序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生一般不具備很靈活的語(yǔ)言理解能力，往往表現(xiàn)出死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全忽略語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵和重要作用。

高中語(yǔ)文相比于其他學(xué)科，更加注重語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到語(yǔ)言功底和語(yǔ)文修養(yǎng)方面?；顒?dòng)元教學(xué)的方式更加注重于學(xué)生思維靈活程度的提高，更加注重學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)與語(yǔ)言功底的培養(yǎng)。

一、舉辦讀書日活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

由于高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生的閱讀資料只來(lái)源于課本和練習(xí)冊(cè)，往往接觸的課外文章很少，這種情況對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言功底的培養(yǎng)非常不利，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性隨之降低。

在高考中，語(yǔ)文試卷中的閱讀理解題目占的分值很高，也往往是學(xué)生的弱項(xiàng)。究其原因，就是學(xué)生的閱讀能力太差，理解程度不夠深厚。然而學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀作為鋪墊，學(xué)生的閱讀范圍越廣，閱讀的材料越多，他們對(duì)于文字的理解能力就越強(qiáng)，越能抓住文章的重點(diǎn)和精髓。學(xué)生能夠在閱讀的海洋中逐步找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，這樣學(xué)生做起閱讀理解類題目就會(huì)得心應(yīng)手。

閱讀數(shù)量的擴(kuò)充不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能為學(xué)生的作文增色不少。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以下意識(shí)地記住一些典故或者人物事跡，而這些典故和人物事跡的積累往往可以運(yùn)用到學(xué)生的文章中。大部分學(xué)生的作文的內(nèi)容都略顯空洞，尤其是議論文的內(nèi)容，往往缺少有力的論點(diǎn)支撐，導(dǎo)致作文的論點(diǎn)站不住腳，整篇文章的內(nèi)容就顯得空洞乏味，缺乏內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中除了可以積累典故和人物事跡之外，還可以從文章中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)句式，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到優(yōu)秀閱讀作品的影響，優(yōu)美的語(yǔ)句可以自然而然地從學(xué)生的筆下流出，為文章增色許多，提高學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)和檔次。

因此，老師可以多組織讀書日的活動(dòng)，每個(gè)月讓學(xué)生拿出一天的時(shí)間，閱讀課外的優(yōu)秀讀物。老師可以組織學(xué)生從家中帶經(jīng)典的讀物，然后與班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行交換，組織學(xué)生進(jìn)行換讀活動(dòng)。這種做法可以保證學(xué)生閱讀到優(yōu)秀作品，同時(shí)，可以加深班里學(xué)生之間的聯(lián)系和感情。

二、舉辦詩(shī)歌朗誦形式的比賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶

高中語(yǔ)文往往會(huì)接觸很多唐詩(shī)宋詞，甚至?xí)泻芏嘈枰痴b的優(yōu)美現(xiàn)代詩(shī)。這些詩(shī)詞讓大部分學(xué)生頭疼不已，大部分學(xué)生不愿意進(jìn)行詩(shī)詞歌賦的背誦，他們往往會(huì)覺(jué)得這些詩(shī)詞歌賦讀起來(lái)異常拗口，不好記憶。

針對(duì)這種情況，老師可以組織類似于詩(shī)歌朗誦的活動(dòng)，以比賽的形式來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)于詩(shī)詞歌賦的記憶興趣和動(dòng)力。詩(shī)歌朗誦比賽的形式往往能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)求勝的渴望，因而會(huì)努力參與詩(shī)歌的準(zhǔn)備，進(jìn)而提高他們對(duì)詩(shī)歌的記憶能力。

老師可以在講完某一個(gè)單元或者某一個(gè)作者的詩(shī)集之后，專門選出幾首難記憶的詩(shī)詞供學(xué)生挑選，并且要讓學(xué)生做到脫稿參賽，即有感情地進(jìn)行詩(shī)詞的背誦。老師要做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與到詩(shī)詞朗誦的比賽中，要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生從詩(shī)歌中體會(huì)到中華文化的語(yǔ)言之美，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

每首詩(shī)詞作者不同，主旨不同，因而朗誦時(shí)需要注意的情感也不同。學(xué)生在參與朗誦比賽的過(guò)程中，可以更加深刻地揣摩出作者當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)詞的心情與背景，做到與作者心意相通。體會(huì)到作者寫詩(shī)詞時(shí)候的心情，產(chǎn)生靈魂的共鳴之后，往往更加有利于學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解和記憶。

學(xué)生在參與詩(shī)詞朗誦比賽的過(guò)程中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)參賽詩(shī)詞的理解和記憶，更有利于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的把握能力，而這種對(duì)詩(shī)詞的把握能力往往是學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞類題目中所缺少的。學(xué)生在體會(huì)作者的寫作心情和詩(shī)詞的主旨時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)于詩(shī)詞的欣賞與共鳴，這種狀態(tài)會(huì)使得學(xué)生身臨其境，切身感受詩(shī)詞的魅力，養(yǎng)成從詩(shī)詞的言語(yǔ)間體會(huì)到其主旨情感的習(xí)慣。

因此，詩(shī)詞朗誦類活動(dòng)的舉行具有深刻的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)中華文化的理解程度，加深學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

三、舉辦舞臺(tái)劇展演活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文中人物心理的揣摩和主旨的理解

高中語(yǔ)文課本中也會(huì)涉及一些名家的小說(shuō)或者話劇，這些小說(shuō)和話劇往往只是整篇作品中的優(yōu)秀選段，學(xué)生很難從部分的選段中理解人物關(guān)系和性格，很難把握整篇文章的主旨大意。因此，高中語(yǔ)文老師可以多組織些舞臺(tái)劇的展演活動(dòng)，將課本上的課文三維化，將文章搬到舞臺(tái)上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行演繹和抒感。

篇（2）

網(wǎng)絡(luò)的便利對(duì)于整個(gè)社會(huì)的沖擊是巨大的，尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的出現(xiàn)全面改變了大家的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成巨大沖擊，因此我們不得不重新審視新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的困境及其成因

1.重分?jǐn)?shù)輕技能，語(yǔ)文教學(xué)需要回歸基礎(chǔ)

