序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學校課程管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”，這就使得如何開發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學校需要考慮的熱點問題。校本課程要符合學校、學生、教師的需要，在促使初中生素質得到全面提高的同時，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業(yè)教學素養(yǎng)，從而提高學校在本地的競爭力，提升學校在教育領域中的專業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學校即使開發(fā)了校本課程，也是理論居多，對于本校的現(xiàn)實情況的關注也不夠，使得實施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學資源、建立監(jiān)督制度與及時做好總結三個方面，討論實施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學資源

校本課程的內容是一個有機、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內容時，教師與學校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點，以貼近學生實際生活，并能開發(fā)學生智力發(fā)育的內容為主。因此，在開發(fā)校本課程時，教師與學校要綜合考慮學生與自然、社會、他人之間的關系，真正貫徹以學生為中心的教育理念。國家在規(guī)定校本課程內容時，主要設計了研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個方面的內容，因此，學?？梢运鸭?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學校、家庭、社區(qū)、社會的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實、有用的課程教育。比如，我校在重陽節(jié)展開了“關愛老人”的德育教學活動，通過網(wǎng)絡搜集重陽節(jié)的相關知識，與學生所在的社區(qū)合作，讓學生為本社區(qū)的老人送溫暖。學生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實踐活動中，樹立關愛老人的意識。

二、做好監(jiān)督管理工作

很多學校雖然在開發(fā)校本課程時投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學校的整體計劃之中，導致實施校本課程成為教師的額外工作。初中學校的教學壓力比較大，學生直接面臨著他們人生中第一次重大考試――中考，因此他們的學習負擔比較重。而教師的主要工作便是讓學生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績，幫助他們進入理想中的重點高中，這就使得大部分的教師的工作任務十分繁重，他們沒有過多的精力實施校本課程。造成這些問題的主要原因是學校的管理體制不夠健全，對課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學生的積極性。我校為了促進本校校本課程的順利展開，由校長作為第一負責人，以下分設教導主任、各學科優(yōu)秀教師等，建立了一個完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵學生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實施校本課程中有不當行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進，共同發(fā)展與

進步。

三、及r做好總結工作

總結是教學活動中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學活動，也包括校本課程的實施過程。校本課程在我國發(fā)展歷時較短，學校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗較少。再加上校本課程強調的是學校依據(jù)本地、學校、師生等多方面的實際需求，開發(fā)出能夠促進學校、教師、學生發(fā)展的特色課程。因此，在實施校本課程的時候，學校必然會遇到一些預料之外的問題，因此，全校師生必須要及時做好總結工作，定期探討在實施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會開展一次總結大會，并鼓勵全校師生參與會議。在會議中，教師要客觀評價本階段校本課程的實施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應用在實踐中，檢驗方法是否能夠真正解決問題。學生也可以選派代表，闡述他們的想法，學校要認真聽取學生的建議，將有價值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進初中生成為獨特人才、促進教師不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、促進學校不斷健康發(fā)展的重要教學手段，有效實施與管理校本課程，成為當代每個初中學校都要認真思考并落實的工作。教師要認真整合當?shù)刭Y源，綜合考慮學生的發(fā)展需求，展開特色教育活動；學校要認真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個校本課程的有序發(fā)展；教師與學校要定期認真總結校本課程的實施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

篇（2）

“預設”是指課前進行有目的有計劃的清晰、理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。“生成”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。下面根據(jù)教學實踐，就如何正確把握預設與生成的關系談談自己的見解。

一、精心“預設”，游刃有余地應對“生成”

學生產(chǎn)生許多“生成性問題”的原因是對知識點不理解或理解有偏差形成的。因此，教師首先應吃透知識，把握好教材；其次要備好學生，充分考慮學生的學習實際和思維特點。如果不“吃透教材、備好學生”，不認真鉆研知識，不考慮學生在學習探究的過程中可能出現(xiàn)的問題，在面對課堂中的“生成”時，就可能會出現(xiàn)讓學生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但要盡可能多的考慮學生對知識的把握程度以及學生思想上的疑點?！邦A設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能“兵來將擋，水來土掩”，才能在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，讓課堂教學平衡于兩者之中。

二、“預設”自然，巧妙處理“生成”

吃透教材知識，備好學生很重要，但學生的思想豐富多彩，學生的實際也各不相同，教師不可能去預設好課堂的每一個環(huán)節(jié)?！吧伞本褪菍W生在教師預設之外有疑問。解決預設外的問題，必須遵循學生探究的規(guī)律，需要教師機智、巧妙地引導學生對問題進行探索，而不是按照預設的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師備課的思路去教學。因此在師生互動的教學情境中，如遇到學生突如其來的提問、與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知，教師要善于捕捉課堂具有價值的“生成”，使其變成寶貴的教學資源，與學生產(chǎn)生共鳴與碰撞，讓課堂更精彩。

三、多種“預設”，在協(xié)作中解決“生成”

教師的講永遠不能代替學生的學。面對預設外的“生成”，教師要盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。在教學方案設計中要有一定的余地，為學生的主動參與留出時間與空間。教學《圓的面積公式推導》時，預設目標：運用圖形轉化的思想，通過動手操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓面積的計算公式，預設圓面積轉化的多種教學方案。教師只有在備課時盡可能多地想到各種可能，才能做到心中有數(shù)。當課堂出現(xiàn)未曾或無法預見的“生成”時，教師才有足夠的智慧讓學生在協(xié)作中，在思考中，在討論中，在辯駁中探索問題并最終解決問題。

四、發(fā)揮“預設”作用，引導學生探索“生成”

課堂教學絕不是教師課前設計和教案的展示過程，而需要教師在不斷思考、不斷調節(jié)、不斷更新的過程中進行生成，這個過程也體現(xiàn)著對學生的尊重。但當學生出現(xiàn)“生成性問題”時，教師的主導作用尤為重要。沒有教師的提前預設和課堂主導，課堂的討論就會變得漫無目的，學生的提問就會偏題，離題。所以，當學生的討論偏離主題時，教師要做及時點明主題；當學生在學習過程中遇到困難時，教師要積極引導，參與探究?？梢?，在問題生成中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)椤笆谥詽O”。因此，課堂中不斷出現(xiàn)新的生成，教師不應回避，而是應迎接生成，因為它解放了師生和教材，使課堂教學迸發(fā)出思維的光芒、無窮的活力，耳目一新，同時實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”，教學從被動到主動，過程從靜態(tài)到動態(tài)的轉變。

篇（3）

傳統(tǒng)的教育教學管理已無法適應新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學的教育教學管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現(xiàn)狀，樹立新的教學觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點。

