序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中數(shù)學(xué)課本學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式評(píng)析

盡管教改已經(jīng)開展了多年，且每年都會(huì)有新的主題，然而高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，仿佛是在教改的門外，并不是那么受重視。一方面，是因?yàn)槠渑c高考關(guān)系不密切，其會(huì)考分?jǐn)?shù)并不能對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)產(chǎn)生什么作用；另一方面，高考也沒有相關(guān)的考試要求，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)?，F(xiàn)實(shí)造成了高中信息技術(shù)學(xué)科成為了影子學(xué)科，為了會(huì)考，會(huì)出現(xiàn)在課程表上，也可能會(huì)出現(xiàn)在各種計(jì)劃中等等，然而，相對(duì)于教改的春風(fēng)，仿佛是可望不可及。由此也就決定了其當(dāng)前的尷尬課堂教學(xué)模式。

1.1超越學(xué)生小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

盡管從小學(xué)開始就已經(jīng)要求開設(shè)信息技術(shù)課，然而，由于各學(xué)校的硬件與師資的差異，使得學(xué)生的基礎(chǔ)極為不平衡。再者，加上學(xué)生家庭條件的差別，特別是那些家庭條件困難的學(xué)生，電腦對(duì)于他們是一種奢想。從學(xué)校教育教學(xué)管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不變，最終導(dǎo)致了家長(zhǎng)、學(xué)校都在有意地去忽略信息技術(shù)的教育。上述問題，綜合起來造成學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)較差，使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中非常吃力，甚或早就泯滅了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但是，高中信息技術(shù)的課程的編排上，基本上都是以小學(xué)起點(diǎn)開始的，這種超越學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際的教材，也不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只能造成拔苗助長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)興趣傷害。最終，教師面對(duì)學(xué)生與教材沒有辦法教，學(xué)生看著教材與計(jì)算機(jī)沒有興趣學(xué)。

1.2不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

由于學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，教師必須把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生補(bǔ)上來，才能繼續(xù)下一步的教學(xué)工作。這樣教師只能靠填鴨式的講授，本來就是枯燥的內(nèi)容，加上學(xué)生逆反的教學(xué)方式，其效果只能適得其反。一是，學(xué)生掌握的上網(wǎng)、聊天等技術(shù)，并不是教學(xué)內(nèi)容，教師也不允許學(xué)生運(yùn)用學(xué)校的電腦上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，讓學(xué)生很是煩躁。二是，教師講解的內(nèi)容，一方面與高考內(nèi)容無關(guān)，另一方面與他們平時(shí)需要運(yùn)用的技術(shù)關(guān)聯(lián)不大，讓學(xué)生也無心學(xué)習(xí)。這種情況下，教師盡管付出很多，但是收效甚微。

1.3教學(xué)效果差

學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，其自然的結(jié)果就是教學(xué)效果差。信息技術(shù)課程，盡管在學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合評(píng)定中也是其中的一項(xiàng)，但是，由于其考核的嚴(yán)格性、公正性、公開性等，并不像高考那樣，使得其具有人為操作的空間，只要學(xué)生的其他學(xué)科的文化課成績(jī)可以，教師也會(huì)根據(jù)需要網(wǎng)開一面，根據(jù)學(xué)生升學(xué)的需要對(duì)學(xué)生展開評(píng)定。這種自降身價(jià)的考核過程與結(jié)果，也形成了惡性循環(huán)。第一，使得學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為就是學(xué)差了也無所謂。第二，在其他學(xué)科教師的眼里更加忽視，他們?yōu)榱藢W(xué)生的文化課學(xué)習(xí)甚至可以占用信息技術(shù)課的時(shí)間。第三，家長(zhǎng)也不支持把更多的時(shí)間花到這樣的學(xué)科上，特別是家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)技術(shù)去上網(wǎng)，更是雪上加霜。

2高中信息技術(shù)學(xué)本課堂實(shí)施意義探析

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》的出臺(tái)，“以人為本”的教育教學(xué)理念，在立足原來教學(xué)模式與一些名校教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被相關(guān)地學(xué)者、專家與一線教師提升為“學(xué)本教育”，把學(xué)本課堂的創(chuàng)設(shè)作為“以人為本”的主要載體，即通過“以學(xué)生為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，及其主體性學(xué)習(xí)為本，會(huì)學(xué)為本，自為之學(xué)為本，學(xué)習(xí)能力為本”的課堂教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)、會(huì)學(xué)，具有學(xué)習(xí)力與發(fā)展力的學(xué)生。高中信息技術(shù)課程，作為一門人文性與科學(xué)性并舉的課程，也要積極地開展學(xué)本課堂教學(xué)模式的研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力，把信息素養(yǎng)真正培養(yǎng)起來。

2.1突出學(xué)生自學(xué)會(huì)學(xué)

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，高中信息技術(shù)課程還是具有一定的吸引力。如果教學(xué)從學(xué)生喜歡的上網(wǎng)，網(wǎng)上制作，信息的接收與傳輸?shù)确矫嫒胧?，則會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。盡管學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生也會(huì)為了個(gè)人的各種需要積極投入學(xué)習(xí)。所以，教師要在每節(jié)課前給學(xué)生布置任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而促使他們積極地自學(xué)，一方面，學(xué)習(xí)課本上的書面知識(shí)，先把教材上要求的過程、步驟、方法等掌握住，然后引導(dǎo)學(xué)生通過課堂的實(shí)踐來強(qiáng)化掌握；另一方面，給學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度任務(wù)，如制作FLASH、動(dòng)漫等，可能學(xué)生并具備這樣的基礎(chǔ)，但是，這樣的難度會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這樣的情況下，讓興趣與好奇帶著學(xué)生去探索，進(jìn)而慢慢地養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握住學(xué)習(xí)的方法，為下一步的提高打下基礎(chǔ)。

2.2教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)信息的接收、傳輸與處理能力

信息時(shí)代的到來與深化發(fā)展，不懂得信息技術(shù)就是新時(shí)代的文盲。在當(dāng)前電話、書信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的時(shí)代，學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)也是必須的素質(zhì)。通過強(qiáng)化個(gè)人需要，來引領(lǐng)學(xué)生克服基礎(chǔ)知識(shí)較差的困難，勇于挑戰(zhàn)自我，克服底子薄的問題，從學(xué)習(xí)實(shí)用性地技術(shù)入手，如郵件的接收、傳輸，以及各種上網(wǎng)遇到危機(jī)的處理等，都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。如網(wǎng)絡(luò)病毒的處理、電腦硬件故障的排除、個(gè)人信息的保護(hù)等，因?yàn)槠淝猩韺W(xué)生的真實(shí)利益，所以會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

2.3服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們重要生活場(chǎng)所之一。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)上幾乎是在彈指一揮間，就可以橫掃天下，把所有課本有的東西都能找到，且還會(huì)配套各種相關(guān)的知識(shí)講解、練習(xí)等。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就會(huì)把這種高效快速的學(xué)習(xí)途徑變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把原來需要扛著的很多書籍化為一片薄薄的“掌中寶”等，不僅容量大，且圖文、音、像等并茂，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以展開學(xué)習(xí)。

