序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂(lè)課堂小結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

唱歌教堂是音樂(lè)教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，唱歌唱得好不好，最基本的要求是節(jié)奏，音準(zhǔn)的正確性，小學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練是教學(xué)中的難點(diǎn)，怎樣提高小學(xué)生的音準(zhǔn)也就成為了音樂(lè)老師所共同關(guān)注的課題，我認(rèn)為如果能有效的使用一些固定音高的樂(lè)器如豎笛、口琴來(lái)幫助學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，對(duì)學(xué)生正確的音高概念的形成是非常有益和有效的。首先，我們可以從單音，音程入手，將學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生吹奏，另一組學(xué)生唱，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單旋律的吹奏和視唱。最后按照循序漸進(jìn)的方法結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)練習(xí)，從而達(dá)到幫助學(xué)生效正音準(zhǔn)的目的。在小學(xué)高年級(jí)的音樂(lè)教材中出現(xiàn)了二聲部或三聲部，則也可以采用同樣的方法。

二、器樂(lè)教學(xué)意在激活學(xué)生視唱練耳創(chuàng)造思維

視唱教學(xué)要求學(xué)生正確地唱出每一首練習(xí)曲，這在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中也是一個(gè)難點(diǎn)，把視唱教學(xué)與器樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，則能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱的興趣。在視唱訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生一般對(duì)視唱的旋律不熟悉，音高音準(zhǔn)都很難把握，這時(shí)，我們能給他們一個(gè)固定的音高，他們就會(huì)覺(jué)得視唱不是很難了，在教學(xué)過(guò)程中，可先學(xué)生自己演奏視唱譜，然后再進(jìn)行視唱教學(xué)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《平安夜》這首歌曲的曲調(diào)為3/8拍5 - 6 5 |3 -- | 5 -6 5|3 --|2 - 2|7--|1 -1 |5 - -|6- 6|1?76|5?65|3--|2-2|4?27|1--|3--1？53|5?42|1--|1--切分節(jié)奏學(xué)生不易唱準(zhǔn)，教師在視唱之前讓學(xué)生用口琴吹奏一遍，使學(xué)生對(duì)音高有一個(gè)固定的概念，最后再視唱就能較快的把握音準(zhǔn)。這樣唱奏結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，避免了刻板枯燥。

三、器樂(lè)教學(xué)意在激活學(xué)生欣賞創(chuàng)造思維

欣賞教學(xué)是一種不易被學(xué)生理解的課程，因?yàn)樾蕾p教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)理解音樂(lè)作品，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，較難被理解，如果通過(guò)樂(lè)器與之相結(jié)合，就能讓學(xué)生親身感受到旋律的情感，使他們自己的情感與作品的意境產(chǎn)生共鳴。例如：在欣賞第二冊(cè)《快樂(lè)的嗦》時(shí)，讓學(xué)生演奏作品第一部分的主題，這樣學(xué)生不僅是一半音樂(lè)欣賞者，同時(shí)也是一名演員直接參與作品的演奏。這也使學(xué)生感覺(jué)到了富有濃郁的民族風(fēng)格的樂(lè)曲，帶有舞曲性的音樂(lè)，給人一種輕松活潑的感覺(jué)。再現(xiàn)了彝族人民輕歌曼舞、歌唱美好生活的歡快熱烈的場(chǎng)面，由此可見(jiàn)，器樂(lè)教學(xué)在欣賞教學(xué)過(guò)程中起到了從聽(tīng)覺(jué)感到情感感受的橋梁作用。

四、器樂(lè)教學(xué)與節(jié)奏的練習(xí)結(jié)合

節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏和聽(tīng)覺(jué)的一種方法。我們都知道將節(jié)奏比喻成一個(gè)身體的一部分的話，那么節(jié)奏則就是人的骨骼，想想人沒(méi)有骨骼是不能站立和行走的，可見(jiàn)節(jié)奏是音樂(lè)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分，在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，利用一些打擊樂(lè)器來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如鑼、鼓、镲等，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生感受到了一些常見(jiàn)的節(jié)奏型的音響效果，如xxxx xxx節(jié)奏時(shí)，先由學(xué)生口讀和手拍節(jié)奏，再讓學(xué)生掌握這種節(jié)奏型，吹奏同一個(gè)音，如6666 666 這樣就使學(xué)生即進(jìn)行了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練又增強(qiáng)了內(nèi)心的節(jié)奏感。

要使樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮較好的作用，前提條件應(yīng)是學(xué)生能熟練地掌握基本的演奏方法；一些難點(diǎn)的問(wèn)題，老師應(yīng)予以解決，這還需要我們音樂(lè)教師不斷地提高自身的音樂(lè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

當(dāng)然，在器樂(lè)教學(xué)中還應(yīng)特別注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教師必須注重趣味性，在各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中貫穿審美教育，進(jìn)而達(dá)到思想品德的熏陶，心靈的凈化，性情的陶冶。

篇（2）

讓學(xué)生參與到音樂(lè)中，體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)在美，這是音樂(lè)教學(xué)的一種重要手段。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常用到這種方法。但是也存在一些誤區(qū)，如“聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室”，好多孩子從一年級(jí)開(kāi)始幾年來(lái)從沒(méi)有變化過(guò)。這已經(jīng)不是真正意義上的參與體驗(yàn)，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂(lè)實(shí)踐學(xué)習(xí)(或表演)這一形式，對(duì)實(shí)踐的目的、時(shí)機(jī)以及過(guò)程都沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易。甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要分組討論。一時(shí)間，學(xué)生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。

還有許多教師喜歡在學(xué)生唱歌、表演的過(guò)程中讓學(xué)生用手擊拍，如： 　可以認(rèn)為，這種拍擊方法學(xué)生根本不用動(dòng)腦，只要稍有節(jié)奏感就能拍出。像這樣不用動(dòng)腦的參與。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維毫無(wú)意義。 　但如果教師把節(jié)奏設(shè)計(jì)成這樣： 　雖然只是簡(jiǎn)單的變化，但是學(xué)生若注意力不集中就很難拍對(duì)了。 　現(xiàn)象二：評(píng)價(jià)失真．過(guò)度賞識(shí) 　教學(xué)中為保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，許多教師在孩子們五花八門的答案出現(xiàn)后，為了體現(xiàn)新理念，一概表?yè)P(yáng)你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，而并沒(méi)有細(xì)細(xì)考慮學(xué)生的回答中是否出現(xiàn)有悖常規(guī)的問(wèn)題。如：學(xué)生回答了―個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師總稱贊道：“很不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)。”學(xué)生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生也回答了一個(gè)問(wèn)題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學(xué)生對(duì)歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒(méi)有融人自己的情感，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有深入其根本，而導(dǎo)致過(guò)多的表面化。

在觀摩課中，經(jīng)?？吹接薪處煖?zhǔn)備一些小糖果或小禮品，用于課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。試問(wèn)：教師是不是每節(jié)課都有這樣的精力和物力來(lái)準(zhǔn)備這些獎(jiǎng)品?如果是為了應(yīng)付聽(tīng)課，這樣的演示有沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值?學(xué)生們究竟是為了什么參與到音樂(lè)課堂活動(dòng)中的?這種獎(jiǎng)勵(lì)方式在潛意識(shí)地培養(yǎng)他們什么樣的價(jià)值取向?教育真的能物化嗎?

現(xiàn)象三：盲目追求綜合，舍本逐末

有的課讓人感覺(jué)鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂(lè)器，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會(huì)兒手舞足蹈，一會(huì)兒敲敲打打，一會(huì)兒又跟著音樂(lè)打節(jié)奏，一會(huì)兒和著音樂(lè)做舞蹈動(dòng)作，這些活動(dòng)已把時(shí)間打發(fā)得所剩無(wú)幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂(lè)課成了活動(dòng)課!

