序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課堂教學中存在的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

進入初中階段，學生要進行多門學科的學習，其中一門對學生產生深遠影響的學科就是地理。初中階段學生剛剛接觸到地理學科學習，因此學生在地理這門學科學習的過程中有很強的可塑性，正是教師培養(yǎng)學生良好的地理學科學習能力的大好時機。而目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對存在的問題進行分析，在此基礎上提出有效的應對措施：

一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析

古人常以“上知天文，下知地理”來形容有才之士，可見地理學習對學生具有重要意義。初中階段學生開始正式進行地理學科學習，因此，教師要能夠把握好這一大好機會，對學生進行有效指導，使學生很好的入門。而目前雖然初中地理課堂教學質量有了一定的提升，但是不可忽視的一點就是課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人首先對目前影響課堂教學有效性的因素進行分析：

（一）教學方法較為單一

目前影響初中地理課堂教學質量得到有效提升的因素之一，就是教學方法較為單一。教師在授課的過程中依然以傳統的講述法為主，而在結合實際教學情況的需要，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面存在不足，結果導致整個課堂教學活力不足，難以有效激發(fā)學生的學習積極性。教師采用較為單一的教學方法，也不利于一些知識點的呈現，這不僅影響了教師教學的有效性，也影響了學生學習的有效性。

（二）教師與學生進行的互動不足

課堂教學不是教師個人的獨角戲，學生作為知識的獲取者，教師在教學的過程中只有將學生納入教學過程，才能使學生更加有效的掌握知識點，而教師在授課的過程中積極的與學生進行互動，就是很好的幫助學生學習知識點的有效途徑。而目前初中地理課堂教學中存在的一個問題就是，教師在授課過程中與學生進行的互動不足。教師在授課的過程中存在從個人教學的視角出發(fā)對學生進行知識點的講解，而對學生能否有效的接受知識點顧及的過少，進而對學生的學習情況難以有效把握，也難以很好地將學生納入教學過程中來。

（三）難以將知識點的講解與地圖結合起來

地理作為一門研究我們賴以生存的地球家園的學科，地圖自然是地理學科的一個重要組成部分，學生是否能夠識圖、認圖，直接影響到學生是否能夠有效的進行地理學科學習。而想要有效培養(yǎng)學生的識圖與用圖能力，需要教師在教學的過程中能夠對學生進行有效引導，其中一個十分有效的方法，就是教師在講解知識點的過程中，能夠與地圖有效結合起來。而目前初中地理教師在授課的過程中存在的問題之一，就是在對學生進行知識點講解的過程中，y以有效的將知識點與地圖結合起來，進而影響了學生有效進行地圖學習。

（四）在引導學生應用知識點方面存在問題

只有提升學生對知識點的實際應用能力，才真正達到了學以致用的教學目的。地理作為一門與實際生活密切相關的學科，教師在授課的過程中，更要注重培養(yǎng)學生應用知識點的能力。而目前初中地理課堂教學中存在的不足之一，就是教師在教學的過程中，對培養(yǎng)學生應用知識點的能力沒有引起重視。一方面，教師對培養(yǎng)學生運用學習的知識點解決地理題目方面沒有引起重視，導致學生在答題過程中存在困難；另一方面，教師在培養(yǎng)學生運用學習的知識點解決實際生活中存在問題方面沒有引起重視，這也影響了學生對知識點應用能力的提升。

二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效措施

目前雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，但是依然存在多種多樣的影響課堂教學質量的問題。針對上文提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師要采取有效應對措施加以解決，結合實際教學經驗，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

針對目前初中地理課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中，注意實現教學方法的多樣化。在實際的教學中，有很多教學方法可供地理教師運用到課堂教學中去。例如：教師可以有效運用多媒體輔助課堂教學，將一些地理知識點更加生動形象的展示給學生。教師還可以組織學生開展合作學習，引導學生就一些問題展開討論。較之于教師采用單一的講述法，能夠收到更好的教學效果。

（二）加強教師與學生之間的互動

針對目前初中地理課堂上，教師與學生之間進行的互動不足的情況，教師要積極的采取有效措施與學生進行互動。例如：教師在講解知識點的過程中，針對知識點提出一些有趣的問題讓學生思考，而后鼓勵學生積極作答，這就很好的調動了學生進行自主學習的積極性，同時學生積極作答，對學生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。

（三）有效實現知識點講解與地圖的結合

地圖作為地理學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中一定要對地圖引起重視。為了更好的引導學生學習知識點，也為了更好的引導學生把握地圖，教師應該結合地圖對學生進行知識點的講解。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就與地圖結合起來 ，一邊讓學生學習知識點，以便讓學生觀察地圖，通過地圖的有效應用，大大提升了學生掌握知識點的效率，同時學生的識圖能力也得到了有效提升，實現了學生知識點與識圖能力的同步提升。

