序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)今高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)還普遍存在著一種“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品長(zhǎng)時(shí)間的傾聽之后(或之前)，緊接著就是介紹作品的作者、創(chuàng)作背景、內(nèi)容形象、情感情緒等，而后分析作品的題材、曲式結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程時(shí)，完全沒有考慮學(xué)生的感受，這種自我的“教”與被動(dòng)的“學(xué)”難免就形成了一對(duì)矛盾體，學(xué)生對(duì)教材所涉及的音樂(lè)作品失去興趣，對(duì)音樂(lè)教師失去興趣，對(duì)音樂(lè)課也失去了興趣。

二、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞興趣

只有學(xué)生喜歡聽才有可能積極地去思考、去感受、去理解。教師在課堂中的語(yǔ)言，對(duì)于教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。簡(jiǎn)潔精彩的話語(yǔ)會(huì)吸引學(xué)，贏得學(xué)生；繁瑣枯燥的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致課堂猶如一潭死水。在這里需要特別指出的是“導(dǎo)入語(yǔ)”，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)就像一根導(dǎo)火線，能點(diǎn)燃學(xué)生傾聽音樂(lè)的欲望。如選用曲目《藍(lán)色多瑙河》，由于這一作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)拿獠涣怂麄儠?huì)有厭煩、不屑的情緒，于是欣賞之前我講了一段小約翰在美國(guó)演出的經(jīng)歷：1872年小約翰在美國(guó)波士頓指揮演出《藍(lán)色多瑙河》，他們演出場(chǎng)地是一個(gè)非常大的露天廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中間搭起一座高臺(tái)，高得像座望塔，而這座望塔就是小約翰的指揮臺(tái)，在他的四面八方有一百名副指揮，因?yàn)樾〖s翰需要指揮的是一個(gè)一萬(wàn)人的樂(lè)隊(duì)和兩萬(wàn)人的合唱隊(duì)，副指揮們會(huì)把小約翰的指揮動(dòng)作一一傳達(dá)到樂(lè)隊(duì)的隊(duì)員。如此聲勢(shì)浩大的演出可謂是空前絕后的，但更有意思的是在廣場(chǎng)上還擺放了兩門大炮，當(dāng)演奏開始時(shí)，小約翰就示意炮手鳴炮，以此來(lái)告知這個(gè)人海樂(lè)隊(duì)開始演奏。聽了小約翰這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們驚奇不已，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生再次洗耳恭聽的積極性。欣賞中，他們千姿百態(tài)的涌動(dòng)代表了每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的心理體驗(yàn)。

2、合理利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和參與熱情，為音樂(lè)鑒賞教學(xué)帶來(lái)了嶄新的局面，也有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛，已逐漸成為目前主要的音樂(lè)教學(xué)輔助手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師過(guò)多依賴多媒體技術(shù)運(yùn)用，認(rèn)為一堂成功的音樂(lè)課必須得使用多媒體，使用了先進(jìn)的多媒體手段就等于上了一堂優(yōu)秀的音樂(lè)課，從而走進(jìn)了多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。有些老師在準(zhǔn)備一節(jié)音樂(lè)鑒賞課時(shí)，似乎不是把功夫下在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法上，而是把精力聚焦在課件制作上，如彩色背景、立體文字、三位動(dòng)畫、影視錄像等等應(yīng)有盡有，而不管與教學(xué)內(nèi)容有沒有關(guān)、有沒有必要。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力都被這“輔助手段”深深吸引，他們?cè)贈(zèng)]有心思去聆聽音樂(lè)、去體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)過(guò)程是師生感情交流、共同創(chuàng)造的過(guò)程，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，讓多媒體課件真正發(fā)揮“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式

運(yùn)用良好的情境陶冶教學(xué)模式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情境陶冶教學(xué)模式是指在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中引入、創(chuàng)設(shè)一種情感與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境或氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展又陶冶情感的一種教學(xué)模式，情境陶冶教學(xué)利用學(xué)生喜歡的音樂(lè)氛圍，加上運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言描繪，實(shí)物的演示，音樂(lè)的烘托等把鑒賞的音樂(lè)情境再現(xiàn)，為學(xué)生提供一個(gè)具有美感，情感，生動(dòng)形象的音樂(lè)場(chǎng)景，更好的理解所鑒賞的音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生在特定的音樂(lè)情境中內(nèi)心獲得豐富而強(qiáng)烈的感受、體驗(yàn)，從而激發(fā)其對(duì)音樂(lè)作品的思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究的沖動(dòng)和欲望，最后總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、音樂(lè)鑒賞課要給學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)以致用，是教育的最終目的，通過(guò)音樂(lè)鑒賞教育，學(xué)生在賞析優(yōu)秀音樂(lè)作品的同時(shí)，對(duì)民族音樂(lè)及外國(guó)音樂(lè)的經(jīng)典作品得到較為充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有對(duì)于不同音樂(lè)的題材和背景有了初步的了解，才能使其在音樂(lè)審美方面初步具備對(duì)美的感知力、鑒賞力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。高中生通過(guò)音樂(lè)鑒賞課聆聽和感受音樂(lè),使他們的感情世界受到感染和熏陶；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐話動(dòng)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，幫助他們建立起音樂(lè)與人生的關(guān)系;為每個(gè)高中生音樂(lè)文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在培養(yǎng)高中生音樂(lè)創(chuàng)造力的同時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)、教師應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)他們非凡的創(chuàng)造力和想象力的舞臺(tái)，給他們更多的機(jī)會(huì)展示自我。

三、結(jié)語(yǔ)

高中音樂(lè)教育的最終目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能受到音樂(lè)的熏陶和潤(rùn)澤，從而獲得審美能力和審美素養(yǎng)的提高。在諸多的音樂(lè)教學(xué)方式中，聆聽音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)是最普及，也是效率最高的一種方法，所以，將音樂(lè)鑒賞擺在音樂(lè)課堂的首要位置，成為高中音樂(lè)教學(xué)的必修模塊。教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的方法，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-059-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，音樂(lè)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，決定了它在訓(xùn)練學(xué)生審美心理、完善人格和激發(fā)創(chuàng)造力等方面具有特殊的功能。而音樂(lè)鑒賞課是高中音樂(lè)教育中必不可少的課程之一，也是促進(jìn)高中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的跨世紀(jì)合格人才的有效方式之一。那么，怎樣進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的興趣

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，進(jìn)而進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，而這一切都要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，從而提高教學(xué)效果。所以，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中必須調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的情景，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解作品，深人體會(huì)作品的情感。學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了欣賞音樂(lè)作品，就會(huì)增加自身的自信心，從內(nèi)心深處喜歡上音樂(lè)欣賞，激發(fā)對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力。比如教學(xué)民歌部分時(shí)，學(xué)生覺得民歌沒意思，不喜歡聽。教師可選擇通過(guò)精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，課堂開始前，教師可先給學(xué)生展示兩句樂(lè)譜，分別是《沂蒙山》的民歌和《十五的月亮》，引導(dǎo)學(xué)生唱這兩首歌，再分析、比較它們之間的異同，最后再說(shuō)明《十五的月亮》的源泉是山東民歌，是在民歌的基礎(chǔ)上演變而成的。這樣引導(dǎo)學(xué)生明白了民歌是音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，學(xué)好民歌對(duì)于音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作具有非常重要的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師趁此機(jī)會(huì)指出本節(jié)課要和大家一起鑒賞民歌，感受民歌的風(fēng)采。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生融入音樂(lè)

為了讓學(xué)生盡快的融入鑒賞教學(xué)，作為音樂(lè)教師，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們鑒賞的積極性。例如，在京劇欣賞《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》這一節(jié)中，課前教師可在教室里張貼幾幅劇照，在教室里營(yíng)造出戲劇院氛圍，然后再運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻。這樣在不知不覺中，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)體驗(yàn)的同時(shí)又學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)。這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生很快的融入課堂教學(xué)，并享受表現(xiàn)之樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感。

