序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童素質(zhì)教育指導(dǎo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：J705 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0105-01

一、舞蹈的特點(diǎn)及意義

（一）特點(diǎn)

舞蹈是各類藝術(shù)中歷史最久遠(yuǎn)的門(mén)類之一，是人們表達(dá)情感最古老也是最直接的形式之一。名家們將舞蹈稱為“藝術(shù)之母”，認(rèn)為它是一種美的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力。誠(chéng)然，舞蹈作為一種人體動(dòng)作的藝術(shù)，在強(qiáng)身健體、塑造完美的形體的過(guò)程中讓舞者懂得美、發(fā)現(xiàn)美、追求美。

（二）意義

舞蹈都相應(yīng)的具有其故事性、情節(jié)性、歷史性、地域文化性、風(fēng)俗人文性。它的設(shè)計(jì)理念和靈感往往來(lái)源于萬(wàn)千世界。心境萬(wàn)象生，人的思維與感情皆付麗于大千世界、萬(wàn)象自然。于是，舞蹈就像是一個(gè)媒介，將人的思維與神奇多變的萬(wàn)千世界連接起來(lái)。體態(tài)美與純真爛漫的情感美在舞中碰撞、摩擦，發(fā)生巨變后，將各自的美表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、舞蹈教學(xué)如何促進(jìn)兒童德智體美勞素質(zhì)全面發(fā)展

（一）道德意識(shí)和意志品質(zhì)

教育家陶行知說(shuō)：“道德是做人的根本，若無(wú)道德，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)本領(lǐng)，也無(wú)甚用”。由此我們可知，德育在素質(zhì)教育中的地位舉足輕重。而形成正確的人生觀、價(jià)值觀，具備良好的道德品質(zhì)、正確的政治觀念、正確的思想方法是德育的最終目標(biāo)。

著名舞蹈家吳曉邦曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂(lè)觀主義和進(jìn)取精神”，可以看出，把以舞蹈為代表的審美教育作為道德教育的一種特殊方式或補(bǔ)充手段在實(shí)施素質(zhì)教育是非常必要的。

我們知道，整齊、統(tǒng)一的群舞在兒童舞蹈中占主導(dǎo)位置，為了表現(xiàn)出整齊的隊(duì)形和統(tǒng)一的動(dòng)作，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期統(tǒng)一、協(xié)作的訓(xùn)練。而在這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，集體主義精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)逐漸形成，相互配合、協(xié)同合作的觀念和道德意識(shí)也會(huì)慢慢形成。

另外，有時(shí)，為了使某個(gè)舞蹈動(dòng)作達(dá)到統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們必須付出艱辛才能完成，這就需要孩子們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦精神。在不斷地艱苦訓(xùn)練中，孩子們的意志力、毅力必將得到充分的磨練、捶打。久而久之，孩子們的性格將會(huì)更加的頑強(qiáng)，漸漸形成積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，長(zhǎng)此下去，孩子們會(huì)變得更加的自強(qiáng)、自信。

（二）身體素質(zhì)和形體氣質(zhì)

線和形的完美結(jié)合必然會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的視覺(jué)藝術(shù)。舞蹈便是將線和形完美結(jié)合的藝術(shù)形式之一。舞蹈是人體動(dòng)態(tài)造型美的精華，科學(xué)、協(xié)調(diào)的舞蹈訓(xùn)練，在強(qiáng)身健體的同時(shí)提高兒童身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性，塑造完美的形體，矯正形體的缺陷。

舞蹈，是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)。在參與到舞蹈活動(dòng)中時(shí)，孩子們的全身各部位都活動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，他們身體各部位的力量、柔韌性、控制力、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、靈活性和耐力等都會(huì)得到提高。這樣一種高級(jí)藝術(shù)化的強(qiáng)身健體運(yùn)動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)兒童身體素質(zhì)和幫助兒童保持良好的形體氣質(zhì)的作用是非常顯而易見(jiàn)的。

（三）審美意識(shí)和審美能力

羅丹曾說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

舞蹈和音樂(lè)像是一對(duì)雙生兒，進(jìn)入舞蹈的世界，你便是進(jìn)入了舞蹈美和音樂(lè)美的國(guó)度。動(dòng)人的音樂(lè)旋律、優(yōu)美的舞姿形象在耳濡目染中讓兒童在欣賞美的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)美、理解美、認(rèn)知美、懂得美，從而提高自身的審美意識(shí)和審美能力。

舞蹈作為美育的重要形式，對(duì)于培養(yǎng)和提高兒童的審美水平有很大的作用。而事實(shí)上，讓兒童在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到健康的知識(shí)技能、調(diào)整其身體素質(zhì)、增強(qiáng)其意志力本身就是美的一種表現(xiàn)形式。舞蹈，作為一種最直觀、最形象的育美教育，通過(guò)將美浸透入每個(gè)動(dòng)作、表情、姿態(tài)，然后融合在一起，以華麗的形態(tài)美和豐富的情感美變現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們?cè)诟由鷦?dòng)、具體地感知到美的同時(shí)，為他們提供和構(gòu)筑一個(gè)富于童心的審美欣賞與審美創(chuàng)造的空間。

一直以來(lái)，舞蹈就因其富有韻律的形體動(dòng)作，飽滿的情感抒發(fā)，能夠更好的培養(yǎng)孩子的審美感覺(jué)而備受人們的青睞。很多舞蹈，我們都可以從中看到特定的生活環(huán)境，生產(chǎn)方式，以及生活習(xí)俗的影子。

篇（2）

中圖分類號(hào)：J613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2013）09-0163-01

近年來(lái)隨著兒童教育的不斷發(fā)展與改革，兒童的藝術(shù)教育也越來(lái)越受到重視。舞蹈有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美特征，它是通過(guò)人體優(yōu)美的動(dòng)作造型、節(jié)奏和情節(jié)表達(dá)人們對(duì)生活中美的理想和愿望，有著豐富的感染力，深受兒童的喜愛(ài)。所以開(kāi)展兒童舞蹈教育不僅具有良好的認(rèn)識(shí)功能、娛樂(lè)功能，還有著獨(dú)特的育人功能，對(duì)兒童的身心健康、智力的發(fā)展、情操的陶冶都有重要的作用，是對(duì)兒童實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段，可以說(shuō)對(duì)兒童素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。

一、 兒童舞蹈教育有助于提高兒童的身心健康

在人的一生中，兒童時(shí)期的生理和心理發(fā)展是一個(gè)非常重要的時(shí)期，在這個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期進(jìn)行兒童舞蹈的教學(xué)訓(xùn)練不但可以增強(qiáng)兒童身體體質(zhì)，更可以發(fā)展兒童身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能。如在基本的舞蹈形體訓(xùn)練中，舞蹈的基本手位、腳位以及站姿、坐姿都可以糾正彎腰、駝背、摳胸等不良的體態(tài)特征，再如蹲、擦地、大踢腿、小跳等的訓(xùn)練，可以充分鍛煉到兒童的手、腳、腕、腿及各個(gè)關(guān)節(jié)的靈活性和協(xié)調(diào)性。再配合上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲子，可以使兒童的全部注意力都集中在動(dòng)作上和音樂(lè)中，始終保持輕松愉悅的心情，更有利于兒童的心理健康。

二、兒童舞蹈教育有助于提高兒童的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

兒童有著好動(dòng)的天性，他們大多具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)跳、易幻想的特點(diǎn)，而兒童舞蹈非常符合這些特點(diǎn)。兒童在理解和表現(xiàn)動(dòng)作的內(nèi)涵上，往往是通過(guò)自己心靈的感悟和豐富的想象能力去表達(dá)的，這些是兒童創(chuàng)造性的開(kāi)拓，所以舞蹈是產(chǎn)生豐富聯(lián)想的有效渠道。

兒童舞蹈《東北娃》是具有濃郁的東北風(fēng)格的舞蹈，舞蹈中有很多手絹花與腳下步伐動(dòng)作的配合，特別是舞蹈音樂(lè)的中間有一段說(shuō)唱的部分。在教授此部分時(shí)，我們讓孩子自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容做些帶有表演色彩的動(dòng)作，孩子們有的拋手絹，有的打鬧，仿佛真正進(jìn)入到音樂(lè)的情景里一樣，在這種你爭(zhēng)我搶的活躍氣氛下，接下來(lái)教授的手絹技巧孩子們也非?？斓卣莆樟恕?/p>

