序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史知識點梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

方法論：這就要求我們想問題辦事情既要一切從實際出發(fā)，又要重視意識的能動作用，樹立正確的意識克服錯誤的意識。（注意其側(cè)重點，做到方法論與世界觀的統(tǒng)一）

1、物質(zhì)決定意識的原理()：

辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)在人腦中的反映。

方法論：（1）這就要求我們想問題辦事情要一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。

（2）這就要求我們要堅持唯物主義，反對唯心主義。（注意其側(cè)重點在“決定”上）

2、意識的能動作用原理（又包括兩個方面的原理）：

篇（2）

一、知識銜接點梳理

二、一些知識銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點。初中對于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個良好的鋪墊。避免了對學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

篇（3）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科學(xué)常識中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的應(yīng)用，主要是通過對數(shù)學(xué)中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其能夠在高中物理學(xué)中對規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導(dǎo)等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡化地將復(fù)雜問題通過數(shù)學(xué)方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個角度對數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的運用展開具體討論。

要在高中物理解題中運用數(shù)學(xué)知識，就需要先在物理教學(xué)中對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當(dāng)換到物理中時發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對其進(jìn)行討論，所以，向量、標(biāo)量之區(qū)分，就是一個顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學(xué)科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問題，而在數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過區(qū)分差異，在學(xué)習(xí)中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學(xué)方法；所以，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的運用。

1 數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的運用

高中物理非常奇妙，而對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問題，或者簡化諸多抽象而復(fù)雜的物理難題，比如：通過函數(shù)可以讓問題更為簡化、易于求解，通過圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，然后，通過具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運用就可以讓物理運動更為形象的在幾何思路中獲得認(rèn)知等，以下就從這些方面進(jìn)行具體說明。

1.1 函數(shù)的運用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當(dāng)二者同時見面時，B-乙再多行110 m，見面后速度相同，共同前行，A-甲到達(dá)A地B地7 min，B-乙到達(dá)A地10 min，問題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據(jù)物理學(xué)知識進(jìn)行分析，似乎比較復(fù)雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學(xué)思路，就可以設(shè)想一個求解方程，然后，通過換元方法，將較難的問題簡單化，然后，通過方程來加以解決。具體分析過程是，先設(shè)x為二者見面時的地點到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對其進(jìn)行簡化就可以得到另外一個方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設(shè)y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變?yōu)楹唵蔚亩淮畏匠?，求解即可得到答案?/p>

1.2 幾何法的運用

在應(yīng)用幾何法方面，比如：物理學(xué)中對帶電粒子在有界磁場方面的運動問題的分析、物理變力問題的分析，往往可以利用幾何學(xué)中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問題更為直觀得到分析；而且運用幾何學(xué)解決物理學(xué)中的問題，諸如：對稱點性質(zhì)、兩點間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應(yīng)用較多，而且通常的解題經(jīng)驗也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達(dá)到較好效果；另一方面，在高中物理中，會遇到電學(xué)、力學(xué)更為復(fù)雜的問題，但若通過圓的相關(guān)知識，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運動之類的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運用

圖像法針對的是抽象問題的直觀化，以及解決。因為對于高中物理而言，邏輯思維并不是很強(qiáng)，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學(xué)中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過數(shù)學(xué)思維打開解題思路；從而達(dá)到以圖像的識別為途徑達(dá)到解決問題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達(dá)的物理，主要是通過縱軸-交點，對量-函數(shù)進(jìn)行表述；以運動學(xué)為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認(rèn)真分析、仔細(xì)辨別；另一方面，遇到諸如點、面積、斜率之類的問題，也需要進(jìn)行重點分析，如線――過程中的規(guī)律、變化過程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運動，斜率是橫縱坐標(biāo)物理量變化率等；所以，在解題時，應(yīng)該辨別物理量大小求解問題，定性并對快慢進(jìn)行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大?。籿-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標(biāo)、圖線之間所構(gòu)成的面積問題，在高中物理例題中往往也會遇到，它們往往存在對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上面所說的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對應(yīng)于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負(fù)位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應(yīng)關(guān)系等。

