序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，對(duì)于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響和督促之下，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，注重課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在更加重要的教學(xué)位置上，引導(dǎo)學(xué)生更好、更加有效的進(jìn)行地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

地理作為高中教育的重要組成部分，在課程知識(shí)方面，除了具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性之外，還和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理課程在教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)生了很大的變化。課程教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行了調(diào)整，在原本的基礎(chǔ)上有所降低，與此同時(shí)增加了科普性和探索性的地理學(xué)科知識(shí)，更加注重知識(shí)點(diǎn)的生活化和實(shí)用性，在進(jìn)行地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與灌輸?shù)耐瑫r(shí)，更加注重對(duì)于學(xué)生地理課程自主學(xué)習(xí)探究能力、探索學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的課程教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，繼而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題分析能力。

在與之相對(duì)應(yīng)的地理課程考試內(nèi)容方面，試題的素材和題目等，也更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在關(guān)注我國(guó)社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)，注重對(duì)于地理知識(shí)的國(guó)際性擴(kuò)展，關(guān)注世界和人類(lèi)發(fā)展歷程中的重大地理問(wèn)題，突出地理學(xué)科的科學(xué)性和人文性，對(duì)于圖標(biāo)的運(yùn)用也更為頻繁、密集，注重對(duì)于學(xué)生地理圖標(biāo)觀(guān)察和解析能力的培養(yǎng)和完善?？梢哉f(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理在教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都進(jìn)行了較大的調(diào)整和改革，對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，那么高中地理教師應(yīng)該如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)置，調(diào)整和改善自身的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)的有效性。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)和看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以地理教材為基本參考，注重地理學(xué)科的發(fā)展性和延伸性，更加科學(xué)合理地進(jìn)行課程教學(xué)資源的搜集和整合，更好的進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，豐富地理課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科并不是一門(mén)已經(jīng)完結(jié)的學(xué)科，而是一門(mén)不斷前進(jìn)、不斷完善的學(xué)科，在地理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成上，也相應(yīng)的存在著延展性和更新性，但是在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽視了地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，過(guò)分的注重和依賴(lài)教材，在備課過(guò)程中只是局限在教材內(nèi)容的范圍之內(nèi)，很少進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和進(jìn)一步整合，從而使地理課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種單調(diào)乏味的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生進(jìn)行地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析。

因此教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整理和歸納時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，擴(kuò)展課程教學(xué)中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平和理解能力等，將一些地理學(xué)科的前沿性等的問(wèn)題，和課程教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合和串聯(lián)，從而使學(xué)生能夠在原有地理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考，在新舊知識(shí)的銜接上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和知識(shí)點(diǎn)分析，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好的、更加積極主動(dòng)的進(jìn)行地理課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力和理解力水平的局限，對(duì)于地理課程的某些知識(shí)不能進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)和消化，例如在進(jìn)行各個(gè)地區(qū)的風(fēng)貌、地理調(diào)整的學(xué)習(xí)時(shí)，由于這類(lèi)知識(shí)本身所具有的跨越性和復(fù)雜性，學(xué)生的生活閱歷又較為淺顯，很難跟隨教師的思路，很好的理解這種具有重大差異性的地理知識(shí)。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研讀和整合，挖掘教材中和這類(lèi)教學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從而在這些教學(xué)內(nèi)容之間形成一定的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地更加全面地對(duì)各個(gè)地區(qū)的地理風(fēng)貌等進(jìn)行記憶和理解。而教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的研讀和整合，就是對(duì)地理學(xué)科教學(xué)資源的一次有效整理，對(duì)于提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率而言，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

其次，教師除了應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和灌輸，更應(yīng)該注重調(diào)整課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的良好地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身的思考能力和理解水平，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，教師在地理課程教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)地理原理等的學(xué)習(xí)，掌握有效的地理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和推導(dǎo)能力等，使學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題型、探究型的課程教學(xué)模式，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠在教師所提出的問(wèn)題中，獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的搜集和分析，進(jìn)行有效的探究和歸納，從而在自主探究的過(guò)程中得出正確的地理結(jié)論，更好的掌握地理課程學(xué)習(xí)方法，理解地理課程的精神內(nèi)核。

