序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂(lè)課程基本理念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的必要選擇、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是音樂(lè)教育自我完善和發(fā)展的必然要求。中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要時(shí)期。從目前中小學(xué)生的知識(shí)、技能素養(yǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)中小學(xué)畢業(yè)生基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)來(lái)看，中小學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是適應(yīng)社會(huì)變化、發(fā)展要求的技能素養(yǎng)，不容樂(lè)觀。

音樂(lè)課程，作為中小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的組成部份，在此次改革中受到格外重視。追其原因，一方面是新課改"體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類"的表現(xiàn)，另一方面也和中小學(xué)音樂(lè)課程改革的現(xiàn)實(shí)背景密切相關(guān)，即實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的必要選擇、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是音樂(lè)教育自我完善和發(fā)展的必然要求。

一、中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀

1) 學(xué)生分化情況嚴(yán)重

特別是在音樂(lè)研究性合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)可能是"一路高歌到永遠(yuǎn)"，有的可能是"默默無(wú)語(yǔ)到天明"。例如，現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的的形式，討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)演唱形式、創(chuàng)編活動(dòng)等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時(shí)候只見(jiàn)有的小組你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組個(gè)別人唱"獨(dú)角戲"，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充……幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來(lái)，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是"我認(rèn)為……"、"我的想法是……"。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體獨(dú)立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人思考代替了全體學(xué)生的思考，從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個(gè)極端。

2）重點(diǎn)是黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門領(lǐng)導(dǎo)不能轉(zhuǎn)變觀念

落實(shí)"教師教育是政府行為"，不能放松對(duì)教師的束縛。"會(huì)上講素質(zhì)教育，會(huì)下搞應(yīng)試教育"，忽視音樂(lè)課程，帶著這種觀念領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)課程改革，肯定搞不好。例如，在音樂(lè)教學(xué)中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通中小學(xué)的學(xué)校音樂(lè)教育問(wèn)題:重視一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課的質(zhì)量，忽視平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂(lè)尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績(jī)，忽視藝術(shù)活動(dòng)本身的育人目的，重視音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂(lè)教育對(duì)德、智、體等各育的重要輔助，促進(jìn)作用。只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂(lè)教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。

3) 不少音樂(lè)教師把"少講"或"不講"成為平時(shí)教學(xué)的原則

在課堂上不敢講，忌諱"講"，到了談"講"色變的程度。本來(lái)一講就明的問(wèn)題，非要讓學(xué)生"自主"學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。認(rèn)為這樣就避免了"灌輸"、"填鴨"之嫌。其實(shí)這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，反而造成了音樂(lè)課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。另外，音樂(lè)教師由于對(duì)新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實(shí)質(zhì)的浮夸，一堂音樂(lè)課表面上熱熱鬧鬧，可實(shí)際上并沒(méi)有什么內(nèi)容。音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

二、提高中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)水平的對(duì)策

1）音樂(lè)教師要深人的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了音樂(lè)教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)音樂(lè)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等)，沒(méi)有作硬性的規(guī)定。中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要深人細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其要求，不拘泥于選用的教材，靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。中小學(xué)音樂(lè)新課程要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，而我們的音樂(lè)老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。因此，只有更好的了解音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的中小學(xué)音樂(lè)新課程。同時(shí)，我們也只有真正理解了新課標(biāo)的理念，才能在音樂(lè)課堂教學(xué)中把新的理念落到實(shí)處，而不是差之毫厘，謬之千里，貌似神離，歪曲本質(zhì)。

2）變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。只有讓學(xué)生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來(lái)，課堂才能"活"起來(lái)，這樣，教師也就不是單一的知識(shí)傳授者。"把課堂還給學(xué)生"是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，是新型課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個(gè)傳授知識(shí)主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在緊張的思維中去體驗(yàn)、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂(lè)趣，從而達(dá)到最佳效果。

3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)

素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,根本宗旨就是弘揚(yáng)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力,篩選和整理知識(shí)信息的能力,遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力,創(chuàng)造能力。

篇（2）

1前言

中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要時(shí)期。但從目前中小學(xué)生的知識(shí)、技能素養(yǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)中小學(xué)畢業(yè)生基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)看，中小學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是適應(yīng)社會(huì)變化、發(fā)展要求的技能素養(yǎng)，不容樂(lè)觀。因此，隨著基礎(chǔ)教育改革的深人，新一輪中小學(xué)課程改革已如火如茶的拉開(kāi)序幕。

音樂(lè)課程，作為中小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的組成部份，在此次改革中受到格外重視。追其原因，一方面是新課改“體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類”的表現(xiàn);另一方面也和中小學(xué)音樂(lè)課程改革的現(xiàn)實(shí)背景密切相關(guān)，即實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的必要選擇、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是音樂(lè)教育自我完善和發(fā)展的必然要求。

2中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生面臨的困境

學(xué)生分化情況嚴(yán)重，特別是在音樂(lè)研究性合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)可能是“一路高歌到永遠(yuǎn)”，有的可能是“默默無(wú)語(yǔ)到天明”。例如:現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的的形式，討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)演唱形式、創(chuàng)編活動(dòng)等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時(shí)候只見(jiàn)有的小組你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組個(gè)別人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充……幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來(lái)，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是“我認(rèn)為……”、“我的想法是……”。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體獨(dú)立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人思考代替了全體學(xué)生的思考，從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個(gè)極端。另外，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn):如選課制度，學(xué)分獲取途徑及認(rèn)同方式等。

2.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)面臨的困境

重點(diǎn)是黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門領(lǐng)導(dǎo)不能轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“教師教育是政府行為”，不能放松對(duì)教師的束縛。“會(huì)上講素質(zhì)教育，會(huì)下搞應(yīng)試教育”，忽視音樂(lè)課程，帶著這種觀念領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)課程改革，肯定搞不好。例如，在音樂(lè)教學(xué)中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通中小學(xué)的學(xué)校音樂(lè)教育問(wèn)題:重視一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課的質(zhì)量，忽視平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂(lè)尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績(jī)，忽視藝術(shù)活動(dòng)本身的育人目的;重視音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂(lè)教育對(duì)德、智、體等各育的重要輔助，促進(jìn)作用。甚至在某些做教學(xué)公開(kāi)課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數(shù)“重點(diǎn)”音樂(lè)班的問(wèn)題等。以上的這些做法是與素質(zhì)教育背道而馳的。盡管在應(yīng)試條件下，也對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的改革實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成果，但是應(yīng)該說(shuō)，只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂(lè)教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。

2.3教師面臨的困境。

不少音樂(lè)教師把“少講”或“不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。在課堂上不敢講，忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。本來(lái)一講就明的問(wèn)題，非要讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。認(rèn)為這樣就避免了“灌輸”、“填鴨”之嫌。其實(shí)這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自主權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，反而造成了音樂(lè)課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。另外，音樂(lè)教師由于對(duì)新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實(shí)質(zhì)的浮夸，一堂音樂(lè)課表面上熱熱鬧鬧，可實(shí)際上并沒(méi)有什么內(nèi)容。音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

3提高中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)水平的對(duì)策

3.1音樂(lè)教師要深人的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2014）26-01-01

