序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

方法論：這就要求我們想問(wèn)題辦事情既要一切從實(shí)際出發(fā)，又要重視意識(shí)的能動(dòng)作用，樹(shù)立正確的意識(shí)克服錯(cuò)誤的意識(shí)。（注意其側(cè)重點(diǎn)，做到方法論與世界觀的統(tǒng)一）

1、物質(zhì)決定意識(shí)的原理()：

辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)在人腦中的反映。

方法論：（1）這就要求我們想問(wèn)題辦事情要一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀。

（2）這就要求我們要堅(jiān)持唯物主義，反對(duì)唯心主義。（注意其側(cè)重點(diǎn)在“決定”上）

2、意識(shí)的能動(dòng)作用原理（又包括兩個(gè)方面的原理）：

篇（2）

一、知識(shí)銜接點(diǎn)梳理

二、一些知識(shí)銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個(gè)重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時(shí)，教師可以在原來(lái)機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)”，對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過(guò)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來(lái)判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來(lái)的“得氧、失氧”到高中的“化合價(jià)升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無(wú)疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會(huì)感到無(wú)所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡(jiǎn)單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線(xiàn)橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價(jià)的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時(shí)，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”沒(méi)有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時(shí)學(xué)生要記憶一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)時(shí)，無(wú)法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書(shū)寫(xiě)、化學(xué)鍵的種類(lèi)、元素周期律等知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時(shí)很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價(jià)，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的鋪墊。避免了對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí)，現(xiàn)有的對(duì)酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無(wú)論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有初中一些簡(jiǎn)單的“電離”知識(shí)作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類(lèi)水解”時(shí)就會(huì)感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對(duì)“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科學(xué)常識(shí)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用，主要是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其能夠在高中物理學(xué)中對(duì)規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導(dǎo)等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡(jiǎn)化地將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用展開(kāi)具體討論。

要在高中物理解題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要先在物理教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行一些滲透，比如，類(lèi)似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當(dāng)換到物理中時(shí)發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對(duì)其進(jìn)行討論，所以，向量、標(biāo)量之區(qū)分，就是一個(gè)顯著的示例；另一方面，拋物線(xiàn)在兩種學(xué)科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問(wèn)題，而在數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過(guò)區(qū)分差異，在學(xué)習(xí)中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學(xué)方法；所以，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

1 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用

高中物理非常奇妙，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問(wèn)題，或者簡(jiǎn)化諸多抽象而復(fù)雜的物理難題，比如：通過(guò)函數(shù)可以讓問(wèn)題更為簡(jiǎn)化、易于求解，通過(guò)圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，然后，通過(guò)具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運(yùn)用就可以讓物理運(yùn)動(dòng)更為形象的在幾何思路中獲得認(rèn)知等，以下就從這些方面進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.1 函數(shù)的運(yùn)用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個(gè)人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當(dāng)二者同時(shí)見(jiàn)面時(shí)，B-乙再多行110 m，見(jiàn)面后速度相同，共同前行，A-甲到達(dá)A地B地7 min，B-乙到達(dá)A地10 min，問(wèn)題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據(jù)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，似乎比較復(fù)雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學(xué)思路，就可以設(shè)想一個(gè)求解方程，然后，通過(guò)換元方法，將較難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后，通過(guò)方程來(lái)加以解決。具體分析過(guò)程是，先設(shè)x為二者見(jiàn)面時(shí)的地點(diǎn)到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化就可以得到另外一個(gè)方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設(shè)y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問(wèn)題就變?yōu)楹?jiǎn)單的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 幾何法的運(yùn)用

在應(yīng)用幾何法方面，比如：物理學(xué)中對(duì)帶電粒子在有界磁場(chǎng)方面的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的分析、物理變力問(wèn)題的分析，往往可以利用幾何學(xué)中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問(wèn)題更為直觀得到分析；而且運(yùn)用幾何學(xué)解決物理學(xué)中的問(wèn)題，諸如：對(duì)稱(chēng)點(diǎn)性質(zhì)、兩點(diǎn)間直線(xiàn)最短、相似三角形、全等三角形等，此類(lèi)基本性的原理應(yīng)用較多，而且通常的解題經(jīng)驗(yàn)也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達(dá)到較好效果；另一方面，在高中物理中，會(huì)遇到電學(xué)、力學(xué)更為復(fù)雜的問(wèn)題，但若通過(guò)圓的相關(guān)知識(shí)，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運(yùn)動(dòng)之類(lèi)的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問(wèn)題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運(yùn)用

