序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)與其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)已成為必不可少的交流工具。由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式和枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，也在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

1.中職英語(yǔ)課程設(shè)置不合理。英語(yǔ)課雖然是中職學(xué)校的主要文化課程之一，但是由于中職學(xué)校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各類(lèi)中等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課上，整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，英語(yǔ)被視為可有可無(wú)的閑科、副科，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)課程設(shè)置的種種弊端逐漸顯露出來(lái)。在課程設(shè)置和平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一些中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)每學(xué)期的課時(shí)和學(xué)制方面進(jìn)行的縮減和限制，忽視英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

2.教師教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備陳舊。在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)軟件方面，部分英語(yǔ)教師沒(méi)有積極地開(kāi)發(fā)適合現(xiàn)代生源英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不愿發(fā)言，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試中，往往老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下混混欲睡，英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

3.學(xué)生基礎(chǔ)較差。中職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差。近年來(lái)，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的的生源，都是升入普通高中的“落榜者”，大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都沒(méi)畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校的。由于基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，久而久之，便形成厭學(xué)情緒，帶動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣，從而造成了英語(yǔ)教學(xué)的困難。

4.學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，然而在現(xiàn)實(shí)中，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。中職學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直被人們所忽視，造成了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，相互間口語(yǔ)交流困難，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然很普遍。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮。在交際時(shí)，更是難于利用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交流。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)和中職英語(yǔ)大綱不配套。一直以來(lái)， 中職英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都基本沿用普通高中英語(yǔ)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，英語(yǔ)教學(xué)由于缺少有效的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分量輕，起不到激勵(lì)作用。對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)較寬松；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)也較為寬松。特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多地是與考試和測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀(guān)念根深蒂固，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)一定的影響。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提升的對(duì)策

對(duì)于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要在教學(xué)實(shí)踐中，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，參與課堂互動(dòng)交流，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1.要確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和合理的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職學(xué)校的生源特點(diǎn)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)材料的取舍和組織對(duì)于教學(xué)效果和教育目標(biāo)意義重大，這就要求我們英語(yǔ)教師要把握好尺度，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析、選擇、整理和再加工，教師圍繞確定的目標(biāo)選擇、設(shè)計(jì)、制作、組合各種書(shū)面和聲像教學(xué)材料。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣。要從學(xué)生角度來(lái)看待材料，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，讓他們各盡所能，快樂(lè)地享受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，盡量減少失敗給他們帶來(lái)的挫折感。

2.要強(qiáng)化用英語(yǔ)口語(yǔ)講授。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，要求教師采用全英式教學(xué)。但部分教師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂和不理解，除課文用英語(yǔ)朗讀外，其余的課堂講解基本上是用漢語(yǔ)進(jìn)行，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力無(wú)法提高，更不用說(shuō)英語(yǔ)交流了，教師的口語(yǔ)水平也日趨退化。教學(xué)實(shí)踐表明，中職英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)是非常必要的。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)能力的高低，實(shí)質(zhì)上取決于英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，要以聽(tīng)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在聽(tīng)懂、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。聽(tīng)的訓(xùn)練包括聽(tīng)錄音、聽(tīng)老師、聽(tīng)同學(xué)、聽(tīng)對(duì)話(huà)。聽(tīng)多了，聽(tīng)熟了，說(shuō)起來(lái)也順口了。要讓學(xué)生愿說(shuō)，首先必須讓他們會(huì)說(shuō)，這就需要強(qiáng)化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿錄音能使學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，表達(dá)流暢。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生大量積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，潛移默化中提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.注重英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力鍛煉。教師在教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)一些生活情景，激發(fā)學(xué)生的交流需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)教材內(nèi)容，用實(shí)物、圖片等輔助手段，設(shè)置一情一景，激活學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)中可以選取大量生活情景中常要表達(dá)的意念和常用的口語(yǔ)，如："Good morning"，"Excuse me"，"See you later"等等，不但內(nèi)容淺顯，還可以獨(dú)立表達(dá)意愿，貼近實(shí)際。

5.探索新的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。中職英語(yǔ)教學(xué)必須緊緊圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為手段，開(kāi)發(fā)與中職學(xué)生能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的課程，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，形成有自己特色的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方式。為了增加學(xué)生的英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)，可以開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂、興趣小組活動(dòng)、口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)等。教師利用教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處處有新意，處處有樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐小貞.高職英語(yǔ)教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.