三、多層次、多結(jié)構(gòu)、多角度挖掘音樂(lè)的情感內(nèi)涵 音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)。音樂(lè)里有鮮明的形象、生動(dòng)的畫卷、豐富的人生、美妙的世界，對(duì)音樂(lè)的處理、表現(xiàn)與情感的把握要做到準(zhǔn)確到位、細(xì)致入微、聲情并茂、以情動(dòng)人。課堂教學(xué)不能僅限于簡(jiǎn)單聆聽、重復(fù)演唱、乏味講解等，要通過(guò)對(duì)構(gòu)成音樂(lè)基本要素的剖析、分解、比較，并簡(jiǎn)介音樂(lè)家生平、作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、內(nèi)容形式與風(fēng)格特點(diǎn)等，最大限度地挖掘音樂(lè)情感的內(nèi)在因素，從而提高學(xué)生的審美、鑒賞能力。每個(gè)學(xué)生身上都有自己現(xiàn)有的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平，以及一定的能力特點(diǎn)和情感特點(diǎn)。音樂(lè)本體也存在著多層次、多結(jié)構(gòu)的特征和一定的難度。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生逐步掌握音樂(lè)本體結(jié)構(gòu)，理解音樂(lè)的內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生這三方面的水平，適當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)信息輸入到學(xué)生的大腦中去。素質(zhì)教育要求教師誘導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)者、表演者、欣賞者、創(chuàng)作者的多重角色的活動(dòng)中，從多個(gè)角度上理解音樂(lè)的多層次、多結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

四、開展研討性的專題音樂(lè)欣賞活動(dòng)

學(xué)生喜愛音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課的狀況普遍存在，其實(shí)歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儾幌矚g陳舊的教材，不習(xí)慣教師以自我為中心的教學(xué)方式，他們對(duì)教師不能與他們產(chǎn)生共鳴而感到失望、無(wú)助。其實(shí)，教師不必要擔(dān)心他們會(huì)因?yàn)槭艿缴鐣?huì)音樂(lè)的負(fù)面影響而步入歧途。高中階段，學(xué)生的道德感已逐漸形成，在約束自己的行為上也更顯得理智，他們更有判斷事情利與弊的能力。在教學(xué)中，我們不妨可以做一些大膽的改革，可通過(guò)辯論的形式，讓學(xué)生自己來(lái)判斷什么樣的音樂(lè)是適合他們學(xué)習(xí)和欣賞的，讓他們自己來(lái)理解什么是值得欣賞的作品，什么是糟粕。相信教師不用再費(fèi)九牛二虎之力來(lái)束縛學(xué)生選擇欣賞的對(duì)象，一切難題都可通過(guò)學(xué)生自主了解和分析來(lái)樹立正確的欣賞方向。對(duì)一些好的音樂(lè)作品，我們可通過(guò)研討性的形式一起探討音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生通過(guò)自主的研究和了解，使自己對(duì)音樂(lè)了解得更透徹，在不知不覺中不僅挖掘了學(xué)生的探索潛能，更讓他們的審美能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0023-01

單就音樂(lè)而言，其鑒賞可以認(rèn)為是賞析與鑒別、感受與體驗(yàn)的一種綜合性的精神活動(dòng)，對(duì)于高中生來(lái)講，音樂(lè)的鑒賞既是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)技能，又能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生積極向上，不斷進(jìn)步，例如學(xué)生在上課之前高唱斗志昂揚(yáng)的歌曲，品鑒歌曲所帶有的情感，將之化為自己的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)自己前行。此外，還能夠通過(guò)音樂(lè)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，用音樂(lè)感受異域風(fēng)情等等。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要使用最優(yōu)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的鑒賞能力，下面筆者介紹幾種常用的音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確解讀音樂(lè)作品

在音樂(lè)的鑒賞中，首要的就是給音樂(lè)作品進(jìn)行定位，并對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，這就要求我們的音樂(lè)教師在教學(xué)之前“吃透”教材，對(duì)音樂(lè)座屏進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀。在音樂(lè)教師備課的過(guò)程中，認(rèn)真分析目標(biāo)教學(xué)作品，理解音樂(lè)作品所要表達(dá)的情感，同時(shí)，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)等查閱作品的創(chuàng)作背景，對(duì)整個(gè)音樂(lè)作品有一個(gè)整體的把握，只有“吃透”作品，把握整體，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行正確的品析。例如，在鑒賞譚盾的《1997天地人交響曲》時(shí)，教師就需要查閱譚盾的人生經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，并參照教材去理解譚盾的設(shè)計(jì)意圖，教師將這些材料進(jìn)行整理，備課，在課堂上根據(jù)這些背景材料進(jìn)行作品的品鑒。除此之外，教師還可以根據(jù)不同的音樂(lè)作品，不同的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行氣氛的渲染，例如，在進(jìn)行抗日音樂(lè)作品的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)作品的背景轉(zhuǎn)變成抗日的圖文，渲染氣氛。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理與否也影響到了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，最先要考慮到的是學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)，其次要考慮的就是音樂(lè)作品的深度與鑒賞難度。學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)包括學(xué)生的文化素質(zhì)，即對(duì)作品創(chuàng)作中事件發(fā)生背景的理解，還包括學(xué)生的音樂(lè)技能;音樂(lè)作品的深度與鑒賞難度包括作品的創(chuàng)作背景，作者的個(gè)人經(jīng)歷以及音樂(lè)特色和音樂(lè)包含的情感，有的音樂(lè)作品表達(dá)感情直白，直抒胸臆，有的作品借景抒情，有的作品表達(dá)委婉，前后存在著較大的起伏，學(xué)生不容易把握。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理的設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，保證目標(biāo)可行、具體，略微高于學(xué)生的能力，還要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與身心發(fā)展的需要。例如，在音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中，賞析《1997天地人交響曲》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生基本了解這段歷史，教師也對(duì)作者的人生經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，那么，教師就可以將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：（1）指出作品中使用的樂(lè)器;（2）確定作品的感情基調(diào);（3）根據(jù)自己的想象描述音樂(lè)所描述場(chǎng)景;（4）準(zhǔn)確描述整個(gè)作品的情感變化。對(duì)于較容易的作品，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘瑢?duì)于較難的作品，教師要由淺入深，步步引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、使用多種有效的教學(xué)方法

（一）將音樂(lè)鑒賞教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)

在音樂(lè)作品中，很多作品可以與藝術(shù)、文學(xué)作品聯(lián)系起來(lái)，高中音樂(lè)作品也不例外，因此，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)科之間的整合來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于作品的理解。例如，在課堂教學(xué)中進(jìn)行《伏爾加船夫曲》的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將歌曲和美術(shù)經(jīng)典《伏爾加河上的纖夫》相結(jié)合，并和學(xué)生一起分析船夫的表情、神態(tài)、動(dòng)作，推測(cè)船夫的心理活動(dòng)。除此之外，音樂(lè)作品與文學(xué)作品的聯(lián)系也較為密切，并且中國(guó)的古詩(shī)詞本來(lái)就可以配樂(lè)進(jìn)行演唱，例如，《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》就可以配樂(lè)演唱，教師給予學(xué)生特定的旋律，讓學(xué)生把優(yōu)美的詩(shī)詞唱出來(lái)，在演唱的過(guò)程中體味其中的情感，聯(lián)想其中的畫面。

（二）結(jié)合舞蹈進(jìn)行教學(xué)

音樂(lè)鑒賞與舞蹈相結(jié)合也不是為一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)音樂(lè)作品與舞蹈的結(jié)合，可以將枯燥的音樂(lè)鑒賞理論與枯燥的答題技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的舞蹈。音樂(lè)鑒賞與舞蹈相結(jié)合既可以使學(xué)生動(dòng)腦，又可以使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳，活動(dòng)起來(lái)，在濃郁的氣氛中走進(jìn)音樂(lè)世界，準(zhǔn)確的把握作品的情感。例如在進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》的音樂(lè)作品鑒賞中，教師可以借助《黃河》的舞蹈，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，伴隨著作品的旋律而動(dòng)，感覺其中的震撼。

（三）結(jié)合想象進(jìn)行教學(xué)

篇（4）

音樂(lè)鑒賞指的是鑒賞者對(duì)音樂(lè)作品的鑒別和欣賞，是鑒賞者通過(guò)情感的累積來(lái)滿足其對(duì)于所聽作品的審美需求的過(guò)程。高中音樂(lè)鑒賞課程教材中包含了大量的經(jīng)典音樂(lè)作品，這些作品所具有的藝術(shù)性、思想性和審美價(jià)值對(duì)于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力具有積極的影響，因此，在高中課堂進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)很有必要。