多年來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是套路教育，閱讀理解有通用的解題思路：說(shuō)明文怎樣作答，議論文怎樣總結(jié)和分析，記敘文怎樣延伸等一系列套路性問(wèn)答把學(xué)生對(duì)于文學(xué)的理解局限于問(wèn)答的層面，忽視了對(duì)于作品本身的欣賞和發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)可以寫得華麗流暢，可是進(jìn)行文章閱讀時(shí)卻結(jié)結(jié)巴巴，很多字詞甚至都不認(rèn)識(shí)、不理解，更談不上與作者進(jìn)行對(duì)話，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)需要回歸本源，重視對(duì)字、詞、句、段、篇章的閱讀和理解。

2.對(duì)于名著及經(jīng)典文學(xué)作品缺乏必要的欣賞

近年來(lái)，我國(guó)人民的閱讀數(shù)量一直呈下降趨勢(shì)，越來(lái)越多的圖書館把經(jīng)典文學(xué)作品放在特價(jià)促銷的窗口，依然無(wú)人問(wèn)津，更有很多圖書館因此倒閉關(guān)門。相反的是習(xí)題集，課本配套練習(xí)冊(cè)以及青春書一直遙遙領(lǐng)先排行榜，這其中的原因是多方面的。首先，家長(zhǎng)的選擇影響孩子的購(gòu)買趨勢(shì)，很多家長(zhǎng)本身不熱愛閱讀，對(duì)于文學(xué)作品也缺乏必要的了解，因此孩子對(duì)于他們也就相應(yīng)的缺乏認(rèn)知；其次，教師的影響，很多教師為了教學(xué)任務(wù)大多推薦給學(xué)生很多習(xí)題冊(cè)，把學(xué)生的閱讀時(shí)間壓縮成練習(xí)時(shí)間；最后，網(wǎng)絡(luò)的沖擊影響了讀物的銷售，相對(duì)于時(shí)下流行的速食型文學(xué)作品，經(jīng)典文學(xué)作品更多的時(shí)候辭藻沒(méi)有那么華麗，劇情也沒(méi)有那么容易進(jìn)入，這就加劇了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的疏離。

二、新課標(biāo)下呼喚更加全面的語(yǔ)文素養(yǎng)教育

1.穩(wěn)抓基礎(chǔ)，重視能力提升

語(yǔ)文教育說(shuō)到底還是字詞句的推敲和整合，我們?nèi)粘Ｒ部梢砸庾R(shí)到中華文化博大精深，看似平常的詞句置于不同的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生不同的意思。記得看過(guò)一個(gè)笑話，外國(guó)人來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)“方便”是什么意思，老師說(shuō)方便就是便捷的意思，例如，方便袋，方便面。一次他和朋友一起出去，席間朋友說(shuō)去方便一下，他很疑惑地跟過(guò)去，結(jié)果是去廁所，他知道了方便是這個(gè)意思；還有一次一個(gè)美女說(shuō)“你方便的時(shí)候去請(qǐng)你吃個(gè)飯”，這個(gè)外國(guó)人當(dāng)時(shí)嚇得不得了，方便的時(shí)候怎么吃得下飯。其實(shí)一詞多義在漢語(yǔ)中十分常見，細(xì)細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力，尤其是很多古今異義的詞匯和短語(yǔ)，用現(xiàn)代意義去解釋非?？菰?，可是放置于古代又是另一番境地，別有洞天，這也是很多文學(xué)家熱衷于研究古文的妙趣所在。語(yǔ)文教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握基本的發(fā)音和拼讀之外，多給學(xué)生解釋一些字詞的意思和引申義，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生查閱字典、詞典的良好習(xí)慣，對(duì)于夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)作用巨大。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

除了通過(guò)閱讀測(cè)驗(yàn)可以完成考試之外，閱讀還是我們從外界獲取知識(shí)的重要手段。閱讀又分為精讀和略讀，通過(guò)略讀我們可以粗略地掌握文章的大意，確定需要精讀的段落。如學(xué)生非常喜愛的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，既然我們限制不管用，就可以推薦他們這樣去閱讀，粗略快速地閱讀以節(jié)省時(shí)間，此外，很多小說(shuō)中的景物描寫或者心理描寫都非常的細(xì)膩生動(dòng)，學(xué)生如果能夠借鑒會(huì)大有裨益。而對(duì)于一些經(jīng)典文學(xué)作品的橋段我們可以推薦學(xué)生采用精讀的閱讀方式，通過(guò)反復(fù)閱讀體味文章字里行間作者的真情實(shí)感。此外，閱讀還是我們獲取知識(shí)的重要手段，如很多科技類文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)考究，都是不可多得的學(xué)習(xí)佳作，通過(guò)對(duì)這類文章的閱讀，學(xué)生可以及時(shí)獲取最新的科技知識(shí)，掌握先進(jìn)的科研方式，對(duì)于開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí)都很有幫助。此外，學(xué)生以后參加工作或者后續(xù)學(xué)習(xí)也需要通過(guò)閱讀不斷獲得新知識(shí)，因此，閱讀是學(xué)生不斷進(jìn)步的原動(dòng)力。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值觀念

對(duì)于人文價(jià)值觀，很多人認(rèn)為這是一個(gè)很高的話題，離中學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，其實(shí)這個(gè)范圍非常廣泛，小到珍惜身邊的一草一木，大到對(duì)于家國(guó)的深深眷戀，這些都是人文觀念的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是私念太重，不懂得尊重和關(guān)愛他人，以至于走向社會(huì)之后一旦碰到問(wèn)題就產(chǎn)生輕生、危害他人等社會(huì)影響惡劣的事件，因此通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)喚起學(xué)生心底對(duì)于愛和尊重的認(rèn)知也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。很多經(jīng)典文學(xué)作品中對(duì)于愛的闡釋非常具體而深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以體味得更加具體而深刻。如中學(xué)教材中的經(jīng)典之作《背影》，里面對(duì)于父愛的闡釋影響了一代又一代人，而且每次閱讀都有新的感動(dòng)在心中涌現(xiàn)。

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師的要求更加廣泛而具體，教師不再是權(quán)威的代言，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，從而給予學(xué)生更多的知識(shí)。同時(shí)教師還要不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，與學(xué)生一起溝通和交流，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