3高中信息技術(shù)學(xué)本課堂創(chuàng)建探析

目前，學(xué)本課堂教學(xué)的一般環(huán)節(jié)是：課前導(dǎo)入，自學(xué)引饋，探究釋疑，當(dāng)堂練評(píng)。但是，高中信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)科的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)的實(shí)際，做出靈活地變通。筆者創(chuàng)建了下面的高中信息技術(shù)學(xué)本課堂模式。

3.1任務(wù)前置導(dǎo)學(xué)

該步驟，是把原來作為一節(jié)新授課學(xué)習(xí)結(jié)束后的課后練習(xí)拿到前面來的做法。讓學(xué)生帶著問題去展開學(xué)習(xí)，先為了去完成所謂的“練習(xí)”或“作業(yè)”，按圖索驥，去認(rèn)真地學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生試圖去完成所謂的作業(yè)時(shí)，他們自然地會(huì)遇到困難，也會(huì)有發(fā)現(xiàn)問題思考問題與解決問題的收獲。這個(gè)過程給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，達(dá)到兩個(gè)目的：一是解決一部分問題；二是留下一些疑惑。

3.2課堂完善深學(xué)

高中信息技術(shù)課程，主要還是教會(huì)學(xué)生操作運(yùn)用。這就需要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在運(yùn)用中去進(jìn)一步地摸索，把發(fā)現(xiàn)、思考、分析等環(huán)節(jié)深入與提升，真正把導(dǎo)學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際的運(yùn)用中去。教師此時(shí)要注意隨時(shí)指導(dǎo)，典型的問題要全體指點(diǎn)，非典型的要個(gè)人講解。這個(gè)過程控制在25分鐘左右，主要還是留給學(xué)生自學(xué)多練的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟拇煺壑刑岣摺?/p>

3.3教師指導(dǎo)精學(xué)

最后剩下的幾分鐘時(shí)間，教師要根據(jù)學(xué)生們集中反映的情況，特別是那些普遍不理解、難掌握、易出錯(cuò)等情況的問題，展開講解。講解的同時(shí)，自己可以模擬操作，學(xué)生模仿，也可以教師逐步指點(diǎn)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)跟進(jìn)。通過學(xué)生的挫折體驗(yàn)，讓學(xué)生強(qiáng)化了自己的薄弱，再經(jīng)過教師的指點(diǎn)，使得學(xué)生頓悟升華為自己的知識(shí)，并在最后成功的體驗(yàn)中掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]何繼育，新課程理念下高中信息技術(shù)課教學(xué)探微[J]，中華少年：研究青少年教育

[2]趙奕，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的探究[D]，山東師范大學(xué)

篇（2）

一、回歸課本能查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高考命題專家設(shè)置試題的源頭都是以教材為藍(lán)本而編制的，回歸課本的有點(diǎn)主要是對(duì)課本的知識(shí)體系做一個(gè)系統(tǒng)的回顧與歸納，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、延伸與聯(lián)系，對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向比較，加深對(duì)各部分知識(shí)間的交匯，例如數(shù)列與函數(shù)之間的聯(lián)系，定積分與平面幾何的交匯，向量與三角函數(shù)的交匯等等，使之建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，最重要的是要重視教材中重要定理的敘述與證明，例如正余弦定理的推導(dǎo)，邊和角關(guān)系要對(duì)應(yīng)，準(zhǔn)確把握其實(shí)質(zhì)；而在高考中，有的題目直接 取自于教材，有的是課本概念、公式、例題、習(xí)題的改編。如2017年全國(guó) 卷文科數(shù)學(xué)第17題是以等比數(shù)列為題材，給出前兩項(xiàng)和以及前三項(xiàng)和的具體數(shù)值，第一問要求求出通項(xiàng)公式，是常規(guī)題型，只要公式能恰當(dāng)熟練運(yùn)用，屬于送分題目，而第二問依舊是以前 項(xiàng)和為知識(shí)背景，看 是否滿足等差數(shù)列，筆者認(rèn)為這是一道中檔難度的試題，考察的知識(shí)點(diǎn)比較單一，實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用等差中項(xiàng)的公式，在分別計(jì)算出 后，滿足等差數(shù)列與否；而理科數(shù)學(xué)第17題是以解三角形為知識(shí)背景所擬定題目，也是常規(guī)試題，正弦定理和余弦定理能否熟練變換和巧妙運(yùn)用是這道題得分的關(guān)鍵，以此這兩道題所給的背景均是源于課本的公式和習(xí)題的模型，試題兩問的思維量和運(yùn)算量都非常小，是送分到位的題目.

二、課本是高考試題的源頭，要著眼于提高

課本是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的載體，又是教學(xué)的依據(jù)，理應(yīng)成為高考數(shù)學(xué)試題的源頭，因此高考命題注重課本在命題中的作用，充分發(fā)揮課本作為試題的根本來源的功能，通過對(duì)高考數(shù)學(xué)試題命題的研究可以發(fā)現(xiàn)，每年均有一定數(shù)量的試題是以課本習(xí)題為素材的變式題，通過變形、延伸與拓展來命制高考數(shù)學(xué)試題，從分值統(tǒng)計(jì)文、理科試卷中約有90分左右的試題都源自課本例習(xí)題的再現(xiàn)、整合、遷移和演變，有的是選編原題，仿制題，改動(dòng)原題。有的題目直接取自于教材，在原型不動(dòng)的情況下，改變問題的問法或者將多方面知識(shí)結(jié)合一塊，進(jìn)行全方位的考察；有的試題采用串聯(lián)的方式，綜合習(xí)題，即有的題目是教材中幾個(gè)題目或幾種方法的串聯(lián)，綜合與拓展。如2017年山東卷理科數(shù)學(xué)第17題選用的三角函數(shù)的應(yīng)用背景，直接來自課本例題的改編，2017年全國(guó) 理科數(shù)學(xué)第18題立體幾何的立體模型是課本習(xí)題的簡(jiǎn)單演變，因此考生只要直接連通教材例題，考生作答時(shí)只要以教材內(nèi)容為支撐，就能順利解答到位。

還有一類試題是增加層次，添加參數(shù)。即通過增加題目的層次、設(shè)置隱含條件、引進(jìn)討論的的參數(shù)，改變提問的方向等，提高題目的靈活性和綜合性。如2017年全國(guó) 理科數(shù)學(xué)第5題對(duì)函數(shù)單調(diào)性的巧妙考察、第11題對(duì)指數(shù)和冪的運(yùn)算的模型都是課本例習(xí)題的遷移，看起來有一定的難度，但如果考生能聯(lián)系教材相關(guān)素材，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法就能夠快速作出正確判斷。這些根植于課本的試題，適當(dāng)結(jié)合復(fù)習(xí)資料，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的干擾，深化了“依綱靠本”的備考導(dǎo)向。

在新的《考試說明》中對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求，有“空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”等7個(gè)方面的能力要求，“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”是新《考試說明》能力要求方面最核心的體現(xiàn)，數(shù)據(jù)處理能力是新《考試說明》提出的一個(gè)新的能力要求。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練與模擬訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化和運(yùn)算的準(zhǔn)確度

對(duì)于學(xué)生來說，筆者建議他們把總復(fù)習(xí)以來練過的試卷和考題重新整理歸類，把容易錯(cuò)的題目重新過目一遍，甚至有的題目還應(yīng)該重新做一遍，這樣可以更加深刻印記，一方面針對(duì)于高考的大題（如函數(shù)、數(shù)列、向量和三角函數(shù)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、概率和統(tǒng)計(jì)、立體幾何、解析幾何等）設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，選題時(shí)應(yīng)注意題目的量不宜過多，難度不宜過難，注重題型的多樣性，要有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的鞏固與掌握，有利于加強(qiáng)綜合知識(shí)的溝通，精選精煉，答題時(shí)，要求學(xué)生表達(dá)規(guī)范，運(yùn)算準(zhǔn)確；另一方面是設(shè)計(jì)模擬試卷，設(shè)計(jì)試卷時(shí)不宜把外地的模擬試卷照搬照抄，應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，精挑細(xì)選，避免重復(fù)性，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān).答題時(shí)，要求學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間，特別是選擇題的時(shí)間安排要限時(shí)限量，在方法方面，解選擇題除了通解通法（直接法）之外，還應(yīng)利用數(shù)形結(jié)合法、特殊化法、逐一驗(yàn)證法、排除法等等，提高做選擇題的速度和準(zhǔn)確率.正所謂的“精化模練”.

四、教師如何提高課本例習(xí)題的復(fù)習(xí)價(jià)值

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課既要忠實(shí)于課本，又要拔高課本的內(nèi)容，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的“本源”，高考選拔人才必然要以此為依據(jù)，那么高三復(fù)習(xí)肯定要忠實(shí)于課本，以課本為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要做的應(yīng)該在歸納課本上的思想方法的基礎(chǔ)上“拔高”課本，使課本上的思想方法得到高效的“升華”，可以多題一組，編擬問題鏈，形成“合力”，加強(qiáng)題與題之間的橫向聯(lián)合，將例習(xí)題“變化”，鞏固“雙基”；將例習(xí)題“類化”，展現(xiàn)通性通法；將例習(xí)題解法“一般化”，培養(yǎng)思維的概括能力；將例習(xí)題“深化”，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級(jí)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將例習(xí)題“深化”，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，高考數(shù)學(xué)試題對(duì)此也有體現(xiàn)。

總結(jié)語：在高三備考階段，我們強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)課應(yīng)回歸教材，并不是要否認(rèn)其他復(fù)習(xí)資料的作用，高考題中有一些創(chuàng)新問題，綜合性較強(qiáng)的題目，還是需要我們多見題型，需要我們老師手中有多 本復(fù)習(xí)資料參考，同時(shí)復(fù)習(xí)課回歸教材，不是簡(jiǎn)單地把教材例習(xí)題又從新炒一遍，而是需要我們老師，特別是備課組精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同研究和分析教材中典型的例習(xí)題所體現(xiàn) 的數(shù)學(xué)思想方法，把它串成線，形成鏈，變式拔高，把散亂的珍珠串成精美的項(xiàng)鏈，這樣有利于提高復(fù)習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-240-01

課本上的例習(xí)題不是題目的簡(jiǎn)單堆砌，而是典型的、精選的、具有代表性的題目，我們不但應(yīng)該會(huì)做，而且還應(yīng)該對(duì)課本例習(xí)題進(jìn)行反思，既要反思解題過程，又要反思教材一定會(huì)通過例習(xí)題向我們傳達(dá)些什么，因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課本的例習(xí)題功能。

一、示范功能

例題是連接理論知識(shí)與問題之間的橋梁，示范性強(qiáng)，如對(duì)解題的思路指導(dǎo)，解題步驟的表達(dá)，書寫的格式，圖例表格的繪制等均有一定的規(guī)范要求，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該重視教材例題的示范作用，充分挖掘其內(nèi)涵和外延，做到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

例、《數(shù)學(xué)。第二冊(cè)（上）》P27“例1：已知都是實(shí)數(shù)，且求證：?！?/p>

本題課本給出了三種證法：即綜合法、比較法和分析法，而每一種證法都給出了詳細(xì)解答步驟，書寫格式十分規(guī)范，能給學(xué)生很好的示范作用，如，用分析法證明時(shí)“要證，只需證明，即只需證明?！儆捎谝虼刷偈降葍r(jià)于…②，將②式展開、化簡(jiǎn)，得…③因?yàn)槎际菍?shí)數(shù)，所以③式成立，即①式成立。原命題得證?！蓖瑫r(shí)，解題思路也清晰自然，本題用了三種證法說明了證明不等式的方法是多種多樣的，啟示我們要根據(jù)不等式的特點(diǎn)靈活地選擇恰當(dāng)?shù)淖C法，一般地說，如果能用分析法尋找出證明某個(gè)不等式的途徑，那么就能用綜合法證明不等式，同時(shí)，還啟發(fā)我們是否能用比較法來證明。

二、模型功能

波利亞在《怎樣解題》中說：“解題是一種實(shí)踐性的技能，好比說就像游泳一樣，在學(xué)游泳時(shí)，你模仿別人的做法，用手和腳的動(dòng)作來保持頭部位于水面之上，最后你通過操練游泳學(xué)會(huì)了游泳。在學(xué)習(xí)解題時(shí)，你必須觀察和模仿別人在解題時(shí)的做法，最后你通過解題學(xué)會(huì)了解題?！闭n本上的有些例習(xí)題能給我們提供模型或者結(jié)論的功能，如果我們能在理解的基礎(chǔ)上熟記相應(yīng)的模型和結(jié)論的話，將會(huì)使我們提高思維的效率。

例、《數(shù)學(xué)。第二冊(cè)（下）》P67第6題：“正方體ABCD-A1B1C1D1的個(gè)頂點(diǎn)都在球O的球面上，球半徑R與正方形的棱長(zhǎng)有什么關(guān)系？”

本題的解答并不困難（答案：），但如果我們稍加推廣的話，如：一個(gè)正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)在一個(gè)球面上，那么將其補(bǔ)形后的正方體也必在同一個(gè)球面上；或者，三條側(cè)棱兩兩垂直且長(zhǎng)度相等的三棱錐，可以視為內(nèi)接于球O的正方體的一個(gè)“角”，補(bǔ)形后將會(huì)給所研究的問題帶來方便；還或者是若有三個(gè)面兩兩垂直，則可以拓展為長(zhǎng)方體或正方體，如此等等，因此，如果我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再以此為模型，那么，將會(huì)提高我們的思維效率。

三、聯(lián)系功能

學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，是以知識(shí)點(diǎn)為主線索，由老師依次傳授講解的，由于后面的相關(guān)知識(shí)還沒有學(xué)到，不能進(jìn)行縱向聯(lián)系，所以，學(xué)生學(xué)到的往往是零碎的、散亂的知識(shí)點(diǎn)，而在高三總復(fù)習(xí)時(shí)的主線索是知識(shí)的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系相結(jié)合，以章節(jié)為單位，將零碎的、散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并將它們系統(tǒng)化、綜合化，側(cè)重點(diǎn)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，因此，我們要注意課本上例習(xí)題的前后聯(lián)系作用，合理利用，提高復(fù)習(xí)效率。

例、《數(shù)學(xué)。第二冊(cè)（上）》P82“第11題：求函數(shù)的最大值和最小值?！?/p>

一般地，如果要求函數(shù)的最大值和最小值呢？則可以利用橢圓的參數(shù)方程轉(zhuǎn)化成點(diǎn)（）與點(diǎn)（5，3）所連線段的斜率來處理，也可以利用正弦（或余弦）函數(shù)的有界性或法來解，還可以將其轉(zhuǎn)化為圓的參數(shù)方程來處理，因?yàn)橹恍鑼⑾禂?shù)提出即可。這樣，前后聯(lián)系可以將零碎的、散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并將它們系統(tǒng)化、綜合化，對(duì)這類求最值的問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、歸納功能

波利亞曾說過，我們需要有一種“歸納的態(tài)度，…，要求隨時(shí)準(zhǔn)備把觀察結(jié)果提高為一般性的原則，并隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)具體觀察的結(jié)果對(duì)最高的一般性原則進(jìn)行修正。”因此，課本中的例習(xí)題不僅要讓學(xué)生弄懂、會(huì)做，而且還要學(xué)生注意解題方法的歸納和整理，探索它們的應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生自覺重視加強(qiáng)知識(shí)間的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生利用例習(xí)題不斷總結(jié)每個(gè)公式、定理的主要用途，開拓解題思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的反思，進(jìn)而在探索中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G63367文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0231-01

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中兩個(gè)最基本的要素，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)校和教師逐漸意識(shí)到學(xué)生才是課堂的中心，基于此，生本教學(xué)理念產(chǎn)生，該種理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)課程作為高中教育中必修課程之一，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用能力，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，信息技術(shù)課程一直未受到學(xué)校和教師的重視，在很大程度上降低了課堂有效性，因此，教師應(yīng)融合生本教學(xué)理念，更好地開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、更新教師信息技術(shù)教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中扮演著重要角色，教師的教學(xué)理念和方式直接影響著學(xué)生對(duì)課堂的興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性[1]，因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，跟上時(shí)代教育潮流，深入分析生本教育理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升課堂整體效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好信息技術(shù)的備課工作。

信息技術(shù)課程與其他專業(yè)課程相比，具有一定的特殊性，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，因此，教師應(yīng)結(jié)合生本教學(xué)理念，尊重學(xué)生課堂主體性地位，確保學(xué)生能夠更全面地學(xué)習(xí)到信息技術(shù)。如在學(xué)習(xí)“鍵盤操作”這一課時(shí)的過程，教師可以通過“問題式”教學(xué)方法，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，包括：“同學(xué)們，你們?cè)谄匠Ｊ褂秒娔X時(shí)，有注意過打字的技法么？”“你們測(cè)試過自己一分鐘可以打多少字么？”通過以上兩個(gè)問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論回答，在這個(gè)過程中，教師須有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程，使得學(xué)生形成“鍵盤操作”知識(shí)的初步印象，再進(jìn)入詳細(xì)的知識(shí)講解過程。

二、開展信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生本教學(xué)理念以學(xué)生為中心，因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、課后實(shí)踐活動(dòng)等方式[2]，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣與主動(dòng)性。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，再加上信息技術(shù)課程本身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)都比較感興趣，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師多以講解理論知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師須立足于學(xué)生實(shí)際情況，合理的運(yùn)用生本教學(xué)理念，開展探究式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂過程，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

三、借助小組合作探究學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生合作意識(shí)

利用生本教學(xué)理念開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生之間的溝通交流，樹立學(xué)生合作意識(shí)。[3]如在學(xué)習(xí)“制作簡(jiǎn)單的PPT”時(shí)，教師可以先按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分成均勻的探究小組，并布置好“以某一課時(shí)為基礎(chǔ)制作PPT”的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，制作出其他課時(shí)的教案PPT、分享PPT等，充分給予學(xué)生想象思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生查詢網(wǎng)絡(luò)資料，并運(yùn)用在PPT中，使得學(xué)生的PPT更具特色。在這個(gè)過程中，教師需耐心指導(dǎo)學(xué)生，用朋友的身份參與到學(xué)生探究過程，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、重視信息技術(shù)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)有效師生互動(dòng)

課程評(píng)價(jià)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多教師都單單憑借學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，這種課程評(píng)價(jià)方式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心，在生本教育理念下，教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的方式、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加有效的師生互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)上交流”時(shí)，教師可建立班級(jí)交流群，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行發(fā)言，并及時(shí)解答學(xué)生難題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，生本教學(xué)理念對(duì)于信息技術(shù)課堂而言，具有較大實(shí)踐意義，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，更可提升學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念和方式，吸引學(xué)生課堂注意，通過小組合作學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

小組合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織流程即是組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，應(yīng)該符合學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和不同，應(yīng)該選擇不同的課堂教學(xué)流程。

流程一：激情引趣，明確任務(wù)―聯(lián)想思考，大膽假設(shè)―合理選案，細(xì)心驗(yàn)證―分析反思，得出結(jié)論―實(shí)踐應(yīng)用，鞏固強(qiáng)化。

這種流程更貼近科學(xué)探索的思維過程，它重在假設(shè)和選案驗(yàn)證兩個(gè)環(huán)節(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。小學(xué)教材中，有許多適合應(yīng)用這種流程來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)中《圓柱的體積》。

流程二：明確探究任務(wù)―選擇探究方法―小組合作探究―分析得出結(jié)論―應(yīng)用強(qiáng)化拓展。

這是從現(xiàn)象到體質(zhì)的探究方法，符合綜合法的思維過程。如《小數(shù)的基本性質(zhì)》就可以采用這種流程來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教給學(xué)生合作探究方法

操作――發(fā)現(xiàn)法 讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何形體特征多數(shù)是通過操作法去探究發(fā)現(xiàn)的。

猜想――驗(yàn)證法 讓學(xué)生在明確數(shù)學(xué)問題后，根據(jù)相關(guān)知識(shí)，大膽假設(shè)問題的結(jié)論，然后選擇恰當(dāng)?shù)姆桨溉ヲ?yàn)證，進(jìn)而去偽存真，分析得出結(jié)論。許多科學(xué)探究采用的是這種方法，可應(yīng)用于很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

