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篇（1）

馬來(lái)西亞在21世紀(jì)初就開(kāi)始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對(duì)本科生的課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革，務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年，馬來(lái)西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

一、全球化的發(fā)展背景

（一）全球化的發(fā)展趨勢(shì)

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，世界各國(guó)之間的交流、依賴的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因?yàn)槭澜绺鲊?guó)的資本、知識(shí)、技術(shù)、人才等快速流動(dòng)，把世界互聯(lián)成一個(gè)“地球村”。在這個(gè)村落里， 國(guó)與國(guó)之間已經(jīng)不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢(shì)改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個(gè)人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。

（二）高校的全球化使命

面對(duì)政府和企業(yè)對(duì)全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無(wú)旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國(guó)大學(xué)計(jì)劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來(lái)的世界公民”[1]；日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]

馬來(lái)西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識(shí)和能力的學(xué)生。馬來(lái)西亞高等教育部出臺(tái)的《2015-2025馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才”[3]。馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計(jì)劃在2020年招收20萬(wàn)留學(xué)生，成為國(guó)外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國(guó)家。這些文件出臺(tái)說(shuō)明馬來(lái)西亞政府已洞悉全球化的重要性。

在2010年，在馬來(lái)西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人，其中24218人在公立大學(xué)，62705在私立大學(xué)[4]。在2014年，有135502名留學(xué)生在馬來(lái)西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí)，其中60506人在公立大學(xué)，74996人在私立大學(xué)[5]，幾年間，留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出，雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)比私立大學(xué)多，但是總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于私立大學(xué)。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學(xué)相比，大學(xué)生的全球化能力和全球化意識(shí)是否存在差距？高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的全球化能力是否有影響？馬來(lái)西亞高等院校的國(guó)際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問(wèn)題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。

二、研究的框架和問(wèn)題

本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對(duì)全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個(gè)維度，一是全球化認(rèn)知，如對(duì)國(guó)際問(wèn)題的關(guān)注、國(guó)際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同、對(duì)不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國(guó)際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時(shí)代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專家學(xué)者對(duì)全球化能力的理解，大致包含了兩個(gè)共性維度，即認(rèn)知、理解能力和行動(dòng)、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)維度展開(kāi)研究。

對(duì)于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯?。ˋ.W.Astin）的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”，阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過(guò)程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說(shuō)，學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的，其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個(gè)方面，前者是指與課堂活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷，后者是指與課外交往活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點(diǎn)，我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會(huì)議等；全球化交往經(jīng)歷則包括與外國(guó)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

最后，根據(jù)已有研究概念框架和馬來(lái)西亞的國(guó)情，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)具體的研究問(wèn)題。第一，在全球化能力方面，馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經(jīng)歷方面，馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會(huì)更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象及樣本分布

本研究以馬來(lái)亞大學(xué)（University of Malaya）和莫納什大學(xué)（Monash University）作為案例研究對(duì)象。馬來(lái)亞大學(xué)是馬來(lái)西亞排名第一的公立大學(xué)，是馬來(lái)西亞第一所研究型大學(xué)，文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名，馬來(lái)亞大學(xué)的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來(lái)，馬來(lái)亞大學(xué)提出了“成為國(guó)際知名大學(xué)，在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達(dá)到國(guó)際一流水平”。馬來(lái)亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來(lái)西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國(guó)外學(xué)生的首選，讓馬來(lái)西亞的高等教育達(dá)到國(guó)際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞私立大學(xué)與國(guó)外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來(lái)西亞首都吉隆坡設(shè)立分校，從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬(wàn)名學(xué)生，其中留學(xué)生來(lái)自70個(gè)國(guó)家，可說(shuō)是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué)，其研究項(xiàng)目多與國(guó)外大學(xué)、國(guó)際組織等合作，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念，并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，莫納什大學(xué)成為馬來(lái)西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談?wù){(diào)查法， 研究對(duì)象為大學(xué)二、三、四年級(jí)的本科生。通過(guò)樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問(wèn)卷。在馬來(lái)亞大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占35.7%，高年級(jí)占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%，社會(huì)學(xué)科占22.4%，自然科學(xué)占27.5%，工程技術(shù)占23.4%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占41.5%，高年級(jí)占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學(xué)科占17.8%，社會(huì)學(xué)科占25.9%，自然科學(xué)占26.5%，工程技術(shù)占23.8%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來(lái)看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查題項(xiàng)及維度構(gòu)成

本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開(kāi)研究。該模塊中包含了兩個(gè)部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項(xiàng)構(gòu)成見(jiàn)表1。

根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個(gè)維度構(gòu)成，我們進(jìn)一步對(duì)“全球化能力”的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析（參見(jiàn)表2）。

結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartlett’s球面系數(shù)②等都通過(guò)了適應(yīng)性檢驗(yàn)，說(shuō)明了兩校樣本適合進(jìn)行因子分析。表2進(jìn)一步展示了“全球化能力“的六個(gè)題項(xiàng)在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。

表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個(gè)維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項(xiàng)），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項(xiàng)）。這兩個(gè)因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了64.329%和74.876%。

四、研究結(jié)論

（一）全球化能力的差異比較

本研究根據(jù)因子分析結(jié)果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無(wú)論是低年級(jí)，還是高年級(jí)，莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生高，兩校存在顯著差異。馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達(dá)到3.50的中間值，這說(shuō)明馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

從表4可見(jiàn)，在全球化交往能力方面，莫納什大學(xué)本科生在低年級(jí)顯著強(qiáng)于馬來(lái)亞大學(xué)本科生，但是，到了高年級(jí)兩所學(xué)校沒(méi)有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻(xiàn)和訪談對(duì)原因進(jìn)行了分析，馬來(lái)亞大學(xué)本科生交往能力在高年級(jí)階段得以提升是因?yàn)榇髮W(xué)為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國(guó)外大學(xué)交換項(xiàng)目、與國(guó)外教授合作研究項(xiàng)目等，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國(guó)際交往的機(jī)會(huì)。

從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低，主要因?yàn)轳R來(lái)亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué)，大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主，其開(kāi)放性明顯不如后來(lái)蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個(gè)世紀(jì)90年代，馬來(lái)西亞教育部鼓勵(lì)私立大學(xué)與國(guó)外知名大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦課程并接受國(guó)外大學(xué)的質(zhì)量考核，因此，私立大學(xué)無(wú)論師資和課程內(nèi)容都與國(guó)際緊密相連、接軌。

（二）全球化經(jīng)歷的差異比較

表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來(lái)亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程有關(guān)，莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來(lái)自其母校，以確保其教W質(zhì)量[14]。現(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以便在教學(xué)上與國(guó)際接軌。在授課期間，莫納什大學(xué)邀請(qǐng)世界各地的學(xué)者和教授來(lái)開(kāi)設(shè)講座，讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無(wú)論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反，馬來(lái)亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。

在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項(xiàng)上，有過(guò)全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來(lái)亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生，學(xué)生時(shí)常在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行討論和交流，了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂(lè)部”（International Students Club），主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機(jī)會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)槟{什大學(xué)管理層相信通過(guò)課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外，莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國(guó)際交換項(xiàng)目、國(guó)際交流項(xiàng)目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國(guó)際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過(guò)10個(gè)國(guó)際交換項(xiàng)目、20個(gè)短期國(guó)際交流項(xiàng)目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1～2個(gè)國(guó)際交換或交流項(xiàng)目。

（三）全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系

從上述的數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，莫納什大學(xué)本科生無(wú)論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？換句話說(shuō)，是否可以通過(guò)加強(qiáng)本科生的全球化經(jīng)歷來(lái)提升他們的全球化能力？要回答這些問(wèn)題就必須通過(guò)回歸分析。

為了更準(zhǔn)確測(cè)量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們把專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行回歸分析，我們進(jìn)行了散點(diǎn)圖、自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，上述的數(shù)據(jù)都能滿足回歸分析所要求的條件，說(shuō)明可以進(jìn)行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個(gè)回歸模型中，回歸模型I展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷，特別是與外國(guó)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、和外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、與一所或多所的外國(guó)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種課堂與課外的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對(duì)大學(xué)生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗(yàn)。因此，交往活動(dòng)更符合這些青年群體的個(gè)性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。

五、論與建議

（一）國(guó)家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

馬來(lái)西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識(shí)到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來(lái)西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達(dá)成此宏愿，馬來(lái)西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識(shí)和全球化素養(yǎng)的人才。馬來(lái)西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來(lái)西亞第六發(fā)展計(jì)劃（Sixth Malaysia Plan）的一個(gè)重要事項(xiàng)，要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時(shí)所推行的政策是鼓勵(lì)建立更多私立大學(xué)，而私立大學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國(guó)家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]

（二）大學(xué)層面：通過(guò)課程改革推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”

針對(duì)馬來(lái)西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)？馬來(lái)西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃？這些都是亟待解決的問(wèn)題。

要解決馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對(duì)性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷，因?yàn)橥ㄟ^(guò)海外交流促使學(xué)生對(duì)全球化有更深一層的了解，這是馬來(lái)西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引進(jìn)國(guó)外教授來(lái)大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過(guò)了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動(dòng)課程的國(guó)際化。莫納什大學(xué)以全英文授課，馬來(lái)亞大學(xué)英語(yǔ)授課的比例只達(dá)到60%，一些人文社會(huì)學(xué)科依然使用其他語(yǔ)言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs），主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費(fèi)、交通、醫(yī)療等問(wèn)題，也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng)，如春節(jié)大團(tuán)拜、中秋晚會(huì)等，讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。

（三）學(xué)生層面：積極投入各種全球化活動(dòng)

莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)性活動(dòng)，如課堂討論、講座會(huì)、國(guó)際會(huì)議等。學(xué)術(shù)性的活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分，非學(xué)術(shù)性的活動(dòng)則是另一部分。美國(guó)學(xué)者約翰?塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動(dòng)，還包括課外活動(dòng)，更是指所有課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)”[16]。這說(shuō)明課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，只有兩部分相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此，我們建議馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動(dòng)。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們把各自的想法寫(xiě)下，多參與講座和會(huì)議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動(dòng)方面，大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂(lè)部、文化藝術(shù)活動(dòng)等。莫納什大學(xué)的“國(guó)際學(xué)生委員會(huì)”（International Student Council）主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺(tái)，以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入，深刻領(lǐng)悟全球化的價(jià)值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。

注釋：

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)；KMO值越接近0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。

②Bartkett’s球面系數(shù)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。由SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.