篇（2）

在素質(zhì)教育方面，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識(shí)”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。必須教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)地理的方法，形成獨(dú)立獲取地理知識(shí)信息和運(yùn)用知識(shí)信息的興趣、能力、意志和習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，應(yīng)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在改變傳統(tǒng)教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理的能力。

1. 激發(fā)興趣，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛(ài)地理，樂(lè)于自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

（1）教師的情感激勵(lì)，熱愛(ài)是最好的老師。要讓學(xué)生愛(ài)好地理，教師須先愛(ài)之。課堂上，教師對(duì)地理熱愛(ài)的恰到好處的流露，可化作對(duì)學(xué)生的巨大激勵(lì)力量，能激起學(xué)生相應(yīng)的積極情感的回報(bào)。

（2）讓學(xué)生受到自然美的熏陶。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自然美。在課堂上，教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、形象，善于用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。如：詩(shī)歌等來(lái)描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠(yuǎn)的地理空間和事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其有身臨其境之感；另外，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生出去參觀(guān)游覽，讓學(xué)生在切身感受和欣賞自然的同時(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)地理。

（3）常思考生活中的地理問(wèn)題。地理學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活密不可分。如：太陽(yáng)升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購(gòu)物品的學(xué)問(wèn)，乘坐火車(chē)的知識(shí)……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問(wèn)題。在教學(xué)中，教師若能抓住這些生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，會(huì)讓學(xué)生倍感親切。

（4）讓地理學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性。教師應(yīng)努力營(yíng)造歡樂(lè)、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，教師應(yīng)講求教學(xué)藝術(shù)，教法要靈活恰當(dāng)，語(yǔ)言應(yīng)風(fēng)趣幽默，爭(zhēng)取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。

2. 鼓勵(lì)“參與”，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自縱學(xué)習(xí)行為過(guò)程，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

要讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，包括從教學(xué)課題的選定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，直到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，凡是學(xué)生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對(duì)教材每一章，每一單元，乃至全書(shū)的教學(xué)課題進(jìn)行篩選，看哪些課題學(xué)生完全可以自學(xué)，哪些課題可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)，哪些課題必須由教師詳細(xì)地講述或講解。把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，全部交給學(xué)生，變教材為學(xué)材，教師只進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內(nèi)容，也應(yīng)該使之問(wèn)題化，先讓學(xué)生自學(xué)或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑。

3. 有序訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種地理能力提出具體的要求，并進(jìn)行有目的有步驟的訓(xùn)練。

（1）地理閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法。適合地理特點(diǎn)的閱讀方法：①運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法：包括邊看書(shū)邊看圖的圖文配合法；將所學(xué)地理知識(shí)落實(shí)到地圖上的“圖象鞏固法”，將地理數(shù)據(jù)或地理事物描繪成圖的“圖文轉(zhuǎn)換法”；就地圖上所示的地理特征的“讀圖分析法”；將地圖分析所表示的地理事物進(jìn)行綜合歸納的“讀圖歸納法”等。②比較法：學(xué)生閱讀地理讀物，為了獲取地理事實(shí)材料等感性知識(shí)，就要對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行比較鑒別，抓住其主要方面和主要特點(diǎn)；為理解掌握地理概念、地理原理等理性知識(shí)，更需要運(yùn)用比較的方法。諸如列表比較、統(tǒng)計(jì)比較和地圖對(duì)照等是地理比較的常用方法和手段。③分析、綜合法；地理綜合性強(qiáng)，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用；這一學(xué)科特點(diǎn)決定了必須用分析、綜合的方法來(lái)進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)和研究。

（2）地理觀(guān)察能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)表明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)觀(guān)察訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)對(duì)事物視而不見(jiàn)。即使天天看到的東西，也說(shuō)不清它的外形特征。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀(guān)察方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀(guān)察目的及觀(guān)察對(duì)象，運(yùn)用相宜的觀(guān)察方法，使學(xué)生逐漸掌握按順序觀(guān)察抓住重點(diǎn)或特征、比較觀(guān)察、全面觀(guān)察等方法。

