序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史思維導(dǎo)圖范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)了這個，忘了那個”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很難提高。要想讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)高質(zhì)量進(jìn)行，就要將所有歷史知識聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生才能在實踐中深刻體會，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好的一個學(xué)習(xí)工具，它能將冗長的知識點變得簡單、明了，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能清晰、高效地學(xué)習(xí)歷史知識，感悟歷史帶來的心理體驗。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面體會思維導(dǎo)圖的作用，抓住構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點，為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖并在教學(xué)過程中積極、靈活地運用。下面就來談一談如何在高中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、簡化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖就是利用箭頭和關(guān)鍵詞給學(xué)生構(gòu)建一個簡單的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和箭頭的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深層次延伸，這樣既可以把知識變得有條理、清晰，又可以讓學(xué)生的知識體系變得更加全面。很多學(xué)生不想學(xué)習(xí)文科的原因就是文科要學(xué)習(xí)、背誦很多書本知識，學(xué)生看到教材上密密麻麻的文字就會覺得很無聊。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)的時候教師就要去簡化教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是要保證知識的豐滿。思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的不再是密密麻麻，讓學(xué)生看起來就覺得很煩的文字，而是幾個簡單的詞語，這就有效緩解了學(xué)生的視覺疲勞和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更有動力進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，而且這幾個詞還包含教材中的重點，讓學(xué)生也能完整地學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以用背景、過程、道家、墨家、儒家、影響等關(guān)鍵詞設(shè)計一個思維構(gòu)圖，學(xué)生看到這個思維構(gòu)圖的時候一定不會覺得歷史是一件枯燥、乏味的事情，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有激情、積極地去學(xué)習(xí)了；另一方面，這幾個關(guān)鍵詞中包含百家爭鳴的發(fā)展過程和內(nèi)容，保證了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的充足和完整。在教學(xué)過程中教師要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，并從中提取關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞簡化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不會因為知識而感到無奈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系

無論是哪一門學(xué)科的知識，它們之間都是存在聯(lián)系的。在歷史學(xué)習(xí)的過程中可能這一事件就是下一事件的促進(jìn)點，只有將知識連在一起才能更好地理解歷史事件，更高效地學(xué)習(xí)歷史知識。在學(xué)習(xí)過程中，高中階段的學(xué)生身上都有學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都是硬著頭皮使勁向前，往往會忽略知識之間的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生就不容易收到學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)的過程中效率也不高。為了幫助學(xué)生總結(jié)和聯(lián)系知識，在教學(xué)過程中教師就可以使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式，無形中就把知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然而然就把知識聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)《資本主義市場形成和發(fā)展》這一章的時候，教師把新航路發(fā)展、殖民擴(kuò)張、第一、二次工業(yè)革命等事件用箭頭圍在一起，這樣在學(xué)習(xí)這一章的時候?qū)W生就會很自然思考事件與事件之間的聯(lián)系，把這些有共同特點和聯(lián)系的知識聯(lián)系在一起。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成總結(jié)、聯(lián)系知識的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以加深學(xué)生的記憶，還可以讓學(xué)生深入理解歷史，在學(xué)習(xí)的過程中能更透徹地感受歷史。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的不僅是知識方面的突破和進(jìn)步，還有能力層次上的提升。由于思維導(dǎo)圖是由一個又一個的關(guān)鍵詞構(gòu)成，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要通過關(guān)鍵詞去拓展、聯(lián)想知識，在這個過程中就可以使學(xué)生的思維得到延伸，讓學(xué)生得到全面提高。在學(xué)習(xí)的過程中，思維能力是一項很重要的學(xué)習(xí)能力，它可以在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生挖掘知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更快、更高地提升。同時，在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，教師也要設(shè)計一些拓展性、引導(dǎo)性強(qiáng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠通過回憶和聯(lián)想學(xué)到更多的知識，達(dá)到培養(yǎng)能力、高效學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程、影響、反思等關(guān)鍵詞，通過這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更深入地了解我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。總之，要想在思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中有所想，只有有所思、有所想才能帶動思維的運轉(zhuǎn)，挖掘更多的知識。

篇（2）

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。它以新穎的形式讓學(xué)生的想象力和邏輯思維能力進(jìn)行了融合，提高了學(xué)生對于物理知識的接受和整理能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中要明確教學(xué)內(nèi)容的重難點，做到心中有數(shù)、一目了然。教師目標(biāo)明確才能夠促進(jìn)學(xué)生更加清晰、簡潔地繪制思維導(dǎo)圖。

一、細(xì)化探究新知識，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課授課學(xué)習(xí)

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中有效地幫助學(xué)生提煉出了重難點，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系和要點內(nèi)容的邏輯，有效地幫助了學(xué)生對知識進(jìn)行概括性的總結(jié)。

