序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究的要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

用多媒體演示儀播放我國(guó)出現(xiàn)的一些干旱和洪澇災(zāi)害，城市缺水等電視新聞片段，學(xué)生討論并提出如下問(wèn)題：（1）水對(duì)生命活動(dòng)及人類的生產(chǎn)和生活有什么作用？（2）地球上水的分布情況怎樣？為什么有的地方干旱缺水，有的地方卻洪澇成災(zāi)？（3）自然界中的水是否一樣？（4）為什么城市要使用自來(lái)水？（5）水體的污染來(lái)自哪些方面？如何保護(hù)寶貴的水資源？

二、收集證據(jù)

途徑一：回憶自己以前看過(guò)的有關(guān)水的報(bào)道.

途徑二：網(wǎng)上搜索.

途徑三：查閱報(bào)紙雜志等.

途徑四：社會(huì)調(diào)查：調(diào)查自來(lái)水廠生產(chǎn)過(guò)程，化工生產(chǎn)中用水、污水的凈化及排放情況，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥和化肥的施用情況，城市河流的污染來(lái)源等.

途徑五：實(shí)驗(yàn)探究

（一）猜想與假設(shè)

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自然界中的水是①一樣 ②不一樣 ③水相同，但水中還含有的其他相同的物質(zhì) ④水相同，但水中含有的其他不同的物質(zhì)

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

1.分別采集江水、河水、井水、蒸餾水，觀察發(fā)現(xiàn)江水渾濁，河水、井水、蒸餾水都澄清.

2.取江水兩份，其中一份加入少量明礬，都靜置，發(fā)現(xiàn)加明礬的很快變清，另一份長(zhǎng)時(shí)間后變清，再進(jìn)行過(guò)濾，濾液無(wú)色澄清，濾紙上有泥沙.

3.取部分濾液、河水、井水、蒸餾水分別加熱煮沸，再靜置冷卻，發(fā)現(xiàn)井水有白色沉淀物.

4.取少量濾液、河水、井水、蒸餾水放在玻片上，分別加熱蒸干，都產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣遇冷的燒杯底又凝聚成水，除蒸餾水外，其他在玻片上都留下痕跡.

5.在蒸餾水中加氯化鈣、碳酸鈣粉未、膽礬，攪拌后靜置，觀察現(xiàn)象.

6.在氯化鈣溶液、井水和蒸餾水中分別加一些肥皂水，攪拌，發(fā)現(xiàn)井水和氯化鈣溶液中泡沫很少，并形成白色垢狀物.

7.將濾液、河水、井水、蒸餾水分別加入水的電解器中通電并觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)都有氣體生成，電源正極放出的氣體少，負(fù)極放出的氣體多.

8.將負(fù)極氣體點(diǎn)燃并在火焰上方罩一干冷的燒杯，正極氣體用帶火星的木條檢驗(yàn).

（三）解釋和結(jié)論

由實(shí)驗(yàn)1、2發(fā)現(xiàn)江水中有不溶性雜質(zhì)（泥沙），靜置后會(huì)沉淀，且加入明礬時(shí)能加快沉淀的速度，用過(guò)濾的方法可除去不溶性泥砂；由實(shí)驗(yàn)3、4發(fā)現(xiàn)濾液、河水、井水中有不同的雜質(zhì)而蒸餾水中沒(méi)有，固蒸餾水應(yīng)屬純凈物，自然界中的水一般不是純凈物；由實(shí)驗(yàn)5、6可知，水中可溶解多種物質(zhì)，而溶有其他物質(zhì)后，其性質(zhì)會(huì)有所改變；由實(shí)驗(yàn)7、8可知，水在電解時(shí)都產(chǎn)生了氫氣和氧氣，因此水是由氫氧兩元素組成.綜上所述，自然界中的水一樣，但水中一般會(huì)含有不同其他物質(zhì).

三、獲得結(jié)論

學(xué)生將搜集到的資料按下列分類進(jìn)行匯總，交流討論獲取共識(shí).（1）水是寶貴的自然資源.（2）水的存在.（3）水的污染.（4）防止水污染的措施和方法.（5）水的性質(zhì).（6）水的組成.

反思與評(píng)價(jià)：（1）如何用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)定物質(zhì)的組成？（2）海水能否飲用？為什么？（3）如何保護(hù)寶貴的水資源？

評(píng)析：水的探究活動(dòng)通過(guò)播放有關(guān)水的電視錄相，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么許多地方缺水，水污染，自然界中的水是否相同等問(wèn)題，從而為探究活動(dòng)作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找科研課題的能力.

水是我們熟悉的物質(zhì)，但當(dāng)我們研究它時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般都來(lái)自于社會(huì)和自然，解決這些問(wèn)題獲得的知識(shí)最后又服務(wù)于社會(huì)和自然，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

學(xué)生雖然對(duì)水比較熟悉，但其知識(shí)點(diǎn)比較多，且比較零散，因此，難形成全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生想到的和書本上的進(jìn)行整合而得到，其他資料的搜集和整理也不可能由一個(gè)人來(lái)完成，因此該探究過(guò)程要分組進(jìn)行，全體學(xué)生共同協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神和分析整理能力.