（3）記憶地理知識(shí)的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，首先，讓學(xué)生明確記憶的規(guī)律。如記憶要有明確的目的性；記憶與理解的關(guān)系；記憶與時(shí)間的關(guān)系等。其次要讓學(xué)生掌握意義記憶的各種方法：如“聯(lián)想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類(lèi)歸納記憶法”等，還要學(xué)會(huì)變“機(jī)械記憶”為“意義記憶”，如運(yùn)用諧音、象形等幫助記憶。

（4）地理思維能力訓(xùn)練。地理教材中隱含著深刻的哲理。地理事物的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)，地理環(huán)境各要素之間，人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響，就充滿(mǎn)了唯物辨證方法。教師有意識(shí)地將這些內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)，加以運(yùn)用，不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

篇（3）

二、多架橋、建聯(lián)系

新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，知識(shí)之間的跨度大，這無(wú)疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過(guò)“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來(lái)架橋鋪路，來(lái)建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖來(lái)表示，許多地理原理可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖（原理示意圖）來(lái)直觀(guān)呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識(shí)整合，而通過(guò)地理簡(jiǎn)圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。例如，利用太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律簡(jiǎn)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸類(lèi)整合。

1.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與晝夜長(zhǎng)短判斷。

2.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與太陽(yáng)高度大小判斷。

3.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與季節(jié)、日期判斷。

4.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與南北半球及直射點(diǎn)將要移動(dòng)方向判斷。

5.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題

6.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與風(fēng)帶氣壓帶的移動(dòng)規(guī)律。

7.太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與地球公轉(zhuǎn)速度的變化。通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識(shí)聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。

三、多引導(dǎo)、促探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過(guò)何種學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)知識(shí)掌握的過(guò)程，是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，如果在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到發(fā)展與解放。為此在地理教學(xué)中要積極開(kāi)展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，因此教學(xué)時(shí)地理教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，圍繞地理的主干知識(shí)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線(xiàn)是高中地理的重點(diǎn)，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。

1.等溫線(xiàn)的分布：（1）等溫線(xiàn)分布規(guī)律：等溫線(xiàn)的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減（即無(wú)論一月，還是七月，無(wú)論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線(xiàn)大致平行于緯線(xiàn)（即等溫線(xiàn)與緯線(xiàn)基本一致，說(shuō)明影響該地氣溫的主要因素是太陽(yáng)輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線(xiàn)較平直，大致與緯圈平行，說(shuō)明影響南半球氣溫的主要因素是太陽(yáng)輻射）。（3）北半球1月份等溫線(xiàn)比7月份等溫線(xiàn)密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數(shù)值仍然是由低緯向高緯遞減。

2.等溫線(xiàn)的凸向：（1）一月全球陸地等溫線(xiàn)均向南凸，海洋等溫線(xiàn)均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線(xiàn)的凸向與洋流的流向一致。

3.等溫線(xiàn)分布影響因素簡(jiǎn)析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線(xiàn)與緯線(xiàn)不完全平行。（1）許多沿岸地區(qū)等溫線(xiàn)近于與海岸平行。（2）等溫線(xiàn)與等高線(xiàn)平行或與山脈走向平行說(shuō)明受地形的影響，如果等溫線(xiàn)閉合，則說(shuō)明受山脈（等溫線(xiàn)數(shù)值由外向內(nèi)遞減）或谷地（等溫線(xiàn)數(shù)值由外向內(nèi)遞增）的影響。在這種質(zhì)疑與探究的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也能得到很好的培養(yǎng)。

四、多設(shè)疑、緩坡度

學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問(wèn)題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：（一）在新課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過(guò)地理小故事、熱點(diǎn)事件來(lái)設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始等于成功了一半。（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時(shí)點(diǎn)撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長(zhǎng)時(shí)間思考同一問(wèn)題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。例如在學(xué)習(xí)了高一《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說(shuō)，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達(dá)加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流；（2）中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：除了同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)；中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)等）？在一堂課結(jié)束時(shí)，通過(guò)提出新的問(wèn)題，可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為學(xué)生課后進(jìn)一步的思維，也可為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

