序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

今天，人們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，不論是生活、工作還是學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所滲透，在教學(xué)領(lǐng)域也有各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。在這樣的時(shí)代背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展地理教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)，也有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠有效地促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)

“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用主要采取視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，這些視頻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是微小，一個(gè)視頻只有幾分鐘。不同于傳統(tǒng)的課堂，教師45分鐘的教學(xué)有一大半的時(shí)間都在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，課堂顯得沉悶呆板，而微課使知識(shí)教學(xué)更加清晰明確，學(xué)生從中理解地理知識(shí)的時(shí)候針對(duì)性強(qiáng)，一些教學(xué)難點(diǎn)也更容易掌握。

2.不受時(shí)間和地域等因素的限制

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的限制，只要學(xué)生愿意，不論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)。這種新型學(xué)習(xí)方法為地理探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，而且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以搭建專業(yè)的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通和交流，有利于地理教育的良性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

地理是一T十分有趣的學(xué)科，許多知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)，但是其中也不乏一些難以理解的地理知識(shí)。例如，一些復(fù)雜多變的地圖，在一些學(xué)生眼中就是他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且教師在課堂上的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，以考試要求為主，缺乏趣味性。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。而在地理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這種新技術(shù)，使得學(xué)生在地理課堂上看到了與以往不同的教學(xué)方式，新的教學(xué)技術(shù)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的注意力。

2.幫助學(xué)生理解地理知識(shí)點(diǎn)

初中地理長(zhǎng)期以來(lái)被大部分教師認(rèn)為是一門“副課”，在考試中所占的分值也不高，教師和學(xué)生都不太重視這門課程，更為嚴(yán)重的學(xué)校，連專業(yè)的地理教師也較為缺乏，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，導(dǎo)致學(xué)生在理解地理知識(shí)的時(shí)候存在一定的障礙。但是在教學(xué)時(shí)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)技術(shù)，則可以將平面的地理知識(shí)立體化，使知識(shí)點(diǎn)更為集中，有助于學(xué)生理解地理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在地圖學(xué)習(xí)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)

初中地理中的地圖教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的一大重點(diǎn)，由于在小學(xué)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)地理方面的知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于地理這門課程比較陌生，也給地理教學(xué)增加了幾分神秘感。地圖在地理教學(xué)中貫穿于教學(xué)的始終，例如，在學(xué)習(xí)《世界的地形》這一課時(shí)，不可避免地就會(huì)涉及地形圖的知識(shí)。地形圖中的許多地形都是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，都需要學(xué)生具有一定的想象能力才能理解，這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而教師在教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)微課讓學(xué)生觀看視頻，將平面的地圖知識(shí)變得更加形象，而且這種信息技術(shù)還可以模擬不同類型的地形差異，讓學(xué)生更加直觀地感受到它們之間的變化，使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助不同學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)

傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在給學(xué)生講解地理知識(shí)的時(shí)候，由于班級(jí)的人數(shù)比較多，教師在教學(xué)時(shí)往往難以兼顧到每一個(gè)學(xué)

生，他們的學(xué)習(xí)需要也不能得到有效滿足。但是，運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術(shù)以后，教師可以有針對(duì)性地開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)不同的地理知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不能只滿足于教學(xué)書本上的知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)探索更多的地理知識(shí)；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則不能給學(xué)生講解過(guò)多的知識(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，針對(duì)他們的微課，應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，保障他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)有選擇性地應(yīng)用微課技術(shù)，可以使班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能收獲地理知識(shí)，降低他們的厭學(xué)情緒。

總之，雖然在很多學(xué)生和教師的眼里初中地理可能只是一門副課，但是地理所講解的知識(shí)與人們的生活密切相關(guān)，學(xué)好地理知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)初中地理與高中地理銜接緊密，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，促使他們更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

篇（2）

微課是一種新型教學(xué)資源，技術(shù)上符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，它堅(jiān)持短小精悍的課程單元，以突出重難點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中地理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。微課作為一種有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，非常有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究。本文從初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行初中地理教學(xué)。