曾聽(tīng)過(guò)這樣兩節(jié)課，旨在通過(guò)音樂(lè)欣賞，體會(huì)音的強(qiáng)弱、快慢對(duì)比。一節(jié)是《海》，教師讓孩子們拿出彩色筆，邊聽(tīng)邊在紙上畫海底世界，而對(duì)于音樂(lè)的速度、力度等音樂(lè)要素教師匆匆?guī)н^(guò)，一味地讓學(xué)生畫一畫，說(shuō)一說(shuō)有哪些海底生物，還要進(jìn)行作品展示。頓時(shí)學(xué)生忙開(kāi)了!各種熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡(jiǎn)直成了美術(shù)課!另一節(jié)課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂(lè)欣賞入課，一堂課下來(lái)一共聽(tīng)了5遍音樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)課堂容量是相當(dāng)大的，但整個(gè)授課過(guò)程中教師也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素入手，體會(huì)作品的音樂(lè)魅力，而重視的是“從音樂(lè)里你聽(tīng)到了什么?你能講一下音樂(lè)里的故事嗎?”……

從這些課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：本節(jié)課的主要任務(wù)是什么呢?就是讓學(xué)生們來(lái)熱鬧一下?就是這樣進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐、綜合嗎?其實(shí)，這是走入了音樂(lè)教學(xué)改革新理念的誤區(qū)――改變或削弱了“音樂(lè)為本”的學(xué)科性質(zhì)。音樂(lè)教學(xué)的“中心”還是要把握音樂(lè)的“本質(zhì)”音樂(lè)的“魂”，即音樂(lè)的要素，如果拋卻音樂(lè)的本質(zhì)不談，而單單強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的趣味性、娛樂(lè)性，把這些音樂(lè)課堂教學(xué)的輔助手段拿來(lái)當(dāng)正餐送給我們的學(xué)生，那么何談學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高?何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢?

現(xiàn)象四：忽視基礎(chǔ)教學(xué)．淺層美育

篇（3）

節(jié)奏是音樂(lè)的生命、動(dòng)力和源泉。在小學(xué)音樂(lè)教育中節(jié)奏教學(xué)不可或缺，具有舉足輕重的地位。但是，目前小學(xué)節(jié)奏教學(xué)中常存在這樣的問(wèn)題，具體有以下三點(diǎn)。其一，缺乏對(duì)節(jié)奏重要性的認(rèn)識(shí)。一些教師不按順序和要求講授課本中的節(jié)奏知識(shí)，甚至干脆不講。學(xué)生缺乏一定的節(jié)奏感，只是盲目地學(xué)唱。其二，缺乏靈活的教學(xué)方式。盡管學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)上有明顯的興趣，但單一地灌輸式傳授容易使他們產(chǎn)生反感。其三，缺乏足夠的打擊樂(lè)器等教學(xué)輔助工具。由于大部分學(xué)校都只能提供少量的簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器或考慮課堂紀(jì)律，不能讓所有學(xué)生都能使用，給節(jié)奏教學(xué)造成一定的困難。

一直以來(lái)，教育學(xué)家都試圖從各個(gè)方面對(duì)節(jié)奏教學(xué)的進(jìn)行研究和探索。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫運(yùn)用語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作及舞蹈節(jié)奏對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用一些以節(jié)奏性為主、易學(xué)的樂(lè)器來(lái)輔助教學(xué)；匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊探索了節(jié)奏簡(jiǎn)記法及新的節(jié)奏讀法；《曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案》把學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)螺旋式上升分為十六個(gè)周期；達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)中提出迅速轉(zhuǎn)換節(jié)奏的練習(xí)，縮短動(dòng)作轉(zhuǎn)換的思考過(guò)程，形成迅速反應(yīng)的能力和身體各部分的協(xié)調(diào)配合。由此看來(lái)，良好的節(jié)奏教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是在教師引導(dǎo)與學(xué)生“體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合的。

體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原“節(jié)奏”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)情感，核心是在“體驗(yàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與情趣，讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，參與節(jié)奏表演，進(jìn)行節(jié)奏游戲。進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；參與節(jié)奏表演是對(duì)實(shí)踐能力的考驗(yàn)；進(jìn)行節(jié)奏游戲更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神的良好途徑。

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。首先，可以改變歌曲原有節(jié)奏。把二拍子的歌曲變成三拍子，把八分音符變成附點(diǎn)八分音符，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，同時(shí)又熟悉和掌握了各種音符之間的關(guān)系。其次，可以在樂(lè)句末尾加上節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌之后，我們就鼓勵(lì)他們?cè)诔昝恳痪鋾r(shí)，加上自己創(chuàng)作的節(jié)奏，先創(chuàng)作兩拍，再逐步增加到四拍、八拍，甚至更長(zhǎng)。再次，可以創(chuàng)作節(jié)奏型為歌曲伴奏。幫助學(xué)生分析歌曲的情緒特征，創(chuàng)作相應(yīng)的節(jié)奏型，部分學(xué)生唱歌曲，部分學(xué)生拍打節(jié)奏型為其伴奏。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏表演。讓小學(xué)生傾聽(tīng)生活中豐富多彩的聲音，發(fā)現(xiàn)各種聲音的動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、強(qiáng)與弱等變化，培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的敏感性。如模仿火車汽笛、啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音：|嗚---|嗚---|轟隆轟隆|轟隆轟隆|咔嚓咔嚓|咔嚓咔嚓。另外，也可以選擇各種拍子的音樂(lè)，讓小學(xué)生感受不同類型拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如《新年好》是一首四三拍子的歌曲，它以強(qiáng)弱弱的節(jié)拍規(guī)律出現(xiàn)，速度較快，表現(xiàn)了一種輕快、跳躍的情緒?？勺屝W(xué)生用拍手、拍肩等方法感受四三拍的音樂(lè)，如拍一次手、點(diǎn)擊兩次手心等，培養(yǎng)孩子的節(jié)拍感。在音樂(lè)作品中，許多音符和休止符相互組合就形成了各種節(jié)奏模式，引入動(dòng)作、姿勢(shì)和舞蹈的因素用于節(jié)奏表演，能豐富學(xué)生的節(jié)奏表象，為他們的節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)節(jié)奏符號(hào)時(shí)，可利用三角塊、木魚、雙響筒、沙球等打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生敲打，其他同學(xué)說(shuō)出誰(shuí)的樂(lè)器發(fā)出的聲音長(zhǎng)。在學(xué)生獲得了音的長(zhǎng)短的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種節(jié)奏符號(hào)，并教給學(xué)生節(jié)奏讀法。將小狗漫不經(jīng)心的叫聲編成二分音和四分音符的節(jié)奏，把小狗兇惡的吠聲編成八分音符和十六分音符的快速練習(xí)，使學(xué)生懂得了長(zhǎng)短相同或不相同的音有規(guī)律組合在一起就是節(jié)奏。、搓指、拍手、拍腿、跺腳等方式體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評(píng)估，可采用“音樂(lè)樂(lè)園”“、小小音樂(lè)會(huì)”等過(guò)程性、情境式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進(jìn)行觀察測(cè)試，并評(píng)定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進(jìn)步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”，以及與發(fā)展性評(píng)語(yǔ)“如果……就……”“、建議你……會(huì)更好”相結(jié)合。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲?？筛鶕?jù)人們走路的樣子創(chuàng)作出多種節(jié)奏游戲，如：|走走|跳―|跑跑跑跑|跳―|走走|走0|跑跑|跑跑|走0|。還有節(jié)奏游戲“坐椅子”：放四張椅子，請(qǐng)學(xué)生坐，每人坐一張，引出節(jié)奏譜××××。有一個(gè)走掉了，空出了一張椅子，創(chuàng)作了帶休止符的節(jié)奏譜×××0或×0××等，如果來(lái)了五個(gè)或更多的人，又推出兩人合坐一張椅子的方法，創(chuàng)作出帶八分音符的節(jié)奏型，如×××××等。當(dāng)學(xué)生掌握了各種音符的時(shí)值時(shí)，就可以玩“坐火車”的游戲，讓他們創(chuàng)作各種拍號(hào)的兩小節(jié)、四小節(jié)或八小節(jié)的完整的節(jié)奏譜。此外，用“開(kāi)火車”游戲刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使他們?cè)谏眢w各部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作中產(chǎn)生一定的節(jié)奏感，并將這種運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化節(jié)奏感。