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，應(yīng)該實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略和全面關(guān)注策略，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)，讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)課并不枯燥，這也是音樂(lè)教師們應(yīng)該努力的方向。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1、教師在對(duì)教材的鉆研和音樂(lè)情感內(nèi)涵的挖掘方面力度還不夠，同時(shí)也不善于利用音樂(lè)作品的內(nèi)涵來(lái)升華學(xué)生的思想精神境界；對(duì)藝術(shù)體驗(yàn)與實(shí)踐要求方面缺乏足夠的關(guān)注；在音樂(lè)基本技能、音樂(lè)人文與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展方面，還不夠緊密；在對(duì)音樂(lè)情景、欣賞材料的分析過(guò)程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。

2、小學(xué)音樂(lè)課的內(nèi)容比較豐富，但是缺少目的性。教師們對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該想一下你要達(dá)到什么樣的目的？不能在各個(gè)環(huán)節(jié)上圖有虛名，不設(shè)定目標(biāo)，就草草收?qǐng)?。例如：上音?lè)欣賞課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與聆聽(tīng)的環(huán)節(jié)上學(xué)生還沒(méi)有靜下來(lái)，教師就讓學(xué)生用各種形式去表現(xiàn)，這樣就不利于養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)賞習(xí)慣。

3、歌曲的學(xué)唱，教師要清楚學(xué)生完成的怎樣，或怎樣來(lái)完成。對(duì)音樂(lè)作品的更進(jìn)一步的理解是不是可以用歌聲、用情感、用心去表達(dá)出來(lái)呢？教師是不是注重了學(xué)生的審美體驗(yàn)？教師的鋼琴伴奏是不是滯后于學(xué)生的歌唱？不能單純的認(rèn)為學(xué)生會(huì)唱了就算完成教學(xué)目的了，這仍然是停留在淺表的階段。教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程，挖掘歌曲歌詞與旋律所包含的美的情感表達(dá)，挖掘與音樂(lè)作品相關(guān)的文化背景，使得音樂(lè)課更加生動(dòng)、吸引學(xué)生，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

4、音樂(lè)教師教學(xué)缺乏基本功。教師不能充分利用自身的伴奏、范唱、形體表演來(lái)啟發(fā)學(xué)生的審美，導(dǎo)致有的音樂(lè)課音樂(lè)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有在教師示范下活動(dòng)。因此，學(xué)生的情緒體驗(yàn)就顯得十分蒼白。

5、教師應(yīng)具備的教學(xué)機(jī)智與課堂上及時(shí)反應(yīng)的能力。有些小學(xué)音樂(lè)教師語(yǔ)言蒼白、貧乏，雖然很著急，但是表達(dá)的還不夠準(zhǔn)確。所以，要認(rèn)真地備好課，找到與音樂(lè)相關(guān)的文化背景資料等，充分挖掘教材，以豐富的內(nèi)涵、激情的講解、巧妙的設(shè)計(jì)等優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和良好的敬業(yè)精神去對(duì)待、完成好每一課音樂(lè)課。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效方法

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣

“興趣是最好的老師”這句話足以說(shuō)明興趣的重要性。在教學(xué)中，怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心就成了一門技巧。因此，從教師所用的交流語(yǔ)言、神態(tài)中都要充滿對(duì)音樂(lè)的濃厚情趣。還可以用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的歌聲調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到音樂(lè)中來(lái)，激發(fā)孩子本身喜愛(ài)音樂(lè)的天性，讓孩子喜歡上音樂(lè)課，一旦愛(ài)上音樂(lè)課，興趣就會(huì)提高，掌握音樂(lè)知識(shí)技能便不是件難事。

2、制定出合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用，也為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)提供了有利依據(jù)。因此，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一是樹(shù)立正確的教育思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；二是將新時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革的整體目標(biāo)貫穿于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）音樂(lè)課程的基本理念，應(yīng)成為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。基本理念為：“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造?！币虼?，能否以基礎(chǔ)教育課程改革和音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)思想，確立準(zhǔn)確合理的音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)就成了音樂(lè)學(xué)科課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)涵蓋了三個(gè)方面：音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值、基本理念、三個(gè)具體目標(biāo)。換而言之，就是說(shuō)音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，必須先是人的教育。要保證學(xué)生們持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)不在于知識(shí)的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。合理的課堂教學(xué)目標(biāo)可以改變音樂(lè)課就是唱歌課的誤區(qū)，改變學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、改變陳舊的教學(xué)方式

每個(gè)音樂(lè)教師都希望學(xué)生們能輕松愉快的上好音樂(lè)課，這就需要教師改變以往的灌輸式教學(xué)方式，不是將知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生們就能夠掌握，重點(diǎn)是要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以采取以下教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是充分利用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和氛圍；二是利用直觀的圖片創(chuàng)設(shè)情境和氛圍；三是利用環(huán)境來(lái)改變創(chuàng)設(shè)情境及氛圍。

4、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基本前提，任何一堂成功的音樂(lè)課都有吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)具備良好的素質(zhì)靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在不同的幾個(gè)班執(zhí)教同一課時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)班的教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)做出不同的調(diào)整來(lái)。總之，設(shè)計(jì)任何教學(xué)環(huán)節(jié)都必須以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)入手，

這樣才有利于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)。

5、提高專業(yè)的教學(xué)技能

在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)――知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度與價(jià)值觀，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，使課程理念深入人心。此外，音樂(lè)教師還要不間斷地練習(xí)基本功，重點(diǎn)是加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升自身的綜合素質(zhì)。

6、充分的利用課堂評(píng)價(jià)

任何評(píng)價(jià)都不是隨意的，目前，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生了許多誤區(qū)。因此，隨著課堂評(píng)價(jià)體系的逐步完善，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循著以下幾點(diǎn)原則：

（1）遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生的自律性不太好，又有很重的好奇心，經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的情況。因此，我們要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)其他表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引導(dǎo)表現(xiàn)不好的同學(xué)，吸引他們的注意力，并給予他們善意的批評(píng)和好的評(píng)價(jià)。

（2）課堂評(píng)價(jià)是為了正確引導(dǎo)學(xué)生獲取更多知識(shí)，以便于課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展，因此教師必須要尊重每個(gè)學(xué)生，這是評(píng)價(jià)的前提。不僅是要尊重學(xué)生的選擇，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。

（3）讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，改變以往教師評(píng)價(jià)在課堂中運(yùn)用最多的形勢(shì)，以至于不壓制學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生的同時(shí)也將評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們了解課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生們更積極的投入到課堂中來(lái)，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在今后的教學(xué)工作中，必須要加深情感體驗(yàn)，有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，為學(xué)生上好每一堂音樂(lè)課，用多種教學(xué)方式、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育陶冶情操、凈化心靈的作用，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)。

四、參考文獻(xiàn)

篇（4）

2新課程理念下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)