從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗可以認(rèn)識到比較重要的幾個高中物理圖像，比如：電場線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學(xué)）、上面所提到的v-t、s-t（運動學(xué)）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實驗圖像）等。

1.4 微元法的運用

所謂的微元法指的是通過微分理念進(jìn)行有效分析；具體來看，就是通過細(xì)分法，讓物理過程、物體成為單元，并進(jìn)行適當(dāng)單位單元的選取，然后達(dá)到具體的針對性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡單；特點在于精細(xì)，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡單，但解決起來應(yīng)用的知識較為復(fù)雜的方法。

具體來看，在解題中，要求對微元的多樣性有一個清晰認(rèn)識，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象，而且其基礎(chǔ)在于整體對象的完整性；另一方面，正如上面所說，需要用到模型，即：微元模型化，通過電荷、勻速轉(zhuǎn)動、質(zhì)點此類視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到最終的求解目的。另外，當(dāng)?shù)玫揭粋€微元答案之后，就可以在其他微元中進(jìn)行應(yīng)用，其中會用到諸多關(guān)系，比如：對稱、近似極限、矢量等，當(dāng)完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結(jié)語

總之，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為了比較常見的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科――數(shù)學(xué)得到了最為廣泛應(yīng)用；通過上文分析可以看出，數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應(yīng)用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學(xué)方法，透過一種新的思路打開對物理教學(xué)的創(chuàng)造之門，從而進(jìn)一步提升解題速度與效率，并使高中學(xué)生從中能夠領(lǐng)略并學(xué)會對多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭新華.分類討論思想在高中物理解題中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理：高中版，2014，32（19）：37-38.

[2] 陳燕.探討高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練[J].中學(xué)物理，2014，32（7）：69-70.

[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學(xué)物理，2015（11）：96.

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼的深入實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師要積極加強(qiáng)自身教學(xué)理念的更新，積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，切實凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，自覺將自身的教學(xué)角色定位于指導(dǎo)角色和協(xié)助角色中來，不僅要注重傳授予學(xué)生以知識，而且更為重要的是要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，從而不斷升華他們歷史學(xué)習(xí)能力，培育他們更為優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和整體能力的提升，促進(jìn)他們綜合發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和健康發(fā)展。下面我結(jié)合多年來高中歷史課堂教學(xué)改革的實踐探索經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生少教多學(xué)，不斷提升他們歷史知識學(xué)習(xí)能力，提幾點建議。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)課本知識方法

俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學(xué)實踐活動中，傳授以學(xué)生歷史知識不如傳授給予他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)歷史知識的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培育，注重啟迪他們結(jié)合自身實際情況，探索出有助于增強(qiáng)自身對知識理解和把握的學(xué)習(xí)方式、方法與技巧。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎(chǔ)概念和基本知識點的方法，促使他們在歷史知識學(xué)習(xí)過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識要點，讓歷史知識在他們的大腦內(nèi)記憶具有良好的持久性，讓相關(guān)歷史人物形象在他們大腦內(nèi)的再認(rèn)再現(xiàn)具有非常精確的準(zhǔn)確性。由于歷史知識具有點多面廣的特點，許多歷史知識點非常零散，因此教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實踐活動中，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索記憶每一個知識點、每一個歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規(guī)律，促使他們學(xué)會對每個知識點進(jìn)行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對此，一方面，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合自身曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生涯，直接將自身的學(xué)習(xí)方法提供給學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)提供借鑒，讓他們從教師曾經(jīng)的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉(zhuǎn)化為形象化記憶，增強(qiáng)他們對歷史知識記憶的邏輯性，從而更好地把握學(xué)習(xí)課本知識方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的隱性知識

