序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂的內(nèi)涵范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0059—01

臨洮中學(xué)在高效課堂理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)到，只有建立起默契和諧的師生關(guān)系，處理好“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配關(guān)系，課堂教學(xué)才能高效化運(yùn)作。因此，高效課堂的實(shí)施還任重道遠(yuǎn)，需要全體教師認(rèn)真體會(huì)并領(lǐng)悟其基本內(nèi)涵、基本原則及基本要求。

一、高效課堂的基本內(nèi)涵

所謂高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)?！案咝дn堂”改革及其實(shí)踐活動(dòng)的途徑和目的，應(yīng)當(dāng)做到“兩個(gè)減少，兩個(gè)增加，兩個(gè)提高”。“兩個(gè)減少”是指在一定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，減少教師對(duì)教材內(nèi)容不分難易、學(xué)生是否熟悉而面面俱到的講解時(shí)間，減少學(xué)生對(duì)已熟悉教材、已掌握內(nèi)容的被動(dòng)聽(tīng)講時(shí)間。“兩個(gè)增加”是指增加教師對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)、拓展延伸時(shí)間，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的討論分析、鞏固訓(xùn)練時(shí)間?！皟蓚€(gè)提高”是指提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高效課堂的基本原則

1.堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則

以教師為主導(dǎo)，就是在高效課堂中，教師的作用由傳統(tǒng)教學(xué)單純的“傳授知識(shí)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”為主；教師職能由傳統(tǒng)教學(xué)單純的“管教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮軐W(xué)”為主；教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)的教師“講解”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自學(xué)”為主；課堂評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)教學(xué)“教得如何”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)得如何”為主，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。

以學(xué)生為主體，就是在高效課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊睘橹?；學(xué)生學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”為主；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由傳統(tǒng)的“苦學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”為主，從“你要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“消極”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極”；學(xué)生評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“知識(shí)評(píng)價(jià)”、“結(jié)果評(píng)價(jià)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰υu(píng)價(jià)”、“過(guò)程評(píng)價(jià)”為主。

2.堅(jiān)持以“問(wèn)題探究為主線、能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則

堅(jiān)持以問(wèn)題探究為主線的原則，就是問(wèn)題探究要貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則，就是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他能力為主要目標(biāo)，把傳統(tǒng)的“知識(shí)型”為主的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀睘橹鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)。

三、高效課堂的基本要求

1.對(duì)教師的要求

（1）教師在講課前，必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，必須對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)盡可能地在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議。

（2）教師在課堂上，必須把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以導(dǎo)向明確的問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、相互討論、拓展延伸。

（3）教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上，必須做到“五少五不講”，即凡學(xué)生能自學(xué)看懂的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己會(huì)做的，教師不做或少做；凡學(xué)生自己能回答的，教師少回答或不回答。

（4）教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)必須進(jìn)行拓展延伸。首先，教師要組織學(xué)生在對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)變化提出各種變式，逐漸提升問(wèn)題的難度，注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力。其次，教師要對(duì)課堂內(nèi)容在廣度上進(jìn)行延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，教師要把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)能更好更快地融入到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去。

（5）教師在課堂中必須保證學(xué)生適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間，包括討論、思考、鞏固訓(xùn)練的時(shí)間等。

2.對(duì)學(xué)生的要求

篇（2）

關(guān)鍵詞：綠色生態(tài)課堂；高校；內(nèi)涵；構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】J616-4 ；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0027-01

談及“生態(tài)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系[1]。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來(lái)，就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系[2]。故而生態(tài)課堂研究的是人、物質(zhì)和精神三個(gè)因素，通過(guò)對(duì)這三個(gè)因素之間相互制約、相互依存關(guān)系的把握，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果。

一、綠色生態(tài)課堂的內(nèi)涵

“綠色生態(tài)課堂”的提出是課程改革發(fā)展的必然結(jié)果。所謂“綠色生態(tài)課堂”，主張以人為本，是一種能夠順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能夠激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新、能夠營(yíng)造高度和諧的教學(xué)氛圍、能夠促進(jìn)教育和人可持續(xù)發(fā)展的新型課堂。“綠色生態(tài)課堂”具有人文關(guān)愛(ài)和環(huán)境關(guān)愛(ài)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教育的寬容性，教學(xué)關(guān)系的平等性、師生切磋的合作性。

在高校中開(kāi)展“綠色生態(tài)課堂”實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，有助于幫助深化教育內(nèi)涵，凸顯高校教育教學(xué)的前瞻性和時(shí)代性。同時(shí)，在這個(gè)理論上升到實(shí)踐的過(guò)程中，需要我們始終貫徹人本思想，發(fā)揮人的最大能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、關(guān)于高校綠色生態(tài)課堂建設(shè)的探討

大學(xué)課堂相比于中小學(xué)課堂而言，更具研究性、實(shí)踐性和復(fù)雜性。教學(xué)方式和教授對(duì)象發(fā)生改變，因而新的問(wèn)題開(kāi)始突顯出來(lái)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，高校課堂普遍存在的問(wèn)題有：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課期間沉默寡言、教學(xué)方法墨守成規(guī)等，如何加以改善？接下來(lái)就如何建設(shè)高校綠色生態(tài)課堂問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：

1.掌握綠色生態(tài)的課堂管理藝術(shù)