一、高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)原則

1.聆聽音樂(lè)。在音樂(lè)鑒賞課程中，音樂(lè)的聆聽尤為重要，音樂(lè)是聽覺上的藝術(shù)，一首好的音樂(lè)能夠陶冶人的情操，影響人的心靈。對(duì)于剛接觸音樂(lè)鑒賞課的高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的自制力與對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)能力，在進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞課時(shí)主要是以聆聽音樂(lè)為主，減少關(guān)于課本上理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的的美感。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生嘗試用自己獨(dú)特的方式去理解和鑒賞音樂(lè)，提高自身對(duì)音樂(lè)作品的感知能力。

2.遵循抽象性和多樣性原則。由于人們所處的環(huán)境、所經(jīng)歷的情感、性格愛好和文化修養(yǎng)的不同，其對(duì)于音樂(lè)作品的感受與理解也不同。高中生正處于思想轉(zhuǎn)型期，對(duì)于自己感興趣的事物往往會(huì)投入大量的熱情，并且專注于自己喜愛的音樂(lè)進(jìn)行探索，教師在教授高中音樂(lè)鑒賞課的過(guò)程中，就應(yīng)該遵循音樂(lè)的抽象性與多樣性的原則，迎合學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)激發(fā)自己的創(chuàng)作能力和對(duì)音樂(lè)的理解能力。

3.注重思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。隨著人們對(duì)藝術(shù)鑒賞力水平的提高，音樂(lè)對(duì)于人們生活的影響力也越來(lái)越大。音樂(lè)的潮流影響了現(xiàn)代的大批年輕人對(duì)于藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)，特別是在高中生認(rèn)知中，只有貼上了流行和前衛(wèi)等標(biāo)簽才能被稱得上是他們喜愛的音樂(lè)。但對(duì)于優(yōu)秀的音樂(lè)作品而言，其最富魅力的往往不是流行和前衛(wèi)，而是其詞曲本身所包含的情感。因此，教師在進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)時(shí)，要注意音樂(lè)藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，將優(yōu)秀作品中所蘊(yùn)含的美好情感和體驗(yàn)帶給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

4.形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)。音樂(lè)鑒賞不僅僅是要鑒賞者欣賞音樂(lè)，而是需要鑒賞者通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的升華和提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。要想領(lǐng)悟一首樂(lè)曲中的真情實(shí)感，光靠聆聽是無(wú)法滿足的，必須要鑒賞者發(fā)揮自己的形象思維與邏輯思維來(lái)對(duì)其展開想象。高中生的創(chuàng)造力與想象力十分豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中只要格外注重對(duì)學(xué)生形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生由感性欣賞上升為理性欣賞，并能夠從音樂(lè)中找出正確的認(rèn)識(shí)和理解，就能夠使其身心得到極好的發(fā)展。

二、高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)與實(shí)踐

1.引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品中的情感。要想做好高中音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)，教師在上課前要做好備課工作，先對(duì)需要講解的音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，在自身得到了音樂(lè)情感的觸動(dòng)和共鳴后，再在課堂上用精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)作品的理解，讓學(xué)生能夠懂得如何正確地去鑒賞音樂(lè)作品。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能主動(dòng)去接近音樂(lè)的世界，才能真正感受到音樂(lè)中所包含的情感，從而陶冶情操，升華對(duì)于音樂(lè)鑒賞的情感

2.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞標(biāo)題音樂(lè)和純音樂(lè)。不同的音樂(lè)作品有不同的表現(xiàn)形式，而作品名字的不同也會(huì)引起人們不同的興趣，音樂(lè)作品的標(biāo)題盡管能夠幫助欣賞者進(jìn)行音樂(lè)的選擇，但卻不能詮釋整部音樂(lè)作品，有時(shí)候甚至?xí)绊懙叫蕾p者對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力。而對(duì)于無(wú)標(biāo)題的純音樂(lè)而言，其整個(gè)情感的表達(dá)都包含在了每一個(gè)音符之間，欣賞者往往要通過(guò)整曲的聆聽才能夠受到音樂(lè)作品本身的內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分標(biāo)題音樂(lè)與純音樂(lè)的不同之處，既要讓學(xué)生感受標(biāo)題音樂(lè)中的情感表達(dá)，也要讓學(xué)生在純音樂(lè)的欣賞過(guò)程中釋放自己的想象力，去充分感受音樂(lè)作品中的藝術(shù)美感，利用自己的鑒賞思維去感悟作品本身。

3.引導(dǎo)學(xué)生熱愛民族音樂(lè)文化。音樂(lè)沒有國(guó)界，不分地域和民族，其旋律中的相通性也使其成為了流傳最久，傳播最廣的一種藝術(shù)語(yǔ)言。由此可見，教師為學(xué)生講解民族音樂(lè)的鑒賞時(shí)，要利用如音樂(lè)采風(fēng)、對(duì)比講解等各種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的了解來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，從而激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的研究和探索之心。

4.引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)通俗音樂(lè)文化?，F(xiàn)代通俗音樂(lè)之所以能夠收到青少年人群的喜愛，與其節(jié)奏明快、歌詞簡(jiǎn)單、易學(xué)和傳播性廣等特征是息息相關(guān)的。通俗音樂(lè)已經(jīng)成為了現(xiàn)代高中生音樂(lè)世界的主旋律，在高中音樂(lè)課堂上也開始出現(xiàn)了通俗音樂(lè)的欣賞曲目。通俗音樂(lè)不同于一般的音樂(lè)，教師在給學(xué)生進(jìn)行通俗音樂(lè)講解時(shí)要注意正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通俗音樂(lè)的文化發(fā)展及其藝術(shù)魅力進(jìn)行探討，讓學(xué)生形成獨(dú)特的音樂(lè)鑒賞觀，提高自身對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的修養(yǎng)水平。

篇（5）

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；音樂(lè)鑒賞；探究

高中引入音樂(lè)鑒賞課程是為了提高學(xué)生音樂(lè)方面的修養(yǎng)，陶冶情操，使學(xué)生的身心能夠更加和諧發(fā)展。在新的教學(xué)理念下，音樂(lè)課堂也需要用新的形式、新的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。音樂(lè)鑒賞的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程中自身發(fā)展和對(duì)音樂(lè)的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生有了熱愛音樂(lè)的興趣，形成了愛音樂(lè)、享受音樂(lè)的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生之間的聯(lián)系。在此為了改變高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下探討。

一、加強(qiáng)基本音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)表現(xiàn)為人對(duì)音樂(lè)感知力、審美能力和音樂(lè)歷史文化的認(rèn)知程度。以上幾點(diǎn)都是高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)重點(diǎn)，只有切實(shí)做到以上的內(nèi)容才可以幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知力、音樂(lè)審美力和音樂(lè)歷史文化這三方面的內(nèi)容。其中音樂(lè)的感知能力是三點(diǎn)中最為重要的，音樂(lè)感知力體現(xiàn)在個(gè)體聽到音樂(lè)時(shí)的情感表達(dá)和身體反應(yīng)程度，它受到人自身先天和后天兩方面因素的影響。為此，音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我體會(huì)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。音樂(lè)鑒賞的目的在于讓學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)感受音樂(lè)的聲音美和意境美，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去深入聆聽音樂(lè)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽覺感知能力。聆聽音樂(lè)是提高音樂(lè)素養(yǎng)的要點(diǎn)所在，即通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的關(guān)注，以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的聲音美、意境美的感受，提高對(duì)音樂(lè)整體美的感知程度，使學(xué)生在感受音樂(lè)的過(guò)程中獲得美的享受。

眾所周知，高中音樂(lè)課是沒有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)的，一切知識(shí)都得音樂(lè)教師課堂上講述。比如，在講到貝多芬時(shí)很多學(xué)生只是知道貝多芬是德國(guó)人，患耳疾、作品有《英雄》交響曲、《月光奏鳴曲》等，如果讓他們自己去學(xué)習(xí)又是很不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這種情況，音樂(lè)教師可以事先將一些簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行書面整理，上課時(shí)再一一分發(fā)給大家，這樣既節(jié)約了時(shí)間，也能增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)歷史文化知識(shí)。當(dāng)然，如果有條件的情況下可以使用多媒體播放器，利用視頻或者圖片幫助學(xué)生更生動(dòng)地了解音樂(lè)歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)音樂(lè)的感情。