環(huán)境保護(hù)是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，逐步樹立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí).

篇（2）

由于幼兒年齡不一，他們的認(rèn)識(shí)只能通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而對(duì)科學(xué)感興趣。因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合他們的發(fā)展，這一點(diǎn)非常重要。下面就以認(rèn)識(shí)事物的方法為例說(shuō)明：

另外，在投放材料時(shí)，讓幼兒找到自己感興趣的、適合自己發(fā)展水平的玩具、材料。如在地面上設(shè)計(jì)各種程度不一的格子；提供高低不一，形狀各異可拼湊的平衡木；在科學(xué)觀察區(qū)設(shè)置參觀區(qū)和觀察記錄區(qū)等等。雖然，幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力做到每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅。

最后，材料要及時(shí)調(diào)整，幼兒在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動(dòng)，但幼兒的興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的探索活動(dòng)就不能充分地展開。因此教師要善于找到幼兒興趣、要求、滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)參與性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性不僅蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。在科學(xué)活動(dòng)中，參與性要體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。例如：中班《我能干》——?jiǎng)冃Q豆這一活動(dòng)，一開始，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒沒(méi)指甲，有的用手掰，有的用手嘴咬，有的放棄了……我就為幼兒提供一些圖示、工具，讓幼兒想出各種辦法嘗試，一段時(shí)間后，幼兒剝豆的方法多了，于是組織幼兒交流、演示，討論什么方法又快又好，這樣有效地促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)探索，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒敢于嘗試、敢于思考的品格，讓幼兒在參與中得到提高了能力。

另外，參與共同收集有關(guān)材料的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們可以通過(guò)材料了解有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣，這本身具有探索性。例如：“認(rèn)識(shí)圓柱體和球體”這一活動(dòng)中，幼兒在收集的過(guò)程中首先了解一些圓柱體的名稱、作用；如鉛筆、易拉罐、餅干桶、皮球、足球等，同時(shí)對(duì)一些不了解的的如：眼球、太陽(yáng)等是什么球體也充滿了好奇心，表現(xiàn)出濃厚的興趣，引發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行探索的欲望。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)幼兒知識(shí)能力、態(tài)度、情感、合作等方面的發(fā)展，在活動(dòng)中，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得良好的情緒情感體驗(yàn)，體驗(yàn)了自信，學(xué)會(huì)了交往等等。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多樣性。

幼兒能力不同，發(fā)展的水平就不同，有高有低，正如《綱要》所說(shuō)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，因此，要考慮滿足幼兒活動(dòng)的個(gè)別差異，不搞“一刀切”。教師提供的材料就必須兼顧幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，全面考慮，盡可能體現(xiàn)多樣性。例如大班科學(xué)活動(dòng)《球從斜坡上滾下來(lái)》一課，我們就提供了三組不同的斜坡。第一組，提供相同高度、不同材料（木條、絨條），第二組，提供了不同高度，相同材料的花崗巖石條，第三組，則提供了不同高度、不同材料（塑料、布料）等，讓幼兒在探索過(guò)程中，獲得球從斜坡上滾下來(lái)的速度跟它們的高度、材料都有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提供多樣性的材料，讓幼兒在動(dòng)一動(dòng)、做一做、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上滿足了幼兒探索的需要。

科學(xué)的啟蒙教育應(yīng)該是生動(dòng)的，多樣的。多樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅要體現(xiàn)孩子與孩子之間的互動(dòng)，師幼互動(dòng)，還呈現(xiàn)在孩子的表達(dá)方式上，在探索環(huán)境的過(guò)程中，提供一些可操作性的活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒多角度去思考問(wèn)題，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)活動(dòng)“沙漏”一課時(shí)，幼兒在猜一猜、試一試、看一看，想一想的探索過(guò)程中，感知“沙漏”的原理，激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，有的幼兒從家里收集塑料袋、杯子等材料制作“沙漏”工具，有的利用“沙漏” 現(xiàn)象在記錄沙漏的時(shí)間，有的則干脆在區(qū)角活動(dòng)中反復(fù)玩著，并把它畫成一種美麗的圖案……種種驚喜溢于臉上。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)問(wèn)題性。

孩子的探索活動(dòng)往往由問(wèn)題引起，而這些問(wèn)題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對(duì)周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過(guò)程充分體現(xiàn)了他們的主體意識(shí)，但由于孩子年幼、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)。

篇（3）

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力總體上比未實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以前有所改觀，但絕大部分學(xué)生提出問(wèn)題的能力還很弱，主要表現(xiàn)在提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)烈，提問(wèn)數(shù)量不夠多，提出的問(wèn)題質(zhì)量不夠高，缺乏深廣度，探究?jī)r(jià)值不高。

造成學(xué)生不愛(ài)提出問(wèn)題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有老師的因素。

1.1學(xué)生自身原因。

1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說(shuō)話，沒(méi)有自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。

1.1.2認(rèn)為自己有問(wèn)題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔(dān)心自己的問(wèn)題沒(méi)有新意，沒(méi)有探究的價(jià)值。