在教學(xué)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)，具體包括導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演游戲評(píng)議五項(xiàng)環(huán)節(jié)。其中“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)、基本訓(xùn)練、節(jié)奏游戲等；“活動(dòng)”指新學(xué)節(jié)奏知識(shí)，包括情境融入、師生互動(dòng)等；“創(chuàng)作”是在新授知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象，激發(fā)思維與創(chuàng)造，延伸進(jìn)行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時(shí)“創(chuàng)作”貫穿于“導(dǎo)入”“、活動(dòng)”諸多環(huán)節(jié)?！氨硌荨薄ⅰ坝螒颉薄?、評(píng)議”是指交流、互評(píng)、共享愉悅、并激發(fā)審美與情感。從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可多進(jìn)行節(jié)奏表演和節(jié)奏游戲，隨著年級(jí)遞增應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)音樂(lè)的能力、相對(duì)獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。

總之，體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)藝術(shù)感覺(jué)和氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，拓寬審美情趣的途徑，讓學(xué)生真正獲得“審美自由”。

參考文獻(xiàn)

[1]狄留芬.幼兒也能創(chuàng)作音樂(lè).早期教育（教師版）.2007（7）：52。

篇（4）

關(guān)鍵詞:教學(xué)細(xì)節(jié) 高校音樂(lè) 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]:G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A [文章編號(hào)]:1002―2139(2010)-15-0085-01

高校音樂(lè)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,是培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新思維、健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的有效措施。隨著教育改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求,提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量,打造高效音樂(lè)課堂已經(jīng)成為鞏固課程改革成果、深化課程改革的關(guān)鍵因素。

教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成音樂(lè)課堂的基本元素,是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)節(jié)點(diǎn),是音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的外在表現(xiàn)和有效的教學(xué)手段,集中體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧。提高音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效,必須高度重視教學(xué)細(xì)節(jié)的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值;必須認(rèn)真落實(shí)新課程改革理念,進(jìn)一步內(nèi)化和創(chuàng)新教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié);必須注重教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成,使教學(xué)過(guò)程真正步入合理化,精確化、科學(xué)化軌道。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)是打造高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)作為特定的教學(xué)情境,是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),是可以提前預(yù)設(shè)的,一堂精彩的課堂教學(xué),看似信手拈來(lái)、隨心所欲。實(shí)際上是教師深入思考、精心設(shè)計(jì)的結(jié)果,折射著教師高超的教學(xué)智慧和優(yōu)秀的教學(xué)能力。

1、精彩的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)源于對(duì)教材的深刻理解與把握。教師要緊緊抓住音樂(lè)的特性和教材的構(gòu)成,深入鉆研教材,潛心文本,充分備課,認(rèn)真研究教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),準(zhǔn)確全面的感悟教材的深刻內(nèi)涵,使教學(xué)過(guò)程始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,真正做到既能給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間,增加其審美體驗(yàn)和審美情趣,又能使教學(xué)過(guò)程始終圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo),減少教學(xué)行為的隨意性和不可控性。

2、耩彩的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)源于對(duì)學(xué)生的充分了解。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)充分了解學(xué)情,掌握學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在,根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn),精心預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)時(shí)間,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和興奮點(diǎn),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們能夠最大限度的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、精彩的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)源于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合。豐富的教學(xué)資源是生成有效課堂的重要保證,是塑造成功課堂的催化劑。在進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí),教師應(yīng)首先注意加強(qiáng)音樂(lè)課與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合,把美術(shù)、文學(xué)、繪畫等藝術(shù)形式與音樂(lè)課教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,不斷增強(qiáng)他們愉悅的情感體驗(yàn),積極提高他們的想象力和創(chuàng)造力。其次,教師應(yīng)合理使用多媒體,利用其聲情并茂、圖文俱全、動(dòng)靜相宜的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量,增強(qiáng)音樂(lè)課教學(xué)的表現(xiàn)力。

二、善于捕捉并利用教學(xué)細(xì)節(jié)是生成高效課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,是由特定的教學(xué)情境下一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,不管教師的教學(xué)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的如何充分,總有一些教學(xué)細(xì)節(jié)是無(wú)法預(yù)設(shè)的,課堂上隨時(shí)都可能有教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題發(fā)生,這些真實(shí)而突發(fā)的問(wèn)題極有可能是很有價(jià)值的教學(xué)資源,這就需要教師要有一雙“慧眼”,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié),即時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),使之成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)。

1、善于捕捉提問(wèn)細(xì)節(jié),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維、控制教學(xué)流程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段,是溝通教與學(xué)的橋梁,它貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師通過(guò)課堂設(shè)疑、提問(wèn),可以達(dá)到傳授知識(shí)、了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的,學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題,可以開(kāi)啟思維、吸取知識(shí)、感受作品。所以,在提問(wèn)這個(gè)細(xì)節(jié)上,要切實(shí)解決藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生提問(wèn)要顧及學(xué)生的知識(shí)水平、心理特征和接受能力,要難易適度,主題要明確集中,切忌只做表面文章或無(wú)病,流于形式。

2、善于捕捉師生對(duì)話細(xì)節(jié),生成師生互動(dòng)課堂。在教學(xué)過(guò)程中,師生之間在平等、互相尊重的情境下。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流,既是學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和思考的過(guò)程,也是教師以自身專業(yè)知識(shí)和生活閱歷。指導(dǎo)、影響和感染學(xué)生的過(guò)程,這種對(duì)話,不應(yīng)僅僅看作是師生間言語(yǔ)的交流,更應(yīng)看作是師生間心靈的溝通,所以,教師應(yīng)重視每一個(gè)對(duì)話細(xì)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、積極回答問(wèn)題,共同營(yíng)造師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。

三、精心研究教學(xué)細(xì)節(jié)是提升課堂教學(xué)有效性的重要保證

篇（5）

在農(nóng)村音樂(lè)課程這一環(huán)節(jié)，我們總會(huì)面對(duì)這樣的問(wèn)題，由于本身教育設(shè)施的缺乏，造成了教學(xué)資源的不足，缺乏硬件的輔導(dǎo)性和地區(qū)的落后性，讓音樂(lè)教育止步不前，如何發(fā)揮其中的教學(xué)主旨，把握課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的重心是我們?cè)谖闹行枰撌龅闹攸c(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)村發(fā)展特色，建立高效課程將會(huì)是文章研究的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂面臨的主要問(wèn)題

1、師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善

在農(nóng)村音樂(lè)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，總會(huì)面臨一些問(wèn)題：如師資隊(duì)伍建設(shè)不夠成熟、教師人數(shù)較少、教師資質(zhì)不夠等，這成了阻礙農(nóng)村音樂(lè)課堂發(fā)展的重要因素。雖然這幾年來(lái)國(guó)家極力扶植鄉(xiāng)村教育，但是對(duì)于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，音樂(lè)專業(yè)的師資不是十分雄厚，甚至也有音樂(lè)老師帶領(lǐng)多年級(jí)、多班學(xué)生的現(xiàn)象。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響音樂(lè)課堂本身的發(fā)展，從而也導(dǎo)致了農(nóng)村課堂實(shí)踐的低效性和素質(zhì)教育融入的匱乏。