二、通過(guò)音樂(lè)鑒賞提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)

充分發(fā)揮音樂(lè)的審美功能是新課程改革下為培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的強(qiáng)烈需要。在音樂(lè)鑒賞課程中，教師通過(guò)播放不同種類的音樂(lè)，借此幫助學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)的辨別能力，從而促進(jìn)審美能力的提高。音樂(lè)的審美體驗(yàn)是建立在聆聽音樂(lè)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)所產(chǎn)生的意境和精神狀態(tài)的一種感受。在音樂(lè)鑒賞中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)體驗(yàn)不同種類的音樂(lè)從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，以此達(dá)到音樂(lè)教育的目的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以審美為核心，把審美要素在教學(xué)內(nèi)容中貫徹到底，讓學(xué)生自身發(fā)出強(qiáng)烈的審美渴望。中國(guó)的音樂(lè)教育一般都會(huì)以國(guó)家的一些民族音樂(lè)為主，隨著學(xué)習(xí)階段的提高，也會(huì)慢慢引入一些西方的古典主義與浪漫主義的音樂(lè)，這可以讓學(xué)生在了解民族音樂(lè)風(fēng)格的同時(shí)，對(duì)西方古典主義音樂(lè)和浪漫主義的風(fēng)格特點(diǎn)有所了解，綜合兩者讓學(xué)生能夠在不同風(fēng)格的音樂(lè)中找到自己感興趣的，加深對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)。

三、不局限于課本教學(xué)內(nèi)容，要注意引入課外音樂(lè)元素

傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞課程是通過(guò)講解課本上的音樂(lè)教材的音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)題材、特點(diǎn)等讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的積累。鑒賞我國(guó)少數(shù)民族的音樂(lè)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的音樂(lè)風(fēng)格有所了解，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和文化，結(jié)合音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，加深了學(xué)生對(duì)不同民族風(fēng)格音樂(lè)特點(diǎn)和民族風(fēng)氣的認(rèn)知。

然而，局限于課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂(lè)的發(fā)展不是停止不前的，新時(shí)期的學(xué)生要跟隨著時(shí)代的腳步，所以這樣環(huán)境下的音樂(lè)鑒賞課也要與時(shí)俱進(jìn)。音樂(lè)教師可以讓學(xué)生一起觀賞出名的電影，通過(guò)欣賞電影里的背景音樂(lè)來(lái)感受其所帶來(lái)的氛圍感。就鋼琴樂(lè)來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞一下《海上鋼琴師》這部電影，其中有一段主角與爵士樂(lè)“創(chuàng)始人”斗琴情節(jié)的描寫，總共表演了有三首鋼琴曲，其中第一首《平安夜》，主角彈得平安夜可不是一般的平安夜，這首曲子經(jīng)過(guò)了他重新改編，而且中間還變換節(jié)奏，傳統(tǒng)平安夜是3/4拍的，他中間加了一段4/4拍旋律，另外，最后接近結(jié)尾時(shí)旋律加入了爵士音階。而即興發(fā)揮和爵士音階正是爵士樂(lè)的靈魂。通過(guò)欣賞電影里的音樂(lè)，學(xué)生可以深切地體會(huì)到電影所帶來(lái)的聽覺盛宴，獲得享受音樂(lè)的愉悅感和美感，充分發(fā)揮音樂(lè)鑒賞課陶冶情操的功能，為學(xué)生搭建享受音樂(lè)的平臺(tái)。

音肥僑死嗲楦械牧硪恢直澩鏌帳酰它可以把人類深刻的思想內(nèi)容用簡(jiǎn)單易懂的方式表達(dá)出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單的表現(xiàn)方式更能讓學(xué)生接受和理解。教師通過(guò)音樂(lè)鑒賞課探討各種音樂(lè)的規(guī)律和特點(diǎn)，以音樂(lè)為根本，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的積極性。不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力、審美能力和對(duì)音樂(lè)歷史文化的積累。音樂(lè)審美體驗(yàn)最有效的途徑就是進(jìn)行聽覺上的欣賞，重視相關(guān)音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)有所評(píng)判，從中獲得滿足感和愉悅感。高中音樂(lè)鑒賞課的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)地去探究音樂(lè)所帶來(lái)的美感，音樂(lè)教師要抓住現(xiàn)在的良好機(jī)遇，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（6）

“音樂(lè)鑒賞”與“音樂(lè)欣賞”是不完全等同的兩個(gè)概念，從漢字語(yǔ)言學(xué)的角度看，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“鑒賞”和“欣賞”分別的解釋為：“鑒賞”是“鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）”，“欣賞”是“享受美好的事物，領(lǐng)略其中的樂(lè)趣”。不難發(fā)現(xiàn)，鑒賞包括了欣賞，同時(shí)在欣賞的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。所謂“音樂(lè)鑒賞”就是在欣賞的基礎(chǔ)上將所聽到的音樂(lè)與音樂(lè)記憶庫(kù)中的積累進(jìn)行比較、鑒別、評(píng)價(jià)?！拌b賞”突出“鑒”字的功能也在某種程度上滿足了高中生審美中“審”字的需要。此外，高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主還有著另外兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，音樂(lè)不僅僅只是聲音的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)，更是聽覺、情感的藝術(shù)，“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)是在“聆聽”這一途徑中令高中生體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)音樂(lè)，從中深刻地體會(huì)出豐滿與動(dòng)人的音樂(lè)情感，用音樂(lè)感性的思維開啟內(nèi)心世界，而這正是審美教育本質(zhì)的要求和價(jià)值。另一方面，在我國(guó)實(shí)際教學(xué)操作的層面上看，如何進(jìn)行面向全體高中生的音樂(lè)教學(xué)，特別在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施等硬件條件不夠完善和師資配備不夠齊全的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在資源有限的境況中暫無(wú)條件打造音樂(lè)資源教室，那么“音樂(lè)鑒賞”課可以成為這些地區(qū)高中學(xué)生享受音樂(lè)教育的有效途徑。

1.2劣勢(shì)（Weakness）

高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的劣勢(shì)，即教學(xué)中仍存在著的有待解決的不足之處，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)效用低，高中生主動(dòng)參與性不高。有一位高中生在自己的日記里這樣寫道：第二節(jié)課是音樂(lè)鑒賞，我想，睡覺的時(shí)候到了。從這位高中生的表述中我們可以明顯地感覺到，音樂(lè)鑒賞課引發(fā)不了她的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不起她的學(xué)習(xí)積極性。其次，“音樂(lè)鑒賞”作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，其教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一和單調(diào)，在教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的實(shí)際情形中，音樂(lè)課變成了“聆聽課”、“欣賞課”和介紹似乎與音樂(lè)有關(guān)的各方面知識(shí)的“常識(shí)課”?？梢哉f(shuō)，以“音樂(lè)鑒賞”為主的教學(xué)形式建立在聆聽基礎(chǔ)之上，基本圍繞著對(duì)音樂(lè)的“賞”和“鑒”展開教學(xué)活動(dòng)，并沒有在該獨(dú)立模塊中體現(xiàn)“演”、“唱”、“創(chuàng)”等其他多種實(shí)踐形式，這也就使得我們看到的“音樂(lè)鑒賞”課是學(xué)生聽完說(shuō)感受，老師講解學(xué)生繼續(xù)聽講的課堂景象。