《東北娃》的例子說(shuō)明了通過(guò)手絹與步法的配合，可以促進(jìn)身體的各個(gè)關(guān)節(jié)及各個(gè)部位的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，使之動(dòng)作優(yōu)美、和諧。這些協(xié)調(diào)的動(dòng)作可以促進(jìn)兒童的大腦發(fā)育、有利于智力的發(fā)展。尤其在即興部分孩子們通過(guò)自己對(duì)這個(gè)作品的感受、理解與體會(huì)，創(chuàng)造出了優(yōu)美可愛(ài)的舞蹈動(dòng)作，更能說(shuō)明兒童舞蹈為孩子們的想象力與創(chuàng)造力提供了更廣闊的空間。素質(zhì)教育也更需要重視兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)。

三、 兒童舞蹈可以陶冶兒童的品德與性格

兒童性格的形成，受神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)和生理?xiàng)l件的一些影響，但這種影響在性格形成中占很小的比重。開(kāi)展兒童舞蹈活動(dòng)，可以使兒童通過(guò)自己的動(dòng)作、表情和音樂(lè)的律動(dòng)，在活潑、輕松的環(huán)境中去表達(dá)自己的感情和思想，易使兒童形成開(kāi)朗、熱性、大方的性格?？梢哉f(shuō)兒童舞蹈是兒童良好性格養(yǎng)成的有效途徑。

在一些兒童舞蹈的作品中，也蘊(yùn)含著深刻的教育意義。如兒童舞蹈《養(yǎng)豬姑娘》是通過(guò)舞蹈表現(xiàn)一群公社的小姑娘精心飼養(yǎng)小豬仔，與小伙伴們一起勞動(dòng)，看著小豬仔一天一天長(zhǎng)大變得強(qiáng)壯的場(chǎng)景。在舞蹈中許多隊(duì)形的變換需要相互之間的配合與互動(dòng)，通過(guò)對(duì)本舞蹈的學(xué)習(xí)讓孩子們懂得了勞動(dòng)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性 ，以此來(lái)培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

四、兒童舞蹈有利于美育的教育

美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。實(shí)踐證明，舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等課作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑。

在兒童舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)舞蹈內(nèi)容、形式、風(fēng)格以及音樂(lè)的認(rèn)識(shí)都是兒童接受美和發(fā)現(xiàn)美的一種體現(xiàn)。如藏族兒童舞蹈《我的家鄉(xiāng)日噶則》的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)诮邮芮?、顫膝、拖步等?dòng)作的同時(shí)也對(duì)民族的文化與審美有了一定的了解，再融入音樂(lè)和服裝的點(diǎn)綴，讓孩子們?cè)谶@種美的意境中翩翩起舞，也更有利于孩子們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、掌握美和創(chuàng)作美。

在兒童時(shí)期，讓兒童參加適宜的各種舞蹈教育、教學(xué)活動(dòng)，不僅有利兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而且可以促進(jìn)兒童骨骼、肌肉的發(fā)展、心臟和呼吸器官的成熟。同時(shí)兒童舞蹈是培養(yǎng)兒童良好的性格品質(zhì)、發(fā)展兒童的智力的重要途徑，可以實(shí)現(xiàn)兒童思維、想象、創(chuàng)造性的拓展。另外兒童舞蹈對(duì)發(fā)展兒童的想象力、審美能力、認(rèn)知能力和加強(qiáng)思想品德教育、培育良好的心理品質(zhì)、促進(jìn)兒童心理健康都有極其重要的作用。它為兒童的身心發(fā)展提供了必要的外部條件，因此兒童舞蹈非常符合我國(guó)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新一代創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

預(yù)混胰島素類似物諾和銳30，2次/d加二甲雙胍治療方案是國(guó)外2型糖尿?。═2DM）初始胰島素治療的常用方案。格列酮類藥物（TZDS）是非常有效的胰島素增敏劑，本研究初步觀察了預(yù)混胰島素與二甲雙胍聯(lián)合治療T2DM的療效，并與聯(lián)合TZDS的方案簡(jiǎn)要的進(jìn)行了比較，借以探討不同的預(yù)混胰島素聯(lián)合用藥在T2DM治療中的臨床可行性和有效性。

1 資料與方法

1．1 臨床資料 72例尚未接受胰島素治療的T2DM患者，糖化血紅蛋白（HbA1c）的選擇范圍為7%～12%，BMI范圍為25．9～39．9，全部患者無(wú)酒精或者藥物濫用史，肝腎功能正常，無(wú)心功能不全等心臟疾患，近期內(nèi)未服用其他有可能干擾糖代謝的藥物。72例患者分為兩組， 37例采用諾和銳30＋二甲雙胍治療（A組），35例采用諾和銳30＋羅格列酮治療（B組）。兩組之間的基線特征、HbA1c值差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），BMI相似。詳見(jiàn)表1。

1．2 治療方法 A組：諾和銳30（30％諾和銳加70％中效諾和銳）2次/d，加二甲雙胍治療。B組：諾和銳30加羅格列酮治療。諾和銳30初始劑量為早、晚餐前0．1 μ/kg皮下注射，受試者根據(jù)血糖監(jiān)測(cè)情況進(jìn)行胰島素劑量調(diào)整。二甲雙胍和胰島素治療應(yīng)當(dāng)同時(shí)應(yīng)用，劑量是早、晚餐前均為500 mg。二甲雙胍劑量可以根據(jù)患者血糖控制的需要適時(shí)增加到2 g/d。羅格列酮2次/d，早、晚餐前口服2 mg。觀察治療8周后和基線的HbA1c平均差，以及治療16周后的HbA1c平均差。對(duì)基線、治療8周和研究結(jié)束時(shí)7個(gè)時(shí)間點(diǎn)血糖譜（3餐前和餐后120 min以及睡前的血糖值）進(jìn)行比較。

1．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 應(yīng)用SPSS軟件，分別采用方差分析和t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

在治療16周后，兩組HbA1c均較基線降低，降低絕對(duì)差值經(jīng)方差分析無(wú)差別。試驗(yàn)結(jié)束時(shí)HbA1c的絕對(duì)值在兩組亦無(wú)差別（圖1）。A組中27．0％受試者HbA1c＜7％，B組為28．6％。

與基線值相比，在16周的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的不同時(shí)間點(diǎn)的血糖值均明顯降低。在研究結(jié)束的時(shí)候，B組與A組相比，早餐后和晚餐后血糖值更低（P＜0．05）(圖2)。基線時(shí)A組與B組相比，平均餐后血糖升高幅度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）,分別為(2．5±1．9)mmol/L 和(2．0±1．8)mmol/L。在研究結(jié)束的時(shí)候，B組平均餐后血糖的升高幅度明顯低于A組,分別為(1．4±1．4)mmol/L和(2．2±1．8)mmol/L，P＜0．05。研究中可以觀察到，A組和B組空腹血糖降低幅度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）,分別降低（2．6±0．24）mmol/L和（2．2±0．25）mmol/L。

3 討論

預(yù)混胰島素類似物諾和銳30是將速效胰島素類似物和精蛋白結(jié)合的該種速效胰島素類似物預(yù)混，單次注射既能夠控制餐后高血糖和提供基礎(chǔ)血糖水平，而餐后血糖是糖尿病大血管病變和死亡率的獨(dú)立危險(xiǎn)因子[1]。在本研究中，兩組患者的餐后血糖都得到了較好的控制，并且HbA1c達(dá)標(biāo)患者在兩組也都有相當(dāng)?shù)谋壤?。諾和銳30聯(lián)合二甲雙胍和聯(lián)合羅格列酮方案都顯示出較好的整體血糖控制水平。二甲雙胍作為基礎(chǔ)治療用藥，降低血糖作用明顯，兼顧療效、費(fèi)用和安全，推薦作為一線治療藥物并貫穿治療全程[2]。本研究顯示，二甲雙胍與預(yù)混胰島素類似物聯(lián)合治療療效確實(shí)。