1.1.3缺乏提問(wèn)的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問(wèn)題。

1.1.4對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解。

1.2老師自身原因。

1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有予以積極的鼓勵(lì)。

1.2.2沒(méi)有教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

1.2.3沒(méi)有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只好隨大流。

2.對(duì)策

2.1建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助生生關(guān)系，克服學(xué)生心理上的障礙。

教師讓學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步發(fā)展。思想的火花往往在開放的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)生才可以放開思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題。青少年是活潑好動(dòng)的活生生的人，他們有好奇天真的個(gè)性，針對(duì)這一特點(diǎn)，在課堂上教師不要以高高的姿態(tài)站在講臺(tái)上頻頻發(fā)問(wèn)，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時(shí)還成為討論小組中的一員，和學(xué)生一起探求知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見解，切忌潑冷水；學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯(cuò)誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時(shí)也應(yīng)充分肯定其主動(dòng)性，保護(hù)提出問(wèn)題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是對(duì)于自己無(wú)法回答的問(wèn)題，教師要誠(chéng)懇，敢說(shuō)“不知道”，對(duì)于自己的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問(wèn)。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生的欣賞者。

處理好生生關(guān)系，要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言不要無(wú)理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，那么也得等他說(shuō)完了以后，你再做補(bǔ)充，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“我對(duì)××的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見），我想……”這樣的語(yǔ)言，不僅僅體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)的尊重，還體現(xiàn)了他的個(gè)性，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的顧慮，促使學(xué)生勤思敢問(wèn)了。

2.2挖掘物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生提出有科學(xué)探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的能力。

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極向上的動(dòng)力，教師應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)置各種物理情景，激發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題?？茖W(xué)探究中的提出問(wèn)題并非教師把問(wèn)題告訴學(xué)生，教師只是引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

2.2.1利用日?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行思考。例如學(xué)習(xí)聲音時(shí)教師可以先放一些音樂(lè)和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問(wèn)題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2.2利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托??？又如：學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時(shí)，可先做兩個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問(wèn)題，往往會(huì)收到較好的效果。類似的實(shí)驗(yàn)還可以用在探究燈泡亮度與實(shí)際功率中的提出問(wèn)題。

2.2.3利用圖片動(dòng)畫現(xiàn)象提示學(xué)生提出問(wèn)題。

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”，學(xué)生會(huì)提出：“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出：“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，探究壓力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動(dòng)畫：胖瘦不同的兩個(gè)小孩在冰面上玩耍，不一會(huì)兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時(shí)岸上的大人急忙跑過(guò)去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個(gè)人匍匐在冰面上爬過(guò)去將小孩和大人都救了上來(lái)（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動(dòng)畫后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。

2.2.4利用相似類比的現(xiàn)象指引學(xué)生提出問(wèn)題。

物理知識(shí)有諸多是通過(guò)相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)采用相似類比的現(xiàn)象也可以引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽(yáng)下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會(huì)提出太陽(yáng)下的衣服為什么干得快些？教師再順勢(shì)加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個(gè)因素。又例如：學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后再學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，由于空氣和液體一樣具有流動(dòng)性，是否同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)一樣呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生自然而然地就提出來(lái)了，又如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問(wèn)題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)，可以引出學(xué)生提出問(wèn)題：液體沸騰時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)？

2.2.5從各種俗語(yǔ)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成?！叭缱槡帧保弧澳サ恫徽`砍柴工”——減小受力面積，增大壓強(qiáng)?！耙粋€(gè)巴掌拍不響”——力是物體對(duì)物體的作用。“響鼓還需重錘敲”——響度是由聲源振動(dòng)的幅度決定的。“聞其聲知其人”——不同的人聲音的音色不同。“小小秤砣壓千斤”——杠桿原理。“墻內(nèi)開花墻外香”——分子的運(yùn)動(dòng)（擴(kuò)散現(xiàn)象）?！耙糟~為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”——光的反射?！傲⒏鸵娪埃^天，所見甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見泰山”——光的直線傳播?！叭送咛幾?，水往低處流”——重力影響。“霜前冷，雪后寒”——物態(tài)變化中的吸熱和放熱。“坐地日行八萬(wàn)里”——揭示了運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止總是相對(duì)參照物而言的。

2.2.6利用科學(xué)故事啟迪學(xué)生提出問(wèn)題。

比如在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，先講述丹麥物理學(xué)家奧斯特根據(jù)電和磁存在許多相似的現(xiàn)象而提出了電能不能產(chǎn)生磁的問(wèn)題，進(jìn)而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象而載入史冊(cè)，學(xué)生聽完故事后受到啟迪，會(huì)提出相反的問(wèn)題：磁能不能生電呢？

2.2.7通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講摩擦力時(shí)讓一個(gè)大同學(xué)與一個(gè)小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個(gè)涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個(gè)蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開了而大同學(xué)沒(méi)有扭開，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女兩個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問(wèn)題，但跟同桌就不同了。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)要注意：

篇（4）

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)首先需要吃透它的基本要素，“吃透”基本要素有以下幾個(gè)方面的涵義：