2高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（OT分析）

2.1機(jī)遇（Opportunity）

在音樂(lè)現(xiàn)實(shí)生活中，世界各民族音樂(lè)文化的交流在當(dāng)今時(shí)代日趨頻繁，多元音樂(lè)文化不斷滲透到音樂(lè)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)角落，特別是在時(shí)下流行的音樂(lè)電視節(jié)目和音樂(lè)選秀比賽中尤為凸顯。這些流行的音樂(lè)電視節(jié)目和選秀比賽格外受人關(guān)注，而高中生也不例外，對(duì)這些“音樂(lè)”的感受、理解和評(píng)判實(shí)際上就是一種音樂(lè)鑒賞的過(guò)程。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)生活以國(guó)際化、信息化為特征，在蓬勃發(fā)展著的文化演出市場(chǎng)里，每天都上演著國(guó)內(nèi)外各色以“音樂(lè)”為載體的演出，新媒體的出現(xiàn)也為這些豐富多彩的音樂(lè)和表演形式提供了快速傳播的可能性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，高中生獲取到越來(lái)越多的音樂(lè)資訊和音樂(lè)資源。如何引導(dǎo)學(xué)生加以鑒別和評(píng)判，區(qū)分哪些音樂(lè)是低俗低趣味的，哪些是具有真正藝術(shù)價(jià)值的，哪些音樂(lè)是真善美的代表，而這正是“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生音樂(lè)審美能力和理解力方面有著關(guān)鍵的作用，有助于學(xué)生的身心健康和素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇（7）

關(guān)鍵詞：愉悅教學(xué)；音樂(lè)鑒賞；音樂(lè)情感

“愉悅教學(xué)” 是學(xué)科教學(xué)的一種品味，教師在熱衷并追求這種品味的過(guò)程中，便形成各自特定的教學(xué)風(fēng)格。它是一種以學(xué)生為主體，基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生悉心向往、喜聞樂(lè)見、樂(lè)此不疲的心理傾向來(lái)實(shí)施教學(xué)的風(fēng)格。

在高中音樂(lè)鑒賞課中，音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)。那么，怎樣讓學(xué)生在愉悅中感受這種富有情感的藝術(shù)呢？這就要靠音樂(lè)教師按照新的課程理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、手等感官來(lái)感受音樂(lè)。

德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于音樂(lè)教育，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是能讓人產(chǎn)生愉悅的、精神的探討”。在傳統(tǒng)的高中音樂(lè)欣賞中，音樂(lè)欣賞課形成一種古板的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)程序：①介紹作者生平；②介紹作品時(shí)代背景；③練唱主題音樂(lè)（可先聆聽一遍）；④介紹作品結(jié)構(gòu)；（按段落聆聽）；⑤完整欣賞全曲。這種講解音樂(lè)，分析音樂(lè)；我教你學(xué)，我講你聽；以他人感受代替自身體驗(yàn)；以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)的傳承式教學(xué)泯滅了音樂(lè)課程的自身魅力，這種缺乏情感內(nèi)涵，充滿理性的課程設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，甚至恐懼、苦惱、喪失了學(xué)習(xí)興趣，極易造成學(xué)生的“情感營(yíng)養(yǎng)不良”。

記得剛參加工作不久的時(shí)候，我給學(xué)生上了一堂民族管弦樂(lè)欣賞課，上課一開始，我就給學(xué)生介紹作者的生平，介紹作品的時(shí)代背景；教唱主題音樂(lè)；分析樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)；介紹民族管弦樂(lè)隊(duì)的編制和弦樂(lè)器各個(gè)成員的特點(diǎn)，最后打開音響請(qǐng)學(xué)生欣賞。雖然樂(lè)曲的情緒是歡快的，但是，我感覺到整個(gè)教室的氣氛是沉沉的，悶悶的，學(xué)生提不起一點(diǎn)興致去聽、去感受。到曲子放完，有些學(xué)生已經(jīng)開始坐立不安了：交頭接耳的有之，打瞌睡的亦有之。過(guò)后，我對(duì)這一堂課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在想起來(lái)，當(dāng)時(shí)的那節(jié)欣賞課無(wú)疑是失敗的，我沒有采取任何有效的教學(xué)方式方法，只把枯燥的音樂(lè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，引起學(xué)生在音樂(lè)課堂中的“走失”。

但是，我們并不能對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式一概否定。比如：介紹作者，介紹作品時(shí)代背景，練唱主題音樂(lè)等都是必要的。只是，在課程改革的今天，教師該如何運(yùn)用各種新穎有效的方法，創(chuàng)設(shè)出愉快學(xué)習(xí)的情境，融知識(shí)技能的學(xué)習(xí)于審美活動(dòng)中。并且引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松、活潑的狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、信任的學(xué)習(xí)氛圍，“誘惑”學(xué)習(xí)興趣，建立師生的和諧關(guān)系

古人有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基也說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長(zhǎng)劑?！笨梢姡囵B(yǎng)音樂(lè)興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的源動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、以音樂(lè)來(lái)美化人生的前提。教育心理學(xué)研究認(rèn)為：如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作品的各種理解、想法和問(wèn)題，教師以鼓勵(lì)支持的態(tài)度來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同討論，合作解決。教師可在課堂中說(shuō)“大膽說(shuō)出來(lái)吧，讓我們共同來(lái)解決”。教師放下威儀的外表和學(xué)生交談，了解學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生有充分表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，讓他們都樂(lè)于暢所欲言。藝術(shù)鑒賞也是一種審美的過(guò)程，要給學(xué)生有視覺上的和諧和美感。教師的衣著要得體，美觀大方；教態(tài)自然，示范動(dòng)作有美感；要進(jìn)行“微笑教學(xué)”，等等?？傊?，要讓學(xué)生盡可能喜歡你。使得教師與學(xué)生之間形成一種友好、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教育家杜威說(shuō)過(guò)：要使教學(xué)過(guò)程成為“真正的師生共同參與的過(guò)程，真正愉快合作的相互的過(guò)程”。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，體驗(yàn)愉悅教學(xué)，讓學(xué)生融入音樂(lè)

由于受社會(huì)環(huán)境等綜合因素影響，學(xué)生大多熱衷于流行音樂(lè)，追星現(xiàn)象屢見不鮮，而對(duì)于具有悠久歷史的傳統(tǒng)藝術(shù)----京劇，卻知之甚少，甚至有陌生感和距離感。例如：在京劇欣賞《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》這一節(jié)中，課前我在教室里張貼幾幅劇照，在教室里營(yíng)造出戲劇院氛圍。我還請(qǐng)了部分學(xué)生跟隨鑼鼓的節(jié)奏“跑龍?zhí)住薄?dòng)作雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生的興趣很高，課堂氣氛活躍。在不知不覺中，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)體驗(yàn)的同時(shí)又學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)。又如：在欣賞《非洲歌舞音樂(lè)》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解非洲鼓及其節(jié)奏，非洲音樂(lè)的特征，我讓學(xué)生隨著《鼓舞》的舞曲聲，由學(xué)生即興創(chuàng)作“擊鼓接龍”。學(xué)生即興敲出一個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏，后面的學(xué)生接力敲出下一樂(lè)句的節(jié)奏。并且啟發(fā)學(xué)生，表現(xiàn)力豐富而獨(dú)特的非洲音樂(lè)節(jié)奏可以借助于拍手，跺腳和敲擊樂(lè)器等方式，將其律動(dòng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)出來(lái)。無(wú)論學(xué)生的即興表現(xiàn)效果如何，對(duì)于他們的積極表現(xiàn)，我都給予了肯定。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生享受表現(xiàn)之樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感。

三、還學(xué)生一個(gè)“空間”，發(fā)展他們的想象能力探究多種課堂途徑，鼓勵(lì)交流合作分享，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力是新課改的目標(biāo)也是學(xué)生獲得愉悅體驗(yàn)的過(guò)程。我通過(guò)和學(xué)生交談了解到，他們實(shí)際上并不滿足于只是聆聽音樂(lè)，他們更樂(lè)于動(dòng)腦動(dòng)手，希望老師能在課堂上留一點(diǎn)給他們自主活動(dòng)的時(shí)間和展示他們才藝及個(gè)性的空間，以此來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的奧妙和創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（一）故事引入。

在鑒賞教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)老師播放音樂(lè)，學(xué)生思想開小差的局面。其原因是：學(xué)生聽不懂旋律，感受不到音樂(lè)形象。要解決這一問(wèn)題，辦法之一就是利用學(xué)生喜歡聽故事這一心理特征，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谏鷦?dòng)有趣或曲折的故事中愉快地學(xué)習(xí)。