篇（2）

質(zhì)量比較儀與電子天平的檢測(cè)有較大的不同，因?yàn)橘|(zhì)量比較儀是通過(guò)一個(gè)已知質(zhì)量的砝碼與一個(gè)未知質(zhì)量的砝碼進(jìn)行比較的稱(chēng)量模式，故針對(duì)此測(cè)量特性選擇了ABA的計(jì)算方式，其中A代表中心位置，B代表其它4個(gè)位置。對(duì)于含懸掛盤(pán)或定心盤(pán)的質(zhì)量比較儀，為確保儀器設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)砝碼的安全性，無(wú)需偏載測(cè)量。

電子天平進(jìn)行偏載測(cè)量時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)砝碼的放置方式與質(zhì)量比較儀偏載測(cè)量時(shí)，砝碼的放置方式大致相同，但電子天平中心位置與其它4個(gè)位置的數(shù)據(jù)是直接讀取的，并且數(shù)值不能超過(guò)相應(yīng)載荷最大允許誤差的要求。

2、重復(fù)性

對(duì)于質(zhì)量比較儀和電子天平而言，其重復(fù)性檢測(cè)的定義是相同的，也就是在相同的環(huán)境下，同一人員使用同一砝碼在同一臺(tái)被測(cè)儀器上多次進(jìn)行測(cè)量，記錄測(cè)量結(jié)果，并計(jì)量差值。進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)偏差來(lái)考量被測(cè)量?jī)x器的該項(xiàng)計(jì)量性能指標(biāo)，但質(zhì)量比較儀和電子天平所選擇的方法及測(cè)試步驟則存在以下異同：

（1）質(zhì)量比較儀在檢測(cè)前，必須把零點(diǎn)跟蹤功能關(guān)閉，而電子天平是一直保持零點(diǎn)跟蹤功能開(kāi)啟的；

（2）兩者測(cè)量次數(shù)是相同的，一般不少于6次；

（3）質(zhì)量比較儀是采用ABA 或ABBA的循環(huán)方法來(lái)讀取數(shù)據(jù)的，A和B都是同一個(gè)砝碼。而電子天平是直接讀數(shù)并且在每次都加載前置零。

（4）數(shù)據(jù)處理的方式兩者也是不同的。電子天平是直接把6次或6次以上的測(cè)量結(jié)果直接帶入貝塞爾公式進(jìn)行計(jì)算。而質(zhì)量比較儀對(duì)數(shù)據(jù)處理要相對(duì)繁瑣一些，它是把ABA或ABBA的一次循環(huán)通過(guò)公式計(jì)算出一個(gè)差值，把這6或6次以上的差值代入貝塞爾公式進(jìn)行計(jì)算，從而獲得實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)偏差。

3、標(biāo)準(zhǔn)砝碼

a）質(zhì)量比較儀對(duì)標(biāo)準(zhǔn)砝碼的要求如下表：

（2）電子天平對(duì)標(biāo)準(zhǔn)砝碼的要求時(shí)其擴(kuò)展不確定度（k=2）不得大于被檢天平在該載荷下最大允許誤差絕對(duì)值的1/3。

4、環(huán)境條件

（1）質(zhì)量比較儀

實(shí)際分讀數(shù)為5*10 以上的，溫度應(yīng)在18℃-23℃，溫度變化每4小時(shí)最大變化1℃；相對(duì)濕度應(yīng)在30%--70%，相對(duì)濕度每4小時(shí)最大變化10%。其它比較儀，溫度變化每4小時(shí)最大變化2℃。相對(duì)濕度應(yīng)在30%--70%，相對(duì)濕度每4小時(shí)最大變化15%。