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篇（2）

全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽由教育部高教司和工信部信息安全協(xié)調(diào)司指導(dǎo)，由教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦，其目的在于宣傳信息安全知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，擴(kuò)大大學(xué)生的科學(xué)視野，提高大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力和信息安全意識(shí)，促進(jìn)高等學(xué)校信息安全專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，吸引廣大大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，為培養(yǎng)、選拔、推薦優(yōu)秀信息安全專業(yè)人才創(chuàng)造條件[1]。

該競(jìng)賽側(cè)重考查參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容應(yīng)既有理論性，又有工程實(shí)用性，從而可以全面檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的信息安全理論素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力。目前，該競(jìng)賽已經(jīng)舉辦了3屆，第一屆“全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學(xué)成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學(xué)舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行。從目前3屆的參賽情況來(lái)看，3所部隊(duì)院校的表現(xiàn)格外突出[2]。

武漢大學(xué)從第一屆全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽開(kāi)始組隊(duì)參加比賽。為有效提升我校本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力和參賽成績(jī)，武漢大學(xué)自2008年底成立了信息安全競(jìng)賽教練組，本文第一作者作為武漢大學(xué)信息安全競(jìng)賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的各項(xiàng)組織管理和參賽工作。在2010年全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽中，我校獲得2項(xiàng)一等獎(jiǎng)，3項(xiàng)二等獎(jiǎng)，5項(xiàng)三等獎(jiǎng)，2位指導(dǎo)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，以總成績(jī)第一獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在2009、2010年競(jìng)賽中，由本文第一作者作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)的隊(duì)伍獲1項(xiàng)一等獎(jiǎng)，3項(xiàng)二等獎(jiǎng)[3]。

1參賽環(huán)節(jié)剖析

全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學(xué)生自愿報(bào)名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個(gè)作品由組委會(huì)組織多位網(wǎng)評(píng)專家評(píng)審，最終擇優(yōu)挑選高質(zhì)量的參賽作品進(jìn)入決賽，8月初公布決賽隊(duì)伍名單，8月中旬進(jìn)行決賽和頒獎(jiǎng)。

根據(jù)該競(jìng)賽的參賽特點(diǎn)，我們將全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽分為如下7個(gè)環(huán)節(jié)：

1) 選題征集與修訂。全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽偏重于考察作品的創(chuàng)新性與實(shí)用性，因此參賽選題是參賽隊(duì)伍能否獲得好成績(jī)的最關(guān)鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個(gè)參賽學(xué)校都必須重視的問(wèn)題。

2) 組隊(duì)。每個(gè)參賽隊(duì)由1名指導(dǎo)教師及最多4名參賽學(xué)生組成，每組設(shè)置一名學(xué)生為組長(zhǎng)。各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況擇優(yōu)選拔參賽學(xué)生和隊(duì)伍。

3) 學(xué)生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過(guò)程可能是需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的，在選拔隊(duì)伍成員時(shí)，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據(jù)。組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要，其應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的管理與協(xié)調(diào)組織能力，每個(gè)參賽隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)至少有1名編程能力較強(qiáng)的同學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該考慮學(xué)生的總結(jié)歸納及文檔能力，作品表現(xiàn)能力及演講水平等。根據(jù)最近幾屆的獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，建議以大二和大三的學(xué)生為主來(lái)組建隊(duì)伍。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，且急需專業(yè)引導(dǎo)，有效的指導(dǎo)和完整的參賽經(jīng)歷能夠有效地提升他們的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在報(bào)名之前，各個(gè)競(jìng)賽小組還可以不斷地調(diào)整競(jìng)賽選題以使其更具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。

4) 報(bào)名。競(jìng)賽報(bào)名工作通常開(kāi)始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫(xiě)報(bào)名表提交到組委會(huì)，并需填寫(xiě)500字左右的參賽作品介紹，內(nèi)容包括作品的背景、意義、研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)等。

在報(bào)名表提交之前，各參賽小組必須對(duì)參賽選題有足夠深入的認(rèn)識(shí)，否則最終實(shí)現(xiàn)的作品與最初的選題計(jì)劃不符，影響參賽成績(jī)。

5) 初賽。組委會(huì)公布參賽隊(duì)伍名單的時(shí)間通常是5月初。初賽競(jìng)賽作品報(bào)告文檔的提交截止時(shí)間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊(duì)積極設(shè)計(jì)參賽作品，在初賽文檔提交之前，應(yīng)當(dāng)基本完成作品的設(shè)計(jì)和測(cè)試工作。

初賽文檔是衡量一個(gè)參賽隊(duì)伍前期作品完善程度和質(zhì)量的核心依據(jù)。其競(jìng)賽作品報(bào)告模板包括了摘要、作品介紹、實(shí)現(xiàn)方案、性能測(cè)試、創(chuàng)新性和總結(jié)等幾個(gè)部分。組委會(huì)并沒(méi)有對(duì)競(jìng)賽作品報(bào)告的篇幅進(jìn)行限制。從近幾年的競(jìng)賽作品報(bào)告情況來(lái)看，篇幅最少的作品競(jìng)賽報(bào)告不到10頁(yè)，篇幅最多的作品競(jìng)賽報(bào)告多達(dá)180頁(yè)。通過(guò)參賽實(shí)踐，我們認(rèn)為30～40頁(yè)的篇幅是比較合適的。

近幾年，各大高校也普遍出現(xiàn)過(guò)一些作品實(shí)現(xiàn)進(jìn)度較好的隊(duì)伍最終無(wú)法進(jìn)入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認(rèn)可之外，學(xué)生文檔撰寫(xiě)能力較差、沒(méi)能有效展現(xiàn)出自身作品優(yōu)勢(shì)是一個(gè)絕對(duì)不可忽視的重要原因。

6) 決賽準(zhǔn)備。在最近兩屆比賽中，初賽競(jìng)賽作品報(bào)告文檔的提交截止時(shí)間是當(dāng)年6月30日，決賽名單公布時(shí)間是當(dāng)年8月初，決賽時(shí)間為當(dāng)年8月中旬。決賽準(zhǔn)備時(shí)間有一個(gè)半月左右。

在決賽準(zhǔn)備階段，各參賽隊(duì)?wèi)?yīng)不斷完善參賽作品，并針對(duì)決賽答辯要求做好各項(xiàng)參賽準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備時(shí)間是任何一支隊(duì)伍獲得最好成績(jī)必不可少的保障。一支隊(duì)伍的最終決賽成績(jī)，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開(kāi)始之前的近一個(gè)半月的黃金時(shí)間。

7) 決賽。每屆競(jìng)賽的決賽地點(diǎn)和環(huán)境都不一樣，組委會(huì)將安排時(shí)間供各競(jìng)賽小組提前觀看競(jìng)賽場(chǎng)地。各小組提前觀看競(jìng)賽場(chǎng)地時(shí)需要確定如下幾個(gè)問(wèn)題：

(1) 播放PPT，確保實(shí)際投影效果符合預(yù)期要求。如果需要用到自帶的額外投影設(shè)備，需要尋找合適的投影地點(diǎn)。

(2) 確定演示地點(diǎn)的相關(guān)設(shè)施齊全，確保演示效果。

(3) 檢查演示過(guò)程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。

另外，在決賽期間，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織管理是必不可少的，對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求。

在信息安全競(jìng)賽的決賽中，每支隊(duì)伍抽簽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，答辯時(shí)間為30分鐘，其中包括3個(gè)環(huán)節(jié)：8分鐘內(nèi)容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問(wèn)。

(1) 內(nèi)容陳述。

“8分鐘的內(nèi)容陳述”(PPT講解)對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納及作品展現(xiàn)能力提出了很高要求。在PPT講解中，學(xué)生應(yīng)就作品的選題背景和意義、系統(tǒng)架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)、實(shí)際測(cè)試效果、創(chuàng)新性與實(shí)用性等方面進(jìn)行介紹。

在內(nèi)容陳述上，本競(jìng)賽要求參賽者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、流利、準(zhǔn)確，思路清晰，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，概念清楚，表述論點(diǎn)正確，論據(jù)詳實(shí)，分析歸納合理，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)。

用8分鐘時(shí)間展現(xiàn)半年多的工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有3個(gè)：最佳的演講者、美觀實(shí)用的PPT以及完善的內(nèi)容陳述方案。三者缺一不可。

(2) 作品演示。

“15分鐘的作品演示”應(yīng)重點(diǎn)突出。對(duì)于作品演示環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，演示方案是至關(guān)重要的。前8分鐘內(nèi)容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向?qū)＜易C實(shí)“我們確實(shí)做了我們所說(shuō)的那些工作，且其確實(shí)具備很好的創(chuàng)新性和實(shí)用性”。

在作品演示環(huán)節(jié)，本競(jìng)賽要求參賽者準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)，測(cè)試結(jié)果完成預(yù)定的功能指標(biāo)，作品難易適度，在演示過(guò)程中，要求參賽者能簡(jiǎn)練清楚地闡述作品的核心內(nèi)容、水平和特色。

此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環(huán)境準(zhǔn)備。

(3) 專家提問(wèn)。

在“7分鐘專家提問(wèn)”階段，專家將針對(duì)作品的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以了解參賽者對(duì)該作品的具體實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)或思路，最重要的是要確認(rèn)參賽者確實(shí)是獨(dú)立完成了相關(guān)工作，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了深入了解和掌握。

在該環(huán)節(jié)，要求參賽者回答問(wèn)題準(zhǔn)確、有深度、有理論根據(jù)、基本概念清晰，表現(xiàn)出對(duì)作品報(bào)告內(nèi)容掌握透徹，同時(shí)要求參賽者技術(shù)用語(yǔ)準(zhǔn)確。