五、多歸納、顯規(guī)律

地理知識(shí)總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無(wú)所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在的線(xiàn)索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長(zhǎng)短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過(guò)這種規(guī)律的總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到很大的提高。

六、多訓(xùn)練、輔方法

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強(qiáng)度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗(yàn)思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識(shí)中，有關(guān)區(qū)位因素的知識(shí)主要有以下一些：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場(chǎng)、交通、政策）、影響工業(yè)的因素（原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸）、影響城市的區(qū)位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區(qū)位因素（航道條件、港區(qū)建筑條件、經(jīng)濟(jì)腹地條件）、鐵路機(jī)場(chǎng)等交通樞紐和工程建設(shè)的因素（水域條件、陸域條件、經(jīng)濟(jì)腹地、城市依托、國(guó)家政策）、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費(fèi)能力）、旅游資源開(kāi)發(fā)的區(qū)位因素（游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán)境承載量）等等。在地理教學(xué)中就可結(jié)合一些典型試題，進(jìn)行思維方法的提煉和總結(jié)，從中得出思維方法：1.問(wèn)題歸類(lèi)。認(rèn)真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問(wèn)題的屬性即考查的是工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位問(wèn)題；2.區(qū)位展示。如果是考查工業(yè)，則展示工業(yè)區(qū)位因素“原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進(jìn)行全面、客觀(guān)的分析與評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來(lái)深入分析，抓住關(guān)鍵信息、突出主導(dǎo)因素、把握動(dòng)態(tài)因素。通過(guò)這種有意識(shí)的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。

由于在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀(guān)念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動(dòng)更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過(guò)教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。

篇（4）

高中地理課程改革過(guò)程中，地理老師是關(guān)鍵參與者，也是重要執(zhí)行者。當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為做出調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課程教學(xué)，要求教師在高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣，利用更加高效的教學(xué)方式提升教學(xué)效率。

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.以教師為主的課堂教學(xué)

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，包括高中地理教學(xué)在內(nèi)的很多教學(xué)過(guò)程中，一直沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)習(xí)方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學(xué)生在課后做作業(yè)、做練習(xí)，教師通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量和考核。學(xué)生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學(xué)習(xí)，其很少提出疑問(wèn)。在課堂上，也是老師提問(wèn)、學(xué)生回答的狀態(tài)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上更不會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，老師在完成教學(xué)任務(wù)之后很少主動(dòng)與學(xué)生交流。

2.缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

高中地理課程對(duì)于文科生來(lái)講，難度相對(duì)較大，涉及到計(jì)算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為是簡(jiǎn)單地背誦和記憶就能完成，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槠洫?dú)特性去下功夫?qū)ふ腋诱_、更加高效的學(xué)習(xí)方法。地理老師由于課程時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等原因，也沒(méi)有盡心指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理課程的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少理解，考試時(shí)候臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍。

3.單一的教學(xué)方式

很多地理老師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，主觀(guān)地認(rèn)為自己的教學(xué)方式是正確的、科學(xué)的，在地理教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，不能運(yùn)用靈活的、豐富的教學(xué)方式，只注重自己的教學(xué)進(jìn)度，錯(cuò)誤地以為提升學(xué)生的地理成績(jī)是主要的教學(xué)目標(biāo)。地理課程需要提升學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，但是在教學(xué)中不注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、高中地理課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)策

1.充分運(yùn)用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)