國(guó)外Raz等對(duì)羅格列酮分別聯(lián)合格列苯脲和諾和銳30治療血糖控制不佳的T2DM患者進(jìn)行了對(duì)比研究，顯示羅格列酮聯(lián)合諾和銳30降糖效果顯著，不良反應(yīng)輕，是一個(gè)較好的二線治療方案[3]。國(guó)內(nèi)徐向進(jìn)等對(duì)羅格列酮聯(lián)合胰島素治療T2DM的研究，也顯示羅格列酮可以安全有效的同胰島素聯(lián)合使用[4]。但是羅格列酮的臨床應(yīng)用因心血管系統(tǒng)不良反應(yīng)已經(jīng)開(kāi)始有爭(zhēng)議[5]，和胰島素的聯(lián)合應(yīng)用也缺乏廣泛深入的研究，而本研究表明二甲雙胍有相當(dāng)好的聯(lián)合使用效果，顯示預(yù)混胰島素聯(lián)合二甲雙胍方案是適合國(guó)人T2DM較好的方案，可以在一些早期的T2DM患者中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1 American Diabetes Association．Standards of medical care in diabetes-2007．Diabetes Care，2007，30:S4-S41．

2 Scherwyn S，Richard S，Poul S，et al．Insulin 70/30 mix plus metformin versus triple oral therapy in the treatment of type 2 diabetes after failure of two oral drugs．Diabetes Care，2003，26(8)：2238-2243．

篇（4）

同志在全國(guó)第四次少代會(huì)上指出:“少年時(shí)代是美好人生的開(kāi)端,遠(yuǎn)大的理想.高尚的情操.良好的習(xí)慣.都在這里孕育養(yǎng)成”少年兒童是國(guó)家的未來(lái),要重視和關(guān)心少年兒童的素質(zhì)教育,從整體上提高下一代的水平。

一、少年兒童的素質(zhì)教育

其基本內(nèi)涵是堅(jiān)持面向全體,全面提高少年兒童的思想品德、科學(xué)文化、審美情趣、實(shí)踐技能和身體、心理等方面的素質(zhì)與能力。其核心是培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育還要求尊重少年兒童的個(gè)性,承認(rèn)他們的興趣和性向的多樣性與素質(zhì)差異,并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)造性教育活動(dòng),使每個(gè)少年兒童都能夠自主地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),從而充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性潛能,成為社會(huì)的有用人才。深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,尤其是對(duì)少年兒童,加快實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,更是目下的當(dāng)務(wù)之急。

少兒圖書(shū)館在提高少年兒童的素質(zhì)教育方面,具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),能夠發(fā)揮他人無(wú)法替代的作用。必須從少兒實(shí)際和少兒圖書(shū)館實(shí)際出發(fā),科學(xué)地把握少兒主要特點(diǎn),正確認(rèn)識(shí)少兒素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,是研究少兒圖書(shū)館和少兒素質(zhì)教育的重要前提。

二、少兒圖書(shū)館對(duì)于提高少年兒童素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)

1.少兒圖書(shū)館公益服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。

少兒圖書(shū)館是公益服務(wù)性單位,凡是少年兒童只要按照?qǐng)D書(shū)館的規(guī)定辦理一定的手續(xù)或借書(shū)證,就可以免費(fèi)成為該館的讀者。在這里,每一位讀者都是平等的,沒(méi)有貴賤之分,沒(méi)有名次之別。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,可以在這里更進(jìn)一步鞏固知識(shí)、擴(kuò)大視野;成績(jī)普通的也可以在這里找到自己感興趣的知識(shí),成為另一領(lǐng)域的佼佼者,甚至可以因?yàn)樵诹硪活I(lǐng)域的優(yōu)秀促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在這里,每一位學(xué)生都是平等的,優(yōu)秀的。少兒圖書(shū)館這樣廣大的開(kāi)放性,平等性,對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)非常有利。

2.少兒圖書(shū)館擁有豐富的館藏,能夠最大限度地滿足少年兒童的知識(shí)欲求。

這對(duì)于少年兒童素質(zhì)教育來(lái)說(shuō),是首先所必須的。一般說(shuō)來(lái),每一個(gè)少兒圖書(shū)館都具有結(jié)構(gòu)合理、比例適宜、內(nèi)容豐富的藏書(shū)體系,能夠?yàn)樯倌陜和娜姘l(fā)展提供廣泛的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)是一般教育單位所不可比擬的。在學(xué)校里,學(xué)生一學(xué)期只能面對(duì)那么幾本書(shū),雖然讀好那幾本書(shū)也十分必要,但從知識(shí)面的角度說(shuō),畢竟還是存在很大的局限的。更為重要的是,少兒圖書(shū)館有許多藏書(shū)比學(xué)校的課本更具有趣味性、可讀性,圖文并茂地把動(dòng)物人格化,抽象的道理形象化,把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化。 所有這些,都與少年兒童的心理特征更加貼近,使之在輕松愉快中獲得大量的知識(shí),既開(kāi)擴(kuò)了知識(shí)視野,又陶冶了情操。

3.少兒圖書(shū)館具有良好的優(yōu)雅的環(huán)境,這對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的讀書(shū)興趣和自覺(jué)學(xué)習(xí)是十分有益的。

少兒圖書(shū)館不僅有豐富的少兒喜愛(ài)的優(yōu)秀書(shū)籍,還擁有優(yōu)良的環(huán)境和優(yōu)良的服務(wù)。少兒圖書(shū)館從館舍的建筑風(fēng)格到館內(nèi)布置,都充分體現(xiàn)少年兒童天真活潑的性格特點(diǎn)。同時(shí)保持其端莊、寧?kù)o、優(yōu)雅的本色。泰安市少兒圖書(shū)館屋舍舍儼然,館周圍花木蔥郁、蔭幽靜謐、館舍內(nèi)整潔、活潑、明亮、舒適、寬敞,讀者如云,且留連忘返。安靜的環(huán)境,高度適宜的桌椅,渾厚的學(xué)習(xí)氛圍,吸引了許多少年兒童假期帶作業(yè)到少兒圖書(shū)館來(lái)完成。我館從2005年開(kāi)始在少兒館閱覽室騰出一塊地方和部分桌椅,供孩子們做作業(yè)。實(shí)踐證明,少年兒童在圖書(shū)館里既可以看書(shū),又可以做作業(yè);既可以討論交流,又可以獨(dú)立思考,并能認(rèn)真完成假期作業(yè)。在圖書(shū)館做作業(yè),家長(zhǎng)放心,同時(shí),也增強(qiáng)了少年兒童與圖書(shū)館的親密感。

三、少兒圖書(shū)館對(duì)提高素質(zhì)教育的作用

1.少兒圖書(shū)館重視閱讀指導(dǎo),這有利于全面提高少年兒童的思想品德、科學(xué)文化、審美情操等方面的素質(zhì)與能力。

少兒圖書(shū)館的小讀者,求知欲強(qiáng)、好奇心重,但認(rèn)識(shí)能力低。他們來(lái)到圖書(shū)館里,讀什么書(shū),往往只是興趣使然,由于對(duì)自身的需要和讀書(shū)的目的認(rèn)識(shí)不清,盲目性很大。因此,對(duì)課外閱讀進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)是十分必要的。通過(guò)指導(dǎo)使兒童逐漸地掌握?qǐng)D書(shū)的檢索、利用方法,進(jìn)入到增長(zhǎng)知識(shí),提高能力的良性循環(huán),這對(duì)培養(yǎng)少年兒童的綜合素質(zhì)將起到至關(guān)重要的作用。如果說(shuō)少年兒童來(lái)到圖書(shū)館,是到知識(shí)的海洋里航行,那么圖書(shū)館就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)航員的使命。

圖書(shū)館的閱讀指導(dǎo),是根據(jù)館藏圖書(shū)特點(diǎn),在充分了解小讀者不同年齡、不同個(gè)性心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取多層次的指導(dǎo)措施。對(duì)低幼兒童,采用耐心啟發(fā),循循善誘,逐漸培養(yǎng)對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣;對(duì)小學(xué)階段的少兒,在補(bǔ)充他們課堂知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)其特長(zhǎng)意識(shí);對(duì)中學(xué)生,在引導(dǎo)他們閱讀有助于形成正確的人生觀、價(jià)值觀的書(shū)籍的同時(shí),注重激發(fā)他們的成才意識(shí)。從多方面優(yōu)化少兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.少兒圖書(shū)館可以幫助讀者挖掘時(shí)間潛能,使他們能夠理論聯(lián)系實(shí)際,理論聯(lián)系社會(huì),培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)造精神。