1.可以結(jié)合故事欣賞音樂(lè)。在京劇欣賞課的教學(xué)中，我講了《蘭陵王戴面具破敵》的故事。因?yàn)槟樧V是京劇中的精髓之一，故事吸引了學(xué)生對(duì)臉譜的聯(lián)想，讓學(xué)生了解到臉譜的來(lái)歷及其在京劇中的重要性。在對(duì)梅蘭芳的介紹中，講述梅蘭芳為表達(dá)中國(guó)人民反侵略的決心所做的種種貢獻(xiàn)和動(dòng)人事跡；在欣賞古曲《流水》時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)“俞伯牙、鐘子期，高山流水遇知音”的故事。通過(guò)小故事，不僅可以大大提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，而且還可以加深對(duì)樂(lè)曲的理解。

2.可以利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編故事。如：在德彪西的作品《大海》一課中，作品表現(xiàn)了“大海”的景色及其富有動(dòng)態(tài)的性格，并通過(guò)整個(gè)樂(lè)隊(duì)的不同音響，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出“大?！敝懈鞣N畫面的色彩。要讓學(xué)生直接地理解時(shí)就感到茫然和抽象，因此，我將此作品編成同學(xué)們暑假在海邊進(jìn)行夏令營(yíng)的故事，把學(xué)生的思維引向?qū)Υ蠛！翱衽睍r(shí)的波濤洶涌；平靜時(shí)的溫柔可親；活潑調(diào)皮時(shí)猶如孩子……這樣效果則大不一樣，使學(xué)生有身臨其境的感受，在愉快的暇想中完成作品的學(xué)習(xí)。

（二）游戲介入。

音樂(lè)游戲具有愉悅性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。它是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式，在教學(xué)中，將其作為一種教學(xué)手段，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，又能做到知識(shí)性與趣味性的完美結(jié)合。高中學(xué)生由于年齡特征而顯得沉靜些，做做游戲可以使課堂氣氛活躍。比如欣賞完《梁祝》后，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在，讓大家放松一下做個(gè)游戲，游戲的名字叫“快樂(lè)AB猜”。游戲規(guī)則：老師給出問(wèn)題，有AB兩個(gè)答案，讓同學(xué)們?nèi)ミx擇，選A的站在A圈，選擇B的站在B圈。

（1）《梁?！返那浇Y(jié)構(gòu)

A、帶再現(xiàn)的單3部曲式B、奏鳴曲式

（2）陳鋼、何占豪的代表作品有

A、小提琴協(xié)奏曲《梁?！稡、民族管弦樂(lè)《瑤族舞曲》

（3）下面兩部作品中哪一部作品是講述一個(gè)美麗動(dòng)人的民間傳說(shuō)？

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G633.951

一、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的本質(zhì)

中國(guó)的音樂(lè)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到原始社會(huì)。我們的祖先利用骨哨和陶塤為樂(lè)器，創(chuàng)造了簡(jiǎn)單的音樂(lè)，可見其審美能力和想象能力。音樂(lè)不僅是人類審美情趣和生活情趣的體現(xiàn)，也是人類表達(dá)情感、寄托情感的方式。音樂(lè)鑒賞教學(xué)能夠給新一代的中學(xué)生帶來(lái)潛移默化的人格教育，是學(xué)生的身心得到極大的感染。除了要讓學(xué)生了解到中外音樂(lè)史，更重要的是提高中學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和掌握正確的鑒賞方法。主要從聽覺感知、情感認(rèn)知、想象構(gòu)思等心理活動(dòng)上提高審美水平，音與音的聯(lián)接或重疊與人的脈搏律動(dòng)和情感起伏有關(guān)聯(lián)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)是以美學(xué)欣賞為教育理念、以中學(xué)生為對(duì)象基礎(chǔ)，對(duì)各類音樂(lè)的文化背景、意義、藝術(shù)特征進(jìn)行細(xì)致分析，從而使中學(xué)生在音樂(lè)鑒賞上能夠達(dá)到了解、包容、欣賞的水平。老師應(yīng)充分吸收世界優(yōu)秀音樂(lè)文化的養(yǎng)分，積極拓展中學(xué)生的聽覺感受，不斷地提升和完善他們的音樂(lè)鑒賞水平。

二、準(zhǔn)確把握音樂(lè)的風(fēng)格，讓學(xué)生了解音樂(lè)文化

由于地區(qū)、國(guó)度、膚色、民族的不同使得音樂(lè)文化具有較高的特殊性，音樂(lè)是以人為主體的社會(huì)生活。如我國(guó)民間名曲《茉莉花》，雖然在歌詞上沒有區(qū)別，但在曲調(diào)上卻存在著或多或少的差異。在教材中《漢族民歌》部分我們可以選擇江蘇和河北兩地的民歌進(jìn)行欣賞。

江蘇民歌《茉莉花》曲調(diào)細(xì)膩委婉，展示了江南水鄉(xiāng)柔美的格調(diào)；而河北民歌《茉莉花》曲調(diào)明快剛直，展示了北方文化中豪邁奔放是格調(diào)。可見兩地《茉莉花》展現(xiàn)的完全是不同風(fēng)格的音樂(lè)曲調(diào)，有其濃厚的地方韻味。地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文明的差異造成了音樂(lè)風(fēng)格上的差別，江南地區(qū)有氣候溫和、土地肥沃、自然風(fēng)景優(yōu)美等地理特點(diǎn)，音樂(lè)風(fēng)格細(xì)膩委婉；而西北地區(qū)地勢(shì)險(xiǎn)惡、氣候寒冷，體現(xiàn)的是一種氣勢(shì)高昂、質(zhì)樸深沉的音樂(lè)風(fēng)格。因此從音樂(lè)風(fēng)格的形成背景講解音樂(lè)，有利于學(xué)生能夠能更直接、更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的風(fēng)格。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課的興趣

1、從音樂(lè)家的背景體會(huì)音樂(lè)風(fēng)格

中學(xué)生在情感上和學(xué)業(yè)上正處于困惑期和浮躁期，音樂(lè)鑒賞課有利于撫平他們的浮躁情緒，鼓舞他們樹立明確的目標(biāo)。我們?cè)趯?duì)一些高雅音樂(lè)進(jìn)行賞析時(shí)，不僅是對(duì)音樂(lè)的音符、旋律、節(jié)奏進(jìn)行講解，對(duì)音樂(lè)中體現(xiàn)的認(rèn)為精神、情感宣泄、時(shí)代縮影進(jìn)行剖析?？蓮乃囆g(shù)家所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷分析，使學(xué)生能更容易了解音樂(lè)家的音樂(lè)風(fēng)格，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作品的濃厚興趣。如著名音樂(lè)家貝多芬，他從小就被迫學(xué)習(xí)音樂(lè)，家庭生活條件也較差，所以貝多芬作品中體現(xiàn)了時(shí)代性、斗爭(zhēng)性、英雄主義等時(shí)代特征。在教學(xué)過(guò)程中也可以穿插貝多芬與莫扎特的對(duì)比，從他們不同的人生經(jīng)歷中可發(fā)現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格上的差異。這使得學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)還能提高鑒賞水平，促使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下提升自己的品味。

2、完善教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

某種程度上說(shuō)高中音樂(lè)鑒賞課存在著一定的枯燥性和單調(diào)性，學(xué)生在課堂上并不能變現(xiàn)得很自如，課堂氣氛往往沒那么活躍，所以就要求老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，做好對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的興趣培養(yǎng)工作。首先應(yīng)分析出造成課堂氣氛沉悶的本質(zhì)原因，一般情況下是因?yàn)榻滩闹胁糠终鹿?jié)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，這與中學(xué)生本身的鑒賞能力不匹配，使得中學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課產(chǎn)生排斥。例如在對(duì)歌劇《卡門》進(jìn)行鑒賞時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中，需對(duì)該歌劇的序曲、詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、合唱、重唱等基本構(gòu)成了解明確，這對(duì)于沒有接觸較深音樂(lè)教育的中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度極大。老師在對(duì)音樂(lè)鑒賞教材有充分了解和掌握的前提下，對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)還要有特別的教學(xué)計(jì)劃，找到讓中學(xué)生易于理解和吸收的突破點(diǎn)。