基本誤區(qū)一：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行較為隨意的提問(wèn)。然而，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)也是一樣的，教師提出有效的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)具有承上啟下的作用。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常用的教學(xué)方式是通過(guò)提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。若師生之間對(duì)話和師生之間的互動(dòng)話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒(méi)有進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，那么整節(jié)課堂是沒(méi)有新意的課堂教學(xué)，教學(xué)效率也會(huì)非常低下?；菊`區(qū)二：師生之間的互動(dòng)缺乏集體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師具有指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及各方面情況，教師要及時(shí)予以關(guān)心，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的控制?；菊`區(qū)三：師生之間的互動(dòng)形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動(dòng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，具體表現(xiàn)為：有效的師生互動(dòng)、有效的生生互動(dòng)、有效的小組互動(dòng)、有效的人機(jī)互動(dòng)以及有效的群體互動(dòng)等。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，眾多教師只重視和學(xué)生之間單一的進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式較為單一。

3小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高師生之間的有效互動(dòng)措施

高效的師生之間合作是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的全面互動(dòng)，人與人之間進(jìn)行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師怎樣才能提高有效的師生互動(dòng)，具體措施如下：

3.1教師要善于設(shè)立有效的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松和愉悅的教學(xué)環(huán)境是大家所喜愛(ài)的，在這樣的氣氛下學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生都變得輕松和愉悅，學(xué)生的思維能力也非?；钴S。引用一首古詩(shī)中一句：“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)充滿著生機(jī)與活力，蘊(yùn)藏著無(wú)限生命力。因此，教師在教學(xué)中，要用有效的互動(dòng)使學(xué)生的潛能有效地發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂(lè)教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生提供輕松、愉快的環(huán)境。積極營(yíng)造平等、民主、愉快和自由的音樂(lè)課堂。

3.2教師教學(xué)活動(dòng)期間的提問(wèn)要有技巧

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)要充分以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要充分利用好教學(xué)的提問(wèn)，良好的課堂教學(xué)提問(wèn)有助于課堂教學(xué)效果的提高。教師設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)要有針對(duì)性和靈活性。教師是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者以及引導(dǎo)者。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其中，最為常見(jiàn)的指導(dǎo)方式是語(yǔ)言指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，要善于設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題要清楚明確。以《搖船調(diào)》為例，讓學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中，進(jìn)行問(wèn)題的思考，因此，學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中，注意力會(huì)非常集中，學(xué)生的答案會(huì)多種多樣。這樣一種方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的好習(xí)慣，同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歌曲的鑒賞能力。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂(lè)的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂(lè)教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程都沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課后便上講臺(tái)兼任音樂(lè)教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師所要具備的音樂(lè)知識(shí)和技能他們并沒(méi)有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在以下方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，在越來(lái)越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂(lè)素質(zhì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂(lè)師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，受過(guò)音樂(lè)教育或是學(xué)習(xí)過(guò)某種樂(lè)器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)大部分都偏向流行音樂(lè)方面，對(duì)音樂(lè)課上教授的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無(wú)法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂(lè)技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂(lè)課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂(lè)課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無(wú)法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來(lái)的師范生音樂(lè)課程內(nèi)容基本上是參照音樂(lè)教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂(lè)人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)院校或是師范院校，有很高的音樂(lè)技能和很深的音樂(lè)專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂(lè)培養(yǎng)上來(lái)，把師范生當(dāng)成音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂(lè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)該職業(yè)特色的音樂(lè)需求。

二、音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂(lè)課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂(lè)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂(lè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂(lè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有專門的音樂(lè)教材，很多時(shí)候都是用專業(yè)音樂(lè)師范院校的教材來(lái)參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)來(lái)。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂(lè)演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂(lè)器，往往忽視了音樂(lè)的美育功能，忽視了音樂(lè)對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中，音樂(lè)課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛(ài)好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫(huà)家不一定會(huì)教畫(huà)，音樂(lè)家也不一定就是好的音樂(lè)教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂(lè)教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂(lè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂(lè)技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂(lè)技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來(lái)提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂(lè)教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來(lái)要從事的音樂(lè)教學(xué)主要是小學(xué)音樂(lè)課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課使用的音樂(lè)教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽(tīng)、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫(huà)片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂(lè)教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂(lè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的掌握情況，并對(duì)音樂(lè)課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂(lè)課程的比例，使音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

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[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]陳麗娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)教師從教能力結(jié)構(gòu)探析[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008

[4]周曉露，劉霄.小教專業(yè)（本科）音樂(lè)教育的目標(biāo)定位與實(shí)踐途徑[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（6）

篇（6）

音樂(lè)作為一種情感體驗(yàn)，主要作用于人的情感世界，它在人的生活中起著潛移默化的熏陶、感染、誘導(dǎo)、啟迪的作用。我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)下，《 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 》也作了重大的改革與創(chuàng)新?！?修訂版 》主要是在《 實(shí)驗(yàn)稿 》基本框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，對(duì)義務(wù)教育階段音樂(lè)課程的教育價(jià)值、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面進(jìn)行了不少的調(diào)整、修改和創(chuàng)新。主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化明確

1.課程性質(zhì)更加突出

《 修訂版 》深化了對(duì)音樂(lè)課程性質(zhì)的理解，把原來(lái)第一部分中的“課程性質(zhì)與價(jià)值”改為了“課程性質(zhì)”，并且從人文性、審美性與實(shí)踐性三個(gè)方面進(jìn)行了綜合闡述。從性質(zhì)中體現(xiàn)了價(jià)值內(nèi)涵，并且明確了音樂(lè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性這一特點(diǎn)。

2.課程基本理念更加綜合

《 修訂版 》將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的十條基本理念進(jìn)行整合、提煉，變成了觀點(diǎn)明確、層次清晰、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的五條。具體變動(dòng)情況是，將《 實(shí)驗(yàn)稿 》的第一條“以音樂(lè)審美為核心”和第二條“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”進(jìn)行合并，變成“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，同時(shí)增加了“音樂(lè)的情感體驗(yàn)，應(yīng)以多樣化的文化語(yǔ)境出發(fā)”等內(nèi)容；將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的第三條“面向全體學(xué)生”和第四條“注重個(gè)性發(fā)展”直接合并成為第五條；將實(shí)驗(yàn)稿中的第五條“重視音樂(lè)實(shí)踐”和第六條“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作”合并為第二條“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作”，從而把音樂(lè)實(shí)踐由“重視”提到“強(qiáng)調(diào)”的層面上；把實(shí)驗(yàn)稿中的第七條“提倡學(xué)科綜合”進(jìn)行創(chuàng)新提煉，變成《 修訂版 》的第三條“突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的特點(diǎn)以及價(jià)值所在；將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的第八條“弘揚(yáng)民族文化”和第九條“理解多元文化”合并為“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性”，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)文化的主要地位。將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的第十條“完善評(píng)價(jià)機(jī)制”在此部分中刪除。

3.音樂(lè)課程的本質(zhì)特點(diǎn)更加明確

《 修訂版 》從整體來(lái)講音樂(lè)課程的本質(zhì)特征更加突出，凸顯了音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)與理念，明確了與其他學(xué)科的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)較強(qiáng)的情感性、審美性、再現(xiàn)性、形象性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，也更加清晰了課程的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）對(duì)音樂(lè)課程要求的進(jìn)一步細(xì)化