少年兒童平時(shí)功課繁重,課余時(shí)間、雙休日、節(jié)假日是他們到圖書(shū)館“充電”的最佳時(shí)間。尤其是寒、暑假期,他們一身輕松,能夠到圖書(shū)館比較從容、比較系統(tǒng)地讀書(shū)。少兒圖書(shū)館充分利用這些寶貴的時(shí)間,加大對(duì)小讀者們的閱讀服務(wù),發(fā)揮自己的獨(dú)特的教育功能。一方面延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間,提供更大的空間,更舒適的條件,吸引更多的少年兒童到圖書(shū)館來(lái)閱讀學(xué)習(xí),另一方面,認(rèn)真制訂假期少兒讀書(shū)指導(dǎo)計(jì)劃,指導(dǎo)小讀者多讀書(shū),讀好書(shū)。同時(shí),精心組織各類讀書(shū)夏令營(yíng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)豐富小讀者們的假期生活,充實(shí)他們多方面知識(shí),并給他們的創(chuàng)造能力提供施展的天地。

3.少兒館是學(xué)校教育的延伸。

篇（5）

一、培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的前提

學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、品格等。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用，使智力因素不斷發(fā)展，成為學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的原動(dòng)力的前提。實(shí)際上不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并非智力低下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)非智力因素是前提。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的知識(shí)價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)挖掘教材中的興趣因素，運(yùn)用直觀教學(xué)手段、靈活多變的教學(xué)方法，如設(shè)疑、布迷、創(chuàng)造懸念等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)榜樣和名人故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，磨煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研、仔細(xì)審題、認(rèn)直作業(yè)、檢查驗(yàn)算等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣是非智力因素的核心，正如心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)教材有內(nèi)在的興趣?！?/p>

二、培養(yǎng)以“思維力”為核心的智力素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心

智力又稱智能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維力是智力因素的核心，學(xué)生的智力素質(zhì)以思維力最重要，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生智力水平的重要學(xué)科，因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維力是核心。首先要順應(yīng)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。其次，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)形成、鞏固和運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生想得清楚、說(shuō)得明白，條理清楚，邏輯性強(qiáng)。再次，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。要精心設(shè)計(jì)巧妙安排，給學(xué)生造成發(fā)揮能力的情境，使學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽得到健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的關(guān)鍵

注重學(xué)法的指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西要靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵。我的做法是：一要指導(dǎo)表述，優(yōu)化“講”的過(guò)程；二是要引導(dǎo)觀察，優(yōu)化“看”的過(guò)程；三要誘導(dǎo)思維，優(yōu)化“想”的過(guò)程；四要鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化“悟”的過(guò)程。

篇（6）

關(guān)鍵詞： 公共圖書(shū)館；少年兒童；素質(zhì)教育

Key words： the public library；children；quality education

中圖分類號(hào)：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）24-0271-02

0 引言

在我國(guó)，有著四億左右的少年兒童，少年兒童作為現(xiàn)今社會(huì)重要的組成部分，如何提高少兒的思想道德素質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，將決定我國(guó)人才的質(zhì)量與未來(lái)社會(huì)發(fā)展水平。少年兒童圖書(shū)館作為公共圖書(shū)館體系中的重要組成部分，是家庭教育和學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，它的主要服務(wù)對(duì)象就是這些祖國(guó)的花朵。因此，更好的為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高少年兒童綜合素質(zhì)修養(yǎng)，成為公共圖書(shū)館所面對(duì)的根本問(wèn)題。

1 素質(zhì)教育在當(dāng)今時(shí)展中的重要性

素質(zhì)教育是指教育教學(xué)工作者，根據(jù)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)要求，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，充分的挖掘其潛能，最大限度地?cái)U(kuò)充其知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的教育。國(guó)民素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)，是未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)。我國(guó)在現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，也遇到了某些困擾著這種進(jìn)程阻力，這固然有許多原因。但其中國(guó)民整體素質(zhì)不夠是重要的因素，因此提高全民的素質(zhì)是現(xiàn)代化建設(shè)中不可忽視的一項(xiàng)重要建設(shè)?？偫碓?007年2月27日國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上講話說(shuō)到，“培養(yǎng)人才要從娃娃抓起，重視對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)”。對(duì)少年兒童來(lái)講，素質(zhì)不能單指某種學(xué)識(shí)、某種技術(shù)、技能，而是少年兒童身心內(nèi)在的品質(zhì)因素，是他們的綜合素質(zhì)。

2 公共圖書(shū)館在少兒素質(zhì)教育中的地位和作用

現(xiàn)在社會(huì)，少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，主要從家庭、學(xué)校、社會(huì)等途徑獲得教育和新知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的少年兒童，在家庭教育中，因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，使少兒在不經(jīng)意間就會(huì)養(yǎng)成一些看似很小但影響深遠(yuǎn)的壞習(xí)慣；在學(xué)校教育中，少年兒童處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位中，缺乏自覺(jué)性和自制力，而且老師教的知識(shí)都是教材上的，只能靠死記硬背來(lái)完成，雖然可以滿足他們考試升學(xué)的需要，但是無(wú)法養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好。而在少兒圖書(shū)館這個(gè)公共場(chǎng)所里，是人人平等的，只能靠少年兒童自己動(dòng)手來(lái)完成力所能及的事情，而且可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇性的閱讀和學(xué)習(xí)各種書(shū)刊讀物，培養(yǎng)少年兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這樣的閱讀和學(xué)習(xí)能夠?qū)W到學(xué)校教材中所沒(méi)有的知識(shí)，幫助他們擴(kuò)大知識(shí)面，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)閱讀健康有益的書(shū)刊讀物，還可以提高少年兒童思想道德素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

3 改善公共圖書(shū)館軟硬條件更好的為少年兒童素質(zhì)教育做出服務(wù)

3.1 優(yōu)秀的環(huán)境和豐富的館藏是公共圖書(shū)館為少年兒童讀者服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ) 公共圖書(shū)館作為開(kāi)放性的閱讀、學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)有與所在城市人口水平相適宜的場(chǎng)地，這樣在滿足了少年兒童在館時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需求的同時(shí)，還能舉行一些針對(duì)少年兒童的大型的集中活動(dòng)。公共圖書(shū)館還要在環(huán)境方面下工夫，注重閱讀環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化，從館舍的布局、裝修、裝飾，到書(shū)架的陳列、推薦圖書(shū)的擺放、公告欄的布置、環(huán)境色彩根據(jù)少年兒童的心理特征，進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境美化，創(chuàng)設(shè)良好的輔助閱讀情境，為少年兒童營(yíng)造出輕松和諧的閱讀氛圍，使少兒喜歡并且愿意到館里來(lái)閱讀學(xué)習(xí)。

在館藏方面，公共圖書(shū)館要根據(jù)少兒讀者不同年齡段的借閱需求來(lái)采購(gòu)館藏，還要兼顧那些為少年兒童服務(wù)的讀者的層面，如教師、家長(zhǎng)和少兒工作者的閱讀需求，為幼兒和上小學(xué)的讀者采購(gòu)的書(shū)刊讀物偏重益智性、趣味性的畫(huà)冊(cè)、注音讀物等，為中高學(xué)的讀者和家長(zhǎng)、老師等采購(gòu)偏重科學(xué)、偏重知識(shí)的讀物，使館藏文獻(xiàn)在普及型、資料型等各類型書(shū)刊讀物在館藏中有良好的比例并且隨時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以少兒讀者的需求和特色化館藏建設(shè)為導(dǎo)向，將不同學(xué)科、不同載體文獻(xiàn)針對(duì)不同讀者層面來(lái)合理、科學(xué)的配置，作到量多面廣，使少年兒童通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)知識(shí)，為開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為滿足少年兒童的需求做出最大限度的努力。

3.2 高素質(zhì)的館員隊(duì)伍是公共圖書(shū)館為少兒素質(zhì)教育服務(wù)的保障 加強(qiáng)公共圖書(shū)館館員的隊(duì)伍建設(shè)，提高館員的綜合素質(zhì)，是發(fā)揮少兒圖書(shū)館在少年兒童素質(zhì)教育中重要作用的保障。一個(gè)優(yōu)秀的少兒圖書(shū)館館員，首先，要熱愛(ài)圖書(shū)館事業(yè)，更要熱愛(ài)少年兒童，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和優(yōu)秀的文化修養(yǎng)，在工作中既要有圖書(shū)館員所需要的讀者至上、服務(wù)第一、一切為了讀者的服務(wù)理念，還要有教師的無(wú)私奉獻(xiàn)、耐心教導(dǎo)少年兒童知識(shí)的高尚情操。其次，不僅要具有圖書(shū)館專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要懂得少年兒童教育心理學(xué)的知識(shí)和管理能力，根據(jù)少年兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合少兒的興趣愛(ài)好，采取有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，使小讀者喜歡圖書(shū)館，愿意到圖書(shū)館來(lái)閱讀學(xué)習(xí)。因此，少兒圖書(shū)館館員必須以高尚的職業(yè)道德、良好的自我修養(yǎng)、熟練地工作技能、熱情禮貌的服務(wù)態(tài)度，服務(wù)于讀者，使整體館員隊(duì)伍形象更富有魅力。