此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：自信謙虛的態(tài)度及積極冷靜的思考。

2經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

武漢大學(xué)信息安全競(jìng)賽教練組成立于2008年底，教練組設(shè)置總教練1名，各個(gè)參賽隊(duì)的指導(dǎo)教師為教練組成員。教練組全權(quán)負(fù)責(zé)信息安全競(jìng)賽的所有競(jìng)賽準(zhǔn)備及參賽工作。

在2009年全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下一些問(wèn)題：

問(wèn)題1：部分參賽學(xué)生積極性不高，參賽小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力亟待加強(qiáng)。特別是部分同學(xué)在報(bào)名之后，不再積極參加競(jìng)賽小組活動(dòng)。

問(wèn)題2：學(xué)生的文檔寫(xiě)作能力普遍較差。初賽文檔提交時(shí)間(6月30日)和學(xué)生期末考試時(shí)間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫(xiě)得非常倉(cāng)促，甚至有小組未能提交初賽文檔。

問(wèn)題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個(gè)月時(shí)間里，大部分競(jìng)賽小組沒(méi)有繼續(xù)完善競(jìng)賽作品，而是在等待競(jìng)賽結(jié)果，從而浪費(fèi)了最寶貴的一個(gè)月競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)間。另外，學(xué)生的參賽作品展現(xiàn)能力普遍不強(qiáng)。

問(wèn)題4：部分參賽老師的積極性不高，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

在2010年進(jìn)行競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)，針對(duì)各個(gè)問(wèn)題，我們采取了相應(yīng)措施。

針對(duì)問(wèn)題1，我們主要采用了以下方式：

1) 建立學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)懲評(píng)定機(jī)制。教練組制定了“信息安全競(jìng)賽學(xué)生參賽獎(jiǎng)懲辦法”，競(jìng)賽結(jié)束后，教練組及指導(dǎo)教師根據(jù)競(jìng)賽小組各個(gè)成員在競(jìng)賽期間的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定級(jí)別包括A、B、C 3個(gè)等級(jí)。獲得A等的同學(xué)在進(jìn)行保研或評(píng)優(yōu)時(shí)，可以按照相關(guān)政策根據(jù)所獲競(jìng)賽成績(jī)?nèi)~享受獎(jiǎng)勵(lì)。B等的同學(xué)降級(jí)享受獎(jiǎng)勵(lì)。被評(píng)為C等的同學(xué)不予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)今后不得參加信息安全競(jìng)賽。

2) 建立淘汰機(jī)制。每個(gè)選題在組建競(jìng)賽小組時(shí)，進(jìn)行差額選拔。今年絕大部分競(jìng)賽小組在最初組隊(duì)時(shí)，報(bào)名人數(shù)都多于組委會(huì)規(guī)定的每小組人數(shù)上限4人，甚至部分小組報(bào)名人數(shù)接近20人。這樣，每個(gè)參賽的學(xué)生都存在競(jìng)爭(zhēng)壓力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組活動(dòng)之后，表現(xiàn)良好且能夠繼續(xù)堅(jiān)持的學(xué)生可以保留下來(lái)。我校今年競(jìng)賽隊(duì)伍的組隊(duì)時(shí)間是2009年11月，而組委會(huì)的報(bào)名時(shí)間是2010年4月，在這將近半年的時(shí)間里，愿意參加競(jìng)賽的同學(xué)都會(huì)盡最大努力去完成競(jìng)賽小組的各項(xiàng)工作。甚至部分小組在這段時(shí)間內(nèi)就可以基本完成競(jìng)賽作品的主要工作，剩下的時(shí)間就可以繼續(xù)完善作品。在報(bào)名開(kāi)始之前，教練組在3月份進(jìn)行了一次階段檢查，用以檢查各小組進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組存在的問(wèn)題，以便于調(diào)整小組成員及選題方向。對(duì)于進(jìn)度較差的競(jìng)賽小組，直接予以淘汰，取消報(bào)名參賽資格。

3) 加強(qiáng)日?？己藱C(jī)制。教練組為競(jìng)賽申請(qǐng)安排了日常集訓(xùn)場(chǎng)所，并加強(qiáng)日常訓(xùn)練管理。另外，進(jìn)行了2次中期考核，1次文檔預(yù)審，3次決賽預(yù)答辯，每次中期考核和預(yù)答辯均邀請(qǐng)教練組老師和相關(guān)專家參加。競(jìng)賽小組每月提交進(jìn)度報(bào)告。

針對(duì)問(wèn)題2，我們采取了如下措施：

1) 在“信息安全競(jìng)賽學(xué)生參賽獎(jiǎng)懲辦法”中規(guī)定，不經(jīng)教練組許可不提交初賽文檔的隊(duì)伍，所有成員最終評(píng)定等級(jí)為C。

2) 增加初賽文檔預(yù)審環(huán)節(jié)。教練組要求所有小組必須在組委會(huì)初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請(qǐng)有網(wǎng)評(píng)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)老師對(duì)各組初賽文檔進(jìn)行預(yù)審，針對(duì)性地提出相關(guān)修改意見(jiàn)。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見(jiàn)后，有充足的時(shí)間進(jìn)一步地完善初賽文檔。經(jīng)歷了教練組預(yù)審的文檔在修改后內(nèi)容組織更合理，測(cè)試方案更有效，創(chuàng)新性和實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)大量消除了各類格式錯(cuò)誤。

針對(duì)問(wèn)題3，我們采取了如下措施：

1) 教練組要求所有競(jìng)賽小組暑期必須在校參加競(jìng)賽集訓(xùn)，每組每周應(yīng)提交周報(bào)。

2) 加強(qiáng)集訓(xùn)期間的考核，在7月底進(jìn)行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進(jìn)行決賽預(yù)答辯。

3) 決賽名單公布之后，進(jìn)入決賽的隊(duì)伍繼續(xù)參加集訓(xùn)，做最后的決賽準(zhǔn)備。在這期間，繼續(xù)按照正式?jīng)Q賽答辯要求進(jìn)行了兩次決賽預(yù)答辯，同時(shí)我們邀請(qǐng)相關(guān)專家作為答辯評(píng)委，進(jìn)一步為各組提出寶貴建議。

針對(duì)問(wèn)題4，我們采取了如下措施：

1) 制定“信息安全競(jìng)賽教練組職責(zé)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法(暫行)”，明確了教練組指導(dǎo)教師職責(zé)，提高了教師的參賽積極性。

2) 教練組內(nèi)部加強(qiáng)溝通與交流，在學(xué)生階段考核表中設(shè)置“與指導(dǎo)老師交互度”項(xiàng)，給予指導(dǎo)老師適度的壓力，促進(jìn)其參賽積極性。

3) 提高參賽選題與指導(dǎo)教師研究方向的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)的有效展開(kāi)也能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的科研提供基礎(chǔ)，甚至直接帶來(lái)促進(jìn)。

目前，我們起草并完善了相關(guān)管理辦法，并形成了競(jìng)賽規(guī)范表格：

1) 制定了“信息安全競(jìng)賽教練組職責(zé)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法(暫行)”。

2) 制定了“信息安全競(jìng)賽學(xué)生參賽獎(jiǎng)懲辦法(暫行)”。

3) 形成了一系列競(jìng)賽文件表格，規(guī)范了選題策劃、學(xué)生選拔、階段檢查、暑期集訓(xùn)、決賽預(yù)答辯及學(xué)生綜合評(píng)定等環(huán)節(jié)。

經(jīng)過(guò)2010年的參賽實(shí)踐，總體上來(lái)看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。

當(dāng)然，教練組經(jīng)過(guò)兩年的參賽實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了一些目前依然需要繼續(xù)改善的問(wèn)題(如選題策劃、參賽隊(duì)伍質(zhì)量管理等)，這將是教練組后續(xù)應(yīng)當(dāng)不斷努力完善的。

3信息安全競(jìng)賽對(duì)我校本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)及啟示

全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽對(duì)本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)起到了很大促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1) 學(xué)生參賽范圍較大，對(duì)學(xué)生影響廣。在組隊(duì)之初，全院共有150多名學(xué)生報(bào)名參加，經(jīng)過(guò)選拔淘汰，最終有69名同學(xué)獲得了參賽資格。參賽學(xué)生主要來(lái)自大二、大三，同時(shí)也包括少量大一和大四的學(xué)生。另外，從全國(guó)各高校參賽情況來(lái)看，參賽隊(duì)伍的學(xué)生通常分布于多個(gè)學(xué)院和專業(yè)，比較集中的有計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院、電子信息學(xué)院等。

2) 信息安全競(jìng)賽明顯提高了本科生的專業(yè)興趣和科研創(chuàng)新能力。目前，很多大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上都處于比較迷茫的狀態(tài)，而該競(jìng)賽能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到很大的專業(yè)引導(dǎo)作用，促使他們深入理解專業(yè)方向的背景、意義和實(shí)用價(jià)值，提升他們的科研創(chuàng)新意識(shí)。

3) 信息安全競(jìng)賽能有效提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。信息安全競(jìng)賽對(duì)學(xué)生編程水平、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力、文檔寫(xiě)作能力、作品展現(xiàn)能力都提出了很高要求。因此競(jìng)賽的有效組織和實(shí)施，能大大地鍛煉和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

4) 該競(jìng)賽為學(xué)院的本科生科研實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參賽實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的優(yōu)秀參賽作品的質(zhì)量要高于學(xué)校和學(xué)院的各類本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目，即全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的這種競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制和流程對(duì)參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師都能帶來(lái)較大的目標(biāo)壓力，有利于作品質(zhì)量的保障和提升。目前，我們已經(jīng)將信安競(jìng)賽機(jī)制融入到信息安全專業(yè)的“信息安全綜合實(shí)驗(yàn)”課程的改革之中。

在今后，我們將以信息安全競(jìng)賽為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)院和學(xué)校本科生科研項(xiàng)目立項(xiàng)和考核質(zhì)量，進(jìn)一步合理規(guī)劃和利用學(xué)院教學(xué)資源，有效提升全院各類本科生科研項(xiàng)目及本科生科研創(chuàng)新能力的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔡志平,姚丹霖,徐明,等. 全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的參賽經(jīng)驗(yàn)探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(22):27-28.