教材中的知識既包括浮于直接表述的基本知識，還包括隱藏于文字內(nèi)涵中的深層隱性知識。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現(xiàn)為顯性的基礎(chǔ)性知識，但它們同時還可能在某種程度上反映著其它主題，體現(xiàn)為隱性知識。對此，教師在課堂教學(xué)實踐活動中，要注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對隱性知識的挖掘，協(xié)助他們尋求、探索和打通各個隱性知識點之間的聯(lián)系通路，獲得對知識點進(jìn)行遷移的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解歷史知識、更加透徹地理解歷史知識、更加牢固地把握歷史知識，不僅獲得對歷史知識的印記，而且還獲得學(xué)習(xí)歷史知識和探究歷史知識內(nèi)質(zhì)的方法，促進(jìn)他們歷史學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和全面素質(zhì)的快速發(fā)展。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律的挖掘，引導(dǎo)他們分析那些歷史事件的發(fā)生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經(jīng)濟(jì)原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導(dǎo)學(xué)生從多個方向多年視角引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，獲取歷史事件之所以發(fā)生的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律。例如，對于中國近代的，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到其積極意義，又要引導(dǎo)他們認(rèn)識到并不成功的直接原因是什么，還要引導(dǎo)他們認(rèn)清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協(xié)，并進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到資產(chǎn)階級所具有的軟弱妥協(xié)性特點，等等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識點的橫向與縱向聯(lián)系

歷史知識點之間具有許多關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索各知識點之間的橫向和縱向之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識體系的綜合認(rèn)知，促進(jìn)他們從總體上把握歷史學(xué)科知識體系，也有助于他們對相關(guān)知識點的深刻印記，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

因此，教師在日常課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個知識點之間的聯(lián)系，加強(qiáng)各知識點之間的橫向?qū)Ρ群涂v向延拓，比如，在橫向聯(lián)系占，通過探究同一時期不同區(qū)域或不同領(lǐng)域方面的歷史人物與事件之間的聯(lián)系，由此梳理總結(jié)出該時期的歷史特征，從而加深自身對相關(guān)歷史知識的了解和準(zhǔn)確掌握。

五、結(jié)語

少教多學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極促進(jìn)的教學(xué)理念，是激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要策略與手段，最終實現(xiàn)“解放教師”自身的同時“解放學(xué)生”的目的，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

不管在哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，都會出現(xiàn)學(xué)困生，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)是幫助學(xué)生進(jìn)步的要求，也是有效開展課堂教學(xué)的要求。歷史雖然是一門人文學(xué)科，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難，一旦學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不斷積累，那么學(xué)生就會出現(xiàn)困難。我就高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探析，在分析導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了有效的轉(zhuǎn)優(yōu)策略。

一、歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因

雖然很多人看來，歷史是一門十分有趣，是一門學(xué)習(xí)難度不大的學(xué)科，然而有的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中依然感覺困難重重。為了幫助歷史學(xué)困生更好地走出歷史學(xué)習(xí)的陰影，首先應(yīng)該對導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，這樣才能收到良好的轉(zhuǎn)優(yōu)效果。

（一）知識量的儲備不夠

很多歷史知識點具有一定的客觀性，同時是實實在在的歷史事件，在理解知識點的過程中難度不大，然而導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因是，學(xué)生的知識量不夠。對于教材上的知識點，學(xué)生只是聽教師在課堂上講解，沒有將知識點內(nèi)化為自己的知識，因此在分析問題與解決問題的過程中，缺乏知識儲備，根本無從下手。學(xué)生對歷史知識的掌握量不夠，自然就成為歷史學(xué)困生。

（二）死記硬背

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)兩個誤區(qū)：一是不花時間進(jìn)行知識點的記憶，二是花費大量時間對知識點進(jìn)行死記硬背。這兩種學(xué)習(xí)情況都會給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來困難。其中死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅耗費大量時間，而且會使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境?，F(xiàn)代考試更注重考查學(xué)生對歷史知識點的實際應(yīng)用能力，單純考查學(xué)生記憶的題目越來越少，而學(xué)生對知識點死記硬背，難以有效應(yīng)對現(xiàn)代考試的要求，自然在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中就會遇到困難。

（三）對歷史知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性

歷史作為一門人文學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中其系統(tǒng)性并沒有引起重視，歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因是學(xué)生對歷史知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性。時間是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的線索，只有把握好這一線索，才能將不同的歷史人物、事件進(jìn)行排序，如果不能把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點越多，就會越混亂，從而逐漸成為學(xué)困生。