為此，必須積極推進中小學教育教學管理改革，促進新課程改革的順利開展。

因此，首先要轉變管理觀念，始終堅持以人為本！

所謂的“管理”，其本質的要求就是最大地發(fā)揮人、財、物的效益。中小學管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學管理的主體包括學生、家長及部分社會人員和學校內部的教職員工，切實改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學教育教學管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學校管理工作的前提和基礎，中小學教育教學管理者應積極轉變管理觀念，始終堅持以人為本。

其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓。

早在幾十年前，西方發(fā)達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效?？稍谖覈逃龑Ｕ咴谶@方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學者結合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經(jīng)驗，結合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學習。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓，這樣方能促進學校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學教育質量。因此，要通過培訓，引導中小學教育教學管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責、權利和義務；通過培訓，引導他們在學校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學教育教學管理工作。

第三，創(chuàng)新中小學教育教學管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統(tǒng)的教育教學管理模式已無法適應新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學教育教學管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創(chuàng)造機會，全力促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個崗位初期，由學校的骨干教師作為其導師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學習交流；開展各級各類進修和培訓；組織教師參加各級各類評優(yōu)和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學有特色，教學有特點，人才有特長。因此，中小學教育教學管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質量強?！保嫿ň哂刑厣墓芾砟Ｊ?，為教師、學生營造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風學風建設，優(yōu)化校園環(huán)境。

校風學風是衡量一所學校教育水平和管理水平的尺度；校風學風也是衡量一個學校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風學風更是學校教育能否取得良好成績的關鍵所在。由此可見，我們必須重視校風學風的建設！然而，在很多中小學的校風學風建設中，時常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導致各項要求很難落實，故必須加強校風學風建設的檢查與監(jiān)督。

因此，我們一方面要把校風學風建設的繁瑣內容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學校風學風建設的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學生為本，全面分析學生群體的特點，根據(jù)中小學實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個層次學生的特點，確定工作主題，引導學生養(yǎng)成良好習慣，落實檢查監(jiān)督機制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

我國各地中小學因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個地區(qū)都有其自己的民俗民風和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學教育教學工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。

2.多與家長交流，發(fā)揮家庭教育力量。當下，很多中小學在每學期都設有家長開放日，開設專題講座，組織家長學校咨詢活動等。我們應該通過此類活動，切實加強家長對學校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進學校的教育教學工作。

3.積極開展學生活動。在中小學，應積極開展各類活動，讓學生參與到教育教學改革當中。因此，我們要重視學生廣播站、國旗下的講話、以及各類調查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學生開闊眼界，激發(fā)學習的動力，也使學生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業(yè)成長。

在教育教學管理中，不僅要考核學生，對教師教學工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實改變和調整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業(yè)成長。

一方面，考評內容和標準要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學研究、新課改的實踐、創(chuàng)造性教學的開展等內容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學教師在對其的考評過程中得到自我總結，從而進一步提高教學質量。

一方面，認清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應該注重教師專業(yè)成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結果，切實促進中小學教師的專業(yè)化成長，從而切實提高中小學教育教學管理質量。

總之，作為現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，中小學教育教學管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學習現(xiàn)代教育教學管理理念，堅持以人為本，切實提高學校教育教學管理的質量和水平，全力推進新課程改革。

篇（4）

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0180-01

學校教學的一個中心環(huán)節(jié)就是課堂教學，課堂教學是實施素質教育和新課程標準的重要載體，課堂教學效率的提高是改善教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)。按照新課程標準的要求，教師需真正把握初中物理課堂教學的特點和規(guī)律，加強初中物理課堂教學資源的開發(fā)和利用，使得學生的學習效率不斷提高。筆者認為可以從以下方面入手：

1.增加課堂教學的吸引力

物理學科是一種和生產(chǎn)生產(chǎn)生活實際緊密相聯(lián)的綜合性科學，是以實驗教學為基礎，這就要求學生需要很強的抽象思維能力。一般來說，初中生這個年齡段的群體思維方式應該處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，學生思維方式的可塑性較強，應該充分利用這個非常有利的時期，在每一次課堂教學的開始階段就充分調動學生思維的積極性，這樣有利于學生抽象思維的發(fā)展和成熟。在具體的教學過程中，教師要重視“引入新課”這一個教學環(huán)節(jié)。新課的引入方法有很多種，可通過提問學生新課的相關問題引入新課；可利用對新課問題的設計引入新課；可利用物理學史或民間故事等方法引入新課。

例如，在講“白熾電燈”這一部分時，可以先講愛迪生發(fā)明電燈的故事。需要特別提及的是，還可以通過實驗的演示引入新課，例如在講物理課“大氣壓”這個章節(jié)時，可以對馬德堡半球實驗進行演示，首先請兩位力氣比較大的男同學對拉兩個半球。盡管兩位男同學費盡了九牛二虎之力還是不能拉開兩個半球。這樣就使全班學生很自然的產(chǎn)生了強烈的好奇心：究竟是什么力量把兩個半球這么緊地壓在了一起呢？這樣對于學生思維的調動很有效果，也為教師后來更深一步的分析作了良好的鋪墊，最后達到了教師思維和學生思維同步的目的。

2.改善教學方法

《新課程標準》規(guī)定，需要讓學生學習科學的研究方法，經(jīng)歷科學的探究過程，加強學生的實踐、創(chuàng)新意識和探索精神，改變死記硬背，填鴨式的教學方式，提倡以樂趣和實驗為基礎的教學模式，鼓勵將計算機信息技術加到物理課堂教學當中，這就要求物理老師不能單純以物理課本的內容為研究重點，需要改善物理課堂教學的方法，應該以學生的思維方式和特點，創(chuàng)建學生探索物理相關問題的情景，不斷引導學生研究解決物理問題的途徑和方法，不是老師先規(guī)劃好課程教學，不是在講臺上講解自己的解決問題的方法。而是通過學生的探索得到不同的觀點和看法，教師應該對學生進行適當?shù)囊龑?，最后達到共同的認識。在課堂上，不同的學生的思維方式和思維能力是有差異的，這就需要教師因材施教，使每一個學生都有思考探索的機會，讓他們在不同的環(huán)境下發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。

3.充分調動學生的積極性

學生學習效率的提高是物理課堂教學質量和效率的提高的重要表現(xiàn)，也是提高課堂教學質量和教學的最終目的。這就需要教師的課堂教學不僅要求學生努力學習，下功夫，還要強調掌握科學的學習方法，這樣的學習才能達到事半功倍的效果。像學習物理規(guī)律和概念的方法、自學的技巧和方法，運用物理的知識研究和解決現(xiàn)實問題的方法。比如要學習物理相關概念，就必須先從客觀的物理事實入手，然后引入相關的物理概念，再對物理概念賦予科學的定義，最后說明概念的物理和現(xiàn)實意義，并把物理概念運用到實際問題的解決中去。需要注意的是，課堂教學中學生的訓練非常重要，應該把訓練作為教學的主線，這體現(xiàn)了立足于學生的思想。訓練需要體現(xiàn)趣味性、多樣性和層次性。