一、合理有效導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣

初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往因?yàn)橹R(shí)性較強(qiáng)以及有明顯的教育意義，所以逐漸對(duì)地理產(chǎn)生厭學(xué)的感覺(jué)，使得學(xué)習(xí)效率明顯地下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以往在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，一般采用填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，局限性較大，不能總結(jié)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能抓住重點(diǎn)，也不利于教師專業(yè)性的體現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，通過(guò)將課本中的重難點(diǎn)用地理專業(yè)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不但可以讓學(xué)生感受到與時(shí)俱進(jìn)的新鮮感，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找地理知識(shí)，通過(guò)趣味性的教學(xué)不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。微課還可以通過(guò)動(dòng)畫表現(xiàn)出復(fù)雜的地理現(xiàn)象，相較于教師的講解來(lái)說(shuō)，這種表現(xiàn)方法更容易讓學(xué)生理解。例如，在講解如何治理黃河的過(guò)程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過(guò)微課表現(xiàn)出來(lái)，還可以適當(dāng)?shù)刂谱髦卫睃S河的小視頻，讓學(xué)生更加容易理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

二、精益求精，整合章節(jié)知識(shí)

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，通過(guò)微課將濃縮的精華展現(xiàn)出來(lái)，這樣既不會(huì)顯得課堂內(nèi)容較為空洞，教學(xué)資料較為膚淺，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。所以，在地理教學(xué)的過(guò)程中教師要認(rèn)真地看待微課，深度地挖掘微課的優(yōu)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行內(nèi)力作用的教學(xué)中，教師可以將微課的設(shè)計(jì)思路固定在地殼以及變質(zhì)的方面，收集更多的關(guān)于內(nèi)力的知識(shí)以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內(nèi)容需要限制在10分鐘之內(nèi)，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用微課的主要作用就是及時(shí)并且充分地整合整節(jié)課堂的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思路更加清晰，有利于學(xué)生的自我歸納。在平常的復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用微課，可將所W的知識(shí)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)還可以感受到微課的力量，進(jìn)而更加有興趣地學(xué)習(xí)。

三、凸顯重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

地理部分重難點(diǎn)問(wèn)題有著較強(qiáng)的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對(duì)這種情況，可以將一些比較生動(dòng)形象的微課給加入到教學(xué)活動(dòng)中，促使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“等降水量線”的概念。學(xué)生通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時(shí)教師出于對(duì)多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應(yīng)通過(guò)短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以“為何會(huì)形成這種降水差異”為引入點(diǎn)，對(duì)降水的影響因素以及其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步深入分析。再如以地球運(yùn)動(dòng)為例，本章節(jié)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運(yùn)動(dòng)，因此，就可以借助于地球運(yùn)動(dòng)的Flas制作微課，地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時(shí)，對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短以及光熱等方面的知識(shí)詳細(xì)講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加地生動(dòng)和形象，課堂氣氛活躍，知識(shí)難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

篇（3）

目前，微課在國(guó)家教育改革中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，正是因?yàn)槲⒄n在內(nèi)容上簡(jiǎn)練并能抓住重點(diǎn)、在生活中應(yīng)用方便并無(wú)特殊限制、在學(xué)習(xí)中可提高其積極性并可以滿足受教者的需求，所以微課的運(yùn)用與發(fā)展才會(huì)越來(lái)越迅速。由于微課對(duì)人們的影響力越來(lái)越廣泛，很多初中地理教師也將其應(yīng)用在課堂上并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

一、微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用與研究現(xiàn)狀

1.運(yùn)用現(xiàn)狀

據(jù)劉贛紅、何秋蘭發(fā)表的關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)的適用性的文章研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)段而言，微課更適合各初中院校的教學(xué)，而對(duì)于小學(xué)與高中的教學(xué)影響卻微乎其微;對(duì)于學(xué)科而言，微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而其對(duì)于地理學(xué)科的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科。王玉龍、陳奕如對(duì)于當(dāng)下初中生使用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并表示：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文及英語(yǔ)在微課中的應(yīng)用共達(dá)49.4%，而地理學(xué)科在微課中的運(yùn)用遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)學(xué)科。其主要原因是地理學(xué)科涉及的內(nèi)容較廣，微課設(shè)計(jì)的時(shí)間較短、內(nèi)容較單一及國(guó)家教育部對(duì)地理學(xué)科不夠重視。

2.研究現(xiàn)狀

如今，微課已經(jīng)越來(lái)越受人們所關(guān)注，很多學(xué)者也對(duì)其現(xiàn)象發(fā)表了各種各樣的相關(guān)文章，這都在不同程度上說(shuō)明微課對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界的重要性。在各大網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)學(xué)科而言少之又少，其現(xiàn)象與當(dāng)下的初中微課教學(xué)的運(yùn)用是相同的。很多骨干教師在親身經(jīng)歷后，大多數(shù)都提出了自己的觀點(diǎn)。例如教師趙春芳，將《文理導(dǎo)航》與地球儀和地球這節(jié)n相結(jié)合進(jìn)行了微課制作，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多積極的影響。