圖像法針對(duì)的是抽象問(wèn)題的直觀化，以及解決。因?yàn)閷?duì)于高中物理而言，邏輯思維并不是很強(qiáng)，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學(xué)中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過(guò)數(shù)學(xué)思維打開(kāi)解題思路；從而達(dá)到以圖像的識(shí)別為途徑達(dá)到解決問(wèn)題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問(wèn)題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達(dá)的物理，主要是通過(guò)縱軸-交點(diǎn)，對(duì)量-函數(shù)進(jìn)行表述；以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認(rèn)真分析、仔細(xì)辨別；另一方面，遇到諸如點(diǎn)、面積、斜率之類(lèi)的問(wèn)題，也需要進(jìn)行重點(diǎn)分析，如線(xiàn)――過(guò)程中的規(guī)律、變化過(guò)程，而v-t圖像中的線(xiàn)――傾斜直線(xiàn)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，斜率是橫縱坐標(biāo)物理量變化率等；所以，在解題時(shí)，應(yīng)該辨別物理量大小求解問(wèn)題，定性并對(duì)快慢進(jìn)行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大小；v-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標(biāo)、圖線(xiàn)之間所構(gòu)成的面積問(wèn)題，在高中物理例題中往往也會(huì)遇到，它們往往存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上面所說(shuō)的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對(duì)應(yīng)于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負(fù)位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。

從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到比較重要的幾個(gè)高中物理圖像，比如：電場(chǎng)線(xiàn)分布與交變電流、磁感線(xiàn)分布圖（電學(xué)）、上面所提到的v-t、s-t（運(yùn)動(dòng)學(xué)）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實(shí)驗(yàn)圖像）等。

1.4 微元法的運(yùn)用

所謂的微元法指的是通過(guò)微分理念進(jìn)行有效分析；具體來(lái)看，就是通過(guò)細(xì)分法，讓物理過(guò)程、物體成為單元，并進(jìn)行適當(dāng)單位單元的選取，然后達(dá)到具體的針對(duì)性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡(jiǎn)單；特點(diǎn)在于精細(xì)，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡(jiǎn)單，但解決起來(lái)應(yīng)用的知識(shí)較為復(fù)雜的方法。

具體來(lái)看，在解題中，要求對(duì)微元的多樣性有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線(xiàn)段、圓弧等任何對(duì)象，而且其基礎(chǔ)在于整體對(duì)象的完整性；另一方面，正如上面所說(shuō)，需要用到模型，即：微元模型化，通過(guò)電荷、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)此類(lèi)視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到最終的求解目的。另外，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)微元答案之后，就可以在其他微元中進(jìn)行應(yīng)用，其中會(huì)用到諸多關(guān)系，比如：對(duì)稱(chēng)、近似極限、矢量等，當(dāng)完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為了比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科――數(shù)學(xué)得到了最為廣泛應(yīng)用；通過(guò)上文分析可以看出，數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應(yīng)用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學(xué)方法，透過(guò)一種新的思路打開(kāi)對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)造之門(mén)，從而進(jìn)一步提升解題速度與效率，并使高中學(xué)生從中能夠領(lǐng)略并學(xué)會(huì)對(duì)多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼的深入實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師要積極加強(qiáng)自身教學(xué)理念的更新，積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，切實(shí)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，自覺(jué)將自身的教學(xué)角色定位于指導(dǎo)角色和協(xié)助角色中來(lái)，不僅要注重傳授予學(xué)生以知識(shí)，而且更為重要的是要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，從而不斷升華他們歷史學(xué)習(xí)能力，培育他們更為優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和整體能力的提升，促進(jìn)他們綜合發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和健康發(fā)展。下面我結(jié)合多年來(lái)高中歷史課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生少教多學(xué)，不斷提升他們歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提幾點(diǎn)建議。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)課本知識(shí)方法