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引言

閱讀教學(xué)占高中語(yǔ)文課堂教學(xué)比重非常大，無(wú)論是課內(nèi)還是課外學(xué)生都離不開閱讀，然而現(xiàn)在的高中生對(duì)閱讀不重視，既沒(méi)有閱讀興趣，也沒(méi)有閱讀品位和能力，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績(jī)也無(wú)法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問(wèn)題，閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵， 還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)還兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀技能是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中最常用的技能。從狹義上來(lái)講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個(gè)良好的閱讀能力的基礎(chǔ)。從廣義上來(lái)講，無(wú)論是與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還是了解更多的課外信息與知識(shí)，每個(gè)人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語(yǔ)文時(shí)期，這便成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解之后，理解了書本知識(shí)的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過(guò)組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的理解與見解。這樣一來(lái)，學(xué)生們汲取的知識(shí)都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加長(zhǎng)久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書本上的知識(shí)成為成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會(huì)輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

教師由于教學(xué)時(shí)間太緊而占用學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的時(shí)間。這個(gè)問(wèn)題看似不成問(wèn)題，但又是實(shí)際教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最普遍的問(wèn)題。新的高中語(yǔ)文課程要求在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成五個(gè)必修模塊的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)模塊有四個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，共八十篇課文，與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀教學(xué)的量增加了，而教學(xué)時(shí)間卻由原來(lái)的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進(jìn)行教學(xué)，想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)就不得不壓縮學(xué)生在課堂上閱讀文本的時(shí)間，或是干脆取消學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入對(duì)文本的分析，學(xué)生缺少對(duì)文本的初步感知，就沒(méi)有個(gè)性化理解。教師要留給學(xué)生自己閱讀課文的時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學(xué)生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，一堂課從頭到尾唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識(shí)淵博，功底過(guò)硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動(dòng)傳神，學(xué)生不讀課文也能聽得明白。但是，學(xué)生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質(zhì)疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內(nèi)容以代替學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的現(xiàn)象有很多。尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師動(dòng)輒就播放電影電視劇片段，那些動(dòng)感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學(xué)生，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，但是，這樣卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生多親近文本，讓學(xué)生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學(xué)的途徑

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文能力。第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)椋Z(yǔ)文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚，積以時(shí)日，方見成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績(jī)不是難事。而語(yǔ)文尖子生的高考成績(jī)的突破也在此舉。高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)好探究性閱讀。也就是說(shuō)，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書筆記。只要廣大語(yǔ)文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語(yǔ)文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。“讀書百遍，其義自見?！备咧姓Z(yǔ)文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使有了閱讀的方法，沒(méi)有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來(lái)源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑慧莉.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué).現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0091-02

高中語(yǔ)文是一門提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這就決定了高中語(yǔ)文教學(xué)既要考慮語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、線、面互相結(jié)合，又要傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環(huán)陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創(chuàng)新高中語(yǔ)文教育、提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)避免陷入這些陷阱。

一、跳出“光環(huán)陷阱”，解決教師自身突出的素質(zhì)問(wèn)題

所謂“光環(huán)陷阱”，是指高中語(yǔ)文教師憑借多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的“光環(huán)”，應(yīng)對(duì)新課改帶來(lái)的新問(wèn)題、新情況，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，對(duì)新課改發(fā)展模式估計(jì)和認(rèn)識(shí)不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。主要弊端：思想僵化，知識(shí)恐慌，缺乏創(chuàng)新和生機(jī)。

新課改背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)做到“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經(jīng)驗(yàn)、憑記憶、憑傳統(tǒng)、憑興趣已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師要突破老觀念、老經(jīng)驗(yàn)、老辦法、老眼光，要有時(shí)代眼光、發(fā)展眼光，要有創(chuàng)新思維、獨(dú)特思維，要具備很強(qiáng)的會(huì)說(shuō)能力、會(huì)寫能力，更重要的是要有引領(lǐng)風(fēng)尚、樹立標(biāo)桿的理念。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，高中語(yǔ)文教師不主動(dòng)跟上時(shí)代節(jié)拍，不善于分析面臨環(huán)境，不屑于“充電”“補(bǔ)學(xué)”，就會(huì)讓課堂教學(xué)失去生機(jī)活力，失去創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，就會(huì)掉入過(guò)去光鮮成績(jī)的“光環(huán)陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個(gè)方面入手：

（一）要有“補(bǔ)腦”意識(shí)。高中語(yǔ)文教師要做到“事事關(guān)心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創(chuàng)新勇氣。“補(bǔ)腦”要態(tài)度堅(jiān)決，從最新教學(xué)理論入手，做到勤學(xué)、勤思，通過(guò)新媒體、新技術(shù)手段，堅(jiān)持讀書、閱報(bào)、上網(wǎng)，形成接受新知識(shí)新事物的良好行為習(xí)慣。善于從新媒體吸取新鮮知識(shí)，把握教學(xué)領(lǐng)域新形勢(shì)，積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)識(shí)常識(shí)，切實(shí)補(bǔ)上理想信念和專業(yè)知識(shí)的“鈣”，增強(qiáng)“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。

（二）尋找學(xué)生思考興趣點(diǎn)。是否瞄準(zhǔn)學(xué)生“興趣點(diǎn)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教師學(xué)科能力的強(qiáng)弱，更是避開“光環(huán)陷阱”的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)語(yǔ)文教材基本內(nèi)涵和要素做到心知肚明，而且還要通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生特長(zhǎng)專長(zhǎng)、課外閱讀等指標(biāo)，找出規(guī)律、找出著力點(diǎn)，主動(dòng)探索歸納學(xué)生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師每年確定至少 1-2 個(gè)教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實(shí)驗(yàn)課改模式，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)把控能力。

（三）爭(zhēng)當(dāng)隊(duì)伍“行家里手”。跳離“光環(huán)陷阱”，需要語(yǔ)文教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，做到“先學(xué)一步”；獲取知識(shí)方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠(yuǎn)一些，做到“先著一棋”；強(qiáng)化教師語(yǔ)言訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)多說(shuō)“行話”“新話”，符合新課改之后的行業(yè)和專業(yè)表述，使得教學(xué)語(yǔ)言更加貼近學(xué)生，做到“先入為主”；積極參與教學(xué)研究，親自調(diào)研和執(zhí)筆，形成符合各自特點(diǎn)的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的“行家里手”。