二、微課在初中地理教學(xué)中的前景分析

1.微課教學(xué)和初中生心理的相適性

現(xiàn)如今在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，微博、微信、微電影等對(duì)于人們而言已經(jīng)不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質(zhì)，這也充分體現(xiàn)了微課教學(xué)和初中生心理具有相適性。對(duì)于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過(guò)于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學(xué)模式。對(duì)于地理課程而言，一些專業(yè)的理論通過(guò)傳統(tǒng)的講解無(wú)法理解，而微課程卻可以通過(guò)文字、畫面、聲音等，使學(xué)生們可以更全面的掌握知識(shí)[2]。

2.微課教學(xué)和初中地理教學(xué)融合的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課程恰恰符合這一特點(diǎn)。例如，在地球公轉(zhuǎn)與自傳教學(xué)的講解中，仍是依賴于以往的教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)模式，而利用微課特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業(yè)的微視頻等，人們無(wú)論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網(wǎng)絡(luò)工具，就都可以學(xué)習(xí)。

3.微課設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體

微課程在教學(xué)中的積極影響大多數(shù)都與教師在制作微課程的用心程度有關(guān)系。盡管國(guó)內(nèi)的教育一直都是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，但是作為輔的地理課程也應(yīng)充分發(fā)揮微課程的積極作用，引導(dǎo)教學(xué)改革。例如有一個(gè)大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們可以通過(guò)微視頻了解到城市污染的現(xiàn)狀，以此給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難[3]。只有這樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生們更加深入的理解知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的奧妙。

三、微課對(duì)于初中地理教學(xué)影響的辯證分析

當(dāng)下，微課程的發(fā)展趨勢(shì)逐漸上升，有些教師對(duì)此也有很多質(zhì)疑。第一，認(rèn)為微課程是短時(shí)的新鮮;第二，認(rèn)為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認(rèn)為微課程沒(méi)有連貫性;第四，認(rèn)為微課程技術(shù)不過(guò)關(guān);第五，認(rèn)為微課種類繁多，無(wú)法統(tǒng)一。綜上分析，對(duì)于微課在初中地理中的教學(xué)必須考慮到以下三點(diǎn)：第一，微課程開展情況不均衡，很多農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進(jìn)行使知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫在一起;第三，對(duì)于微課程的相關(guān)比賽，人們都只關(guān)注其比賽結(jié)果，卻忽視了在教學(xué)中的作用。

四、結(jié)論

眾所周知，中國(guó)的教育是從最傳統(tǒng)的私塾教育到現(xiàn)今的學(xué)科教育，最后發(fā)展到高科技下的網(wǎng)絡(luò)教育，這一發(fā)展則證明了課堂上對(duì)于微課的運(yùn)用是高科技影響下的必然結(jié)果。所有新事物在產(chǎn)生之初，都不可能是完美的，必然會(huì)在時(shí)代的影響下不斷的進(jìn)行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點(diǎn)來(lái)看待微課對(duì)于自身的影響，在運(yùn)用中不斷的檢驗(yàn)并進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

作為一種新型教學(xué)形式，微課程的關(guān)鍵特點(diǎn)就在于“微”，也就是將短時(shí)視頻作為主要載體，集中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋。微課程有利于對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行有效的利用，從而對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的優(yōu)化，凸顯隱性知識(shí)，提高教學(xué)效果。

1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程的應(yīng)用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。為了在地理教學(xué)過(guò)程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來(lái)突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問(wèn)題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。

2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程的具體對(duì)策

2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問(wèn)題分析能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對(duì)人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問(wèn)題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來(lái)實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué),例如可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，供學(xué)生自行選擇。C級(jí)微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級(jí)習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級(jí)為可成為一般為課程，在C級(jí)微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級(jí)微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)

在地理教學(xué)過(guò)程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過(guò)程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說(shuō)，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來(lái)加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程

微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課程既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習(xí)題測(cè)試。同時(shí)可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課程進(jìn)行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過(guò)程中提出的問(wèn)題，以及對(duì)微課程中習(xí)題的完成情況，提出核心討論問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

3.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，微課程屬于一種新型的教學(xué)模式。要使用微課程對(duì)地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學(xué)能力，還要具備更強(qiáng)的教學(xué)組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，初中地理教師應(yīng)該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)和微課程使用經(jīng)驗(yàn)交流，以適應(yīng)初中地理教學(xué)發(fā)展的需要。

作者:李妍 單位:常州市新閘中學(xué)