2、 一些教育設(shè)施的缺乏

在小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐中，需要的輔助教學(xué)用具很多，如多媒體設(shè)備、音樂(lè)樂(lè)器及一些其他硬件設(shè)施，但是現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)這方面較為落后，因此不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣不高和教學(xué)方式不能夠與現(xiàn)代化音樂(lè)教育同步。很多學(xué)生課堂當(dāng)中不能夠?qū)W習(xí)到一些音樂(lè)拓展方面的知識(shí)，由此降低了學(xué)生的欣賞能力及音樂(lè)表達(dá)能力。

3、 學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高

在我們授課時(shí)候，需要面臨的第三個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的興趣缺乏熱情。因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)，有許多外在的條件不能夠高效性地滿足學(xué)生；在課堂的組織上，音樂(lè)課程過(guò)于形式化，這也是造成音樂(lè)低效的原因。同時(shí)學(xué)生在面對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度上不夠認(rèn)真，很多都是抱有簡(jiǎn)單了解的態(tài)度去學(xué)習(xí)，因此真正培育的人才數(shù)量較少，音樂(lè)所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)也就可想而知了。

二、提升農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐效率的策略

1、教師教學(xué)的精?；?/p>

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師音樂(lè)教學(xué)的精?；浅Ｖ匾@其中包括教師的教學(xué)方式是否科學(xué)化，自己本身的專業(yè)度如何。比如在一節(jié)課堂當(dāng)中，如何把各個(gè)環(huán)節(jié)安排好，讓學(xué)生真正的投入到課程當(dāng)中，這是老師需要做的第一步。因此教師教學(xué)的精?；茄a(bǔ)足農(nóng)村教學(xué)條件缺陷的一種辦法，教師本身拓展知識(shí)與內(nèi)涵，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里面懂得把握重點(diǎn)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生技能，更加鍛煉他們的音樂(lè)素質(zhì)與欣賞能力。這種精專的表現(xiàn)在于，懂得針對(duì)于自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思改變，創(chuàng)造出更適合學(xué)生的課堂模式，不斷去學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的專業(yè)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足。

2、 把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)

在音樂(lè)的課堂里面，我們不能夠?qū)⒁魳?lè)的重點(diǎn)僅放在教學(xué)上，同時(shí)也要注重其中的興趣培養(yǎng)。如帶領(lǐng)學(xué)生做好音樂(lè)欣賞課，把一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典音樂(lè)播放給學(xué)生聽(tīng)，適當(dāng)采取情景教育法培養(yǎng)學(xué)生情操等等。運(yùn)用這些教學(xué)實(shí)踐方法，讓學(xué)生逐漸的愛(ài)上音樂(lè)課程，我們?cè)诮虒W(xué)里面需要把握的重點(diǎn)有三個(gè)方面：第一，學(xué)生是否真正的能夠接受課程內(nèi)容，隨著他們的接受程度要懂得適當(dāng)?shù)母淖兣c完善。第二，基于教材基礎(chǔ)上再去尋找其他的輔助學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生情操，讓他們逐步的產(chǎn)生樂(lè)趣與了解音樂(lè)的熱情。第三，教師要懂得一對(duì)一式的教學(xué)模式，也就是說(shuō)不僅要顧忌全班同學(xué)的興趣培養(yǎng)，同時(shí)也要針對(duì)某一個(gè)同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)與培養(yǎng)。以班級(jí)整體音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣作為總目標(biāo)，如在一節(jié)課程里面，教師可以單獨(dú)選擇半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生欣賞一些音樂(lè)家的著作，如國(guó)內(nèi)外經(jīng)典樂(lè)曲，從中讓學(xué)生說(shuō)一下自己對(duì)于曲子的感受和理解，如《藍(lán)色多瑙河》《月光曲》《致愛(ài)麗斯》等等。巧用情景法則去讓學(xué)自己感悟，音樂(lè)的教學(xué)方法不是一個(gè)固有的模式，而是在于不斷的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，興趣的培養(yǎng)也是如此，讓學(xué)生自己去尋找音樂(lè)的藝術(shù)美是培養(yǎng)其熱情與興趣的關(guān)鍵。

3、 不斷豐富課堂實(shí)踐內(nèi)容

小學(xué)音樂(lè)所面臨的最大困境問(wèn)題就是課堂內(nèi)容與知識(shí)的局限性，孩子們?cè)谝魳?lè)課堂里面可以享受的地方很少。因此，豐富課堂實(shí)踐內(nèi)容是提升其教學(xué)效率的又一重要因素，陶行知指出 “要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！彼詫?duì)待音樂(lè)課堂的態(tài)度不可以太保守化，這也是農(nóng)村教育所存在的根本問(wèn)題。我們要經(jīng)常懂得去豐富課堂的內(nèi)容，如在一節(jié)音樂(lè)課當(dāng)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)バ蕾p音樂(lè)劇，從中選取一個(gè)片段組織大家表演?；蛘呷ブv解一些從古至今的音樂(lè)文化，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以從生活當(dāng)中尋找音樂(lè)的例子，如古典名曲、兒歌等等。豐富課堂實(shí)踐內(nèi)容是教師根據(jù)教材擬定內(nèi)容的基礎(chǔ)上去豐富課堂資源，讓學(xué)生們能夠欣賞其中，一方面增加他們的藝術(shù)鑒賞力，一方面強(qiáng)化音樂(lè)技能，是一種雙重培養(yǎng)的模式。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0293-01

古希臘人認(rèn)為："音樂(lè)是我們的感覺(jué)和精神機(jī)能的匯合，是永遠(yuǎn)變化的感情交響，它被自然而然的創(chuàng)造出來(lái)，被想象力加以變形，由節(jié)奏加以整理，由意識(shí)加以和諧化"。是的，藝術(shù)源于生活，但高于生活，如何講生活藝術(shù)更加形象化，更加美化，節(jié)奏起到了根本的作用。提高學(xué)生的音樂(lè)感知力及欣賞水平，必須增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)。但是如何在音樂(lè)課堂中自然、有趣的進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，讓原本枯燥的節(jié)奏符號(hào)更加生動(dòng)、明了、便于學(xué)生記憶、領(lǐng)悟，讓只是小學(xué)生，專注力較弱的孩子們?cè)跐撘颇薪邮芄?jié)奏知識(shí)。是音樂(lè)老師們必須重視的，枯燥無(wú)味的節(jié)奏灌輸可能讓孩子對(duì)音樂(lè)課堂失去興趣。而從生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，發(fā)掘節(jié)奏，會(huì)讓節(jié)奏訓(xùn)練變得輕松有趣！

1.從生活常用口語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

生活中，一些常用口語(yǔ)總是我們最熟悉的，如果從這些我們經(jīng)常說(shuō)的語(yǔ)言中發(fā)掘節(jié)奏，會(huì)讓學(xué)生更容易接受并學(xué)習(xí)，讓原本神秘的節(jié)奏型脫下神秘的外衣。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上我們總是會(huì)聽(tīng)到震耳欲聾的吶喊聲――五二班，加油！大家看看，這一句我們非常熟悉的話，就是前十六后八和八分音符的組合呢？（X X X X X），生活中還有很多這樣的例子，體育課上，體育老師發(fā)號(hào)口令！向前，看起?。╔. X X X），司機(jī)叔叔倒車的時(shí)候會(huì)打開(kāi)倒車口令：請(qǐng)注意，倒車?。╔ X X X X ）等，這些我們生活中經(jīng)常接觸到的語(yǔ)言，很自然的融入到我們的節(jié)奏訓(xùn)練中，會(huì)讓學(xué)生更直接、更快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏！