篇（2）

一、問題分析

1.情境多集中在開課部分

當前，地理教學中情境的創(chuàng)設，主要集中在教學的引入部分。這種單純以創(chuàng)設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，只激發(fā)了學生獲取知識的好奇心。情境應分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發(fā)、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此，地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.情境的創(chuàng)設流于形式

在教學中過于注重教學形式的豐富，教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。因此，過于重視形式，很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

3.只把情境教學使用在公開課中

有些教師在平時教學中，很少或根本就不使用情境教學法，可是在公開課時卻創(chuàng)設多種情境。上課時學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式，根本不能很快適應，不能很快領會老師的意圖，摸不到具體實施的方法，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。

4.使多媒體情境的使用走入誤區(qū)

多媒體技術能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、縮短教學時間、提高教學效率，實現學生學習方式的多元化；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操，達到傳統教學難以實現的教學效果。

但是，在實際運用中也存在諸多問題，如：制作的畫面過多忽視了對教學重點難點的突出；在整個教學過程過多的演示多媒體，教師成了操作員和講解員，忽視了教師和學生的情感交流。還有把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點綴”，忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

二、對策研究

第一，引入地理故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究熱情。在課堂中引入地理故事既能把許多課本知識具體化、情境化，又能增加學生的學習興趣，使學生認識地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。如，古典名著《三國演義》幾乎無人不知，“火燒赤壁”的故事可用來講季風氣候，“隆中對”可理解為區(qū)位分析。諸如此類，舉不勝舉。如果我們能借來巧用，原本平淡、枯燥的內容一下子變得鮮活了，有利于提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習地理的興趣，擴展地理知識面，將小課堂延伸到大社會。學生不僅掌握了知識，而且能更深地體會到學習與生活的密切關系，學會關心自己周圍的生活，更多地習慣于把所學的知識與生活相聯系了，地理素養(yǎng)增強了，地理課堂也變得異彩紛呈，生機勃勃。

第二，營造認知沖突創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識。“善教者善問，善學著善疑”。教學中提出好的問題，有助于形成樂思的氣氛，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養(yǎng)成善于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。

第三，豐富文本素材創(chuàng)設情境，增進學生的學科興趣。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣去創(chuàng)設情境？怎樣去挖掘學生的潛能？

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培養(yǎng)具有較高綜合素質的學生，是現代教學的一個重要目標，地理作為一門能夠有效促進學生全面發(fā)展的學科，對學生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析

本人作為一名初中地理教師，在實際的教學中對地理教學有諸多體會。在實際教學中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本人結合自身的教學經驗，就目前初中地理課堂教學中存在的問題進行了以下剖析。

（一）對地圖教學的重視程度不夠

地圖作為地理學科的一個重要組成部分，在學生的地理學科學習過程中發(fā)揮著重要作用，學生想要有效進行地理學科學習，很關鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學習。而目前存在于初中地理課堂教學中的問題之一，就是教師在教學過程中對地圖的教學沒有引起足夠重視，導致學生在思想上也對地圖學習產生了懈怠心理。初中階段是學生打好地理基礎的關鍵時期，尤其對于地圖這一學習難度較大的板塊而言，如果學生不能在初中階段打好基礎，將會對學生后續(xù)的學習產生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解

地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該與地理學科的特點結合起來，以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學效果。而目前初中地理教師在對學生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點對學生進行知識點的講解，這一方面影響了學生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學生進行知識點的講解，也導致課堂教學較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。

（三）依然存在讓學生對知識點進行死記硬背的現象

傳統教學中為了應對考試，教師往往鼓勵學生在地理學習的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學習方法，在一定程度上也使學生取得了優(yōu)異的成績。新時期，部分教師在教學的過程中，依然存在鼓勵學生對知識點進行死記硬背的現象，這已經難以適應新時期地理學習的要求，不僅耗費了學生大量的時間與精力，而且也使學生在地理學習的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學生有效掌握知識點，而且也難以使學生有效應對考試，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。

（四）對引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧沒有引起重視

引導學生掌握有效的學科學習方法與技巧，是現代教學的一個重要指導思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學習難度的學科而言，為了幫助學生更加有效的進行地理知識點學習，要求教師在教學的過程中注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學情況而言，教師雖然對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學中也能夠引導學生掌握一定的學習方法與技巧，但是在實際的教學中就引導學生掌握有效的學習方法與技巧而言，還存在一定的不足，應該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效策略

面對目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師應該及時的采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）教師要對地圖教學引起重視