（1）建立和諧民主的師生關(guān)系

綠色生態(tài)課堂則提倡師生之間和諧融洽發(fā)展，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、因勢(shì)利導(dǎo)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，真正做到師生之間人格上的相互尊重。另外，綠色生態(tài)課堂應(yīng)該是師與生相互學(xué)習(xí)知識(shí)、共同創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，因此，教師要正確看待與學(xué)生之間的依存關(guān)系，扮演好良師益友的角色，既要積極引導(dǎo)，也要鼓勵(lì)欣賞，從而發(fā)揮出強(qiáng)大的教育合力，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（2）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等[3]。通常在大學(xué)課堂，座位的編排往往容易被忽略，由于學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇座位，因此常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生座位排布整體分散、局部扎堆的現(xiàn)象，這必然會(huì)限制綠色課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，同時(shí)散亂的排列也會(huì)影響知識(shí)的傳輸。因此教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，要善于對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括座位的編排和氛圍的調(diào)節(jié)，要能根據(jù)課程內(nèi)容和課程性質(zhì)科學(xué)地對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生更有融入感，另一方面增加課堂的感染力，幫助在教學(xué)中迸發(fā)出更多靈感的火花。

（3）課堂紀(jì)律的管理要張弛有度

課堂紀(jì)律的好壞會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律管理的重要性。由于在高校課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、開(kāi)放性，所以往往會(huì)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，因而教師一方面要關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的不良行為切不可放之任之，要采取適當(dāng)措施進(jìn)行正確引導(dǎo)。此外，大學(xué)生作為一個(gè)已擁有健全人格的成年人，他們自尊心強(qiáng)烈，因此在紀(jì)律維持上要把握好一個(gè)度，不可采取過(guò)激方式，否則將會(huì)適得其反。總而言之，綠色生態(tài)課堂要求教師要盡量做到既不約束又不散養(yǎng)，提高自身對(duì)課堂紀(jì)律的把控能力，并善于利用學(xué)生之間的相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高其自我約束力。

2.培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

我們對(duì)主觀能動(dòng)性的理解包括兩方面的含義：一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界；二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界[4]。聯(lián)系到教學(xué)中來(lái)，如何促使學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)客觀世界呢？這就要求教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知的探索，適時(shí)的拋磚引玉對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)說(shuō)也未嘗不可，此外適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也能從一定程度上強(qiáng)化學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)力。而如何讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界呢？那么教師可以嘗試“問(wèn)題源于生活”的原則，預(yù)先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下、審視自身、聯(lián)系生活，采取多樣化的方法去解決問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、研究、改良、創(chuàng)造這一學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主獲得更多的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.豐富教學(xué)手段，提高課堂的有效性

現(xiàn)代科技的發(fā)展為教育手段提供了更廣闊的空間，聲、光、電、影無(wú)時(shí)無(wú)刻不在充斥著我們的生活。而G色生態(tài)課堂的性質(zhì)應(yīng)該是回歸本真、自然的，不僅僅局限于書(shū)本教材，因此教學(xué)中可以利用多媒體的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容適度使用視頻、動(dòng)畫(huà)、音效等手段，不僅能夠優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)效果，同時(shí)一定程度上可以改善高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。此外，要正確認(rèn)識(shí)第一課堂、第二課堂、第三課堂的重要性，明確其之間的互補(bǔ)和穿插。以第一課堂為主導(dǎo)，以第二課堂為補(bǔ)充，以第三課堂來(lái)檢驗(yàn)，發(fā)揮三個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)作用，讓每位學(xué)生在校期間均受到系統(tǒng)的綠色教育，實(shí)現(xiàn)綠色教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、見(jiàn)成效即“三進(jìn)一見(jiàn)”的目標(biāo)[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綠色生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕，無(wú)論是教育理念、教學(xué)管理方面，還是教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐方面，它都對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。只有將綠色生態(tài)理念真正滲入到教育教學(xué)改革之中，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡毅.生態(tài)美學(xué)與環(huán)保使命[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，28（6）：144-149.

[2]解希靜.試論實(shí)施生態(tài)式教學(xué)的必要性[J].陜西教育（高教版），2007（12）：13.

[3]夏F.淺談?dòng)行дn堂管理[J].評(píng)價(jià)與管理，2012（2）：14-17.

[4]陳淋生.淺談在高職院校學(xué)生管理工作中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[J].情感讀本，2014（35）：27-31.

篇（3）

盡管現(xiàn)代學(xué)校的進(jìn)步在于以新的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大多數(shù)人的道德教育，但是，現(xiàn)代學(xué)校依舊面對(duì)古老的道德教育難題：道德是否可教?，F(xiàn)代學(xué)校進(jìn)行道德教授所預(yù)設(shè)的人性基礎(chǔ)及使用的手段，只是為了方便達(dá)成它所追求的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，即對(duì)人行為的規(guī)范和控制。而著力于此目標(biāo)是以放棄仰望更高的道德，以及偏離道德教育的真正目標(biāo)為代價(jià)的。因此，人們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)校道德教育的限度，并為人更高的道德追求和道德需要開(kāi)辟空間。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0251-01

課堂高效率是廣大教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，構(gòu)建生本高效課堂正是當(dāng)下教師踐行的新途徑。與傳統(tǒng)課堂相比，生本高效課堂更顯人情味。首先，正確理解生本高效課堂的內(nèi)涵是十分必要的，其次，筆者認(rèn)為可從蘇教版高中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)方法具體探討生本高效課堂的構(gòu)建問(wèn)題。

1 生本高效課堂的內(nèi)涵

生本高效課堂完全符合現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，這一概念至少包括兩大要素：一是“生本”，二是“高效”，與非生本的低效的傳統(tǒng)課堂相對(duì)立。所謂“生本”，即是以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，基于作為主體的學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生。所謂“高效”，即是在有限的課堂時(shí)限內(nèi)讓教學(xué)進(jìn)度達(dá)成并超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)甚至是更高目標(biāo)，是人們理想的期望值。生本高效課堂，由“師本教育”轉(zhuǎn)向“生本教育”，以學(xué)生為中心，教師作為伙伴角色，高度尊重學(xué)生，教學(xué)上從文本指向生活，幫助其學(xué)習(xí)在不同層次上建構(gòu)由感悟到認(rèn)知到熟知的過(guò)程，營(yíng)造平等民主，自由和諧的人文課堂環(huán)境，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，課堂效益更顯著。