1.對(duì)音樂(lè)課程的要求用詞更加準(zhǔn)確

這主要表現(xiàn)在內(nèi)容框架中用詞的改變。比如，《 修訂版 》將《 實(shí)驗(yàn)稿 》第一領(lǐng)域中的“感受與鑒賞”，改成了“感受與欣賞”，雖然只有一字之差，含義卻有很大的區(qū)別?！靶蕾p”一般是懷著美好的心情去品味、感受，而“鑒賞”則較為深入，它是通過(guò)對(duì)照、比較和評(píng)價(jià)性的判斷來(lái)欣賞，兩者的感受程度不同。所以，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)講，“欣賞”較為恰當(dāng)。又如，《 修訂版 》將《 實(shí)驗(yàn)稿 》領(lǐng)域三中的“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”，這個(gè)要求是有不同的，“編創(chuàng)”具有編排創(chuàng)造的意思，比“創(chuàng)造”更適用于音樂(lè)藝術(shù)當(dāng)中，也顯得更專業(yè)。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有更明確的要求

為了更好地把握作品內(nèi)涵和體驗(yàn)作品意境，《 修訂版 》對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能作了更為明確的要求，體現(xiàn)“技巧為作品和感情服務(wù)”的精神。主要體現(xiàn)在：① 在節(jié)拍感受能力上，要求小學(xué)1～2年級(jí) 能對(duì)二拍子和三拍子做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)，3～6年級(jí)主要是體驗(yàn)二拍子、三拍子和四拍子的律動(dòng)感。② 在演唱上，《 修訂版 》對(duì)演唱歌曲類型的要求更為細(xì)致。例如，對(duì)于小學(xué)1～2年級(jí)，具體到指定民歌類型的要求；到3～6年級(jí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生理特點(diǎn)增設(shè)了了解變聲期嗓音的保護(hù)措施等內(nèi)容；在3～9年級(jí)時(shí)，還把京劇和地方戲曲的唱段要求加入其中，更加重視京劇和地方戲曲的學(xué)習(xí)和傳承，弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化。③ 在演奏上，《 修訂版 》對(duì)所要學(xué)會(huì)演奏的樂(lè)器類型作了明確的要求，主要是豎笛、口琴、口風(fēng)琴等。④ 在識(shí)譜能力上，《 修訂版 》的要求提高了。例如，《 實(shí)驗(yàn)稿 》在3～6年級(jí)時(shí)，只要求學(xué)生能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單的樂(lè)譜，而《 修訂版 》中則把原來(lái)7～9年級(jí)的“能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有初步的識(shí)譜能力”提到了3～6年級(jí)，并且把7～9年級(jí)中識(shí)讀樂(lè)譜的要求提高為“具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜”。

二、音樂(lè)課程價(jià)值在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)教學(xué)一線音樂(lè)教師的訪談得知，在實(shí)施和推進(jìn)《 實(shí)驗(yàn)稿 》的過(guò)程中，音樂(lè)課程改革雖然取得了很大成效，但是仍存在一些不足之處，其中最為突出的是以下兩點(diǎn)。

（一）教師的專業(yè)化有待進(jìn)一步加強(qiáng)

教師在學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是課程的開(kāi)發(fā)者和傳遞者。教師的專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的表現(xiàn)這樣一種轉(zhuǎn)變過(guò)程。它要求教師要有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，它是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。[1] 音樂(lè)教師在專業(yè)化道路上，需要比別的教師付出更大的努力。原因有兩個(gè)方面：一方面是當(dāng)前中小學(xué)校普遍把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科當(dāng)作主要學(xué)科，而把音樂(lè)當(dāng)作副科，造成音樂(lè)課的社會(huì)地位不高，相應(yīng)地音樂(lè)教師獲得學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)就少。另一方面是一些地方（尤其是偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）中小學(xué)缺少專業(yè)的音樂(lè)教師，音樂(lè)課常常由其他學(xué)科的教師頂替。這些教師能勉強(qiáng)完成音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容就不錯(cuò)了，對(duì)《 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 》自然不能充分有效地實(shí)施，這就影響了音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以音樂(lè)教師在專業(yè)化方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）教材的編制有待進(jìn)一步完善

教材是《 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念的承載者和傳遞者。優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教材不僅能夠展現(xiàn)出音樂(lè)最本質(zhì)的審美價(jià)值，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。所以，教材在編制時(shí)不僅要考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，而且還要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。但不少音樂(lè)教材在編制時(shí)，沒(méi)能充分傳達(dá)《 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 》的理念，就以戲曲知識(shí)進(jìn)教材為例。戲曲藝術(shù)是我國(guó)的本土文化，音樂(lè)課理應(yīng)加以重視。然而在音樂(lè)教材中，對(duì)戲曲相關(guān)知識(shí)的介紹較為稀少，甚至存在空檔的現(xiàn)象。在人音版教材（實(shí)驗(yàn)稿）中，四年級(jí)下冊(cè)第四單元有一些戲曲知識(shí)的介紹，接著是五年級(jí)下冊(cè)的第四單元介紹了幾種地方戲曲，而直到八年級(jí)下冊(cè)的第二單元才再次對(duì)經(jīng)典劇種中最具代表性的選段進(jìn)行介紹。筆者認(rèn)為，教材對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹應(yīng)具有連貫性，就拿戲曲知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，建議該教材在修訂時(shí)可以考慮在每一冊(cè)用一個(gè)單元對(duì)戲曲知識(shí)進(jìn)行介紹，以達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

總之，2011年的《 修訂版 》給人眼前一亮的感覺(jué)，比如它能根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)；又如它以音樂(lè)審美為核心，更加凸顯音樂(lè)的本質(zhì)價(jià)值和注重音樂(lè)的實(shí)踐特點(diǎn)，等等。對(duì)此，教師一定要注意將《 修訂版 》中最新的理念和要求有效地運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)中，在實(shí)踐中充分發(fā)揮音樂(lè)的審美和陶冶功能，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的價(jià)值。

篇（7）

音樂(lè)是一種藝術(shù)，對(duì)人的整體塑造至關(guān)重要，關(guān)于音樂(lè)對(duì)人的影響，特別是在成長(zhǎng)期，音樂(lè)教育家賀綠汀曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)音樂(lè)教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不可可有可無(wú)，等閑視之?！倍谥袊?guó)農(nóng)村，中小學(xué)的音樂(lè)教育普遍存在一種缺失狀態(tài)，這種缺失，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)塑造有失平衡，更對(duì)農(nóng)村文化建設(shè)整體水平的發(fā)展和協(xié)調(diào)影響重大。

一.農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育缺失現(xiàn)狀

1.音樂(lè)專業(yè)師資缺乏

在教育中，教師的地位不言而喻，十年樹(shù)木、百年樹(shù)人的大任屬于教師。在農(nóng)村，教師的責(zé)任更加重大，除了傳道授業(yè)解惑外，還要承擔(dān)學(xué)生擺脫貧困的使命。而目前的中國(guó)農(nóng)村，中小學(xué)音樂(lè)師資的來(lái)源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生。但由于眾所周知的城鄉(xiāng)差別，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、文化建設(shè)落后，所以一些音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教。