在對高中物理新知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和點撥形成自己的理解。面對一個新的知識點，學(xué)生會主動地進(jìn)行思考和分析，圍繞在關(guān)鍵詞周圍進(jìn)行探索和深化。這些關(guān)鍵詞對于學(xué)生的探究起到了畫龍點睛的作用，讓學(xué)生可以直擊要點，更快地掌握本節(jié)課的重難點，準(zhǔn)確地了解基礎(chǔ)知識。

例如在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》的時候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行知識的閱讀和探究，并給學(xué)生一些關(guān)鍵詞：牛頓第三定律、作用力、發(fā)作用力、內(nèi)容、理解、平衡力等，讓學(xué)生圍繞著這些關(guān)鍵詞進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生在課堂上有的放矢，形成自己的理解和探究。學(xué)生在根據(jù)教師的提示，展開自己的想象力，進(jìn)行深入地思考，不斷地擴(kuò)展想象力，就像是滾雪球一樣，把相關(guān)的知識夠融入到自己的思維導(dǎo)圖中，促進(jìn)自己思維的不斷完善和完整，從而實現(xiàn)學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識的掌握和夯實，為學(xué)生的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，明確知識聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)課授課

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生把相關(guān)的知識都聯(lián)系起來了，會收到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)以往的知識時，學(xué)生可能會感覺到知識太多紛繁而復(fù)雜，無從下手，從而產(chǎn)生恐懼心理。面對這種情況，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理順知識，形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生形成自己的思路。學(xué)生有了探究的方向和思路，就會積極地進(jìn)行思考和探究，從一個關(guān)鍵詞展開，向著知識的縱深方向探究。

例如在復(fù)習(xí)《相互作用》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，指導(dǎo)學(xué)生以相互作用為關(guān)鍵詞，圍繞著力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力為要點進(jìn)行知識的總結(jié)和分析，讓學(xué)生能夠不斷地豐富自己的理解。學(xué)生通過不斷地探索會把相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行融會貫通，在大腦中構(gòu)建出一張密集的知識網(wǎng)。學(xué)生在探究中會由點到面的進(jìn)行擴(kuò)展，不斷地進(jìn)行分析，從而細(xì)化到知識的內(nèi)部，提煉出物理知識的精華，把關(guān)鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現(xiàn)在知識網(wǎng)絡(luò)圖中。在想到力的合成與分解后，學(xué)生會自然而然地想到合力和分力、力的合成、共點力、力的分解、矢量相加的法則等等。想到矢量相加的法則，學(xué)生又會想到平行四邊形定則和多邊形定則……在探究中學(xué)生的思維就會像脫韁的野馬，不斷地拓展開來，形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生將零散的知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識。通過不斷地完善，相關(guān)的知識都會被學(xué)生繪制到一張思維導(dǎo)圖中，有效地幫助學(xué)生理順知識間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生可以把知識點通過幾個思維導(dǎo)圖就可以概括出來了，實現(xiàn)了學(xué)生把書“讀薄”的目標(biāo)，有利于學(xué)生對知識形成條理清楚的認(rèn)識和判斷。

三、教師促學(xué)生合作，掌握基礎(chǔ)知識進(jìn)行探究課討論

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的繪制給學(xué)生提供了一個展示自己能力的個性的舞臺，教師可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)探究能力和綜合素質(zhì)的提高。

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作討論的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善和繪制。每一個學(xué)生可以負(fù)責(zé)一個方面，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下充分地發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生把相關(guān)的知識都進(jìn)行整理和歸納，讓課堂氛圍變得更加活躍，增加學(xué)生的探究熱情。思維導(dǎo)圖從一個簡單的詞匯或圖片展開，使學(xué)生可以順著這個思路不斷地進(jìn)行發(fā)散思維，慢慢形成一個完整的知識網(wǎng)，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和對于知識的全面認(rèn)識。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)方便了學(xué)生對于知識的總結(jié)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。學(xué)生具有很強(qiáng)的探究能力，他們很擅長搜集信息和資料，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生把零散的知識進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識。例如在探究《機(jī)械能守恒定律》時，教師就可以讓學(xué)生圍繞著機(jī)械能守恒定律進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生搜集有關(guān)功、功率、功能關(guān)系、能量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、機(jī)械能、功能定理、動能定理、動能、彈性勢能、重力勢能等方面的信息，促進(jìn)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行探究和套路，從而形成一個完整的認(rèn)識。

總之，思維導(dǎo)圖的使用可以在多方面促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)步和提高。教師要組織好學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生可以在繪制的過程中張開自己想象力的翅膀，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，改變了學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生“我要學(xué)”“主動學(xué)”的積極性，拓寬學(xué)生的思維渠道，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.017

