創(chuàng)造體驗(yàn)的起始階段，主要是教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移、閱讀遷移的重要方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)遷移的情境，讓學(xué)生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學(xué)生可以帶著這種體驗(yàn)的主體感受，在課外盡情地進(jìn)行遷移閱讀和具有自我意識(shí)的文學(xué)創(chuàng)造與體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)施要點(diǎn)

要以課堂為發(fā)散中心，遷移到社會(huì)生活各個(gè)方面，通過各種形式的語文實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)造和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠完成知識(shí)“內(nèi)化”的過程。具體分為知識(shí)遷移、閱讀遷移、體驗(yàn)遷移三個(gè)主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風(fēng)格的特點(diǎn)，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現(xiàn)“兼容并包”的大語文觀念。在體驗(yàn)遷移的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學(xué)科的特點(diǎn)，不能缺失語文味。

3.輔助手段

學(xué)生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達(dá)到及時(shí)反饋、個(gè)性化輔導(dǎo)、師生無縫溝通的效果。

四、初具的成效

在長達(dá)十五年的教學(xué)探索中，筆者的語文課堂顯得有個(gè)性，有思考，有火花，具有以下初步成效。

（一）尊重學(xué)生主體，提供學(xué)生積極思考平臺(tái)

學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)學(xué)習(xí)。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發(fā)智慧。筆者與學(xué)生一起品讀，一起探討，構(gòu)成良好的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）重視學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)生可以得到觀察生活、對(duì)話世界、品味作品的各種體驗(yàn)。他們?cè)谡n堂內(nèi)外創(chuàng)作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達(dá)到“知”與“行”的高度統(tǒng)一。學(xué)生熱愛語文，對(duì)閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格，具有少年擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)讓學(xué)生超越文本學(xué)語文，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

筆者始終相信，高中語文教學(xué)的意義不僅僅只有高考，語文學(xué)習(xí)的終極意義將會(huì)伴隨學(xué)生未來的一生。語文知識(shí)的積累、語文核心素養(yǎng)的積淀必將滲透在學(xué)生的整個(gè)人生中。我們應(yīng)豐富學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的生命質(zhì)量。筆者創(chuàng)建的“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續(xù)研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！

篇（3）

一、著力提高課前準(zhǔn)備的有效性

當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實(shí)、自身素質(zhì)不高.語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊(yùn)不厚實(shí)，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中語文提出的新要求。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性?！霸谀壳案咧姓Z文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開展集體備課活動(dòng)可以改變無力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀?！币环矫?。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享。同伴互助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化發(fā)展：另一方面，為有效交流信息提供平臺(tái)，碰撞交流。集中智慧，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長：三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因，導(dǎo)致許多教師對(duì)教材內(nèi)容把握的高度不夠.有效篩選信息的能力十分有限.課前準(zhǔn)備僅僅只是停留在對(duì)教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬.不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如。更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語文教育機(jī)智。我們要懂得。教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息.不僅要花工夫鉆研已有的教材教參.更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際.精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣.才能為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)高效率和績優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生探究的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文中的思想情，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境。誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中要注重自己情緒的控制和調(diào)節(jié)，只要鈴聲一響，登上講臺(tái)，要保持飽滿的情緒，面帶微笑，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張燦爛的笑臉。教師的良好情緒為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。自覺承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性及探究能力才能得到發(fā)揮和提高。在課堂教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，通過我的啟發(fā)和誘導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、學(xué)”。提高了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍是學(xué)生充分自主合作探究學(xué)習(xí)的“源頭活水”。

三、合作交流，共同探究.葬成習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)主要采用小組合作學(xué)習(xí)形式，由于小組成員人數(shù)少，同時(shí)又由學(xué)生平時(shí)接觸最多的學(xué)生組成，因此，既能避免學(xué)生在眾人廝前發(fā)言的膽怯心理，又為學(xué)生提供起步低、難度小、時(shí)同較充裕的發(fā)言機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，鼓勵(lì)人人發(fā)言，使學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不是局外人和旁觀者，而是組織者和引導(dǎo)參與者。課堂上，我常常深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或小組不認(rèn)真，就及時(shí)提出，使合作學(xué)習(xí)不流于形式。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新的感受、創(chuàng)新想法，就及時(shí)鼓勵(lì)；學(xué)生遇到困難，就及時(shí)點(diǎn)撥幫助學(xué)生排除障礙。作為教師的我，在最后作出富有創(chuàng)見的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)?？傊诮虒W(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，理性調(diào)控課堂是確保合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