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Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate

PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang

篇（3）

[中圖分類號(hào)] O6-4;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0122-02

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方法。[1]傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]而通過(guò)參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，學(xué)生能夠直接參與設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完成了從查閱文獻(xiàn)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析處理數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)這樣一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽是以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的卓越聯(lián)盟9所“985”高校為加強(qiáng)理科化學(xué)教育而設(shè)立的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，大賽分為“新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)賽”和“實(shí)驗(yàn)技能賽”兩個(gè)賽項(xiàng)。其中新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用，強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高大學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。2014年10月，我們小組帶著作品“金銀花中綠原酸的提取和分析”參加了首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的綜合組項(xiàng)目，并有幸獲得了二等獎(jiǎng)好成績(jī)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生專業(yè)知識(shí)水平的提高

作為藥學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，“四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)”基礎(chǔ)知識(shí)是必須要掌握的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)，設(shè)計(jì)的參賽項(xiàng)目是“金銀花中綠原酸的提取和分析”，其中提取溶劑的選擇和標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制等方面均需要有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備階段，參賽學(xué)生通過(guò)翻閱文獻(xiàn)和相關(guān)書(shū)籍，再一次地回顧了在大學(xué)本科低年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在分析過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了應(yīng)用儀器分析兩大重要的色譜分析方法――“薄層層析法”和“高效液相色譜法”對(duì)綠原酸進(jìn)行定性定量分析，理解了它們的原理及使用方法，而反復(fù)多次的儀器操作又能夠促進(jìn)學(xué)生掌握儀器分析的理論知識(shí)。

我們組的參賽作品屬于綜合實(shí)驗(yàn)方向，所謂“綜合”是指取消二級(jí)學(xué)科專業(yè)界限，在化學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上建立的全新的內(nèi)容交叉、技術(shù)綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要將跨專業(yè)的基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能融會(huì)貫通在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中。[3]實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)之一就是以中藥材金銀花作為實(shí)驗(yàn)樣本，對(duì)其中的主要活性成分之一綠原酸進(jìn)行定性識(shí)別和定量分析，融合了有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、生藥學(xué)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科內(nèi)容，初步涉及中藥的提取、分離、分析知識(shí)，學(xué)生因此提前接觸了藥物分析、中藥分析、天然藥物化學(xué)等藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解了藥物的質(zhì)量分析和質(zhì)量控制途徑和方法，提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，有利于對(duì)本科高年級(jí)藥學(xué)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?/p>

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄、儀器使用和數(shù)據(jù)采集及其分析處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖譜解析等多個(gè)方面分析和解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。[4]雖然平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)此也有一定的訓(xùn)練作用，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的自主性、開(kāi)放性、綜合性更強(qiáng)，需要我們?nèi)炭刂茖?shí)驗(yàn)，此外還能夠獲得專家和老師專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行有著極大的促進(jìn)作用。

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高

在確定實(shí)驗(yàn)課題之后、正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作之前，需要緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行大量文獻(xiàn)綜述和必要的預(yù)實(shí)驗(yàn)，從而制訂出完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。[5]在文獻(xiàn)檢索方面，學(xué)生通過(guò)查閱中國(guó)藥典、中藥提取分析方向的資料以及大量有關(guān)金銀花中綠原酸的實(shí)驗(yàn)研究，以藥典的檢測(cè)方法為主，輔以在預(yù)實(shí)驗(yàn)中已驗(yàn)證行之有效的實(shí)驗(yàn)條件，在老師的指導(dǎo)下，制訂出了提取分析金銀花中綠原酸的初步方案。

因?yàn)橐酝瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，大部分的實(shí)驗(yàn)都有固定的方案和實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生無(wú)法從實(shí)驗(yàn)參考書(shū)籍上找到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，從源頭上杜絕了學(xué)生懶于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這類問(wèn)題的發(fā)生，使學(xué)生主動(dòng)思考。在不斷修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻捄吞嵘?/p>

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高

實(shí)驗(yàn)操作能力是化學(xué)類學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)技能之一，而目前存在一部分學(xué)生的實(shí)際操作能力不足的現(xiàn)狀，因操作失誤而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)事故也時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生重理論輕實(shí)踐和學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的管理與重視不夠是在校大學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差的主要原因之一。[6]想要改變這一現(xiàn)狀，首先學(xué)生自己必須端正態(tài)度，從思想上重視起來(lái)，努力提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

在我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，也發(fā)現(xiàn)了一些操作問(wèn)題。例如定容過(guò)程中膠頭滴管需要垂直伸入并貼緊容量瓶頸而不是懸垂滴定，在移液過(guò)程中取液要控制在液面以下1cm處。這些雖然都是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生出現(xiàn)了細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤。而在實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中，團(tuán)隊(duì)在一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生因此認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。除了糾正基本操作問(wèn)題，學(xué)生還學(xué)會(huì)了薄層板和高效液相色譜儀的使用，這本來(lái)是在本科高年級(jí)才會(huì)接觸到的實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)競(jìng)賽的緣故，學(xué)生提前接觸并自學(xué)掌握，比同年級(jí)其他同學(xué)學(xué)到了更多的知識(shí)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)分析能力的提高

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題首先就得學(xué)會(huì)分析。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)老師會(huì)幫忙分析原因，找出對(duì)策，以至于部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，不懂得自己查閱資料進(jìn)行摸索和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽雖然也有老師指導(dǎo)，但細(xì)節(jié)上的問(wèn)題還是需要自己去處理。我們組在做薄層層析法定性識(shí)別綠原酸的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了按照文獻(xiàn)上的條件操作，但薄層板上沒(méi)有斑點(diǎn)的問(wèn)題，在查閱資料之后，經(jīng)歷了換用展開(kāi)劑和提高標(biāo)準(zhǔn)液、提取液濃度的不斷嘗試，最終成功地完成了薄層層析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理能力也相當(dāng)重要，在獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)，快速而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理對(duì)獲得有益的實(shí)驗(yàn)結(jié)論非常重要。而在這其中，計(jì)算機(jī)發(fā)揮著特別的作用，Origin是化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及科學(xué)繪圖軟件的較好選擇。[7]綠原酸標(biāo)準(zhǔn)曲線的擬合，高效液相色譜圖的重現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)系列綠原酸溶液高效液相三維圖像的繪制，無(wú)一不需要Origin的輔助。不同于以往的簡(jiǎn)單計(jì)算，復(fù)雜樣本分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)往往龐大而繁雜，只有借助專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件才能得到精確的結(jié)果，加上實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的要求比一般實(shí)驗(yàn)高，我們利用Origin進(jìn)行難度更大的計(jì)算處理，使得學(xué)生的數(shù)據(jù)處理水平有了進(jìn)一步的提升。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)本科生思維和創(chuàng)新能力的提高

現(xiàn)在很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只會(huì)一味地按照課本上或老師給定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不善于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和深究，這也是阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的因素之一。而究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的思維能力。思維能力并非與生俱來(lái)，需要后天的訓(xùn)練才能養(yǎng)成。在沒(méi)有真正意義上獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)往往思路不清晰，知其然，而不知其所以然，僅僅是按照既定方案操作，也不會(huì)進(jìn)行反思。但當(dāng)學(xué)生自主操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，各種問(wèn)題就會(huì)迎面而來(lái)，總體的實(shí)驗(yàn)步驟順序，條件改變與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系，這些問(wèn)題以往不需要學(xué)生考慮，是老師的問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生改變了這種僥幸心理，自己反復(fù)探索實(shí)驗(yàn)條件，才得到了最終實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程條理清晰，體現(xiàn)了從藥材―提取―TCL鑒定―HPLC定量分析的一個(gè)完整的分析過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、思辨性，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。

總的說(shuō)來(lái)，通過(guò)這次參加首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我們收獲頗豐?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽可以極大的激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)以及科研的興趣，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);在有效提高實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去探索實(shí)驗(yàn)和科研。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生感受到了科研的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，思維的縝密有序，有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此外還提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有很大的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 崔學(xué)桂，張樹(shù)永，李建平，等.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、綜合思維能力是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的中心任務(wù)[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2003（2）：120-124.

[2] 張麗，公維民，劉麗波，等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（24）：44-45.

[3] 崔學(xué)桂，張樹(shù)永，貝逸翎，等.綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿生機(jī)和活力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006（1）：20-21.

[4] 許麗麗，衷明華.淺談指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的一些體會(huì)[J].廣東化工，2014（16）：209，220.

篇（4）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛(ài)的校友、家長(zhǎng)、同學(xué)們，大家上午好。

在這神圣而莊嚴(yán)的時(shí)刻，十分榮幸，能代表2013屆本科畢業(yè)生站在這里，分享我的畢業(yè)感言。

畢業(yè)在即，我不禁想起初入燕園時(shí)自己的模樣。那是2009年9月5日，我拿著報(bào)道材料，徘徊在校門(mén)外，一路詢問(wèn)，才找到外院樓前。面對(duì)未來(lái)的1400天，我和每一位新生一樣，興奮之余，卻又帶著一些不安和忐忑。而如今，早已成為大四學(xué)姐的我，吃著西瓜唱著歌，從容地操作著畢業(yè)生離校系統(tǒng)，仿佛那個(gè)幾經(jīng)問(wèn)路、希望學(xué)長(zhǎng)幫幫忙的學(xué)妹從來(lái)不曾存在過(guò)。

再回首，四年歲月，北大見(jiàn)證了我們從大一新生到燕園主人的點(diǎn)滴改變，我們共同經(jīng)歷了挫折和困難，也同時(shí)收獲了成長(zhǎng)與幸福，胸中長(zhǎng)存黃河皓月，眼底讀盡未名流波。當(dāng)我們對(duì)北大的了解愈多，她帶給我們的感動(dòng)也就愈發(fā)深刻。