隨著我國教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各項改革和探究，高中物理教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的方法得到進(jìn)一步重視，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，高中物理課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的應(yīng)用，將有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。所謂思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式是指，教師運用形象化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立形象的思維模式。一般來講，學(xué)生的左右腦有不同的分工，左腦用于對語言邏輯相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行分析和辨識，右腦則負(fù)責(zé)對視覺傳達(dá)的圖像信息進(jìn)行分析和辨識。但是在實際的課堂學(xué)習(xí)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式下，學(xué)生的左右腦不能進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)性的合作，這就需要教師采用恰當(dāng)、積極地教學(xué)措施來加以改善。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的積極作用

首先，思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一般采取“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，教師對于學(xué)生的思考能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)相對較弱。學(xué)生在缺乏自身參與的課堂教學(xué)秩序中不能實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)的良好效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動，從而促進(jìn)師生之間的溝通和交流的效果，進(jìn)而打破學(xué)生原本課堂學(xué)習(xí)中那種呆板、嚴(yán)肅的課堂氛圍。

從人的發(fā)展心理來講，在一個相對的空間內(nèi)，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極或者消極的影響。當(dāng)周圍的環(huán)境是輕松舒適的氛圍的時候，學(xué)生就容易產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)心態(tài)，并以輕松的學(xué)習(xí)心情參與到課堂的教學(xué)中；相反，如果學(xué)生所處的環(huán)境是令人窒息的嚴(yán)肅和緊張的狀態(tài)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都集中在外在事物的干擾方面，很難集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生的所作所為受到外界環(huán)境的干擾比較大，也就很難實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的積極效果。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用能夠通過簡單、系統(tǒng)的圖像展現(xiàn)的教學(xué)方式，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生形象思維的構(gòu)建，可以說正是學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的一系列變動，引發(fā)了學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

其次，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠幫助教師提高物理課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的高中物理的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)以注重知識的講解為主，在這種教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能否和教師的教學(xué)獲得同步的發(fā)展、教師的教學(xué)手段是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否持久有效等一系列的教學(xué)問題都是教師在高中物理教學(xué)中有可能面對并應(yīng)當(dāng)解決的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象化的教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的提升。在這種形象化思維的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的邏輯構(gòu)造，從而建構(gòu)完善的知識框架。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“力”這一相關(guān)的知識的時候，教師可以在學(xué)生完成對“力”這一單元的學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生完善“力”的知識體系，包括力的發(fā)生條件、力的速度方向的變化等情況等。

最后，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式盡管在課堂之中的展現(xiàn)只是一小部分的圖形內(nèi)容，但是在具體的教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，教師需要對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行徹頭徹尾的認(rèn)識和分析，并能夠在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的知識點進(jìn)行深入透徹的認(rèn)識和掌握，這就需要教師花費大量的準(zhǔn)備時間。同時，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也是一種體現(xiàn)新的教學(xué)理念的教學(xué)方式，為恰當(dāng)自如地使用這一教學(xué)方式，就需要教師提高使用這一教學(xué)方式的相關(guān)技能，比如借助多媒體教學(xué)手段對思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)等。無論是從備課方面講，還是從掌握相關(guān)技能方面講，教師的教學(xué)水平都可以獲得一定程度上的提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，在高中物理的課堂教學(xué)中，教師可以通過要求學(xué)生做“聽課筆記”的方式實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法記筆記，具體來講就是要學(xué)生能夠有重點、有技巧的使用筆記學(xué)習(xí)的方法。比如，在對“加速度”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以簡單地記一下學(xué)習(xí)內(nèi)容的分支，對于復(fù)雜的描述性的語言則可以省略。物理是一門注重計算、注重公式的學(xué)科，思維導(dǎo)圖的筆記方式符合物理知識學(xué)習(xí)的特點。

篇（4）

G633.55

思維導(dǎo)圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用

首先，教師教學(xué)設(shè)計。教師利用思維導(dǎo)圖，可以將教材文本設(shè)計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節(jié)作為二級分支。如此設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標(biāo)注”（如分成重點內(nèi)容、非重點內(nèi)容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網(wǎng)上搜集的圖片、補(bǔ)充教材的知識點等），將整合的資料對應(yīng)的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性，教學(xué)活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的“知識體系”相當(dāng)混亂。學(xué)生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業(yè)或者考試），學(xué)生只是盲目的、隨機(jī)的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現(xiàn)漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，做不到高效的查缺補(bǔ)漏。低效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐探索

1.課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中地理學(xué)習(xí)，需要有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程能掌握一定的基礎(chǔ)知識，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能堅持課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果不佳。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關(guān)的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預(yù)習(xí)方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導(dǎo)圖，能有效的提升預(yù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內(nèi)寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內(nèi)分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關(guān)知識點，填上關(guān)鍵詞?！睂嵺`證明，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性強(qiáng)，方向明確，對后來的教學(xué)工作做了良好的鋪墊[1]。