針對目前初中地理教師在教學的過程中，對地圖教學的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學中，對地圖教學引起足夠重視，并引導學生認識到進行地圖學習的重要性。教師在認識到地圖教學重要性的基礎上，還要切實的將有效的地圖教學方法與技巧運用到課堂教學中去，幫助學生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學生對地圖的實際應用能力。學生要積極配合教師的教學活動，緊跟教師的教學步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學習奠定基礎。

（二）以生活中的案例為依托對學生進行地理知識點講解

針對目前初中地理教師在教學的過程中，難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點講解的情況，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統的教學理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結合起來。本人在實際的教學中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導學生更好掌握理論知識點的同時，也使學生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學生靈活應用知識點的目的。

（三）引導學生將知識點的學習建立在理解的基A之上

針對目前部分初中地理教師在教學的過程中，依然引導學生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學中，引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點，知識點才能在學生腦海中留下深刻印象，學生才能更好地掌握知識點，同時也只有學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能靈活的應用知識點。

篇（4）

當前，以互聯網和計算機技術為基礎的信息技術正在以迅雷不及掩耳之勢影響著人們的學習和生活，且這種影響力已經蔓延到教學領域。在課堂教學中，建立在信息技術基礎之上的多媒體技術已經廣泛運用于教師的教學和工作，為課堂教學的改革和發(fā)展提供了強大的動力支持。高中地理作為一門重要的基礎性學科，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。因此，在新課程改革背景之下，地理教師應當不斷改革和創(chuàng)新，重視信息技術與高中地理課堂教學的整合，促進地理教學的不斷改革和發(fā)展。從根本上講，信息技術與高中地理課堂教學的整合，一方面可以豐富教師的課堂教學內容和教學模式，另一方面，可以徹底改變教師傳統落后的課堂教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習效率，促進學生地理綜合素質的不斷提升。本文立足于信息技術在高中地理教學中運用的意義，闡述在新課程改革背景之下信息技術與高中地理教學的整合策略。

一、信息技術與高中地理課堂教學整合的意義分析

在高中地理的教學中，信息技術的運用和滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.激發(fā)興趣，提高效率

在傳統的高中地理教學中，教師教條式的教學模式，難免會使得學生感覺到枯燥和乏味，加之地理學科在高中階段學習中的處境和地位，勢必會使得學生對地理學科的學習缺乏興趣，嚴重影響了地理學科的改革和發(fā)展。而信息技術與高中地理課堂教學的整合與運用，可以徹底改變這種教條式的教學模式，不斷豐富課堂教學內容和教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，全面提升學生的學習效率。

2.促進教學方式的改革和發(fā)展

傳統的高中地理教學中，教師對一些地理知識的講解，尤其是對于一些比較深奧的知識講解，教師依然只能使用語言的講解和表達達到學生認識和了解的目的。這樣的教學模式，不僅抽象，而且難懂。而信息技術與高中地理學科的整合與運用，可以有效地解決這個問題。多媒體以集音、形、色于一體為主要特點，圖文并茂的教學模式，可以讓教師在課堂教學中輕松地給學生講解和描述一些抽象化的知識。此外，對于一些類似于天體運用等自然現象，教師難以用語言表達出來，可以通過多媒體技術，將天體運動的過程用視頻的形式展現在學生的面前，讓學生對天體運動的過程有一個直觀且深入的了解，從而極大地提升教師課堂教學的效率，促進教師教學方式的持續(xù)轉變。

3.促進學生創(chuàng)新能力和想象能力的提升

新課程改革強調教師在課堂教學中，要重視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。而互聯網信息技術在高中地理課堂教學中的運用，可以有效地實現新課程改革的教學目標。學生在日常生活中，通過互聯網技術，可以學習到很多的知識，互聯網上豐富的教學資源，可以隨時為學生提供有效的幫助，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。只是在互聯網技術的使用過程中，學生要善于辨別一些不良的信息，避免網絡暴力給學生的學習和生活帶來影響。

二、信息技術與高中地理課堂教學的整合策略

從前面的分析我們可以看出，信息技術與高中地理課堂教學的整合，對于提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣和積極性具有重要的作用。那么，在高中地理的課堂教學中，教師應當怎樣將信息技術與高中地理課堂教學整合起來，不斷提升課堂教學效率呢？筆者認為，有以下幾點策略和注意事項：

1.利用信息技術創(chuàng)設地理教學情境

情境教學是新課程改革背景下一種有效的教學模式。在高中地理教學中，教師可以通過信息技術的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)設地理情境教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不斷提升學生的學習效率。例如，教師在給學生講解地震這一自然現象時，對于從未經歷過地震的學生而言，是難以完全正確的認識和了解的。而教師可以通過信息技術，將地震的過程真實地展現在學生的面前，教師亦可借此給學生講解一些地震的常識，地震的過程中如何逃生，如何自救和幫助他人，以及地震過程中應當注意的一些事項等等。這種直觀的教學法，可以更加有效地將學生帶入到課堂教學中來，學生的投入和興趣是促進學習效率提升的基礎和保障。