4.創(chuàng)造積極思維的課堂氣氛

教師在物理課堂教學當中必須采取恰當?shù)姆椒?，?chuàng)造積極思維的課堂氣氛，使得教師思維和學生思維同步。一般來說，可以讓學生進行分組討論和分析，教師再進行總結和補充。可以結合教材提出一些學生感興趣的問題進行研究和分析，還可以舉一些學生很熟悉的例子。使得學生的思維在課堂上每時每刻都有新鮮感，當研究結果和老師的想法相同時，學生一般都會體會到一種成功的喜悅，那么心情就非常好，思維就處于很興奮的狀態(tài)當中，求知的欲望就更強烈，學習的動力也更足。因為物理是一門實驗性學科，當老師提出的問題學生難以回答時，可以通過實驗演示的方式來解決。

一般教師可提供器材，學生自愿上臺進行實驗的演示，再把實驗得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象讓學生去研究和分析，使得學生得出相關的看法和結論，教學最后進行補辦和總結。這種實驗演示的教學方式不僅充分調動了學生思維的積極性，還使得學生很快學會了對于物理問題的研究方法。在初中物理的教學教材上還存在很多不是很具體的內容，學生學習起來比較吃力，此外初中的畢業(yè)班有大量的復習課，那么在這種情況下怎么充分調動學生思維的積極性呢？我認為當教師講到難點和重點的知識時，應該盡量放慢講課的速度，教學語言的表達要盡量詳細、通俗、生動、準確。最好要盡可能的組織學生討論和分析，充分發(fā)揮學生的主體作用。對于學生很難理解和想象的教材內容應該充分利用手勢、畫圖、幻燈、實驗、模型、投影等方式進行多媒體教學。在放映幻燈片進行實驗性教學時，一定要保證每個學生都能看到，并且最好讓每個學生都參與進來。

5.課堂教學的內容盡量貼近生活

《新課程標準》中指出對于學生科學探究的能力、終生學習的愿望、科學精神的培養(yǎng)一定要重視。要讓學生了解到初級的物理知識和技能，經(jīng)歷從生活到物理、自然到物理的認知過程，使學生進行全面的發(fā)展。在《新課程標準》的框架內確定教學的內容，需要做到將學習的重心從特別強調知識的死記硬背向知識的探索研究方向轉化，讓學生從被動的接受知識向主動的獲取知識方向轉化，物理教材突出了這個方面的內容。比如在“影響電磁鐵磁性強弱的因素”這一部分，教師先提出問題，然后學生進行分組討論，然后進行了猜想和假設，再根據(jù)猜想和假設，學生們討論并制定實驗計劃和實驗設計方案，最后各組分別進行實驗和收集實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析和討論，并完成實驗評估和實驗報告。在整個過程當中，教師晉級提出了問題與建議，其他的一切都是由學生經(jīng)過討論，交流和實驗來完成。這就確保了每個學生都能參與進來，使得學生的能力得到提高。

參考文獻：

[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[J].新課程研究，2009

[2]劉東紅. 新課程背景下高中數(shù)學課堂教學效率的研究[D].湖南師范大學，2012

篇（5）

Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.

Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.

新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發(fā)生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應當承認，目前基礎英語教學中也還存在著一些不容忽視的問題。一些問題是由于教師受傳統(tǒng)的英語教學理念影響過深，無法突破傳統(tǒng)的英語教學模式，導致英語教學改革步履維艱；還有一些問題是由于教師對新的教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。筆者認為，為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好以下幾個辯證關系。

一、課本、教材與課程資源的關系

“課本”(textbook)就是我們常說的“學生用書”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔負著完成英語教學的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學掛圖、教學卡片、教學投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實施英語課程，實現(xiàn)課程目標，發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質的物質條件和包括環(huán)境、氛圍等在內的其他非物質條件。“課程資源”除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設施、文字音像材料、網(wǎng)絡信息，以及英語環(huán)境等。

由此可見，要想培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。著名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上教材編寫是有彈性的，給教師發(fā)展留有較大的空間。在教學中，教師不應該持這樣的態(tài)度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學生都要記??；凡是要求學生記住的，我都要考。

當前英語教學改革的一個重點就是教師對英語課本的認識和使用問題。在新課程理念下，英語課本不是“圣經(jīng)”。課堂教學應當基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來說，課本既不是“圣經(jīng)”，也不是普通的教學資源，它應當是資源性的“圣經(jīng)”，“圣經(jīng)”性的資源。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語教學理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應當培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應當有勇氣和能力對教材進行以下幾個方面的工作。

刪減。刪減那些過于復雜的活動、不合適的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。

補充。補充相關話題的詞匯、結構、語篇、文化背景知識等。

替換。替換那些過難或過偏的文章、對話或活動，選擇與學生生活和經(jīng)驗相近的內容來替換。

改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內容，可在原來的基礎上進行改進，使之更加適合自己的學生。

拓展。教材當中的活動或練習的難度會有過高或過低的現(xiàn)象。對于難度過大的活動，教師可為學生增加鋪墊，以降低難度。對于難度過低的活動，可以拓展活動內容，提高活動要求。

調整。根據(jù)自己的教學進度或當時的社會生活，可以調整教材中教學內容的順序，或提前或推后教學。

整合。單元中不同的教學模塊是開放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學的實際需求進行移動重組，比如語音和對話、語法和課文、閱讀和寫作等。

二、語言知識教學與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關系

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）規(guī)定：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！?［1］那么怎樣才能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力呢？實際上，任何人學習語言都有一個從“知識”(knowledge)──能力(competence)──“運用能力”(ability for use)的發(fā)展過程。首先，我們承認知識是重要的，也是必要的，是一切能力發(fā)展的基礎。但是在日常英語教學中，不少教師過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教學，而不是作為能力來教學，忽視了語言的工具性和交際功能。在語言學上，知識可分為兩類：一種是陳述性知識(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識就是有關語法規(guī)則的知識，通過有意識的學習來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”（memorized knowledge）。比如什么是現(xiàn)在進行時，學生可以把它記住并且可以復述出來，甚至可以在練習中做得正確，但這并不意味著他會運用現(xiàn)在進行時。而程序性知識是指運用語法規(guī)則的知識，是“內化了的知識”（internalized knowledge），在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力（competence），但還不是運用能力(ability for use)。從陳述性知識到運用能力需要兩個重要的轉變，一是“自動化（automation）”，二是“重構（restructuring）”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學生做各種形式的語言知識練習是必要的，因為它是實現(xiàn)“自動化”的必要手段。也就是我們常說的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識”到“運用能力”需要“重構”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運用能力，還需要“重構”這樣一個復雜的過程。為此，學生需要進行更加復雜而真實的交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務型活動等。任務就是有目的的交際活動，它具有真實性、目的性和交際性。完成任務就是“用語言去做事情”（use the language to do things）。