2.從生活音效中探索節(jié)奏

孩子們天真爛漫，對(duì)自然界的一切音響都充滿了樂(lè)趣，如果能將這些自然界的音響，巧妙的與我們音樂(lè)中的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，那么如果我們通過(guò)生活中孩子們隨處可聽(tīng)的音響中發(fā)掘節(jié)奏，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，是不是會(huì)起到事半功倍的效果，比如，我在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)唱歌課《大鐘和小鐘》的教學(xué)中，就是通過(guò)孩子們生活中經(jīng)常聽(tīng)到的小動(dòng)物的叫聲為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練孩子們對(duì)二分音符、四分音符、和八分音符的認(rèn)識(shí)。課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：

2.1節(jié)奏導(dǎo)入：今天小雞、小狗還有小貓向舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，現(xiàn)在他們正在為音樂(lè)會(huì)的演唱練聲呢！我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧！

2.2學(xué)拍節(jié)奏：學(xué)生跟老師一起看圖模仿小動(dòng)物唱歌練習(xí)節(jié)奏，教師講解八分音符拍一次手唱兩個(gè)音、四分音符拍一次手唱一次、二分音符唱一次拍兩次手，提醒學(xué)生，要恒速拍擊，打開(kāi)電子琴節(jié)拍器。

2.3節(jié)奏編創(chuàng)：小雞、小狗、小貓他們打算合唱一首歌曲，讓我們看看他們是怎樣演唱的？（通過(guò)編創(chuàng)讓學(xué)生熟練掌握二分、四分、八分音符的節(jié)奏）

在上面的訓(xùn)練中，我還加入了二聲部節(jié)奏的訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谟淇斓哪７轮姓莆斩?、四分以及八分音符，整個(gè)課堂非?；钴S。還有很多自然音響都是很好的節(jié)奏訓(xùn)練，比如火車的鳴笛聲：x 一|x 一（嗚 一|嗚 一）、自行車打鈴聲X X X X X X（叮鈴鈴 叮鈴鈴）等。

3.從生活中耳熟能詳?shù)臉?lè)曲中學(xué)習(xí)節(jié)奏

媽媽教的歌謠，姐姐愛(ài)聽(tīng)的歌曲，自己最喜歡的動(dòng)畫片主題曲，很多音樂(lè)是我們?cè)跓o(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)，并且在腦海里根深蒂固的，通過(guò)生活中一些耳熟能詳?shù)母枨蛘邇焊柚袑W(xué)習(xí)節(jié)奏，同樣會(huì)讓節(jié)奏的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如孩子們都熟悉的童謠《小兔子乖乖》中的第一樂(lè)句，X X X X X | X X X X |（小兔子 乖乖|把門 開(kāi)開(kāi)）；比如歌曲《世上只有媽媽好》中的第一樂(lè)句：世上只有媽媽好（X. X X X|X X x ）。這些孩子們都非常熟悉的旋律，通過(guò)整理，選擇出需要教授的節(jié)奏型，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)這種節(jié)奏型并掌握。

新課標(biāo)中的課程的基本理念要求我們：要以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清流；首先，是陶冶性情的熔爐。好的音樂(lè)會(huì)溫暖人心、感化情感、撫慰心靈。節(jié)奏作為音樂(lè)的靈魂和骨架，是音樂(lè)教學(xué)中必不可少的教學(xué)重點(diǎn)，興趣是最好的老師，讓學(xué)生感興趣，就是要從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇最適合他們接受的教學(xué)手段，將原本復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)，以最簡(jiǎn)單、有趣、直接的方式傳授給孩子，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

篇（7）

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要從教師的角度重視教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還必須要從學(xué)生的角度來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。所謂的課堂小結(jié)就是要求在安靜的環(huán)境里，獨(dú)立的狀態(tài)下，每個(gè)人對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和總結(jié)。它不僅能讓學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來(lái)，有利于系統(tǒng)地掌握知識(shí)，還有利于學(xué)生把自己真實(shí)的體會(huì)和具體的想法表達(dá)出來(lái)。此外，教師通過(guò)閱讀和批改學(xué)生的課堂小結(jié)，不僅能糾正學(xué)生課堂記錄中的謬誤，還有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)音樂(lè)教學(xué)方面的建議，為有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)積累寶貴的資料。可見(jiàn)課堂小結(jié)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不容忽視。筆者通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐探索，現(xiàn)將具體做法簡(jiǎn)述如下：

一、寫課堂小結(jié)的重要性

課堂小結(jié)的過(guò)程是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師特意安排的“留白”，是學(xué)生對(duì)一節(jié)課進(jìn)行及時(shí)和靜心的反思過(guò)程、也是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有感而發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要過(guò)程。

俗話說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭”。德國(guó)生理學(xué)家艾賓浩斯，根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)了人類的遺忘規(guī)律，并且把它繪制成一條曲線，即著名的 “艾賓浩斯遺忘曲線”：人們的遺忘是有規(guī)律的，即先多后少，先快后慢。由此可知，及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié)，有助于學(xué)生記錄下本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)及技能，為以后的復(fù)習(xí)、提高打下良好的基礎(chǔ)。

音樂(lè)教育是一種審美教育，審美的過(guò)程即是情感的表達(dá)和抒發(fā)的過(guò)程，由于學(xué)生性格的差異，以及語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力的差異，有的學(xué)生不善于當(dāng)面表達(dá)自己的真實(shí)感受，所以，教師就難以真實(shí)的、全面的了解學(xué)生的感受和需要，這樣就不利于教師的有效教學(xué)，更不利于因材施教原則的實(shí)施。而用課堂小結(jié)的形式，則有利于所有學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的感受和需要。

音樂(lè)小結(jié)不僅記錄了學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能，而且還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的變化，是學(xué)生心路歷程的真實(shí)寫照，它不僅有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，而且，有利于教師的科學(xué)研究，甚至是后人研究偉人的寶貴資料，畢竟，未來(lái)是屬于他（她）們的，說(shuō)不定我們的學(xué)生中就有偉人誕生呢。

二、如何有效撰寫課堂小結(jié)

新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)要求每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)練習(xí)本，作為音樂(lè)課堂小結(jié)專用記錄本。每一節(jié)課下課前，留五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生把這一節(jié)課的真實(shí)感受寫下來(lái)。對(duì)于那些文字表達(dá)能力較差的同學(xué)，教師要給他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，甚至可以列出一些提綱，比如：這節(jié)課你有沒(méi)有收獲？如果有，請(qǐng)把你的收獲寫出來(lái)；如果沒(méi)有收獲，請(qǐng)把原因?qū)懴聛?lái)。是教師的原因，還是你的原因？如果是教師的原因，請(qǐng)明確指出來(lái)，越具體越好。例如，教師講的知識(shí)聽(tīng)不懂，應(yīng)該明確指出教師講的什么方面的知識(shí)自己聽(tīng)不懂。如果是自己的原因而沒(méi)有收獲，也請(qǐng)你寫出來(lái)，比如：是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；是音樂(lè)基礎(chǔ)太差還是其他什么原因?？傊?，教師要和學(xué)生一起分析這節(jié)課沒(méi)有收獲的原因，并且采取有效措施，在最快的時(shí)間里師生共同解決這個(gè)問(wèn)題。