2.利用信息技術解決傳統地理課堂教學存在的問題

在傳統的高中地理教學中，由于教學模式的局限性，使得教師的課堂教學教條化和程序化， 不利于新課程改革的實施和發(fā)展。眾所周知，地理學生綜合性極強，它不僅涵蓋了政治、經濟、文化，甚至還涵蓋一些軍事化的內容。因此，教師在課堂教學中， 應當將多領域的信息和地理的課堂教學有機結合起來，促進地理課堂教學的綜合性和全面性發(fā)展。傳統的課堂教學難以有效解決這個問題，而教師完全可以利用信息技術，用現代化的信息手段，改變傳統落后的高中地理課堂教學模式，彌補傳統教學模式存在的問題和不足， 全面促進高中地理課堂教學的改革和發(fā)展。

3.利用信息技術不斷優(yōu)化高中地理課堂教學內容

在高中地理的課堂教學中，教師可以通過將信息技術和地理課堂教學有機整合起來， 不斷優(yōu)化課堂教學內容和教學模式，通過形象化和生動化的教學手段，不斷優(yōu)化和豐富教學內容，促進高中地理課堂教學的改革和發(fā)展。

總之，信息技術在課堂教學中的整合與運用，可以有效地改變傳統落后的課堂教學模式，提高課堂教學的趣味性和效率。在高中地理的課堂教學中，教師也應當重視信息技術與地理課堂教學的整合，促進高中地理課堂教學效率的不斷提升。

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高中地理的學習，對學生來說不但可以開闊視野，拓展眼界，豐富思想，還是提高學生綜合素質必不可少的。我國地域了闊，物產豐富，作為一個新時代的高中生，如果不學習地理這門與我們生活息息相關的學科，他們就無從了解我國的地理分布，自然情況，無法關注我國人口、自然資源以及環(huán)境和區(qū)域發(fā)展，還有一些自然災害與地質地貌的關系。所以說，高中地理對于高中生來說是一門必須要學的“副科”，更是一門重要的課程。下面，我談談自己在高中地理教學中發(fā)現的問題和改進措施，和大家交流。

一、目前高中地理教學中存在的問題

（一）對地理課安排的課時相對較少

雖然新課程標準將學生素質教育已推到重要位置，但作為提高學生全面素質不可缺少的地理學科，依然由于它前面的“副”字，沒有被學校、教師和學生重視，所以給地理課安排的課時相對于其他課程少得可憐，一周也就兩三節(jié)課。在這種情況下，作為高中地理教師，肯定為了完成一學期的教學任務，爭取在期末把整本書的內容灌輸給學生，就沒有足夠的時間對一些比較重要或者關鍵的地理知識展開、延伸，也沒有辦法再為地理課堂教學補充資料，豐富課堂教學內容。

（二）教師的綜合素質參差不齊

從我們傳統的慣性與認識上來說，代副課的老師有一部分綜合素質不高，在教學中沒有創(chuàng)新意識，不會革教學方法。這就讓新時代的高中地理老師也對自己的定位產生了錯誤的認識，總用一種消極的心態(tài)對待地理教學。這樣的心態(tài)，營造的課堂教學氣氛是浮躁的，不踏實，缺少探索精神的，從而讓學生對地理的學習也流于形式，不積極積累地理知識，豐富自己的知識儲備。還有一部分老師，雖然有心教好高中地理，但是由于思想陳舊，教學方法死板、單一，課堂教學缺少創(chuàng)新性和新鮮的東西，也讓學生漸漸失去對地理學習的興趣和積極性，嚴重影響高中地理課堂教學效率。從以上我們發(fā)現，由于地理是副課，沒有被引起重視，所以教師在教學中也不注意更新自己的知識，發(fā)現自己教學中的問題，改革教學方法，致使或多或少影響了地理課堂教學的發(fā)展。

（三）學生學習態(tài)度不積極

高中生由于學習負擔重、壓力大，使他們把大部分的精力和時間都花在了語文、數學、英語、化學、物理等一些在他們心里認為能影響他們升學考試，左右他們人生的一些主課上，讓他們學習地理的時間少之又少。甚至有的學生在地理課上背單詞、做作業(yè)，純粹把地理課堂當成自習課，對老師講的關于地理的知識兩耳不聞。這樣導致學生對地理的學習落下的越來越多，對地理學習越來越覺得無趣，這就嚴重影響教與學的質量。高中地理在不斷的改革和變化中，變得相對較難，對于學生的學習要求也從原先的死記硬背，變得理解性強、靈活性強。這本身就對對地理不感興趣，在學習上沒有引起重視，知識基礎差的學生帶來了學習上的難度，使他們越來越覺得地理無從下手。比如，相對較簡單的經緯度以及季風氣候內容的學習，大多數同學就總是掌握不了經緯線。這種學習情況，對以后更深入的地球的運動規(guī)律、時差的計算等等，就更不知所措了，這無形中又加大了教學的難度，影響了課堂教學的質量，也影響了教學的進度，使高中地理教學不能正常進行。