由此可見，課堂英語教學中，教師的主要任務除了向學生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學生實現(xiàn)從知識到運用能力的轉化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設計者、指導者，語言情景的創(chuàng)設者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習上，應指導學生進行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學生去參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉化為語言運用能力。

三、以學生為主體與以教師為指導的關系

當代英語教學與傳統(tǒng)英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，從“以教師為主體”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應當是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應當是指導者、組織者、監(jiān)控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶著學生走向知識的老師才是好老師?！庇纱丝磥?，在以“學生為主體"的教學中，教師應更多地發(fā)揮“指導”作用，而不是“主導”作用。在日常英語課堂上，教師的“指導”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：幫助學生創(chuàng)造語言情景，指導學生進行語言實踐；幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導學生使用學習策略等。英語課堂教學應當堅持語言運用能力培養(yǎng)和語言學習能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)學生的語言學習能力是當今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學生去做的一定放手讓他們去做，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養(yǎng)他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬親，事無巨細，教師也需要適當解放自己，實現(xiàn)“無為而至”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！?/p>

四、綜合教學法與任務型教學的關系

《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”。 ［1］進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功……”。 ［1］此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了全國的基礎英語教學，一夜間成了我國基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務型教學”看成是拯救我國基礎英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒有弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真的那么有效嗎？經(jīng)過幾年的試驗之后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了?！边@種反映代表了不少英語教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發(fā)展，逐步適應我國的英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現(xiàn)語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優(yōu)點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我國大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高，二是我國的特殊英語教學條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環(huán)境不同于變速器學習環(huán)境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎，以語言運用(production)為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們去用英語完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。

根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，而實效很低，因為他們連最基本的語言知識都不教了。忽視基礎性的練習，弱化語言基礎知識的學習是危險的。我們應當抱著開放的心態(tài)，在教學方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經(jīng)使用過3P教學模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現(xiàn)”，運用各種手段和方法呈現(xiàn)新知識，讓學生在語境中理解新語言項目的意思。Practice是“練習”，在呈現(xiàn)的基礎上進行語言練習，包括機械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習，為真實的語言運用作一個鋪墊。Production是“運用”，強調語言的模仿運用和真實運用。我們應當有效地繼承Presentation和Practice的做法，關鍵要在Production環(huán)節(jié)多做些發(fā)展和創(chuàng)新，在學生已基本掌握語言知識的情況下，為他們設計一些真實性比較強的教學活動，比如任務，讓他們通過體驗、參與、合作、互動，來逐步形成語言運用能力。另外，我們可以根據(jù)英語新課標的理念將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation(準備)，Presentation(呈現(xiàn))，Practice(練習)，Production(運用)和Progress(評評)。 ［3］

Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預測等。新編英語教材中基本上都有Warming up環(huán)節(jié)，讓學生通過不同的教學活動逐步導入新內容的學習，比如復習、預測、討論、腦風暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。

Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習（practice）。這種練習通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習，再到各種具有一定交際性(communicative)的語言活動。

Production的功能是真實運用語言。這一步是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高，語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求運用真實而自然的語言，達到一個真實的結果。主要活動形式通常是讓學生完成真實的交際任務（real tasks）或項目（projects）等。

Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步。

五、淡化語法教學與優(yōu)化語法教學的關系

新課改以來，關于語法教學出現(xiàn)一種較為普遍的認識，即“培養(yǎng)學生的交際能力就是重視聽說教學，需要淡化語法教學，或者不教語法”。于是我們經(jīng)?？吹?，不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。實際上“淡化語法教學”的認識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學過于強調語法教學，這是一個通病。但是《英語課程標準》并不排斥語法教學，也不主張“淡化語法教學”。我們不能從一個極端走向另一個極端?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強化語法教學的問題，而是如何優(yōu)化語法教學的問題。實際上，對于我國中學生來說，學習語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構成的內在規(guī)律，是學習語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學習英語需要掌握英語語言構成的規(guī)律。根據(jù)傳統(tǒng)語法教學經(jīng)驗來看，語法教學的模式主要是：教師進行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學生的行為是死記硬背，應付考試。這種語法教學的問題是過于深究、過于系統(tǒng)、過于龐雜。語法教學太知識化，太學術化，把簡單的問題復雜化了。傳統(tǒng)語法教學的特點是“先理性，后感性”。這種語法教學模式不利于學生對語法學習過程的主動參與，不利于他們的主動思考，不利于他們的知識建構。當代語言教學強調學生對學習過程的參與，更強調學生知識的自我建構。為了提高學生的主動參與(involvement)和自覺思維，語法教學最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”（discovery method）。讓學生參與語法知識學習的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語言學習和智力發(fā)展。我很欣賞這樣一句話：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話更適合于語法教學。根據(jù)當今的語法教學理論，語法教學應當建立在形式（form），意義（meaning）和語用（use）三個維度上。語法教學的模式應當讓學生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運用。讓學生先感受對話或課文中的語法結構并試圖去理解，然后教師為學生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學生先自己總結規(guī)律，然后教師點撥，最后通過運用來加深理解。比如教學現(xiàn)在進行時動詞后面加ing的形式，教師可以這樣設計：你能發(fā)現(xiàn)下列動詞的變化規(guī)律嗎？請你試著做一做，寫出其余動詞的ing形式。

go—going

write—writing

get—getting

ask—asking

move—moving

run—running

sleep—sleeping

take—taking

nod—nodding

read—

make—

sit—

speak—

close—

put—

教師通過檢查答案，讓學生說出他們所總結的變化規(guī)律，對于學生說得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設計不同形式的練習，讓學生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學生參與語言學習的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學生對于自己發(fā)現(xiàn)總結得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。

綜上所述，在英語課程改革的過程中，我們應當堅持繼承和發(fā)展的原則，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上進行英語教學的改革與創(chuàng)新。否則，英語教學改革很難前進，也很難獲得成功。廣大英語教師應當以英語課程的基本理念為指導，根據(jù)自己的教學實際，努力轉變教學觀念，更新教學方法。教師還應切忌隨意拋棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點來平衡把握各種英語教學的關系，采用各種切實可行的教學手段和方法，進一步提高英語課堂教學效率。