四、優(yōu)化節(jié)奏。激活思維

“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進(jìn)程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機(jī)結(jié)合.能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維。入、鋪成、、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形。反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。對(duì)于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)要求學(xué)生緊張，教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。

篇（4）

一、課堂上的聽課技巧，先培養(yǎng)認(rèn)真聽好每一堂課

課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而我們語言成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。很多優(yōu)秀的語文老師，課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁?！闭Z文課注重培養(yǎng)我們學(xué)生的聽說讀寫能力，綜合能力的培養(yǎng)，需要充分利用平時(shí)的課堂上，課余時(shí)間才花時(shí)間補(bǔ)習(xí)，只需課前預(yù)習(xí)。提高課堂聽課效率，可以起到事半功倍的效果。

課堂中，老師對(duì)課文的講解分析，其實(shí)就是在培養(yǎng)我們“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時(shí)提高了寫的能力。這些能力的都是老師教學(xué)中對(duì)我們的“聽課”培養(yǎng)，課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的，所以要學(xué)會(huì)善用課堂45分鐘，課下少用功。

二、好的聽課技巧，課前預(yù)習(xí)的必要性

預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是感知具體知識(shí)材料的第一步。語文課的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，需要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。

做好了語文課前預(yù)習(xí)，加上手中的參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會(huì)說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文學(xué)習(xí)能力。和同學(xué)們了解到很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實(shí)，只要我們能善于利用好參考書，理解好每篇課文，對(duì)我們學(xué)生的幫助是無法估量的。

三、帶著問題聽課，主動(dòng)參與到課堂中來

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們平時(shí)的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。這三個(gè)層次中，認(rèn)真聽課，課堂上必須達(dá)到釋疑解惑的效果，也是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中的提問，調(diào)動(dòng)我們的積極思維，學(xué)好高中語文課，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使提高聽課的效率。

實(shí)踐證明，班級(jí)凡積極舉手發(fā)言的同學(xué)，成績相對(duì)較好，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽課效果。

四、學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)及記要點(diǎn)

（一）課堂上聽課，學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)

一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內(nèi)容，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

課堂中，老師主要講難點(diǎn)或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到哪些問題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。大部分老師會(huì)積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于我們學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。

如果我們上課時(shí)不用心聽講，成了“課上沒學(xué)會(huì)，回家請(qǐng)家教，業(yè)余進(jìn)補(bǔ)校（補(bǔ)習(xí)學(xué)校）”的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)的作用是任何家教與補(bǔ)習(xí)學(xué)校所取代不了的。一個(gè)小時(shí)不用心聽課，兩個(gè)小時(shí)家教補(bǔ)不過來。

（二）要點(diǎn)記取法

觀察班上有些成績優(yōu)秀的同學(xué)聽課，覺得有必要聽的就認(rèn)真聽;覺得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒必要全盤接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽和記，比毫無重點(diǎn)地全部聽和記，效果要好得多。曾有一次老師講個(gè)這樣的故事：有人做過實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，也是聽課技巧中效果最好的一招。

總之，以上這些聽課技巧是經(jīng)過很多同學(xué)實(shí)戰(zhàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)討論后，在語文老師的指導(dǎo)下總結(jié)出的，現(xiàn)在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學(xué)提高語文知識(shí)和能力，取得好的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

基礎(chǔ)的落實(shí)關(guān)鍵在于語文老師的教學(xué)和引導(dǎo)，如何開展以學(xué)生為主體、豐富多彩、生動(dòng)活潑、有序有效的課前五分鐘活動(dòng)，倡導(dǎo)的是大語文理念，契合的是新課程標(biāo)準(zhǔn)。在朗誦、演講、辯論、主題創(chuàng)作、時(shí)事觀點(diǎn)展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓(xùn)練了學(xué)生的聽讀說寫、閱讀和思辨能力，揭開高效鮮活語文課堂的序幕，學(xué)生的語文觀念及學(xué)習(xí)方法獲得戰(zhàn)略性的提高。

課堂前五分鐘這一語文實(shí)踐活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本語文能力，是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻能在潛移默化中增長的有效活動(dòng)，它以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、寫能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活、學(xué)生的生活感想、閱讀感受、語文基礎(chǔ)知識(shí)為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內(nèi)容靈活。

為了確?！罢n堂五分鐘”語文實(shí)踐活動(dòng)順利有效實(shí)施，課題將主要從三個(gè)方面來闡述：

一、活動(dòng)安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開始的五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享與語文學(xué)科有關(guān)的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