二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問(wèn)題

所謂“限量陷阱”，是指高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中眼睛只看到教材的平面知識(shí)量，而看不到教材的立體內(nèi)涵量，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是把平面知識(shí)講授傳播到位就是成果。比較側(cè)重平面知識(shí)，忽視立體內(nèi)涵，學(xué)生從教材中攝取的精神食糧供應(yīng)不上，出現(xiàn)教材“鈣質(zhì)流失”現(xiàn)象，不利于高中學(xué)生精神引導(dǎo)和人生價(jià)值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。

其實(shí)，高中語(yǔ)文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現(xiàn)代文，傳達(dá)的不止于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的核心精神。語(yǔ)文教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用上，把教材的表層涵義作為傳播知識(shí)的唯一途徑，缺乏知識(shí)攝取的深度和廣度，導(dǎo)致出現(xiàn)三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學(xué)生思想素質(zhì)提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現(xiàn)這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現(xiàn)。俗話說(shuō)，“教書先教人”，人的素質(zhì)提升必須從語(yǔ)文教材中吸取涵養(yǎng)，語(yǔ)文教師作為引路人，應(yīng)跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫(kù)存”，自覺(jué)避開教材信息“限量陷阱”。對(duì)此，破除不良傾向，避開陷阱，應(yīng)在三個(gè)方面下功夫：

（一）重視觸類旁通引導(dǎo)學(xué)?！跋蘖肯葳濉钡耐怀鎏攸c(diǎn)，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學(xué)生掌握了教材基礎(chǔ)知識(shí)，卻掉入了另一個(gè)知識(shí)“黑洞”，無(wú)法應(yīng)對(duì)全新語(yǔ)境帶來(lái)的新問(wèn)題。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領(lǐng)域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂教學(xué)空間，打開“教材情結(jié)”，打破教材知識(shí)點(diǎn)“枷鎖”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力和拓展本領(lǐng)，向無(wú)限量語(yǔ)文宇宙空間吸取基礎(chǔ)知識(shí)和精神食糧。

（二）重視經(jīng)典著作深入學(xué)。經(jīng)典著作是高中學(xué)生逐步培養(yǎng)思想品格的重要載體，隱含著前進(jìn)的歷史影子，流露出憂國(guó)憂民的價(jià)值取向。因此，高中語(yǔ)文教師要重新審視高中語(yǔ)文教材，認(rèn)真識(shí)別經(jīng)典要義，把經(jīng)典名作的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)作為幫助高中生打開閱讀理解庫(kù)存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅(jiān)持深入學(xué)，組織高中學(xué)生不定期開展語(yǔ)文“讀書會(huì)”“主題書評(píng)”“名段名句”閱讀班會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)合作探究模式，比如深度解讀詩(shī)詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、提醒、把控作用，讓學(xué)生融入經(jīng)典名作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸取名作思想精華、創(chuàng)作精髓。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)。運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)手段是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師必不可少的教學(xué)手段。以高中語(yǔ)文教育資源為主經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)站不計(jì)其數(shù)，特別是微信的推行，拓展了語(yǔ)文教材信息量，教學(xué)觀點(diǎn)各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語(yǔ)文教師可以訂閱“語(yǔ)文教育”“大語(yǔ)文教育”“學(xué)語(yǔ)文”等微信公眾號(hào)，從網(wǎng)絡(luò)中選取一些網(wǎng)絡(luò)名篇和學(xué)生分享，教育引導(dǎo)和增強(qiáng)高中生資源信息辨別能力，進(jìn)一步拓寬高中生知識(shí)面。

三、遠(yuǎn)離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問(wèn)題

所謂“人氣陷阱”，是指高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，從維護(hù)和樹立個(gè)人形象出發(fā)，將個(gè)人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學(xué)氣”，形成學(xué)生對(duì)教師的崇拜心理，出現(xiàn)了思維錯(cuò)位。其主要弊端是：注重氣場(chǎng)，虛設(shè)氛圍，缺乏成熟的師資風(fēng)格。

語(yǔ)文課堂教育不是文化藝術(shù)表演舞臺(tái)，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要克服講臺(tái)“作秀”“走秀”，塑造個(gè)人獨(dú)特形象引起學(xué)生關(guān)注的錯(cuò)誤傾向。畢竟，語(yǔ)文教學(xué)是影響高中生思想走向的一個(gè)重要窗口和風(fēng)向標(biāo)。有的語(yǔ)文教師認(rèn)為，只要學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，就能活躍課堂，就會(huì)聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學(xué)方法各式各樣，“各領(lǐng)”，把“嘴功”當(dāng)“腦功”，把學(xué)生當(dāng)觀眾，把自己當(dāng)演員，教師雖有掌聲，學(xué)生卻無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。在這種環(huán)境下，教師的引導(dǎo)能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現(xiàn)課堂教學(xué)“人氣陷阱”?？朔叭藲庀葳濉?，形成成熟而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合以下幾個(gè)方面考慮：

（一）課堂教育要嚴(yán)肅活潑。營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生探討交流、思考問(wèn)題、促進(jìn)記憶、強(qiáng)化吸收的氛圍，是課堂教學(xué)范圍的主要方向。高中語(yǔ)文教師在這方面要堅(jiān)持成熟的基本教學(xué)方法，秉持課堂教學(xué)嚴(yán)肅且活潑的原則，預(yù)留足夠空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討。對(duì)于一些比較容易出現(xiàn)偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生自由探討。教師在其中擔(dān)當(dāng)“控制手”“魔術(shù)棒”作用，但不能無(wú)原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0075-02

在新課改下，高中生閱讀能力已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活與發(fā)展的重要能力，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。從高考全全國(guó)卷來(lái)看，不僅有文言文閱讀、研讀詞閱讀及現(xiàn)代文閱讀的考查，而且包括在寫作在內(nèi)，以閱讀能力為核心的語(yǔ)文綜合能力占比相當(dāng)大。而在民族地區(qū)，由于歷史及民族傳統(tǒng)教育的需要，漢語(yǔ)言閱讀往往又是弱項(xiàng)，筆者從民族地區(qū)雙語(yǔ)學(xué)生的角度，就高中閱讀課開展從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、閱讀能力培養(yǎng)等三方面進(jìn)行論述。