3、通過(guò)音樂(lè)作品的不同體裁的鑒賞，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。

同一作品中可能存在不同的體裁，通過(guò)鑒賞不同的體裁，能夠從各個(gè)角度體現(xiàn)音樂(lè)的獨(dú)特魅力。例如鑒賞德國(guó)著名音樂(lè)家巴赫的作品《d小調(diào)托卡塔與賦格》時(shí)，可首先欣賞管風(fēng)琴演奏的《d小調(diào)托卡塔與賦格》，再欣賞西洋管弦樂(lè)隊(duì)演奏的《d小調(diào)托卡塔與賦格》。這種體裁分別表現(xiàn)了西洋管樂(lè)隊(duì)和民族管樂(lè)隊(duì)的演奏文化，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)還能增進(jìn)對(duì)各種樂(lè)器的認(rèn)識(shí)。欣賞舒伯特的鋼琴曲《鱒魚》時(shí)，通過(guò)欣賞歌曲獨(dú)奏《鱒魚》和童聲合唱《鱒魚》總結(jié)兩種體裁的特點(diǎn)，從歌唱形式、歌曲表現(xiàn)力、音色等方面進(jìn)行對(duì)比，之后再欣賞鋼琴弦樂(lè)五重奏《鱒魚》，讓學(xué)生從總結(jié)每一個(gè)變奏的特點(diǎn)，并闡述他們的感受。這樣通過(guò)對(duì)聲樂(lè)器和管樂(lè)器音樂(lè)效果的比較，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)和廣闊的想象空間。

四、高中音樂(lè)鑒賞課程的新策略

1、增強(qiáng)師生之間的交流

通過(guò)加強(qiáng)師生之間的對(duì)話有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，也有利于拉近師生之間的關(guān)系。對(duì)話式教學(xué)是以教材為中心、以師生平等為基礎(chǔ)的一種互動(dòng)式教學(xué)方式，老師也應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的聽眾，讓學(xué)生成為真正的主體，師生之間可以針對(duì)音樂(lè)鑒賞觀點(diǎn)進(jìn)行討論，彌補(bǔ)彼此的不足。

例如在播放完《牡丹江》這樣的民歌之后，應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的文化導(dǎo)向向?qū)W生介紹歌曲的文化背景和特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生追問(wèn)有關(guān)音樂(lè)中的文化知識(shí)，也能使音樂(lè)鑒賞成為一種文化的學(xué)習(xí)而不是單純完成素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。

2、讓學(xué)生參與體驗(yàn)進(jìn)行鑒賞教學(xué)

音樂(lè)鑒賞不僅是聆聽、欣賞的過(guò)程，更是是情感體驗(yàn)的過(guò)程，也就是學(xué)生體驗(yàn)包含在音樂(lè)中的情感內(nèi)涵的過(guò)程，也是鑒賞者的個(gè)人情感和音樂(lè)作品中的情感相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。情感體驗(yàn)離不開鑒賞者包括學(xué)生的參與，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可作為表演者、欣賞者創(chuàng)造者參與到音樂(lè)實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)作為提高中學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵部分，進(jìn)一步提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)方式至關(guān)重要，不僅是老師和學(xué)生，社會(huì)各界也應(yīng)該提高對(duì)音樂(lè)鑒賞教育的重視程度，這都利于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。

篇（9）

音樂(lè)是人類精神文化的本體象征,東西方音樂(lè)藝術(shù)本體及創(chuàng)造無(wú)不根植于數(shù)千年文化傳統(tǒng)之精神,音樂(lè)鑒賞幫助人們了解音樂(lè)的真正內(nèi)涵,體會(huì)音樂(lè)的真正意境。從小學(xué)到大學(xué)都有音樂(lè)課程的設(shè)置,高中階段的音樂(lè)鑒賞又顯的尤為重要。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中,如何巧妙地變換教學(xué)方式,如何使學(xué)生更好更完美地鑒賞作品,這是許多教師長(zhǎng)期以來(lái)不斷探索的課題。

一、現(xiàn)階段音樂(lè)鑒賞課程設(shè)置的缺憾

如何在這個(gè)迅猛發(fā)展的高科技時(shí)代,在高中音樂(lè)鑒賞課上,讓45分鐘的效益倍增,讓綿延數(shù)千年的中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)之精神還能有其文化效度,成了中國(guó)音樂(lè)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題,反思現(xiàn)階段高中音樂(lè)鑒賞教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn),中國(guó)音樂(lè)文化系統(tǒng)的課程至今沒有建立,教學(xué)中存在著許多缺憾,主要表現(xiàn)如下。

1、教材建構(gòu):中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之"陰陽(yáng)之道"的缺失

目前國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)鑒賞新課程教材主要有"人教、人音、湘藝"三個(gè)版本,雖然各有其獨(dú)特的編寫角度,但從各基本單元內(nèi)容來(lái)看其建構(gòu)無(wú)不淡化甚至是丟棄了中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)"陰陽(yáng)之道"的美學(xué)特質(zhì)。

2、教學(xué)內(nèi)容:中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之"意象性"、"區(qū)域性"語(yǔ)言內(nèi)涵的剝離傾向

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中,教師往往出現(xiàn)將中國(guó)音樂(lè)語(yǔ)言獨(dú)特的結(jié)構(gòu)根基剝離的傾向,僅限于音樂(lè)作品節(jié)奏、速度等一般要素的分析,缺乏對(duì)其作品內(nèi)容的深度開掘。比如在現(xiàn)代京劇《杜鵑山》和歌劇《后宮誘逃》的比較中,我們可能更多的關(guān)注作品本身的創(chuàng)作背景,劇情的發(fā)展,核心唱腔的特點(diǎn),而很少想到其音樂(lè)語(yǔ)言的生成特點(diǎn)。

3、教學(xué)方法:忽略了中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之"感物之心性"的心理需求

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中,特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與繪畫、音樂(lè)與哲學(xué)等學(xué)科的綜合,讓學(xué)生從多方位、多角度來(lái)接受音樂(lè)教育。于是有的音樂(lè)教師就認(rèn)為,音樂(lè)課所涵蓋的文化面越廣,所涉及的學(xué)科越多,就是綜合。一首器樂(lè)作品配上一幅世界名畫,一段歌曲演唱配上一句詩(shī)詞歌賦,美術(shù)、戲劇、電影、語(yǔ)文、歷史、地理等紛紛擠進(jìn)了音樂(lè)課堂,綜合演變成了膚淺的羅列,牽強(qiáng)的硬塞,機(jī)械的拼湊。

其實(shí)不同文化、不同藝術(shù)形式都有其獨(dú)特的的藝術(shù)境界,而學(xué)生對(duì)其也有著"感物之心性"的本能需求,當(dāng)綜合被機(jī)械的解讀,音樂(lè)鑒賞也就失去了其學(xué)科自身的存在價(jià)值。

二、新課改后音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法的探究

1、互動(dòng)式教學(xué)模式

所謂"互動(dòng)式"教學(xué)模式,也稱為錯(cuò)位式教學(xué)法,是指在教學(xué)中將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換,即由"師講、生聽"改為"生講、師生共聽"的教學(xué)形式,就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交流和溝通,把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互作用的過(guò)程。在高中音樂(lè)欣賞課中,互動(dòng)式的教學(xué)模式可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行:

(1)創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境。欣賞環(huán)境包括視覺欣賞環(huán)境和聽覺欣賞環(huán)境,音樂(lè)課堂的欣賞環(huán)境應(yīng)該足二者的結(jié)合,與其他學(xué)科的教學(xué)相比,它更具靈活性。安靜的環(huán)境、音質(zhì)好的音響是欣賞音樂(lè)的首要條件,它可以促使學(xué)生感受意境,享受音樂(lè)。除此之外,音質(zhì)清晰的音響往往給人的聽覺帶來(lái),并誘發(fā)美感的產(chǎn)生,引起人們想投入音樂(lè)中的欲望。

(2)與學(xué)生共同學(xué)會(huì)聆聽。做到這一點(diǎn),教師要不斷提高音樂(lè)教學(xué)技能,用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作將音樂(lè)的美傳給學(xué)生。教師還要善于用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅,這是建立美感的重要基礎(chǔ)。另外,欣賞時(shí),教師應(yīng)用各種容易被學(xué)生理解的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、走進(jìn)作品,從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解力。