3.3 開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，使公共圖書(shū)館成為少年兒童素質(zhì)教育基地 公共圖書(shū)館應(yīng)努力調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，積極開(kāi)展少年兒童活動(dòng)工作。以少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式經(jīng)常開(kāi)展各種各樣形式新穎、內(nèi)容豐富多彩的少兒讀書(shū)活動(dòng)，把少兒興趣和讀書(shū)活動(dòng)巧妙結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)主題鮮明、形象生動(dòng)。以舉辦內(nèi)容豐富的讀書(shū)活動(dòng)作為推廣兒童閱讀學(xué)習(xí)的重要形式，將各類兒童讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一到兒童素質(zhì)教育服務(wù)的旗幟下，使兒童活動(dòng)常規(guī)化、系列化、規(guī)?；?，營(yíng)造更大的社會(huì)影響，積極培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，圖書(shū)館意識(shí)、利用公共資源意識(shí)。并且做好活動(dòng)的策劃工作，有組織、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展工作，才能使活動(dòng)獲得圓滿成功。通過(guò)各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)吸引他們到圖書(shū)館，讓圖書(shū)館成為少年兒童文獻(xiàn)信息中心、信息素養(yǎng)的培訓(xùn)中心和健康的課外活動(dòng)基地，成為重要的思想品德和科學(xué)文化綜合素質(zhì)教育基地。

3.4 延伸服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新服務(wù)對(duì)象，更廣泛的提高少年兒童素質(zhì)教育水平 隨著時(shí)代的發(fā)展，公共圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象不能滿足于到館閱讀的讀者，而應(yīng)放眼于整個(gè)社會(huì)，深層挖掘潛在讀者，延伸服務(wù)領(lǐng)域，為少年兒童提供全方位的直接或間接服務(wù)。建立農(nóng)村少兒圖書(shū)館分館，在規(guī)模較大的社區(qū)、街道或讀者較為集中的學(xué)校建立圖書(shū)流通站，定期送書(shū)上門(mén)；對(duì)行動(dòng)不便的殘疾讀者，通過(guò)婦聯(lián)、殘聯(lián)、居委會(huì)、社區(qū)服務(wù)中心同他們?nèi)〉寐?lián)系，組織人員為他們送書(shū)到戶，有針對(duì)性的提供特殊服務(wù)；對(duì)于失足青少年可定期到少管所，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使他們感受到社會(huì)的真情與關(guān)愛(ài)。

總之，少年兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，少年兒童綜合素質(zhì)關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。提高全民的科學(xué)文化素質(zhì)，更需要從提高少年兒童的整體綜合素質(zhì)做起。公共圖書(shū)館是素質(zhì)教育不可缺少的重要部門(mén)，是學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，給學(xué)生提供信息資源、精神糧食。因此，在提高少兒的素質(zhì)教育中，圖書(shū)館作為為未成年人服務(wù)的社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天。社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)都提出了更高的要求。人才的培養(yǎng)要從少兒抓起，圖書(shū)館作為青少年接受社會(huì)教育的重要陣地，應(yīng)該在少兒的素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、公共圖書(shū)館在少兒素質(zhì)教育中的必要性

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！彼刭|(zhì)教育是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，它不僅涉及教育思想、教育制度、教育方法的改革，而且涉及教師素質(zhì)、教材課程、教育評(píng)估、招生制度等問(wèn)題，同樣也涉及到圖書(shū)館在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用問(wèn)題。

(一)少兒教育模式轉(zhuǎn)變的需要

實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，最根本的問(wèn)題是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀，正確對(duì)待從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

少年兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，少年兒童綜合素質(zhì)關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。提高全民的科學(xué)文化素質(zhì)，更需要從提高少年兒童的整體綜合素質(zhì)做起。公共圖書(shū)館是素質(zhì)教育不可缺少的重要部門(mén)，是學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，給學(xué)生提供信息資源、精神糧食。因此，在提高少兒的素質(zhì)教育中，圖書(shū)館作為為未成年人服務(wù)的社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)責(zé)無(wú)旁貸。

(二)公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的需要

公共圖書(shū)館的宗旨就是通過(guò)向公民提供各種形式的知識(shí)信息與文化服務(wù)，來(lái)滿足社會(huì)人群在終身教育、自主決策、文化發(fā)展和休閑娛樂(lè)等方面的需求。公共圖書(shū)館作為重要的社會(huì)文化教育和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)必須為少兒的素質(zhì)教育服務(wù)，才能使其有所作為、有所發(fā)展。

同時(shí)，讀者是圖書(shū)館存在的先決條件，公共圖書(shū)館要生存、要發(fā)展必須贏得更多的讀者。從服務(wù)對(duì)象角度來(lái)說(shuō)，少兒是圖書(shū)館的重要服務(wù)群體，目前，在我國(guó)18歲以下的未成年人有3.67億，占全國(guó)人口總數(shù)的28％，應(yīng)該說(shuō)，少兒讀者更需要、更渴望獲取知識(shí)與信息，享受公共圖書(shū)館的服務(wù)，所以，在學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，圖書(shū)館必須充分發(fā)揮發(fā)揮“以書(shū)育人”的社會(huì)教育和服務(wù)職能。

二　公共圖書(shū)館為少兒服務(wù)中存在的主要問(wèn)題

(一)現(xiàn)行教育體制的限制

現(xiàn)在的少年兒童還沒(méi)有能夠真正從“應(yīng)試教育”的桎梏中解脫出來(lái)，學(xué)生從小就面臨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重的問(wèn)題，為了應(yīng)付考試，他們只能整天圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)，不敢花時(shí)間去閱讀與考試關(guān)系較遠(yuǎn)的課外書(shū)。

近年來(lái)，我國(guó)的文化事業(yè)發(fā)展迅猛，文化市場(chǎng)相當(dāng)活躍，電影、電視、游戲機(jī)、多媒體電腦等，各種各樣的文化娛樂(lè)方式，對(duì)青少年產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，圖書(shū)館不再是學(xué)生課余活動(dòng)留戀的地方。

(二)公共圖書(shū)館少兒圖書(shū)的藏書(shū)貧乏，收藏質(zhì)量不高

公共圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)投入和館藏結(jié)構(gòu)決定圖書(shū)館的服務(wù)功能。由于公共圖書(shū)館的少兒館藏未能受到足夠的重視，大多數(shù)圖書(shū)館少兒圖書(shū)的藏書(shū)貧乏。此外，圖書(shū)館的藏書(shū)質(zhì)量不高，圖書(shū)的復(fù)本過(guò)多。有的圖書(shū)內(nèi)容過(guò)時(shí)，例如中學(xué)用的教材大多數(shù)已經(jīng)改版，但相當(dāng)?shù)膱D書(shū)館仍然把舊教材的相關(guān)資料用于流通，沒(méi)有及時(shí)剔舊。

(三)公共圖書(shū)館對(duì)少兒的服務(wù)手段落后，方式單一

由于受傳統(tǒng)思想的束縛，目前多數(shù)圖書(shū)館對(duì)少兒仍采用閉架借閱方式，少兒不能直接接觸到圖書(shū)資料，圖書(shū)返退率高，館藏得不到充分利用，從而造成圖書(shū)館利用率低，拒借率高的局面。服務(wù)的方式更是單一，除了閱覽室，極少開(kāi)展其它的服務(wù)項(xiàng)目。

(四)圖書(shū)館少兒讀者的服務(wù)工作人員配備不足

少兒讀者的服務(wù)工作是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的專業(yè)人員從事此項(xiàng)服務(wù)。現(xiàn)時(shí)大多數(shù)圖書(shū)館的工作人員都未受過(guò)少兒讀者的專業(yè)培訓(xùn)，給服務(wù)質(zhì)量的提高帶來(lái)困難。