俗話(huà)說(shuō)得好，授人魚(yú)不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，傳授以學(xué)生歷史知識(shí)不如傳授給予他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，促使他們能夠通過(guò)自身努力獲得掌握課本知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培育，注重啟迪他們結(jié)合自身實(shí)際情況，探索出有助于增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)理解和把握的學(xué)習(xí)方式、方法與技巧。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎(chǔ)概念和基本知識(shí)點(diǎn)的方法，促使他們?cè)跉v史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識(shí)要點(diǎn)，讓歷史知識(shí)在他們的大腦內(nèi)記憶具有良好的持久性，讓相關(guān)歷史人物形象在他們大腦內(nèi)的再認(rèn)再現(xiàn)具有非常精確的準(zhǔn)確性。由于歷史知識(shí)具有點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)，許多歷史知識(shí)點(diǎn)非常零散，因此教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規(guī)律，促使他們學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對(duì)此，一方面，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合自身曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生涯，直接將自身的學(xué)習(xí)方法提供給學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)提供借鑒，讓他們從教師曾經(jīng)的成長(zhǎng)路徑上獲得自身長(zhǎng)成路徑。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉(zhuǎn)化為形象化記憶，增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)記憶的邏輯性，從而更好地把握學(xué)習(xí)課本知識(shí)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的隱性知識(shí)

教材中的知識(shí)既包括浮于直接表述的基本知識(shí)，還包括隱藏于文字內(nèi)涵中的深層隱性知識(shí)。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現(xiàn)為顯性的基礎(chǔ)性知識(shí)，但它們同時(shí)還可能在某種程度上反映著其它主題，體現(xiàn)為隱性知識(shí)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的挖掘，協(xié)助他們尋求、探索和打通各個(gè)隱性知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通路，獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解歷史知識(shí)、更加透徹地理解歷史知識(shí)、更加牢固地把握歷史知識(shí)，不僅獲得對(duì)歷史知識(shí)的印記，而且還獲得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和探究歷史知識(shí)內(nèi)質(zhì)的方法，促進(jìn)他們歷史學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和全面素質(zhì)的快速發(fā)展。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律的挖掘，引導(dǎo)他們分析那些歷史事件的發(fā)生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經(jīng)濟(jì)原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向多年視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，獲取歷史事件之所以發(fā)生的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律。例如，對(duì)于中國(guó)近代的，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到其積極意義，又要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到并不成功的直接原因是什么，還要引導(dǎo)他們認(rèn)清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協(xié)，并進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)所具有的軟弱妥協(xié)性特點(diǎn)，等等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)點(diǎn)的橫向與縱向聯(lián)系

歷史知識(shí)點(diǎn)之間具有許多關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系的綜合認(rèn)知，促進(jìn)他們從總體上把握歷史學(xué)科知識(shí)體系，也有助于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻印記，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

因此，教師在日常課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向?qū)Ρ群涂v向延拓，比如，在橫向聯(lián)系占，通過(guò)探究同一時(shí)期不同區(qū)域或不同領(lǐng)域方面的歷史人物與事件之間的聯(lián)系，由此梳理總結(jié)出該時(shí)期的歷史特征，從而加深自身對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的了解和準(zhǔn)確掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

少教多學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極促進(jìn)的教學(xué)理念，是激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要策略與手段，最終實(shí)現(xiàn)“解放教師”自身的同時(shí)“解放學(xué)生”的目的，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

不管在哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)是幫助學(xué)生進(jìn)步的要求，也是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的要求。歷史雖然是一門(mén)人文學(xué)科，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，一旦學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷積累，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)困難。我就高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探析，在分析導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了有效的轉(zhuǎn)優(yōu)策略。

一、歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因

雖然很多人看來(lái)，歷史是一門(mén)十分有趣，是一門(mén)學(xué)習(xí)難度不大的學(xué)科，然而有的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中依然感覺(jué)困難重重。為了幫助歷史學(xué)困生更好地走出歷史學(xué)習(xí)的陰影，首先應(yīng)該對(duì)導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，這樣才能收到良好的轉(zhuǎn)優(yōu)效果。

（一）知識(shí)量的儲(chǔ)備不夠

很多歷史知識(shí)點(diǎn)具有一定的客觀性，同時(shí)是實(shí)實(shí)在在的歷史事件，在理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中難度不大，然而導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是，學(xué)生的知識(shí)量不夠。對(duì)于教材上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是聽(tīng)教師在課堂上講解，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)，因此在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，根本無(wú)從下手。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握量不夠，自然就成為歷史學(xué)困生。