篇（5）

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)等開展的教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。時(shí)間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計(jì)是做出高質(zhì)量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會(huì)考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會(huì)較好的講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)癥下“藥”。1.設(shè)計(jì)地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)是針對(duì)地理某一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，便于將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的地理剖析等。2.設(shè)計(jì)課程時(shí)間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢(shì)，因此，時(shí)間設(shè)計(jì)一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)短而且完整，包括：地理教學(xué)問(wèn)題的提出、活動(dòng)的安排、學(xué)生合作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點(diǎn)：首先，知識(shí)點(diǎn)切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時(shí)間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來(lái)較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。地理“微課程”是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開。在教學(xué)過(guò)程中要突出主干知識(shí)，講解時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。

二、“微課程”的地理教學(xué)實(shí)際運(yùn)用

(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)微課有模塊化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問(wèn)題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時(shí)會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識(shí)。

(二)再現(xiàn)地理過(guò)程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過(guò)微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程和特征，同時(shí)理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)視頻，說(shuō)明地球公轉(zhuǎn)過(guò)程及地軸傾斜的重要特征，同時(shí)理解公轉(zhuǎn)的地理意義。

(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它們呈“點(diǎn)”狀、碎片化，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

三、“微課程”的地理教學(xué)補(bǔ)充作用

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點(diǎn)對(duì)各年級(jí)各章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)制作微課形成微課資源庫(kù)放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點(diǎn)來(lái)自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個(gè)性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對(duì)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識(shí)理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。

篇（6）

關(guān)鍵詞：

微課教學(xué)；初中地理；優(yōu)勢(shì)；作用；應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學(xué)中。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)應(yīng)用模式，越來(lái)越受到教育教學(xué)者的關(guān)注和重視，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊。初中地理教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，大大提升了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

一“微課程”定義與特點(diǎn)

所謂“微課程”，是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”通俗來(lái)說(shuō)，就是傳統(tǒng)教學(xué)視頻作為一種新興的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，一般時(shí)間較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體而明確，在有限的時(shí)間內(nèi)集中形象的說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是一種“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，目標(biāo)明確，主題突出，一般圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行集中講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是隨著時(shí)間的加長(zhǎng)在不斷地降低，時(shí)間越長(zhǎng)，注意力越逐步下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。微課程時(shí)間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學(xué)生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂(lè)組成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等多個(gè)感官，想象力和思考力得到充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學(xué)時(shí)間和空間的限制，時(shí)間較短，可以占用較零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受限制，可以在學(xué)校、家中，室內(nèi)或室外，可以隨時(shí)隨地開展。授課方式也越來(lái)越多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式，方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，來(lái)選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機(jī)或各類設(shè)備來(lái)觀看“微課程”，不僅實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化教學(xué)，而且可以根據(jù)自己的需要，有選擇的觀看，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)播放，對(duì)于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇跳過(guò)，極大的提升了教學(xué)的效率。

二“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)所在

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易掌控，主題鮮明。從學(xué)生方面來(lái)看，突破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“填鴨式”課堂，通過(guò)視頻觀看，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性加強(qiáng)。從教師方面來(lái)看，“微課”視頻教學(xué)使教師從繁重的講授式課堂脫離出來(lái)，教師可以通過(guò)“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機(jī)等設(shè)備上，可以進(jìn)行移動(dòng)式授課，特別適合觀摩課、評(píng)優(yōu)課等教學(xué)。相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時(shí)期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強(qiáng)的生命力?？梢哉f(shuō)，“微課程”一經(jīng)使用便對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊，以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點(diǎn)，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的主流，對(duì)學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績(jī)提高起到重要的推動(dòng)作用。