1. 要清楚科學(xué)探究的幾個(gè)要素

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，該途徑涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等多個(gè)要素。曾經(jīng)有教師跟我探討如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我先問(wèn)他有多少學(xué)生知道科學(xué)探究有多少個(gè)要素，他的反應(yīng)很茫然。學(xué)生如果不清楚科學(xué)探究有哪些要素，自然就無(wú)法自主開展科學(xué)探究活動(dòng)，也就不可能掌握科學(xué)探究方法，更不可能發(fā)展科學(xué)探究的能力。我們一定要明白，只有讓學(xué)生清晰了科學(xué)探究的要素，在腦海中建立起了科學(xué)探究的模型，才能讓科學(xué)探究成為學(xué)生自主和自覺(jué)的行為。

2. 要理解要素之間的緊密聯(lián)系

只是知道了科學(xué)探究有幾個(gè)要素還不夠，因?yàn)樘骄扛饕夭皇仟?dú)立的，而是有著緊密的聯(lián)系。“提出問(wèn)題”就是確定了整個(gè)探究的方向和主題，也為“猜想與假設(shè)”明確了范圍；“猜想與假設(shè)”是在“提出問(wèn)題”范圍內(nèi)判斷可能性，也為“制訂計(jì)劃”明確了目標(biāo)和方向；“制訂計(jì)劃”是針對(duì)“猜想與假設(shè)”設(shè)計(jì)的方案，也是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)依據(jù)；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是在“制訂計(jì)劃”的指引下開展的實(shí)踐活動(dòng)，也為“收集證據(jù)”提供了事實(shí)依據(jù)；“收集證據(jù)”是對(duì)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的有關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，也為“解釋與結(jié)論”提供了實(shí)踐證據(jù)；“反思與評(píng)價(jià)”是對(duì)探究過(guò)程、探究結(jié)果和個(gè)人參與的評(píng)價(jià)，也為“表達(dá)與交流”進(jìn)行梳理、整理和提煉；“表達(dá)與交流”是對(duì)探究成果的分享和交流，是科學(xué)探究活動(dòng)教育意義的升華?？茖W(xué)探究的各要素之間承上啟下，互為因果，理解其間的緊密聯(lián)系，有利于建立對(duì)科學(xué)探究的整體思維。

3. 要領(lǐng)會(huì)每個(gè)要素的內(nèi)在要求

在建立了科學(xué)探究各要素整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)要素的內(nèi)在要求?！疤岢鰡?wèn)題”是在問(wèn)題情景下，抓住問(wèn)題矛盾的沖突，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值和意義的問(wèn)題；“猜想與假設(shè)”是根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，推斷問(wèn)題涉及原因的所有可能性；“制訂計(jì)劃”就是設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的方案，包括活動(dòng)方案和實(shí)驗(yàn)方案；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，本身就是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括定性和定量?jī)煞N實(shí)驗(yàn)方法；“收集證據(jù)”包括記錄實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生的變化，以及運(yùn)用調(diào)查、查閱資料等方式間接收集證據(jù)；“解釋與結(jié)論”就是對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行加工處理，初步判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，并得出合理的結(jié)論；“反思與評(píng)價(jià)”就是對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行可靠性評(píng)價(jià)，并對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，不斷提升自己的認(rèn)識(shí)；“表達(dá)與交流”就是對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行加工，變成作品，與他人進(jìn)行討論、交流和分享。領(lǐng)會(huì)了每個(gè)要素的內(nèi)在要求，有利于準(zhǔn)確把握思路和方法，形成正確的科學(xué)探究思維。

二、科學(xué)探究教學(xué)要講究基本策略

要把科學(xué)探究落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，做到既能熟練駕馭科學(xué)探究教學(xué)方法，又能真正發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，就一定要講究方法和策略。

1. 要建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型

在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生完全熟悉科學(xué)探究的構(gòu)成要素，在腦海里建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型。課標(biāo)確定了科學(xué)探究由八個(gè)要素組成，其實(shí)就是科學(xué)探究的八個(gè)環(huán)節(jié)，這八個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了科學(xué)探究的基本模型：“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流”。教材設(shè)計(jì)的科學(xué)探究主題，往往只是活動(dòng)探究的情景，或者是問(wèn)題的分析與探討，沒(méi)有包含科學(xué)探究的全部要素。開展這些探究主題教學(xué)時(shí)，一定要把它們作為學(xué)生建立完整的探究模型的教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)全部環(huán)節(jié)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究模型的意識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2. 要在教學(xué)中分解滲透科學(xué)探究各要素

在教學(xué)中不追求科學(xué)探究各要素同時(shí)呈現(xiàn)，也不追求各要素呈現(xiàn)順序固化。這與要建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型并不矛盾，如果一味強(qiáng)調(diào)八要素的落實(shí)，勢(shì)必會(huì)使科學(xué)探究變得僵化，使科學(xué)探究活動(dòng)的開展變得被動(dòng)。我們應(yīng)該將科學(xué)探究各要素分解滲透到教學(xué)中，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要及時(shí)把握機(jī)會(huì)，盡可能創(chuàng)造條件，有所側(cè)重地對(duì)科學(xué)探究某些素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；在問(wèn)題討論的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，大膽地對(duì)問(wèn)題可能的原因或答案提出猜想，培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，嘗試設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力等。