生本高效課堂包括三大基本要素：以人為本、教材、教學(xué)方法。其中“以人為本”是先行原則條件，教材須按照“以人為本”的原則進(jìn)行修訂，而教學(xué)方法得按教材展開(kāi)，三者緊密聯(lián)系，相互影響，決定了生本高效課堂是否“生本”，是否“高效”。

2 蘇教版課標(biāo)、教材的特點(diǎn)

課標(biāo)是制定教材的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。而教材是教師教，學(xué)生學(xué)的知識(shí)載體。課標(biāo)和教材的制定直接決定了構(gòu)建生本高效課堂構(gòu)建的成功與否。在新課標(biāo)的指示下，以國(guó)內(nèi)各類(lèi)版本高中數(shù)學(xué)教科書(shū)中其中三者（人教A版，北師大版、蘇教版）作比較，可得出人教版偏重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，數(shù)量多，習(xí)題量少；北師大版有大量貼近生活的例子，利于教師的教學(xué)展開(kāi)，習(xí)題量最多，且層次分明；而蘇教版高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)偏少，但注重知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，例題內(nèi)容豐富，層次鮮明，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)蘇教版高中數(shù)學(xué)更為符合“生本高效課堂”的教材標(biāo)準(zhǔn)。此外，蘇教版高中數(shù)學(xué)從具體內(nèi)容上更顯其親和力，例如：新課標(biāo)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章集合的引言部分寫(xiě)到；“藍(lán)藍(lán)的天空中，一群鳥(niǎo)在歡快地飛翔；茫茫的草地上，一群羊在悠閑的走動(dòng)；清澈的湖水里，一群魚(yú)在自由地游泳……”鳥(niǎo)群，羊群，魚(yú)群，童真詩(shī)化的語(yǔ)言不約而同指向同一類(lèi)對(duì)象，那就是集合。

但是蘇教版優(yōu)勢(shì)愈加明顯，劣勢(shì)便更加明顯。表現(xiàn)主要為三方面：一是蘇教版教材知識(shí)點(diǎn)過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)，教師在教學(xué)中不免要挖其他教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)作補(bǔ)充；二是習(xí)題設(shè)計(jì)部分一些超出學(xué)生的知識(shí)水平；三是教學(xué)中一些實(shí)例過(guò)于牽強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，蘇教版教材在課改中更顯大膽創(chuàng)新，對(duì)于其劣勢(shì)，可用其他教材輔之。

3 生本高效課堂的構(gòu)建之策

3.1貫徹生本高效課堂教學(xué)理念

推行生本高效課堂首先要理念先行，為此學(xué)校要通過(guò)行政力量普及理念，首先，對(duì)全校教職工開(kāi)展生本高效課堂的講座，讓大家領(lǐng)會(huì)生本高效課堂之內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)構(gòu)建生本高效課堂之重大意義。其次，讓教職工以各學(xué)科小組形式，集中學(xué)習(xí)生本高效課堂的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)例，研習(xí)各類(lèi)生本高效課堂之系列叢書(shū)，達(dá)成課堂教學(xué)一致共識(shí)。

3.2“以生為本”改革課堂模式

對(duì)于在教學(xué)中占主體地位的學(xué)生而言，興趣是最好的老師。因而，課堂必須“以生為本”，教師可以按階段性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展各學(xué)科課堂問(wèn)卷調(diào)查，了解各學(xué)科課堂現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，針對(duì)反饋信息調(diào)整課堂模式，去除課堂的繁冗環(huán)節(jié)，增設(shè)學(xué)生喜歡并能高效學(xué)習(xí)的新環(huán)節(jié)，調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間。

3.3生本高效課堂五環(huán)節(jié)實(shí)施步驟

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，在生本高效課堂的具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，我們可以采取“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―自主學(xué)習(xí)―交流主講―引導(dǎo)點(diǎn)撥―達(dá)標(biāo)拓展”的五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，教師在課堂伊始提出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題開(kāi)始自主閱讀學(xué)習(xí)，把提煉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享交流，小組形式派代表進(jìn)行課堂即興主講，其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師對(duì)爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)也就是重難點(diǎn)進(jìn)行即是點(diǎn)撥啟發(fā)，最后學(xué)生間進(jìn)行二次互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)達(dá)到新的達(dá)標(biāo)與拓展。

教學(xué)方法，無(wú)論傳統(tǒng)或現(xiàn)代，都必定要服務(wù)于生本高效課堂?？茖W(xué)之教學(xué)手段符合人之認(rèn)識(shí)規(guī)律，可提高課堂效率。蘇教版高中數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上注重相互聯(lián)系，整體連貫，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用的學(xué)習(xí)思維；注重聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造新的教學(xué)范式，將平時(shí)作業(yè)與實(shí)時(shí)資訊相聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技聯(lián)系在一起，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在電腦等科技設(shè)備上完成作業(yè)。但是蘇教版的教學(xué)方法，手段顯然是為城市學(xué)生設(shè)計(jì)的，對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生顯然是不太現(xiàn)實(shí)可行的。

構(gòu)建生本高效課堂除了實(shí)施以上策略外，我們還需要培養(yǎng)更為強(qiáng)大師資教學(xué)隊(duì)伍，教師需要“錘煉”，不斷地提升自己，與時(shí)俱進(jìn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的指向燈，優(yōu)秀的教師才能更好的開(kāi)展生本高效課堂教學(xué)。

從蘇教版高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，教材和教學(xué)方法的實(shí)踐來(lái)看，從具體中概括出構(gòu)建生本高效課堂的可行性，但是同時(shí)也不可避免劣勢(shì)因素的存在，這都需要教育工作者今后的不斷改進(jìn)。生本高效課堂要求在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)目的是為其健全人格提供知識(shí)修養(yǎng)，注重素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄺爾安.生本高效課堂之問(wèn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（10）.