俗話說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。我們可以想象的出：始終沒(méi)有困惑的學(xué)生，上課時(shí)必然會(huì)缺少主動(dòng)性，只會(huì)隨教師的安排而被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能就會(huì)是單一的、孤立的，不能形成系統(tǒng)性，不利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同樣，始終沒(méi)有困惑的教師，在教育教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)抓不住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不會(huì)采取“因材施教”的教學(xué)策略了。比如：這節(jié)課的哪些方面還沒(méi)有弄懂，哪個(gè)問(wèn)題還不太清楚，要真實(shí)地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)水平、師德師風(fēng)等。

三、教師如何通過(guò)課堂小結(jié)來(lái)有效總結(jié)

我們知道，學(xué)生的課堂小結(jié)是一種很好的課程資源、是寶貴的生成資源。教師認(rèn)真研究學(xué)生的小結(jié)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的小結(jié)寫好后，本子留下，人可以離開(kāi)音樂(lè)教室，等所有學(xué)生都離開(kāi)后，我再按座位表的順序把本子收起來(lái)，再利用空閑時(shí)間逐一批改。在批改的過(guò)程中，把學(xué)生小結(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題、提出的建議等分門別類記錄下來(lái)，同時(shí)，在小結(jié)本子上寫上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的話語(yǔ)。

1.可以通過(guò)課堂小結(jié)來(lái)糾正學(xué)生知識(shí)的謬誤

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于多種原因，他們的學(xué)習(xí)效果是不完全相同的，在記錄知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，甚至?xí)霈F(xiàn)很大的謬誤。比如：有的學(xué)生把“減時(shí)線”寫成“剪實(shí)線”；把“升高半音”寫成“聲高半音”；把“小節(jié)線”寫成“小結(jié)線”。在抄寫簡(jiǎn)譜時(shí)，減時(shí)線隨意丟掉的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；一小節(jié)樂(lè)譜分兩行抄寫；在書寫五線譜時(shí)，高音譜號(hào)的起點(diǎn)不在第二條線，等等。這些細(xì)節(jié)性的東西，教師可以在第二節(jié)課上，及時(shí)幫助學(xué)生糾正。

2.可以通過(guò)課堂小結(jié)來(lái)滿足學(xué)生合理的需要

對(duì)學(xué)生的困惑和建議，筆者都會(huì)在下節(jié)課向?qū)W生做個(gè)交代。當(dāng)學(xué)生看到自己的困惑或建議被老師重視的時(shí)候，他（她）會(huì)很開(kāi)心，覺(jué)得老師重視自己，他（她）也會(huì)更加重視與老師的交流，而其他同學(xué)看到老師這么認(rèn)真地等待同學(xué)，也會(huì)慢慢地提出自己的建議和想法。當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生把自己的建議和想法告訴你的時(shí)候，你的教學(xué)資源就會(huì)越豐富，你的教學(xué)資源越豐富，就越能吸引學(xué)生參與，這就形成了良性的互動(dòng)。

篇（8）

隨著課改的不斷深入，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)越來(lái)越關(guān)注。在音樂(lè)教學(xué)中，細(xì)節(jié)如深夜的流星，一閃而逝；又如暴風(fēng)雨中的閃電，耀眼奪目，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，成功的音樂(lè)課堂教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效也離不開(kāi)我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

一、建立真誠(chéng)的師生關(guān)系

創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教育心理學(xué)認(rèn)為：如果教師與學(xué)生之問(wèn)能形成友好信賴的關(guān)系.那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可根據(jù)音樂(lè)課輕松、愉悅的特點(diǎn)，給學(xué)生充分表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，想說(shuō)就說(shuō)，想唱就唱，有疑就問(wèn)，有問(wèn)必答。這樣，音樂(lè)課堂上就形成了一種友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生也都樂(lè)于暢所欲言。

二、在課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)是教師課前精心預(yù)設(shè)的，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是智慧與靈感的呈現(xiàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就要考慮方案預(yù)設(shè)中的細(xì)節(jié)，這樣才能有效促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。如在教學(xué)《草原就是我的家》中，教師發(fā)現(xiàn)這課的人文線是激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)蒙古族多姿多彩的民族文化，知識(shí)技能線是掌握歌曲中的幾種節(jié)奏型，表演蒙古舞基本動(dòng)作，并能很好的演唱歌曲。所以教師事先設(shè)計(jì)“呼倫貝爾草原小學(xué)二年級(jí)小朋友，邀請(qǐng)我們?nèi)プ隹?，并參加他們的那達(dá)慕大會(huì)”這一環(huán)節(jié)作為兩條的結(jié)合點(diǎn)，既欣賞了蒙古族的民族風(fēng)情，又通過(guò)參與其中，親身實(shí)踐，掌握技能。

三、在課中把握教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要善于把握音樂(lè)課中的教學(xué)細(xì)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。

1.課中教學(xué)語(yǔ)言的把握

語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果的好壞有重要影響。音樂(lè)課堂中教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，帶有某種誘導(dǎo)力，這是讓學(xué)生跟隨老師“走”的關(guān)鍵。而欣賞課的教學(xué)時(shí)，我們要用自己字正腔圓的普通話，形象生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣以保證注意力的集中，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”的感覺(jué)。

2.課中提問(wèn)的關(guān)注

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它既是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是音樂(lè)教學(xué)信息反饋的重要渠道。作為教師，切不可被自己的“問(wèn)題”捆住手腳，更不能捆住學(xué)生的手腳。這種提問(wèn)，一定是教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及其水平和深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，是能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)敘述尋求辦法解決難點(diǎn)的有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。

3.課中“意外”的捕捉

在新課程的課堂中，教師盡心設(shè)計(jì)預(yù)案，往往會(huì)被學(xué)生的一些節(jié)外生枝所干擾。如在教學(xué)歌曲《賣報(bào)歌》時(shí)，要求用活潑而有彈性的聲音演唱，可是有一個(gè)學(xué)生座位上自言自語(yǔ)著：“報(bào)童生活這么悲慘，還能用活潑的聲音演唱，真是笑話?！碑?dāng)時(shí)，我并沒(méi)有忽略這個(gè)問(wèn)題，而是把他的這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，“為什么不用悲傷的語(yǔ)調(diào)唱？”讓學(xué)生通過(guò)復(fù)聽(tīng)、朗讀歌詞，并分組展開(kāi)討論等形式，最后集體得出最佳定論：“報(bào)童生活雖悲慘，但他樂(lè)觀向上，向往光明，所以應(yīng)唱出活潑向上的情緒?！边@樣既解決了學(xué)生疑惑，又把學(xué)生帶入作品的深處，讓學(xué)生更好的理解作品，這些“意外”的捕捉也成了整堂課的精彩之處。

四、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在學(xué)校學(xué)爿的時(shí)間是有限的，要想在有限的時(shí)問(wèn)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的知識(shí)，教師就耍多想辦法、多出點(diǎn)子。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“鐘表占”時(shí)，他們都表現(xiàn)出極大的興趣，為他們對(duì)鐘表的表象認(rèn)識(shí)比較清楚：但是在欣賞歌曲“金孔雀輕輕跳”時(shí)，對(duì)“孔雀開(kāi)屏河邊走，傣家竹樓彩虹繞”的認(rèn)識(shí)就不容易了，因?yàn)橛械膶W(xué)生町能頭腦中沒(méi)有傣家村寨風(fēng)光的景象，不知道傣家竹樓的模樣，也沒(méi)有看見(jiàn)孔雀開(kāi)屏怎么美，也就很難通過(guò)聯(lián)想體會(huì)音樂(lè)之美。在實(shí)際生活中，學(xué)生不能事事都親身經(jīng)歷，所以在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用各種手段（圖畫、幺J燈、錄音、多媒體等）豐富學(xué)生的感性材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、在課后注重教學(xué)反思細(xì)節(jié)