（二）死記硬背

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：一是不花時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，二是花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這兩種學(xué)習(xí)情況都會(huì)給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。其中死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境。現(xiàn)代考試更注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，單純考查學(xué)生記憶的題目越來(lái)越少，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，難以有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代考試的要求，自然在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遇到困難。

（三）對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏系統(tǒng)性

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中其系統(tǒng)性并沒(méi)有引起重視，歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏系統(tǒng)性。時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的線(xiàn)索，只有把握好這一線(xiàn)索，才能將不同的歷史人物、事件進(jìn)行排序，如果不能把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越多，就會(huì)越混亂，從而逐漸成為學(xué)困生。

（四）沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧

每一門(mén)學(xué)科都是一門(mén)科學(xué)，都有其特定的研究領(lǐng)域，也都有其內(nèi)在的規(guī)律性，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有效地掌握學(xué)科知識(shí)，就必須掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解難度不大，然而知識(shí)點(diǎn)繁多、記憶難度大等特點(diǎn)，因此需要學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學(xué)困生之所以在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重重困難，很重要的一個(gè)原因是沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。

二、實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的策略

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難是一件正常的事情，高中歷史教師應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采取有效措施幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（一）注重知識(shí)的積累

針對(duì)由于學(xué)生的知識(shí)量不夠?qū)е聦W(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。我作為一名高中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于知識(shí)積累量不夠而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，主要是學(xué)生沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。有些學(xué)生僅僅在課堂上聽(tīng)教師講解，課余時(shí)間不能及時(shí)復(fù)習(xí)，這就使得學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生有規(guī)律地花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷擴(kuò)大。

（二）將歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上

針對(duì)由于死記硬背而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。例如在學(xué)習(xí)“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時(shí)，不能僅僅機(jī)械地對(duì)教材上涉及的表面知識(shí)進(jìn)行記憶，還要對(duì)他們活動(dòng)的意義進(jìn)行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵有更深刻的理解，必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，因此歷史學(xué)困生走出困境的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）走出片面掌握知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有這樣的感受，對(duì)某一年代歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握十分熟悉，而對(duì)另一時(shí)代歷史知識(shí)點(diǎn)顯得比較陌生。歷史學(xué)困生在掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，片面掌握知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的麻煩。教師要花費(fèi)更多的時(shí)間于歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化優(yōu)。為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)意識(shí)，使學(xué)生更全面地掌握知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)找到答案。

篇（6）

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好歷史課程非常重要，其不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生終身受益。下面，筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何使高中學(xué)生學(xué)好歷史課程。

一、明確教學(xué)目的，把握歷史教學(xué)意義

高中歷史教學(xué)的目的主要在于向?qū)W生傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。高考文綜歷史試題既是對(duì)這些目的的檢驗(yàn)，也體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性意義。為此，歷史教師要明確教學(xué)目的，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，從而提高教學(xué)效率。

新課改背景下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，新的歷史教材內(nèi)容更加豐富，涉及多種學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，與學(xué)生生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)教給學(xué)生從大處著手并注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時(shí)間，先掌握基礎(chǔ)、主干知識(shí)，然后再逐步梳理細(xì)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，攻破教學(xué)難點(diǎn)。

二、采用多種方式，豐富學(xué)生歷史體驗(yàn)

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體具有生動(dòng)直觀、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過(guò)多媒體的感官刺激與內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感知?dú)v史到理解歷史的過(guò)渡，從而加深對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.組織課外考察活動(dòng)。歷史雖然具有過(guò)去性，但其卻是鮮活、生動(dòng)的。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史這門(mén)課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學(xué)實(shí)效，另一方面，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外考察活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)。

3. 滲透愛(ài)國(guó)主義、人文主義觀念。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透愛(ài)國(guó)主義、人文主義觀念，要將愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和核心價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線(xiàn)索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)诎盐諝v史發(fā)展線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理所學(xué)歷史知識(shí)。如，要讓學(xué)生深入了解、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導(dǎo)他們從朝代入手總結(jié)我國(guó)制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線(xiàn)索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學(xué)生對(duì)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，掌握與我國(guó)原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關(guān)的知識(shí)。最后，將我國(guó)古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時(shí)期進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。