高中地理老師在課前準(zhǔn)備階段，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容考慮到教學(xué)過(guò)程中是否能夠提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、情感價(jià)值，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到世界地理分布的同時(shí)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀(guān)念。高中地理教材介紹了不同的區(qū)域地理，以及這些區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等內(nèi)容，高中學(xué)生年齡尚小，可能走過(guò)的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識(shí)，知識(shí)依靠死記硬背，地理教師應(yīng)該在教材內(nèi)容之外準(zhǔn)備與其有關(guān)的背景知識(shí)，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教材中有一些內(nèi)容不在考試的范圍，教師要酌情進(jìn)行刪減，對(duì)于教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師進(jìn)行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內(nèi)容的教學(xué)，可以把前后有關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。要從有限的教材內(nèi)容中挖掘豐富的素材，尋找學(xué)生感興趣的、娛樂(lè)性的內(nèi)容。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

在高中地理教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓其多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。教師教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，也要培養(yǎng)其高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)候能夠自己去解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到難題自己克服、自己解決，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件很難的事情，而且在解決問(wèn)題以后能夠產(chǎn)生成就感。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，地理教學(xué)中自然地理和人文地理的結(jié)合，可以讓老師在現(xiàn)有的教學(xué)條件上帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐中拓寬自己的視野，提升自己的實(shí)踐操作能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。比如，在講到環(huán)境污染章節(jié)時(shí)候，地理老師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件上尋找自己看見(jiàn)的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現(xiàn)象，探索其污染的根源，并且提出合理的對(duì)策，針對(duì)污染現(xiàn)象發(fā)表自己的感想。當(dāng)學(xué)生在課堂之外親身體驗(yàn)到嚴(yán)重的污染現(xiàn)象時(shí)，不僅加深了對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)自己保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在講到區(qū)域地理時(shí)候，老師為了讓學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)區(qū)域地圖，做好以后交給老師，老師進(jìn)行評(píng)比，把優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。學(xué)生自己作圖過(guò)程中，對(duì)某個(gè)區(qū)域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生喜歡上地理課程。

3.開(kāi)發(fā)高效的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，各科教師都在探尋最高效的教學(xué)方式，地理老師也不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)實(shí)踐中試圖開(kāi)發(fā)、運(yùn)用更加高效的教學(xué)方式，注重教學(xué)效益，在更短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中不僅僅注重學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在地理教學(xué)中使用合作教學(xué)法，在地理課上把全班同學(xué)劃分成小組，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)部和同學(xué)探究，能夠大膽、自由地表達(dá)自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。地理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅觀(guān)察其成績(jī)，要從小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的一面，對(duì)其進(jìn)行橫向和縱向的綜合對(duì)比，既要和學(xué)生的過(guò)去比較，也要在全班范圍內(nèi)和其他同學(xué)比較。地理老師可以觀(guān)察學(xué)生是否通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了對(duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，是否培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀(guān)。

三、結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)地理課程的教學(xué)要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也能夠運(yùn)用新的地理教學(xué)模式，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，讓其成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升自己的地理理論知識(shí)。地理教師在教學(xué)中也能夠不斷地完善自己，提升教學(xué)水平。同時(shí)，這也促進(jìn)了我國(guó)新課程教育改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻雁.基于新課標(biāo)的高中地理課堂有效教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2014.

篇（5）

一、案例教學(xué)研究的背景

對(duì)于我國(guó)地理教學(xué)而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》對(duì)必修2提出了“中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國(guó)家意志層面，首次對(duì)地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

二、高中地理案例教學(xué)實(shí)踐研究

1.地理案例的選取

這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國(guó)的硅谷”和“德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。

（2）研究性學(xué)習(xí)提供。

（3）生活中自己編寫(xiě)，主要通過(guò)選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。

（5）媒體報(bào)道。

2.地理案例的運(yùn)用

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。

三、案例分析

為了更好地運(yùn)用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運(yùn)用于實(shí)際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的層層深入的思考做好準(zhǔn)備。

其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。

地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對(duì)水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(zhǎng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。

19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對(duì)葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國(guó)、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專(zhuān)業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類(lèi)，產(chǎn)品大量銷(xiāo)往歐洲各地。隨著時(shí)代化保險(xiǎn)技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專(zhuān)業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲(chóng)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。西班牙位于法國(guó)以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國(guó)距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類(lèi)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些問(wèn)題都要求對(duì)環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進(jìn)一步研究和思考。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì)初步分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有代表性的層層遞進(jìn)的問(wèn)題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問(wèn)題？如何解決？請(qǐng)學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認(rèn)為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請(qǐng)闡述理由）（第3小組）