實(shí)施新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)以后，由于教材選擇的面更廣，教學(xué)方法更活，教學(xué)設(shè)計(jì)更難，組織教學(xué)的手段更加復(fù)雜，這就要求我們教師更加注重教學(xué)反思。

首先記錄自己的閃光點(diǎn)，不斷積累供以后教學(xué)借鑒。音樂(lè)課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)一些師生之間情感的碰撞“亮點(diǎn)”，這些閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)、稍縱即逝”， 這時(shí)如果我們從關(guān)注學(xué)生心靈的角度及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，常能記下很多成功點(diǎn)。

其次，記錄自己失敗的地方，認(rèn)真尋找原因，為以后的教學(xué)提供依據(jù)，從而使這些教學(xué)反思成為音樂(lè)教學(xué)的成功之母。最后記下課堂上意想不到的問(wèn)題，避免今后課堂上出現(xiàn)類似尷尬局面，以提高應(yīng)變能力。

篇（9）

在我們的音樂(lè)課堂中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)音高位置的把握難以到位，聲部之間缺少聆聽(tīng)，一合唱音準(zhǔn)就會(huì)跑調(diào)。教師都覺(jué)得上合唱課難，上好合唱課更難。如何在小學(xué)進(jìn)行有效的合唱教學(xué)，便成了擺在我們小學(xué)音樂(lè)教師面前的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。筆者針對(duì)小學(xué)合唱教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

一、合唱歌曲在課程中的比例

從教材中我們看出小學(xué)各個(gè)年級(jí)段對(duì)合唱歌曲所占的比例，二年級(jí)的時(shí)候只出現(xiàn)了一首輪唱歌曲，三年級(jí)合唱歌曲占教材的比例最多也只有11%，而到了四年級(jí)的時(shí)候一下子最多達(dá)到了38%，而五年級(jí)又達(dá)到了56%。從這一比例上看合唱教學(xué)在整個(gè)小學(xué)中高段的學(xué)習(xí)中占很重要的地位。

二、對(duì)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性

合唱教學(xué)中孩子們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)賞歌曲的旋律、音高和節(jié)奏。在大家同時(shí)演唱的過(guò)程中對(duì)音準(zhǔn)的把握，也是鍛煉了對(duì)自己音色的高低協(xié)調(diào)能力，繼而提高了對(duì)音樂(lè)的理解掌握水平。

三、合唱教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生和聲感差

中國(guó)人比較注重線條感，在繪畫、書法、音樂(lè)都形成了獨(dú)樹一幟的“線”的藝術(shù)，中國(guó)民間音樂(lè)都是強(qiáng)調(diào)旋律的進(jìn)行，注重“線”的進(jìn)行。人們對(duì)音樂(lè)的欣賞偏向于單聲部音樂(lè)，在我們的音樂(lè)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)單聲部旋律的傾向，如，我的師生“問(wèn)好歌”，下課“再見(jiàn)歌”大多都采用單生部的旋律。而我們的教師在合唱歌曲教學(xué)中進(jìn)行伴奏往往也是右手彈奏高聲部的旋律，左右進(jìn)行一個(gè)和聲的伴奏?？此圃趲椭鷮W(xué)生，其實(shí)是在強(qiáng)化孩子以旋律為單聲部的感念。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)唱合唱歌曲時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”。

2.缺乏認(rèn)真聆聽(tīng)

傾聽(tīng)是小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)生非常重要的一種能力。聽(tīng)得準(zhǔn)，才能唱得準(zhǔn)。很多孩子沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，不會(huì)聆聽(tīng)聲部之間的旋律走向，加之對(duì)音樂(lè)記憶能力差，導(dǎo)致合唱學(xué)習(xí)出現(xiàn)聲部不和諧。

四、合唱教學(xué)方法探究

1.有意識(shí)地培養(yǎng)和聲感

筆者認(rèn)為學(xué)好合唱就要從低年級(jí)就開(kāi)始向?qū)W生灌輸和聲的效果，產(chǎn)生聲音的這種立體的概念。教師往往就是忽略了要在低年級(jí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的合唱教學(xué)，只有在低段打好基礎(chǔ)中高年級(jí)合唱才不會(huì)那么難。所以，在低段教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地加以和聲這方面的訓(xùn)練。

如，在一年級(jí)的歌曲中做一個(gè)純五度練習(xí)。如，《小雨沙沙》一聲部由教師來(lái)唱，目的就是讓學(xué)生感受和聲的效果。讓孩子們聆聽(tīng)和聲帶給我們聽(tīng)覺(jué)上的美感。

如，《大家來(lái)勞動(dòng)》最后一句教師唱高音的5.

二年級(jí)在發(fā)聲練習(xí)中可以這樣練習(xí)：學(xué)生會(huì)唱之后可以師生合唱，也可以生生合唱。

二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始讓學(xué)生了解輪唱的形式，除了《兩只老虎》的學(xué)唱，我們還可以把《賣報(bào)歌》《小蜜蜂》《我的家在日喀則》《蝸牛與黃鸝鳥》嘗試著輪唱。剛開(kāi)始可能會(huì)唱得比較辛苦，但是只要學(xué)生一旦掌握了輪唱這個(gè)方法，那么隨便一首歌他們就可以信手拈來(lái)唱，這樣到了三年級(jí)的時(shí)候?qū)W唱《鐘聲叮叮當(dāng)》《美麗的黃昏》《嘹亮的歌聲》這幾首歌曲時(shí)就會(huì)很容易了。三年級(jí)的時(shí)候還可以進(jìn)行音程的訓(xùn)練。先進(jìn)行一個(gè)純4、5度的練習(xí)，如，教師唱1，學(xué)生唱4，再進(jìn)行一個(gè)純4度的合唱。純4度、純5度的練習(xí)比較好唱，熟練之后就可以進(jìn)行三度的音程練習(xí)。

2.利用前置性學(xué)習(xí)熟悉旋律

前置性學(xué)習(xí)又稱前置性小研究或前置作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。

教師利用一節(jié)課的最后的五六分鐘時(shí)間來(lái)先學(xué)習(xí)下節(jié)課的合唱內(nèi)容，也就是把高低聲部的旋律讓學(xué)生來(lái)熟悉一下，讓學(xué)生在腦子中先有個(gè)印象，以便下次上課時(shí)聲部直接的合唱會(huì)和諧許多。一部分的孩子會(huì)把這個(gè)旋律在課后利用樂(lè)器來(lái)練習(xí)，這樣的話他們經(jīng)過(guò)幾天的自學(xué)會(huì)在心里形成旋律感，那么到下次上課時(shí)合唱就會(huì)變得容易了。這種方法是針對(duì)這首合唱歌曲旋律比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生能容易自學(xué)的條件下的，如果復(fù)雜的歌曲，那是比較難學(xué)，效果也是沒(méi)有這么好的。如，五年級(jí)下冊(cè)的《小白船》歌曲旋律，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，回家后也能夠在口風(fēng)琴（口琴）的幫助下得以掌握，效果非常好。

3.巧用錄音軟件

錄音軟件，是一個(gè)電腦（手機(jī)）錄音軟件，可以清晰地錄下您的聲音或者將自己的歌聲和將自己用樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲錄制下來(lái)，界面簡(jiǎn)單而功能強(qiáng)大。我們課件里面合唱歌曲的音樂(lè)兩個(gè)聲部之間的進(jìn)行給人感覺(jué)不明顯。如果就這樣給學(xué)生聽(tīng)，大部分的學(xué)生只能聽(tīng)出高聲部的音樂(lè)了。這時(shí)要教師利用錄音軟件或者是手機(jī)（現(xiàn)在的智能手機(jī)都有錄音功能）事先把自己范唱（彈奏的旋律）的一個(gè)聲部錄制起來(lái)，然后在課上自己再范唱（彈奏的旋律）另一個(gè)聲部進(jìn)行合唱，這樣給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上是一個(gè)立體聲音效果，那么接下的合唱學(xué)習(xí)就會(huì)好唱許多。