3. 以科學(xué)探究為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

篇（5）

科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流”七個(gè)要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，學(xué)科教師對(duì)科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，不管是概念課還是專題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，特別是關(guān)于“提出問(wèn)題”這個(gè)首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情景，并組織學(xué)生參與一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從中觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出要探究的問(wèn)題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和概括，形成知識(shí)。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要么對(duì)其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深刻、要求不能很好把握，要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個(gè)要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過(guò)程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個(gè)要素中，第一要素是提出問(wèn)題。探究課伊始，教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問(wèn)題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過(guò)程短暫，學(xué)生沒(méi)有充分的觀察思考，要么與探究的問(wèn)題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或由老師提出問(wèn)題，而不是學(xué)生的真問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的過(guò)程性不強(qiáng)，老師沒(méi)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生的問(wèn)題常常是直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，老師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動(dòng)和交流過(guò)程中學(xué)生也都沒(méi)能提出相應(yīng)的問(wèn)題，仍然是老師問(wèn)學(xué)生答。說(shuō)明老師“以問(wèn)題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀還沒(méi)形成。此外，多數(shù)探究課都沒(méi)有很好體現(xiàn)評(píng)估要素，信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。

科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個(gè)要素中的“提出問(wèn)題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會(huì)了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動(dòng)的語(yǔ)言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示（操作或演示）時(shí)，可采用“慢動(dòng)作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀察和思考，甚至可以用“啞語(yǔ)”的方式，更能起到“此處無(wú)聲勝有聲”的特效功能。運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時(shí)性的不足。在情景呈現(xiàn)的過(guò)程中，需要教師的適時(shí)激疑和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出值得探究的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力之源。

關(guān)于學(xué)生的具體探究活動(dòng)，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明，探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來(lái)越少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，開放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開展會(huì)受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性，失去探究教學(xué)的基本規(guī)范；忽視后者探究教學(xué)就會(huì)缺乏心理基礎(chǔ)，難以落到實(shí)處。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化，多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主，輔以開放型探究。在學(xué)生探究前和探究過(guò)程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，決不是聽之任之的“牧羊式”的探究。否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。

科學(xué)探究的“七個(gè)要素”是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中同時(shí)要體現(xiàn)各要素。科學(xué)探究對(duì)學(xué)生乃至對(duì)老師都是新課題，新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，不論是那種探究課題，只少應(yīng)有“提出問(wèn)題、合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）”三個(gè)要素的體現(xiàn)。提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，評(píng)估（評(píng)價(jià)）是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力和交流互動(dòng)的有效手段。并且，合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）是伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)程序。

為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問(wèn)題導(dǎo)引活動(dòng)探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下：1．學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；2．學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果；3．學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；4．教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；5．將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，乃不適為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地,設(shè)計(jì)并組織好課堂探究活動(dòng),是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的客觀要求,是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。作為一種多層次的活動(dòng),課堂探究的層次水平應(yīng)如何把握?探究活動(dòng)的層次水平該怎樣調(diào)節(jié)?這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)時(shí)必須認(rèn)真思考并作出回答的問(wèn)題。

1.探究層次的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)中每一個(gè)探究活動(dòng),在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維力度等方面對(duì)學(xué)生有不同層次的要求。我們把某一探究活動(dòng)的這些要求的總和,稱為該探究活動(dòng)的層次水平,簡(jiǎn)稱探究層次。由此可見,探究活動(dòng)的層次水平是由基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維力度等結(jié)構(gòu)要素的層次水平共同決定的(如下圖)。

探究活動(dòng)中,各結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展并不完全同步,因此,要準(zhǔn)確描述探究活動(dòng)的層次水平,就必須對(duì)探究層次各結(jié)構(gòu)要素的層次水平加以說(shuō)明。例如,圖中所示的探究活動(dòng),基礎(chǔ)知識(shí)(K)達(dá)到了第2層次(K2)、探究技能(S)達(dá)到了第3層次(S3)、科學(xué)方法(M)達(dá)到了第1層次(M1)、科學(xué)過(guò)程(C)達(dá)到了第2層次(C2)、思維力度(T)達(dá)到了第1層次(T1),所以,該探究活動(dòng)的層次水平為:K2+S3+M1+C2+T1。

與籠統(tǒng)的“高”、“低”相比,探究層次的這種表述方式,能夠明晰地反映探究活動(dòng)在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維力度等方面的要求程度,因而,對(duì)操作實(shí)踐具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.探究層次的調(diào)控目標(biāo)

把探究層次置于科學(xué)合理的水平,是實(shí)現(xiàn)有效探究的基本前提,也是我們調(diào)控探究層次的目標(biāo)和歸宿。何為“科學(xué)合理”呢?其基本要求有四:

2.1適應(yīng)性

根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué),是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量必須遵循的“鐵律”之一。我們?cè)诖_定探究層次時(shí),首先要深入進(jìn)行學(xué)情分析,準(zhǔn)確把握學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r,并以此作為確定探究層次的基準(zhǔn),確保探究活動(dòng)的層次水平能夠與學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。