篇（5）

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。關(guān)于高效教學(xué)的內(nèi)涵說(shuō)法不一，但大家都更關(guān)注如何達(dá)到高效，許多一線教師和學(xué)者都致力于研究高效教學(xué)的策略。 喻平探索了如何高效教學(xué)，把教學(xué)分為基本型教學(xué)、智慧型教學(xué)和創(chuàng)新型教學(xué)三個(gè)層次，三個(gè)層次分別依托教師的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新能力[1]。本文從新教師成長(zhǎng)的角度，提出一個(gè)高效教W的路徑，即高維――高質(zhì)――高效。

1內(nèi)涵

1.1高效教學(xué)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)行為是指數(shù)學(xué)教師充分利用一節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)行為，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效地整合到一起，促進(jìn)學(xué)生高效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并獲得優(yōu)秀的認(rèn)知成績(jī)、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的效率意識(shí)、濃厚的理性思維、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的那些行為[2]。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

1.2高維教學(xué)的內(nèi)涵

高維教學(xué)即教學(xué)中要從關(guān)注知識(shí)，到關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，由關(guān)注雙基變四基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）；教學(xué)評(píng)價(jià)單一維度走向多元過(guò)程性評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容上由過(guò)分重視數(shù)學(xué)一維過(guò)渡到數(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互交融的高維知識(shí)體系；教學(xué)方法上要從教師（講授）或?qū)W生（自主學(xué)習(xí)）的一維過(guò)渡到教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和師生交流等。這里第一點(diǎn)是目標(biāo)性的，關(guān)注的正是課標(biāo)里要求的。以高維的視角來(lái)看待目標(biāo)，可以統(tǒng)領(lǐng)教師的教學(xué)價(jià)值取向，并讓教師有參照的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行的路徑。有了明確的目標(biāo)，就有了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。相應(yīng)于目標(biāo)的高維，評(píng)價(jià)必須多元化和過(guò)程性，評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該高維。教學(xué)十分充分關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)必須通過(guò)教學(xué)的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)。由果索因，要達(dá)到高維目標(biāo)，適應(yīng)評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)匕褦?shù)學(xué)知識(shí)放入到整個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中去。當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容主體是數(shù)學(xué)知識(shí)，但適當(dāng)融進(jìn)其他知識(shí)，可以起到增加興趣，提高應(yīng)用能力和整體素質(zhì)的效果，可以避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。前面這些都要通過(guò)教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法也就應(yīng)當(dāng)高維的，有機(jī)融合的。就像人的營(yíng)養(yǎng)攝入一樣，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意各維度的均衡發(fā)展，只發(fā)展某幾維是達(dá)不到既定目標(biāo)的。

1.3高質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的每一維都健康發(fā)展，就要都逐步實(shí)現(xiàn)各維度的高質(zhì)。高質(zhì)的教學(xué)是教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，能較好地遵循教學(xué)規(guī)律，恰當(dāng)關(guān)注到教學(xué)的各個(gè)方面，在高維教學(xué)的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)更有效，學(xué)生能獲得較好的認(rèn)知成績(jī)、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，濃厚的理性思維、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.4高維――高質(zhì)――高效三者的關(guān)系

從量變到質(zhì)變，高質(zhì)是高維的進(jìn)一步追求。高維、高質(zhì)和高效三者不是完全獨(dú)立和嚴(yán)格分開(kāi)的，三者之間互相滲透，有的教師最開(kāi)始追求高維時(shí)就同時(shí)注重高質(zhì)與高效。但普遍的現(xiàn)象是教學(xué)中先追求高維的教與學(xué)，再到高質(zhì)。做好前兩點(diǎn)并把這兩點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，就很容易達(dá)到高效。高效的教學(xué)也必須是高維的，高質(zhì)的，高維和高質(zhì)都是包含在高效之中的。但對(duì)一位教師初始就要求高效教學(xué)，也是很難達(dá)到的。通過(guò)高維――高質(zhì)――高效的路徑逐級(jí)遞進(jìn)，教師就可以腳踏實(shí)地，逐步登高。

2專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高維――高質(zhì)――高效

高效教學(xué)是新課改以來(lái)被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。避免無(wú)效教學(xué)，從有效教學(xué)走向高效教學(xué)，關(guān)鍵是提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高效教學(xué)的前提，也是教師教育能力的一種體現(xiàn)[3]。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平又與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，同時(shí)又受到教育觀念和實(shí)踐應(yīng)用能力的影響。要達(dá)到高維教學(xué)，教師要從知識(shí)上具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還要有廣泛的其他學(xué)科知識(shí)，更重要的是要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，逐漸掌握能把其他學(xué)科的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并能為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的技能，具有高維教學(xué)的意識(shí)。

高質(zhì)教學(xué)要求教師具有較好的MPCK，要具有反思、診斷和自我監(jiān)控能力，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（MPCK）是關(guān)于某一特定的教學(xué)內(nèi)容該如何表述、呈現(xiàn)和接受，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識(shí). MPCK是數(shù)學(xué)教師特有的、影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，是數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)[4]。 高質(zhì)除了教師要具有較好的MPCK，能高質(zhì)量地組織教學(xué)以外，還要求教師要有提高質(zhì)量的意識(shí)與觀念，以及各種知識(shí)的良好運(yùn)用能力。