參考文獻

篇（6）

一、引言

隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職校計算機專業(yè)在校生規(guī)模日益驟增。在此情況下，計算機專業(yè)技能型人才規(guī)格要求與學生原有學習能力較差形成了難以逾越的矛盾。隨著中等職教課程改革，計算機專業(yè)學制從原有四年改為三年，同時要保證學生第三年去企業(yè)（行業(yè)）頂崗實習，如何使學生在校兩年內實施計算機專業(yè)基礎課程教學可謂難上加難。因此針對客觀存在的學生學習動力和積極性低下、計算機專業(yè)基礎課程理論知識多、技能操作要求高等狀況，必須轉變教學理念、優(yōu)化教學系統(tǒng)、提升教學效能。

本文結合本人多年來從事計算機專業(yè)基礎課程的教學實踐中進行教學改革的一些嘗試，在實施過程中聚合了一些想法供同行商榷。

二、中等職校計算機專業(yè)基礎課程教學的現(xiàn)狀

1、教材內容相對陳舊

盡管計算機信息技術日新月異，但計算機專業(yè)基礎知識基本上沒有什么變化，在教學內容上呈現(xiàn)陳舊與落后，不能與時俱進，不能反映出信息時代快速發(fā)展的要求。一部分中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)基礎課程所用教材基本上是八十年代的模樣，雖然也經(jīng)過多次修改，但基本上都是小修小改，基本內容沒有什么變化。教材過分地強調計算機方面的專業(yè)術語知識，而忽略了理論與實踐相結合，使學生更加討厭計算機專業(yè)基礎課程。

2、教學手段相對落后

目前仍有許多中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)基礎課程教學基本上沿襲過去傳統(tǒng)的教學，如在講授程序設計C語言時教師依舊在黑板上耕耘，播撒知識的種子。雖然有一部分職業(yè)學校已經(jīng)采用了多媒體等現(xiàn)代化教學設備來進行教學工作，然而在我國多數(shù)中等職業(yè)學校的教室里多媒體輔助教學設備有限，學校僅有的幾個多媒體教室也僅供計算機專業(yè)課程教學使用，即使學校有機房也難以安排給計算機專業(yè)基礎課程的教學。

3、師資力量相對匱乏

目前中等職校計算機專業(yè)教師相對于其它專業(yè)來說比較緊缺，因為從工作量上看，一是學校所有專業(yè)都要開設計算機應用基礎，二是計算機專業(yè)有許多專業(yè)課，三是計算機專業(yè)的教師還承擔學校其它一些工作量。從計算機教師結構看，有一部分專業(yè)教師是通過自學或函授方式轉入的，知識和技能存在著缺陷；而相當一部分的青年教師盡管有完整的專業(yè)體系但工作責任心方面都不如老教師，在教學上的課堂組織和語言表達以及在學生管理方面都和老教師存在著明顯的差異。與此同時，中等職業(yè)學校還存在著教師工作量過多的問題，每學期工作量要達到300多個學時。這樣重的教學任務使得教師不僅沒有時間和精力研究教材、認真?zhèn)湔n、閱讀相關的資料，不利于自身素質的提高，而且也嚴重地打擊了教師的工作熱情和積極性，使教學質量受到極大的影響。

三、計算機專業(yè)基礎課程教學改革的策略與途徑

1、加強基礎課程改革

計算機專業(yè)基礎課程涉及面較廣。目前中等職業(yè)學校普遍開設了三類計算機專業(yè)基礎課程，即計算機應用基礎、計算機程序設計語言和計算機原理，而計算機應用基礎是中等職校所有專業(yè)均需開設，是作為文化基礎課。

而中等職業(yè)學校的學生主要是掌握運用計算機的能力，因此計算機專業(yè)基礎課程應包括以下幾個層次：首先是漢字輸入法、操作系統(tǒng)、常用應用軟件等基礎知識。高樓大廈重在基石，這部分內容是職業(yè)學校學生今后繼續(xù)學習計算機知識的基礎。其次是一門數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如VFP、ACCESS等。這部分應該安排上機課時，通過基礎知識及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學習，使職業(yè)學校的學生基本掌握計算機的基礎知識和應用計算機的基本能力，授課中更強調學生上機操作能力和解決實際問題的能力。另外可開設一門實用軟件使用選修課，將計算機原理這門基礎課內容進行刪減、或這門基礎課程可以不要開設，從而增強學生對計算機專業(yè)學習的興趣，使學生在計算機應用領域得到進一步的提高。最后，利用業(yè)余時間還可設置一些講座，介紹最新的計算機發(fā)展趨勢及其應用，以擴大學生的視野，激發(fā)學生學習的熱情。

2、加強基礎課程建設

中等職業(yè)學校計算機專業(yè)基礎課程在教學改革過程中，教材改革是比較關鍵的一個環(huán)節(jié)。首先教材要盡量做到深入淺出，語言通俗易懂，對較難理解的計算機術語定義，用通俗的、學生易懂的描述性語言表示。這樣不僅能加深學生的直觀印象，而且也能加強學生的記憶，為后繼課程學習打下良好的基礎。其次應當重視習題和實驗課的數(shù)量和質量。許多基礎課程教材在每章節(jié)后只有幾道問答題，實驗指導類內容在教材中更是少見，學生課后無練習可做，不能及時鞏固。因此要掌握過硬的計算機操作技術和提高應用能力，必須經(jīng)過循序漸進的訓練，必須有與教材配套、內容詳實的實驗指導書。

3、加強實驗教學環(huán)節(jié)

實驗教學環(huán)節(jié)是搞好計算機專業(yè)基礎課程教學的根本途徑。中等職業(yè)學校在實驗教學時應加強對學生的實驗管理，將實驗教學提到與課堂教學同等重要的程度。因此學校教學管理部門應對實驗教學給予充分的重視和支持，要依據(jù)實際需求，有計劃、有步驟地增加和更新實驗設備及軟件，加強網(wǎng)絡機房的建設與管理，充分實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用率。同時要加強實驗指導教師的責任心，解決教師缺編、隊伍更新等問題，真正發(fā)揮實驗教師的指導作用。

4、加強教學環(huán)境投入

在進行機房、網(wǎng)絡教室和多媒體教室投入的同時，學校應充分利用現(xiàn)代化教學手段，諸如聯(lián)機大屏幕投影儀、計算機輔助教學系統(tǒng)、多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)等，這些具有教學內容形象化、信息量大且準確性高等優(yōu)點。尤其是教學內容中那些很難用語言、文字表達的抽象概念和原理等教學難點，更能顯示現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性。例如，在講微型計算機的基本結構時，在無法進行實物演示的情況下，采用多媒體課件后，利用真實的圖片和動畫效果，學生可以直觀地看到組成微機的各個部分，并且對各個部分的概念和作用便于理解，從而提高教學效果和授課效率。