由此導(dǎo)致的直接后果就是目前農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)音樂(lè)教師都由其他科老師兼任，這些非專業(yè)性師資必然建構(gòu)非專業(yè)性知識(shí)體系，他們對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)化，對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)方法也缺乏專業(yè)的理念，因此教學(xué)形式不能完全脫離文化課教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)處于與其他課程相差不大的劣勢(shì)。而那些音樂(lè)的專業(yè)師資會(huì)因?yàn)檗r(nóng)村課程理念的滯后、設(shè)施的不夠完善感到無(wú)用武之地，漸漸要么失去了熱情隨波逐流，要么離開(kāi)農(nóng)村，變成北漂、南漂追逐自己的音樂(lè)夢(mèng)想。

2.音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，既然是聽(tīng)就要有發(fā)聲源來(lái)配合，唱歌需要有伴奏，需要有和聲背景，這樣容易培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感和節(jié)奏感。對(duì)于這些基本的要求，城市中常見(jiàn)的音樂(lè)課教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施如鋼琴、音樂(lè)教室、舞蹈教室、多媒體教室在今天的中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)還是鮮有的，即使有也只是風(fēng)琴、口琴等簡(jiǎn)單陳舊的音樂(lè)器材，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂(lè)表現(xiàn)力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和音樂(lè)潛能都受到限制，從小的說(shuō)，這直接影響了音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也因此制約了農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

從根本上說(shuō)，九年義務(wù)教育的教材是沒(méi)有城鄉(xiāng)差別的，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，使農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育和國(guó)家統(tǒng)編中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在實(shí)際操作上是脫節(jié)的。

3.音樂(lè)教育觀念偏狹模糊

在中國(guó)農(nóng)村，學(xué)校教育孩子最根本的出發(fā)點(diǎn)在于走出大山，擺脫貧困。所以在教育者的思想中，文化課程的成績(jī)優(yōu)劣是決定孩子走出大山的唯一途徑，而音樂(lè)，他們覺(jué)得既不能創(chuàng)造財(cái)富，又不能代替文化課的成績(jī)，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，在一定程度上就忽略了音樂(lè)在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對(duì)孩子美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育的今天，升學(xué)率作為社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，學(xué)校只好放棄一些看似與成績(jī)無(wú)關(guān)的課程和活動(dòng)，音樂(lè)課就是其中一個(gè)簡(jiǎn)單的犧牲品。因?yàn)樯龑W(xué)考試不考音樂(lè)，所以平時(shí)可能還有音樂(lè)課，而一到臨近期末，音樂(lè)課就會(huì)被其他主科課程占去時(shí)間。音樂(lè)教育在一些農(nóng)村的基礎(chǔ)教育中基本是處于可有可無(wú)的地位。

對(duì)學(xué)生而言，有音樂(lè)天賦的孩子存在，愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生也不在少數(shù)，但是當(dāng)升學(xué)和愛(ài)好看似產(chǎn)生沖突的時(shí)候，孩子也會(huì)為了升學(xué)的壓力放棄愛(ài)好。因此，在農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生，對(duì)音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的地位和在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是模糊的。

4.音樂(lè)課程實(shí)施的缺失薄弱

由于上述原因，真正落實(shí)到音樂(lè)課程設(shè)置上，音樂(lè)教育的教學(xué)基本條件基本上屬于缺失狀態(tài)，師資不專業(yè)、設(shè)施不健全、觀念不重視，必然會(huì)導(dǎo)致課程構(gòu)架單調(diào)、課程內(nèi)容松散隨意、教學(xué)方法和手段單一、教學(xué)過(guò)程程式化的結(jié)果，因此，在諸多因素的制約下，學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)才能的培養(yǎng)受到影響已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

與城市音樂(lè)教育差別更加顯著的是，當(dāng)課內(nèi)的音樂(lè)教育受到升學(xué)率壓力被排擠出課堂時(shí)，城市的課外音樂(lè)教育卻是另一番天地，家長(zhǎng)在素質(zhì)教育的政策感召下，中小學(xué)生的音樂(lè)教育不僅學(xué)習(xí)種類齊全、而且花樣繁多。聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)器種類齊全，古典現(xiàn)代、中西結(jié)合樣樣精彩。這種城市音樂(lè)教育的多樣性和普及性在農(nóng)村是一個(gè)重大的缺口，致使學(xué)生的音樂(lè)才能被積壓在峻嶺山溝、鄉(xiāng)間地頭。

二.對(duì)農(nóng)村文化建設(shè)的影響

知識(shí)改變命運(yùn)，文化是農(nóng)村改變面貌、走向小康不可或缺的因素。改變農(nóng)民傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式、思想觀念、價(jià)值取向，不斷提高思想道德水平和科學(xué)文化水平，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的內(nèi)在要求，也是農(nóng)村文化建設(shè)的重要任務(wù)。然而，目前的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教育的缺失對(duì)農(nóng)村文化建設(shè)影響重大。

篇（8）

誠(chéng)然，基于綜合理念的貫徹，音樂(lè)課中可能會(huì)不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂(lè)，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門類的方向，這顯然是同“課標(biāo)”的理念和精神相悖的，這也反映了教師對(duì)“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)和研究不夠扎實(shí)與深入。其實(shí)，在“課標(biāo)”實(shí)施建議中，已非常明確地提到“為保證《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念……以音樂(lè)為本，以育人為本”的問(wèn)題，但這一重要指導(dǎo)思想在新課程實(shí)施中卻沒(méi)有引起教師們的充分關(guān)注，今年的全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽全部選手無(wú)一人答對(duì)，“以音樂(lè)為本，以育人為本”的兩道填空試題，就是一個(gè)十分典型的例子。

“以音樂(lè)為本，以育人為本”是新課程音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)根本原則。之所以要以音樂(lè)為本，以育人為本，這是音樂(lè)課程的本質(zhì)所決定的。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，《課標(biāo)》中“以音樂(lè)審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。如果沖擊了音樂(lè)為本的課程理念，就等于削弱了音樂(lè)課程的審美價(jià)值，那么，作為“實(shí)施美育的主要途徑”的音樂(lè)課就會(huì)被異化為另類課程，失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。因此說(shuō)，音樂(lè)課要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，音樂(lè)課中要體現(xiàn)音樂(lè)，在音樂(lè)新課程實(shí)施中是非常重要的事情。

篇（9）

我國(guó)當(dāng)代的音樂(lè)教育按其性質(zhì)一般可分為普通音樂(lè)教育和專業(yè)音樂(lè)教育兩個(gè)系統(tǒng)。在普通音樂(lè)教育系統(tǒng)中，又可以分為基礎(chǔ)音樂(lè)教育、師范音樂(lè)教育、職業(yè)音樂(lè)教育、高校音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育等不同的類別。

就教育規(guī)律、對(duì)象和性質(zhì)而言，各種類別的音樂(lè)教育都有著自身的體系和特點(diǎn)，不可相互代替。然而，目前存在的主要問(wèn)題是我國(guó)的普通音樂(lè)教育長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂(lè)教育模式，一直忽視對(duì)自身體系的研究和建設(shè)，音樂(lè)教學(xué)大綱編寫的指導(dǎo)思想上是以學(xué)科知識(shí)為中心，以體系化的學(xué)科知識(shí)傳授為貫穿線。這種狀況直接導(dǎo)致了中小學(xué)音樂(lè)教育只面向一些具有音樂(lè)天賦或音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，導(dǎo)致了中小學(xué)音樂(lè)教育在一些省、市、地區(qū)和學(xué)校成了準(zhǔn)職業(yè)教育、準(zhǔn)專業(yè)教育的現(xiàn)象。