二、要改進高中地理教學的有效對策

（一）提高教師的綜合素質

俗話說，“打鐵還得自身硬”，一線高中地理老師要想在課堂教學中發(fā)揮真正的作用，在給學生傳授相的關知識內容的同時，還要通過自己豐富的知識儲備拓展外延知識，豐富課堂教學內容，給學生提供足夠的信息量。因此，教師必須在工作中不斷提高自己的教學水平，通過各種途徑豐富自己的專業(yè)知識，積累自己的教學經驗。

（二）培養(yǎng)學生學習地理的興趣

高中地理其實是一門很有趣的學科，但是由于一部分教師教學態(tài)度的原因，把地理在教學中變成了純粹的文化理論課，在課堂上滔滔不絕、一講到底，不給學生看地圖、相關的地理圖片、視頻資料，把地理課堂搞得死氣沉沉，沒有生氣，讓學生也沒有學習的興趣。隨著新課程教育教學理念的不斷深入，在教學中激發(fā)學生興趣，重視學生的主體地位已經成了課堂教學的另一個重要任務。因此，高中地理教師要在課堂教學中，根據相關的教學內容，采取靈活的教學方法，并借助一些現代化的輔助教學工具活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生興趣。

（三）構建和諧融洽的師生關系

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一、學生學習方面

學生是課堂教學的主體，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。課堂教學行為是為學生組織的，課堂教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學生的學習，主要從學生的學習心理與習慣，學習策略與方法，學習評價與測量三方面進行研究，通過研究學生既了解了學情，同時也找到了對策。通過對學生行為特別是課堂學習行為的研究，明確學生目前狀況和存在的問題，結合教育理論進行分析，圍繞提高課堂教學的有效性，提出針對性的建議和發(fā)展方向。

我們針對當前地理課堂教學中存在的問題進行調查問卷。問卷整理結果：學習動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標，5%不服輸的性格和勇氣，5%沒有;學習計劃20%有計劃但很少執(zhí)行，40%無計劃自習利用效率：30%努力寫作業(yè)，但效率一般40%一般寫一邊玩?？偟膩砜醋灾鲗W習差，不想方法。因此，需要教師注重調動學生的地理學習興趣，激發(fā)學生的地理學習動力，提高學生地理學習的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進教學行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”，使課堂教學具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。

二、課程開發(fā)方面

地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。它是地理課堂教學行為中最實質的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學活動。第二階段探索所做的工作就是進行課程的開發(fā)，老師結合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發(fā)，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進地理課堂教學。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標與教材這五方面，本著服務于地理課堂教學的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發(fā)與研究課程資源，優(yōu)化和設計課程資源。

開發(fā)的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學中有較大的應用價值，同時也有利于學生發(fā)展和教師成長。在課程開發(fā)中教師既積累了許多課程資源，同時也學到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發(fā)一方面積累了大量的教學資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發(fā)中也出現了一些問題：一方面，已經開發(fā)的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學中的應用空間不夠大。另一方面，對開發(fā)的課程資源的整理工作，還需要進一步科學細化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。

三、教師教學方面

地理教師是地理課堂教學行為中的主導因素，教師是地理課堂教學活動的組織者、指導者和合作者。教師是學生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學生課堂學習和進行地理課程開發(fā)倆個階段研究的基礎上探索、實踐改善教師課堂教學的問題。改進教師的教學，主要從教師的角色定位轉換，知識結構優(yōu)化，能力結構提升三方面進行改進，通過對教師教學的改進，既加快了教師成長，又提高了課堂教學效率。

我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓練教師的基本功，同時不斷的總結、改進，最終提高教師地理課堂教學效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準備，積極參與，自身的教育教學水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學中的應用落實也不太到位，需要在以后的教育教學中不斷改進、提高。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在中學地理課堂教學中，如何調動學生的學習積極性和主動性，使學生弄懂并掌握所學知識，這是教師們長期以來探討和實踐的筆者。筆者認為，采用課堂提問的方式進行教學是激發(fā)學生學習動機，促進學生進行思維，把所學的知識轉化為自己的知識和能力的一種較好的教學方法[1]。課堂提問就是教師在課堂教學中，根據學生已有的知識經驗，結合教學內容，向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生通過獨立思考、獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。