（四）沒有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧

每一門學(xué)科都是一門科學(xué)，都有其特定的研究領(lǐng)域，也都有其內(nèi)在的規(guī)律性，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，要有效地掌握學(xué)科知識，就必須掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史學(xué)科知識點的理解難度不大，然而知識點繁多、記憶難度大等特點，因此需要學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學(xué)困生之所以在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中遇到重重困難，很重要的一個原因是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。

二、實現(xiàn)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的策略

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難是一件正常的事情，高中歷史教師應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效措施幫助學(xué)生解決問題。

（一）注重知識的積累

針對由于學(xué)生的知識量不夠?qū)е聦W(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象，在實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的積累。我作為一名高中歷史教師，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于知識積累量不夠而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，主要是學(xué)生沒有花費時間進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。有些學(xué)生僅僅在課堂上聽教師講解，課余時間不能及時復(fù)習(xí)，這就使得學(xué)生的歷史知識儲備量有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵并監(jiān)督學(xué)生有規(guī)律地花費一定的時間進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識儲備量不斷擴(kuò)大。

（二）將歷史知識點的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上

針對由于死記硬背而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。例如在學(xué)習(xí)“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時，不能僅僅機(jī)械地對教材上涉及的表面知識進(jìn)行記憶，還要對他們活動的意義進(jìn)行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識點。當(dāng)然學(xué)生要對知識點的內(nèi)涵有更深刻的理解，必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，因此歷史學(xué)困生走出困境的很重要的一個環(huán)節(jié)就是在教師的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動。

（三）走出片面掌握知識點的誤區(qū)

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中都會有這樣的感受，對某一年代歷史知識點的掌握十分熟悉，而對另一時代歷史知識點顯得比較陌生。歷史學(xué)困生在掌握歷史知識點的過程中缺乏系統(tǒng)性，片面掌握知識點給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。教師要花費更多的時間于歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化優(yōu)。為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生梳理出清晰的知識體系，進(jìn)而提升學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)意識，使學(xué)生更全面地掌握知識，在解決問題的過程中及時找到答案。

篇（6）

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。對于高中學(xué)生來說，學(xué)好歷史課程非常重要，其不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生終身受益。下面，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，談一談如何使高中學(xué)生學(xué)好歷史課程。

一、明確教學(xué)目的，把握歷史教學(xué)意義

高中歷史教學(xué)的目的主要在于向?qū)W生傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及對學(xué)生進(jìn)行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗，也體現(xiàn)出了高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性意義。為此，歷史教師要明確教學(xué)目的，應(yīng)在教學(xué)實踐中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，從而提高教學(xué)效率。

新課改背景下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，新的歷史教材內(nèi)容更加豐富，涉及多種學(xué)科知識的交叉與滲透，與學(xué)生生活及社會現(xiàn)實聯(lián)系密切。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生從大處著手并注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時間，先掌握基礎(chǔ)、主干知識，然后再逐步梳理細(xì)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，攻破教學(xué)難點。

二、采用多種方式，豐富學(xué)生歷史體驗

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體具有生動直觀、感染力強(qiáng)的特點。在歷史教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內(nèi)心體驗，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感知歷史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實的認(rèn)識。

2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學(xué)實效，另一方面，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外考察活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，豐富學(xué)生的歷史體驗。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等有機(jī)結(jié)合起來，通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和核心價值觀。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們在把握歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理所學(xué)歷史知識。如，要讓學(xué)生深入了解、認(rèn)識我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導(dǎo)他們從朝代入手總結(jié)我國制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學(xué)生對細(xì)微的知識點進(jìn)行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關(guān)的知識。最后，將我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時期進(jìn)行對號入座。