中小學(xué)音樂(lè)教育是義務(wù)教育，每名學(xué)生不論是否具有天賦與特長(zhǎng)，都應(yīng)享有接受音樂(lè)教育的權(quán)利。因此，面向一切學(xué)生、適應(yīng)所有學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中小學(xué)音樂(lè)教育的重要價(jià)值觀。中小學(xué)音樂(lè)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，形成熱愛(ài)音樂(lè)的情感意向以及獲得基本的音樂(lè)能力和審美能力。它是面向全體中小學(xué)生，以審美教育為核心的基礎(chǔ)性的音樂(lè)教育。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，2001年7月，由教育部制定的適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)、促進(jìn)音樂(lè)教育健康發(fā)展而又切實(shí)可行的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》終于通過(guò)審查正式公布出版?！罢n標(biāo)”的實(shí)施將對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育的課程建設(shè)和改革起到積極的、指導(dǎo)的作用。從2001年全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋的信息來(lái)看，廣大教師已經(jīng)認(rèn)同、接受并正努力實(shí)踐著“課標(biāo)”的理念。2005年，根據(jù)“課標(biāo)”編寫的中小學(xué)音樂(lè)課本已在全國(guó)各地中小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)始使用，我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

然而，不和諧的音符出現(xiàn)了。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的高等師范音樂(lè)院校本來(lái)應(yīng)該走在教育改革的前列，但在現(xiàn)實(shí)中，高等師范音樂(lè)院校對(duì)新課程的理解、接受、實(shí)施卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國(guó)各地的中小學(xué)校。即將成為小學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教師的高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，出人意料地表現(xiàn)出對(duì)新課程的麻木、遲鈍，每被問(wèn)及，聽(tīng)到的回答常常是“不太清楚”、“知道一點(diǎn)”。學(xué)與用出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。試問(wèn)這樣的畢業(yè)生如何在他的教學(xué)中體現(xiàn)“新課標(biāo)”的理念？如何在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？如何激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐意識(shí)？

要改變高師音樂(lè)教育這種被動(dòng)、落后的局面，就必須從高師的課堂教學(xué)抓起，尤其應(yīng)從研究音樂(lè)教學(xué)方法的“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”、“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”課堂抓起，因?yàn)榻逃龑I(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程。高師院校的教授們、高講們應(yīng)走出象牙塔，走進(jìn)中小學(xué)校，走到教育改革的最前列。

二、問(wèn)題的解決

（一）在音樂(lè)教學(xué)法的課堂教學(xué)中滲透新課程理念。

音教法課程一般在最后一年開(kāi)設(shè)。建議在第一節(jié)音教法課上就引入與新課標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。按照慣例，第一節(jié)課往往是介紹課程的重要性，大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致的學(xué)習(xí)方法，以及一些最基本的原則、要求等。應(yīng)改變這種慣例，將《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為音教法課的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次，改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標(biāo)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成大綱式的問(wèn)題交給學(xué)生去解決。如：新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有什么意義？新課標(biāo)的特點(diǎn)是什么樣的？與以前的教學(xué)大綱相比有哪些突出的變化？實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的基本理念有哪些？對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有什么好處？……還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)和理解，提出兩個(gè)以上的問(wèn)題并給出答案。答案不唯書(shū)本、不唯教師，是生成性、開(kāi)放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自由的，既可以看書(shū)自學(xué)，也可以自組小組討論，還可以向教師請(qǐng)教、討論，并可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館。第三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。以往的評(píng)價(jià)總是由教師指向?qū)W生，常常形成“一言堂”。新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，在總結(jié)課堂教學(xué)時(shí)就可以采用自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的氣氛。

以上種種做法都是為了通過(guò)教師的行為告訴學(xué)生們：作為未來(lái)的教師，必須從現(xiàn)在起就樹(shù)立科學(xué)的符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，為即將開(kāi)始的教師生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則就會(huì)被時(shí)代所拋棄。

（二）在音樂(lè)教學(xué)法的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《新課標(biāo)》歌唱部分規(guī)定：學(xué)習(xí)并逐步掌握歌唱的基本技能，運(yùn)用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤(rùn)的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術(shù)中一個(gè)重要的因素，發(fā)聲的自然、音高的準(zhǔn)確、音質(zhì)的優(yōu)美和歌唱時(shí)感情的表達(dá)均與呼吸有很大關(guān)系。歌唱時(shí)的呼吸與自然的呼吸有著本質(zhì)的不同。要想教會(huì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的呼吸方法不容易，如果選錯(cuò)了教學(xué)方法，只能起到“事倍功半”的結(jié)果。我曾經(jīng)布置學(xué)生書(shū)寫教案“呼吸的教學(xué)”。學(xué)生們一看到題目就議論起來(lái)：這有什么好教的，太簡(jiǎn)單了吧？很快就寫完了。可是在小組中試講的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：他們大多采用了“講授法”，而且表述太專業(yè)、太抽象，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生根本就聽(tīng)不懂。受此挫折后，他們意識(shí)到問(wèn)題遠(yuǎn)不是原來(lái)以為的那么簡(jiǎn)單，開(kāi)始尋求合適的解決方法。下面是一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的得到大家認(rèn)可的方法：

教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開(kāi)。這個(gè)設(shè)計(jì)刺激了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時(shí)，不禁發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來(lái)。這時(shí)，教師才帶領(lǐng)學(xué)生邊嗅邊體會(huì)呼吸的動(dòng)作，在呼氣時(shí)同時(shí)發(fā)聲，然后要求學(xué)生拿開(kāi)袋子，用相同的感覺(jué)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

這個(gè)設(shè)計(jì)在實(shí)習(xí)中得到應(yīng)用，果然取得了極好的效果，小學(xué)生們表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)這件事，學(xué)生們意識(shí)到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，更多地關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的情感需求。而在新課程理念指導(dǎo)下的新的音樂(lè)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)師生角色的根本改變和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的巨大變化，這些使學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的理念有了更多的了解，越來(lái)越多地接受了它。

（三）在音樂(lè)教學(xué)法的課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè)課程資源。

《新課標(biāo)》的第四部分特別對(duì)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)提出了建議，認(rèn)為《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教科書(shū)是音樂(lè)課程最重要的基本資源，它們和其它的具有地方、民族、學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課程目標(biāo)，特別是對(duì)于提高中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)此深有感觸。

為了培養(yǎng)高師學(xué)生利用與開(kāi)發(fā)音樂(lè)教育資源的意識(shí)，在音教法的教學(xué)過(guò)程中可以采用以下方法：

1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的不同成立四到五人的學(xué)習(xí)合作小組，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)以致用，優(yōu)化專業(yè)資源，增強(qiáng)專業(yè)自信。并且在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中仍然分配在一起，建立起相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，增加同學(xué)間的信息交流量，拓展思維的深度和廣度，注重培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.充分利用校內(nèi)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，如專用音樂(lè)教室和各種教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的廣播站、電視臺(tái)、校園網(wǎng)、禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂(lè)課程資源的一部分，還要積極開(kāi)發(fā)與利用校外各種音樂(lè)課程資源，開(kāi)展各種形式的音樂(lè)交流活動(dòng)。我校與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，每個(gè)月都可以帶學(xué)生去聽(tīng)課、觀摩、見(jiàn)習(xí)，包括每年長(zhǎng)達(dá)三四個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，由于缺少兒童打擊樂(lè)器以及開(kāi)發(fā)兒童打擊樂(lè)器資源的需要，學(xué)生們有的向家長(zhǎng)求助，有的向民間藝人請(qǐng)教，還有的尋找其它渠道，最后呈現(xiàn)的作品品種之豐富、制作之精美大大出乎我們的意料。

3.積極開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交流課程資源，為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。音樂(lè)教師要充分利用現(xiàn)代信息、聲像技術(shù)的形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。為了讓學(xué)生們盡早建立使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)，掌握使用的方法，我與信息技術(shù)教師合作實(shí)施教學(xué)，由他們提供技術(shù)支持。學(xué)生們邊學(xué)邊模仿邊用，學(xué)習(xí)效果非常好，到畢業(yè)前大實(shí)習(xí)時(shí)個(gè)個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了多媒體課件的制作及各種電教器材的使用。

（四）在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步了解、理解新課標(biāo)。

篇（10）

一、緒論

（一）奧爾夫音樂(lè)教育體系簡(jiǎn)介

卡爾.奧爾夫（1895-1982），1895年7月10日出生于德國(guó)慕尼黑，德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家。在慕尼黑音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間在短時(shí)間內(nèi)寫下超過(guò)50首的歌曲以及管風(fēng)琴小品。19歲時(shí)受德彪西的《牧神午后》的影響創(chuàng)作了《跳舞的牧神》初步奠定了奧爾夫的音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格。作為作曲家?jiàn)W爾夫除了創(chuàng)作了《卡爾米娜.布拉娜》等作品外，還專門為兒童創(chuàng)作了大量的、適用于教學(xué)的音樂(lè)作品及教材。他的音樂(lè)教育思想體系和方法，已經(jīng)在全世界五大洲廣泛流傳。作為教育家、思想家的奧爾夫創(chuàng)建了一種能在兒童心中激發(fā)起豐富音樂(lè)想象和幻想的動(dòng)力性過(guò)程，吸引并帶領(lǐng)兒童在音樂(lè)世界中遨游。20世紀(jì)初，達(dá)爾克羅茲的著作和音樂(lè)教育思想、方法流傳于世界，影響到歐洲。達(dá)爾克羅茲的學(xué)生著名舞蹈教育家拉班和他的學(xué)生維格曼的作品對(duì)藝術(shù)界和教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在達(dá)爾克羅茲及他的學(xué)生的啟發(fā)下奧爾夫提出了“聲勢(shì)”教學(xué)。同時(shí)奧爾夫模仿民間藝術(shù)的傳統(tǒng)，引入發(fā)明了許多新的適用于教學(xué)的樂(lè)器，統(tǒng)稱為“奧爾夫樂(lè)器”。奧爾夫還編寫了《學(xué)校音樂(lè)教材》適用的奧爾夫教學(xué)體系教材。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容有兩大部分組成即節(jié)奏與旋律練習(xí)、基本形體動(dòng)作教學(xué)。其中最主要的內(nèi)容是節(jié)奏與旋律練習(xí)中的“聲勢(shì)”教學(xué)。這是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，它區(qū)別于其他教學(xué)法，使得節(jié)奏訓(xùn)練與身體生活緊緊聯(lián)系，變得簡(jiǎn)單有趣。

總的來(lái)說(shuō)奧爾夫音樂(lè)教育體系所要傳達(dá)和推廣的是一種綜合性較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)方法，通過(guò)奧爾夫樂(lè)器的演奏，結(jié)合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如講故事、說(shuō)兒歌、做游戲、拍手、唱歌等形式，甚至可以將音樂(lè)教學(xué)與舞臺(tái)劇、小音樂(lè)劇等綜合性藝術(shù)形式相結(jié)合。使孩子們?cè)谕嫠Ｖ杏|摸音樂(lè)、感受音樂(lè)，提高對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力和感知能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂(lè)的同時(shí)，并進(jìn)行認(rèn)識(shí)、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)孩子的情商、智商開(kāi)發(fā)大有好處。奧爾夫音樂(lè)課堂抓住了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視兒童的綜合性全面發(fā)展。通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲的形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不論從學(xué)習(xí)的有效性還是對(duì)于音樂(lè)的興趣培養(yǎng)方面都有一定的成效。奧爾夫音樂(lè)課突破了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的生硬的“教唱”和“音樂(lè)知識(shí)硬性灌輸”的教學(xué)方式，而是將兒童最易接受的游戲等新穎的教學(xué)形式與音樂(lè)相結(jié)合，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的音樂(lè)課堂氛圍感受音樂(lè)、參與音樂(lè)、從而喜愛(ài)音樂(lè)。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)的傳播與現(xiàn)狀

奧爾夫音樂(lè)教育體系在60年代末由蘇恩也（比利時(shí)）神父帶入臺(tái)灣，開(kāi)始推廣。1979年我國(guó)著名學(xué)者，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)廖乃雄教授赴德國(guó)考察音樂(lè)，親自訪問(wèn)會(huì)見(jiàn)了奧爾夫本人，并將奧爾夫音樂(lè)教育體系引入國(guó)內(nèi)。從此，奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的音樂(lè)教育中逐步的到推廣與運(yùn)用。于1989年6月2日，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)正式成立。自協(xié)會(huì)成立以來(lái)，對(duì)于奧爾夫教育體系在中國(guó)的普及推廣工作做出了很大的貢獻(xiàn)。協(xié)會(huì)為了將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這種先進(jìn)的教育體系與我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了不斷的探索和研究，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐和師資培訓(xùn)活動(dòng)。隨后中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫音樂(lè)委員會(huì)的會(huì)刊《奧爾夫之橋》問(wèn)世，《奧爾夫之橋》問(wèn)世將奧爾夫音樂(lè)教育體系在我國(guó)音樂(lè)教育中的運(yùn)用和推廣又推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。多年來(lái)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在我國(guó)引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)、推廣奧爾夫音樂(lè)教育，借著奧爾夫音樂(lè)教育這個(gè)橋梁打開(kāi)一個(gè)通道、使得我國(guó)的音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育接軌?？墒窃诙嗄甑膽?yīng)試教育的模式下中國(guó)音樂(lè)教育并未受到很高的重視。中小學(xué)音樂(lè)課堂一直以來(lái)依舊遵循著注重技能訓(xùn)練、忽略能力培養(yǎng)的說(shuō)教、教唱的被動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)。新課改制后情況稍稍有所改觀，遺憾的是落實(shí)到學(xué)校依然并未受到重視。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的推廣也就變得越發(fā)的困難起來(lái)。對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂中的可行性研究，所要探討的就是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法能不能引進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）奧爾夫音樂(lè)教育理念與我國(guó)音樂(lè)新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂(lè)新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂(lè)教育理念在以音樂(lè)審美為核心，以興培養(yǎng)趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，理解多元文化，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)等諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)外著名音樂(lè)教育體系的教學(xué)觀念也進(jìn)行了吸收和借鑒，在這過(guò)程中將奧爾夫音樂(lè)教育體系中“原本性”的音樂(lè)教育理念也進(jìn)行了分析運(yùn)用。奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課程改革的背景下，如何將奧爾夫音樂(lè)教育理念和教學(xué)方法借鑒運(yùn)用于我國(guó)的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)中，已成為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)及其改革進(jìn)程中面臨的新問(wèn)題。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育體系是結(jié)合了動(dòng)作、語(yǔ)言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容的綜合性音樂(lè)教學(xué)體系。其教學(xué)要求就是要使孩子們會(huì)唱、會(huì)奏、會(huì)跟著音樂(lè)跳舞、表演、還要會(huì)讀譜、記譜。而中小學(xué)音樂(lè)課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的基本內(nèi)容在邏輯上是相似的。