2.課堂教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖，能取得良好的教學(xué)效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達(dá)”（或者是根據(jù)圖像獲取信息，或者是根據(jù)信息描繪圖像）。而思維導(dǎo)圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關(guān)鍵詞”、“符號”等信息載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將“字、圖、符”有機(jī)的結(jié)合起來，擴(kuò)大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統(tǒng)的板書，思維導(dǎo)圖色彩更加豐富，生動有趣的表現(xiàn)形式，更容易激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。色彩的不同、分支的不同，能讓學(xué)生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出一個“核心主題”。之后將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構(gòu)建出系統(tǒng)性的“知識框架”。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的“知識框架”開展教學(xué)，能極大的提升教學(xué)效率。

3.課后復(fù)習(xí)

“溫故而知新，可以為師矣”。地理學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)。閱讀文本或者是課后習(xí)題，都是復(fù)習(xí)的有效途徑。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內(nèi)容為核心，復(fù)習(xí)過程可做到有序、有理、有節(jié)。通過建立思維導(dǎo)圖，能有效的提高復(fù)習(xí)效率。首先，明確復(fù)習(xí)方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷︻}目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應(yīng)當(dāng)立刻出現(xiàn)主要的分析原理。具體為：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運動規(guī)律、地殼的活動規(guī)律、大氣的運動規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當(dāng)?shù)貐^(qū)域的地理基本過程。主要包括：當(dāng)?shù)厮h(huán)過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域過程等。總之，利用思維導(dǎo)圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過程三條主線入手，即能有效的復(fù)習(xí)所有學(xué)過的知識點；并對以前所學(xué)的知識進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、消化[2]。

三、結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)中，教師長期的運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)模式，以更加靈活、高效的教學(xué)手段奉獻(xiàn)到教學(xué)工作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐運用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（06）.

篇（5）

送走高2012屆的畢業(yè)生，我接著擔(dān)任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學(xué)工作。最初還是用以前的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學(xué)生在成都市“一診”考試中的成績遠(yuǎn)沒有預(yù)想中的好時，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學(xué)生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時代已經(jīng)過去了。然后我迅速調(diào)整了教學(xué)思路，其中一個重要的措施就是將英國東尼?博贊和巴利?博贊合著的《思維導(dǎo)圖》一書中的主要方法聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生將需要掌握的知識制作成思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)時也讓學(xué)生看這些圖，學(xué)生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。

一、制作思維導(dǎo)圖的步驟

1.準(zhǔn)備材料

材料中最重要的就是用于給思維導(dǎo)圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。

2.找準(zhǔn)主題和關(guān)鍵詞

找出將需要制作圖的主題，提取該知識點的關(guān)鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個題目的主題是河流，關(guān)鍵詞是降水、下滲和用水等。

3.回憶情景

回憶和知識相關(guān)的自己親身經(jīng)歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯(lián)系起來。

4.獨立作圖

在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。

5.標(biāo)出關(guān)鍵詞

在圖上適合的位置標(biāo)注上關(guān)鍵詞，方便自己在今后的復(fù)習(xí)中看見圖中的關(guān)鍵詞就能聯(lián)想到整個知識要點。

6.相互交流

先以各小組為單位，組內(nèi)學(xué)生輪流說出自己的創(chuàng)作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優(yōu)秀成果，教師再根據(jù)情況作點評。

7.修改圖

結(jié)合班上其他同學(xué)的制作，對自己的圖作修改。

8.上色

用彩色筆給不同的事物上色。

二、制作思維導(dǎo)圖的規(guī)則

1.突出主題

圖1和圖2是學(xué)生制作的兩幅圖，圖1的知識點是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個主題，這些要點就是散的，學(xué)生很難將圖上的這些條件與棉花聯(lián)系起來，不便于學(xué)生理解記憶，不便于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。如果將圖中土壤面積擴(kuò)大，在土壤上再畫一大片棉花，就會使主題突出，效果截然不同。

圖2主題就很突出，但由于沒有標(biāo)注關(guān)鍵詞，之后復(fù)習(xí)時，學(xué)生就可能會不知道當(dāng)初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費時間。

2.發(fā)揮聯(lián)想

“聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的一個重要因素。它是人腦使用的一個整合工具，目的是讓我們的生理體驗產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵?！比缭谧鲌D3“影響城市的區(qū)位因素”時，可以先聯(lián)想成都這個城市的區(qū)位因素，然后再作圖，今后看見城市的區(qū)位，就聯(lián)系到成都這個城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會深刻、持久。這也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的知識遷移能力，練習(xí)實際運用知識的能力。

3.美觀清晰

“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記?！敝谱鞯膱D片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創(chuàng)作出來的圖如果是線條優(yōu)美，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，就會使自己感受到作圖的愉快，學(xué)習(xí)的輕松，記憶的持久。