b）電子天平

篇（3）

目前來(lái)說(shuō)，校園文化建設(shè)在構(gòu)建和諧校園中發(fā)揮著舉足輕重的作用，如果說(shuō)大學(xué)是文化的殿堂，那么校園文化就像靈魂一樣，是對(duì)大學(xué)生文化素養(yǎng)的精神折射。高雅校園文化熏陶下對(duì)于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是有積極意義的，所謂校園文化即學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育大計(jì)，在校園內(nèi)所實(shí)現(xiàn)的文化氛圍及相關(guān)文化形式。中國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，社會(huì)發(fā)生急劇變遷，大學(xué)文化成為了社會(huì)文化的敏感點(diǎn)，校園文化的建設(shè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。然而受外來(lái)文化和改革開(kāi)放的種種影響，校園文化建設(shè)在一定程度上還存在不少問(wèn)題。

一、培育校園文化的必要性

“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，基礎(chǔ)教育要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，最緊迫的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義教育的―個(gè)根本問(wèn)題，是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的必然走向。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括教育要面向全體學(xué)生，要注重德智體美勞全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這就要求加強(qiáng)校園文化建設(shè)。在學(xué)校接受教育的青少年學(xué)生，生理、心理尚未成熟，可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，辨析能力差，很容易受外部環(huán)境的影響。

“近朱者亦，近墨者黑”，沒(méi)有良好的教育環(huán)境，容易將學(xué)生引向歧路。作為育人陣地的學(xué)校理應(yīng)創(chuàng)造一種適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境，人的思想和某些品質(zhì)是不能靠單純的知識(shí)傳授來(lái)養(yǎng)成的，要借助道德環(huán)境長(zhǎng)期的細(xì)膩的熏陶，只有在這種環(huán)境下培養(yǎng)起來(lái)的品質(zhì)結(jié)構(gòu)才具有穩(wěn)定性，才能經(jīng)受住外界環(huán)境的刺激，這也要求我們加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

二、校園文化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）過(guò)分重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視制度及精神文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化僅僅是校園文化的一角，校園文化建設(shè)更重要的還是精神文化建設(shè)，建設(shè)校園文化不是教育的最終目的，但是教育的一種方式。目前在我國(guó)的校區(qū)建設(shè)過(guò)程中卻忽視了這一點(diǎn)，過(guò)分重視物質(zhì)文化建設(shè)，將校區(qū)設(shè)計(jì)追隨時(shí)代，使其富有現(xiàn)代化氣息，這樣冒昧的追捧規(guī)模化導(dǎo)致校園文化缺失，造成院校自身弱化了文化軟實(shí)力。

（二）校園文化受社會(huì)價(jià)值觀(guān)多元化的影響

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)各群體之間的利益沖突越來(lái)越明顯，多元化的價(jià)值觀(guān)必然在學(xué)校發(fā)生潛移默化的影響。當(dāng)前校園文化中開(kāi)始出現(xiàn)―些不健康風(fēng)氣，像拜金主義與個(gè)^主義等都在學(xué)校占據(jù)了一定位置。在校園文化建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多處于旁觀(guān)者地位，對(duì)校園文化建設(shè)置之不理。

（三）網(wǎng)絡(luò)文化影響校園文化的建設(shè)

隨著信息化大時(shí)代的到來(lái)，高校網(wǎng)絡(luò)逐步發(fā)展成為學(xué)生的“第三課堂”，但網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和資源的共享性使傳統(tǒng)校園文化受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)沖擊了校園文化的地位，使得學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，忽視了校園文化的主體教育意義。校園文化建設(shè)應(yīng)該避免混亂、無(wú)序的網(wǎng)絡(luò)信息，傳播積極健康的文化信息。

三、強(qiáng)化校園文化建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

（一）突出個(gè)性化，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在教育普遍化的大背景下，學(xué)校特色發(fā)展成為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。校園文化反映的是一所學(xué)校特定的歷史文化和個(gè)性化的辦學(xué)特色，高雅的校園文化才能在社會(huì)上產(chǎn)生廣泛的影響。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下校園文化建設(shè)的過(guò)程中，首要的就是樹(shù)立良好形象，抽象出屬于自己的文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生培育健康的文化思想。