一、課堂提問在地理課堂教學中的作用

1、課堂提問能夠激發(fā)學生的思維

思維是學習的內部活動，思維活動是學習活動的核心。課堂教學只有啟發(fā)學生的內部活力，促進學生積極地思考，才能取得最佳的教學效果。課堂提問是啟發(fā)學生內部活力的一種重要的教學手段。教師在課堂上提出各種啟發(fā)性的問題，必須激發(fā)學生去思考，學生的思維閘門會隨著教師的提問而啟動。圍繞教師提出的問題，學生會積極地思考并尋找科學而準確的答案。

2、課堂提問能夠促進師生之間的思想交流

教師提出問題，即使學生個體思維有了目的性，又使學生群體思維活動有了中心內容。教師為了幫助學生尋找問題的答案，還要進一步發(fā)揮教師的主導作用，圍繞著提出的問題進行多角度、多側面、多層次的啟發(fā)和誘導，使教師和學生之間，學生與學生之間進行思想交流。通過師生之間共同爭論、探討、切磋、研究，從而獲取解答問題的正確答案。正是在這種分析問題和解決問題的活動中，提高了學生的思維能力，開發(fā)了他們的智力。

3、課堂提問能夠督促和檢查學生的思維

在課堂教學中，教師不斷地提出各種帶啟發(fā)性的問題，邀請不同水平、不同層次的學生發(fā)表看法[2]，這種活動實際是一種課堂調查，對學生是否進行積極的思考具有督促和檢查的作用，教師可以了解哪些同學在思考及思考的方式、方法和結果。

4、課堂提問能夠集中學生的注意力

注意是人們獲得知識的必要前提。課堂提問就是集中學生注意力的一種重要方式。教師在課堂上提出各種問題，必然會引起學生的注意和思考，從而加深對知識的印象。

二、課堂提問在地理教學中的不同特點

1、講授新知識過程中的提問

講授新知識過程中的提問，目的是為了促使學生積極開動腦筋，進行思考，弄懂所學的新知識。講授新知識時設計的提問要注意以下幾點：一是要有明確的目標。教師要根據本課堂的教學目的和要求設計問題。如教學中的難點、重點問題。二是要有啟發(fā)性。教師要多側面、多角度提出問題，引起學生對問題的思考，培養(yǎng)他們的遷移能力。三是要有定向作用，教師提出的問題及問題涉及的內容對學生思維活動的方向有制約作用，使學生的思維活動圍繞著教材的重點或難點內容進行。四是要有反饋作用，教師設計的問題要能反映學生思維活動的動態(tài)和接受新知識的程度、困難及存在的不足與缺陷，使教師能及時調整教學內容和教學進度，使絕大多數學生能掌握當堂課所學的知識，提高課堂教學的效益。五是要考慮到學生的心理活動以及學生已有的知識和經驗。

2、鞏固新知識的提問

鞏固新知識的提問，是教師在講完新知識后，檢查學生對當堂課所講授的新知識的掌握情況，以便及時彌補學生的“漏洞”而設計的提問。教師在設計鞏固新知識的提問時要注意以下幾點：一是提問的內容必須是當堂課所講授的學生必須予以掌握的新知識，如教學大綱規(guī)定的基礎知識，重點和難點。二是要面向全體學生，既要涉及到接受能力較強的學生，也要涉及到接受能力較弱的學生。

3、檢查舊知識的提問

教師在講授新課前往往要提出問題，檢查上節(jié)課所學過的內容。教師對復習檢查舊知識的問題設計，不能掉以輕心，否則它的作用只能使學生對學過的舊知識的把握停留在機械重復和機械記憶的水平上。教師設計檢查舊知識的提問要注意以下幾點：一要根據上節(jié)課存在的問題而設計。二是要根據學生作業(yè)中存在的問題而設計。三是注意講過的舊知識和要學的新知識之間的相互聯系。

4、導入新課的提問

教師以提問的方式導入新課內容，使學生對所要講授的新課內容產生懸念，產生一種求知欲。教師在設計導入新課的提問時要注意以下幾點：一是提問的內容要與新內容相聯系，如新課的重點、難點，主要知識、教學目標。二是提問要與學生已有的知識或經驗相聯系。

總之，在課堂提問題中教師應注意的問題是多方面的。我們要反復推敲語言的準確性，要注意對學生的尊重，要注意采用協商性的語氣，還要不停地觀察學生的反應，不斷提高他們的注意力，對于較難的問題應多設幾個階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果

參考文獻：

[1] 周 .建構多媒體輔助地理課堂教學的“人文環(huán)境”[J].地理通報，2006（05）.