討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

案例教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評(píng)價(jià)的確定、教師與學(xué)生對(duì)案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

教師的教(包括教師的專(zhuān)業(yè)水平、態(tài)度、情感、方法等)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)(學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場(chǎng),即教學(xué)的有效性很差。

1.教師的專(zhuān)業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。對(duì)于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場(chǎng)的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR(shí)的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時(shí)也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問(wèn)題沒(méi)有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能恰到好處的問(wèn)題。這些都會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯虒W(xué)時(shí)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。

3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語(yǔ)言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書(shū)當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時(shí)照本宣科,不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。

4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語(yǔ)言貧乏、教學(xué)活動(dòng)單調(diào),無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、教學(xué)計(jì)劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱,使課堂沒(méi)有生氣,使學(xué)生不能進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式接受知識(shí),對(duì)新的教學(xué)方式無(wú)法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過(guò)程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級(jí)為例,班中學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村,對(duì)新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作?；蛘咄凰鶎W(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無(wú)所適從。

6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動(dòng)、地理意義、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時(shí)間里建立,若急于求成就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

二、措施

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實(shí)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來(lái),開(kāi)展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:

1.營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。

教師應(yīng)該以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用,多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn),則會(huì)使學(xué)生注意力集中,思維達(dá)到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師不能批評(píng),而要肯定他的勇氣,鼓勵(lì)他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會(huì)有主動(dòng)解答問(wèn)題的學(xué)生。

2.用教師的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。

教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動(dòng)下,恰如其分地運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實(shí)踐活動(dòng),如測(cè)量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場(chǎng)小小的辯論。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)主動(dòng)探究。

教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細(xì)琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來(lái)源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對(duì)的理由。

篇（7）

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[5]劉新陽(yáng)，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.

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[9]日本教育方法學(xué)會(huì).現(xiàn)代教育方法事典[M].東京：圖書(shū)文化社，2004.299.

[10]教育部重大委托項(xiàng)目“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究”在我校啟動(dòng).，2013-5～17.

篇（8）

保證教學(xué)的有效性是目前我國(guó)高中教學(xué)的任務(wù)，也是對(duì)我國(guó)高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對(duì)較為容易行動(dòng)，但是卻在一定程度上難以達(dá)到效果，目前我國(guó)高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是從教學(xué)效果上來(lái)看，高中地理教學(xué)的有效性還無(wú)法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對(duì)較為淺薄，實(shí)踐較為苦難，筆者認(rèn)為高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：

（一）人本學(xué)習(xí)理論

所謂的人本學(xué)習(xí)理論指的是在高中地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，并且明確學(xué)生的價(jià)值觀(guān)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此人本學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高中地理有效教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。通過(guò)將地理教學(xué)與實(shí)際想結(jié)合，將高中地理教學(xué)中的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）多元智能與評(píng)價(jià)理論

高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語(yǔ)言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評(píng)價(jià)理論是需要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過(guò)多注重以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評(píng)價(jià)理論以及受到我國(guó)教育部門(mén)以及高校的重視，多元化智能評(píng)價(jià)理論同傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能評(píng)價(jià)理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。

（三）活動(dòng)課程理論

活動(dòng)課程理論是美國(guó)著名教育家約翰?杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，活動(dòng)課程理論認(rèn)為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開(kāi)展的最好方式就是在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認(rèn)為，書(shū)本只是教育中的一種觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而獲取的知識(shí)才是學(xué)生真正的知識(shí)，而教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將知識(shí)交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。

二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實(shí)踐應(yīng)用

（一）對(duì)地理教學(xué)課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課堂教學(xué)之中，是當(dāng)今高中地理教學(xué)需要考慮的問(wèn)題之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)教育部門(mén)對(duì)該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫(xiě)與使用的依據(jù)，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守我國(guó)教育部門(mén)的課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)做到：