（二）以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化融合校園

校園文化建沒(méi)的重要任務(wù)可以說(shuō)就是繼承并發(fā)展文化精神，它是校園文化的關(guān)鍵，繼承并發(fā)展文化精神需要我們繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)積極涉取外來(lái)文化。我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠遠(yuǎn)，學(xué)校人才的培養(yǎng)離不開(kāi)文化的繼承，但是目前的校園文化建沒(méi)中，只有賦予傳統(tǒng)文化全新的內(nèi)涵才能讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園中發(fā)揮如火如荼的作用。另外，校園文化是開(kāi)放的，必須積極兼收外來(lái)文化，借鑒開(kāi)放的文化資源，共同創(chuàng)建優(yōu)秀的文化成果。

（三）合理運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建新型校園文化

網(wǎng)絡(luò)作為校園文化傳播全新的載體，相對(duì)傳統(tǒng)信息傳播方式有著自身優(yōu)勢(shì)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳媒的優(yōu)勢(shì)積極搶占校園文化建設(shè)的主陣地。建立新型校園文化要主張形成良好的校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立良好的道德觀(guān)。同時(shí)，要建立完善的網(wǎng)絡(luò)管理體系，強(qiáng)化校園網(wǎng)絡(luò)的管理工作，在網(wǎng)絡(luò)管理上有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。校園文化建設(shè)可以說(shuō)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨性任務(wù)，必須引起充分重視。

（四）全面推進(jìn)校園文化，提高校園文化的社會(huì)作用

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：TH751 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）07-0000-00

Abstract：Considering the characteristics of the small-field telescope observing space debris， the paper proposes an angular position measurement scheme for LEO space debris based on the absolute positioning method， which provides subsequent orbit determination and analysis. Firstly， make pass-through forecasting according to the orbital elements of TLE （Two Line Elements）and observing windows which satisfies twilight dark conditions and atmospheric transparent conditions； Secondly， during the time windows， use the telescope to make continuous observation of multiple space debris， obtain Fits image sequences， and record the optical axis direction in header file of Fits image； Then， detect the light spot of debris， extract the center of mass， and calculate the target-missing quality； Finally， take advantage of optic axis direction when observing to calculate the space debris’ azimuth and elevating angles and generate the curve of moving trajectory. The results of image processing denote that the proposed method can correctly extract the targeted bright spot and achieve accurate measurement of angular position.

Keywords：measurement； measurement of angular position； adaptive double-threshold； space debris in low earth orbit； optoelectronic telescope

1 引言

地球空間存在大量人造天體，包括活動(dòng)目標(biāo)（人造衛(wèi)星、空間站、航天飛機(jī)、宇宙飛船等）和空間碎片 [1]。實(shí)際上，空間碎片短期內(nèi)無(wú)法清除，但通過(guò)不間斷監(jiān)測(cè)，持續(xù)進(jìn)行空間目標(biāo)定軌、編目和識(shí)別[2]，可以建立和維持完整的空間目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)，最終實(shí)現(xiàn)早預(yù)警、早規(guī)避。相對(duì)于大視場(chǎng)望遠(yuǎn)鏡，小視場(chǎng)望遠(yuǎn)鏡CCD圖像讀出時(shí)間短、伺服跟蹤延遲小，更加適合對(duì)高速運(yùn)動(dòng)的LEO空間碎片的跟蹤測(cè)量[3][4]。通過(guò)高精度的軸系定位，完成對(duì)碎片的高精度測(cè)量和跟蹤，這種方法稱(chēng)為軸系定位法（或者絕對(duì)定位法）[5]。

地基光電望遠(yuǎn)鏡觀(guān)測(cè)LEO空間碎片的流程包括FITS圖像獲取、目標(biāo)提取、角位置測(cè)量、分析與識(shí)別等內(nèi)容，本文的主要貢獻(xiàn)總結(jié)如下：

（1）提出基于自適應(yīng)雙門(mén)限的圖像分析方法，從FITS圖像中成功提取LEO空間目標(biāo)。

（2）提出基于灰度加權(quán)的LEO空間碎片角位置測(cè)量算法，提取LEO空間目標(biāo)的質(zhì)心并獲取其脫靶量，并使用軸系定位法計(jì)算LEO空間碎片的絕對(duì)位置，生成LEO空間碎片運(yùn)動(dòng)序列，提取角位置。