高效主要是要求教師不斷優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)融合各個(gè)維度，逐步向研究型教師、創(chuàng)新型教學(xué)邁進(jìn)。高效教學(xué)要求教師要具有PCA。所謂PCA，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生群體、特定的教學(xué)環(huán)境，在自身認(rèn)識(shí)信念的支持下，在自我監(jiān)控的作用下，從自己的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)中選取、組合、貫通相關(guān)知識(shí)，用于設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程和解決教學(xué)操作中出現(xiàn)問(wèn)題的能力[1]。高效教學(xué)還要求教師不斷研究和創(chuàng)新，在理論指導(dǎo)下勇于開(kāi)拓，勤于實(shí)踐，努力追求更高、更優(yōu)的精神。

總之，作為教師要達(dá)到高效的課堂教學(xué)，不能簡(jiǎn)單的只是形式上的、表面上的看學(xué)生是否掌握的知識(shí)。教師要從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的積累，要在課堂中充分的實(shí)現(xiàn)高維教學(xué)、高質(zhì)教學(xué)、高效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了自我的成長(zhǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校的課堂教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王光明，王迎. 高效與低效數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的案例比較[J].教學(xué)與管理，2011，49-51

篇（6）

洛新局磁澗小學(xué) 郭曉潤(rùn)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。新課程背景下，如何打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)有效性已成為當(dāng)前學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

帶著學(xué)校的重托，我參加了 2010年10月23日-10月24日在鄭州舉行的《中小學(xué)有效教學(xué)模式暨高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)》。雖然只有兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間，但洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)詳細(xì)解讀了洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深入淺出、生動(dòng)形象的闡述了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教，以教促學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)理念。他長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)題為“探課堂真諦，尋高效之路”的專(zhuān)題報(bào)告使我收獲頗豐。

一、怎樣認(rèn)識(shí)高效優(yōu)質(zhì)課堂。

高效的內(nèi)涵就是變傳統(tǒng)低效課堂的少、慢、差、費(fèi)為現(xiàn)在高效課堂的多、快、好、省。高效包含兩個(gè)層面：教師的高效和學(xué)生的高效，教師的高效，是學(xué)生高效的前提。教師的高效是指教師要注重提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化、達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的高效內(nèi)涵包括四個(gè)方面：學(xué)業(yè)成績(jī)的高效（沒(méi)有分?jǐn)?shù)，今天誰(shuí)都過(guò)不了關(guān)；理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓求成績(jī)。）、學(xué)生素質(zhì)的高效（只有分?jǐn)?shù)，明天誰(shuí)也過(guò)不了關(guān)）、每一位學(xué)生的高效（不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)）和每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。

二、采用怎樣的教學(xué)策略使課堂真起來(lái)。

“先學(xué)”：先讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，教師不提示、不暗示、不揭示。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要下達(dá)自學(xué)達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生“以我為主，自主探究”，自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔，自主學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)之前。

“后教”：學(xué)生自學(xué)之后，解決問(wèn)題，哪怕有一個(gè)學(xué)生能夠解決問(wèn)題，教師都不要出場(chǎng)，教師要在真正沒(méi)有一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題之后才最后出場(chǎng)。教師講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不講。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在課堂上及時(shí)反饋，這樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才具有實(shí)效性和真實(shí)性。要做到“千忙萬(wàn)忙，課堂訓(xùn)練不慌不忙”，學(xué)生有為才是教師的最大有為，自學(xué)是“培優(yōu)輔差”的關(guān)鍵。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)是：1、真實(shí)；2、有序；3、緊張。我想高效、緊張、有序可以使整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高效、緊張、有序的課堂必須以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師只是參與者、指導(dǎo)者，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能變講堂為學(xué)堂，真正地提高課堂效益。

三、采用怎樣的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

首先要從實(shí)際出發(fā)。課堂上最大的實(shí)際是什么？是學(xué)情。學(xué)情決定教情，學(xué)情大于天，學(xué)情緣于學(xué)生。其次要按規(guī)律辦事。劉校長(zhǎng)講了學(xué)游泳的故事，這個(gè)故事充分體現(xiàn)出我們的課堂要想高效就必須符合學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)律。最后他提出問(wèn)題教學(xué)論，我們要把課堂打造成問(wèn)題課堂。有這樣三句話(huà)如今我還記憶猶新：不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題；不積極分析學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題；不有效利用學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題。

篇（7）

一、撰寫(xiě)論文的緣起

縱觀古今中外的語(yǔ)言教學(xué)研究，著述頗豐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也燦如明星。但其經(jīng)驗(yàn)大都是零星的、片面的，是從語(yǔ)文教學(xué)的某個(gè)角度出發(fā)，這樣雖然可以更深入的發(fā)現(xiàn)某個(gè)方面的問(wèn)題并細(xì)致地提出相應(yīng)的解決方法。當(dāng)然，也有些學(xué)者和科研人員能抓住重點(diǎn)，聚焦課堂，系統(tǒng)而完整地創(chuàng)造出課堂教學(xué)模式。所以我在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情和學(xué)情以及學(xué)科特點(diǎn)，初步探索出一種高效的語(yǔ)文新授課模式。筆者以為，這融合了合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是真正落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

二、素質(zhì)教育的本質(zhì)

“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”“減負(fù)”和“高效課堂’等詞匯人們并不陌生。黨和國(guó)家的重視、廣大人士的積極參與和探究，促進(jìn)了人們對(duì)教育改革的關(guān)注并取得了豐碩的研究成果，如《素質(zhì)教育內(nèi)涵的哲學(xué)思考》（《職教通訊》，1997、12）、熊和平《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)教育內(nèi)涵的嬗變》（《求實(shí)》，1999、07）、《深刻理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)合格人才》（沈金生、吳連英，《邯鄲醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2000、03期）、《開(kāi)放教育模式下素質(zhì)教育構(gòu)成淺析》（《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005、02期）、《素質(zhì)教育內(nèi)涵之我見(jiàn)》（陳小飲，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2006、04期），還有名聲在外的“271”高效課堂模式等等。總之，人們從各個(gè)角度闡述了他們對(duì)素質(zhì)教育的理解，其共同之處就是重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面發(fā)展。其核心是重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、語(yǔ)文高效課堂模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧全面發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我們采取了以下做法：