篇（7）

G633.51

歷史是我國(guó)高中教學(xué)中的重要學(xué)科，其在整個(gè)高中教學(xué)中起到拓寬學(xué)生視野的作用，并讓學(xué)生了解古代的各種人文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)我國(guó)的新課程改革不斷推進(jìn)，促進(jìn)了整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。但根據(jù)高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其在適應(yīng)新課改的過(guò)程中缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并不能滿(mǎn)足新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。而要讓高中歷史的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須要對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新引起重視。因此，加強(qiáng)對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的研究顯得意義重大。

一、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字?jǐn)⑹鰹橹鳎處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常以單方面的知識(shí)講解為主，然后讓學(xué)生在課后對(duì)教材中的文字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以此來(lái)完成高中歷史的教學(xué)。但根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，這樣的教學(xué)方式能讓一些記憶力較好的學(xué)生成績(jī)得到有效提升，但一些記憶力較差的學(xué)生則不能取得較好的成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史的d趣。通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在其它教學(xué)方法下完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新后，教師的教學(xué)方法不斷變化，課堂教學(xué)的形式將更加靈活，并且教學(xué)內(nèi)容能得到有效的豐富，能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣得到提升，感受到歷史知識(shí)的趣味性，從而逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生傳承歷史文化。在不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。這樣就能讓學(xué)生的歷史知識(shí)掌握更加全面，并且通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的深入了解加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成對(duì)歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

（三）減輕教師的授課負(fù)擔(dān)

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，還會(huì)讓教師的教學(xué)任務(wù)繁重。這主要是因?yàn)閱蜗蚬噍斒降慕虒W(xué)方式要求教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)教學(xué)主題，其需要長(zhǎng)時(shí)間為學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只需要對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候長(zhǎng)時(shí)間處于講授狀態(tài)，導(dǎo)致其授課的負(fù)擔(dān)較重。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度工作導(dǎo)致其身體健康受到影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)養(yǎng)成固定的思維模式而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，長(zhǎng)時(shí)間的授課將會(huì)導(dǎo)致高中歷史教師的教學(xué)陷入惡性循環(huán)，對(duì)教師的身體健康極為不利。而通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這樣能夠改變灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時(shí)間變短，還能讓教師的備課時(shí)間較少，從而有效減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念

高中歷史的教學(xué)在很大程度上受到教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以學(xué)生的成績(jī)提升為主，導(dǎo)致高中歷史的教學(xué)方法受到嚴(yán)重限制。因此，在新課改不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，必須要對(duì)高中歷史的教學(xué)理念進(jìn)行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的理念，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的有效梳理和分析，理清教材中知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，并在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)滩闹械膬?nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到有效體現(xiàn)，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，逐漸與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

其次，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書(shū)籍以豐富自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，還要在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑教材中的知識(shí)點(diǎn)，并站在不同的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加細(xì)致的了解，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度分析歷史知識(shí)的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的思維形成進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維發(fā)展正常進(jìn)行，避免其養(yǎng)成錯(cuò)誤的歷史思維習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

高中歷史屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，其在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的記憶力。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但對(duì)于學(xué)生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對(duì)歷史文化有較好的了解。因此，在對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)闅v史知識(shí)之間也有深入的聯(lián)系，并且也具有一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，相比于傳統(tǒng)的記憶式教學(xué)，讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)的過(guò)程中掌握歷史知識(shí)將能取得更好的效果。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

對(duì)于高中歷史的課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新也十分重要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，各種教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，并且其中很多教學(xué)方法均能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)歷史教學(xué)的具體情況，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中可以使用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中主要是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對(duì)歷史知識(shí)的印象；同時(shí)，教師可以采用問(wèn)題式教學(xué)方式，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。其中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不能太大，并且要以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸完成歷史知識(shí)的探索；另外，教師還可以采用小組教學(xué)法。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)對(duì)高中階段的學(xué)生有重要意義，其不僅關(guān)系到學(xué)生的高考，還關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，在新課改下開(kāi)展高中歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鳳成. 史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