一、立足學(xué)情，重視高中閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生而言，其漢語(yǔ)言及基礎(chǔ)相對(duì)較差，而且一般閱讀課都采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)條件，高中教師要重視閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際表達(dá)、民族習(xí)慣、等特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及閱讀要求、目標(biāo)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生一方面從自己熟悉的角度來(lái)閱讀理解課文，另一方面又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與到閱讀課的教學(xué)中。盡管相對(duì)于漢族地區(qū)，民族地區(qū)如、新疆等地高中生的閱讀課要求較低，但不能因此把學(xué)生當(dāng)做小學(xué)生來(lái)教。因?yàn)閺闹橇Πl(fā)展角度來(lái)看，語(yǔ)言能力與閱讀理解盡管關(guān)系密切，但也不能完全等同，不能因民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)能力較差而不重視閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要結(jié)合新課標(biāo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以積累文字為基礎(chǔ)，以閱讀理解為核心開展教學(xué)。筆者要閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，漢語(yǔ)言教學(xué)按學(xué)生學(xué)情來(lái)講授，而閱讀理解卻按學(xué)生心理、智力發(fā)展來(lái)引導(dǎo)，取得了較好的效果。學(xué)生一方面可以通過(guò)閱讀課來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及其發(fā)展，把母語(yǔ)習(xí)慣與漢語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化；另一方面閱讀理解又具有較強(qiáng)的思維思考難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀。因此，合理的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)有助于高中生增強(qiáng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，豐富閱讀課教學(xué)手段。

俗語(yǔ)有言：好的開端是成功的一半。有了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就意味著高中閱讀課取得了開門紅，但要最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要教學(xué)手段加以保障。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件、視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)信息等成為了閱讀課開展的重要手段。如經(jīng)典故事《花木蘭》，通過(guò)將其改編為英語(yǔ)動(dòng)畫，就成了英語(yǔ)教學(xué)的好幫手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。高中閱讀課也要借助這些信息技術(shù)手段，在民族地區(qū)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生開展閱讀課教學(xué)，使學(xué)生更好從民族角度來(lái)理解閱讀課文內(nèi)容。

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)開展閱讀課教學(xué)，這本身就是對(duì)閱讀課文進(jìn)行民族化改造的過(guò)程。通過(guò)將課文與民族地區(qū)類似或相近的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，用形象生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀理解課文，從而達(dá)到閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。不僅如此，高中閱讀課還可以通過(guò)央視科教頻道的文化節(jié)目，將閱讀課放在更符合民族文化的節(jié)目中，從而有效溝通民族性與普遍性。用學(xué)生熟悉的故事與高中閱讀課內(nèi)容結(jié)合，并以多媒體信息手段加以處理，既能加深學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解，又能以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出民族局限，更快地融入到社會(huì)飛速發(fā)展進(jìn)程中。

三、學(xué)以致用，重視高中生閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

高中閱讀課教學(xué)的最終目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)，換言之是提高民族地區(qū)高中生語(yǔ)文交際、溝通能力，而這又要依賴性高中生閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)，才能體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課的人文性與工具性結(jié)合。通過(guò)閱讀課所形成的能力應(yīng)用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，是快速提高民族地區(qū)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的重要方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有共同的規(guī)律，最根本就在于學(xué)以致用。在民族地區(qū)，只有把語(yǔ)文交際溝通能力與閱讀課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的閱讀能力。

筆者在閱讀課教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)課文的理解，每節(jié)課結(jié)束之后，都會(huì)讓學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行復(fù)述。這一方面鍛煉了民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力，有助于其更好地用漢語(yǔ)流利表達(dá)；另一方面通過(guò)復(fù)述來(lái)檢測(cè)學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)的情況，考查學(xué)生閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)情況。而每周又會(huì)抽出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把本周的閱讀課內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)復(fù)述，查看閱讀能力的提高情況，從而摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后面閱讀課開展奠定基礎(chǔ)。在反復(fù)的應(yīng)用與練習(xí)中，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，其閱讀能力得到了很大的提高，為語(yǔ)文高考做好充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，對(duì)待民族地區(qū)的雙語(yǔ)學(xué)生，高中閱讀課教學(xué)有結(jié)合新課改理念與新課標(biāo)要求，從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)進(jìn)程與難度，通過(guò)豐富的多媒體教學(xué)手段來(lái)聯(lián)接雙語(yǔ)學(xué)生的民族性，從而提高閱讀理解能力。而最終要通過(guò)學(xué)以致用的方式，把閱讀內(nèi)容與交際溝通能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“文化論著選讀與專題研討”這一課程目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，提高文化素養(yǎng)。而福建省的考綱更是從2006年起就已經(jīng)把文化經(jīng)典著作列入高考考試范圍；這些舉措使我倍感欣慰，我仿佛看到了“流浪”已久的文化經(jīng)典終于有？家”可回了。然而，時(shí)隔多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一良好的理念倡導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中仍顯得困難重重，舉步維艱。許多師生只是表面接受經(jīng)典，其實(shí)則是背離經(jīng)典。文化經(jīng)典“流浪”在語(yǔ)文課堂的邊緣，成了語(yǔ)文教學(xué)中不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，作為語(yǔ)文教師的我們?cè)撊绾晤I(lǐng)文化經(jīng)典“回家”呢？

一、“流浪”根源——文化經(jīng)典閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1、文化經(jīng)典課程體系的缺失，使文化經(jīng)典無(wú)“家”可歸。新課程關(guān)于文化經(jīng)典閱讀的理解，更多地表現(xiàn)為一種理念而不是課程，文化經(jīng)典閱讀缺少獨(dú)立的課程形態(tài)。部分教師長(zhǎng)期讓文化經(jīng)典的閱讀教學(xué)處于放羊狀態(tài)，他們只是簡(jiǎn)單地把一些高考仿真試題搬進(jìn)了課堂，文化經(jīng)典閱讀成了教師的自留地。文化經(jīng)典的教學(xué)缺少課程體系，成了該閱讀教學(xué)一直難以擺脫的困擾。