1.從語(yǔ)言朗誦中提取節(jié)奏“基石”――語(yǔ)言引入節(jié)奏在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)是奧爾對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)時(shí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，所以節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。而《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所規(guī)定的義務(wù)教育音樂(lè)課程的四大領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”。《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》音樂(lè)教學(xué)的六大模塊：音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。這些領(lǐng)域與模塊的學(xué)習(xí)也都是基于對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握而展開(kāi)的。而作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點(diǎn)便是語(yǔ)言。中小學(xué)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)也許他們天天都在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言更容易讓他們接受。所以潛移默化的用語(yǔ)言來(lái)引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)是在中小學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個(gè)可行的教學(xué)手段。

2.聲勢(shì)教學(xué)――聲勢(shì)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教育體系中一種重要的方法。聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。基本語(yǔ)匯有：跺腳-男低音聲部、拍腿-男高音聲部、拍手-女低音聲部、捻指-女高音聲部。前面提到過(guò)奧爾夫認(rèn)為：“‘原素性’是原始的音樂(lè)、原始的樂(lè)器、原始的詞語(yǔ)形式和動(dòng)作形式?！倍鴬W爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂(lè)器，正是遵循了他的“原素性”的原則。從中小學(xué)課堂來(lái)看聲勢(shì)教學(xué)有很大的可行性，首先人的身體不同的部位的拍打能發(fā)出不同的聲音，可以從中讓學(xué)生探索不同的聲音區(qū)分不同的聲音，感受聲音的奇妙、沖破學(xué)生對(duì)音樂(lè)高高在上的形象，向?qū)W生感受到每個(gè)人都會(huì)是音樂(lè)的創(chuàng)造者。其次基于中學(xué)課堂場(chǎng)地的局限性，和大班學(xué)生較多的客觀事實(shí)。導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行相對(duì)艱難。而聲勢(shì)教學(xué)的易操作性在中小學(xué)的課堂中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。聲勢(shì)教學(xué)不僅使得學(xué)生接近了音樂(lè)，而且好操作適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。

3.樂(lè)器教學(xué)――奧爾夫樂(lè)器在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫樂(lè)器演奏是奧爾夫音樂(lè)教育體系中極其重要的一部分，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器和旋律性的音條樂(lè)器兩個(gè)種類。這些樂(lè)器大都音色豐富，且大都是不用經(jīng)過(guò)專門的樂(lè)器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行單聲部演奏，也可進(jìn)行多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不同。這種簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互間的合作能力，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。其次在教具方面奧爾夫樂(lè)器可以拿我們生活中的任意一個(gè)可發(fā)出聲音的物體來(lái)代替，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂(lè)器。這也就大大地提升了奧爾夫樂(lè)器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實(shí)用性。

4.基本形體動(dòng)作教學(xué)――動(dòng)作在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫的基本形體動(dòng)作教學(xué)包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)、動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)。這些都是綜合的對(duì)音樂(lè)的感知訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與其中，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、音樂(lè)的風(fēng)格變化、音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)等整體的初步感知訓(xùn)練過(guò)程。這與我國(guó)新課標(biāo)教育的四大領(lǐng)域六大模塊有著非常緊密的關(guān)系，如音樂(lè)的”感受與鑒賞”就可以通過(guò)動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)等對(duì)音樂(lè)進(jìn)行直觀的感受與理解。

5.聽(tīng)力訓(xùn)練――聽(tīng)力訓(xùn)練在中小學(xué)課堂重的滲透

聽(tīng)力是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)音響的最直觀的感知是感知音樂(lè)的唯一途徑。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，所以說(shuō)聽(tīng)力的訓(xùn)練不僅是對(duì)音樂(lè)要素的感知，它還可以幫助人們盡可能的體驗(yàn)音響的表現(xiàn)力感受音樂(lè)的內(nèi)在情緒。所以說(shuō)聽(tīng)力的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)艱難的過(guò)程，可以稱得上是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。而在奧爾夫教學(xué)法的所有手段中都滲透著聽(tīng)力的教學(xué)訓(xùn)練。這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等都形成了一定的概念，逐漸加深印象視聽(tīng)力在潛移默化中得到訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂(lè)教育中游戲的特殊功能

游戲是少年兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，奧爾夫音樂(lè)體系以游戲?yàn)榧~帶將各種藝術(shù)表演形式聯(lián)接起來(lái)，音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等科目在游戲的粘合之后形成一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)不同藝術(shù)形式的相互滲透、層層遞進(jìn)，從而為學(xué)生建立起宏觀的藝術(shù)概念，讓他們學(xué)到藝術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類璀璨的音樂(lè)藝術(shù)文化和豐富的情感世界。學(xué)生們還能從游戲中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，如為不同的節(jié)奏填入不同的音，就能創(chuàng)作出不同的歌曲。選擇不同的音，還會(huì)構(gòu)成不同的調(diào)：有像太陽(yáng)一般明亮的大調(diào)，也有像月亮一樣溫柔的小調(diào)，它們都是表達(dá)不同情感的基本模式。這些音樂(lè)基本框架概念的建立，會(huì)大大加快孩子以后在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的進(jìn)度。通過(guò)游戲形式的課堂教學(xué)，樂(lè)理曲式結(jié)構(gòu)等方面的抽象知識(shí)也變得不再枯燥。

前面提到了奧爾夫音樂(lè)教育是“原素性”教育。奧爾夫教育最適合的群體是兒童，而游戲又是兒童群體最能接受的教學(xué)形式，奧爾夫音樂(lè)教育的游戲會(huì)適用于我國(guó)的小學(xué)課堂。以游戲的形式授課的輕松的奧爾夫教學(xué)法也許會(huì)使中學(xué)課堂不在那么沉悶。使學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生在放松休息中學(xué)到知識(shí)豈不是一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

將奧爾夫音樂(lè)教育運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂是一次極具挑戰(zhàn)而又令人愉快的嘗試，它需要漫長(zhǎng)的宣傳、磨合、適應(yīng)、滲透、接受過(guò)程。但基于理論上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的眾多契合以及奧爾夫教學(xué)方法的先進(jìn)性，都給我們將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于中小學(xué)課堂中的工作以很大的希望和鼓勵(lì)。

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