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在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學方法和學生的學習情況，新課程改革理念在課堂教學中應用對高中地理教學提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強調學生在課堂教學中的主體地位，在這個理念中強調教師在教學過程中以學生為中心進行教學計劃和教學目標的制定，但是在實際的實施過程中課堂教學的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實施也不到位?！?】

一、高中地理課堂提問的有效性的基礎知識

課堂提問是指在課堂教學過程中教師根據教學內容的具體情況，對學生進行一系列的提問，以此來了解學生的學習情況和引導學生課堂上的思考，提高學生的學習積極性以及培養(yǎng)學生的思維能力。在這個過程中可以加強師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。

高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對地理知識中需要學生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學生加深對地理知識的了解；理解方面的提問是在前幾個問題的基礎上綜合來看待地理學科中的知識；應用性的提問則是對綜合能力的考察，根據實際的環(huán)境問題，從地理學科的角度來進行解答，是鍛煉學生綜合能力的重要方式。

二、高中地理課堂教學課堂提問的有效性的現狀

1、對于問題的設計比較沒有針對性

雖然高中地理課堂改革已經進行了一段時間，但是教師對于新課程背景下的地理課堂教學在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學計劃上面，對于課堂提問的設計不夠具有針對性，很多關鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統教學方式的影響，在課堂教學中往往就是一節(jié)課都是在進行知識的講解而忽略了課堂提問；教師對課堂提問沒有足夠的認識使得問題提出的時間以及問題的準確性都有一定的缺陷?！?】

2、課堂提問的實際執(zhí)行沒有得到應有的效果

高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對于語數外這幾門主要學科來說學習時間是比較少的，因此對地理教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。出于以往的教學經驗教師把主要時間都用在對知識的講解上面，而對課堂提問安排的時間比較缺乏，還有很多時候教師為了節(jié)省課堂教學的時間甚至將課堂提問的環(huán)節(jié)省去了，也有很多時候教師提出問題后留給學生思考的時間非常短，學生得不到充足的思考時間，嚴重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實現。

3、學生對于課堂提問沒有強烈的回應

受到傳統教學模式的影響，學生在地理課堂教學中已經習慣了教師講解而自己聽的方式，當教師進行課堂提問的時候，學生并沒有因此而提高了學習地理的積極性。對于高中地理課堂教學來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識的，因此課堂提問有其必要性。但是學生在沒有了解課堂提問的基礎上，對課堂提問的教學方式沒有足夠的熱情，很多學生沒有參與其中，學生作為課堂教學的主體，這樣的現狀是影響課堂提問有效性的關鍵。

三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施

1、設計合適而具有針對性的的課堂提問

對課堂提問做出充足的準備工作是教師實行課堂提問的基礎，課堂提問是圍繞整個地理知識的學習而進行的，因此課堂提問的選擇要符合教學計劃和教學目標，課堂提問的同時要保證課堂教學的正常進行。同時教師應該從實際的教學情況出發(fā)，根據高中地理教學中的重點內容進行提問，加強與學生的溝通和交流充分了解學生掌握知識的程度，查漏補缺針對性的設計課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學的質量?！?】

2、采取合適的課堂提問方法

在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對于高中地理的學習是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據學習內容的不同教師可以選擇不同的方法讓學生能夠更好的掌握這些知識，充分發(fā)揮每個提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。

3、培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生真正參與到課堂提問中

新課程改革始終在強調學生在課堂教學中的主體地位，因此學生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關鍵。首先教師需要讓學生對課堂提問有一定的了解，讓學生能夠意識到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學生能夠積極的參與思考，培養(yǎng)學生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。

四、結論

新課程改革對高中地理教學來說，需要繼續(xù)進行調整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學質量的途徑之一也是教師們需要關注的。針對現在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調整，提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

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對于高中地理這門學科而言，其不僅是文科的基礎性學科，也是高中教育階段的一門重要學科。在高中地理課堂上，地圖是教學過程中非常重要的一部分，直接影響著學生的學習能力。因此，想要使學生的地理成績得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對復雜的地圖時，學生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數據，根本無法運用地圖來解決問題。由此可見，學生缺乏良好的讀圖技能，對學習地理知識以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學的過程中，應該對學生的地圖技能進行良好的培養(yǎng)，進而使地理教學質量得到一定的優(yōu)化。

一在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地圖技能的重要性分析

高中地理學科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學生能夠在學習的過程中將知識與地圖上的內容相融合，以便能夠將課堂教學內容更好的內化成自身的知識儲備，實現課堂教學成效的提升。教師想要使學生的學習質量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內容，同時也發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學中，應用地圖教學，不僅能夠使學生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學生的學習興趣得到提升，進而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機與活力，促進課堂教學效率的提升。培養(yǎng)學生的地圖技能，能夠使學生將自身的想象力充分的發(fā)揮出來，并增強學生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地圖技能，還有助于學生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學生對知識的記憶，提升學生的思維能力，進而使學生學習地理的綜合能力得到加強。在高中地理課堂教學中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學，學生能夠看到更加生動形象的地理知識內容，進而促進學生積極主動的參與到地理課堂的教學中，對地理知識的學習產生極大的興趣，對加強學生地理知識學習起到了良好的推進作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是高中地理教學中其他教學無法實現的教育效果。此外，培養(yǎng)學生的地圖技能還有助于學生學習，在高中地理課堂教學中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學習會使學生產生很大的困擾，學生對知識內容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學生通過地圖的具象印象實現對知識的記憶[1]。這種學習方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學生學習的熱情，促進學生積極的參與到課堂教學中。這樣，學生就能夠利用地圖解決抽象復雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。