首先，在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)備好教材，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對(duì)整個(gè)地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問(wèn)題。其次，應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時(shí)刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。再次，應(yīng)當(dāng)備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進(jìn)行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒(méi)有固定方法，但是教要有法。最后應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)時(shí)間。備好教學(xué)時(shí)間就是要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡量控制在70%以?xún)?nèi)，剩余時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（二）開(kāi)展地理探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力作為課程的重點(diǎn)，改革現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，全面實(shí)施探究性教學(xué)，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會(huì)迷失，使教學(xué)收益降低，著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中這樣提問(wèn)：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動(dòng)機(jī)不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國(guó)的潛水艇在發(fā)動(dòng)機(jī)不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)其他方面的興趣。

篇（9）

引言

縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過(guò)程，并整體掌控初中和高中兩個(gè)學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實(shí)效率，并探研和實(shí)行具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。

1.高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個(gè)階段的教學(xué)工作不到位，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實(shí)踐。而事實(shí)上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴(yán)重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)很弱化，而因?yàn)槌踔泻透咧械膶W(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒(méi)有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒(méi)有進(jìn)行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無(wú)法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過(guò)多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認(rèn)知度，來(lái)有效提升高中地理教學(xué)的“針對(duì)性”和“實(shí)效性”，去真正地實(shí)行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識(shí)。

1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)

促使高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過(guò)在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過(guò)程中逐漸達(dá)成清晰的銜接意識(shí)，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識(shí)方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會(huì)在教學(xué)的實(shí)踐中去有所嘗試。當(dāng)進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會(huì)有一種滿(mǎn)足感，而這種滿(mǎn)足感就會(huì)進(jìn)一步去激勵(lì)老師鞏固自己的教學(xué)銜接認(rèn)知，從而去改變過(guò)去不確定的教學(xué)理念并使得運(yùn)用現(xiàn)在所實(shí)行有效果的教學(xué)模式。比如說(shuō)，可以從研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)下手，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力。而老師的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)進(jìn)行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準(zhǔn)則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認(rèn)真對(duì)待和研討高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求，來(lái)使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達(dá)到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實(shí)踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)

“銜接意識(shí)”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步達(dá)成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將其地理課程相關(guān)專(zhuān)家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，才能夠更好地樹(shù)立教學(xué)銜接認(rèn)知。比如說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心工作，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)場(chǎng)地是老師形成教學(xué)銜接意識(shí)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進(jìn)行深度理解，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，從銜接角度去對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深思，要不斷地跟進(jìn)當(dāng)下時(shí)新有效的教學(xué)思維方式，進(jìn)而讓自己的教學(xué)銜接意識(shí)能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)

“理論引導(dǎo)”和“實(shí)踐培養(yǎng)”對(duì)于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實(shí)地進(jìn)行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來(lái)做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進(jìn)入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說(shuō)，可以建立老師互動(dòng)交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因?yàn)榈乩砝蠋熤挥谢ハ嗔私獾那疤嵯虏拍軌蛴行чL(zhǎng)期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽(tīng)課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機(jī)會(huì)，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)實(shí)中的得與失。通過(guò)老師之間這樣互相交流的活動(dòng)，來(lái)最終實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。

2.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實(shí)踐培養(yǎng)、體系建立”等三個(gè)方面加以喚醒，從而達(dá)到不斷提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性目的。

篇（10）

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問(wèn)題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)

對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過(guò)程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：

1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布，并能用晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其成因。

2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無(wú)法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。

二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。

氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀(guān)評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類(lèi)型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線(xiàn)與降水量柱狀圖并能說(shuō)出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類(lèi)型分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來(lái)解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線(xiàn)圖與降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過(guò)渡到用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類(lèi)型分布圖，說(shuō)出氣候類(lèi)型的分布，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類(lèi)型的成因；（6）通過(guò)某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考

（一）教師要樹(shù)立銜接教學(xué)的意識(shí)

銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過(guò)程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過(guò)程的觀(guān)點(diǎn)和思想的總稱(chēng)。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過(guò)地理課程專(zhuān)家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過(guò)理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。