4.突出個性

“我們都是與眾不同的個體。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。”不同學(xué)生經(jīng)歷不同，思維方式不同，所以思維導(dǎo)圖必須要由學(xué)生自己創(chuàng)作，把自己的思想融入進(jìn)去，充分展示自己的個性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。

三、制作思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

1.沒有充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的益處，認(rèn)為制圖花時間較多，沒有用心去作。

2.不能持之以恒地作下去。

3.作圖時沒有耐心，作圖不細(xì)致，圖像不美觀。

4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。

5.后期復(fù)習(xí)時，頭腦中沒有浮現(xiàn)出作過的思維導(dǎo)圖及相應(yīng)的場景。

四、思維導(dǎo)圖的益處

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在作圖中學(xué)習(xí)地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.利于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

為了要制作一幅合格的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會先主動去找這部分知識的關(guān)鍵點，其實這就促使學(xué)生自己主動將厚書讀薄的過程。這個過程也訓(xùn)練了學(xué)生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學(xué)生看到關(guān)鍵詞時想不起整個知識的內(nèi)容，這就檢驗出學(xué)生在最初找的關(guān)鍵詞不對，學(xué)生就會回過頭來再分析，從而加深印象。其實這個關(guān)鍵詞就是在考試過程中老師強(qiáng)調(diào)的“得分點”。有了這些訓(xùn)練，學(xué)生在考試時的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學(xué)生自己還必須要主動發(fā)揮聯(lián)想，這就使得學(xué)生自發(fā)地將知識遷移，聯(lián)系實際生活解決問題，從而能更好地適應(yīng)新高考。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖其實也可以看作是一個知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學(xué)生記憶，將各知識點串聯(lián)起來的層次更分明的整體。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生畫圖、復(fù)習(xí)圖，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在考試中就能順利地從題干發(fā)散開去，打開思路，分析問題。

4.能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)

篇（6）

一、問題的提出

1.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點

復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

可是，復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復(fù)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

2.問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。

2.思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點的理解。同時有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點上

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時成績評價體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.復(fù)習(xí)課模式

在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，運用思維導(dǎo)圖實施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：

(1)分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時間安排上更合理化。

(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

(4)及時歸納總結(jié)，適時問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。

在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會更加有效。

篇（7）

在我國教育改革的大背景下，高中物理教師對教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究，探尋到一條新的教學(xué)思路――思維導(dǎo)圖教學(xué)，以下是筆者結(jié)合自身的物理教學(xué)經(jīng)驗，淺談思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用體會，若有不足之處望各位同仁多加指正。

一、思維導(dǎo)圖的定義解說

何謂“思維導(dǎo)圖”？在物理教學(xué)實踐中，有一部分人對這一新興概念還未熟悉，筆者在此做簡單介紹。所謂思維導(dǎo)圖，又名心智圖，其在一定程度上表達(dá)了人們發(fā)散性思維的方式，是一種相對繪制簡單但實踐效果極佳的革命性思維工具。其可以將放射性思考具體化，當(dāng)一種資料或是數(shù)據(jù)進(jìn)入人們的大腦時，這種資料或數(shù)據(jù)可以包括文字、圖片、氣味、食物、節(jié)奏等，其可以作為一個思考中心，它的作用就類似于日常生活中的交通樞紐，并且由這個思考中心引伸出數(shù)以萬計的思考關(guān)鍵點，從而形成一個強(qiáng)大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)人們需要某個數(shù)據(jù)時便可以循著思維發(fā)散的道路尋找相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這便是思維導(dǎo)圖。

二、繪制思維導(dǎo)圖的注意事項及其實踐作用

1.繪制思維導(dǎo)圖的注意事項

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先，應(yīng)當(dāng)將需要進(jìn)行發(fā)散思維的主題詞放在繪圖過程的中心位置。其次，根據(jù)中心詞體現(xiàn)的特點和內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想。再次，結(jié)合不同的色調(diào)對不同的記憶內(nèi)容進(jìn)行線段連接。最后，圍繞記憶中的概念和內(nèi)容進(jìn)行不停地修復(fù)，改正后得到超越記憶中知識的思維導(dǎo)圖。在此繪圖過程中，一定要確保知識的連貫性與聯(lián)想的緊密性，否則一旦中斷，則難以確保最終得到的新概念與原內(nèi)容有必要的關(guān)聯(lián)。

2.思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的作用

在高中物理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的概念是相當(dāng)有必要的，其作用主要體現(xiàn)在：（1）有利于高中生對物理問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)

的描述和分析，從而找到有利于解決問題的關(guān)鍵因素。（2）思維導(dǎo)圖的制作過程相當(dāng)靈活，對于學(xué)習(xí)時間較為緊張的高中生來說非常合適。（3）思維導(dǎo)圖可以充分培養(yǎng)高中生的聯(lián)想能力，包括思考的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性等。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

由于高中物理學(xué)習(xí)的多為理論知識，結(jié)合實驗現(xiàn)象的內(nèi)容較少，因此，對于許多高中生來說學(xué)習(xí)起來較為困難和復(fù)雜，這在很大程度上給物理教學(xué)增加了難度，使物理教學(xué)質(zhì)量難以取得突破性提高。但通過運用思維導(dǎo)圖，教學(xué)效果便事半功倍，以下是具體的應(yīng)用方法。

1.靈活運用“思維導(dǎo)圖”，切實解決實踐問題

教師可以要求高中生在實踐中靈活運用思維導(dǎo)圖，并可以利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，對于布置的課后任務(wù)，教師要及時檢查。

例如，高中生可以在物理課堂學(xué)習(xí)中一邊聽教師的講解，一邊通過導(dǎo)圖對知識進(jìn)行充分理解，在大腦中進(jìn)行實時聯(lián)想，不僅對知識進(jìn)行了拓展，還加深了對知識的記憶。教師在物理課程結(jié)束前，可以留出一部分時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的顏色愛好進(jìn)行涂鴉，這樣能對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，達(dá)到及時復(fù)習(xí)的效果，在一定程度上加深對知識的記憶。教師可以在下一節(jié)課開始之前，把思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，并且對部分典型的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評，這樣能起到一定的復(fù)習(xí)作用。高中生通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能將最終得到的知識化為自己的知識。

2.以小組合作形式繪制“思維導(dǎo)圖”

在新課程改革的推動下，教師和教育部門提出了相應(yīng)的改革措施，要求教師必須針對學(xué)生的現(xiàn)狀積極備課及教學(xué)。

例如，在新課程的提倡下開展高中物理小組合作學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的合作及教師和學(xué)生之間的教學(xué)合作，教師必須充分掌握合作學(xué)習(xí)的開展情況，否則一旦失控，小組合作將毫無意義。教師可以將學(xué)生分為4～5人一組，然后以繪制思維導(dǎo)圖為任務(wù)，每個小組選定一個人負(fù)責(zé)記錄，將組內(nèi)每個成員的討論意見和教師給的建議記錄下來，之后將繪制出的思維導(dǎo)圖不斷完善、重復(fù)修復(fù)，最終小組思維導(dǎo)圖就成形了?？梢詫⒚總€小組的思維導(dǎo)圖交給物理教師，可以選定一個學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制過程進(jìn)行演說，其他小組成員進(jìn)行點評，之后在教師的建議與點評下形成合格的思維導(dǎo)圖。

總而言之，高中物理思維導(dǎo)圖的運用是一種新型教學(xué)方式，其在教學(xué)實踐中取得的積極成果可知一斑，所以，為了更好地應(yīng)用此教學(xué)方式，物理教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖，借助小組合作的形式開展思維導(dǎo)圖的繪制活動，如此，可以在最大限度上提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

篇（8）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認(rèn)為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進(jìn)線索和歷史邏輯關(guān)系對歷史事件、歷史觀點等進(jìn)行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識和把握，考查學(xué)生的歷史思維能力。但是，當(dāng)前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求：學(xué)生應(yīng)“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識去認(rèn)識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考”。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討提高學(xué)生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖（mindmaps），是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊先生20世紀(jì)60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進(jìn)行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢所在，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴(yán)密的復(fù)雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來，具有人類思維的強(qiáng)大功能?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的這些特點和優(yōu)點正好適應(yīng)了高中歷史教學(xué)的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內(nèi)容，簡單明了，形象直觀。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

二、構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應(yīng)明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進(jìn)行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進(jìn)行思考，學(xué)生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會主義建設(shè)道路的認(rèn)識有了一定的深度，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞高中歷史教學(xué)的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J(rèn)識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

三、運用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機(jī)的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴(kuò)張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化；通過文藝復(fù)興、啟蒙運動以及科學(xué)革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化；通過殖民擴(kuò)張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生答題思維

新課改背景下材料問題教學(xué)法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學(xué)生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學(xué)生對問題的真實解決程度，思維導(dǎo)圖則能展示師生解題的思維路徑。在復(fù)習(xí)必修二專題二“近代中國經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機(jī)器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國仍然為一個農(nóng)業(yè)國。

――摘自揚德才《中國經(jīng)濟(jì)史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點。據(jù)統(tǒng)計該時期（1912-1937年）中國人口總數(shù)相對穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結(jié)合材料四及所學(xué)知識解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學(xué)生3分鐘時間畫出答題的思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)巡堂了解學(xué)生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學(xué)生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進(jìn)行分析“批判”，使學(xué)生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞界定問題（工業(yè)發(fā)展但中國人均GDP――國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點結(jié)合材料和所學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的原因），逐步畫出如圖5的思維導(dǎo)圖。

圖5

在此過程中，學(xué)生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學(xué)到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運用知識的途徑被強(qiáng)化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現(xiàn)知識與思維的“融合生長”，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

篇（9）

隨著新課程改革的逐步深入，在高中歷史教學(xué)中，越來越關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，不但能夠最大限度地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及歷史運用能力都得到很大程度的提高。因此，高中歷史教師針對學(xué)生的個性特點及教學(xué)內(nèi)容的不同，選用不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生都能從中受益，是新課程改革的要求，也是對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力形成的要求。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題。

1.有自主之名，卻無自主之實。

目前，隨著生本理念在教學(xué)中的逐步深入，很多教師都已經(jīng)學(xué)會運用生本理念進(jìn)行歷史教學(xué)。在這個過程中，雖然開展了很多自主學(xué)習(xí)活動，但是表面上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并沒有讓學(xué)生真正投入到主動學(xué)習(xí)、積極思考中，學(xué)生在這個過程中并沒有積極參與，也沒能在這種多樣化開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中受益。在這種情況下，自主學(xué)習(xí)成了放任自流，學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本沒有達(dá)到教師所要求的發(fā)展學(xué)生歷史能力的目的，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.自主學(xué)習(xí)等同于導(dǎo)學(xué)案練習(xí)。

高中歷史教師有時在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上不能完全兼顧每個層次的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案上的題目一部分學(xué)生無法完成，而單憑導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)又無法滿足學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，一些教師常常將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成作業(yè)題的形式，這樣只能讓學(xué)生局限于完成作業(yè)，而不能真正啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深度思考。因此，自主學(xué)習(xí)等同導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)案沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，也缺乏科學(xué)性，無法真正有效地提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生自主參與意識。

1.建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

高中歷史教師在教學(xué)中要以生為本，要將學(xué)生置于歷史教學(xué)的主體地位，為提高學(xué)生的歷史能力設(shè)計教學(xué)。教師要充分考慮到學(xué)生歷史能力的不同，讓每個學(xué)生都能夠在同一堂歷史課上或多或少地提高歷史能力。因此教師要建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要對學(xué)生講清自主學(xué)習(xí)模式對于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及運用歷史理論知識解決各種歷史問題的能力有重要作用，讓學(xué)生能夠主動參與到自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中。如在學(xué)生剛升入高中的時候，歷史教師就要對學(xué)生講清開展自主學(xué)習(xí)的必要性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動及每個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要勇于表達(dá)、善于發(fā)表自己的見解。

2.有效利用學(xué)校歷史教學(xué)環(huán)境，拓展歷史教學(xué)載體。

教師在高中歷史教學(xué)中，不但要關(guān)注教材的教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注校園歷史教學(xué)環(huán)境，充分利用校園內(nèi)對歷史教學(xué)有益的教學(xué)資源，要關(guān)注校園歷史文化環(huán)境建設(shè)，善于在學(xué)校圖書館尋找到相關(guān)的歷史書籍，善于利用校園網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，充分利用學(xué)校內(nèi)相關(guān)的圖書資料或者教學(xué)儀器，在拓展歷史教學(xué)載體的過程中拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.充分激發(fā)學(xué)生參與意識。

教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，合作交流，讓每一個學(xué)生都能擁有獨特的歷史學(xué)習(xí)方法，高效進(jìn)行歷史問題的探討與研究。教師要放下師道尊嚴(yán)，真正走進(jìn)學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動提出問題和解決問題，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣越濃，參與的意識就越強(qiáng)，歷史能力也就會提高得越快。

三、多媒體課件輔助高中歷史教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

1.采用多媒體課件輔助高中歷史教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)意義上的高中歷史教學(xué)是枯燥的，學(xué)生認(rèn)為需要背誦的教學(xué)內(nèi)容索然無味，而一些抽象的歷史事件學(xué)生有時也是似懂非懂。因此在有條件的學(xué)校，教師可以采用多媒體課件輔助教學(xué)。多媒體課件具有聲音、畫面，以及有聲視頻等多種輔助模式，能將歷史事件及教學(xué)內(nèi)容的重點、難點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生眼可觀、口可誦、腦可思考，在多種感官的參與中對于歷史事件的了解進(jìn)一步深入。學(xué)生思維的火花被點燃，對于歷史事件的評析在思維構(gòu)建的層面上也會更深入，不但激發(fā)了多方面的潛能，而且調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.營造自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀，擴(kuò)大知識面。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的高中歷史教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生教材上的歷史知識，而且要讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課外歷史材料及歷史知識的學(xué)習(xí)和閱讀。如在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生對社會上出現(xiàn)的熱點問題運用歷史知識進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生遇得到不明白的歷史問題的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生自主訓(xùn)練歷史分析能力。如在高中歷史人教版必修課程《封建專制下中央集權(quán)制度》的教學(xué)過程中，教師在講授完課堂教學(xué)重點和難點并完成適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練之后，可以通過教學(xué)網(wǎng)站或者課前搜集的教學(xué)資料讓學(xué)生更多地了解中央集權(quán)制度，讓學(xué)生明確在不同的朝代中中央集權(quán)制度的實施過程及實施程度，并引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀相關(guān)的歷史資料，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每一個學(xué)生都能積極主動完成歷史事件及歷史線索的建構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的評價，讓每個學(xué)生都能了解自己的自主學(xué)習(xí)能力。