5、加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是中等職業(yè)學校計算機專業(yè)基礎課程以及其他課程順利進行教學改革的保障。首先，學校應提供必要條件，搭建專業(yè)教師業(yè)務提升的平臺，建立健全“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設的考核機制。根據(jù)學校專業(yè)建設的需要，應以在崗提高為主，提出硬性工作目標，督促教師提高業(yè)務能力，定期組織教師到企業(yè)（行業(yè)）進行崗位體驗和鍛煉，對理論課教師和實驗教師進行教學崗位輪換，以提高了教師的整體素質。其次，要加強培養(yǎng)，補充力量。對新教師要嚴格要求、統(tǒng)籌安排、加強培養(yǎng)，第一年必須進實驗室工作，以熟悉硬件教學環(huán)境。另外學校應每年組織教師進行工作經(jīng)驗的總結，撰寫教研、科研論文，參加教材建設，自編、參編教材?？傊?，學校應通過各項措施促進教師業(yè)務水平的提升，從而使計算機專業(yè)基礎課程及其他課程的教學質量穩(wěn)步提高。

四、結束語

中等職業(yè)學校計算機專業(yè)基礎課程的教學必須適應課程改革及計算機的發(fā)展趨勢，按照專業(yè)基礎課教學的規(guī)律，旨在學習方法及應用能力的培養(yǎng)，真正提高中等職業(yè)學校學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，以適應走向工作崗位和終身發(fā)展的需要。

參考文獻

篇（7）

一是環(huán)環(huán)相扣抓建設。我們緊鑼密鼓地完成了立項報批、頂層設計、方案評估和招標開發(fā)，并在貴州、重慶、浙江、安徽進行了試點。貴州省用三個月時間就完成了系統(tǒng)部署，采集了全省658萬中小學生學籍信息，進入全面應用階段。目前，由于工作得力，內蒙古、吉林、浙江、河南、廣東、廣西、重慶、貴州、甘肅、寧夏已經(jīng)完成了全國統(tǒng)一學籍系統(tǒng)的部署，其他省份正在部署。為實現(xiàn)今年內全國聯(lián)網(wǎng)的目標，我們將全力配合并督促一些進度較慢的省份，務必于今年8月底前完成系統(tǒng)部署，9月底前完成學生數(shù)據(jù)采集，10月底前所有數(shù)據(jù)進入國家系統(tǒng)。對于少數(shù)申請繼續(xù)使用自建系統(tǒng)的省份，將組織可行性評審，評審不合格的要立即停用，合格的要在年內完成改造。沒有或正在開發(fā)自建系統(tǒng)的要一律停止自建。我們還要強化進展通報，讓各地見賢思齊。對工作遲緩的省級教育部門負責同志，進行約談。

二是上位設計抓辦法。學籍系統(tǒng)的實施需要有上位制度保障，就是制訂《全國中小學生學籍管理辦法》。我們深入調研全國所有省份，召開40多次座談會，廣泛征求教育部門、學校、有關專家的意見建議。對于建設性意見，認真研究采納，反復斟酌修訂，不斷完善文本。上星期，《全國中小學生學籍管理辦法》已經(jīng)教育部黨組研究通過，今天就要印發(fā)了。這個《辦法》規(guī)定了一人一籍，終身不變；規(guī)定了學籍的獲得、轉接、異動、管理；強調了學籍信息的規(guī)范、連續(xù)、精準、保密。我們將緊緊把握時機，指導各地出臺實施細則，采取多種措施抓好學習宣傳、解疑釋惑。還要加強督促檢查，務求取得實效，堅持用制度推動建設、落實責任、保障運轉。

三是建用結合抓培訓。建設的目的在于實際應用，用好的關鍵在于人員培訓。抓好培訓工作，對于各項任務按時、保質、高效完成至關重要。為了幫助相關同志掌握電子學籍的操作，我們下大功夫制訂了培訓方案，明確了培訓計劃，開展了培訓活動，做到了對省級層面的管理人員、業(yè)務人員、技術人員全覆蓋，實現(xiàn)了先培訓、后上崗。我們將充分發(fā)揮已受訓人員的作用，用好學籍系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生學籍的科學、便捷、高效管理，更好地為各地工作提供技術支撐。

回顧學籍系統(tǒng)的建設歷程，我們有幾點切身的體會，與各地、各部門同志分享、共勉。

第一點體會，加強領導是前提。為推進系統(tǒng)建設，教育部成立了由部領導負總責，基教、規(guī)劃、財務、科技、信息技術等十幾個司局、部門廣泛參與的工作機構；各地也按照要求建立了教育行政部門領導任組長、相關部門參加的領導機構。各級領導機構謀劃大事、研究急事、排解煩事、解決難事，確保了學籍系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調推進。

篇（8）

21世紀是信息的時代,計算機與信息技術的運用滲透著社會的各行各業(yè)和人們的日常生活?，F(xiàn)代社會中要實現(xiàn)有效地工作和生活,離不開計算機知識和基本技能的掌握,計算機信息課程已經(jīng)成為當今初中必不可少的課程之一。初中學校機房學生操作實踐計算機信息的重要場所,學校機房的管理是否科學,關系到初中算機信息課程教學是否能夠正常進行,亦關系到學生學習興趣、“探究式”學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),怎樣實現(xiàn)初中學校機房的科學管理,筆者結合自己的工作實際談一談對此的看法,希望對此的管理工作有所借鑒。

一、初中學校機房管理的重要性即意義

隨著素質教育改革的不斷深入,新課程標準尤為重視培養(yǎng)學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力,以往“填鴨式”的教學已經(jīng)不能適合現(xiàn)代的教學要求。21世紀是信息的時代,計算機信息深入人們生活、生產(chǎn)的各個方面,是生活在這個時代的人們必須掌握的基本技能。初中學生正值求知欲強烈的學習時期,對新事物充滿好奇,而且動手學習能力非常強。初中計算機信息課程本身是一門操作性很強的課程,重在培養(yǎng)學生學習的興趣和實踐能力,如果單憑借教師的講授和演示,課程是枯燥的、激不起學生學習的興趣,機房的實踐課無疑是重要的良好教學方式,是初中學生所期待的動手課。而初中學校機房的管理是否科學,是否能夠正常運行,其關系到計算機信息教學課程的實踐課是否能夠順利完成,關系到每一個操作的學生是否能把書本上學到的理論知識與實踐相結合,可以說保證教學硬件設施,才能保證計算機信息教學課程教學效果;才能保證學生對計算機信息科技課程充滿興趣、自主學習、開展“探究式”學習,從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力;也才能保證達到素質教育教學的目標?？梢哉f學校的機房無疑是學生操作實踐計算機信息科技的重要場所,是培養(yǎng)學生對計算機信息科技課程興趣、動手能力、創(chuàng)新能力的學習要地。