篇（7）

G633.51

歷史是我國高中教學(xué)中的重要學(xué)科，其在整個高中教學(xué)中起到拓寬學(xué)生視野的作用，并讓學(xué)生了解古代的各種人文知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來我國的新課程改革不斷推進(jìn)，促進(jìn)了整個教育事業(yè)的發(fā)展。但根據(jù)高中歷史教學(xué)的實際情況來看，其在適應(yīng)新課改的過程中缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)活動并不能滿足新課改對高中歷史教學(xué)的要求。而要讓高中歷史的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須要對高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新引起重視。因此，加強(qiáng)對新課改下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的研究顯得意義重大。

一、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字?jǐn)⑹鰹橹鳎處熢陂_展教學(xué)活動的時候經(jīng)常以單方面的知識講解為主，然后讓學(xué)生在課后對教材中的文字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以此來完成高中歷史的教學(xué)。但根據(jù)實際情況來看，這樣的教學(xué)方式能讓一些記憶力較好的學(xué)生成績得到有效提升，但一些記憶力較差的學(xué)生則不能取得較好的成績，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失對歷史的d趣。通過對高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在其它教學(xué)方法下完成歷史知識的學(xué)習(xí)。在對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新后，教師的教學(xué)方法不斷變化，課堂教學(xué)的形式將更加靈活，并且教學(xué)內(nèi)容能得到有效的豐富，能讓學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣得到提升，感受到歷史知識的趣味性，從而逐漸對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生傳承歷史文化。在不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的過程中，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)對歷史知識有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統(tǒng)和價值觀念。這樣就能讓學(xué)生的歷史知識掌握更加全面，并且通過對歷史知識的深入了解加深對各個知識點的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成對歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

（三）減輕教師的授課負(fù)擔(dān)

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生感覺到枯燥，還會讓教師的教學(xué)任務(wù)繁重。這主要是因為單向灌輸式的教學(xué)方式要求教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)教學(xué)主題，其需要長時間為學(xué)生講述相關(guān)知識點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只需要對教師所講的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這樣的方式會導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的時候長時間處于講授狀態(tài)，導(dǎo)致其授課的負(fù)擔(dān)較重。這樣不僅會導(dǎo)致教師因為長時間的高強(qiáng)度工作導(dǎo)致其身體健康受到影響，還會導(dǎo)致學(xué)生在聽課時養(yǎng)成固定的思維模式而缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，長時間的授課將會導(dǎo)致高中歷史教師的教學(xué)陷入惡性循環(huán)，對教師的身體健康極為不利。而通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這樣能夠改變灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時間變短，還能讓教師的備課時間較少，從而有效減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念

高中歷史的教學(xué)在很大程度上受到教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以學(xué)生的成績提升為主，導(dǎo)致高中歷史的教學(xué)方法受到嚴(yán)重限制。因此，在新課改不斷深入推進(jìn)的過程中，必須要對高中歷史的教學(xué)理念進(jìn)行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的理念，通過對教材內(nèi)容的有效梳理和分析，理清教材中知識點的脈絡(luò)，并在開展課堂教學(xué)的時候?qū)滩闹械膬?nèi)容進(jìn)行靈活運用。同時，在開展高中歷史教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到有效體現(xiàn)，通過與學(xué)生的溝通交流，逐漸與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。

其次，在開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識儲備，還要在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑教材中的知識點，并站在不同的角度對歷史知識進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對歷史知識有更加細(xì)致的了解，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度分析歷史知識的思維習(xí)慣。同時，教師還要對學(xué)生的思維形成進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維發(fā)展正常進(jìn)行，避免其養(yǎng)成錯誤的歷史思維習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

高中歷史屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，其在很大程度上依賴于學(xué)生的記憶力。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師一般會要求學(xué)生對歷史知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。但對于學(xué)生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對歷史文化有較好的了解。因此，在對高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，還要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因為歷史知識之間也有深入的聯(lián)系，并且也具有一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，相比于傳統(tǒng)的記憶式教學(xué)，讓學(xué)生在理解歷史知識的過程中掌握歷史知識將能取得更好的效果。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

對于高中歷史的課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新也十分重要。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，各種教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在教學(xué)活動中，并且其中很多教學(xué)方法均能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對歷史教學(xué)的具體情況，在開展高中歷史教學(xué)的過程中可以使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動。其中主要是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對歷史知識的印象；同時，教師可以采用問題式教學(xué)方式，通過為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。其中教師設(shè)計的問題難度不能太大，并且要以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸完成歷史知識的探索；另外，教師還可以采用小組教學(xué)法。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)對高中階段的學(xué)生有重要意義，其不僅關(guān)系到學(xué)生的高考，還關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學(xué)的時候，必須要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績的同時提升個人的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鳳成. 史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

篇（8）

一是技巧性的背誦能力。高中歷史學(xué)習(xí)中許多知識點需要進(jìn)行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會背誦技巧，將知識點中的關(guān)鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學(xué)生還可以自己進(jìn)行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規(guī)律進(jìn)行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮較好的作用。

二是有針對性的回顧能力。要學(xué)好高中歷史就應(yīng)當(dāng)多練習(xí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓(xùn)練之后都要針對失分之處進(jìn)行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強(qiáng)化對易錯內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶效果。

三是開放性的汲取能力。學(xué)習(xí)高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯(lián)網(wǎng)、廣播、影視節(jié)目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動應(yīng)當(dāng)在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學(xué)習(xí)的難度就會顯著降低。

四是深入性的研究能力。高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進(jìn)行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內(nèi)在的規(guī)律與情感，這樣的學(xué)習(xí)活動才能更有深度。

二、開展高中歷史有效學(xué)習(xí)與備考的措施

一是及早積累歷史知識，實現(xiàn)厚積薄發(fā)。對于傾向于選擇文科的學(xué)生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進(jìn)入高中以后就要強(qiáng)化這一方面的內(nèi)容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內(nèi)就能達(dá)到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學(xué)生需要系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發(fā)展的進(jìn)程與規(guī)律，否則就會出現(xiàn)以偏概全的理解錯誤。

二是深入梳理內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建框架體系。高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)思路更為清楚。例如在商鞅變法學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內(nèi)容（政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面內(nèi)容）―特點（具體表現(xiàn)在哪些方面）―評價（對其結(jié)局產(chǎn)生原因進(jìn)行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學(xué)生在其他改革史內(nèi)容學(xué)習(xí)時都可以按照這樣的思路進(jìn)行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。

篇（9）

首先，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)把每一個知識點的內(nèi)涵搞清楚，分析各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建出歷史知識結(jié)構(gòu)。其次，在構(gòu)建完小的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，還要構(gòu)建某一歷史階段的大的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。例如，對封建社會的每一個階段應(yīng)當(dāng)從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行理解和認(rèn)識。這樣同學(xué)們能夠形成對封建社會的整體認(rèn)識和理解，還有助于梳理歷史知識，有利于同學(xué)們簡化歷史知識，比較方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2.培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)歷史重現(xiàn)的能力

歷史是過去發(fā)生的事實，在時間上具有不可重復(fù)性。因此，要想學(xué)好歷史，應(yīng)具有歷史重現(xiàn)的能力。重現(xiàn)也就是再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)、再現(xiàn)就是對高中歷史教材中的重要的知識形成記憶，在考試過程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識，并用其解決相關(guān)的問題。依據(jù)“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實；②歷史概念；③歷史結(jié)論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發(fā)生演變的本質(zhì)性內(nèi)容，著重說明事件的基本進(jìn)程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對歷史現(xiàn)象作出基本判斷和把握?？傊?，就是在理解概念的基礎(chǔ)上的再現(xiàn)。在平常的歷史學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識等在頭腦中再現(xiàn)歷史場景，進(jìn)行直觀感受。

（2）培養(yǎng)歷史闡釋能力

高考?xì)v史考試大綱規(guī)定了四個方面的考核目標(biāo)與要求，即：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個小的方面：客觀敘述歷史事實、正確解釋歷史事物、認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。對考生歷史闡釋能力的考查，是高考?xì)v史試題考查的目標(biāo)之一。什么是歷史闡釋能力？簡單地說就是用一種歷史理論解釋一種歷史現(xiàn)象。這就體現(xiàn)了歷史學(xué)科的一個大的特點――史論結(jié)合。同學(xué)們要重視歷史證據(jù)，重視歷史思辨能力。

另外，要培養(yǎng)評價能力。在對一些歷史人物、歷史事件進(jìn)行評價時，要具備一定的“反向”思維。要對歷史人物、歷史事件能夠有一個客觀正面的評價，不要超越時代背景，要結(jié)合當(dāng)時的時代背景去評價。

（3）培養(yǎng)文字表達(dá)能力

文字表達(dá)能力雖然不直接影響解題能力，但是對歷史主觀題而言，文字表達(dá)能力是解題能力的落腳點，將直接影響考試分?jǐn)?shù)。在解答歷史主觀題時，同學(xué)們要依靠文字表達(dá)來闡述解題思想和內(nèi)容。良好的語言表達(dá)能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時，應(yīng)當(dāng)使用歷史學(xué)科語言。語言要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。語言準(zhǔn)確，要求考生在回答問題時，在概念和術(shù)語的使用上必須用詞恰當(dāng)和含義明確，語句要合乎語法，表達(dá)的意思要準(zhǔn)確。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要求陳述有序、結(jié)構(gòu)完整和主旨明確，在條理分明的基礎(chǔ)上達(dá)到邏輯上的一致。

3.培養(yǎng)時間敏感度

篇（10）

相比于其他高中學(xué)科，歷史的知識結(jié)構(gòu)體系龐大，知識內(nèi)容繁多，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來有一定的難度，較為枯燥，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而影響到最終的學(xué)習(xí)效果。然后，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，從根本上改變了原本歷史教學(xué)的方式方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實踐證明，效果顯著。

一、高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的好處

首先，在高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥、呆板的問題，通過在教學(xué)過程中利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑，將教學(xué)內(nèi)容用更加現(xiàn)代化的方法向?qū)W生進(jìn)行展示，使得高中歷史知識的表現(xiàn)形式不再局限于課本，而變的聲像圖具備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加直觀的融入到高中歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。比如在進(jìn)行《》教學(xué)時，可以通過播放歷史紀(jì)錄片的形式引入教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生們在觀看影片的過程中尋找知識點，為知識點建立聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。其次，在高中歷史教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠為學(xué)生們進(jìn)行分組，并鼓勵各小組利用電腦、平板、智能手機(jī)等設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)將課本上的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行豐富和層次的遞進(jìn)，以形成適合學(xué)生自身的知識體系。比如在進(jìn)行《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》教學(xué)時，可以打破單元內(nèi)各課時的安排，讓學(xué)生們通過資料的查閱，去梳理歷史事件的時間順序和歷史意義，從而編制出脈絡(luò)清晰的時間軸，以提高學(xué)習(xí)的效果。

二、高中歷史教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新改進(jìn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的創(chuàng)新改進(jìn)之處就在于通過教學(xué)模式的改變以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，可以考慮從增加教學(xué)內(nèi)容的故事性和趣味性入手，比如在進(jìn)行《從中日到八國聯(lián)軍侵華》授課的過程中，可以引入鄧世昌的英雄事跡，還可以對授課內(nèi)容進(jìn)行延伸，講述鄭成功收復(fù)臺灣，晚年時心系大陸的愛國主義情懷。通過在授課過程中穿插講述真實的歷史人物事跡和故事，輔以視頻、圖片資料等，豐富授課內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。

（二）挖掘?qū)W生潛能在興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生們多多自學(xué)，開發(fā)潛能，培養(yǎng)獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，尋找課本內(nèi)容當(dāng)中的知識點和興趣點。老師則主要起到引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，利用課上、課下等時間對學(xué)生感到疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指點和梳理，為學(xué)生們營造自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在進(jìn)行《調(diào)查改革以來發(fā)生在日常生活中的變化》教學(xué)時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走出校園，采用問卷調(diào)查或走訪調(diào)研的形式，讓學(xué)生們了解到關(guān)于“變化”的最直觀的變化，讓每一名參與問卷調(diào)查的人都成為學(xué)生們的老師，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息，提煉要點，主動交流，設(shè)計對話，融入社會的能力。