三微課程教學(xué)對(duì)初中課堂的作用

1.有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門文科，但是其很多知識(shí)點(diǎn)涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學(xué)生，遇到一些偏理性的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生可能更加無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動(dòng)形象的“微課程”教學(xué)，展示的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和豐富，從聲、色、形等方面讓學(xué)生感受到更加直觀的內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究疑難問(wèn)題的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)法、反問(wèn)設(shè)問(wèn)法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學(xué)，可以輕松的解決這個(gè)難題，學(xué)生可以身臨其境般的，通過(guò)視頻的觀感享受，直接調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。比如地理教學(xué)中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風(fēng)貌，只要通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學(xué)中來(lái)。所以，“微課程”教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是最簡(jiǎn)單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學(xué)成果。“微課程”教學(xué)可以將學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)知識(shí)，變得更為直觀和形象，學(xué)生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂無(wú)章，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，如果不能及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié)，很容易漏失知識(shí)點(diǎn)。微課的引入，學(xué)生可以通過(guò)視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，更加自由和快捷的學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)一知半解的問(wèn)題或者銜接性緊密的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以有所選擇的去復(fù)習(xí)，或者可以系統(tǒng)的去觀看整個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加連貫，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計(jì)。初中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)主題，微課程一般針對(duì)初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上要有所控制，內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是，制作時(shí)準(zhǔn)備的素材要豐富而實(shí)用，要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學(xué)內(nèi)容相匹配，能讓學(xué)生形象直觀的得到知識(shí)點(diǎn)的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同討論、設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)質(zhì)的微課，更加高效的服務(wù)于地理教學(xué)。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)外，要融入具有一定視覺(jué)沖擊力的元素，或優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，或活潑形象的動(dòng)畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學(xué)者扎實(shí)的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷地豐富微課的內(nèi)容，要使教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)性、有特色，能被廣大學(xué)生認(rèn)可和接受，需要廣大教育者不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，在教學(xué)中加入豐富的設(shè)計(jì)元素，讓教學(xué)內(nèi)容更加的形象、生動(dòng)而具體，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，并把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)技術(shù)化處理，更加的容易理解和接受，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“微課程”的本質(zhì)實(shí)際上是教師為學(xué)生提供的一種新型的簡(jiǎn)單快捷的輔的學(xué)習(xí)形式。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生讀圖能力較弱、地理問(wèn)題分析和探究能力水平不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠，地理知識(shí)相對(duì)較為薄弱，針對(duì)這些學(xué)生，在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自己根據(jù)自己實(shí)際需要，有目的性的選擇某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而解決自身學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解的問(wèn)題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。4.合理開展異步教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只采用同一套教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)手段，來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)班的學(xué)生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問(wèn)題，地理教學(xué)中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué)，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學(xué)生都受到教育，都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而全面提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和能力，提升教學(xué)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計(jì)要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要經(jīng)過(guò)深思熟慮和實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)者的辛勤制作，設(shè)計(jì)出一個(gè)不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程，要讓學(xué)生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識(shí)的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，實(shí)時(shí)加入一些引人思考的問(wèn)題，要條理清晰、自然而然的把學(xué)生帶入到地理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，起到了更好的輔教學(xué)的作用，學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了“雙提升”，因此也符合新教學(xué)理念。廣大教育教學(xué)者今后要不斷地學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮，更好的服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

微課對(duì)于高中地理教學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值是現(xiàn)在所探討的一個(gè)流行主題，微課對(duì)于高中地理教學(xué)所起到的輔助作用顯而易見(jiàn)，其使得高中地理教學(xué)的教學(xué)方式得到優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)突出、教學(xué)手段得到強(qiáng)化，其都是微課對(duì)于高中地理教學(xué)而言所具備的價(jià)值以及作用。但是其所具備的價(jià)值并沒(méi)有較為明顯的特點(diǎn)，以及起到的作用較為表面，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應(yīng)用價(jià)值不高，而是對(duì)于微課的使用方式以及使用時(shí)間有所欠缺，因此，需要就其存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，而后進(jìn)行其具體價(jià)值體現(xiàn)的探討研究。

一、在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課價(jià)值的具體方式

微課是一種新型的教學(xué)方式，其所倡導(dǎo)的是利用短暫的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)和理解記憶;對(duì)于抽象的知識(shí)概念進(jìn)行具體形式的形象化;對(duì)于難以掌握的知識(shí)進(jìn)行多形式教學(xué)。其應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的方向主要以教育界為主，在我國(guó)發(fā)展的時(shí)期有限，仍存在較大的問(wèn)題，需要進(jìn)行合理方向的改進(jìn)。其主要凸顯出來(lái)的問(wèn)題是應(yīng)用的位置較為隨意，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要有計(jì)劃地使用微課這一輔助教學(xué)方式;微課與課堂教學(xué)的結(jié)合較為生疏，解決這一問(wèn)題需要教師通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行全面的剖析，再將授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行多次實(shí)踐，找出最恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合方式;學(xué)生對(duì)于微課的利用率還有待提高，針對(duì)這一問(wèn)題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學(xué)生在課下使用微課進(jìn)行鞏固知識(shí)。