篇（8）

一是技巧性的背誦能力。高中歷史學(xué)習(xí)中許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行背誦，但死記硬背顯然耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)背誦技巧，將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵字詞記憶下來(lái)，也就能夠掌握主要意思了。學(xué)生還可以自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的框架安排，按照時(shí)間順序或者事件類(lèi)別整理出知識(shí)點(diǎn)，尋找規(guī)律進(jìn)行記憶，也可以隨身攜帶，一有時(shí)間就學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮較好的作用。

二是有針對(duì)性的回顧能力。要學(xué)好高中歷史就應(yīng)當(dāng)多練習(xí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生要重點(diǎn)做好對(duì)失誤之處的分析研究。每一次訓(xùn)練之后都要針對(duì)失分之處進(jìn)行分析，看一看問(wèn)題出在哪里，哪些類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，將錯(cuò)誤的題目記錄下來(lái)，形成錯(cuò)題集，在積累中強(qiáng)化對(duì)易錯(cuò)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶效果。

三是開(kāi)放性的汲取能力。學(xué)習(xí)高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識(shí)，如互聯(lián)網(wǎng)、廣播、影視節(jié)目、課外書(shū)籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中注意積累，有了長(zhǎng)期的歷史知識(shí)積淀，歷史學(xué)習(xí)的難度就會(huì)顯著降低。

四是深入性的研究能力。高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對(duì)歷史表象進(jìn)行深入的研究活動(dòng)，透過(guò)事件表象挖掘內(nèi)在的規(guī)律與情感，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更有深度。

二、開(kāi)展高中歷史有效學(xué)習(xí)與備考的措施

一是及早積累歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。對(duì)于傾向于選擇文科的學(xué)生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識(shí)，最遲在進(jìn)入高中以后就要強(qiáng)化這一方面的內(nèi)容，因?yàn)闅v史知識(shí)的積淀需要一個(gè)過(guò)程，無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)就能達(dá)到一定的高度。在自己時(shí)間與精力允許的前提下，學(xué)生需要系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過(guò)程，站在整體的角度去縱觀歷史發(fā)展的進(jìn)程與規(guī)律，否則就會(huì)出現(xiàn)以偏概全的理解錯(cuò)誤。

二是深入梳理內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建框架體系。高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路更為清楚。例如在商鞅變法學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過(guò)程內(nèi)容（政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面內(nèi)容）―特點(diǎn)（具體表現(xiàn)在哪些方面）―評(píng)價(jià)（對(duì)其結(jié)局產(chǎn)生原因進(jìn)行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學(xué)生在其他改革史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)都可以按照這樣的思路進(jìn)行，能夠又好又快地記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。

篇（9）

首先，在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們應(yīng)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵搞清楚，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建出歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在構(gòu)建完小的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，還要構(gòu)建某一歷史階段的大的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)封建社會(huì)的每一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。這樣同學(xué)們能夠形成對(duì)封建社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)和理解，還有助于梳理歷史知識(shí)，有利于同學(xué)們簡(jiǎn)化歷史知識(shí)，比較方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2.培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)歷史重現(xiàn)的能力

歷史是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，在時(shí)間上具有不可重復(fù)性。因此，要想學(xué)好歷史，應(yīng)具有歷史重現(xiàn)的能力。重現(xiàn)也就是再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)、再現(xiàn)就是對(duì)高中歷史教材中的重要的知識(shí)形成記憶，在考試過(guò)程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識(shí)，并用其解決相關(guān)的問(wèn)題。依據(jù)“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實(shí)；②歷史概念；③歷史結(jié)論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發(fā)生演變的本質(zhì)性?xún)?nèi)容，著重說(shuō)明事件的基本進(jìn)程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對(duì)歷史現(xiàn)象作出基本判斷和把握。總之，就是在理解概念的基礎(chǔ)上的再現(xiàn)。在平常的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識(shí)等在頭腦中再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，進(jìn)行直觀感受。

（2）培養(yǎng)歷史闡釋能力

高考?xì)v史考試大綱規(guī)定了四個(gè)方面的考核目標(biāo)與要求，即：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個(gè)小的方面：客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。對(duì)考生歷史闡釋能力的考查，是高考?xì)v史試題考查的目標(biāo)之一。什么是歷史闡釋能力？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是用一種歷史理論解釋一種歷史現(xiàn)象。這就體現(xiàn)了歷史學(xué)科的一個(gè)大的特點(diǎn)――史論結(jié)合。同學(xué)們要重視歷史證據(jù)，重視歷史思辨能力。