二高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的幾點有效性策略

（一）提升教學內容的開放性

作為教學的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學的過程中，并不能單一的向學生傳授地理知識，而是應該轉變傳統理念的教學模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內容的相融合，進而使學生對學習的熱情被帶動起來。在實際教學中，教師要加強和學生之間的溝通與交流，將教學內容與實際生活聯系起來，盡可能的選擇學生比較喜歡的教學內容，只有這樣才能夠使教學效果得到有效的提升。在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地圖技能，地標知識的學習相對比較枯燥乏味，所以，教師應該注重帶動學生對地理知識的興趣，使學生能夠積極的參與到課堂學習中，拉近學生與地理知識的距離，真正提升學生學習地圖知識的積極性。

（二）加強學生的地理基礎知識，使其分析地圖的能力得到提升

在高中地理課堂教學中，教師應該加強對學生基礎知識的教育，使學生能夠真正的理解地圖，進而形成一定的地圖技能。第一，教師應該引導學生掌握地圖中的構成要素[2]。想要對地圖進行讀取和分析，并從中搜集重要的數據和信息，要求學生能夠掌握地圖中的圖例和標注的基本意義。例如，當教學進行到高中地理魯教版教材中關于“城市與地理環(huán)境”一章內容的時候，學生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區(qū)域的地貌類型和特征，也能夠體現出該地區(qū)地形的分布信息。所以，教師應該使學生掌握如何觀察圖例、標注、比例尺以及方向等基本內容，推動學生地圖技能的提升。第二，教師應該指導學生掌握地理名詞。在地理這門學科中，包含著許多學科的內容，所以在學習的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學生產生混淆的名詞，教師應該給予一定的重視，并為學生進行細致的對比和分析，使學生能夠精準的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內流河等，這都需要學生能夠重點的掌握。當學生在讀取地圖上的信息時，就可以應用相應的名詞去分析地圖的指向。

（三）將基本方法傳授給學生，使學生的地圖技能得到良好的培養(yǎng)

在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學生并不喜歡學習地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當學生遇到相對復雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生地圖技能的時候，應該注重引導學生掌握讀圖的基本方法。在實際教學中，教師應該要求學生熟練的背誦地名[3]。進而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠將該地區(qū)存在的地理問題提出來，進而對解決問題的方式進行思考。例如，當教師引導學生對一張華東地區(qū)的地區(qū)進行分析的時候，教師可以讓學生通過標注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區(qū)的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進行分析等。這樣，學生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學生的讀圖能力有所提升。在教師的引導下，學生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應該如何下手。對基本讀圖方法的學習，不僅能夠降低地理知識的學習難度，還能夠使學生建立學習地理的自信心，進而對地理知識的學習不再恐懼。

（四）加強學生在地圖中獲取有效性信息的能力

在高中地理課堂教學中，想要學生能夠將地圖中的信息讀懂，并將其轉變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學生能夠分析地圖中的每個細微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數據，同時，學生還應該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。

（五）加強學生對地圖的填圖能力

在高中地理課堂教學提升學生地圖技能的過程中，教師應該指導學生親自參與填圖訓練，這樣才能夠使學生真正懂得如何應用地圖。填圖訓練能夠加強學生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內容。填圖訓練不僅能夠在課堂上實現，也可以布置成課后作用留給學生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學生在地圖上標出我國的主要山川、河流以及地形區(qū)等，這樣不僅能夠使學生對我國地理情況的掌握有所強化，同時也能夠使學生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現知識的學以致用。

（六）合理的布置課后作業(yè)，使學生的地圖技能得到有效的鞏固

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1在地理教學中應加強“情感”教育

我們教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。同時充分與現實聯系，激發(fā)學生的學習熱情。例如，我們充分利用北京奧運圣火的傳遞，讓學生充分了解世界各地的城市位置和風土人情，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又加強了對世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學們去領悟地震的原因和震區(qū)的分布，進而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時培養(yǎng)學生的心系災區(qū)，我為災區(qū)獻愛心的活動。這樣學習肯定會在地理課堂教學中出現歡聲笑語和高漲的熱情，同時更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

2在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此我們應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這"幾"字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。