（一）、精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施高效課堂的主要載體，有“自主預(yù)習(xí)”（文學(xué)常識(shí)和時(shí)代背景的介紹、字詞注音和解釋、疑問(wèn)）——“合作探究”（根據(jù)課文內(nèi)容和授課重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題）——“延伸拓展”（課外相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充）——“鞏固練習(xí)”（相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題）。課前教師要集思廣益、討論通過(guò)，力求科學(xué)適用。學(xué)生在上課前完成導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)層次的不同而要求各異：成績(jī)?yōu)锳層的學(xué)生要求全部完成，其他學(xué)生依次降低要求。

（二）、上課是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它一般的環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)——小組討論——成果展示和點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——延伸拓展——鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而小組討論首先是同層次的一對(duì)一進(jìn)行，之后是全組討論并專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄問(wèn)題答案，再推舉代表進(jìn)行成果展示和點(diǎn)評(píng)其它組的回答。實(shí)踐證明，這既培養(yǎng)了學(xué)生分工合作的能力、表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生交往能力的發(fā)展。而且，點(diǎn)評(píng)和加分可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)緊密結(jié)合高考實(shí)際，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)并提高解題能力。因?yàn)樗刭|(zhì)教育不是不要分?jǐn)?shù)。例如，上《荷塘月色》這一課，開(kāi)始就叫學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果并點(diǎn)評(píng)。接著布置學(xué)生討論“合作探究”中設(shè)置的問(wèn)題（1、2組完成第一題，3、4組完成第二題，5、6組完成第三題，余下三組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)）。至于”延伸拓展”部分，全班齊讀，加深對(duì)散文的理解。而“鞏固練習(xí)”就是教師講解并傳授相關(guān)的解題技巧。當(dāng)然，語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科更是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它具有人文性、文學(xué)性和思想性。我們不能忽視語(yǔ)文的情感性和思想性，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，我們不應(yīng)拋棄富有語(yǔ)文特色的朗讀和背誦教學(xué)法。

（三）、至于課外小組培訓(xùn)，它既是高效課堂的延伸和補(bǔ)充，更是高效課堂得以實(shí)施的保證。因此，我們必須對(duì)學(xué)科班長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是培訓(xùn)他們的管理檢查和輔導(dǎo)本組組員的能力。例如，要求他們?cè)谡n前檢查各組導(dǎo)學(xué)案的完成情況并板書(shū)各組得分，以便老師及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)案的完成情況，并合理安排上課內(nèi)容——完成得比較好的題目可以一筆帶過(guò)，而做得差的地方就要多花時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，多練習(xí)強(qiáng)化。另外，這也可以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化。與此同時(shí)，為了培養(yǎng)尖子生，還要對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的指導(dǎo)，使其突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐證實(shí)，這是培養(yǎng)尖子生的有效途徑。培訓(xùn)通常在課外活動(dòng)進(jìn)行，每周兩三次。

綜上所說(shuō)，以自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示和點(diǎn)評(píng)——延伸拓展——質(zhì)疑等為主要環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性積極性，發(fā)展學(xué)生自主合作和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的高效語(yǔ)文課堂，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要渠道。當(dāng)然，它有許多有待完善的地方，但無(wú)疑是一種有益的探索。

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篇（8）

教育的職責(zé)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，為社會(huì)培養(yǎng)各方面、各層次的人才，為家庭培養(yǎng)幸福生活的創(chuàng)造者，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展服務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要努力打造高效課堂，提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

所謂高效課堂，顧名思義應(yīng)該是指教學(xué)效率或效果相當(dāng)高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是克服應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，講究輕負(fù)擔(dān)，低消耗，高效率，優(yōu)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睋Q句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵包含有必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技能，良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它是“以語(yǔ)文能力為核心包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

在金水區(qū)“強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展提高辦學(xué)品位”的理念下，我們學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作?！芭Υ蛟旄咝дn堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”是我們工作的重點(diǎn)，我們以課堂教學(xué)為主渠道，以扎實(shí)的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進(jìn)學(xué)校課堂文化內(nèi)涵式發(fā)展的有效策略。切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一直以來(lái)，我都在認(rèn)真思考，學(xué)校高效課堂的打造。作為從事語(yǔ)文教學(xué)工作的我，應(yīng)該如何從語(yǔ)文教學(xué)的層面，靜下心來(lái)，深入的想一想，如何打造語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量？

實(shí)踐證明，作為語(yǔ)文教師，對(duì)于高校課堂的理解與把握，更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。更有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)語(yǔ)文課堂，更離不開(kāi)高效的語(yǔ)文課堂的打造。打造高效的語(yǔ)文課堂，還是要回歸最本質(zhì)的課堂教學(xué)，離不開(kāi)課前精心的準(zhǔn)備，課中精彩的呈現(xiàn)，課后深入的研究與提升，下面就來(lái)談一談如何打造高效語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的？

在教育教學(xué)實(shí)踐中，打造高效語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我做到了認(rèn)真貫徹深化課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”的研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1、課前備課---要深要細(xì)。