三、創(chuàng)新圖書(shū)館的服務(wù)，提高少兒讀者的素質(zhì)

圖書(shū)館要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)方式，把圖書(shū)館中豐富的、充滿兒童情趣的藏書(shū)，變成孩子們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，讓他們自主地選擇自己喜愛(ài)的兒童書(shū)籍；通過(guò)優(yōu)美、安靜、整潔的閱讀環(huán)境和周到細(xì)致的服務(wù)，從細(xì)微處營(yíng)造出一種符合青少年兒童生理心理特征的閱讀氛圍，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心，滿足他們的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地到館閱讀圖書(shū)。

(一)開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)資源

開(kāi)展素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)資源很重要。圖書(shū)館的素質(zhì)教育是一種開(kāi)放式的教育，面向全社會(huì)的少年兒童，具有廣泛受眾的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源有利于素質(zhì)教育在全社會(huì)普及和推廣，有利于引導(dǎo)少年兒童素質(zhì)的自我建構(gòu)。

現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)資源包括文字、音頻、視頻乃至多媒體資源等，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)少兒讀者的年齡特點(diǎn)，搜集、編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、制作各種載體、面向不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源。例如，編寫(xiě)貼近少年兒童認(rèn)知水平、生動(dòng)有趣、內(nèi)容扼要、清晰明了的圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí)小冊(cè)子；編制利用廣播、電視播放，直觀可視的圖書(shū)館利用教育節(jié)目；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，編制多媒體教學(xué)課件，開(kāi)展信息檢索教育等。通過(guò)紙質(zhì)媒介的傳遞方便性，廣播、電視的直觀性，計(jì)算機(jī)的互動(dòng)性和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，有趣的游戲探索等。

(二)加強(qiáng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)少兒讀者的閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀興趣是一種啟發(fā)式的素質(zhì)教育。興趣的形成不是一蹴而就的，它成形于閱讀過(guò)程之中，并需要不斷的強(qiáng)化和積累。

閱讀指導(dǎo)是圖書(shū)館發(fā)揮素質(zhì)教育職能，培養(yǎng)少兒讀者閱讀興趣的又一項(xiàng)重要工作，在閱讀指導(dǎo)中既要注意少兒讀者的學(xué)習(xí)傾向，又要引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，并在需要時(shí)能靈活運(yùn)用。有計(jì)劃、有目的、有實(shí)效地為他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)，不斷提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。

(三)創(chuàng)造良好環(huán)境，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

素質(zhì)形成需要依靠良好的環(huán)境熏陶。所以創(chuàng)造良好的育人環(huán)境是圖書(shū)館在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用不可忽視的環(huán)節(jié)。圖書(shū)館外部環(huán)境主要指館舍、館貌。如：室內(nèi)要整潔、優(yōu)雅，布置要催人奮進(jìn)，書(shū)刊排列要整齊，發(fā)揮隱性教育的功能。開(kāi)辟宣傳櫥窗、讀者園地等，發(fā)揮顯性教育的功能。

開(kāi)展豐富多采的讀書(shū)活動(dòng)，能使少兒從優(yōu)秀的課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，使之得到情感的凈化，精神的升華，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考核

(四)根據(jù)少兒的閱讀特點(diǎn)，針對(duì)性地豐富館藏

少兒讀者處于一個(gè)半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴、自覺(jué)和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。在這個(gè)階段的讀者，開(kāi)始具有閱讀通俗讀物的能力，他們關(guān)心課外閱讀，注意擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，不僅喜歡閱讀文藝讀物，而且喜愛(ài)閱讀科普讀物，也開(kāi)始關(guān)心國(guó)家大事，逐步愛(ài)讀報(bào)刊上通俗易懂、能增長(zhǎng)知識(shí)富有風(fēng)趣的文章。所以，圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行采購(gòu)圖書(shū)。

(五)提高人員專業(yè)素質(zhì)，開(kāi)展多種多樣的服務(wù)

篇（8）

1．1對(duì)象

選擇我院2007級(jí)自愿參加愛(ài)心幫扶活動(dòng)報(bào)名的護(hù)生120名為研究對(duì)象，年齡19～22歲，其中女生105名，男生15名，獨(dú)生子女109名，非獨(dú)生子女11名。愛(ài)心義工幫扶素質(zhì)教育活動(dòng)地點(diǎn)選擇在貴州省遵義市兒童福利院，該院有孤、殘障少年兒童74名，年齡6個(gè)月～14周歲。

1．2方法

1．2．1分組

將120名護(hù)生隨機(jī)分為20個(gè)組，每組6人，設(shè)組長(zhǎng)一名，每組配一名臨床護(hù)理老師作輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)護(hù)生在愛(ài)心教育實(shí)踐活動(dòng)期間的問(wèn)題解答和操作技術(shù)指導(dǎo)。20組護(hù)生及輔導(dǎo)員進(jìn)行循環(huán)，教育活動(dòng)周期一年。

1．2．2活動(dòng)安排

1．2．2．1第一階段

在我院師生中作素質(zhì)教育活動(dòng)動(dòng)員；征求試驗(yàn)單位領(lǐng)導(dǎo)支持和認(rèn)可；統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)；制定活動(dòng)方案和實(shí)施計(jì)劃；對(duì)學(xué)生實(shí)行編組搭配，確定輔導(dǎo)老師名單，并對(duì)輔導(dǎo)員老師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

1．2．2．2第二階段

按計(jì)劃每組每周六前往貴州省遵義市兒童福利院開(kāi)展愛(ài)心義工志愿者活動(dòng)。期間，征求福利院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)理員的意見(jiàn)，每組實(shí)行交接班制度，最大限度保證活動(dòng)的有效性，讓孤殘兒童得到關(guān)愛(ài)的同時(shí)，又讓護(hù)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用護(hù)理知識(shí)和實(shí)踐技能，鍛煉自己，增強(qiáng)愛(ài)心。

1．2．2．3第三階段

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)參加活動(dòng)的護(hù)生統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，由學(xué)生填寫(xiě)對(duì)活動(dòng)的收獲，了解職業(yè)愛(ài)心素質(zhì)教育的教學(xué)效果，并進(jìn)行座談、評(píng)價(jià)及分析。

1．2．3活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)護(hù)生開(kāi)設(shè)的課程特點(diǎn)結(jié)合兒童福利院的具體情況，職業(yè)愛(ài)心素質(zhì)教育的內(nèi)容包括：（1）生活護(hù)理：包括指導(dǎo)護(hù)理員如何配制配方奶粉；做好生活區(qū)、飲食區(qū)、娛樂(lè)區(qū)的衛(wèi)生消毒工作；宣教一些衛(wèi)生常識(shí)，避免交叉感染；對(duì)孤殘兒童進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生宣教，幫助剪指甲、洗頭、洗澡、更衣等；并教會(huì)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂丟垃圾，不亂吃東西；（2）心理護(hù)理：針對(duì)福利院特殊兒童制定心理護(hù)理計(jì)劃，與他們進(jìn)行溝通交流，多講勵(lì)志的感人事跡，給他們讀書(shū)、讀報(bào)，讓他們體會(huì)到志愿者的關(guān)愛(ài)不單是同情和憐憫，而是讓他們真正感到心中溫暖，讓一些自閉的殘障兒童重新找回做人的尊嚴(yán)，在今后走入社會(huì)也能像正常人一樣實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；（3）環(huán)境護(hù)理：把護(hù)理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到服務(wù)活動(dòng)中去，幫助他們清掃院區(qū)及生活區(qū)，分類放置物品，指導(dǎo)福利院護(hù)理員掌握清潔區(qū)、污染區(qū)的劃分。教會(huì)他們訓(xùn)練智障兒童大、小便的方法；教會(huì)護(hù)理員掌握調(diào)節(jié)室內(nèi)溫、濕度的方法，了解定開(kāi)窗通風(fēng)的必要性和注意事項(xiàng)；（4）康復(fù)訓(xùn)練：每組派一名掌握一定康復(fù)訓(xùn)練技能的輔導(dǎo)員隨同，幫助一些腦癱后遺癥患兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并指導(dǎo)護(hù)理員學(xué)會(huì)使用康復(fù)訓(xùn)練器材；（5）文體活動(dòng)：每小組組織一次文體活動(dòng)。讓孩子們真正感受并體會(huì)“快樂(lè)”的意義。通過(guò)開(kāi)展各種小游戲獎(jiǎng)勵(lì)積極主動(dòng)的孩子，讓他們明白勞動(dòng)可以收獲成果，收獲快樂(lè)。