2.2先導(dǎo)性

只有走在發(fā)展的前面的教學(xué)才是良好的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,課堂探究的層次水平不能僅僅停留在學(xué)生的現(xiàn)有水平上,而應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,以引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次水平邁進(jìn)。

2.3整體性

為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,我們?cè)诖_定探究層次時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等具體情況,適當(dāng)照顧探究層次各結(jié)構(gòu)要素發(fā)展的協(xié)調(diào)性、均衡性,努力使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維能力等方面得到全面、整體的發(fā)展,防止“短板效應(yīng)”的發(fā)生。

2.4漸進(jìn)性

學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我們應(yīng)時(shí)刻洞察學(xué)生水平的發(fā)展變化,適時(shí)、適度地提高探究活動(dòng)的層次水平,既要防止原地踏步而阻礙學(xué)生發(fā)展,又要防止步距過(guò)大而導(dǎo)致探究脫節(jié)。

3.探究層次的調(diào)控方法

3.1結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整

探究層次的各結(jié)構(gòu)要素中,任何一個(gè)結(jié)構(gòu)要素的層次水平發(fā)生改變,都會(huì)導(dǎo)致探究層次的變化。因此,我們可以通過(guò)提高(或降低)探究層次中某些結(jié)構(gòu)要素的層次水平來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)探究層次的調(diào)控。

3.2指導(dǎo)程度的調(diào)整

探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不可能一蹴而就,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此,探究層次的每一次提升,都是一次質(zhì)的飛躍。其間,我們應(yīng)安排好由“扶”到“放”的過(guò)渡,逐步降低指導(dǎo)程度,防止出現(xiàn)超越學(xué)生能力水平的形式化、表面化探究。

結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整能夠大跨度改變探究層次,而指導(dǎo)程度的調(diào)整能夠?qū)崿F(xiàn)探究層次精細(xì)調(diào)節(jié)。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)把兩種調(diào)控方法有機(jī)結(jié)合,配合使用,把探究層次置于“科學(xué)合理”的水平,從而確保課堂探究的有效性。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

一、正確理解科學(xué)探究的意義

1 、從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化，教師講學(xué)生聽的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的積累，忽視了知識(shí)的過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識(shí)的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 、從對(duì)科學(xué)探究的理解來(lái)看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來(lái)說(shuō)，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)?，自然界的奧秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作。可見，科學(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的實(shí)證的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。

二、對(duì)科學(xué)探究的理解

1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過(guò)程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)環(huán)節(jié)。

3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

三、發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，但并不能忽視教師的指導(dǎo)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動(dòng)中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：摩擦力》時(shí)，一位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力在不同情況下大小不同之后，對(duì)如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力、采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等不做指導(dǎo)，就開始放手讓學(xué)生自主探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”，結(jié)果探究活動(dòng)只能停留在學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上，探究任務(wù)沒(méi)有真正完成。因此，正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)十分重要。對(duì)于一些探究主題、探究方法、探究過(guò)程復(fù)雜的探究活動(dòng)，可以選擇在探究之前進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在探究過(guò)程中少走彎路，提高成功率；而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，教師適宜進(jìn)行即時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，如在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組加以指導(dǎo)，同時(shí)一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性。

篇（8）

【基金項(xiàng)目】2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目，西南民族傳統(tǒng)科技的教育轉(zhuǎn)換研究（11JJD880017）；重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目，科學(xué)教育的理論與實(shí)踐（11SKB11）等研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0164-01

1.引言

元認(rèn)知概念是由美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾（Flavell）于1976　年首次提出的，30多年來(lái)積累了大量關(guān)于元認(rèn)知的研究成果，并很快成為我國(guó)教育心理學(xué)的重要理論之一。元認(rèn)知概念應(yīng)研究對(duì)象的不同存在不同的界定。我國(guó)學(xué)者汪玲等人認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)”，并包含三個(gè)要素：元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。[1]此界定強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知是一種活動(dòng)過(guò)程而并非知識(shí)體系，恰對(duì)我國(guó)現(xiàn)今提倡的物理探究式教學(xué)帶來(lái)了啟示。

初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力”[2]?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了探究過(guò)程對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要性，探究的過(guò)程亦即認(rèn)知的過(guò)程，而元認(rèn)知水平的提高需要在認(rèn)知過(guò)程中完成?？梢?，通過(guò)深入進(jìn)行科學(xué)探究，可使學(xué)生提高元認(rèn)知水平；相應(yīng)的，提高元認(rèn)知水平又可幫助學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生快而有效地完成探究活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。因此，科學(xué)探究是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的有效途徑之一，而元認(rèn)知水平的提高可幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究。下面結(jié)合我國(guó)初中《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究的具體要求分別對(duì)元認(rèn)知的三要素在探究過(guò)程中的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)探討。

2.深入科學(xué)探究，培養(yǎng)元認(rèn)知技能

科學(xué)探究中，元認(rèn)知技能指的是學(xué)生在科學(xué)探究整個(gè)過(guò)程中自發(fā)地對(duì)探究進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能。具體來(lái)說(shuō)可分為計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)整三種基本技能[3]。

初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中將學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)探究能力劃分為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估和交流與合作七個(gè)要素，每個(gè)要素都不同程度的訓(xùn)練了學(xué)生的元認(rèn)知技能。從表1可看出，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知各項(xiàng)技能的使用均暗含在整個(gè)物理探究過(guò)程的七個(gè)要素中。

提出問(wèn)題需要學(xué)生理解某個(gè)特定探究任務(wù)的活動(dòng)意圖并以此確定需要探究的問(wèn)題，涉及了　“計(jì)劃”中的“明確題意”和“明確目標(biāo)”等；“猜想與假設(shè)”需要學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，涉及了“計(jì)劃”中的“回憶相關(guān)知識(shí)”等；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對(duì)探究計(jì)劃進(jìn)行制定并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生不僅要明確探究目標(biāo)，還要選擇探究策略并制定探究步驟，涉及了“計(jì)劃”中的“選擇探究策略”、“確定階梯思路”等；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地考慮自己的計(jì)劃思路是否可行，涉及了“監(jiān)測(cè)”中的“檢查自己有無(wú)出錯(cuò)、檢驗(yàn)思路是否可行”　等，若發(fā)現(xiàn)存在實(shí)施與計(jì)劃矛盾之處，又會(huì)需要學(xué)生對(duì)如何調(diào)整措施進(jìn)行計(jì)劃，涉及了“計(jì)劃”技能；在評(píng)估與交流合作時(shí)，需要學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并嘗試改進(jìn)探究方案，同時(shí)涉及了元認(rèn)知技能“計(jì)劃”中的“對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的效果、效率以及收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)”以及元認(rèn)知技能“調(diào)整”中的“矯正錯(cuò)誤”等。

可見，學(xué)生若要掌握元認(rèn)知的三種技能，探究活動(dòng)的七個(gè)要素不能獨(dú)立進(jìn)行，是一種相互交叉循環(huán)的活動(dòng)過(guò)程：“計(jì)劃”指導(dǎo)探究活動(dòng)的進(jìn)行，“監(jiān)測(cè)”和“調(diào)整”調(diào)控探究活動(dòng)的進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)具體實(shí)施與計(jì)劃不符，便會(huì)促使學(xué)生重新回到“計(jì)劃”進(jìn)行調(diào)整。另外，通過(guò)這樣深入的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生的元認(rèn)知技能會(huì)從有意識(shí)運(yùn)用過(guò)渡到無(wú)意識(shí)自發(fā)地運(yùn)用，進(jìn)而真正達(dá)到掌握的目的。

3.加深探究認(rèn)識(shí)，掌握元認(rèn)知知識(shí)

科學(xué)探究中，元認(rèn)知知識(shí)指學(xué)生對(duì)那些影響探究活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的影響因素的認(rèn)識(shí)。影響因素一般包括三類[4]，首先是對(duì)自己認(rèn)知資源特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，例如知道自己的劣勢(shì)在實(shí)驗(yàn)操作能力，那么在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)便會(huì)更加仔細(xì)地監(jiān)測(cè)自己的操作過(guò)程；其次是對(duì)探究任務(wù)的了解。

4.重視自我提問(wèn)，經(jīng)歷元認(rèn)知體驗(yàn)

科學(xué)探究中，元認(rèn)知體驗(yàn)主要指學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)有關(guān)情況的覺(jué)察和了解。這種體驗(yàn)可通過(guò)學(xué)生的自省式提問(wèn)獲得，也可通過(guò)教師在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)獲得。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)下的提問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生回憶已掌握的元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)而使其有意識(shí)的利用元認(rèn)知知識(shí)來(lái)指導(dǎo)元認(rèn)知技能的使用。另一方面，這種反省性的自我提問(wèn)為元認(rèn)知技能的運(yùn)用提供了必需的信息，使運(yùn)用具有針對(duì)性。

總結(jié)

在科學(xué)探究中，元認(rèn)知技能作為三要素中的核心要素，起到積極控制和調(diào)節(jié)探究活動(dòng)的作用；元認(rèn)知知識(shí)使元認(rèn)知技能在探究過(guò)程中的運(yùn)用更具有針對(duì)性；元認(rèn)知體驗(yàn)可激活學(xué)生記憶中的元認(rèn)知知識(shí)，并為元認(rèn)知技能的運(yùn)用提供必要信息。元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)共同作用于探究活動(dòng)，通過(guò)三者的協(xié)同作用，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對(duì)探究活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和控制，進(jìn)而達(dá)到提升科學(xué)探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]　汪玲，郭德俊.　元認(rèn)知要素的研究[J].　心理發(fā)展與教育，2002（1）：44.

篇（9）

一、正確理解科學(xué)探究的意義

科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，可以學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。那么，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)為何把科學(xué)探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來(lái)分析：

1.從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化，教師講學(xué)生聽的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的積累，忽視了知識(shí)的過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識(shí)的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.從對(duì)科學(xué)探究的理解來(lái)看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來(lái)說(shuō)，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)?，自然界的奧秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作?？梢?，科學(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的實(shí)證的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。

二、對(duì)科學(xué)探究的理解

1.科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2.科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過(guò)程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)環(huán)節(jié)。

3.科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

三、發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

篇（10）

1.　普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)遇到的困難

普通中學(xué)在實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中遇到很多困難，除了學(xué)校教學(xué)設(shè)施如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)配置，以及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等方面存在嚴(yán)重不足之外，還有一個(gè)重要原因是：很多教師對(duì)科學(xué)探究含義的理解還很不到位，師資水平也不盡如人意。目前，在科學(xué)探究教學(xué)方面的研究與實(shí)踐主要集中在重點(diǎn)學(xué)校，承擔(dān)研究任務(wù)的也是名校名師，用的“標(biāo)的物”又都是這些重點(diǎn)校的優(yōu)秀學(xué)生。這些基于名校名師研究出來(lái)的科學(xué)探究課的教學(xué)模式和方法，在普通中學(xué)的實(shí)際教學(xué)中往往并不能真正適合。各普通中學(xué)又苦于師資力量不夠，致使目前還沒(méi)有形成一套能夠很好地適合普通中學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)也就無(wú)法真正有效開展。

2．　普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)常見的現(xiàn)象

在物理課堂進(jìn)行科學(xué)探究的形式還很單一，存在普遍的跑形式、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，很多老師在平常教學(xué)中其實(shí)根本就沒(méi)有真正實(shí)施探究式教學(xué)。比如有老師說(shuō)：　“這節(jié)課不是探究課，沒(méi)有探究活動(dòng)，也不用進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)了。”他們將教材中有明確標(biāo)示的探究作為探究課，而其他教學(xué)內(nèi)容則視為非探究課。又如，很多老師認(rèn)為物理課堂的科學(xué)探究必須要有實(shí)驗(yàn)，把探究的模式片面理解成只有實(shí)驗(yàn)探究這種單一模式。還如，科學(xué)探究有七個(gè)要素，很多老師錯(cuò)誤理解為七個(gè)環(huán)節(jié)，每次探究都嚴(yán)格遵循這七個(gè)要素按部就班走一遍。但我們知道，這七個(gè)要素中，實(shí)際教學(xué)時(shí)最難把握的是提出問(wèn)題這個(gè)要素，也就是第一個(gè)要素。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們提出的問(wèn)題五花八門，而且絕大多數(shù)問(wèn)題與教學(xué)發(fā)展方向不一致，于是，老師們普遍感到無(wú)奈，從而失去信心。老師們認(rèn)為，他們的學(xué)校設(shè)施差，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生能力跟不上，科學(xué)探究在他們的課堂搞不起來(lái)。因此，在通常情況下物理課堂幾乎沒(méi)有探究，偶爾進(jìn)行也只是形式上效仿，基本脫離了學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果非常不理想。

二、在普通中學(xué)物理課堂進(jìn)行探究課教學(xué)的策略

由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)也較慢，學(xué)校教學(xué)條件也普遍不足，所以在普通中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)，就要充分結(jié)合這些特點(diǎn)。

1.　以部分探究為主，完全探究為輔

在探究之前教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定哪些環(huán)節(jié)作為探究?jī)?nèi)容，哪些還是應(yīng)該以老師講為主。比如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)最難把握的是提出問(wèn)題這個(gè)要素，教學(xué)中就可以由老師來(lái)提出問(wèn)題。分析與驗(yàn)證、評(píng)估這兩個(gè)要素也是學(xué)生感覺(jué)困難的地方，也主要應(yīng)該由教師來(lái)講。比如，在“探究單擺運(yùn)動(dòng)規(guī)律　用單擺測(cè)重力加速度”中，猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)可以由學(xué)生進(jìn)行自主探究。但在探究單擺周期與重力加速度關(guān)系時(shí)，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出改變重力加速度的方案，就需要教師幫助引導(dǎo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)自己的探究完成，就可以根據(jù)情況確定為完全探究。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，由于學(xué)生有前面章節(jié)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，其探究過(guò)程就可以主要由學(xué)生自己來(lái)完成。

2．　利用科學(xué)史實(shí)培養(yǎng)探究精神

科學(xué)史能提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育。

例如，伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，教師在課堂上就可以通過(guò)設(shè)置思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思路來(lái)進(jìn)行思考和推理、分析，這其實(shí)就是很好的探究式教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生可以從前輩大師的工作中體會(huì)到科學(xué)探究。高中物理中這樣的例子非常多，教學(xué)中教師要充分利用。

3．　化整為零，將部分探究安排到各個(gè)教學(xué)片段

每一節(jié)課有很多問(wèn)題需要分析解答，許多問(wèn)題的分析過(guò)程都具有科學(xué)探究的典型要素，因此也就是一個(gè)探究的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行猜想與假設(shè)，分析與論證，并且對(duì)不同的回答展開討論與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)然就是一個(gè)探究的過(guò)程，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神。

4．　針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，發(fā)展探究能力

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，要求學(xué)生收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息加工信息的能力，這樣的過(guò)程是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存，運(yùn)用一些研究方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。