（3）實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果驗(yàn)證了方法的有效性。

2 基于自適應(yīng)雙門(mén)限的FITS圖像目標(biāo)提取

基于小視場(chǎng)望遠(yuǎn)鏡的LEO空間碎片觀(guān)測(cè)處理基本過(guò)程如圖1所示。本文的研究?jī)?nèi)容聚焦于第二部分，提出使用自適應(yīng)雙門(mén)限方法進(jìn)行圖像分割和目標(biāo)提取處理，鑒別目標(biāo)“光斑”。

2.1 基于自適應(yīng)雙門(mén)限與面積匹配的目標(biāo)提取與鑒別

本節(jié)設(shè)計(jì)了LEO空間碎片的目標(biāo)提取方案。在圖像獲取的基礎(chǔ)上，要從FITS圖像中獲取空間碎片光斑，需要對(duì)圖像依次進(jìn)行如下處理：分割圖像，消除噪聲，恢復(fù)光斑，獲取潛在目標(biāo)集，最終鑒別目標(biāo)，如下圖所示。

如果跟蹤丟失，則圖像中沒(méi)有目標(biāo)，只有背景噪聲；當(dāng)目標(biāo)在望遠(yuǎn)鏡視場(chǎng)內(nèi)時(shí)，如果成像條件合適，目標(biāo)“光斑”明亮、飽滿(mǎn)，否則就黯淡、發(fā)散，如圖3所示；當(dāng)望遠(yuǎn)鏡視場(chǎng)內(nèi)同時(shí)存在背景目標(biāo)（主要是恒星），出現(xiàn)多個(gè)“光斑”，則需要鑒別哪個(gè)屬于目標(biāo)“光斑” [6][7]。這就要求空間目標(biāo)提取算法具有較好的適應(yīng)性，既不能把成片的背景噪聲誤判為L(zhǎng)EO空間碎片，還要把LEO空間碎片從多目標(biāo)背景中鑒別出來(lái)。

3目標(biāo)角位置測(cè)量

在小視場(chǎng)望遠(yuǎn)鏡跟蹤觀(guān)測(cè)生成的FITS圖像序列，采用軸系定位法（絕對(duì)定位法）確定LEO空間碎片的角位置，其處理過(guò)程分為目標(biāo)脫靶量計(jì)算、相對(duì)位置轉(zhuǎn)換和絕對(duì)位置測(cè)量3個(gè)步驟。圖4描述了小視場(chǎng)地平式望遠(yuǎn)鏡的觀(guān)測(cè)位置關(guān)系，其中，O-XYZ是站心地平坐標(biāo)系，Oo’是望遠(yuǎn)鏡光軸指向，o’-xy是視場(chǎng)坐標(biāo)系，P點(diǎn)是目標(biāo)“光斑”質(zhì)心。

4測(cè)量數(shù)據(jù)分析

本文數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是中國(guó)科學(xué)院云南天文臺(tái)1.3米地平式望遠(yuǎn)鏡跟蹤測(cè)量LEO空間碎片目標(biāo)生成的FITS圖像數(shù)據(jù)。該望遠(yuǎn)鏡的視場(chǎng)為 ，CCD像素?cái)?shù)量為 ， 灰度圖像，跟蹤成像輸出間隔為200ms。在Visual 2008開(kāi)發(fā)環(huán)境中利用本文算法進(jìn)行角位置測(cè)量分析。

由于望遠(yuǎn)鏡觀(guān)測(cè)區(qū)域的天光噪聲和CCD圖像的量化和讀出噪聲，角位置測(cè)量數(shù)據(jù)存在一定誤差，而誤差會(huì)影響后續(xù)的定軌分析精度，因此采用多項(xiàng)式擬合以濾除噪聲。圖6為利用五階擬合獲得的1號(hào)和2號(hào)目標(biāo)的角位置曲線(xiàn)，計(jì)算擬合方差，剔除 以外的野值數(shù)據(jù)，剔除結(jié)果如表4中的Interfered frames列所示。