1.做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式評價。

高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主模式的構(gòu)建，依賴于學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己在自主學(xué)習(xí)過程中的能力。教師要完善自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制，不僅關(guān)注到教學(xué)結(jié)果，更重要的是關(guān)注到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、參與方式，以及學(xué)生內(nèi)在需要和個性發(fā)展在歷史學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。教師要全面權(quán)衡，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力作出客觀而公正的評價。

2.處理好學(xué)生自主式學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

教師要善于幫助學(xué)生處理好在自主式學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主提高創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運用歷史教材自主提高學(xué)習(xí)能力，要在這個過程中強(qiáng)化學(xué)生的成就感，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和客觀性，充分發(fā)揮評價在課程改革中的功能。

總之，在高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主模式的教學(xué)，教師要以生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)過程中。教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生都能采用獨特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加美.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中巧用問題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].科學(xué)大眾，2008（02）.

[2]董建水.高中歷史分層次自主性學(xué)習(xí)研究[J].科教新報（教育科研），2010（22）.

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147

創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史課程的重要性，認(rèn)識歷史課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要性。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一些不利于學(xué)生發(fā)揮自覺主動性的教學(xué)措施，要使用新的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學(xué)方法和教學(xué)工具，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行授課，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行趣味課前導(dǎo)入；還需要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，踐行小組合作探究式學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師和學(xué)生要保持融洽的師生關(guān)系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實踐相結(jié)合，把課本知識與實際生活結(jié)合起來。對此本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對高中歷史課程創(chuàng)新教學(xué)方法有以下幾個觀點。

一、借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課

傳統(tǒng)教學(xué)方法中通常是老師對照課本教材講課，學(xué)生就對著課本教材劃重點，這樣的講課方式導(dǎo)致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內(nèi)容比較少，學(xué)生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經(jīng)常走神開小差不認(rèn)真聽講。要想改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率，就要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體等工具已經(jīng)逐漸走入日常的教學(xué)生活中，借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質(zhì)量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。老師在課前將本節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學(xué)生接受和理解。另外，利用多媒體教學(xué)還能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課時能夠更加認(rèn)真的聽講，從而提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課不僅是一次教學(xué)工具的改革和更新，更是解放學(xué)生和老師的創(chuàng)新是教學(xué)方法，這有利于歷史課堂教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生在課堂上獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)方法還要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織高中學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中過于獨立的學(xué)習(xí)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生自己按照老師的要求學(xué)習(xí)，時間長了往往會出現(xiàn)精力不集中或者學(xué)習(xí)態(tài)度懶散懈怠等行為，在學(xué)習(xí)過程中一直是個人獨立的學(xué)習(xí)還有可能會導(dǎo)致思維僵化或者學(xué)習(xí)無效率的現(xiàn)象。然而小組合作探究學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中這些不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的弊端，擁有很多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

首先，小組合作探究學(xué)習(xí)是多個成員相互配合、相互監(jiān)督的過程。小組成員之間在學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)信息方面可以相互交流，在學(xué)習(xí)思維方面可以相互借鑒學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也可以相互監(jiān)督、互相督促。學(xué)習(xí)資料的共享有利于學(xué)生開闊視野；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的相互借鑒交流也可以幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)習(xí)思維；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面一旦有的小組成員出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以小組合作的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。其次，小組合作探究學(xué)習(xí)還注重學(xué)生自主探究。對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生擺脫老師的思維模式，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)問題的過程中不僅可以鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)問題的答案，更加能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，將學(xué)生的思維代入到課程內(nèi)容中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往忽視課前導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態(tài)，不能及時的集中注意力，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法還要教師注重課前導(dǎo)入，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，可以快速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史課堂教學(xué)要注意以下幾個問題。

首先，高中歷史老師要根據(jù)本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容認(rèn)真負(fù)責(zé)的編寫導(dǎo)學(xué)案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內(nèi)容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，將兩者結(jié)合起來編制導(dǎo)學(xué)案，以確保該學(xué)案最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。