1.地理教師有計(jì)劃地使用微課

地理教師在微課的使用上存在的一個(gè)較為顯著的問(wèn)題是對(duì)微課的使用較為隨意、無(wú)計(jì)劃性，這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無(wú)法很好的駕馭。這一問(wèn)題導(dǎo)致的后果就是教師在講解過(guò)程中無(wú)法順利進(jìn)展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個(gè)人特色，教師就很難向?qū)W生進(jìn)行全面的解釋，會(huì)造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學(xué)生聽得一知半解，很大程度上導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量停滯不前。對(duì)這一問(wèn)題提出的解決方式是教師對(duì)此進(jìn)行合理的計(jì)劃，即教師進(jìn)行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應(yīng)用的微課視頻存在具有個(gè)人特色的符號(hào)時(shí)，教師需要結(jié)合自身的理解進(jìn)行全面的剖析，或者將其進(jìn)行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對(duì)于學(xué)生而言是較為陌生抽象的一個(gè)名詞，主要是其離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活中很難接觸到這一知識(shí)，因此需運(yùn)用微課進(jìn)行具體化。教師在搜集大量的相關(guān)微課題材時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)標(biāo)注的風(fēng)帶名字不同，以及會(huì)附帶一些其他的知識(shí)等，教師就要根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理選擇，這樣教師在講解過(guò)程中則會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)于學(xué)生對(duì)此的理解和知識(shí)的吸收有利而無(wú)害。

2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用

教師在微課的使用過(guò)程中通常會(huì)忽視一些必須考慮的實(shí)際情況，如學(xué)生的實(shí)際地理知識(shí)儲(chǔ)備量、教材內(nèi)容重點(diǎn)以及學(xué)生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生對(duì)此無(wú)概念的時(shí)候進(jìn)行直接的授課，沒(méi)有相對(duì)的一個(gè)過(guò)渡期，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，難以吸收。其主要的應(yīng)對(duì)措施是將微課的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)際相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生能力、教材重點(diǎn)等信息進(jìn)行獲取以及分析后，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)微課的設(shè)計(jì)。以高中地理知識(shí)版塊中的經(jīng)緯度為例，地球儀上整體經(jīng)緯度的辨認(rèn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經(jīng)緯度辨認(rèn)則相對(duì)較難，經(jīng)緯度與其他知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)則更加困難，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯度這一知識(shí)沒(méi)有概念這一問(wèn)題，在微課的設(shè)計(jì)上講求循序漸進(jìn)。例如，從赤道入手，在初中地理的知識(shí)中學(xué)生接觸過(guò)赤道這一概念，通過(guò)微課進(jìn)行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向?qū)W生闡述這就是所謂的經(jīng)緯度，就像坐標(biāo)一樣用來(lái)確定位置，從而使學(xué)生在理解經(jīng)緯度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.地理教師客觀增加學(xué)生接觸微課的頻率

學(xué)生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行微課的合理運(yùn)用以及利用，微課是一個(gè)能夠使得重點(diǎn)突出、知識(shí)概念鞏固的工具，因此，合理科學(xué)地運(yùn)用微課是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識(shí)為例，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)往往較為表面，以死記硬背為主，這對(duì)于該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)較為不利，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)借助微課這一工具來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，再進(jìn)行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來(lái)，將討論的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，再在課堂上進(jìn)行討論，在此過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微課的接觸以及交流，使得學(xué)生對(duì)此的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。

二、結(jié)語(yǔ)

高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生理解一些氣候變化的原理，拓寬學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要順應(yīng)時(shí)展的腳步，應(yīng)用微課來(lái)輔助教學(xué)，從而提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-328-01

前言：目前“微課程”已經(jīng)在初中地理教學(xué)中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。運(yùn)用它，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出十分鐘左右的，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精小，并且能夠?qū)⑺v地理知識(shí)點(diǎn)集中說(shuō)明的視頻與音頻，并在最短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。

一、地理微課程的具體制作

首先，教師應(yīng)明確教學(xué)主題，微課程通常都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，主要是地理教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如時(shí)差計(jì)算、氣候差異等內(nèi)容，也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)倪x擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如，地獄文化、人文環(huán)境等。其次，是要合理規(guī)劃設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入、講解、提問(wèn)和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，制定出一套完善的教學(xué)方案。最后，則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)素材，如，視頻、音頻和圖片等[1]。此外，在制作微課程過(guò)程中，教師應(yīng)將自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，尤其是在確定教學(xué)主題過(guò)程中，教師可以積極的聯(lián)合其他地理教師一同討論設(shè)計(jì)，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的微課程內(nèi)容。

二、不斷豐富地理微課程內(nèi)容

要想微課程的積極作用能夠在地理教學(xué)中得到充分發(fā)揮，不僅需要精美的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┚哂袥_擊性的視覺(jué)元素，以及優(yōu)美生動(dòng)的畫面。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)確、靈活的掌握與應(yīng)用微課程的制作手法和技巧，還要掌握一定的多媒體技術(shù)，進(jìn)而使地理微課程內(nèi)容能夠得到不斷豐富，并且能夠充分體現(xiàn)出自身的教學(xué)風(fēng)格，使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在初中地理教學(xué)中常常會(huì)涉及到一些較為抽象的知識(shí)，或者是涉及到空間現(xiàn)象的一些教學(xué)內(nèi)容，如，經(jīng)線緯線、氣候的形成，以及氣溫變化等。這些內(nèi)容都能夠用做微課程的教學(xué)主題。所以，在微課程教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合與利用，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹦?dòng)畫元素，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、直觀的微課程，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入其中，從而更加輕松、快速的理解和掌握所學(xué)知識(shí)[2]。教師只有豐富地理課堂的微課程內(nèi)容，那么才能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、重視微課程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)

在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行深入分析與鉆研，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具有一定深度、完整的微課程，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠在觀看和學(xué)習(xí)微課程過(guò)程中有所收獲和提高，并引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入探究。因此，教師在運(yùn)用微課程開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要為學(xué)生解析其中的難點(diǎn)與疑問(wèn)，還要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微問(wèn)題，利用邏輯思維對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)劃分成多個(gè)小主題，并在精心設(shè)計(jì)過(guò)后，以微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如：在講解關(guān)于“影響氣候的主要因素”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于其對(duì)于學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)此，教師就可以將其教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)小主題，如，緯度因素、地形因素和海陸因素等等，并科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些微課程的學(xué)習(xí)，從而在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)效率。

四、積極的采用戶外和實(shí)踐活動(dòng)素材

初中地理教學(xué)是一門與自然和生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多地理知識(shí)要想使學(xué)生獲得透徹的理解和掌握就必須要要在戶外進(jìn)行，而戶外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展雖然能夠獲得良好的教學(xué)效果，但同時(shí)也會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。而利用微課程，教師可以將一些戶外和實(shí)踐教學(xué)的視頻內(nèi)容通過(guò)一定的加工，以微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)地理與生活的關(guān)系有更深刻的理解，也能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。比如：在實(shí)際生活中怎樣使用地圖；參與戶外活動(dòng)時(shí)怎樣辨認(rèn)方向等內(nèi)容都可以通過(guò)微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而從整體上提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

總之，利用“微課程”來(lái)設(shè)計(jì)和組織初中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠充分滿足新課程教學(xué)理念的實(shí)際要求，也能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)化整為零，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，也由于微課程運(yùn)用的時(shí)間較短，教師設(shè)計(jì)和組織起來(lái)也比較容易，教師可以科學(xué)有效的利用課堂教學(xué)中的零碎時(shí)間來(lái)開展，從而讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更加豐富的地理知識(shí)，同時(shí)也使教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，在設(shè)計(jì)和組織微課程過(guò)程中得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過(guò)視頻和動(dòng)態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見(jiàn)，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。

一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢(shì)，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過(guò)程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時(shí)通過(guò)使用文字、動(dòng)畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過(guò)淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?jiàn)、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過(guò)程中，地理教師能夠用動(dòng)態(tài)圖畫演示的過(guò)程將水循環(huán)的過(guò)程通過(guò)微課進(jìn)行演示。在演示的過(guò)程中，地理教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時(shí)在課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對(duì)生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個(gè)特性將理論問(wèn)題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計(jì)范圍廣、學(xué)科知識(shí)相對(duì)寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識(shí)。

二、微課在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）生動(dòng)有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語(yǔ)，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢(shì)。

（二）短小精煉，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識(shí)容量較大，知識(shí)體系復(fù)雜，每一堂課都會(huì)存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時(shí)間為6-10分鐘左右，很少存在微課時(shí)間超過(guò)10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營(yíng)造一個(gè)與具體實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過(guò)彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)

高中地理課程分地理和自然地理兩個(gè)部分，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)微視頻以及課程的相互結(jié)合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和了解，從而對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對(duì)形成過(guò)程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求

對(duì)于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對(duì)于地理的掌握程度相對(duì)存在差別，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過(guò)程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的共同進(jìn)步。

（三）課后知識(shí)鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過(guò)程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，而通過(guò)微課的使用，教師可以通過(guò)視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過(guò)這樣的過(guò)程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過(guò)程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對(duì)于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對(duì)于高中地理學(xué)科而言，通過(guò)微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了各教師思考的主要問(wèn)題。初中地理課程并不在中考的考試范圍，因此受到學(xué)校教師和學(xué)生的忽視。加上地理教師教學(xué)方式的單一和教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣較低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也受到嚴(yán)重的影響。要改變這種現(xiàn)狀還需要初中地理教師利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)分析，以有效的措施和手段提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

1心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的指導(dǎo)意義

就心理學(xué)知識(shí)而言，積極心理學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)改善受教育者的教育環(huán)境和心理情緒來(lái)促使受教育者獲得各方面發(fā)展。初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分，即知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于地理學(xué)科地位較為尷尬，加上教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，大部分教師選擇將地理課程當(dāng)成副課進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式較為簡(jiǎn)單、敷衍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，更加不利于學(xué)生在人格塑造、世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。積極心理學(xué)的應(yīng)用則能夠從這些方面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，教師利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感

心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用首先需要提高教師的職業(yè)幸福感。教師的教學(xué)心理是否健康、積極向上對(duì)教師的工作態(tài)度、工作積極性等有著重要的作用，因此，學(xué)校首先要提高初中地理教師的職業(yè)幸福感，提高教師的工作積極性。要增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感需要從幾方面著手：第一，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的人性管理，重視對(duì)教師生活上和工作上的關(guān)心，給予教師更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)傾聽教師的教學(xué)心聲，解決教師的在生活上和心理上的難題。當(dāng)然，除此之外，教師還需要適當(dāng)提高教師的工資和福利水平，滿足教師的物質(zhì)需求；第二，教師要加強(qiáng)自我教育，轉(zhuǎn)變正確的工作心態(tài)，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)看待教學(xué)和教師這一職業(yè)，提高對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，教師還需要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕挫折的勇氣，要能夠正確看待教學(xué)中所遇到的挫折和困難，勇往直前；第三，學(xué)校要給予教師更多的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助教師提高工作積極性和自信心。教師也需要不時(shí)進(jìn)行自我鼓勵(lì)，提高自信，相信自己能夠勝任教學(xué)工作，全心全意投入到教學(xué)工作當(dāng)中，體會(huì)其中的樂(lè)趣和成就。

2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)表現(xiàn)，教師和學(xué)生之間平等的交流和溝通能夠從心理上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先，從教師方面來(lái)看，教師需要對(duì)學(xué)生一視同仁，做事盡量做到公平、公正，不讓學(xué)生感覺(jué)偏心。大部分的教師在對(duì)待學(xué)生方面均缺乏一定的公正性，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生比較喜歡，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而愛(ài)搭不理，甚至討厭調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。教師在這樣的心理下必然無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一視同仁，而受到教師更少關(guān)注的學(xué)生必然也會(huì)感覺(jué)到教師的厭煩，最終使師生關(guān)系越來(lái)越惡劣。因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，公平的看待每一位學(xué)生，甚至要更加正視學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)較自卑的學(xué)生，鼓勵(lì)這部分學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流和聯(lián)系。許多學(xué)生對(duì)教師具有崇拜之情，他們渴望與教師獲得更多的交流，教師應(yīng)該把握學(xué)生的這一心理，在課后或者課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，多向?qū)W生提問(wèn)，課后多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及生活狀況，營(yíng)造良好的師生氛圍，提高班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 向?qū)W生滲透積極心理學(xué)教育

初中地理教師在教學(xué)中工業(yè)可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行積極心理學(xué)教育的方式來(lái)改善學(xué)生的心理狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中地理教師向?qū)W生滲透積極心理學(xué)教育的主要方法可以有三種：第一，通過(guò)言語(yǔ)交流，讓學(xué)生明白積極心理學(xué)給學(xué)習(xí)和策劃你蓋章帶來(lái)的好處；第二，通過(guò)行動(dòng)來(lái)渲染學(xué)生的積極情緒，以實(shí)際行動(dòng)帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。例如，教師每天面帶微笑上課，自信發(fā)言，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的正面情緒影響；第三，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，潛移默化的強(qiáng)化學(xué)生的積極心理，減少學(xué)生的負(fù)面情緒。

2.4 設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)學(xué)生處在良好的、健康的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠得到相應(yīng)的提高，學(xué)生效果自然會(huì)更好。教學(xué)環(huán)境包括三個(gè)方面，即校園環(huán)境、課堂環(huán)境以及家庭環(huán)境。要求學(xué)校價(jià)錢更自然環(huán)境建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在校園環(huán)境和積極向上的校園風(fēng)氣中受到內(nèi)心的鼓舞，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。而教師在課堂中應(yīng)該采用更加靈活的教學(xué)方式提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的活躍程度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。家庭教育則要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，為學(xué)生樹立更多的信心。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用要求增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，向?qū)W生滲透積極心理學(xué)教育，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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