2、文化經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容的淺化，使文化經(jīng)典始終“流浪”在課堂邊緣。由于文化經(jīng)典閱讀訓(xùn)練多囿于高考題型的訓(xùn)練，知識(shí)表述零散雜亂，能力目標(biāo)要求含糊籠統(tǒng)，再加上師生功利化的思想意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止則是必然的結(jié)果。作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該努力構(gòu)建經(jīng)典文化閱讀教學(xué)體系，讓文化經(jīng)典閱讀有“家”可回，使該閱讀教學(xué)能循序漸進(jìn)展開并漸入佳境。

二、“回家”路徑——文化經(jīng)典閱讀教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）第一階段：寬度的鋪展——整體文本閱讀，感受豐富思想。那么，整體文本閱讀要注意哪些問(wèn)題才能獲取思想精華呢？

1、閱讀對(duì)象。①閱讀原著文本，才是與經(jīng)典對(duì)話。很多人誤把一家之言的心得閱讀當(dāng)作經(jīng)典閱讀。唯讀原著，方能了解作者真意。②還要充分利用前人高質(zhì)量的注釋、評(píng)點(diǎn)及相關(guān)工具書。如楊伯峻的《論語(yǔ)譯注》《孟子譯注》等不失為較為可靠的入門讀物。如欲進(jìn)一步，可閱讀古注，如宋朱熹的《四書集注》、晉郭象的《莊子注》，等等。

2、閱讀方式。經(jīng)典需要精讀、細(xì)讀、誦讀。高聲誦讀，可領(lǐng)略其神理音節(jié)之妙，涵養(yǎng)性情；咬文嚼字，才能正確領(lǐng)會(huì)深意；追根究底，方能登堂入室。

3、閱讀引導(dǎo)。教師作思想導(dǎo)讀，并制定出閱讀的計(jì)劃，是閱讀得以落實(shí)的保證。我一般安排學(xué)生高一（上）讀《論語(yǔ)》、高一（下）及高二（上）讀《孟子》，而且每天都布置具體的閱讀內(nèi)容并適時(shí)檢查。導(dǎo)讀在前，學(xué)生的閱讀理解就有了方向；有了規(guī)定的閱讀內(nèi)容，閱讀就不流于形式；有了扎實(shí)穩(wěn)固的閱讀，才能真正觸及經(jīng)典的內(nèi)核，而且思想的構(gòu)建因?yàn)橛型暾奈谋咀鲆劳卸@得清晰恒久。

（二）第二階段：深度的挖掘——思想分類解讀，體味思想精華。思想的分類解讀是深入挖掘的必經(jīng)途徑。那么，思想分類解讀要注意些什么呢？

1、體系分類。教師需要取精華，棄糟粕，對(duì)文本做全新的系統(tǒng)構(gòu)建。綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)典文本的整體把握，我把《論語(yǔ)》、《孟子》的思想，分成四個(gè)專題政治思想、倫理思想、教育觀念、修養(yǎng)觀念。分類解讀便于化繁為簡(jiǎn)，直取精髓，直擊要害。

2、訓(xùn)練方式。①專題思想導(dǎo)讀。即便是專題思想仍需要細(xì)化，研究才能真正深入。比如《孟子》的“政治思想”專題我把它分成仁政思想和民本思想兩大部分。仁政思想又細(xì)化成：仁者無(wú)敵、先義后利、制民之產(chǎn)、保民而王、與民同樂(lè)。②相關(guān)文本解讀。在龐大的整體文本中篩選出體現(xiàn)該思想的論述文段并對(duì)此進(jìn)行解讀，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一思想的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槔硇缘膶ｎ}導(dǎo)讀在前，感性的文段解讀就顯得輕而易舉。③練習(xí)鞏固。通過(guò)專題練習(xí)，把文化經(jīng)典真正內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生的認(rèn)知水平真正得以提升。這樣本末兼顧，完全克服了只重視題型訓(xùn)練的細(xì)節(jié)末枝，而忽視思想累積的本末倒置的行為。

3、訓(xùn)練時(shí)間。我把這一階段的訓(xùn)練時(shí)間放在高二下學(xué)期。這是對(duì)經(jīng)典深度挖掘的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)橛辛饲叭齻€(gè)學(xué)期的充分積累，這個(gè)時(shí)候思想分類有利于學(xué)生深入探究。

（三）第三階段：高度的升華——比較異同，看思想發(fā)展?？酌系乃枷胧前l(fā)展變化的，只有比較異同，我們才能真正認(rèn)清他思想的實(shí)質(zhì)及發(fā)展根系。

1、研究方法。孫紹振先生在《分析方法的可操作性》中提到了價(jià)值還原、歷史還原和比較分析等幾種分析問(wèn)題的方法。我們不妨借助它們來(lái)探究孔孟思想的異同和發(fā)展。比如研究孔孟“仁”的思想發(fā)展：“中庸”思想發(fā)展以及從君子人格到“浩然之氣”的發(fā)展，等等。

篇（7）

高中階段的學(xué)生需要廣泛閱讀經(jīng)典。大部分外國(guó)文學(xué)名著的篇幅較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)時(shí)間又十分有限，選取外國(guó)文學(xué)名著中的經(jīng)典片段進(jìn)行選講，可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，教師可以選取年輕主人公所經(jīng)歷的一起事件作為經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書中對(duì)于大衛(wèi)在看到漁夫面對(duì)海上風(fēng)暴時(shí)的心理狀態(tài)和所做出的應(yīng)對(duì)措施的描寫。短短幾段文字就將主人公經(jīng)歷的海上災(zāi)難生動(dòng)地刻畫出來(lái)，讓人仿佛身臨其境，與主人公一同置身于驚險(xiǎn)的海上風(fēng)暴當(dāng)中。由此學(xué)生可以迅速了解到作者是如何以其豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，描繪出了驚心動(dòng)魄的故事——在故事中大衛(wèi)用盡自己的全力想要挽回災(zāi)難中漁民的生命——將一個(gè)善良正直的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。教師通過(guò)選取經(jīng)典的片段，提高了學(xué)生的審美能力，使學(xué)生得以在閱讀的過(guò)程中，仔細(xì)品味作者遣詞造句的方法以及獨(dú)特的寫作視角，從而提高學(xué)生對(duì)外國(guó)名著的學(xué)習(xí)和理解能力。