具體實(shí)施安排：

按班級(jí)學(xué)號(hào)順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學(xué)；每個(gè)循環(huán)圍繞一個(gè)主題或一項(xiàng)任務(wù)走上臺(tái)發(fā)言。要求脫稿分享自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，時(shí)間控制在3～4分鐘；接著由其他學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、儀表儀態(tài)、聲音語調(diào)等，作簡短評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。總計(jì)約5分鐘。

二、活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)和語文課程學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合課本和社會(huì)熱點(diǎn)，合理、科學(xué)地規(guī)劃專題，形式多樣地開展活動(dòng)。如：

以摸底和熟悉活動(dòng)為主。要求學(xué)生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，有序介紹章節(jié)內(nèi)容、人物形象、精彩片段、個(gè)性解讀等，師生共同賞讀名著；結(jié)合語文課本模塊，進(jìn)行詩詞賞讀。誦讀、賞析、評(píng)價(jià)、積累、背誦；選擇中外優(yōu)美的文學(xué)作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風(fēng)范。圍繞名家大家進(jìn)行專題分享?？梢悦恐芤晃蛔骷?，或一類作家為主，進(jìn)行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實(shí)處，要求學(xué)生發(fā)言完畢，將發(fā)言材料整理公布在教師固定位置，以備同學(xué)們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個(gè)專題裝訂成冊(cè)，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行論證，研究課題開展的方向。

2.制定課題實(shí)施方案。

3.選擇研究對(duì)象：本課題的研究對(duì)象是我所任教的班上所有學(xué)生。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2015年5月―2015年10月）

1.開展“課前五分鐘”活動(dòng)，做好有關(guān)記錄整理。

2.整理學(xué)生活動(dòng)中的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗(yàn)做法和心得體會(huì)等資料，根據(jù)研究報(bào)告調(diào)整和修改研究的方案。

（三）總結(jié)階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

3.撰寫結(jié)題報(bào)告。

課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)法：借助理論和他人的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。

2.調(diào)查法：用書面問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開有關(guān)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。

3.個(gè)案法：對(duì)個(gè)別學(xué)生成績情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究。

4.總結(jié)法：注意積累資料，進(jìn)行總結(jié)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1.論文：《語文“課前五分鐘”實(shí)踐活動(dòng)有效性研究》。

篇（6）

時(shí)代的變遷，科技的進(jìn)步，人類的發(fā)展，要求我們高中階段的語文教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的需求。語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，它直接影響著一個(gè)人的思考方式和表達(dá)能力，這些都是通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和語文課上系統(tǒng)的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學(xué)模式也充分扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力和習(xí)慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時(shí)慢慢的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在新課程的背景下，結(jié)合當(dāng)下高中語文教學(xué)的實(shí)際情況探討如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)新課程的改革。

一、明確語文教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)師生定位

教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特點(diǎn)。高中階段的語文課程“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

從新課標(biāo)我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力，以及終身學(xué)習(xí)的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學(xué)生這兩個(gè)主體，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，真正的把學(xué)生定位成教學(xué)過程的主體，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，而不是教師一個(gè)人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關(guān)系，我講完就完成任務(wù)了。要形成教師通過各種方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個(gè)統(tǒng)一的、正確的方式或觀點(diǎn)，或得到幾種體會(huì)。在這個(gè)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生的智慧是教學(xué)的結(jié)果，而不是老師自己講出來的，這樣整個(gè)課程中老師是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是思考者，是最終結(jié)果的提出人。

二、加強(qiáng)交流培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，提升教學(xué)水平

要想迅速推動(dòng)新課程改革的理念和經(jīng)驗(yàn)，廣大教師作為最終執(zhí)行者必須首先統(tǒng)一思想，真正認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)所有學(xué)生的未來，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)實(shí)踐過程中提升教學(xué)水平。

1.組織教師培訓(xùn)、研討、交流，統(tǒng)一思想

幾千年流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全體執(zhí)教老師在不同范圍內(nèi)一起學(xué)習(xí)、研討新課程改革的意義。首先這種培訓(xùn)應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃块T來組織，并且采取先學(xué)習(xí)后研討的形勢(shì)，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標(biāo)及未來影響詳細(xì)講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師們的思維，同時(shí)在有條件、有意愿的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并傳承分享。

2.組織教師進(jìn)行教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)與分享

在教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)校之間也組織教學(xué)交流，但課業(yè)的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時(shí)根據(jù)自己所學(xué)和摸索到的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機(jī)會(huì)，可以組織各校教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，在社會(huì)中的作用，優(yōu)秀教師的分享，來提升教師的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感，并不斷改進(jìn)、提升自身的教學(xué)水平。

三、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施多種教學(xué)方法

從春秋戰(zhàn)國時(shí)期的論戰(zhàn)發(fā)展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺(tái)上孤獨(dú)而辛苦的老師，但是老師的主導(dǎo)和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)“以生為本”，通過激發(fā)學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.情境教學(xué)法

古人云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志者，感情也，作為學(xué)生，沒有感情或求知欲不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于教師來說，只有熱愛學(xué)生，盛情真摯，才能運(yùn)用情境教學(xué)，而由各類文章構(gòu)成的語文教材本就是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學(xué)，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”來誘發(fā)激勵(lì)喚起“學(xué)生情”，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改編為課本劇，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境。

2.情感教學(xué)法

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統(tǒng)父親夜里幫他種樹呵護(hù)他的心靈的故事來渲染氣氛，結(jié)合文章的中心思想來輔助學(xué)生掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)。

3.分組研討教學(xué)法

分組研討教學(xué)法非常適合具有成人特點(diǎn)的學(xué)生，老師在課前先預(yù)告下節(jié)課的研討題目并分好組，請(qǐng)同學(xué)們課下去預(yù)習(xí)并查閱資料，課上的時(shí)候小組之間首先輪流根據(jù)老師的設(shè)問發(fā)表對(duì)課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內(nèi)經(jīng)過總結(jié)后，由小組內(nèi)公推2名同學(xué)到全班來發(fā)表小組的共同智慧，再評(píng)選出班級(jí)的前三名，這種教學(xué)方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇（7）

二、高中語文參與式課堂教學(xué)的實(shí)施

加涅曾提出一個(gè)"為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)"的口號(hào)，他認(rèn)為教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。高中語文參與式課堂教學(xué)實(shí)施從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)到教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的確定都是圍繞新課程關(guān)于"學(xué)生發(fā)展為本"的課程理念而展開的。

(一)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容

高中語文參與式課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式主要是問題情境，教與學(xué)的方式以參與和分組合作為主。學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容包括:

1.參與確定目標(biāo)與共享資源

在上課之前就讓學(xué)生參與到備課過程中，并廣泛運(yùn)用學(xué)生的渠道搜集與課文有關(guān)的資料，使學(xué)生在課前就有學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過合作共享學(xué)習(xí)資源。

2.參與探究發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑釋疑

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住學(xué)生刨根問底的心理，讓學(xué)生參與到每個(gè)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、推演、論證和應(yīng)用等過程之中，讓他們體會(huì)到探索知識(shí)的酸甜苦辣，這樣才能使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)牢固、記憶深刻。

(二)高中語文參與式教學(xué)的主要實(shí)施方法

1.小組活動(dòng)

小組活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展教育目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。參與式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動(dòng)的形式展開：從小組協(xié)商進(jìn)行備課式預(yù)習(xí)，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組共同研討解決問題，最后得出結(jié)論。

2.頭腦風(fēng)暴

"頭腦風(fēng)暴"是一種在參與者中迅速分享看法、生成觀點(diǎn)的方法。從形式上看，"頭腦風(fēng)暴"有點(diǎn)像討論，它是根據(jù)某一主題把相關(guān)的人員集中起來，讓他們充分發(fā)表觀點(diǎn)，以集思廣益。它試圖創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于參與者不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當(dāng)，因此可以保證每個(gè)人充分發(fā)表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個(gè)人所提出的哪怕是很不成熟的觀點(diǎn)也可能激發(fā)其他人的思維，產(chǎn)生一系列新的想法。在參與式學(xué)習(xí)的提出問題階段，運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)把集體所要探究的問題和方向確定下來。

(三)高中語文參與式課堂教學(xué)的實(shí)施過程

1.師生參與課前備課(確定目標(biāo)、搜集資料)

通過教師的啟發(fā)，學(xué)生在上課前進(jìn)行備課性預(yù)習(xí)。教師將學(xué)生4-6人分為一組，成為備課小組，組員不固定，輪流執(zhí)行。學(xué)習(xí)新課文之前要求備課組先提出本課的教學(xué)目標(biāo)，再提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后通過查閱教學(xué)資料嘗試解決其他組提出的或教師提出的教學(xué)疑問。

2.課堂參與階段(安排形式、參與活動(dòng))

為從根本上確立學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)并保證學(xué)生濃厚持久的參與興趣，并根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文參與式課堂教學(xué)的一節(jié)課中，學(xué)生的參與活動(dòng)應(yīng)不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。以上這些做法是高中語文參與式教學(xué)的常規(guī)做法，它不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，而且可以使學(xué)生在課堂上積極參與，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，真正形成了一種"教學(xué)相長"的教學(xué)局面。高中語文參與式課堂教學(xué)正是定位于新課程的價(jià)值取向，突出了合作、探究和創(chuàng)新精神的教學(xué)特色。對(duì)學(xué)生來說，這是一種具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

三、拓寬學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的視野

語文是開設(shè)其他課程的基礎(chǔ)，因?yàn)闊o論是在何種學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有完全理解了題干的要求，才能進(jìn)行進(jìn)一步的解答或者研究。因此，新課程改革要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，首先就是要拓展學(xué)生不同方面的視野，以提高學(xué)生語言交流能力，使之能夠游刃于社會(huì)的各個(gè)階層。教師在進(jìn)行必修課程的課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匮由煲恍┱n外知識(shí)，如本文作者的生活背景和歷史故事等。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以拓展到徐志摩與林徽因的愛情故事，再延伸到林徽因、金岳霖等著名人物的一些生活閱歷上。這樣的課外延伸式教學(xué)會(huì)對(duì)高中語文教學(xué)起到一定的幫助作用。同時(shí)，教師還可以利用高科技手段來進(jìn)行延伸性教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的便捷性為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獲取課外知識(shí)的平臺(tái)。

四、閱讀的重要性

古人云："講之功有限，習(xí)之功無已。"如今我們?cè)缫堰h(yuǎn)離文言文所存在的語言環(huán)境，這對(duì)文言文的閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙作用。由此可見，在平時(shí)的文言文閱讀中，語感是非常重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文閱讀習(xí)慣，以形成具有文言語感，教師可采用熟讀的方法：教師首先要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的具體的場(chǎng)景，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀。文言文閱讀教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，文言文的教學(xué)不能忽視誦讀，更不能忽視引導(dǎo)學(xué)生思考。帶著問題在思考中誦讀，是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，能使學(xué)生更好地理解與感悟文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言材料進(jìn)行整體的綜合、分析和概括，以使文章讀起來有朗朗上口、一氣呵成的感覺。

篇（8）

【基金項(xiàng)目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項(xiàng)目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號(hào)：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)皆佳的文言文名篇，這些通過時(shí)間檢驗(yàn)的文言文名篇可以說是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。高中文言文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀和理解古代漢語的能力，學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化名篇，提高文學(xué)審美水平。而文言文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何提高文言文的教學(xué)水平？采取何種策略提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量？是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和分享知識(shí)，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。那么在此背景下，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手提高高中文言文教學(xué)效率和質(zhì)量：

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。學(xué)生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預(yù)習(xí)工作，打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并在課前的自主學(xué)習(xí)中，自動(dòng)找出學(xué)習(xí)上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進(jìn)行釋疑和學(xué)習(xí)。

在文言文的教學(xué)當(dāng)中，老師要注意的是，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之前，能夠?qū)W(xué)生可能產(chǎn)生的疑問分層，不僅有形式上的，還應(yīng)該有內(nèi)容上和難易程度上的分層，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生深層次的思考。對(duì)于學(xué)生文言文教學(xué)的自主質(zhì)疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的審美意味進(jìn)行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創(chuàng)建互動(dòng)交流課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是老師、學(xué)生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對(duì)話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個(gè)對(duì)話的最終都應(yīng)該指向個(gè)體。由此可見，互動(dòng)、交流以及和諧的教學(xué)氛圍，且在此過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在這一互動(dòng)過程中，老師要將學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的障礙和問題進(jìn)行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學(xué)課堂上，既有師生的互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，還需留有時(shí)間讓學(xué)生與書本再次展開對(duì)話和交流，從而解決預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中的問題。在互動(dòng)和排除疑問時(shí)，要重視“言”的教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生只有在掌握了“言”的基礎(chǔ)上，才能更好地達(dá)到對(duì)“文”的理解。

值得注意的是，互動(dòng)課堂的創(chuàng)建關(guān)鍵在于教師對(duì)誰是主導(dǎo)，怎樣主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中懸而未決的問題。教師要摸索學(xué)生可能存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)、書本等多重對(duì)話和交流中，產(chǎn)生真正的質(zhì)疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中教材中的文言文入選作品都是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的文化瑰寶，蘊(yùn)含著大量的歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識(shí)，文言文的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)該利用文言文的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取各類歷史文化知識(shí)，提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。反過來說，學(xué)生如果要學(xué)好文言文，歷史文化知識(shí)的積累和汲取也是必不可少的。

在平時(shí)的課外閱讀以及自主學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的興趣。比如可以把同一時(shí)期的各類文學(xué)作品或者歷史文化閱讀材料給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)同一時(shí)期的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該作品的理解，也使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和其他歷史人文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，互為輔助，完善和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到觸類旁通的效果。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識(shí)，補(bǔ)充與課文相關(guān)的古代文化知識(shí)背景也是非常必要的。

四、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發(fā)方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學(xué)不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精華。

楊志剛研究發(fā)現(xiàn)：高中文言文教學(xué)中，情感監(jiān)控、課前準(zhǔn)備和方法監(jiān)控這三種監(jiān)控策略對(duì)文言文學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。即學(xué)生如果能夠充分運(yùn)用想象力，更好地把握文言文本所表達(dá)的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡(luò)。因此，教師在文言文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，去體味情感，產(chǎn)生情感共鳴，也就是讓學(xué)生跨越時(shí)空去和作者以及文中的人物進(jìn)行精神和情感上的對(duì)話和交流，如果能做到這一點(diǎn)，不僅能夠很好地推動(dòng)文言文本的學(xué)習(xí)和傳播效果，更能提高學(xué)生對(duì)文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅(jiān)定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生參與

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如果在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競賽教學(xué)法和情境教學(xué)法，能改善文言文教學(xué)的效果。競賽教學(xué)法就是通過競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而改善教學(xué)效果的一種方法。一般使用競賽教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在知識(shí)競答的過程當(dāng)中更好地分享知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)。但是競賽教學(xué)法的前提是要很好地完成自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)前期的學(xué)習(xí)要求較高。

另外是情境教學(xué)法，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認(rèn)為：針對(duì)文言文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要是歷史場(chǎng)景，可以從以下三個(gè)方面入手：第一，生活化再現(xiàn)歷史情境；第二，影像化再現(xiàn)歷史情境；第三，語言化再現(xiàn)歷史情境。這些方法都是非常不錯(cuò)的情境教學(xué)方法，其實(shí)，還可以使用更為活潑的方式來進(jìn)行情境化教學(xué)，比如組織學(xué)生進(jìn)行小型歷史劇表演，能讓學(xué)生在鉆研文本的基礎(chǔ)上，揣摩人物心理，還原歷史場(chǎng)景，提高參與程度。筆者通過課堂實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只要組織恰當(dāng)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

高中文言文教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是只要掌握恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，每一位教師都可以很好地完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑；重視文言文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)；輔以適量相關(guān)的古代文化常識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，尤其注意挖掘文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感因素，引起學(xué)生共鳴。有效的文言文教學(xué)方法能夠優(yōu)化教師和學(xué)生的文言文知識(shí)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在高中語文課堂教學(xué)中，有效提問的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能夠構(gòu)建高中語文高效課堂，促進(jìn)高中語文教學(xué)改革。新課改下的高中語文課堂不再是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，新型的教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師只是負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)模式下，師生之間相互交流就顯得尤為重要。如果教師能夠掌握有效提問的教學(xué)策略就能夠抓住學(xué)生的注意力，在互動(dòng)過程中讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思維能力和探索意識(shí)，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧以前章節(jié)中的知識(shí)，將知識(shí)串聯(lián)起來，形成比較系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，更加自如地運(yùn)用知識(shí)。

因此，在高中語文教學(xué)中教師要特別重視有效提問。教師要深刻理解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問策略。一方面，學(xué)生在思考問題的過程中，可以將新舊知識(shí)系統(tǒng)起來；另一方面，教師在不斷創(chuàng)新提問方式的同時(shí)也能夠提升自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)高中語文教學(xué)。

二、目前課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高中語文教學(xué)中主要存在著以下幾點(diǎn)問題：高中語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，提問時(shí)間較少；學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提問的氛圍不好；教師提問的方法不對(duì)，問題的設(shè)計(jì)存在不足之處；等等。高中階段，教學(xué)時(shí)間有限，再加上高考的壓力，語文課堂的時(shí)間緊張。有些學(xué)校為了給學(xué)生留出充足的時(shí)間復(fù)習(xí)，會(huì)要求教師加快教學(xué)進(jìn)度。所以很多教師會(huì)省略掉課堂提問的環(huán)節(jié)。又因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性很低，教師一味地講，學(xué)生呆板地聽，課堂提問根本實(shí)施不起來。另外，因?yàn)橐恍┙處煹慕虒W(xué)水平有限，對(duì)課堂提問教學(xué)缺乏技巧性，設(shè)計(jì)的問題形式都過于單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理，不利于提問教在課堂上的實(shí)施。