1．2．4活動(dòng)總結(jié)

小組每次活動(dòng)結(jié)束后，各組組長(zhǎng)組織參加義工幫扶活動(dòng)的護(hù)生進(jìn)行討論，書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)及小組工作匯報(bào)交輔導(dǎo)員老師。總結(jié)自己對(duì)愛(ài)心義工活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、感受與體會(huì)，并提出好的建議交下一組實(shí)施，真正把護(hù)理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2結(jié)果

發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表120份，收回120份，回收率100％，有效率100％。并采用Excel2000建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果（表1）。

3討論

篇（9）

首先，要充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育最基本的要求就是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。因此，教師主導(dǎo)作用的著眼點(diǎn)首先要落實(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，使他們?cè)诨顒?dòng)中充分顯示出自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變過(guò)去教師只是為完成教材而“上課”，忽視幼兒主體地位的做法。素質(zhì)教育不僅要求教師從重教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟逃龑?duì)象，還要認(rèn)識(shí)到幼兒也是一個(gè)獨(dú)立能動(dòng)的主體，是一個(gè)發(fā)展中的人，教師的責(zé)任就是要善于挖掘幼兒的潛能，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

其次，素質(zhì)教育的目的使學(xué)生成為身體健康、能力全面、個(gè)性鮮明、品德高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)，自立、自尊、自信、自主等健康人格特征的全面發(fā)展的人。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，扮演好一個(gè)支持者、合作者、引領(lǐng)者的角色，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒積極愉快地參與活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中去主動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲得做事、做人、學(xué)習(xí)、分享等諸多知識(shí)和道理，這樣才能使幼兒的潛能得到最大的發(fā)揮，綜合素質(zhì)得以全面的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

l、轉(zhuǎn)變教育觀念

在大教育觀方面，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動(dòng)三方面力量，形成牢固的“金三角”同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，才能全面的、積極的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在兒童觀方面，教師必須學(xué)會(huì)怎樣去尊重兒童的人格、尊嚴(yán)、合理要求乃至細(xì)微的情感需要，尊重每個(gè)兒童年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用，相信每個(gè)兒童都有很大的自我發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在課程觀方面，不能單一的認(rèn)為幼兒園課程只局限于語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)等內(nèi)容，其實(shí)幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)（如游戲、勞動(dòng)、科學(xué)、藝術(shù)、閱讀）、周圍環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境）、社會(huì)資源等都是幼兒園取之不盡用之不完的課程，把握和利用好這些資源，就能將知識(shí)的傳授與情感、智商等非智力因素的培養(yǎng)融于一體。

2、制定教育目標(biāo)

素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”，其目標(biāo)是群體和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。這要求我們首先應(yīng)當(dāng)確立群體基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)致關(guān)注了解每一個(gè)孩子的發(fā)展從而確定不同的個(gè)體目標(biāo)，這樣一來(lái)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上都得到發(fā)展的規(guī)程精神就會(huì)在幼兒發(fā)展目標(biāo)上得到了落實(shí)。

3、更新教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育要求教師不僅要重視傳授知識(shí)，還要加入培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、群體意識(shí)、正義感、自信、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀等素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，因此，在素質(zhì)教育內(nèi)容的制定上要注意以下幾點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)全面性、基礎(chǔ)性。凡是做人所必需的最基本的素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都要有要求。

（2）注意幼兒周圍的自然和社會(huì)生活的事物和現(xiàn)象。把孩子引向生活，使學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

（3）明確幼兒應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)幼兒能力的具體要求，使幼兒不僅學(xué)會(huì)、而且會(huì)學(xué)，能舉一反三，觸類旁通。

（4）刪減陳舊、繁瑣的教育內(nèi)容，吸收現(xiàn)代信息（包括新知識(shí)、新方法、新概念），擴(kuò)寬幼兒的視野。

4、改變教學(xué)環(huán)境

以往我們把受教育環(huán)境只局限幼兒園的活動(dòng)室和每天的一兩節(jié)課上。但在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師已經(jīng)逐步擺脫了舊的束縛，把幼兒園生活的一切空間都當(dāng)作幼兒受教育的環(huán)境。它包含了室內(nèi)的環(huán)境、室外環(huán)境、幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。因此，在大課程、大教育觀的指導(dǎo)下，教師還要最大限度的挖掘、利用蘊(yùn)藏在大環(huán)境中的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相適應(yīng)的環(huán)境，變自發(fā)、偶然的環(huán)境為教學(xué)環(huán)境。

5、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

目前，正規(guī)的教育活動(dòng)仍然是素質(zhì)教育的主要教育活動(dòng)形式之一。幼兒能否在這個(gè)過(guò)程中得到全面素質(zhì)培養(yǎng)，與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。因此，變以往“注入”式教學(xué)為“啟發(fā)”式教學(xué)是教改的一個(gè)重要內(nèi)容。在“啟發(fā)”式教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師可以采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)方式，去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激活幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓幼兒通過(guò)自身努力，探索問(wèn)題，解決疑難，發(fā)展自身內(nèi)在能力，使教學(xué)過(guò)程充滿活力和激情，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。因此，樹(shù)立“啟發(fā)”指導(dǎo)思想，方能駕馭各種具體教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在組織形式上，素質(zhì)教育破除了長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的室內(nèi)正規(guī)化全班集體上課這種單一的學(xué)科教學(xué)模式，靈活采用了多種有效的活動(dòng)組織形式。我園主要有以幾種活動(dòng)形式：從幼兒參與規(guī)模講，有全班活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)；從參與活動(dòng)的對(duì)象講，有師幼互動(dòng)活動(dòng)，有教師、家長(zhǎng)、幼兒三方參與的活動(dòng)；從活動(dòng)地點(diǎn)講，有室內(nèi)的也有戶外的，有幼兒園內(nèi)的也有大自然的、大社會(huì)的；從教師指導(dǎo)類型講，有教師顯型指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)，也有在教師隱型指導(dǎo)下的幼兒個(gè)別、自主的活動(dòng)。豐富多變的教學(xué)方式和方法，使教師教的輕松，孩子學(xué)得主動(dòng)、愉快。

6、改進(jìn)教育活動(dòng)過(guò)程

傳統(tǒng)的教育活動(dòng)過(guò)程僅指由程序化了的開(kāi)始部分，基本部分，結(jié)束部分構(gòu)成的小過(guò)程。素質(zhì)教育則逐漸摒棄對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中的片面認(rèn)識(shí)和習(xí)慣做法而提倡教育活動(dòng)的大過(guò)程。這個(gè)大過(guò)程不僅包含教師和幼兒面對(duì)面進(jìn)行的小過(guò)程，而且還包含正規(guī)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作（包括讓幼兒獨(dú)立完成的、家長(zhǎng)配合完成的、教師指導(dǎo)下完成的一些精神物質(zhì)準(zhǔn)備工作），也包括活動(dòng)后的各種內(nèi)容、形式的延伸活動(dòng)，如此縱向環(huán)環(huán)相扣、橫相面面相關(guān)的大過(guò)程。大過(guò)程的確立，不僅是傳統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程在時(shí)間和空間上的延伸，更反映了教師教育觀念的更新。簡(jiǎn)而言之，素質(zhì)教育就是打破了教師以往只重結(jié)果而忽略幼兒怎樣學(xué)習(xí)、怎樣獲得知識(shí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師要注意觀察，研究每個(gè)孩子在活動(dòng)過(guò)程中顯示出的實(shí)際能力和水平，指導(dǎo)他們?cè)谂c周圍的事、物交互作用中通過(guò)身心多方面的活動(dòng)各方面素質(zhì)都得到鍛煉和培養(yǎng)。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真地對(duì)待大過(guò)程中的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，必然會(huì)促進(jìn)幼兒智力因素與非智力因素的同步發(fā)展，發(fā)揮同一教育大過(guò)程的多種教育功能。

三、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的保證

建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的保障，為保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。

1、提高幼兒教師的思想品德素質(zhì)

素質(zhì)教育要求教師教給孩子生活與處事的基本原則和規(guī)范，培養(yǎng)幼兒做人的素質(zhì)。教師的舉止、言行對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，影響常常比課堂教育的作用大，他們對(duì)待工作、同事、家長(zhǎng)及幼兒所體現(xiàn)出來(lái)的良好好道德修養(yǎng)，將會(huì)在幼兒思想品德素質(zhì)養(yǎng)成方面產(chǎn)生積極的影響。因此教師的身教重于言教，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)是提高教師思想品德素質(zhì)的首要工程。