二、科學管理初中學校機房

學校機房的科學管理,既是對學校的公共財產(chǎn)維護,也是對學校教學效果、素質教育能力培養(yǎng)的保障。其攸關初中算機信息課程教學是否能夠正常進行,亦關系到學生學習興趣、“探究式”學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為實現(xiàn)科學管理初中學校機房應從以下幾個方面入手:

首先,結合初中學生學習階段、年齡階段特征制定學校機房使用規(guī)章,并要求初中學生嚴格遵守相關規(guī)章。初中學生求知欲很強,動手實踐能力很強,但同時初中學生又具有獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾、甚至很容易出現(xiàn)“逆反”心理,因而對他們的德育需要付出更大的勞動。初中學生大多對計算機信息很感興趣,進入學校機房學習是他們很期待的,而讓他們了解學校機房的管理規(guī)章是非常必要的,要求學生知道什么是自己應該做的,什么是自己不應該做的,采取講道理的方式,讓其明白如果做了不該做的操作會有怎樣的后果,會給其他進機房學習的學生帶來怎樣的不便,讓學生參與到機房的基本維護中來,增強其責任感,愛護學校公共財產(chǎn),使得機房管理人人有責、人人監(jiān)督。

其次,制定相應的機房管理規(guī)章。機房管理規(guī)章制度主要包括:管理員職責、管理員工作內容、日常工作責任、機房的安全防范制度、軟件及時維護、機房硬件定時檢修、機房數(shù)據(jù)資料、機房設備使用登記制度、實驗任課教師注意事項、學生上機操作注意事項、機房違規(guī)處理制度等。使得管理員在工作中,有章可循,有理可依。

篇（9）

初中是學生接受文化知識教學的重要階段，學好文化知識課程對學生未來發(fā)展具有推動作用。傳統(tǒng)教學觀念約束了學生思維的發(fā)揮，重視教師的講解，師生在課堂中缺乏必要的互動交流?；诔踔邪嗉壒芾頇C制改革下，如果能夠找出班級管理中存在的問題，創(chuàng)建符合中學生學習需求的班級管理模式，那么將能大大改善師生之間的關系，使師生之間相處融洽，共同努力完成各項文化教學指標。

一、初中班級管理中存在的問題

（一）初中班級管理方案相對落后

教師對班級管理方式過于單一，不僅影響初中班級管理活動的開展，也降低了初中生學習文化知識的成效。新一輪初中教育質量評估結果顯示，一方面，我國初中學校文化課程教學取得了優(yōu)異的工作成效，中學生文化課程理論知識水平有了很大的提升；另一方面，文化課程教學也存在著一些明顯的弊端，尤其是學生應用文化課程知識的能力薄弱，影響了課程知識使用價值的體現(xiàn)。

（二）初中班級缺少民主意識

班級管理制度應該是由教師與學生共同參與制定。但是目前班級管理的現(xiàn)狀是缺乏活力，民主管理的程度低，缺乏必要的民主管理體制。雖然在班級中設置班干部的目的是為了培養(yǎng)學生的民主意識和民主作風，學會自治自理，但是很多初中班級的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，自認為“高人一等”，而多數(shù)學生卻缺少鍛煉機會。

二、提高初中班級管理水平的方法

構建和諧的班級自主管理體系，不僅需要教師的主導作用和學生的積極參與，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校配套規(guī)章制度的修訂和完善。如何管理好一個班級并讓學生的身心在其中得到鍛煉，個性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展，是教育工作者特別應該思考的問題。

（一）堅持“以學生為本”的管理思想

初中學校是中等教育體系的主要組成部分，其校內管理工作也關系著我國教育事業(yè)的發(fā)展水平。新時期教育部門對初中學校班級管理工作給予了宏觀性的指導，要求初中學校堅持以人為本的思想觀念，及時調整現(xiàn)有的學生管理模式，為學生提供更加優(yōu)越的校園學習與生活環(huán)境。初中學校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養(yǎng)學生的文化課程知識，為中學生未來接受更高層次知識的學習做好準備，保證了初中班級管理達到預期的成效。社會主義科學發(fā)展觀提出之后，初中學校也開始對校內學生管理工作進行了調整，“以人為本”思想在初中班級管理改革階段發(fā)揮了重要的引導作用。

1.“以人為本”的基本內涵

“國家發(fā)展靠人才”，教育是培養(yǎng)各類人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養(yǎng)的最佳路徑。中學生是初中學校提供教育指導的主要對象，只有學生參與到專業(yè)課程教學中，才能充分體現(xiàn)出初中學校的教育價值，倡導“以人為本”是初中學校學生管理的重要思想。對于初中學校來說，“以人為本”則是“以學生為本”，學校一切的教育活動必須依賴于學生，“一切為了學生，為了學生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)，也是未來初中學校教學改革的主要趨勢。

2.初中學校學生管理工作的綜合策略

基于信息化管理平臺下，我國初中學校學生管理有了先進的技術為支撐，這為“以人為本”教育思想的實施提供了諸多幫助。初中學校學生管理工作的改革創(chuàng)新，應充分利用上述有利的條件，以校內學生管理實況為基礎展開工作，這樣才能發(fā)揮出最佳的學習管理成效。我認為，初中學校學生管理的主要對策：

（1）秩序方面。教育部門宏觀指導下，學校文化課程教學開始進入新一輪的改革階段，各類文化課程均面臨著不同程度的教學調整，旨在為中學生提供更為優(yōu)越的專業(yè)學習條件。學科評估是初中學校教改里的重要內容，經(jīng)過學科教育評估創(chuàng)建多元化監(jiān)督體系，督促教師時刻反省當前教學模式存在的缺陷，朝著文化課程創(chuàng)新教學方向發(fā)展。

（2）培養(yǎng)方面。初中學校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質量，將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。初中學校要全面推廣技術型應用人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略模式，與企業(yè)建立良好的合作關系，保證專業(yè)人才的職業(yè)價值得以實現(xiàn)。

（3）校規(guī)方面。班級管理是教育部學位與研究教育機構共同提出的學科教改活動，安排專業(yè)教育研究人員或學者從事課程的評估活動，以獲得最為公正、專業(yè)、可靠的班級管理結構。“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心思想，倡導了“人”在一切社會實踐活動中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導學生遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《初中學校學生行為準則》，遵守學校管理制度，養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣。

（二）加強學生心理問題的輔導

1.初中學校學生心理健康問題的成因

新時期教育部對人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學校擬定切實可行的教改方案，著重解決學生在初中教育期間遇到的問題和困難。心理問題逐漸成為困擾中學生的難題，易受到多種因素干擾而出現(xiàn)異常心理狀況，進而影響了其校園的正常生活。異常心理對于中學生而言，不僅是心理上的異常狀態(tài)，更對學校生活及學業(yè)造成干擾，嚴重影響學生正常的課程學習。初中學校必須深入分析造成學生心理問題的因素，重視和加強對中學生進行心理健康檢查。

2.初中班級管理中心理輔導的對策

鑒于心理問題對中學生健康水平的不利影響，初中學校需結合所得的原因進行分析，擬定針對性的心理健康教育方案，引導學生重視心理健康教育，增強中學生的心理健康和提高心理免疫力。

參考文獻：

[1]李宏友.班級管理之我見[J].現(xiàn)代教育科學：中學校長，2009（5）.

[2]張亞男.班級管理貴在常抓不懈[J].內蒙古教育學院學報，2011（1）.

[3]李建青.班級管理點滴談[J].山西教育，2011（1）.

[4]孫有勝.初中班級管理三步曲[J].科技信息：科學教研，2007（14）.

[5]頓珠次仁.也談如何優(yōu)化初中班級管理[J].商業(yè)文化：學術版，2008（11）.

[6]劉華.新課改視角下的初中班級管理研究[D].內蒙古師范大學，2009.

[7]陳法友.中學生班級自主管理研究[D].東北師范大學，2011.

[8]藺國霞.中學班級管理現(xiàn)狀調查分析與研究[D].西北師范大學，2012.

[9]姜君.初中班級文化建設的問題及解決策略[D].東北師范大學，2012.

[10]賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究[D].山東師范大學，2011.

[11]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2011.

篇（10）

關鍵詞：初中學校；管理效能；新舉措；高級管理團隊

基礎教育改革工作開展以來，有關初中學校管理的問題一直縈繞在諸位管理工作者心間。為進一步推動學校管理效能的提高，有學者提出建設高級管理團隊這一課題。那么，究竟什么是學校高級管理團隊，如何對高級管理團隊建設保持清晰的認識，這都是本文接下來要探究的話題。

一、初中學校高級管理團隊的結構

初中學校高級管理團隊通常以“兩層三級”的形式構成：“兩層”指的是整個學校層面和學校部門層面，“三級”指的是校長、科室主任和資深教師。成員之間享有平等發(fā)言權，同時承擔各不相同的管理職責。

首先，就校長和副校長級別而言，他們在學校部門層面不承擔直接職責，而是負責整個學校層面的管理工作?？傆[課程、召集會議、安置職工、財務預算等工作由校長直接決策，學校教師的專業(yè)發(fā)展、教學經(jīng)費、教職工人格教育和社會教育等內容由副校長負責。

第二，就各科室主任而言，他們在學校部門層面直接承擔責任，屬于國家課程實施第一階段的領導級別。教學評估，教學報告，檔案保存記錄，教學計劃制訂，語文課、英語課、數(shù)學課、體育課等教學需要是科室主任主要的工作內容。

第三，就資深教師而言，他們同樣在學校部門層面直接承擔責任，屬于國家課程實施的二級階段領導者。語文課、英語課、數(shù)學課、體育課等教學活動的執(zhí)行，與學生家長的溝通需要資深教師予以管理。

二、初中學校高級管理團隊的任務

高級管理團隊的中心任務是依據(jù)初中學校辦學需要制訂長期、短期計劃，這些任務包括分擔校長工作負擔、支援校長、共享管理觀點、統(tǒng)計教職員工發(fā)展情況、制訂管理政策和戰(zhàn)略性計劃、針對學校管理目標范圍內的組織常規(guī)提出建議與意見等。

除中心任務之外，高級管理團隊所承擔的子任務有：與家長和政府等學校外部力量溝通、在校內傳播管理信息、監(jiān)督教職人員工作、商討日常決策、通報校長等。這些子任務的連接分為兩種形式，第一種是主動性的連接，例如團隊成員征詢其他員工有關管理決策的建議；第二種是回應性的連接，例如其他成員主動表達自己對參與政策的顧慮。

高級管理團隊所承擔的任務，既需要強調從上到下的管理導向，也需要強調自下而上的管理導向。在從校長到教師、從教師到校長這兩個維度的任務分配過程中，上層成員直接擁有最大管理主動權，下層成員所提出的問題也應當獲得反應。

三、初中學校管理團隊的決策

高級管理團隊為完成任務而形成的決策一般遵循少搗從多數(shù)，三分之二成員形成一致意見即為通過的原則。正常情況下，團隊會議每周召開一次，時間多選在周一，以便對上周管理工作進行系統(tǒng)回顧，同時對本周工作進行細致安排。會議上需要對本周學校發(fā)展計劃、教職工安排、課程教學目標等學校部門層面的問題做出具體決策。對于那些需要利用時間較長的戰(zhàn)略性會議，不應當頻繁召開，每隔幾個星期或者半學期會面一次較為科學。主流管理理念認為：由于高級管理團隊是在代表其他員工做出決策，因此正式?jīng)Q策會議結束之后，團隊應當經(jīng)歷一個與其他員工進行協(xié)商的過程。

決策程序主要包括五個階段：第一階段是議題的發(fā)動與確定，例如商討期中考試安排決策會議，第一階段可確定議題為期中考試安排；第二階段是形成某個提議，比如對考場安排的初步建議、監(jiān)考教師的初步安排、考試時間的初步安排等；第三階段是與沒有參與直接決策過程的員工進行商討，譬如安排七年級英語教師布置考場，需要與英語教研組各教師進行商討，了解教師課程安排情況、是否有時間參與考場布置；第四階段是做出最終

決策。

校長、副校長作為團隊的領導者，在做出決策時主要考慮三個方面的因素：1.決策成果的最大效益化，這要求決策者盡可能從多角度、全方位思考，以做出最高質量的決策；2.決策執(zhí)行疲勞度的最小化，即在保證決策一定滿意度的前提之下，決策所消耗的時間控制在可接受范圍之內；3.決策參與人員工作積極性的最大化調動，領導者授予高級管理團隊其他成員決策過程中的權力，應當對激發(fā)員工參與管理工作積極性具有促進意義。

現(xiàn)階段我國初中學校高級管理團隊建設依舊存在管理經(jīng)驗不足的問題，為了進一步提升辦學水平，管理人員必須強化服務意識，創(chuàng)新管理制度，做好制度化管理。此外，還需要提升教職工職業(yè)素質，細化內部培訓與教育工作，這樣才能實現(xiàn)管理質量的穩(wěn)步提高。