教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況做出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì),如啟發(fā)他們從旋律、音色、節(jié)奏、音型、情緒意境和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等引起聯(lián)想和想象,并通過(guò)這樣的啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地欣賞音樂(lè),從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽、積極參與的良好習(xí)慣。

(3)創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)情景。以音樂(lè)為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神具有十分重要的意義。

(4)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征。作為一名音樂(lè)教師,要想提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量,必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理活動(dòng),只有這樣,才能從本質(zhì)上了解學(xué)生的內(nèi)在音樂(lè)心理狀況,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的行為表現(xiàn)做出最佳解釋,從而采取有效措施,以取得最佳音樂(lè)教學(xué)效果。

(5)引進(jìn)"小組學(xué)習(xí)"模式,構(gòu)建新型師生關(guān)系。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)暢通渠道的一種有效形式,在小組學(xué)習(xí)中,教師以參與者的角色一起投入,教師引發(fā)問(wèn)題情境,啟發(fā)交流活動(dòng)。使學(xué)生發(fā)揮其新奇獨(dú)特的創(chuàng)造力和大膽的、無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

2、通過(guò)比較進(jìn)行音樂(lè)鑒賞

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"通過(guò)比較音樂(lè)的不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景,培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力。"高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中可采用以下兩種方式。

(1)比較同一作品的不同體裁

篇（10）

輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，不僅能提升學(xué)生的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講，通過(guò)高中音樂(lè)鑒賞課，還能有效地提高學(xué)生審美觀。因此，音樂(lè)鑒賞課的互動(dòng)教學(xué)法，成為了如今音樂(lè)老師重點(diǎn)研究的教學(xué)形式之一。以下就互動(dòng)教學(xué)法提出幾種方法：

一、開創(chuàng)輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境與教學(xué)情景

所謂的音樂(lè)鑒賞，就是通過(guò)環(huán)境、視覺以及聽覺的環(huán)境進(jìn)行的音樂(lè)欣賞活動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)比較良好的環(huán)境，是音樂(lè)鑒賞課的重點(diǎn)之一。眾所周知一個(gè)安靜的環(huán)境是欣賞音樂(lè)的重要條件之一，其次需要音質(zhì)較好的音響提供給學(xué)生聽覺上的沖擊，從中才能很好地感受到音樂(lè)的意境。因此，開創(chuàng)一個(gè)輕松愉快良好的音樂(lè)欣賞環(huán)境，可以讓學(xué)生很容易投入到音樂(lè)的世界之中。音樂(lè)教學(xué)的音響設(shè)置與裝修環(huán)境需要有一定的新意，這樣能包括視覺欣賞環(huán)境和聽覺欣賞環(huán)境，音樂(lè)課堂的欣賞環(huán)境應(yīng)該是二者的結(jié)合。這樣才可以讓學(xué)生通過(guò)良好的音樂(lè)環(huán)境進(jìn)行音樂(lè)的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生投放到音樂(lè)的海洋之中，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到音樂(lè)的美。有了良好的音樂(lè)鑒賞環(huán)境，就需要音樂(lè)老師與學(xué)生進(jìn)行情感地交流，以音樂(lè)作為與學(xué)生之間溝通互動(dòng)的媒介，這是在互動(dòng)教學(xué)法中最為重要的手段之一。例如：在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行某段樂(lè)曲的聆聽，然后組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演，帶動(dòng)起學(xué)生們的參與積極性，同時(shí)，開創(chuàng)較好的教學(xué)情景，也是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段之一。例如：在進(jìn)行《非洲的歌舞音樂(lè)》教學(xué)時(shí)，音樂(lè)老師可以利用打擊樂(lè)器進(jìn)行表演，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽與學(xué)習(xí)。然后再讓學(xué)生進(jìn)行演奏，其他可以隨著曲樂(lè)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的舞蹈，讓學(xué)生們中、融入到非洲音樂(lè)的情景中，甚至可以在課堂中，開創(chuàng)一些音樂(lè)舞臺(tái)劇讓學(xué)生們進(jìn)行參與表演。這樣的情景形式，更能提升學(xué)生的自信力以及成就感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課的積極性。

二、開創(chuàng)音樂(lè)興趣小組并參與學(xué)生小組活動(dòng)

開創(chuàng)音樂(lè)興趣小組，目的在于讓有同樣音樂(lè)愛好的學(xué)生進(jìn)行同興趣的交流與互動(dòng)，音樂(lè)老師參與到興趣小組中與學(xué)生們共同進(jìn)行鑒賞，可以有力地發(fā)揮出與學(xué)生互動(dòng)和協(xié)作的作用。這種以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，主動(dòng)僅在于學(xué)生自身，音樂(lè)老師只是作為引導(dǎo)與啟發(fā)，在適當(dāng)時(shí)還可以設(shè)置某種音樂(lè)情景，音樂(lè)老師也參與其中，增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性。由于老師的參與，可以對(duì)這個(gè)小組音樂(lè)興趣進(jìn)行總結(jié)，從音樂(lè)教學(xué)原則上來(lái)說(shuō)，改變了之前的老師教什么、生學(xué)什么的傳統(tǒng)教學(xué)理念，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之老師進(jìn)行引導(dǎo)與參與，并及時(shí)作出總結(jié)，可以大大的增加學(xué)生對(duì)某種音樂(lè)的正確理解與鑒賞。比如：在進(jìn)行《歐洲民間音樂(lè)———風(fēng)笛、排簫、歌聲》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行興趣分組，讓學(xué)生們自行找到自己所喜歡的音樂(lè)與資料。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行圖片、視頻以及音樂(lè)的演示，老師通過(guò)學(xué)生的演示，在學(xué)生演示的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的詮釋。這樣的互動(dòng)教學(xué)，是其他教學(xué)形式，不可以替代的。學(xué)生的想象力與興趣點(diǎn)都不相同，他們可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去找到更多的音樂(lè)元素，同時(shí)可以在同齡層中，引起共鳴，完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣與渴望。讓音樂(lè)課，變成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)園，在高中繁雜的學(xué)習(xí)生活，也得以適當(dāng)?shù)胤潘伞?/p>

三、把握學(xué)生心理特征進(jìn)行言傳身教

現(xiàn)今的學(xué)生，心理特征已經(jīng)發(fā)生了變化，我們需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生們的心理特征，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)這門藝術(shù)的鑒賞。我們都知道，現(xiàn)今的學(xué)生都比較喜歡聽流行音樂(lè)，怎么樣才能讓學(xué)生也喜歡上教材中的民族音樂(lè)、古典音樂(lè)，這是對(duì)音樂(lè)老師提出來(lái)的一種新的挑戰(zhàn)。我們都知道，音樂(lè)一切的實(shí)踐活動(dòng)都需要依托于聽。那么，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以把一些帶有中國(guó)風(fēng)或者是結(jié)合了古典風(fēng)格的流行音樂(lè)進(jìn)行整理，然后通過(guò)老師自己進(jìn)行表演，當(dāng)中還可以穿插入一些肢體語(yǔ)言或者是樂(lè)器，讓音樂(lè)的美更能傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從心理上真正接受這一類型的音樂(lè)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)手法一些，放著樂(lè)曲，進(jìn)行無(wú)味的聆聽，這很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。例如：我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助周杰倫的一些中國(guó)風(fēng)歌典作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)把歌曲中的帶有一定民族風(fēng)格的曲段進(jìn)行提取，然后利用樂(lè)器，老師親自進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合奏、合唱。這不僅讓學(xué)生樂(lè)在其中，同時(shí)也掌握住了現(xiàn)今學(xué)生們的心理特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓更多的學(xué)生通過(guò)對(duì)他們現(xiàn)在所喜歡的樂(lè)曲中，找到與教材中所要求教學(xué)的切入點(diǎn)。無(wú)論從曲風(fēng)、旋律、音色、節(jié)奏都做到正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生們真正地理解并喜歡上更多的音樂(lè)類型，更愿意主動(dòng)地去欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生們真正地了解音樂(lè)的美。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，需要靈活地進(jìn)行，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮老師的主導(dǎo)性的同時(shí)，也需要開發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)造力與想象力，把握好學(xué)生群體的心理特征，做到能放能收、活而不亂的效果，讓每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能都能得以啟發(fā)，更能有興趣地參與到和音樂(lè)老師的互動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣。