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時(shí)間：2023-08-18 17:39:13
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
縱觀歷年高考，全國(guó)卷II中文言文閱讀占考試內(nèi)容一大塊，分值一般是19分，無(wú)論題型如何變化，從考查的內(nèi)容上看，總離不開(kāi)“言”與“文”這兩個(gè)方面，所謂“言”，是指文言文的詞匯知識(shí)、特殊句式和習(xí)慣用法等，所謂“文”，則是指對(duì)涉及文段內(nèi)容的諸要素的理解。
在高中語(yǔ)文的文言文學(xué)習(xí)中，在“言”中，須重點(diǎn)掌握實(shí)詞和虛詞兩大部分。我們可以在平時(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行拓展延伸歸納，并讓學(xué)生掌握。
一、理解常見(jiàn)的文言實(shí)詞在文中的含義
對(duì)于文言實(shí)詞，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)非常吃力，覺(jué)得無(wú)規(guī)律可循，其實(shí)不然。
首先，正確理解一詞多義。在高中階段，考綱要求重點(diǎn)掌握120個(gè)文言實(shí)詞，其本義是重點(diǎn)記憶的。掌握了本義，再由本義延伸出引申義或比喻義，這樣就能比較快捷地掌握詞語(yǔ)的含義，以簡(jiǎn)馭繁，從而收到了事半功倍的效果。
其次，正確理解古今異義。這類古今異義詞并不多，可以歸納記憶，還可以根據(jù)詞語(yǔ)本身的含義與上下文的文意來(lái)推斷出與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同，如“妻子”，這個(gè)詞在文言文中指妻子和兒子，是兩個(gè)人，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指男子的配偶，是一個(gè)人。
第三，正確理解通假字。所謂“通假字”，是指古代漢語(yǔ)中用音同或音近字的字代替或假借某個(gè)字的現(xiàn)象，比如：“涂有餓菜而不知發(fā)”（《寡人之于國(guó)也》）中的“涂”通“途”，意為道路，通假字是約定俗成的，不可隨意通假。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意歸納。
二、掌握常見(jiàn)的文言虛詞在文中的用法
在文言文中常見(jiàn)的虛詞主要有：“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等等。學(xué)生應(yīng)結(jié)合教材熟記這些虛詞的詞性、意義和用法，有助于在高考中正確解答試題。
首先，看該虛詞的詞性。詞性不同，用法肯定不同，如“君子博學(xué)而日參省乎已”中“而”表遞進(jìn)關(guān)系，譯為“并且、而且”。在“縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉”中“而”表目的，可不譯。
其次，可根據(jù)虛詞的不同位置。判斷該詞的意義和用法是否相同，往往處在不同位置上的虛詞，其意義和用法也不相同。如“因賓客至藺相如謝罪”中的介詞“因”，表示方式、手段，譯為“經(jīng)由、通過(guò)”，而在“恩所加，則思無(wú)因喜以謬賞”中介詞“因”是表原因，譯為“因?yàn)椤薄?/p>
第三，可以利用以前所學(xué)。結(jié)合上下文，來(lái)判斷它們的意義和用法，注重課本注釋，系統(tǒng)性積累，熟悉語(yǔ)境，靈活記憶，這樣可以輕松地解答試題了，面對(duì)文言虛詞，有7種常見(jiàn)的推斷方法：①句意分析法。②上下文推斷法。③代入篩選法。④結(jié)構(gòu)推斷法。⑤成語(yǔ)聯(lián)想法。⑥標(biāo)志確認(rèn)法。⑦句例推斷法。
三、掌握文言句式和語(yǔ)法。
在解決了以上實(shí)詞和虛詞的基礎(chǔ)上，還要正確理解文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法，在古代漢語(yǔ)中，有一些特殊句式，就是指古代漢語(yǔ)中與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式不同的特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，最常見(jiàn)的有被動(dòng)句、判斷句、省略句、倒裝句（包括賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置以及主謂倒裝）和文言固定結(jié)構(gòu)，而這些最好能夠記住一些例句，以便在解讀時(shí)對(duì)照分析。有助于翻譯文言語(yǔ)義，是翻譯部分必考之一，也是讀懂文言文必不可少的。
一些教師認(rèn)為，開(kāi)卷就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書(shū)找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。
二、科學(xué)分析
以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學(xué)
歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。
4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。
如何學(xué)好高一歷史的方法閱讀教材
1、以把握高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)。
原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個(gè)側(cè)面原因。
經(jīng)過(guò)一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物(個(gè)人、政黨、階級(jí))、方式、重大事件等。
特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績(jī)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。
2、閱讀與辨證思維結(jié)合。
也就是說(shuō)，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
記憶歷史知識(shí)
有人不是說(shuō)“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點(diǎn)道理，高中歷史知識(shí)是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識(shí)可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：
1、機(jī)械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識(shí)回答活問(wèn)題。
2、理解記憶，對(duì)內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。
記憶的知識(shí)越多，理解能力越強(qiáng)。
3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類，幫助記憶。
4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來(lái)。
學(xué)會(huì)理書(shū)。
所謂理書(shū)，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書(shū)的方法有多種，具體可以說(shuō)有以下幾種：
(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標(biāo)題、問(wèn)題去邊讀邊理書(shū)。
(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過(guò)程(標(biāo)志、開(kāi)始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。
(3)時(shí)間軸法。所謂時(shí)間軸法就是以時(shí)間為軸，把高中歷史當(dāng)中的同一時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。
學(xué)會(huì)壓書(shū)
所謂壓書(shū)，就把高中歷史課本知識(shí)歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書(shū)的準(zhǔn)確性和有效性。開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生壓書(shū)時(shí)，可對(duì)一段或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納，用一兩句或一兩個(gè)字概括。
高中歷史知識(shí)點(diǎn)整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。
第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會(huì)中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會(huì)主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對(duì)社會(huì)歷史發(fā)揮一定的影響。
第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動(dòng)、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。
高中歷史的一輪復(fù)習(xí)方法1、對(duì)教材進(jìn)行整合：一輪復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是高中歷史所學(xué)過(guò)的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說(shuō)就是高中歷史知識(shí)是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以先將教材知識(shí)進(jìn)行整理。
使其形成新的模塊，減少各位高三需要復(fù)習(xí)的量。變相的降低了各位同學(xué)的復(fù)習(xí)難度。
2、重點(diǎn)在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。所以在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。。高三學(xué)生想要提升這一能力，可以對(duì)自主命題的試卷的材料題進(jìn)行自我總結(jié)。或者是從多個(gè)角度分析自己所遇到的問(wèn)題。
3、用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)考察，所以各位高三同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，理解。
4、關(guān)注熱點(diǎn)新聞：社會(huì)中能體現(xiàn)國(guó)家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);
【中圖分類號(hào)】 G633.51
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
08―0061―01
隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的不足愈發(fā)明顯，很難滿足新課程理念以及學(xué)生的需求。這就要求高中歷史老師在領(lǐng)會(huì)新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思?xì)v史教學(xué)的現(xiàn)狀，把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常課堂教學(xué)行為，突出歷史教學(xué)的情感性、人文性、歷史性和文化性，讓學(xué)生不僅喜歡歷史，更喜歡歷史課程，真正地改善歷史教學(xué)的質(zhì)量。
一、樹(shù)立全新的歷史教學(xué)理念
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，大部分歷史教學(xué)就是向?qū)W生講授歷史知識(shí)，因而日常課堂教學(xué)中學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上歷史課，教學(xué)效果很不理想。新課改以來(lái)，素質(zhì)教育、以人為本逐漸成為教學(xué)的共識(shí)并擺在了最重要的位置。筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的歷史教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，從課堂教學(xué)抓起，從一點(diǎn)一滴做起。
首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的歷史教學(xué)觀念。教師要在對(duì)歷史知識(shí)和歷史教材內(nèi)容深入理解和把握的基礎(chǔ)上，能夠駕輕就熟地運(yùn)用教材，使歷史教學(xué)成為一個(gè)體系。在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立全新的歷史教學(xué)觀，讓課堂成為學(xué)生為主角和主體的課堂，尊重學(xué)生的主體地位，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上教師起到一定的引導(dǎo)和組織作用，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。
其次，在歷史教學(xué)中，教師要以身作則，學(xué)會(huì)用新的觀點(diǎn)、新的角度、新的理念來(lái)看待、分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。比如，對(duì)于如何看待斯大林“放棄”新經(jīng)濟(jì)政策的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅從現(xiàn)在的角度來(lái)做出“利用行政手段管理經(jīng)濟(jì)，排除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在”所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)滑坡的不合理性的評(píng)價(jià)，更要讓學(xué)生放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去評(píng)價(jià)，來(lái)進(jìn)一步看到“放棄”的合理性。
二、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法
高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)類別。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的目標(biāo)，尤其需要教師從這些目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新歷史教學(xué)的方法。高中歷史教學(xué)方法十分多元化，可以運(yùn)用情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、系統(tǒng)歸納教學(xué)法、圖片信息教學(xué)法、討論式教學(xué)法，等等。比如，在講“”的時(shí)候，教師可以將收集的相關(guān)圖片、歷史記錄片等進(jìn)行播放，讓課堂教學(xué)情景化，不僅有助于知識(shí)的教授，而且還有助于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，這就要求教師要幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)歸納進(jìn)行教和學(xué)。比如，教材中關(guān)于“新航路影響體現(xiàn)”的總結(jié)十分教條和籠統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從世界市場(chǎng)的聯(lián)系、人類文明的交流、資本思想的傳播、殖民的擴(kuò)張和掠奪四個(gè)方面來(lái)歸納概括，這樣的歸納層次性、條理性、邏輯性十分強(qiáng)，便于學(xué)生理解和記憶。
再者，知識(shí)的傳授只是培養(yǎng)能力的手段，通過(guò)搭建問(wèn)題教學(xué)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探索的習(xí)慣。比如，在教授“運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為如果不發(fā)生天津運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗嗎？”讓學(xué)生們紛紛各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和理解能力都能得到有效的提高。
關(guān)鍵詞：
“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史
前言：
隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中課堂教學(xué)需要適時(shí)作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，給學(xué)生帶來(lái)良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以此大膽的嘗試和實(shí)踐，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，從全新的角度去理解歷史，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響
1．1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
一直以來(lái)，高中歷史教學(xué)給學(xué)生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極性和主動(dòng)性。高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開(kāi)展，使高中歷史教學(xué)發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的興趣。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學(xué)賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學(xué)方法。開(kāi)始以新的角度對(duì)歷史進(jìn)行分析和解讀，深入進(jìn)行挖掘，在課堂當(dāng)中予以生動(dòng)形象的表達(dá)和描述，增加學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得以提升［1］。
1．2增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素：
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素是有效的途徑，通過(guò)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即可實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以學(xué)生喜歡和感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，以全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)增加了新鮮元素。提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)?；诟咧袣v史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開(kāi)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史有著全新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)出來(lái)，，對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生著積極的影響［2］。
2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開(kāi)展
2．1教學(xué)設(shè)計(jì)：
在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。分別針對(duì)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，查詢與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻(xiàn)、圖片、視頻紀(jì)錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學(xué)生自主進(jìn)行查詢，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生自主查詢的信息資料，那到課堂當(dāng)中來(lái)，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，集中展開(kāi)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度自然會(huì)得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式。值得注意的是，PPT、視頻的時(shí)間要有效的控制和把握，保證時(shí)間安排的恰當(dāng)，并緊緊圍繞歷史教學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮價(jià)值，讓學(xué)生能夠在其中有所收獲，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，由教師予以有效指導(dǎo)。加強(qiáng)課堂當(dāng)中師生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在下一階段的課堂當(dāng)中予以反饋，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)問(wèn)題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問(wèn)、問(wèn)題處理、測(cè)試以及反饋等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化延伸。學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的形式和方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并將其作為學(xué)習(xí)成果予以分享［3］。
2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：
建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺(tái)，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展，在優(yōu)化和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學(xué)開(kāi)拓了多樣化的路徑，提升學(xué)生在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識(shí)與其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，更加著重于交流和分享。在進(jìn)行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)利用紀(jì)錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學(xué)，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時(shí)期的歷史緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，更加扎實(shí)的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。
結(jié)論：
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中歷史的教學(xué)思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?；跉v史課堂教學(xué)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教育理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展?？茖W(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)全新的高度。
參考文獻(xiàn)
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［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，10：59－64．
一是技巧性的背誦能力。高中歷史學(xué)習(xí)中許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行背誦，但死記硬背顯然耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)背誦技巧，將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵字詞記憶下來(lái)，也就能夠掌握主要意思了。學(xué)生還可以自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的框架安排，按照時(shí)間順序或者事件類別整理出知識(shí)點(diǎn)，尋找規(guī)律進(jìn)行記憶，也可以隨身攜帶，一有時(shí)間就學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮較好的作用。
二是有針對(duì)性的回顧能力。要學(xué)好高中歷史就應(yīng)當(dāng)多練習(xí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生要重點(diǎn)做好對(duì)失誤之處的分析研究。每一次訓(xùn)練之后都要針對(duì)失分之處進(jìn)行分析，看一看問(wèn)題出在哪里，哪些類型的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，將錯(cuò)誤的題目記錄下來(lái)，形成錯(cuò)題集，在積累中強(qiáng)化對(duì)易錯(cuò)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶效果。
三是開(kāi)放性的汲取能力。學(xué)習(xí)高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識(shí)，如互聯(lián)網(wǎng)、廣播、影視節(jié)目、課外書(shū)籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中注意積累，有了長(zhǎng)期的歷史知識(shí)積淀，歷史學(xué)習(xí)的難度就會(huì)顯著降低。
四是深入性的研究能力。高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對(duì)歷史表象進(jìn)行深入的研究活動(dòng)，透過(guò)事件表象挖掘內(nèi)在的規(guī)律與情感，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更有深度。
二、開(kāi)展高中歷史有效學(xué)習(xí)與備考的措施
一是及早積累歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。對(duì)于傾向于選擇文科的學(xué)生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識(shí)，最遲在進(jìn)入高中以后就要強(qiáng)化這一方面的內(nèi)容，因?yàn)闅v史知識(shí)的積淀需要一個(gè)過(guò)程，無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)就能達(dá)到一定的高度。在自己時(shí)間與精力允許的前提下，學(xué)生需要系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過(guò)程，站在整體的角度去縱觀歷史發(fā)展的進(jìn)程與規(guī)律，否則就會(huì)出現(xiàn)以偏概全的理解錯(cuò)誤。
二是深入梳理內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建框架體系。高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路更為清楚。例如在商鞅變法學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過(guò)程內(nèi)容（政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面內(nèi)容）―特點(diǎn)（具體表現(xiàn)在哪些方面）―評(píng)價(jià)（對(duì)其結(jié)局產(chǎn)生原因進(jìn)行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學(xué)生在其他改革史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)都可以按照這樣的思路進(jìn)行，能夠又好又快地記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。
歷史專題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對(duì)重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生需要從專題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個(gè)人的理解與把握，在對(duì)歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價(jià)值觀。
一、高中歷史教學(xué)專題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。
歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過(guò)程中，采用專題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想
目前，歷史教材的編寫(xiě)主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫(xiě)模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開(kāi)展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、專題化歷史教學(xué)的講授策略分析
1.確定教學(xué)主題
專題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說(shuō)明。
2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)
專題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開(kāi)討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
最后，教師需要重視評(píng)語(yǔ)的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要注意言語(yǔ)的創(chuàng)新性，不能采用單一的語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高中歷史教學(xué)采用專題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問(wèn)題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.
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問(wèn)題教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度挖掘?qū)W生的潛能。問(wèn)題教學(xué)可以將需要解決的問(wèn)題按照問(wèn)題、方法及答案這三個(gè)維度，將問(wèn)題分為與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的等級(jí)層次。高中歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)帶來(lái)了一定的困難，歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量偏低，歷史教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。所以，新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)，教師可以適當(dāng)引入問(wèn)題教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用逐層深入的問(wèn)題不斷加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平。
一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
現(xiàn)階段高中課堂教學(xué)普遍采用學(xué)模式，而學(xué)生個(gè)性明顯，在學(xué)習(xí)水平上存在個(gè)體差異。如何應(yīng)用有效教學(xué)方式方法提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，成為高中教學(xué)的重要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中引入問(wèn)題教學(xué)模式，教師就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)具有可行性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生參與解決這些問(wèn)題，不斷加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，逐步提高學(xué)生的歷史水平。
現(xiàn)以人民版高中歷史“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，要求學(xué)生從教材內(nèi)容中找出正確答案。例如“戰(zhàn)后資本主義的新變化的具體表現(xiàn)是什么”“所謂戰(zhàn)后是一戰(zhàn)還是二戰(zhàn)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題比較基礎(chǔ)，基本適應(yīng)各個(gè)水平層次的學(xué)生，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到問(wèn)題解決中來(lái)。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的歸納整理，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容再次提出一系列概念類問(wèn)題，例如“凱恩斯主義”“第三產(chǎn)業(yè)”以及“新經(jīng)濟(jì)”等概念，要求學(xué)生在教材內(nèi)容或課外拓展資料中找出相關(guān)概念的解析，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。
二、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題解決的興趣
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)另一突出問(wèn)題是學(xué)生參與度不高，這是因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，常常容易引起學(xué)生的疲倦感，無(wú)法確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿濃厚的興趣?，F(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率，需要教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，先設(shè)置充滿吸引力的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生參與問(wèn)題探討的欲望。
再以“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。教師可以采用小組知識(shí)競(jìng)賽的方式設(shè)置情境，先組織學(xué)生根據(jù)自身對(duì)教材內(nèi)容的理解提出問(wèn)題，并讓這些問(wèn)題в幸歡階梯性。然后組織學(xué)生回答這些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，就可以了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的熟悉程度。例如，對(duì)于“戰(zhàn)后資本主義的新變化具體表現(xiàn)是什么”這一問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容快速給出答案“國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展、福利國(guó)家的建立、第三產(chǎn)業(yè)的興起與繁榮和‘新經(jīng)濟(jì)’的出現(xiàn)”。如果學(xué)生被充滿吸引力的問(wèn)題情境所吸引，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，就能有效提高高中歷史課堂效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
素質(zhì)教育下的高中歷史教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)納入教學(xué)目標(biāo)，所以，問(wèn)題教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用，有助于教師從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題出發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史水平的重要目標(biāo)。
還是以“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以更好地適應(yīng)教師的節(jié)奏，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)提出不理解的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出“戰(zhàn)后資本主義的新變化‘新’在哪里”“‘資本主義的新變化’具體有哪些”，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，且符合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行更加深入的課前預(yù)習(xí)，可以加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著求知的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，自然可以提高教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)題教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和歷史知識(shí)水平。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見(jiàn)，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫(xiě)體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺(jué)高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
PBL教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是問(wèn)題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問(wèn)題的開(kāi)放性不高，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。并且教師的問(wèn)題應(yīng)該保證開(kāi)放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探討，是學(xué)生通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的不同之處。很顯然，通過(guò)這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)不同。大家可以分別說(shuō)說(shuō)各地的風(fēng)俗嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有很高的開(kāi)放度，同時(shí)還切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個(gè)風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗”的變遷過(guò)程，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性
普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，不然就使得問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在這一過(guò)程中主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。如果學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題，或者對(duì)某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過(guò)程變得更加高效。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命通過(guò)演化而來(lái)，教師就可以接著問(wèn)“此演變過(guò)程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，事實(shí)上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就對(duì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)這一點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。