這份感動(dòng)，首先來(lái)源于兼容并包的北大精神。在北大，我們包容差異，我們綻放才華，在北大，條條大路通羅馬，真理不只是鐫刻在書(shū)中的史詩(shī)佳話。但北大精神的意義卻又不止于此，個(gè)性之光的背后是共同的信念和擔(dān)當(dāng)。建校以來(lái)百十五年，五四以降九十四載，中國(guó)大概沒(méi)有哪所學(xué)校，能像北大一樣，與國(guó)家和民族的命運(yùn)緊密相連；北大人，敢于融入每一次時(shí)代潮流中，做中流砥柱，浪遏飛舟。

這份感動(dòng)，也來(lái)源于為我們傳道解惑的恩師們。還記得，周其仁老師回顧中國(guó)經(jīng)濟(jì)30年的滔滔不絕；還記得，朱青生老師帶我們走進(jìn)藝術(shù)殿堂時(shí)的妙語(yǔ)連珠；還記得，閻步克老師講解中國(guó)古代官僚制度時(shí)，眼中閃耀的睿智和深邃；還記得，趙克常老師演繹著地震原理時(shí)，散發(fā)出令人著迷的風(fēng)采和幽默。雖然老師們專攻各異，但他們“心憂天下、讀破萬(wàn)卷”的風(fēng)骨，都令我們深深動(dòng)容。也許，我們一輩子也無(wú)法達(dá)到恩師所期望的高度，但是我們承諾，必將珍藏燕園沉靜讀書(shū)的時(shí)光，做永遠(yuǎn)的學(xué)生。

篇（5）

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0085-04

中圖分類號(hào)：G642

1 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

近年，隨著我國(guó)高校的大范圍擴(kuò)招，高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平開(kāi)始出現(xiàn)逐年下滑的現(xiàn)象。根據(jù)用人單位的反饋，在應(yīng)屆畢業(yè)生身上，普遍存在無(wú)法快速上手工作、只會(huì)理論不會(huì)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力較差等問(wèn)題。從當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作情況來(lái)看，以下若干方面的問(wèn)題需要引起我們的高度重視。

（1）思想上不重視。很多高校更多的是為了面子工程，注重招生和就業(yè)率，注重各種面子上的活動(dòng)和改革，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)校最后一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)卻不太重視，無(wú)論在制度的制定上還是在工作的執(zhí)行上都存在草草了事的情況，久而久之，使老師和學(xué)生都忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，弱化了大學(xué)生在踏入社會(huì)前的最后一次實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

（2）選題重復(fù)，沒(méi)有新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，很少出現(xiàn)較新的題目，大部分都是同往年雷同；尤其是一些實(shí)力較差的本科院校，由于任課老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在選題方面無(wú)法給予更好的建議，從而導(dǎo)致每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大同小異，沒(méi)有新意。

（3）內(nèi)容抄襲嚴(yán)重。鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重復(fù)選取和豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，再加上平時(shí)學(xué)生很少獲得寫(xiě)論文的相關(guān)練習(xí)，使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容撰寫(xiě)上，大量參考甚至抄襲網(wǎng)上現(xiàn)有的論文資料，很少有自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。有的學(xué)生為了規(guī)避數(shù)據(jù)，甚至對(duì)抄襲的論文重復(fù)部分進(jìn)行逐句修改，嚴(yán)重的網(wǎng)上抄襲行為已經(jīng)背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。

（4）時(shí)間沖突，無(wú)法集中精力完成。高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在最后一個(gè)學(xué)年，這個(gè)時(shí)候往往是就業(yè)招聘的黃金時(shí)期，也是研究生考試、公務(wù)員考試的備考階段，時(shí)間的沖突迫使學(xué)生只能抽出很少的時(shí)間來(lái)應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，質(zhì)量自然不會(huì)很高。

所以，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，針對(duì)學(xué)院自身的定位，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，包括題目的選取、內(nèi)容的改善、形式的多樣、評(píng)價(jià)制度的更新等，提高高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，已成為破解高校發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體提升的重要方法。

2 學(xué)科競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合與實(shí)施

隨著高校辦學(xué)思維的開(kāi)放，逐漸出現(xiàn)了各式各樣的學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽[4-5]，有相關(guān)企業(yè)主辦的，也有官方主辦的。這些競(jìng)賽活動(dòng)的出現(xiàn)極大彌補(bǔ)高校實(shí)踐教育的短板，有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，因此愈發(fā)受到高校和企業(yè)的重視。目前，電子信息類的競(jìng)賽很多，尤其是國(guó)家相關(guān)部門(mén)主辦的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、飛思卡爾邀請(qǐng)賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新競(jìng)賽、大學(xué)生外包服務(wù)創(chuàng)新競(jìng)賽等，多樣的競(jìng)賽環(huán)境和平臺(tái)為高校老師和大學(xué)生提供了非常廣泛的平臺(tái)。

于是出現(xiàn)了這種局面，一方面是高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有待提高，另一方面是學(xué)科競(jìng)賽快速發(fā)展，而學(xué)科競(jìng)賽在內(nèi)容、設(shè)計(jì)與完成方面的優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷。因此，我們考慮將學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效結(jié)合[6-8]，從而保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量，下面以大慶師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的過(guò)程，詳細(xì)闡述具體措施。

1）將畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作前移。

為了最大程度鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)完成最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就需要從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽的宣傳、組織和選拔工作，鼓勵(lì)對(duì)創(chuàng)新競(jìng)賽有意愿的同學(xué)參加相關(guān)專業(yè)開(kāi)辦的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或第二課堂。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，采用自愿結(jié)合的方式形成小組，每組分別指定一名指導(dǎo)老師和2～3名高年級(jí)隊(duì)員，由高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行初步指導(dǎo)和訓(xùn)練，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃和具體的難點(diǎn)則由指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，由此可以形成不同年級(jí)之間的訓(xùn)練梯隊(duì)，既有助于促進(jìn)訓(xùn)練，也有助于團(tuán)隊(duì)合作。

創(chuàng)新競(jìng)賽需要更多課本之外的知識(shí)，因此，在正常的課堂學(xué)習(xí)之外，還需要根據(jù)競(jìng)賽的需要，安排和講解一些其他科目和學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的研究方向來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并進(jìn)行必要的實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練（比如焊接訓(xùn)練）。在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，一方面由于不同班級(jí)學(xué)生的課余時(shí)間不一致，很難經(jīng)常安排統(tǒng)一授課；另一方面大學(xué)生已經(jīng)成年，他們具備一定的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)和一些基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單純理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的跨越式轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新競(jìng)賽的準(zhǔn)備和能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供充實(shí)的課題材料。

計(jì)算機(jī)學(xué)院在2013年通過(guò)多次研究，最K確定在大三學(xué)生中試行該方案，提前一年準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，一方面鼓勵(lì)動(dòng)員未參加過(guò)競(jìng)賽的同學(xué)積極參加當(dāng)年的相關(guān)競(jìng)賽，并指配有經(jīng)驗(yàn)的老師和學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；另一方面開(kāi)始對(duì)參賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)進(jìn)行審核。在隨后的三年里，將畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作有序提前到二年級(jí)和三年級(jí)，為該方案的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與競(jìng)賽項(xiàng)目相融合。

團(tuán)隊(duì)成員在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，可以與高年級(jí)隊(duì)員合作參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新競(jìng)賽，在競(jìng)賽中鍛煉、在鍛煉中合作、在合作中提高，既可以快速提高自己的知識(shí)和能力，也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)競(jìng)賽過(guò)程帶來(lái)的磨煉與激勵(lì)。新隊(duì)員經(jīng)過(guò)初次參賽，具備一定的能力和經(jīng)驗(yàn)后，就可以組隊(duì)準(zhǔn)備后續(xù)的比賽，同時(shí)對(duì)之前的參賽項(xiàng)目進(jìn)行全面的消化吸收和改進(jìn)創(chuàng)新，這就對(duì)參賽成員提出了更高的要求。隨著參賽越來(lái)越多，項(xiàng)目也越來(lái)越復(fù)雜，功能越來(lái)越完善，涉及的知識(shí)也就越來(lái)越多。

到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前夕，參賽隊(duì)員就可以依據(jù)以往的參賽項(xiàng)目，結(jié)合指導(dǎo)老師的建議，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购驼{(diào)整，并結(jié)合專業(yè)方向，擬定出有實(shí)戰(zhàn)背景的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，充分發(fā)揮學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，改變了以往選題重復(fù)、缺乏新意的狀況，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高起到了很好的助推作用。

從大三開(kāi)始，學(xué)院開(kāi)始接受參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)，并組織專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯，以驗(yàn)證學(xué)生提交方案的可行性，通過(guò)答辯的學(xué)生，可以按照老師的要求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步完善，以更高的水平完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3）做好管理和監(jiān)管工作，保證方案順利實(shí)施。

有了好的方案，更要有好的管理和監(jiān)管才能達(dá)到預(yù)期效果，否則就會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的尷尬場(chǎng)面，使效果大打折扣。為保證創(chuàng)新競(jìng)賽能有效地結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取如下措施。

制定嚴(yán)格規(guī)范的工作流程，包括方案的宣傳、競(jìng)賽的動(dòng)員、隊(duì)員的培訓(xùn)及人員的安排、競(jìng)賽的組織和參與、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的申請(qǐng)及評(píng)估等，為方案的順利實(shí)施提供良好的政策支持。

采取自愿申請(qǐng)、擇優(yōu)選派的方式，選擇若干有責(zé)任心、態(tài)度積極、有實(shí)踐創(chuàng)新能力的老師擔(dān)任創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)工作，并為師生提供良好的工作和科研環(huán)境。

集訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行嚴(yán)格的考勤簽到制度和退出機(jī)制，并將其作為后續(xù)選拔和評(píng)優(yōu)的依據(jù)，無(wú)論學(xué)生和老師，若經(jīng)常嚴(yán)重違反相關(guān)規(guī)章制度，則對(duì)其進(jìn)行勸退。

在方案實(shí)施的過(guò)程中，采取階段檢查匯報(bào)的方式，及時(shí)檢查、聽(tīng)取學(xué)生隊(duì)員和指導(dǎo)老師的進(jìn)展情況，針對(duì)突出問(wèn)題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組織研討會(huì)進(jìn)行研究解決，為方案的實(shí)施鏟除攔路虎。