三、促進(jìn)有效提問的一些策略

首先，課堂上的有效提問要具有一定的針對(duì)性。在教學(xué)中教師要深刻意識(shí)到有效提問不僅僅是一種教學(xué)形式，不是為了提問而提問，要切實(shí)發(fā)揮有效提問對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵作用。所以，教師在進(jìn)行有效提問教學(xué)時(shí)要具有針對(duì)性和目的性，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，根據(jù)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)讓學(xué)生理解作者在文章當(dāng)中表現(xiàn)出來的和平斗爭的主張，以及爭取各個(gè)民族之間平等的高尚情懷。在這節(jié)課之前，我會(huì)以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下搜集美國黑人在那個(gè)時(shí)代所處的社會(huì)地位和生活現(xiàn)狀。帶著歷史背景去朗讀課文，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)新產(chǎn)生自己的思想觀點(diǎn)。這時(shí)候，教師提出問題：“文章中宣言的真正意義是什么”，“在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，作者內(nèi)心是怎樣的一種思想感情”等問題。思考這樣的幾個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)將文章與歷史背景相結(jié)合，整體上把握文章的主旨。

其次，課堂上的有效提問要具有啟發(fā)意義。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量避免單一性和片面性，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)的問題不能太簡單，也不能過于困難。太容易的問題，學(xué)生雖然回答的很積極，但時(shí)間長了學(xué)生會(huì)覺得沒有意思，對(duì)教學(xué)也是益處不大。要讓學(xué)生經(jīng)過一些思考才能得到問題的答案，具有啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇文章時(shí)，閱讀過文章后，讓學(xué)生體悟作者遷移過程中的心理變化；對(duì)北國秋天的感情是怎樣的，等等。在掌握文章脈絡(luò)的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式將文章分層次，敘述每個(gè)層次的含義。這樣具有啟發(fā)意義的有效提問能夠讓學(xué)生對(duì)整篇文章有更深層次的理解。

另外，在有效提問教學(xué)中教師要把握住度。有效提問要掌握住度，問題要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)具有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性。既要讓學(xué)生深刻掌握知識(shí)，又要估計(jì)到班上的所有學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《致大?！愤@篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生先朗讀課文，隨后我介紹文章的作者詳情和寫作背景，帶著學(xué)生回顧我國的一些偉大詩人及其代表作品。結(jié)束本節(jié)課后，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的文學(xué)想一下作者表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”和“內(nèi)心極其渴望自由”的詩句。經(jīng)過這樣的回顧，學(xué)生掌握了很多的文學(xué)知識(shí)。

篇（10）

我們知道，語文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科。踐行生活化語文課堂教學(xué)是課程改革的最新理念，生態(tài)語文課堂的構(gòu)建反映了素質(zhì)教育的總體要求。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)結(jié)合生活中出現(xiàn)的語文現(xiàn)象更能讓學(xué)生記憶深刻。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在高考指揮棒下，語文學(xué)習(xí)成了題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞。所以，在高中語文教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷打造生態(tài)語文課堂，從而使語文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、緊密結(jié)合教材，挖掘教材中的生活元素