二、組織學(xué)生分析外國(guó)文學(xué)名著的作品主題

通過(guò)選取外國(guó)文學(xué)名著中的經(jīng)典片段進(jìn)行導(dǎo)讀，可以幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，初步掌握所學(xué)文學(xué)名著的基本故事框架、主人公之間的關(guān)系和主人公所經(jīng)歷的事件，從而為學(xué)生的課后自主閱讀和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》時(shí)，在最基本的閱讀環(huán)節(jié)之后，可以讓學(xué)生對(duì)于文章的創(chuàng)作目的以及創(chuàng)作主題進(jìn)行思考，并針對(duì)此種具有引導(dǎo)性的話題進(jìn)行辯論，幫助學(xué)生加深對(duì)于作品內(nèi)涵的理解。結(jié)合當(dāng)時(shí)特殊的時(shí)代背景，對(duì)作品主題進(jìn)行分析，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，抒發(fā)自身對(duì)作品的所思所感。作為浪漫主義的創(chuàng)始人和代表，雨果善于在其作品當(dāng)中采取夸張的修辭手法，構(gòu)建違反現(xiàn)實(shí)生活邏輯的場(chǎng)景，荒誕不經(jīng)卻又不會(huì)使人感到突兀。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)作品主題展開探討辯論，能夠幫助學(xué)生深入理解作品中蘊(yùn)含的個(gè)性解放和崇尚自由的深刻內(nèi)涵。

三、借助外國(guó)文學(xué)名著拓展思維空間

與中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品相比，外國(guó)文學(xué)作品在文化起源、文化體系以及民族地域背景等方面都存在一定差異。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)代表作品《堂吉訶德》時(shí)，應(yīng)指出主人公堂吉訶德的愛情觀是中世紀(jì)騎士精神的發(fā)展和演化，是對(duì)當(dāng)時(shí)基督教控制人權(quán)的控訴，在一定程度上提高了當(dāng)時(shí)婦女的社會(huì)地位。莎士比亞的作品當(dāng)中也充分體現(xiàn)了西方宗教思想對(duì)文學(xué)的滲透，特別是莎士比亞的悲劇，都揭發(fā)了社會(huì)的陰暗面，對(duì)人性進(jìn)行了深度剖析。例如，《麥克白》的主人公在殺死鄧肯后，內(nèi)心的罪惡感與恐懼使他第一時(shí)間向上帝禱告，祈禱上帝保佑他。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要重視對(duì)作品蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和時(shí)代特色加以講解，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

四、結(jié)語(yǔ)

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 批注式教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)策略

所謂批注式閱讀就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在自主思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，加以標(biāo)注的閱讀方法。將批注式教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)意義

批注式閱讀可以看作是讀者與作者之間的對(duì)話，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，其重要性如下。

（一）促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)

我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受標(biāo)準(zhǔn)答案影響頗深，學(xué)生為求高分，爭(zhēng)取向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，從而在回答問(wèn)題的時(shí)候逐漸喪失了自己的獨(dú)特理解，教師為提高學(xué)生閱讀得分率，壓縮學(xué)生的自我發(fā)揮空間，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。標(biāo)注式閱讀注重的是一種自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式，它通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)習(xí)間的互動(dòng)，學(xué)生與老師間的互動(dòng)，學(xué)生與書本建立的互動(dòng)，有利于學(xué)生更深入地理解文章，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

高中批注式語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀時(shí)高度集中注意力，在日常生活中積累寫作素材，豐富課外知識(shí)，正如古人所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀寫的結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，升華學(xué)生的思想感情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言形式機(jī)構(gòu)向人的心理結(jié)構(gòu)遷移的應(yīng)用型學(xué)科，閱讀和表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中是相互影響，相互促進(jìn)的，通過(guò)在閱讀過(guò)程中作批注，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力和文本閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的初期，教師要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，例如收集材料，文本預(yù)習(xí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，獨(dú)立思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從簡(jiǎn)單的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄做起，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

例如，在閱讀《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀全文就會(huì)被文章中濃郁的悲憤所感動(dòng)，教師應(yīng)該布置學(xué)生查找文章背景的任務(wù)，以任務(wù)和作業(yè)的方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這篇文章中出現(xiàn)了很多經(jīng)典語(yǔ)句，例如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看到微茫的希望；真的猛士，將會(huì)憤然而起”等，這些句子都頗具深意，魯迅先生的這篇文章充滿著語(yǔ)句和情感上的矛盾，例如“為什么說(shuō)真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者為什么要說(shuō)‘嗚呼，我說(shuō)不出話’”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種矛盾，并思考起原因，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，以及對(duì)那個(gè)時(shí)代的理解。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流

教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在全班同學(xué)中，合理設(shè)置小組，利用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，在組間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論時(shí)積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

為解決小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)流于形式，效率低下的情況，教師不僅在課堂上要及時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后更是要加強(qiáng)與學(xué)生們的交流和溝通，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不是一蹴而就的，教師要為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不同時(shí)段，提出不同的學(xué)習(xí)要求，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)深度的加深，學(xué)生的見識(shí)得到擴(kuò)展，以原有的知識(shí)為基點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想式思維，充分考慮到文章的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義，以全面而深刻的眼光來(lái)看待文章，理解文章，從而深化自己的思想，提高自身的探究能力。

例如，在閱讀詩(shī)歌類文章時(shí)，學(xué)生可以先閱讀徐志摩的《再別康橋》這樣一類較為淺顯簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，培養(yǎng)自身對(duì)于詩(shī)歌的熱愛和興趣，之后學(xué)生可以再閱讀《雨巷》、《等你，在雨中》《斷章》等意境深遠(yuǎn)，含蓄婉約，意味無(wú)窮的朦朧詩(shī)歌。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式有助于夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，配以科學(xué)規(guī)劃的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以將批注式閱讀的優(yōu)越性發(fā)揮得淋漓盡致。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用批注式閱讀法，使得文章內(nèi)涵得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，加深了讀者對(duì)文章的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、自主思考能力等多種能力，因此，教師應(yīng)該積極探索批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度閱讀；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-262-01

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性較強(qiáng)的學(xué)科門類，自古有之。近些年來(lái)，隨著孔子學(xué)院在境內(nèi)外的廣泛辦學(xué)試驗(yàn)，中華文化已經(jīng)有了一個(gè)更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)。作為中國(guó)文化的載體之一的語(yǔ)文教材書，在文化傳承中占據(jù)重要位置，為了幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，進(jìn)而更進(jìn)一步的方便中華文化向外傳播，作為高中語(yǔ)文教師，我們一定要在對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全方位的幫助學(xué)生全面地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具備更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)存在很多瓶頸，有的教師對(duì)學(xué)生把握不足，能向?qū)W生傳送的知識(shí)點(diǎn)少之又少。還有的教師在教學(xué)過(guò)程中采取滿堂灌式的方法，這對(duì)于學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一件不太符合時(shí)宜的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這些不應(yīng)當(dāng)存在的問(wèn)題。

我們所講的“深度閱讀”，主要是指圍繞古今中外的經(jīng)典作家及其重要作品為中心而展開的深層次的閱讀體驗(yàn)。這種閱讀的方式目的在于教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重開發(fā)、多元設(shè)計(jì)研讀問(wèn)題的指導(dǎo)下，盡可能地幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文總體感受力和語(yǔ)文成績(jī)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在一定程度上，閱讀貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

語(yǔ)文閱讀能力提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文總體水平的提升是非常關(guān)鍵的，可以說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，得閱讀者得天下，因?yàn)椴还芪覀兪亲龌镜奈难晕馁p析，還是現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等的解題，只有在閱讀理解的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮。了解了這些基本的理論內(nèi)涵之后，接下來(lái)，我們就要根據(jù)一些具體的案例進(jìn)行分析和介紹。

然而對(duì)于深度閱讀的方法，我們主要還是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)一步體現(xiàn)。閱讀的教學(xué)也是一個(gè)主客體雙方進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中既包括學(xué)生與教師的互動(dòng)，也包括學(xué)生與文本之間的交流。想要提升學(xué)生的深度閱讀水平，當(dāng)然離不開這幾個(gè)方面的互相配合。

首先，作為教師而言，想要使得學(xué)生深度閱讀水平有所提升，教師自身一味地宣講，而忽略與學(xué)生的互動(dòng)，是一件非常不可取的事情。在新課改實(shí)施之前，教師一般都代代沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在課堂的過(guò)程中，往往是以自己講解為主，有的教師做得還算合格，會(huì)在自己講完后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)大致的檢查和了解。但大部分教師講完課后，直接就是安排學(xué)生自己復(fù)習(xí)，也不會(huì)選擇與學(xué)生開展互動(dòng)。因此，很多學(xué)生就是因?yàn)榕c教師缺乏必要的互動(dòng)，或者更貼切一點(diǎn)講，是因?yàn)槿狈處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)督促，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。最終導(dǎo)致學(xué)生在各類考試中難以取得理想的成績(jī)。這或許不能說(shuō)教師沒(méi)能盡職盡責(zé)的講課，但卻是教師的教學(xué)方法助長(zhǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的惰性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要注重與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，一切以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)為基點(diǎn)，在教學(xué)中要多注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

篇（10）

高中語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，迎合社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的新要求，從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)是圍繞語(yǔ)文知識(shí)教育和語(yǔ)文素養(yǎng)教育來(lái)開展的，倡導(dǎo)師生利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科作為延續(xù)了兩千多年的經(jīng)典學(xué)科，其中涉及的語(yǔ)言、情感、審美、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容對(duì)新時(shí)代學(xué)生的責(zé)任感、合作能力、創(chuàng)新能力有著顯著的影響。這些內(nèi)容都是隱含在新課程改革背后的內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師深入發(fā)掘，發(fā)揚(yáng)光大。

二、開發(fā)新教材，利用新教材

1.落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

在高中語(yǔ)文新課標(biāo)中，突出對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和減負(fù)工作，因此，課堂教學(xué)時(shí)間、課后作業(yè)時(shí)間、學(xué)生自習(xí)時(shí)間一再減少。很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生忽視自身語(yǔ)文知識(shí)的完善，片面追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐化、自由化。很多語(yǔ)文教師也是如此，為了突出語(yǔ)文課堂的新課改氛圍，往往會(huì)舍本逐末，片面追求語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。越是新課改，越要突出語(yǔ)文傳統(tǒng)知識(shí)的重要性。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生理解我國(guó)傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)我國(guó)經(jīng)典的首要途徑。例如，在高中文言文教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講授一系列的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、常用詞、一詞多義等，這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是提高教學(xué)有效性的根本途徑。

2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂效率

新教材刪繁就簡(jiǎn)，將語(yǔ)文教材與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生興趣愛好，順應(yīng)時(shí)展潮流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材分為選修模塊和必修模塊，考慮到學(xué)生之間的差異性，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可選性和自由性。對(duì)于必修學(xué)科，按照閱讀鑒賞、梳理探究、名著導(dǎo)讀三部分實(shí)施教學(xué)。閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué);梳理探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文思維邏輯性;名著導(dǎo)讀提高語(yǔ)文教材的趣味性。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材相比，新教材不僅在教材編寫體制上，而且在教材的文本結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)要求等方面都發(fā)生了變化。新課改下的語(yǔ)文教材還在口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練、人際交往等方面提供了新契機(jī)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文專項(xiàng)教學(xué)。每周的作文課、口語(yǔ)訓(xùn)練課、社會(huì)實(shí)踐課等，都為語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建提供了可能。

3.拓寬語(yǔ)文教學(xué)廣度

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)僅僅局限于成語(yǔ)、拼音、改錯(cuò)、文言文、閱讀理解、寫作等方面，大多難以脫離語(yǔ)文的范疇。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去始終是不變的幾樣，自然會(huì)感到枯燥。在新教材中，除語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還開設(shè)了語(yǔ)文專項(xiàng)教學(xué)，如口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練、課外閱讀等專項(xiàng)。一些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、娛樂(lè)熱點(diǎn)問(wèn)題、政治焦點(diǎn)等內(nèi)容，都得以在新教材中體現(xiàn)。在新教材的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，每?jī)?cè)兩部中外名著閱讀，共有十部名著收錄在新教材之中。名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)又分為背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究三方面，從社會(huì)、人性、時(shí)代三方面充分還原名著形成的過(guò)程。通過(guò)中外名著的閱讀，學(xué)生的理解能力、思考能力、審美能力得到鍛煉，在人情冷暖、社會(huì)變遷中感受人性的變化。