教學(xué)就是生活，課前的設(shè)計(jì)有如準(zhǔn)備做一盤(pán)菜，要把材料準(zhǔn)備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的教學(xué)資源，認(rèn)真梳理、比較、分析，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要取舍，要深讀學(xué)生在心智起點(diǎn)、知識(shí)水平、基本經(jīng)驗(yàn)等方面的已知和未知，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題和方法。同時(shí)使課程綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生評(píng)價(jià)序列化、一致化，做到心中有數(shù)。在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研。因此，每一節(jié)語(yǔ)文課，我都做到精心備課，不但會(huì)有感情的通讀、多讀課文本身，認(rèn)真鉆研教材，并對(duì)教材進(jìn)行校本化實(shí)施開(kāi)發(fā)，“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容?！疤鰜?lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。做到認(rèn)真了解本節(jié)課語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及在本單元中，所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練的要點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)了解學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施的客觀條件，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好上課前的一切準(zhǔn)備工作。

2、課堂實(shí)踐----要活要實(shí)。

高效的語(yǔ)文課堂，一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，重在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課中，教師要以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、思維發(fā)展和生命成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的中心，把構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為關(guān)鍵，靈活處理教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等預(yù)設(shè)與生成的時(shí)機(jī)和方式，扎實(shí)遵循課型研討的規(guī)律和學(xué)生心智需求，通過(guò)自我觀察、實(shí)踐、調(diào)整，注重生成。

高效的語(yǔ)文課堂，目標(biāo)一定要明確，過(guò)程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。使學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。讓學(xué)生生命得到成長(zhǎng)。

高效的語(yǔ)文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓課堂活起來(lái)”。在課堂上，我注重民主開(kāi)放的課堂氛圍，注重講究營(yíng)造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，也只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備，使學(xué)生在得到愉悅和滿(mǎn)足的同時(shí)吸收了知識(shí)，開(kāi)啟了智力，陶冶了性情。一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)在人文氛圍中展開(kāi)，在人文關(guān)懷中進(jìn)行，在人文體驗(yàn)中深化。

高效的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)巧妙，思路新穎。在課堂上，我經(jīng)常會(huì)在深挖教材，研究學(xué)情、教法的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時(shí)，我借助課件讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有一個(gè)直觀的了解，給學(xué)生設(shè)置情境，激發(fā)其想象力，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)安塞腰鼓的藝術(shù)內(nèi)涵。借助配樂(lè)朗誦用聲音傳達(dá)作品的情感，讓學(xué)生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我首先播放歷史電影片段，一下子把學(xué)生的注意力吸引到故事情節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗這兩個(gè)歷史人物，留下一個(gè)深刻的印象，在通過(guò)品讀、精讀文章，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生興趣高漲，對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思和它的來(lái)源理解的十分透徹，最后又進(jìn)行語(yǔ)文課本劇的準(zhǔn)備、表演、與展示，極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高效的語(yǔ)文課堂是超越教材本身的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大。超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。用心與文本對(duì)話(huà)，用靈魂與文本對(duì)話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》之后，拓展學(xué)生閱讀《華人十大科學(xué)家》、《讓學(xué)生受益一生的時(shí)代名人傳記》等文章；學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》等文本讓學(xué)生走進(jìn)雨果的世界，學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》是學(xué)生充分體會(huì)著名教育家陶行知的事跡，進(jìn)而與陶行知進(jìn)行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書(shū)》等文章，是學(xué)生閱讀的空間超越所學(xué)課本的本身。而超越文本得語(yǔ)文課堂，使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

在教學(xué)中，努力做到讓自己的每一節(jié)語(yǔ)文課有意義，扎扎實(shí)實(shí)。讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。讓自己的每一節(jié)語(yǔ)文課充實(shí)，有實(shí)效性。在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入。語(yǔ)文課堂有其自身的價(jià)值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。

3、課后研究----要深要精。

課后，教師要及時(shí)收集、梳理、分析課前與課中的相關(guān)信息，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思、課例研究、課型研討等校本教研活動(dòng)，做到要深要精，最大限度促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、思維發(fā)展和生命發(fā)展。

總之，打造高效語(yǔ)文課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效，應(yīng)該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過(guò)自己不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促使每一節(jié)課堂都是高效課堂，達(dá)到每一個(gè)教學(xué)教學(xué)過(guò)程和教育效果的最優(yōu)化。切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

常言道：真實(shí)的精彩方能恒久地打動(dòng)人心?！八刭|(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求?！币还?jié)好的、高效的語(yǔ)文課，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓學(xué)生受益終生作為最高的追求。讓語(yǔ)文課永遠(yuǎn)煥發(fā)青春的活力與真實(shí)的生命力。

篇（9）

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索實(shí)現(xiàn)課堂高效的途徑，大家花了很多心思，終于有了多彩的課堂形式，有了流暢的課堂流程，有了民主的課堂氣氛，溫度上去了，但沒(méi)了深度，課堂活而不實(shí)，學(xué)生遷移知識(shí)的能力低，何故？筆者認(rèn)為，課堂的有效、高效是師生合力的成果，這種合力的最優(yōu)體現(xiàn)又受諸多因素影響，其中自然包括師生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的語(yǔ)文素養(yǎng)自不待言，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也應(yīng)重視。我們的教學(xué)目標(biāo)不能停留在向?qū)W生傳授文本知識(shí)，也不能僅僅是為了追求一流教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其具備各種相應(yīng)的能力，并不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面的基本素質(zhì)和修養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及人文素養(yǎng)等在內(nèi)的素質(zhì)，而語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)是其中最為重要的兩個(gè)方面。

怎樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅表現(xiàn)在讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐能力上，更表現(xiàn)在學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個(gè)性和人生態(tài)度上。提高學(xué)生語(yǔ)文能力和挖掘語(yǔ)文教育中的人文內(nèi)涵是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，發(fā)展人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個(gè)人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識(shí)積累更為重要。在眾多基礎(chǔ)學(xué)科中，最具人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教育應(yīng)最先擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響甚為深廣，充分把握語(yǔ)文課程中的人文內(nèi)涵，是形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能靠教師的“灌輸”，而要靠學(xué)生理解、感悟、內(nèi)化、認(rèn)同而“生成”。我們的語(yǔ)文教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，通過(guò)閱讀大量文學(xué)作品，讓學(xué)生感悟文本中的豐富人文內(nèi)涵，在熏陶感染、潛移默化中具有豐富的心靈世界和細(xì)膩的情感， 逐步建構(gòu)起自己的人文理念，形精神，達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文能力