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教學(xué)的抓手，只有利用好教材的教學(xué)才是實(shí)的教學(xué)。教材中的文本內(nèi)容與生活緊密相連，通過挖掘生活元素可以讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系。如對(duì)文言文教學(xué)中通常采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即對(duì)照書本，重點(diǎn)講解字詞的翻譯。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常死記硬背，學(xué)習(xí)效果并不明顯。若活化文言文教學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，則能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。文言文蘊(yùn)含當(dāng)時(shí)歷史背景的思想和文化，對(duì)當(dāng)今的影響仍源遠(yuǎn)流長。例如：在教學(xué)賈誼《過秦論》時(shí)，除了讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的文言知識(shí)外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上告誡學(xué)生以史為鑒，從大的方面來講，可以聯(lián)系到我國當(dāng)前狀態(tài)，雖快速發(fā)展，躋身強(qiáng)國之列，但仍需鞏固加強(qiáng)，不斷進(jìn)步，切莫向秦國那樣不可一世，而最終自食惡果。從小的方面來講，可以聯(lián)系到我們每一個(gè)學(xué)生，提醒他們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記“生于憂患，死于安樂”的道理。這樣，就把文中的立意與我們的生活常識(shí)聯(lián)系到一起。因此，語文的學(xué)習(xí)不僅要有教師的悉心指導(dǎo)，更要讓學(xué)生積極動(dòng)腦，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷思考，領(lǐng)悟語文的生活意義。通過這樣的挖掘與引伸，使學(xué)生明白了樸素的人生哲理。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，營造生活化教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究認(rèn)為，和諧的氛圍是學(xué)習(xí)效果的保證。傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，課堂模式常常呈現(xiàn)這樣的情形：教師一個(gè)人站在講臺(tái)上講課，黑板上寫得密密麻麻，而學(xué)生在下面奮筆疾書，抄著黑板上的筆記，看似很認(rèn)真，實(shí)則不然。學(xué)生在這種狀態(tài)下并沒有真正融入課堂，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件被動(dòng)、枯燥的事。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，改革教學(xué)模式，讓課堂充滿生活的氣息，活躍課堂，提升效率。例如：在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》時(shí)，就開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式。課前就布置學(xué)生搜集有關(guān)獲得教養(yǎng)途徑的相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，通過開展獲得教養(yǎng)途徑辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，探討教養(yǎng)對(duì)一個(gè)人生存的重要性，也為學(xué)生將來的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)朱自清寫下這篇文章的心境。于是，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，并讓學(xué)生聯(lián)系生活感受，親身體驗(yàn)作者的思想感情。這樣，既提高了學(xué)生對(duì)文章的理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到生活是散文的創(chuàng)作源泉。

三、再現(xiàn)生活情境，感受語文與生活的聯(lián)系

文學(xué)作品是生活體驗(yàn)的濃縮。在高中語文教學(xué)中，如果能把文本中的人物形象與歷史背景再現(xiàn)出來，就一定能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解與內(nèi)化。生活化的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)能夠輕松愉悅地交流、合作，這也是教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。例如：在教學(xué)戲劇《雷雨》時(shí)，就利用多媒體課件，把這一節(jié)課改為話劇表演。然后教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每一組都選取一個(gè)組長，并要求每一組的組長根據(jù)組員的能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。在正式上課時(shí)，每一組依次上臺(tái)表演話劇，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谒茉烊宋飼r(shí)雖有不足之處，但整體表現(xiàn)非常出色，體現(xiàn)出了他們的精誠合作與努力。最后，教師利用多媒體播放話劇《雷雨》中最精彩的片段，讓學(xué)生全方位地感受與體驗(yàn)，并從中學(xué)習(xí)話劇表演的方法。這種充滿趣味和生活氣息的教學(xué)方式提供了學(xué)生更豐富、直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，語文課程成為了新知識(shí)延伸和拓展的載體，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己多方面的才能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，再現(xiàn)生活情境可以讓學(xué)生感受語文學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系。

四、加強(qiáng)學(xué)科融合，努力構(gòu)建生態(tài)語文課堂

語文學(xué)科的實(shí)用性是開展生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，未來的職場(chǎng)對(duì)人的綜合素養(yǎng)要求越來越高。因此，高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，旨在發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語文課堂并不能只是傳播理論知識(shí)的沉悶課堂，而應(yīng)更多與生活實(shí)踐相結(jié)合，將課堂延伸到各個(gè)學(xué)科，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。如把語文教學(xué)與其他各學(xué)科聯(lián)系到一起：在語文課堂上，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好與新知識(shí)有關(guān)的課件，要求課件制作簡潔、美觀、突出重點(diǎn)，并在課堂上與大家分享；又如在語文口語課上，教師要求學(xué)生結(jié)合音樂、美術(shù)、體育相關(guān)理論向同學(xué)介紹藝術(shù)作品，并注意說話的態(tài)度和禮儀。同時(shí)，為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活中去體驗(yàn)這個(gè)真實(shí)的社會(huì)。這樣，可以不斷的開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。在語文教學(xué)中要進(jìn)行能力的培養(yǎng)，注重學(xué)以致用。通過模擬各種情境媒介開展教學(xué)，不僅讓學(xué)生鞏固了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力，從而為今后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

總之，構(gòu)建生態(tài)語文課堂必須以學(xué)生為主體開展教學(xué)。因此，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。努力創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)語文的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓語文教學(xué)精彩紛呈。