4.以口風(fēng)琴（口琴）進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練

器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)的重要組成部分。它的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握樂(lè)器的演奏技巧，更是為我們的合唱教學(xué)提供服務(wù)。幫助我們的孩子形成音準(zhǔn)感，又提高了識(shí)譜能力。合唱教學(xué)的難點(diǎn)是低聲部的音準(zhǔn)，學(xué)生缺少內(nèi)心音準(zhǔn)的均衡感。在教學(xué)中借助口風(fēng)琴（口琴）分別學(xué)會(huì)吹奏出各聲部的曲譜。然后合起來(lái)吹奏，讓學(xué)生感受聲部之間的和聲效果。再輕聲合唱旋律，這將縮短學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練的時(shí)間，提高教學(xué)的效率。樂(lè)器的學(xué)習(xí)對(duì)音準(zhǔn)偏差的孩子有很大的幫助，能讓他們?cè)谛闹薪⑵鸱€(wěn)固的音準(zhǔn)。

我們的音樂(lè)教育既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是只培養(yǎng)合格的聽(tīng)眾。古人云：七弦為益友，兩耳是知音。由此可見(jiàn)，聆聽(tīng)在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)中尤為重要，它是學(xué)好音樂(lè)的一個(gè)基礎(chǔ)。我們孩子要會(huì)聽(tīng)，會(huì)有效地聆聽(tīng)，那么我們的音樂(lè)教學(xué)會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范汝梅.音樂(lè)啟慧樂(lè)潤(rùn)童心[M].中國(guó)發(fā)展出版社，2013.

[3]王艷芳.小學(xué)經(jīng)典樂(lè)曲賞析[M].輕工出版社，2013.

篇（10）

一、引言

新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，促進(jìn)了新型音樂(lè)教育觀，評(píng)價(jià)體系的形成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的新契機(jī)。但許多新問(wèn)題也在實(shí)踐中凸現(xiàn)出來(lái)。有一部分小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)新課程的理念，因準(zhǔn)備不足而使教學(xué)陷入無(wú)序或不當(dāng)狀態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這就是小學(xué)音樂(lè)教師課堂失位。小學(xué)音樂(lè)教師如在課堂上準(zhǔn)備不足，就會(huì)出現(xiàn)既沒(méi)當(dāng)好主導(dǎo)，又沒(méi)有演好首席的現(xiàn)象，從而也使得音樂(lè)教學(xué)“誤入歧途”。下面作者將提出幾種不同的小學(xué)音樂(lè)教師課堂最常見(jiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上予以分析。

二、小學(xué)音樂(lè)教師課堂失位現(xiàn)象剖析

（一）想做開(kāi)放的組織者卻成自由的“放羊”者

有些小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有準(zhǔn)確理解新課程的真正意義，僅注重某些形式，并未掌握其中富有深刻含義的精神，將在學(xué)習(xí)中“自主、合作、探究”新課程倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式，作為新課改的唯一標(biāo)志，片面地認(rèn)為，如果沒(méi)有這種方式就不能在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。有些教師為了實(shí)踐這一理念，以體現(xiàn)其在課堂上真正做到“自主、合作、探究”，成為一個(gè)開(kāi)放教學(xué)的組織者，因而千方百計(jì)組織各種各樣的活動(dòng)，忙于搞各式各樣的活動(dòng)形式，忙著穿梭于在各個(gè)學(xué)生小組間，將“分組討論、互相交流、反復(fù)討論”，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，愿意怎樣做就讓其怎樣做”作為體現(xiàn)學(xué)生主地位的一種方法，課堂上出現(xiàn)了一片毫無(wú)教學(xué)秩序的“生機(jī)勃勃”、“熱鬧非凡”景象。他們以此作為課堂教學(xué)的手段和方式，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終，結(jié)果是事與愿違，想做開(kāi)放的組織者，卻成了自由的“放羊”者。

（二）想做開(kāi)明的引導(dǎo)者卻成單獨(dú)的表演者

有些小學(xué)音樂(lè)教師習(xí)慣于在課堂上過(guò)度表現(xiàn)自己，從上課一開(kāi)始，就“引吭高歌”，展示她的“金嗓子”;或是夸夸其談，施展如簧之舌；更有甚者，往往以“注重技巧”為托辭，在課堂上脫離文本，大開(kāi)無(wú)軌電車，使聽(tīng)課者如墜五里之云。如此這般的“表演”占用了課間大半時(shí)間，無(wú)意中使自己引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)了偏差，自然成為了一個(gè)“表演者”。令人憂慮的是，目前這樣的課堂越來(lái)越多，這樣“高明”的做秀也愈演愈烈。另外加上媒體的運(yùn)用，有些小學(xué)音樂(lè)教師純粹為展示制作的高超技藝，雖讓人感到眼花繚亂，卻難免心中空空。

（三）想做問(wèn)題的引導(dǎo)者卻成無(wú)止的發(fā)問(wèn)者

將課間提問(wèn)作為活躍教學(xué)氣氛的手段和方法，這無(wú)可非議。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門的金鑰匙，而思維能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，提問(wèn)題的最終目的是為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

而有些教師課前不作充分準(zhǔn)備，隨心所欲地提問(wèn)，甚至整堂課都在提問(wèn)，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，使學(xué)生緊張應(yīng)付問(wèn)題，無(wú)暇思考，而有些問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單并欠科學(xué)，或有些問(wèn)題不著邊際，離題萬(wàn)里。而在回答問(wèn)題上，教師總是在暗示或引導(dǎo)學(xué)生按照其預(yù)設(shè)好的答案回答，稍有不符便公布所謂“正確答案”，以此鎖定學(xué)生的思維。表面看這似乎課堂上生動(dòng)活潑，活力四射，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，而實(shí)際上則是教師又在極力灌輸教育，而學(xué)生只有消極接受的權(quán)力，這與新課程中對(duì)話的理念相去甚遠(yuǎn)。

三、對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師出現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策

（一）倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體精神

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體精神，注重合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人放羊式的教育方法在當(dāng)今的音樂(lè)課堂上相當(dāng)流行，自主、合作、探究”的宗旨強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步但片面或者極端的放羊式也會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)?shù)暮蠊?，使學(xué)生課堂上無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，思維上處于無(wú)序狀態(tài)，從而使得表明上課堂熱鬧無(wú)比，學(xué)生們分組討論，分工合作，實(shí)際上卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，教育缺乏有效的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，使得課堂教學(xué)中只存在模糊的自主概念，沒(méi)有主心骨，學(xué)生哄成一團(tuán)，魚龍混雜，良莠不齊，好學(xué)生利用自主的機(jī)會(huì)學(xué)到更多，后進(jìn)生利用課堂的自由性，擾亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)壞了一鍋湯。而老師在課堂中的職責(zé)是當(dāng)好牧羊人有序有選擇性的放羊，準(zhǔn)確理解新課程的真正意義把知識(shí)和思考能力，方法有效的傳達(dá)給學(xué)生是老師的神圣職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“自主、合作、探究”的精神，將其與必要的教學(xué)組織、監(jiān)督，價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到適時(shí)的放羊，妥善的“放羊”，讓他們有效地接受信息、掌握知識(shí)，創(chuàng)新思維，茁壯成長(zhǎng)。所以，小學(xué)教師在音樂(lè)課堂中要設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既要有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是老師的最低標(biāo)準(zhǔn)，在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)大綱要求