2、提高文化專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育使全民族的素質(zhì)不斷提高，教師就要不斷的充電以適應(yīng)新時(shí)代的要求，緊跟時(shí)代步伐。通過(guò)文化專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷的不斷自我完善，擴(kuò)充知識(shí)面，提高理解事物或分析問(wèn)題的能力，

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二、自然主義教育的內(nèi)涵

（一）自然主義教育的演進(jìn)中西方都有自己的自然主義教育思想，在各自不同發(fā)展時(shí)期有著不同的認(rèn)識(shí)和主張，并在發(fā)展中不斷豐富和完善。西方自然主義教育思想萌芽于古希臘的柏拉圖和亞里士多德，奠基于夸美紐斯，集大成于盧梭，發(fā)展于裴斯泰洛奇、福祿貝爾、第斯多惠，完善于杜威。我國(guó)自然主義教育萌芽于春秋末年老莊“道法自然”，行“無(wú)為”、“不言”之教的自然主義思想；形成于魏晉玄學(xué)“崇尚自然、尊重個(gè)性”，“行不言之教”的教育思想；演變?yōu)榱谠?、王守仁、龔自珍等人反?duì)灌輸教育和扼殺兒童個(gè)性，注重因材施教和寓教于樂(lè)，提出“順天致性”的“園丁說(shuō)”；近代我國(guó)自然主義教育近代與西方自然主義教育融合，提出“尚自然、展個(gè)性”的主張，將自然主義教育思想推向巔峰，陶行知的“生活教育理論”和陳鶴琴的“活教育思想”都是中西方自然主義教育思想碰撞的結(jié)晶。

（二）自然主義教育的內(nèi)涵從自然主義教育的演進(jìn)來(lái)看，自然主義教育的“自然”主要包含三個(gè)方面含義：第一，是指大自然；第二，是指人的天性和本能；第三，是指社會(huì)歷史和文化的自然。自然主義教育的基本思想是：兒童天性與生俱來(lái)，有其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；天性自然是教育的基礎(chǔ)，教育要依從兒童的天性；大自然和歷史文化自然是兒童天性成長(zhǎng)的環(huán)境，要為兒童提供適宜的環(huán)境和教育，使兒童主動(dòng)、自由、幸福的發(fā)展天性。自然主義教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵主要包括：1.適應(yīng)兒童天性、以兒童為中心自然主義教育者，都主張兒童的天性是自然進(jìn)化的結(jié)果，有其自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教育不能束縛兒童的天性，而要順應(yīng)兒童的天性，以兒童為中心提供適宜的教育?！白匀坏幕蛱熨x的能力，提供一切教育中的起發(fā)動(dòng)作用和限制作用的力量。”盧梭認(rèn)為“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！笨涿兰~斯說(shuō)“我們所理解的天性一詞……是指我們初始的原本的狀態(tài)，我們必須回到那種狀態(tài)，如同回到起點(diǎn)一樣?！彼J(rèn)為兒童與生俱來(lái)?yè)碛小皩W(xué)問(wèn)、德行和虔信的種子”，種子蘊(yùn)含了樹(shù)木生長(zhǎng)的一切依據(jù)。蒙臺(tái)梭利指出兒童的“生長(zhǎng)是由于內(nèi)在生命潛力的發(fā)展，使生命力量呈現(xiàn)出來(lái)，他的生命力就是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的。”自然主義教育尊重兒童期的獨(dú)特地位和價(jià)值，把童年看作人生最重要的時(shí)期，認(rèn)為兒童不同于成人，應(yīng)該把孩子當(dāng)做孩子，不要把兒童強(qiáng)拉入“成人世界”。“大自然希望兒童在成熟以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛”。盧梭把教育分為自然的教育、人的教育和事物的教育，認(rèn)為人的教育是我們真正可以控制的、事物的教育可部分控制、自然的教育無(wú)法控制，可控的教育要遵從不可控的教育，所以人的教育和事物的教育要依從于自然的教育，教育應(yīng)遵從“自然”的道路、按照兒童本性順序展開(kāi)?？涿兰~斯認(rèn)為，教師應(yīng)以兒童為中心，順應(yīng)兒童的天性，認(rèn)為教師是自然的仆人，而不是自然的主人，教師的主要使命是培植，而不是改變。2.促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展自然主義教育主張順天致性充分挖掘兒童的潛能，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“兒童身上除了創(chuàng)造本身和使自己變得完美的最重要沖力外，一定還存在著另一種目的，即一種為了聯(lián)合所有的力量而必須和諧地完成某種任務(wù)的責(zé)任?！标慂Q琴則提出“五指活動(dòng)課程”，認(rèn)為“五指（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)）”是長(zhǎng)在兒童的“手掌（生活）”上的，五個(gè)手指長(zhǎng)短粗細(xì)并不一致，它們各有自己的作用，和諧的促進(jìn)兒童的全面生長(zhǎng)。3.尊重兒童個(gè)性差異自然主義教育崇尚個(gè)性的自然發(fā)展，認(rèn)為“自然在形成的過(guò)程中從一般開(kāi)始，結(jié)束于特殊。，教育的最終目的是人的個(gè)性的充分發(fā)展。清朝的龔自珍在《病梅館記》中“以梅喻人”，反對(duì)人為地“一致”，抨擊病態(tài)教育對(duì)人個(gè)性的扼殺；亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等都提倡按不同年齡的差異進(jìn)行分階段教育；蒙臺(tái)梭利和杜威提出教育的敏感期，維果斯基提出教育的“關(guān)鍵期”，都認(rèn)為人的不同心理和行為在不同階段具有發(fā)展的變異性。第斯多惠更是指出“在人的教育中，一般地說(shuō)，一切都取決于不違反人的本性；個(gè)別地說(shuō)，一切都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)每個(gè)人的個(gè)別特征。”4.適應(yīng)大自然和歷史文化自然自然主義教育者，在對(duì)自然的認(rèn)識(shí)上經(jīng)歷了從客觀的自然環(huán)境到人的天性自然再到人類社會(huì)歷史文化自然的轉(zhuǎn)變過(guò)程?？涿兰~斯非常注重客觀自然環(huán)境和規(guī)律對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，提出“人事若不模仿自然，就一事無(wú)成?！盵p.93]陳鶴琴則提出“大自然、大社會(huì)，都是活教材”的課程觀。第斯多惠則提出“文化適應(yīng)性原則”，指出在教育中必須注意受教育者所生活或?qū)?lái)生活的時(shí)空條件，即要注意兒童所生活的全部現(xiàn)代文化特別是祖國(guó)的文化，同時(shí)還認(rèn)為文化適應(yīng)與自然適應(yīng)越一致，則生活就越崇高、越美好、越淳樸。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童天生具有一種“吸收”文化的能力，維果斯基更是提出了“社會(huì)文化歷史理論”，注重社會(huì)歷史文化自然對(duì)兒童發(fā)展的決定性影響。

三、學(xué)前兒童素質(zhì)教育與自然主義教育的和合

（一）教育目的的和合：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人自然主義教育認(rèn)為“生長(zhǎng)或者發(fā)展著的生長(zhǎng)，不僅指身體的生長(zhǎng)，而且指智力和道德的生長(zhǎng)?！碧K霍姆林斯基教育的核心思想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，并把人的全面和諧發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)展融合為一體。學(xué)前兒童素質(zhì)教育也是以培養(yǎng)體、智、德、美全面和諧發(fā)展兒童為目的的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”，明確提出“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”

（二）兒童觀的和合：尊重兒童的天性，以兒童為中心《綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”?！吨改稀分该髌淠康氖恰皫椭變簣@教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。”《綱要》和《指南》都指出，學(xué)前兒童素質(zhì)教育要遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的個(gè)性差異和年齡差異，因材施教，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)兒童天性的尊重，其兒童觀必然是“以兒童為中心”，并要求教師要研究、了解、遵從兒童的天性，施以適宜的教育，這也是自然主義教育的兒童觀。杜威、陳鶴琴等教育家就認(rèn)為高質(zhì)量的教育必須從研究?jī)和睦黹_(kāi)始，要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和天賦能力進(jìn)行教育，使教育符合兒童的興趣和水平。