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)通過(guò)大量語(yǔ)文實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，要“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。”我們?cè)诟母镎n堂教學(xué)的同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在大語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)，提高各種能力。

（1）發(fā)掘基本教學(xué)資源，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課堂教學(xué)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐資源，課內(nèi)實(shí)踐是最基本的實(shí)踐。為利用好課內(nèi)實(shí)踐資源，教師必須正確處理好文本、教師、學(xué)生三者間的關(guān)系，把握好教師指導(dǎo)與學(xué)生操練相結(jié)合的緊密度，引導(dǎo)好與學(xué)生自主相融合的和諧度，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊參與課內(nèi)實(shí)踐，活學(xué)活用。

（2）發(fā)掘多彩生活資源，培養(yǎng)動(dòng)手感悟能力。生活是語(yǔ)文的天地和資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，完成一系列實(shí)踐活動(dòng)。

（3）發(fā)掘有益自然資源，培養(yǎng)審美探索能力。廣博的自然環(huán)境帶給人類(lèi)情的觸發(fā)和美的熏陶，它是有益的語(yǔ)文實(shí)踐資源。教師要讓學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、自然與環(huán)境，將他們帶進(jìn)大自然，親近并融入大自然。在這里，學(xué)生審美力、探索力得到實(shí)踐，求知欲、創(chuàng)造欲得到激活。

（4）發(fā)掘?qū)氋F歷史資源，培養(yǎng)思辨揚(yáng)棄能力。我國(guó)歷史文化資源豐富，各地都有獨(dú)具特色的歷史素材。語(yǔ)文實(shí)踐要結(jié)合本地歷史文化資源現(xiàn)狀，加以發(fā)掘和利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨、揚(yáng)棄能力的培養(yǎng)。

（5）發(fā)掘時(shí)文名著資源，培養(yǎng)良好閱讀能力。光靠教材文章，要使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。因此，教師不但要帶著孩子走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大閱讀范圍，注重課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。通過(guò)有計(jì)劃的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)以讀促積累、提升文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐中一起進(jìn)行的，而語(yǔ)文課又是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課堂。所以進(jìn)行高效課堂建設(shè)，既要注意研究形式、內(nèi)容等顯性因素，也要研究諸如語(yǔ)文素養(yǎng)等對(duì)于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂乃至對(duì)于學(xué)生終生發(fā)展有益的隱形因子，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定內(nèi)涵基礎(chǔ)，以期在常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，構(gòu)建真正意義上的高效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣，姜英杰.把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立語(yǔ)文教育新理念[J].

篇（10）

在全面推進(jìn)課程改革的大背景下，打造初中語(yǔ)文高效課堂不僅是切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高素質(zhì)人才的需要，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到提高，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，將極大地促進(jìn)學(xué)生和教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，打造初中語(yǔ)文高效課堂在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。

一、轉(zhuǎn)變教師思想觀念，正確理解高效課堂內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，正確理解高效課堂內(nèi)涵：首先，高效課堂不等于高容量課堂，單純?cè)黾诱n堂容量，不分主次“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法不僅使教師一節(jié)課下來(lái)口干舌燥、頭昏眼花，而且學(xué)生也難以抓住課堂重點(diǎn)，疲憊不堪；其次，高效課堂不等于高強(qiáng)度課堂，為了完成教學(xué)任務(wù)而加大教學(xué)強(qiáng)度，或者“滿(mǎn)堂問(wèn)”卻不給學(xué)生充足的思考時(shí)間的教學(xué)方法，都會(huì)超出初中學(xué)生的認(rèn)知能力，不僅使他們難以接受課堂知識(shí)，而且會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生畏懼、厭煩等情緒，得不償失；最后，高效課堂不等于高抓分課堂，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”或過(guò)分強(qiáng)化解題技巧訓(xùn)練，而忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“高分低能”不符合現(xiàn)代人才的需求，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的服務(wù)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而尋找答案、解決問(wèn)題。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，深挖教材的同時(shí)不斷向外拓展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使他們以自己獨(dú)特的個(gè)人感受了解和體會(huì)作者的思想和文中的意境，加深對(duì)課文的理解，從而真正掌握知識(shí)，并為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓“高效”貫穿于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

首先，教師要進(jìn)行充分的備課，為課堂的開(kāi)始設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，使學(xué)生在輕松、活潑的課堂氛圍中跟隨教師進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是打造高效課堂的前提；其次，教師要重視教學(xué)過(guò)程，摒棄教材中心論、教師中心論的錯(cuò)誤思想，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生邊學(xué)邊思考，主體性和能動(dòng)性得到發(fā)揮；最后，教師要在課堂小結(jié)留下懸念和思考，實(shí)現(xiàn)課堂向課外學(xué)習(xí)的過(guò)渡和延伸，使學(xué)生課后主動(dòng)地去找尋答案，思考問(wèn)題，并為下次課堂教學(xué)做好鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的良性循環(huán)。

綜上所述，初中語(yǔ)文高效課堂的打造，主要依靠教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)，在教師的正確組織和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在有限的課堂上對(duì)教師教授內(nèi)容充分地理解和掌握，并且使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力等得到鍛煉和提高。因此，初中語(yǔ)文教師要在實(shí)踐中反復(fù)摸索，不斷提高初中語(yǔ)文的課堂效率和課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：