觀察――歸納法 讓學(xué)生觀察大量的具有相同本質(zhì)屬性的事例，再去探究和歸納規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式、法律、概念等多是通過這種形式的探究發(fā)現(xiàn)出來的。

類比――聯(lián)想法 讓學(xué)生通過類比及聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，探究數(shù)學(xué)方法，解決數(shù)學(xué)問題。

三、采用適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)管理策略

在采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分組策略的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)各角色工作方法的指導(dǎo)。為能讓每名學(xué)生都得到充分發(fā)展，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到其他角色活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)傾聽和補(bǔ)充。經(jīng)過一定時(shí)期后，要實(shí)行角色定期輪換的方法，以更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、充分挖掘教材中探究資源，為學(xué)生準(zhǔn)備充分的探究材料

數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是所有的內(nèi)容都適合用這種方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要充分挖掘并注意選擇適合小組合作探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是要根據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容選定適合的教學(xué)流程和探究方法。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由直觀到抽象，為學(xué)生準(zhǔn)備或指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備充分的實(shí)物、學(xué)具、圖片、工具、數(shù)據(jù)、資料等探究材料，是完成合作探究活動(dòng)的前提。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的合作探究情境，并抓住有利時(shí)機(jī)為學(xué)生提供探究材料，保障他們的探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

五、正確處理自主學(xué)習(xí)與合作探究的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)思考是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究的終極目標(biāo)中，固然包含著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作探究的興趣，確保在每個(gè)個(gè)體在主動(dòng)參與、積極思考的前提下展開合作探究。

六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

首先，我們要確立評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，力爭(zhēng)做到“三化”：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

教師的評(píng)價(jià)不能僅僅停留在課堂任務(wù)的完成上，要實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果兼顧、能力與情感并重、個(gè)體與整體兼融。評(píng)價(jià)重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動(dòng)中參與交流、對(duì)話的程度。評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好、意志等個(gè)性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展，在以小組活動(dòng)狀況為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)激勵(lì)表現(xiàn)突出或進(jìn)步較快的個(gè)體。

2.評(píng)價(jià)方法要多樣化。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確而得體。評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正；要生動(dòng)而巧妙。教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，這要求教師善于運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使思維品質(zhì)得到充分發(fā)展。

在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以采取頒發(fā)小紅花、建立成長(zhǎng)記錄袋等多種方式，反映小組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和進(jìn)步歷程，幫助他們總結(jié)合作學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)合作的快樂，激發(fā)與他人合作的興趣。

3.評(píng)價(jià)主體要立體化

篇（6）

一、高中信息技術(shù)課生本教學(xué)的特點(diǎn)

1.利用生成性資源。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂實(shí)施“截流式”的師本教育，忽視了課堂上有價(jià)值的生成性資源的捕捉，對(duì)反?，F(xiàn)象視而不見，阻滯了師生的教學(xué)交往和情感交流，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。生本課堂倡導(dǎo)開放的教學(xué)理念，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師不再充當(dāng)“纖夫”的角色，讓學(xué)生沿著自己的腳步前行，而要當(dāng)“牧羊人”，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知方式去感知、認(rèn)識(shí)世界，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在探索過程中，總會(huì)透過現(xiàn)象尋求原因，探尋問題的本質(zhì)，使課堂不斷綻放智慧的火花，讓信息課堂充滿活力。

2.課堂整合，彰顯活力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)方式帶來了變革，信息技術(shù)手段為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于師生探究和解決問題。教師不能困囿于技術(shù)教學(xué)，要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與其它學(xué)科內(nèi)容的整合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.展示學(xué)生作品。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，任務(wù)的完成往往是一件件作品的完成。教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式單一的問題，要通過展示學(xué)生作品，開展自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，吸取其精華，糾正其不足，為下一次創(chuàng)作帶來更多的靈感。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具多樣性，不僅包括技術(shù)內(nèi)容，還包括探究過程、學(xué)習(xí)能力、審美能力進(jìn)行等方面內(nèi)容。

二、高中信息技術(shù)課實(shí)施生本教學(xué)的有效途徑

1.精心預(yù)設(shè)教案?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是教師自我改進(jìn)、求索構(gòu)思的過程，它凝聚著教師的大量心血，備課的質(zhì)量往往決定著上課的效果。而部分教師思想陳舊老套，備課時(shí)缺少思考，缺乏個(gè)人創(chuàng)見，用大量的文字堆砌，以應(yīng)付檢查。這樣的課實(shí)效性不強(qiáng)，造成資源的浪費(fèi)。在實(shí)現(xiàn)基于生本理念上的高效備課，須做到：

（1）研讀教材。課本知識(shí)具有系統(tǒng)性、連貫性，教師不能脫離教材信口開河，也不能照搬教案，一抄了事。教師要學(xué)會(huì)“用教材”，不困囿于教材，要深入挖掘教材，在教學(xué)內(nèi)容之中融入自己的智慧，對(duì)教材進(jìn)行重組、加工。如在“信息及其特征”教學(xué)中，為說明信息的價(jià)值性，教者引入生活化的事例：“2013年7月1日，23號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)‘菲特’在浙閩交界處登陸，中心最大風(fēng)力達(dá)14級(jí)，而由于浙江漁民及早收到臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)，3萬只船只進(jìn)港避風(fēng)，避免經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元?！苯陶邚纳磉吇钌吕f明問題，使枯燥的知識(shí)變動(dòng)生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）分析學(xué)情。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，備課不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不分析學(xué)生基礎(chǔ)水平和接受能力，以自己的思維考慮問題，即便是認(rèn)為簡(jiǎn)單的問題，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無人應(yīng)答的窘境。教師要通過問卷調(diào)查、走訪座談、制作作品等形式了解學(xué)生已具備的知識(shí)、技能、興趣愛好，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要打破“一刀切”的局面，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多層次、有梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生通過師生引導(dǎo)、小組合作等互動(dòng)措施解決問題。

2.靈活運(yùn)用教法。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取行之有效的教法，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（1）情境教學(xué)法。教師要引入形象生動(dòng)的場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在捕捉信息、重組加工，交流表達(dá)中獲取知識(shí)、提高技能。如在“文件的下載”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“《中國(guó)好歌曲》為華語樂壇輸送諸多新生力量，重塑了音樂原創(chuàng)精神，有許多原創(chuàng)歌曲深深打動(dòng)聽眾的心。我們來聽一首《浦公英在飛》，看能不能利用上節(jié)課學(xué)到的搜索引擎知識(shí)來查找這首歌？”

（2）自主探究教學(xué)法。信息技術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、探究問題，找到科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《FOR-NEXT循環(huán)嵌套》中，教者讓學(xué)生運(yùn)用循環(huán)嵌套打印“九九乘法表”。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索、互助協(xié)作。如在《FLASH 動(dòng)畫制作》一課分解成三個(gè)任務(wù)，即“形狀漸變的制作、屬性設(shè)計(jì)，圖形組件的建立、運(yùn)動(dòng)漸變的制作，綜合運(yùn)用兩種漸變制作動(dòng)畫”。

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關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；有效課堂；教學(xué)模式

一、高中數(shù)學(xué)課堂的尷尬現(xiàn)狀

（一）高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式無法適應(yīng)高中學(xué)生的需要，老師的教學(xué)手段比較落后，教學(xué)方式單一。高中數(shù)學(xué)老師這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式不能適應(yīng)新課改的要求，也不能適應(yīng)當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在高中數(shù)學(xué)課上，老師在課堂上僅僅充當(dāng)滿堂灌的角色，老師在課堂上基本上與學(xué)生沒有互動(dòng)，老師僅僅依靠參考書，將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)羅列在黑板上，并且將答案抄在黑板上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里將所有的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)記下來。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師也沒有根據(jù)學(xué)生在課堂的反應(yīng)來感受學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。相反，老師的主要任務(wù)是要求學(xué)生將課堂的內(nèi)容識(shí)記下來，課后要求做大量的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，學(xué)生僅僅是被當(dāng)作考試的工具，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)了解的并不深入。與此同時(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要的原因還在于老師僅僅將教師這個(gè)行業(yè)作為自己謀生的手段，沒有把它當(dāng)作自己一生的事業(yè)，也沒有將學(xué)生的主體地位放在首位。在這種枯燥，乏味的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸的褪去，教師的教學(xué)目標(biāo)也不能真正的達(dá)成。

（二）高中數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性不高。高中數(shù)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和操作性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，它不僅要求學(xué)生有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題和解決問題。但是縱觀當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)的課堂，我們發(fā)現(xiàn)老師并不注重學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，相反，老師在課堂上僅僅注重的是要求學(xué)生將課本的公式背誦下來以及牢記課本的重點(diǎn)題型。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不是很了解，獨(dú)立思考的能力也是極差的，學(xué)生不了解每個(gè)公式的來源，對(duì)于這門生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課也僅僅是被認(rèn)為是背誦公式和機(jī)械反應(yīng)。因此高中學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥無味，對(duì)于一些知識(shí)，學(xué)生無法真正的了解和領(lǐng)悟，無法真正的感受到數(shù)學(xué)的魅力，因此在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的積極性普遍不高。

二、在高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)模式的意義

高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)高中升思維能力的重要的學(xué)科，也是高考考試中占重要地位的一門學(xué)科?？v觀高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的難度比較大，單單依靠學(xué)生自學(xué)是無法完全掌握這門學(xué)科的，還需要教師對(duì)于知識(shí)的歸納和總結(jié)，提供給學(xué)生一種解題的思維和技巧。因此在提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性顯得尤為重要。

實(shí)現(xiàn)高中課堂學(xué)習(xí)的有效性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中課程的學(xué)習(xí)不同于初中課程，高中每門課程的難度都比較大，要全面兼顧好每門課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率對(duì)于高中生而言尤為重要，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生才有更多的時(shí)間用于身體鍛煉和學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)全面的人才，貫徹新課改的要求。

三、如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效的教學(xué)模式

(一）高中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變沉悶的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，教師往往忽視教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，在枯燥的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往對(duì)課程的學(xué)習(xí)也不感興趣。因此為了使高中數(shù)學(xué)課堂更加高效率，教師在教學(xué)模式上也要?jiǎng)?chuàng)新和改革，改變以往不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，建立起新的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在教學(xué)生拋物線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以在上課時(shí)，用一根粉筆，直接用手將粉筆往上拋，以這種生動(dòng)的形式來作為課堂導(dǎo)課。這樣不僅僅在一瞬間抓住了學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生將今天所學(xué)的知識(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不僅僅體現(xiàn)了新課改的要求，還極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）高中數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)?？偹苤瑢W(xué)生對(duì)于這個(gè)老師的好感與學(xué)好這門課程是密切相關(guān)的，因此，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較難，考驗(yàn)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力，但是很多學(xué)生在面對(duì)高中數(shù)學(xué)時(shí)常常有挫敗感和恐懼感，這些挫敗感和恐懼感極大的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。因此高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該這樣做，例如，在為學(xué)生講述數(shù)列這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要求學(xué)生做相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，剛開始對(duì)學(xué)生要求做的練習(xí)的難度不應(yīng)該太大，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的成就感和對(duì)于高中數(shù)學(xué)的喜愛。除此之外，教師在教授課程的速度也不應(yīng)該太快，要考慮到學(xué)生的接受能力，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要有足夠的耐心去教，不要隨意放棄任何一位學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的，跟不上全班學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師可以為這些學(xué)生在課前找一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，讓這些學(xué)生提前練習(xí)，學(xué)會(huì)笨鳥先飛，逐步跟上全班的數(shù)學(xué)水平。

（三）高中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新自我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，善于使用肢體語言讓學(xué)生得到肯定。在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教師不僅僅作為一名傳授課堂知識(shí)的工作者，還要學(xué)會(huì)如何有效地將課堂知識(shí)傳授到學(xué)生的身上，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)。課堂知識(shí)的傳授不在于教師講授了多少，而在于學(xué)生吸收了多少。在創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，例如高中教師在講授函數(shù)的單調(diào)性的時(shí)候，可以采用設(shè)問的方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考，例如，教師可以讓學(xué)生回答一次函數(shù)的單調(diào)性，然后再想想我們所學(xué)的函數(shù)方程，他們的單調(diào)性又存在什么特點(diǎn)，通過問題教學(xué)法，層層的問題的設(shè)置，讓學(xué)生在思考問題中自己發(fā)現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性的內(nèi)在規(guī)律，除此之外，教師在教學(xué)的過程中，要常常對(duì)學(xué)生微笑，運(yùn)用肢體語言給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到自我的學(xué)習(xí)方法和成就感。

參考文獻(xiàn)

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高中對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新的起跑線，而高一年級(jí)又是高中階段的開始，因此對(duì)學(xué)生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)很重要。初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來學(xué)習(xí)高中課程。但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們普遍感覺到高中數(shù)學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是太枯燥、抽象，比如函數(shù)、指對(duì)數(shù)函數(shù)，等等。一些初中的數(shù)學(xué)尖子，經(jīng)過高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)卻呈下降趨勢(shì)。漸漸地，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象難懂，從而產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要。下面我就如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、存在的問題

1.初、高中知識(shí)的內(nèi)容有差異。新課標(biāo)對(duì)初、高中教材的內(nèi)容都做了較大的改動(dòng)，而不少高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內(nèi)容的難度大大降低了，但那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如絕對(duì)值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識(shí)。有些知識(shí)在初中沒有學(xué)過，而高中卻要用到，這就要在教學(xué)中做補(bǔ)充；還有的知識(shí)在初中只要求學(xué)生略微了解，但在高中卻是重點(diǎn)，需要在教學(xué)中加以重視。

2.初、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有差異。不少學(xué)生反映集合、函數(shù)等概念難以理解，覺得很抽象。確實(shí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)少、內(nèi)容淺、難度不大、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，既是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和延伸，又是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。它抽象性、理論性更強(qiáng)，如集合、函數(shù)等概念，就是理論性、抽象性很強(qiáng)的概念，一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統(tǒng)一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學(xué)生習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的學(xué)習(xí)方式。而高中數(shù)學(xué)語言的抽象化，學(xué)生一時(shí)間找不到好的學(xué)習(xí)方式。

此外，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又有一個(gè)明顯的不同，即在教材內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的量與初中相比增加了許多。高一上學(xué)期就要學(xué)習(xí)必修1、必修4兩本書，上課的時(shí)間緊迫，不少學(xué)生跟不上這樣快的進(jìn)度。

二、解決問題的方法

1.注重新舊知識(shí)的銜接。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材，做到心中有數(shù)。在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。如函數(shù)的概念，教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣可以使學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，更好地接受新知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性。如高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)集合知識(shí)時(shí)，集合是一個(gè)學(xué)生未接觸過的抽象概念，若照本宣科，勢(shì)必枯燥無味。我認(rèn)為在講集合的運(yùn)算時(shí)，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數(shù)學(xué)課本、語文課本和英語課本，第二次買了高一的數(shù)學(xué)課本和物理課本，問這個(gè)人兩次一共買了幾種課本？學(xué)生會(huì)回答應(yīng)是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運(yùn)用了一種新的運(yùn)算，即集合的并的運(yùn)算，{數(shù)學(xué)課本，語文課本，英語課本}∪{數(shù)學(xué)課本，物理課本}={數(shù)學(xué)課本，語文課本，英語課本，物理課本}?？梢姡@一問題中所研究的對(duì)象已不僅僅是數(shù)，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學(xué)生的注意力便被吸引，其對(duì)學(xué)習(xí)集合的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來，使學(xué)生容易理解。此外在課堂教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生參與，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，并適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.教會(huì)學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，題目都有一定的難度。由于高中的知識(shí)比初中難了很多，為數(shù)不少的高中生容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學(xué)生要有戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。此外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行。教師要給學(xué)生提供一些最基本的學(xué)習(xí)方法，如課前要預(yù)習(xí)、課堂聽課效率要高、課后要及時(shí)鞏固、學(xué)習(xí)時(shí)保持積極向上的心情等，并要求學(xué)生掌握。學(xué)生自己也要結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。

總之，只要教師和學(xué)生共同努力，找出合適的教法和學(xué)法，就一定能教好和學(xué)好高一數(shù)學(xué)，從而為以后整個(gè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0162-01

很多教師認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課就是要求老師把課本上的內(nèi)容講透，學(xué)生會(huì)記憶，會(huì)做題，而不管數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又要用于實(shí)踐，其實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域更為廣泛，側(cè)重從數(shù)學(xué)的角度研究人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，主要以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。

高中數(shù)學(xué)課的的活動(dòng)是指學(xué)生在實(shí)踐中開展活動(dòng)，是一種生活環(huán)境中的實(shí)踐、感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、動(dòng)情，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)生的自主活動(dòng)為前提，自主活動(dòng)、自主參與，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，主要探索學(xué)生特征，以多種活動(dòng)為組織形式。在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是高中數(shù)學(xué)課必須發(fā)揮的作用。

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基本要求分為“認(rèn)知”和“行為”兩個(gè)部分。“行為”部分幾乎都是向?qū)W生提出的行為要求，“要”學(xué)生怎么樣做，這正是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的憋端“重課堂說教”、“輕親身實(shí)踐”，因而往往使學(xué)生產(chǎn)生“知”“行”脫節(jié)、“說”“做”不一的現(xiàn)象。其實(shí)，高中數(shù)學(xué)課就是一門工具與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成的規(guī)律和教材內(nèi)容特點(diǎn)，將高中數(shù)學(xué)課教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，使高中數(shù)學(xué)課教學(xué)發(fā)生深刻變革，由封閉型向開發(fā)型轉(zhuǎn)變。盡可能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活情境中親身感受和實(shí)踐，通過自我發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)、自我感悟、自我教育，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到寓認(rèn)知于行動(dòng)之中，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┚唧w做法及膚淡體會(huì)，以求拋磚引玉。

一、通過學(xué)生親身體驗(yàn)、直接參與調(diào)查搜集等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的目的

課前預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。而高中數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)又與其它學(xué)科不同，它的大部分課文內(nèi)容都是與社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以通過學(xué)生調(diào)查研究、訪問了解、搜集相關(guān)資料或參加相關(guān)社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等，來實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的目的，促使學(xué)生產(chǎn)生高中數(shù)學(xué)行為動(dòng)機(jī)。再學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生就容易理解和接受教材的道理了。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)模擬，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)激情、突出重點(diǎn)、鞏固新知

傳統(tǒng)的教學(xué)往往習(xí)慣于用“說教式”的方法，把高中數(shù)學(xué)課中的定義、公理、定理和公式灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體能動(dòng)性。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“凡是能影響個(gè)人行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)和化為已有的知識(shí)?！边@就要求我們的教學(xué)必須充分發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生模仿性強(qiáng)、活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己，特別是喜歡表演。在課堂教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，指導(dǎo)學(xué)生在情境中模擬實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的激趣、突重、鞏新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.忠于課本設(shè)游戲――激趣導(dǎo)入

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力之一?！墩撜Z》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢娪辛藢W(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是進(jìn)取的、主動(dòng)的、高效的。因此，利用學(xué)生好動(dòng)的天性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入新課，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說十分重要。

2.利用課本設(shè)活動(dòng)――突破重點(diǎn)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課，每一課都有它的重點(diǎn)，而評(píng)價(jià)一切高中數(shù)學(xué)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一就是它是否突出了本課的重點(diǎn)，課堂上，精心設(shè)計(jì)一個(gè)與教材緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生參加生活情景下的實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)活動(dòng)和情感，就非常有利于突出重點(diǎn)。

3.情境模擬――鞏固新知

新的知識(shí)學(xué)完了，如果不加以鞏固和練習(xí)，很快就會(huì)被學(xué)生所談忘，而及時(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生分角色表演、在生活情境中模擬實(shí)踐高中數(shù)學(xué)行為，不僅可以活躍課堂氣氛、體現(xiàn)主體性，更主要的是學(xué)生可以通過模擬實(shí)踐活動(dòng)來鞏固新知，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行模擬實(shí)踐高中數(shù)學(xué)行為，也是課堂教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)化的另一種方法。如《合情推理》一節(jié)，通過模擬哥德巴赫猜想的過程，讓學(xué)生親自演示評(píng)價(jià)，但在學(xué)生演、評(píng)價(jià)過程中，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)他們大膽猜想、歸納出相關(guān)結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)行為。

可見，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行演練，是課堂教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)化的好方法。值得一提的是，選擇學(xué)生演示時(shí)，要多讓那些平時(shí)在這方面做得不夠的學(xué)生參加相應(yīng)的情境表演，便于及時(shí)矯正鼓勵(lì)，其效果會(huì)更佳。

三、開展行為實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課的“寓知于行”

篇（10）

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－8454(2012)06－0062－03

目前，以多媒體課件為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。一個(gè)課件的好壞直接影響著多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合的質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果，因此一個(gè)優(yōu)秀成功的課件就成為一堂課成功的關(guān)鍵。但是，教師們?cè)诶枚嗝襟w課件輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于認(rèn)識(shí)不足。在多媒體課件的設(shè)計(jì)上還存有諸多問題。由于多媒體課件設(shè)計(jì)不符合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、不符合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超載，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了不必要的負(fù)面影響，教學(xué)難點(diǎn)難以突破，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成，多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，探析高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)策略，對(duì)促進(jìn)多媒體課件的制作、提高多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合質(zhì)量、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)是繼義務(wù)教育之后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容。但高中數(shù)學(xué)概念較初中數(shù)學(xué)具有更高的抽象性。內(nèi)容較初中數(shù)學(xué)具有更強(qiáng)的邏輯性，思維性較初中數(shù)學(xué)有了很大的提升，高中數(shù)學(xué)更加注重邏輯推理，對(duì)演算能力也提出了更高的要求，同時(shí)高中數(shù)學(xué)也具有更廣泛的適用性。當(dāng)然。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念

高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念是以新課標(biāo)理念為基準(zhǔn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)。通過學(xué)習(xí)學(xué)生要理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，即要了解數(shù)學(xué)概念與結(jié)論的形成過程、產(chǎn)生的背景以及形成過程所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法，通過探究活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。因此在教學(xué)過程中第一要以人為本，就是教學(xué)要有利于學(xué)生的發(fā)展。第二要激發(fā)學(xué)生的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)帶著高昂的熱情主動(dòng)去求知、探索，并在求知、探索過程中獲得愉快的體驗(yàn)，就會(huì)促使他渴望下一次的體驗(yàn)。興趣可轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂角色轉(zhuǎn)變。第三要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)造必要條件使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不斷地經(jīng)歷觀察、想像、歸納、類比、推理、猜想、證明等思維過程，這些過程有助于學(xué)生形成思維能力和理性思維。第四是強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的形成過程與產(chǎn)生背景，努力讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。

三、高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)原則

高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)，除了應(yīng)具有一般多媒體課件設(shè)計(jì)遵循的教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等原則外，由于高中數(shù)學(xué)多媒體課件較其它學(xué)科有自己的特性，高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)還要更加符合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

1.高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)要符合高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)

由于高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到困難的原因之一。因此在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要盡可能地將抽象的數(shù)學(xué)語言與具體實(shí)例相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)軟件r幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、計(jì)算機(jī)編程、平臺(tái)技術(shù)等，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過程，展現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生從事物的運(yùn)動(dòng)變化中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋結(jié)論。使抽象的語言形象化，讓學(xué)生易于理解，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，獲得最佳的教學(xué)效果。

2.高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)要符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念

多媒體課件設(shè)計(jì)要符合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，第一要以人為本，即要以學(xué)生的發(fā)展為中心，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課件要注重展現(xiàn)思維過程及結(jié)果的探索過程，使學(xué)生不斷經(jīng)歷觀察、動(dòng)手操作、歸納、交流等，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在此過程中建構(gòu)知識(shí)、形成技能。第三是注重知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作符合高中生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)策略

高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)策略是使多媒體課件更加符合高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)、高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)原則，更能優(yōu)化教學(xué)過程，提高多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的質(zhì)量，提高教學(xué)效益。主要表現(xiàn)在針對(duì)性、交互性、簡(jiǎn)約性。

1.針對(duì)性

多媒體課件設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，對(duì)不同授課類型、授課環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。通過恰當(dāng)?shù)奈淖帧D像、動(dòng)畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學(xué)的作用。高中數(shù)學(xué)的授課類型主要分為新授課、講評(píng)課、習(xí)題課等。

(1)新授課

新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效益發(fā)揮著重要的作用，因此受越來越多的一線教師的青睞。高中數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為創(chuàng)設(shè)情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習(xí)、課堂小結(jié)等。創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)主要通過利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。使學(xué)生產(chǎn)生意識(shí)傾向和情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《橢圓的定義》一節(jié)，可以播放行星繞軌道運(yùn)行過程的視頻材料來引入新課，讓學(xué)生對(duì)橢圓有初步的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。概念形成環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要利用“幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”或編程制作軟件等，展現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈。突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。如《指數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)》、《對(duì)數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)》，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件(幾何畫板、Z＋Z智能畫板)或編程制作軟件，通過改變底數(shù)觀察圖象的變化規(guī)律，歸納、分析、總結(jié)獲得指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。如《橢圓的定義》，經(jīng)過情境分析之后，可以利用幾何畫板展現(xiàn)橢圓的形成過程、橢圓的畫法、影響橢圓形狀的元素，從而獲得橢圓的定義與性質(zhì)等。范例分析、鞏固與反饋練習(xí)、課堂小

結(jié)等環(huán)節(jié)主要是利用多媒體課件呈現(xiàn)試題與總結(jié)，在這些環(huán)節(jié)要善于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使用黑板進(jìn)行推導(dǎo)分析展現(xiàn)過程，使教學(xué)節(jié)奏更加適合學(xué)生的思維節(jié)奏，同時(shí)加強(qiáng)師生的交互與情感交流。

(2)講評(píng)課、習(xí)題課

在試卷講評(píng)課中，主要利用多媒體課件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制圖像，使考試結(jié)果分析一目了然，利用多媒體課件呈現(xiàn)復(fù)習(xí)與試題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)鞏固，除此之外講評(píng)課和習(xí)題課還是多結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使用黑板進(jìn)行板書?？傊?，多媒體課件要使用在最需要之處，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容用突出的方式加以顯示或用恰當(dāng)?shù)拿襟w和方式加以處理，使用媒體技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)形成過程與背景，突破教學(xué)難點(diǎn)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

2.交互性

交互性是多媒體課件最基本的要求，課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。教學(xué)是雙向的。是教師與學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在多媒體課件的橋梁作用下，進(jìn)行交互探索的過程，多媒體課件要為教與學(xué)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流探索等過程服務(wù)，使他們就教學(xué)內(nèi)容更好地溝通交流，而不是流水形式的灌輸課件，更不是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或課本“搬家”，要體現(xiàn)多媒體課件的輔與服務(wù)性。因此。在多媒體課件設(shè)計(jì)過程中，不僅要考慮教師的“教”，更要考慮學(xué)生的“學(xué)”。從“教”的角度來說，應(yīng)該注意課件是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、符合教學(xué)目標(biāo)：是否能突破教學(xué)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。從“學(xué)”的角度來說，應(yīng)該注意課件是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。形成價(jià)值認(rèn)同和情感共鳴。