安排學(xué)生進(jìn)行課題的闡述、答辯及作品的演示，做到嚴(yán)格客^的評(píng)審，并給出相應(yīng)的成績(jī)。

為保證改革方案的順利實(shí)施，學(xué)院制定相關(guān)的政策和制度，從負(fù)責(zé)該工作的院領(lǐng)導(dǎo)到相關(guān)指導(dǎo)老師，對(duì)符合條件的學(xué)生進(jìn)行考核打分，并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)和指導(dǎo)進(jìn)行記錄。

4）配套政策和激勵(lì)機(jī)制。

創(chuàng)新競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作需要學(xué)生在課余投入大量的精力和時(shí)間，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相應(yīng)減少，并且很多情況下競(jìng)賽主辦方都在外地，外出參賽又會(huì)直接影響到課堂學(xué)習(xí)，如果因此而影響到學(xué)生的課程成績(jī)，那就顯得有些不盡人意。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，在課程考核方面對(duì)參與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生給予一定的放寬。比如，對(duì)參加競(jìng)賽并且獲獎(jiǎng)的同學(xué)，可以免修一門(mén)相關(guān)專業(yè)的選修課，并給予500～1000元的獎(jiǎng)金以資鼓勵(lì)；對(duì)于參加競(jìng)賽而未獲獎(jiǎng)的同學(xué)，給予一定的量化加分，這樣就可以在更大程度上對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到競(jìng)賽中來(lái)。

如果參賽項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)一致，則在完成競(jìng)賽以后，由學(xué)生自愿提出申請(qǐng)將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議通過(guò)后，方可以此為課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和相關(guān)論文的修改和完善。對(duì)于競(jìng)賽指導(dǎo)老師而言，需要在課余時(shí)間投入較多的精力和時(shí)間對(duì)參賽隊(duì)伍進(jìn)行指導(dǎo)，因此可以對(duì)指導(dǎo)老師給予相應(yīng)的課時(shí)工作量，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的老師給予額外的獎(jiǎng)金，在老師評(píng)職、評(píng)優(yōu)時(shí)也應(yīng)給予相應(yīng)的加分。以此來(lái)最大程度調(diào)動(dòng)師生參與的積極性。

5）重視優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的示范作用。

由于學(xué)校師資力量的限制，以及競(jìng)賽本身的特點(diǎn)，參加創(chuàng)新競(jìng)賽就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)才有機(jī)會(huì)參賽，這就導(dǎo)致剩下的大部分同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)競(jìng)賽全過(guò)程，也使這些學(xué)生失去了實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)。如果只是為了比賽，只有較少同學(xué)獲益，這與高等教育的本質(zhì)相悖，也會(huì)打擊其他同學(xué)的積極性，因此，我們不只允許參賽的學(xué)生可以申請(qǐng)?zhí)娲厴I(yè)設(shè)計(jì)課題，沒(méi)有參賽但是項(xiàng)目做得比較優(yōu)秀的同學(xué)，也可以允許他們申請(qǐng)?zhí)娲厴I(yè)設(shè)計(jì)課題。同時(shí)，充分利用優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的示范作用，在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行宣傳，使學(xué)生意識(shí)到該方案的積極作用，帶動(dòng)廣大學(xué)生積極參與到實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)新競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的作用面。

學(xué)院非常重視由競(jìng)賽項(xiàng)目獲得的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的示范作用，每年畢業(yè)之際，都會(huì)選取優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示，并在系樓門(mén)口的宣傳欄里張貼海報(bào)，同時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上進(jìn)行詳細(xì)報(bào)道，并制作相應(yīng)的視頻紀(jì)錄片放在微信公眾號(hào)供師生欣賞，從多角度擴(kuò)大該方案的優(yōu)秀成果在學(xué)生中的影響。

3 改革方案的積極作用

1）改變畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高學(xué)生積極性。

把創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上來(lái)，在工作方法上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，更加注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并且采用了靈活的方式，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題更加具備目的性。同時(shí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作前移，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外訓(xùn)練和自學(xué)，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供了充分的準(zhǔn)備時(shí)間。參賽獲獎(jiǎng)有學(xué)分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還能以參賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既實(shí)現(xiàn)了自身能力的提高，又獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，是一舉多得的事情，因此，極大提高了學(xué)生參與的積極性。從2013年方案實(shí)施至今，學(xué)生從猶豫觀望到熱情參與，真正提高了學(xué)生的參與度，收到了良好的效果。

2） 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)近4屆畢業(yè)生的實(shí)施，將學(xué)科競(jìng)賽的作品引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生感興趣的東西，他們都愿意投入更多的精力去做，都能很好地完成設(shè)計(jì)。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的答辯過(guò)程中，他們非常出色地對(duì)作品進(jìn)行了演示和講解，圓滿地回答了老師們的提問(wèn)，得到老師們的一致認(rèn)可?？梢钥闯?，參賽學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平比其他同學(xué)要高出很多。事實(shí)說(shuō)明，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，可以很大程度上緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊、選題重復(fù)、完成過(guò)程敷衍了事的情況，顯著提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過(guò)這4年的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有了明顯提升，不再是簡(jiǎn)單重復(fù)往屆的題目和設(shè)計(jì)，而是在題目選取和內(nèi)容完成方面都有了實(shí)質(zhì)性的改變，在創(chuàng)新、難度上也都有了很大提高。

3）該方案近4年的實(shí)施情況。

該方案自2013年實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有4屆畢業(yè)生中的部分同學(xué)通過(guò)參賽項(xiàng)目的方式來(lái)替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著方案的實(shí)施，報(bào)名參加比賽實(shí)訓(xùn)的學(xué)生、被選拔參賽的學(xué)生、申請(qǐng)?zhí)娲厴I(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)量都在逐年增加，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)了很好的示范作用，吸引著更多學(xué)生的參與。表1顯示的是近4年的人數(shù)變化，可以看到每年申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生中，除了被選拔參賽的學(xué)生，也有部分參加實(shí)訓(xùn)但未參賽的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)的逐年遞增，證明了我們實(shí)施方案的正確性和可行性。

4 結(jié) 語(yǔ)

以創(chuàng)新競(jìng)賽為先導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，把傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作擴(kuò)展至學(xué)生平時(shí)的學(xué)科競(jìng)賽中，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，同時(shí)也為整個(gè)學(xué)院實(shí)施這項(xiàng)良策起到了積極的試點(diǎn)作用。目前，此方案只在計(jì)算機(jī)學(xué)院中試行，雖然效果很好，但受益面還有待進(jìn)一步推廣。如何將這一工作在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)推廣，尤其是如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到更為有效的訓(xùn)練和提高，還值得進(jìn)一步探討和完善。

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篇（6）

[中圖分類號(hào)]g647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1009-5349（2014）01-0220-01

21世紀(jì)的今天是人才的時(shí)代，過(guò)去單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，對(duì)于工科院校的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤其重要。

一、外語(yǔ)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求分析

近些年，高校的擴(kuò)招政策使更多的學(xué)生能夠走進(jìn)大學(xué)校園，但大學(xué)生數(shù)量的迅速增加，直接導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)就業(yè)的壓力逐漸加大，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況更加嚴(yán)峻。由于各大高校都設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)，而且又逐年擴(kuò)招，使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量迅速增加，導(dǎo)致出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。與此同時(shí)，隨著英語(yǔ)教育水平的提高以及各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展壯大，越來(lái)越多的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以及其他社會(huì)人員都能夠較熟練地應(yīng)用英語(yǔ)。除此之外，還有許多海外留學(xué)者的不斷歸來(lái)，英語(yǔ)就業(yè)市場(chǎng)的壓力變得越來(lái)越大。其次，專業(yè)知識(shí)面狹窄，使之與市場(chǎng)需求脫節(jié)。外語(yǔ)已經(jīng)不只是作為單一的專業(yè)而學(xué)習(xí)，而是作為一種工具而被應(yīng)用。正由于這種功能的轉(zhuǎn)變，使得外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生缺少其他方面的知識(shí)與技能，因而不能滿足整個(gè)社會(huì)復(fù)合型人才的需求。只有與其他職業(yè)融合起來(lái)，并培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。

二、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑

培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力可以采取三步走的方法：1.建立一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍；2.創(chuàng)新人才目標(biāo)的設(shè)定；3.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段或策略。

（一）建立一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍

老師是學(xué)生的啟明燈，只有擁有一只具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。以下也將分為三步分析此問(wèn)題：

1.堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”方針策略。為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求，應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件，讓更多的教師走進(jìn)國(guó)外，了解國(guó)外的教學(xué)方式、教學(xué)理念、新的思想，并及時(shí)研究討論，為更好做出教學(xué)改革方針做出貢獻(xiàn)。

2.鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)新課，并提供便利條件。當(dāng)代大學(xué)生的教育方法和所學(xué)課程一成不變，不利于學(xué)生發(fā)展，所以開(kāi)設(shè)新課程尤為重要。這樣才能引進(jìn)新的知識(shí)，拓寬眼界，提升技能，這對(duì)提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。

3.提升教師的科研能力。大學(xué)的年輕教師應(yīng)多參與一些課題研究，讓他們?cè)谘芯恐谐浞职l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與才能，在鍛煉自己的同時(shí)，提升自己，更好地與其他老師進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交流。

（二）英語(yǔ)專業(yè)設(shè)定創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

不難看出，隨著英語(yǔ)專業(yè)人才的常年累積、其他專業(yè)英語(yǔ)水平的極大提高和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)逐年增強(qiáng)，僅憑英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)已并不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在此基礎(chǔ)下，為增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

（三）英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的分析，大學(xué)可以在課程安排方面進(jìn)行調(diào)整，可將原有課程和新的課程進(jìn)行綜合管理。第一，基礎(chǔ)知識(shí)：英國(guó)文學(xué)史、美國(guó)文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)教程、詞匯學(xué)概論、美國(guó)文學(xué)選讀英美概況。第二，應(yīng)用知識(shí)：跨文化交際、商務(wù)函電、商務(wù)寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等。只有通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多的復(fù)合型的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。第三，增設(shè)中外思想文化課程，可以涵蓋各種西方思想概念，這樣可與傳統(tǒng)思想理論進(jìn)行比較和分析。第四，將部分傳統(tǒng)知識(shí)課程改造為專題研究課程，讓學(xué)生提前了解課題研究，從而提高學(xué)生從事科研的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷進(jìn)行著變化。只有探索出新的創(chuàng)新教育模式，才能激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是外語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

目前，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的表述有所不同， 但是對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的理解還是有著一致的看法。他們都認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要付出努力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、最終創(chuàng)造價(jià)值，并會(huì)給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)物質(zhì)和精神上的滿足等。

創(chuàng)業(yè)心理主要研究在創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者這一主體的心理現(xiàn)象以及行為規(guī)律。本文的研究對(duì)象就是創(chuàng)業(yè)者中極其特殊的一個(gè)群體――北京師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)本科生。

目前，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美術(shù)專業(yè)本科生就業(yè)的有效且重要途徑之一。事實(shí)上，美術(shù)專業(yè)本科生的自主創(chuàng)業(yè)歷史由來(lái)已久，這與其獨(dú)特的個(gè)性與思維模式有著密切關(guān)聯(lián)。美術(shù)專業(yè)本科生追求個(gè)性，崇尚自由，不愿意接受過(guò)多的約束與管制，注重追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所有這些特點(diǎn)，造成了美術(shù)專業(yè)本科生不愿意選擇朝九晚五的上班族生活模式，而選擇進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的自主創(chuàng)業(yè)之路。

與其他專業(yè)大學(xué)生相比，美術(shù)專業(yè)本科生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一些美術(shù)專業(yè)本科生對(duì)文化課學(xué)習(xí)較為輕視。但在專業(yè)學(xué)習(xí)上，他們的學(xué)習(xí)方式更具自主性。由于美術(shù)專業(yè)對(duì)技能有很高的要求，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較強(qiáng)。此外，美術(shù)專業(yè)本科生的思想開(kāi)放、思維活躍，容易接受新觀念。但他們也顯得比較自由散漫，喜歡彰顯個(gè)性，那這些特點(diǎn)會(huì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)有哪些影響呢？

北京師范大學(xué)是一所典型的綜合性師范類大學(xué)，那么，該校美術(shù)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)心理方面具有怎樣的特點(diǎn)呢？作為一所師范類百年名校，北師大美術(shù)專業(yè)本科生和其他藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理有哪些不同呢？本文采用問(wèn)卷調(diào)查等方法，以北京師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院三所藝術(shù)類院校為例，考查美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的特點(diǎn)， 通過(guò)比較師范類與非師范類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理通過(guò)整合分析得出結(jié)論，為北師大美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理教育提出了具體可行的對(duì)策建議。

一、 問(wèn)卷調(diào)研部分

1.問(wèn)卷的發(fā)放

發(fā)放時(shí)間：2013年3月―2013年7月

發(fā)放地點(diǎn)：北京師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院

發(fā)放數(shù)量：200份，每份兩張，實(shí)收有效問(wèn)卷200張

發(fā)放對(duì)象：北京師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院美術(shù)專業(yè)本科生

具體說(shuō)明：?jiǎn)柧矸秩蟛糠?，分別為基本信息部分、對(duì)美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的認(rèn)知部分、創(chuàng)業(yè)心理測(cè)試部分，每份40題，其中每個(gè)學(xué)校各占50份；男生127人，女生73人；大一學(xué)年14人，大二學(xué)年32人，大三學(xué)年58人，大四學(xué)年80人，剛畢業(yè)為16人。最后采用Likert式5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”。經(jīng)檢驗(yàn)，該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

2.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（1）美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的總體特點(diǎn)

將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，包括北師大在內(nèi)的所有被調(diào)研創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷各個(gè)維度及平均分上的得分當(dāng)中，相對(duì)比較低分別有人際關(guān)系、職業(yè)探索和自我認(rèn)知。其中自我認(rèn)知的得分最低，平均分為2.25；自我提升的得分最高，平均分為3.06。這表明美術(shù)專業(yè)本科生對(duì)自我的認(rèn)知還不夠清楚明了，缺乏一定的對(duì)創(chuàng)業(yè)的探索，應(yīng)多注意提高人際交往能力。從總體上來(lái)看，各維度和平均分的得分都不是很高，這表明美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）北京師范大學(xué)與藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理特點(diǎn)的差異比較

將調(diào)查對(duì)象按師范類綜合大學(xué)和非師范類藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行劃分，對(duì)北京師范大學(xué)與其他三個(gè)藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)并進(jìn)行了比較?？梢缘贸?，北京師范大學(xué)與藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理在不同方面都存在較大差異。其中“對(duì)創(chuàng)業(yè)的自信心”與“敢于面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗和接受挑戰(zhàn)”都很大程度上低于其他藝術(shù)類院校。這表明北師大美術(shù)專業(yè)本科生要克服自身和環(huán)境的限制，正視自己的優(yōu)劣勢(shì)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的自信心，鍛煉自己敢于面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗和接受挑戰(zhàn)，提高自己的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，北師大美術(shù)專業(yè)本科生更傾向于從事美術(shù)教育創(chuàng)業(yè)方向，這也是和其他藝術(shù)類院校一大不同。其中有大一部分都報(bào)考過(guò)教師資格證，這說(shuō)明他們對(duì)從事美術(shù)教育工作是感興趣并充滿自信與把握的，這也與北師大這所充滿教育氣息的師范類綜合大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響有關(guān)。他們中有80%的同學(xué)都修過(guò)《教育心理學(xué)》等課程 ，甚至有美術(shù)和教育學(xué)雙學(xué)位 ，這些都使其很從容地選擇美術(shù)教育這條路。而他們又具有和其他美術(shù)專業(yè)本科生一樣追求個(gè)性，崇尚自由，不愿意接受過(guò)多的約束與管制，注重追求個(gè)人價(jià)值的性格特點(diǎn)，不愿意選擇朝九晚五的上班族生活模式，從而選擇進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的美術(shù)教育自主創(chuàng)業(yè)之路。（如建立藝考美術(shù)培訓(xùn)基地、投資創(chuàng)建少兒美術(shù)培訓(xùn)中心等）再加上北師大教育體制中一直貫穿給每位同學(xué)“學(xué)為人師，行為示范”的校訓(xùn)精神，對(duì)北師大美術(shù)專業(yè)本科生教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，他們都很希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)為國(guó)家的美術(shù)教育盡一份力。這個(gè)結(jié)論將成為今后北師大美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)方向的一個(gè)重要參考。

再次，數(shù)據(jù)表明北師大美術(shù)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐鍛煉方面和其他藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生相比比較缺乏。有效地創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與鍛煉對(duì)很少涉及美術(shù)創(chuàng)業(yè)的北師大美術(shù)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)是非常有必要的，這會(huì)幫助在校生們了解美術(shù)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)與要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)業(yè)心理方面的缺陷與不足，使他們以后在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)業(yè)時(shí)更得心應(yīng)手。

美術(shù)創(chuàng)業(yè)不同于其他領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，北師大美術(shù)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)時(shí)面臨的心理困惑更為特殊，具有很多特殊性與不確定性。目前，大多數(shù)美術(shù)專業(yè)本科生認(rèn)為學(xué)校缺乏對(duì)其美術(shù)創(chuàng)業(yè)心理的輔導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)努力為美術(shù)專業(yè)同學(xué)提供諸如美術(shù)創(chuàng)業(yè)心理咨詢與互動(dòng)平臺(tái)、美術(shù)創(chuàng)業(yè)講座、提供創(chuàng)業(yè)鍛煉基地等活動(dòng)與實(shí)踐項(xiàng)目，以提升其創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，鼓勵(lì)美術(shù)專業(yè)本科生理性且大膽地創(chuàng)業(yè)。

二、結(jié)論分析與相應(yīng)措施

1.結(jié)論分析

（1）美術(shù)專業(yè)本科生對(duì)美術(shù)類創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知還不夠清楚明確，缺乏一定的對(duì)美術(shù)類創(chuàng)業(yè)的探索，應(yīng)多注意提高人際交往能力?？傮w來(lái)說(shuō)，美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）就北師大美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理來(lái)說(shuō)，北京師范大學(xué)作為非藝術(shù)類師范大學(xué)的典型代表，其美術(shù)專業(yè)本科生80%以上傾向于選擇美術(shù)教育方向（如建立藝考美術(shù)培訓(xùn)基地）的創(chuàng)業(yè)途徑，愿意通過(guò)創(chuàng)業(yè)為社會(huì)和國(guó)家作貢獻(xiàn)；相對(duì)與其他專業(yè)藝術(shù)類院校的美術(shù)專業(yè)本科生，北師大美術(shù)專業(yè)本科生對(duì)自己在美術(shù)方面的創(chuàng)業(yè)信心不足甚至有自卑和焦慮心理，溝通與交流能力較為缺乏，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗與挑戰(zhàn)時(shí)不夠從容，缺乏美術(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；希望學(xué)校可以提供美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理理論性教育與咨詢平臺(tái)美術(shù)創(chuàng)業(yè)講座、提供創(chuàng)業(yè)鍛煉基地等活動(dòng)與實(shí)踐項(xiàng)目。

2.相應(yīng)措施

針對(duì)北師大美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理的特點(diǎn)，擬制定了一套北京師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)本科生專屬的美術(shù)創(chuàng)業(yè)心理咨詢互動(dòng)系統(tǒng)。

三、研究意義

本研究具有以下四點(diǎn)意義：

（1）本文是國(guó)內(nèi)首次以北京師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理為研究對(duì)象進(jìn)行研究得出的數(shù)據(jù)與理論的文獻(xiàn)。有助于正確認(rèn)識(shí)和把握師范類院校美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理，完善了我國(guó)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的結(jié)構(gòu)體系和理論框架。有效揭示了師范類院校美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理教育規(guī)律，有助于充實(shí)藝術(shù)類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的實(shí)證研究資料，豐富了我國(guó)美術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育理論內(nèi)涵。

（2）加強(qiáng)師范類高校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理研究是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善就業(yè)體系的重要力量，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有十分重要的意義。

（3）加強(qiáng)師范類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理研究是師范類高校創(chuàng)業(yè)心理教育的重要保障，對(duì)于推動(dòng)北師大等師范類高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、改進(jìn)美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理理論性教育與咨詢系統(tǒng)起到指導(dǎo)性作用。

（4）加強(qiáng)師范類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理研究是廣大師范類高校美術(shù)專業(yè)本科生了解創(chuàng)業(yè)心理的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值意義重大。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實(shí)施，使得學(xué)生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制就是應(yīng)運(yùn)而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個(gè)突出特點(diǎn)是個(gè)體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)一落千丈；部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、前途沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)專業(yè)及專業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價(jià)值觀的沖擊，對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對(duì)學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績(jī)、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺(tái)獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，糊里糊涂地過(guò)日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長(zhǎng)學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。

2.學(xué)籍問(wèn)題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個(gè)檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對(duì)于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計(jì)二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計(jì)三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。

下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來(lái)自教學(xué)文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學(xué)籍問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長(zhǎng)勢(shì)頭勢(shì)必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個(gè)明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時(shí)邀請(qǐng)受到退學(xué)處理的學(xué)生家長(zhǎng)到校，和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，對(duì)于認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題并且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長(zhǎng)參與監(jiān)督。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長(zhǎng)的參與，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。

學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很嚴(yán)重的情況。通過(guò)預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制，勢(shì)在必行。

二、學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵

學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時(shí)告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)，及時(shí)預(yù)警，有針對(duì)性地采取措施，通過(guò)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制主要包括以下六個(gè)方面。

1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景的報(bào)告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項(xiàng)制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個(gè)合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開(kāi)放許多，這時(shí)由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生能否按時(shí)上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時(shí)，對(duì)學(xué)生提出口頭警告，如警告無(wú)效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門(mén)課程的考試資格，且不得參加補(bǔ)考?？记陬A(yù)警機(jī)制的實(shí)施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛(ài)好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時(shí)避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機(jī)制明確要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。

4.期末成績(jī)預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時(shí)通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，利用假期查漏補(bǔ)缺，為下學(xué)期開(kāi)學(xué)前補(bǔ)考做好準(zhǔn)備。

5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類型的學(xué)籍處理。對(duì)于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書(shū)》、《退學(xué)警告通知書(shū)》、《退學(xué)處理通知書(shū)》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2012年開(kāi)始，我校實(shí)行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書(shū)5個(gè)工作日內(nèi)可提出書(shū)面申請(qǐng)，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，家長(zhǎng)要積極配合督促，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)院與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書(shū)》。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對(duì)畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時(shí)預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級(jí)等延長(zhǎng)學(xué)制的情況發(fā)生。

總之，學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀樹(shù).高校主動(dòng)性學(xué)籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

篇（9）

就業(yè)力概念產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，可以概括為受教育者獲取及勝任工作崗位的能力，本質(zhì)上是一種就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具體涵蓋求職能力、基本職業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)力和持續(xù)發(fā)展能力四個(gè)層次的內(nèi)容。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，學(xué)生就業(yè)力直接反映專業(yè)教育教學(xué)資源的配置利用效率；從個(gè)人發(fā)展的視角，就業(yè)力反映受教育者獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、社會(huì)認(rèn)可及持續(xù)發(fā)展的能力；從社會(huì)學(xué)角度看，就業(yè)力代表高校及其專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度，是衡量專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)尺，成為高校生存發(fā)展的至關(guān)重要的決定性因素。

分類培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵

人才分類培養(yǎng)以社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求為導(dǎo)向，提升受教育主體社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，是大眾化教育從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的理性選擇。而教育資源的有限性不可能實(shí)現(xiàn)一種需求對(duì)應(yīng)一個(gè)培養(yǎng)方案，有必要對(duì)受教育主體的差異化需求進(jìn)行歸納梳理和整合，對(duì)分類培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的思考與探索。

就業(yè)力提升路徑

（一）做好課程體系改革與完善。建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課及素質(zhì)拓展課四大模塊的相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整和完善。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯培養(yǎng)，專業(yè)選修課中加入考研輔導(dǎo)類的課程，為學(xué)生順利接受研究生教育提供條件。適度加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建立創(chuàng)新實(shí)踐班，組織開(kāi)設(shè)利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有關(guān)的項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等選修課程。加強(qiáng)配套教材建設(shè)，以教材建設(shè)特別是案例類和實(shí)訓(xùn)類輔助教材的建設(shè)，鍛煉教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)體色。組織教師有計(jì)劃有步驟，分期分批推進(jìn)教材的撰寫(xiě)、申報(bào)和出版工作。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。以應(yīng)用為主旨，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為特征，打造校企結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、考試考證結(jié)合的全方位、綜合性、立體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做與做中學(xué)”，保證學(xué)生“技能水平過(guò)硬、就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、持續(xù)發(fā)展有力”。強(qiáng)化軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)等課程配套實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善情境模擬仿真教學(xué)和手動(dòng)式模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。修訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃，抓好實(shí)訓(xùn)課程配套教材建設(shè)，使授課內(nèi)容逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)能力塑造并舉，做好單證員、外銷員等資格證書(shū)的考試及培訓(xùn)工作。。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)要立足現(xiàn)狀，提升層次，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，為分類培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要支撐。首先，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以縱、橫向課題為依托，充分發(fā)揮科研骨干的作用，做好科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在課題申報(bào)和完成的過(guò)程中形成合力。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練研究方向，加強(qiáng)校內(nèi)外學(xué)術(shù)研討和交流，鼓勵(lì)教師積極參與政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各項(xiàng)社會(huì)工作。其次，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理論的研究，以校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、省挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目為依托，鍛煉教師隊(duì)伍，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。以教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有兩個(gè)重要支撐，一是以教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革、教材建設(shè)、青年教師大賽和課件大賽為依托，二是以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校企合作項(xiàng)目為依托，打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的教師隊(duì)伍。

基金項(xiàng)目：

篇（10）

中國(guó)石油大學(xué)（華東）現(xiàn)行的本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和本科生自主創(chuàng)新與專利培育項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，已基本形成了較為成熟的項(xiàng)目管理運(yùn)行體系（如圖1所示）。

在該體系下，項(xiàng)目管理包括實(shí)施目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程管理（包括立項(xiàng)、過(guò)程控制、結(jié)題）和實(shí)效評(píng)估等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估情況反饋到項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作中。

2 本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目管理制度建設(shè)路徑研究

項(xiàng)目管理制度化即通過(guò)具體的制度設(shè)計(jì)、制度安排，將項(xiàng)目管理以制度的形式確立下來(lái)。項(xiàng)目管理制度化必然伴隨著項(xiàng)目管理規(guī)范化的要求，建立規(guī)范化的項(xiàng)目管理秩序。制度化是工作長(zhǎng)期、持續(xù)開(kāi)展的保障，而規(guī)范化是確保制度順利落實(shí)的有效途徑[3]。項(xiàng)目管理的制度化和規(guī)范化都需與項(xiàng)目管理運(yùn)行的具體環(huán)節(jié)相結(jié)合，有必要對(duì)本科生項(xiàng)目管理運(yùn)行體系進(jìn)行細(xì)致的內(nèi)部分析（如圖2所示）。

項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的設(shè)計(jì)需依托學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)院工作實(shí)際來(lái)展開(kāi)，例如我校本科生自主創(chuàng)新與專利培育項(xiàng)目，在學(xué)校層面上，項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)是通過(guò)項(xiàng)目化管理提升本科生課外自主創(chuàng)新能力、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化；對(duì)于教學(xué)院部而言，要按照學(xué)校要求開(kāi)展工作，也要根據(jù)學(xué)院的學(xué)科、學(xué)生等實(shí)際將項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化[4]。例如，信控學(xué)院本科生專業(yè)以電學(xué)為主，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)并具備一定實(shí)踐能力之前，難以獨(dú)立從本專業(yè)的角度提出創(chuàng)新點(diǎn)。但在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在創(chuàng)新性課題研究中不斷提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，信控學(xué)院實(shí)施本科生自主創(chuàng)新與專利培育項(xiàng)目的目標(biāo)為：以二、三年級(jí)學(xué)生為主的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新課題研究，以三、四年級(jí)為主的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專利培育作品的研究，根據(jù)學(xué)生群體成長(zhǎng)情況，適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)。

圖2 本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目管理運(yùn)行體系內(nèi)部分析

項(xiàng)目立項(xiàng)管理是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程關(guān)鍵，直接影響后續(xù)管理工作。參與學(xué)生需要方向性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)才能成為有效的項(xiàng)目參與對(duì)象，項(xiàng)目立項(xiàng)前的培育（包括課題培育、團(tuán)隊(duì)培育）和選題方向的約束、規(guī)范工作成為管理制度化、規(guī)范化需要關(guān)注的重點(diǎn)。

項(xiàng)目立項(xiàng)后，加強(qiáng)過(guò)程管理是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的必要條件。其中，團(tuán)隊(duì)成員的執(zhí)行力和指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，也是制度化管理的主要對(duì)象。單純依靠團(tuán)隊(duì)成員和指導(dǎo)教師主管能動(dòng)性，難以挖掘項(xiàng)目研究的最大潛力，規(guī)范化的階段檢查和研究進(jìn)度交流管理成為必然選擇。

在項(xiàng)目結(jié)題管理中，一方面要參照立項(xiàng)時(shí)的成果預(yù)測(cè)來(lái)考察，另一方面要緊扣項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)內(nèi)涵的外在延伸，使成果轉(zhuǎn)化不局限于某一課題成果的轉(zhuǎn)化，同時(shí)將學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化作為成果轉(zhuǎn)化的一種必要形式。

項(xiàng)目實(shí)效評(píng)估是對(duì)上一周期工作的總結(jié)，也是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果對(duì)于下一階段項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的優(yōu)化乃至整個(gè)制度體系和規(guī)范化管理體系的優(yōu)化具有最直接的指導(dǎo)意義。