另外，要培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。在對(duì)一些歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要具備一定的“反向”思維。要對(duì)歷史人物、歷史事件能夠有一個(gè)客觀正面的評(píng)價(jià)，不要超越時(shí)代背景，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去評(píng)價(jià)。

（3）培養(yǎng)文字表達(dá)能力

文字表達(dá)能力雖然不直接影響解題能力，但是對(duì)歷史主觀題而言，文字表達(dá)能力是解題能力的落腳點(diǎn)，將直接影響考試分?jǐn)?shù)。在解答歷史主觀題時(shí)，同學(xué)們要依靠文字表達(dá)來(lái)闡述解題思想和內(nèi)容。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用歷史學(xué)科語(yǔ)言。語(yǔ)言要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)言準(zhǔn)確，要求考生在回答問(wèn)題時(shí)，在概念和術(shù)語(yǔ)的使用上必須用詞恰當(dāng)和含義明確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法，表達(dá)的意思要準(zhǔn)確。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要求陳述有序、結(jié)構(gòu)完整和主旨明確，在條理分明的基礎(chǔ)上達(dá)到邏輯上的一致。

3.培養(yǎng)時(shí)間敏感度

篇（10）

相比于其他高中學(xué)科，歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系龐大，知識(shí)內(nèi)容繁多，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，較為枯燥，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而影響到最終的學(xué)習(xí)效果。然后，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，從根本上改變了原本歷史教學(xué)的方式方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)踐證明，效果顯著。

一、高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的好處

首先，在高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥、呆板的問(wèn)題，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑，將教學(xué)內(nèi)容用更加現(xiàn)代化的方法向?qū)W生進(jìn)行展示，使得高中歷史知識(shí)的表現(xiàn)形式不再局限于課本，而變的聲像圖具備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加直觀的融入到高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。比如在進(jìn)行《》教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片的形式引入教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生們?cè)谟^看影片的過(guò)程中尋找知識(shí)點(diǎn)，為知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。其次，在高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生們進(jìn)行分組，并鼓勵(lì)各小組利用電腦、平板、智能手機(jī)等設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將課本上的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行豐富和層次的遞進(jìn)，以形成適合學(xué)生自身的知識(shí)體系。比如在進(jìn)行《內(nèi)憂(yōu)外患與中華民族的奮起》教學(xué)時(shí)，可以打破單元內(nèi)各課時(shí)的安排，讓學(xué)生們通過(guò)資料的查閱，去梳理歷史事件的時(shí)間順序和歷史意義，從而編制出脈絡(luò)清晰的時(shí)間軸，以提高學(xué)習(xí)的效果。

二、高中歷史教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新改進(jìn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的創(chuàng)新改進(jìn)之處就在于通過(guò)教學(xué)模式的改變以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，可以考慮從增加教學(xué)內(nèi)容的故事性和趣味性入手，比如在進(jìn)行《從中日到八國(guó)聯(lián)軍侵華》授課的過(guò)程中，可以引入鄧世昌的英雄事跡，還可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行延伸，講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，晚年時(shí)心系大陸的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)在授課過(guò)程中穿插講述真實(shí)的歷史人物事跡和故事，輔以視頻、圖片資料等，豐富授課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。

（二）挖掘?qū)W生潛能在興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生們多多自學(xué)，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，尋找課本內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)。老師則主要起到引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，利用課上、課下等時(shí)間對(duì)學(xué)生感到疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)和梳理，為學(xué)生們營(yíng)造自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在進(jìn)行《調(diào)查改革以來(lái)發(fā)生在日常生活中的變化》教學(xué)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走出校園，采用問(wèn)卷調(diào)查或走訪調(diào)研的形式，讓學(xué)生們了解到關(guān)于“變化”的最直觀的變化，讓每一名參與問(wèn)卷調(diào)查的人都成為學(xué)生們的老師，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息，提煉要點(diǎn)，主動(dòng)交流，設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，融入社會(huì)的能力。