5結(jié)語(yǔ)

本文研究了LEO空間碎片F(xiàn)ITS圖像序列的分析處理方法，實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化的目標(biāo)提取和角位置測(cè)量。具體的，基于自適應(yīng)雙門(mén)限的目標(biāo)提取方法正確地區(qū)分了單目標(biāo)圖像、背景噪聲圖像和多目標(biāo)圖像，而前后幀目標(biāo)“光斑”的面積匹配保證了LEO目標(biāo)“光斑”從多目標(biāo)圖像中的正確提取。軸系定位法跟蹤測(cè)量的LEO空間碎片角位置曲線(xiàn)連續(xù)平滑，具有3分鐘以上的弧段長(zhǎng)度，因此能夠滿(mǎn)足后續(xù)的定軌分析需求。盡管基于地基光電望遠(yuǎn)鏡的LEO空間碎片觀(guān)測(cè)受晨昏條件、天氣條件的限制，其仍然是地基遠(yuǎn)程雷達(dá)的有效補(bǔ)充手段，能夠?qū)崿F(xiàn)LEO空間碎片的跟蹤監(jiān)測(cè)。

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收稿日期：2015-06-30

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)]R446[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（c）-110-01

熒光定量檢測(cè)HBV-DNA及ELISA檢測(cè)乙肝病毒血清標(biāo)志物(HBV-M),對(duì)乙肝患者的診斷、治療、預(yù)后考察與判定具有重要的意義。為探討HBV-DNA復(fù)制水平與乙肝標(biāo)志物模式的關(guān)系,我們收集了我院2001～2002年間肝病科確診或懷疑乙肝的患者1 100例，對(duì)其HBV-DNA與HBV-M結(jié)果進(jìn)行比較,現(xiàn)分析如下:

1 材料和方法

1.1檢測(cè)對(duì)象

我院2001～2002年間肝病科確診或懷疑乙肝的患者1 100例。

1.2檢測(cè)方法

1.2.1 HBV-DNA檢測(cè)采用FQ-PCR法檢測(cè),試劑由中山醫(yī)科大學(xué)達(dá)安基因公司提供,檢測(cè)儀器為美國(guó)PE公司5700 Sequence Detecton System,其檢測(cè)靈敏度為1×103/ml，檢測(cè)結(jié)果

1.2.2 HBV-M檢測(cè)采用ELISA法檢測(cè),試劑由上?？迫A生物有限公司提供,檢測(cè)儀器為anthos-2010酶標(biāo)儀,操作步驟嚴(yán)格按試劑盒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。受檢者均空腹抽血,所有實(shí)驗(yàn)均有效。

2 結(jié)果

檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1。

3 討論

從結(jié)果可以看出488例HBsAg、HBeAg、HBcAb(+)組(俗稱(chēng)“大三陽(yáng)”)的HBV-DNA檢出率可達(dá)97.13%(474/488)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與其他各組有顯著差異，說(shuō)明“大三陽(yáng)”患者HBV-DNA具有較高的復(fù)制水平，是具有傳染性的重要標(biāo)志。

518例HBsAg、HBeAb、HBcAb(+)(俗稱(chēng)“小三陽(yáng)”) 的HBV-DNA檢出率為45.95%;以往認(rèn)為HBeAb陽(yáng)性提示病毒復(fù)制停止或即將停止，結(jié)果卻顯示HBeAb（+）者仍可檢出HBV-DNA，表明仍有HBV存在或復(fù)制，傳染性仍強(qiáng)。這種陽(yáng)性者除易轉(zhuǎn)化為慢性乙肝外，還易發(fā)生HBV-DNA基因整合導(dǎo)致肝癌的發(fā)生。

48例HBsAg、HBcAb (+)組有26例HBV-DNA陽(yáng)性,表明只有54.17%的HBsAg 、HBcAb (+)者有HBV存在。一般認(rèn)為HBcAb (+)高滴度(1∶1000或1∶5000以上)者提示HBV復(fù)制,低滴度只表示機(jī)體既往曾感染過(guò)HBV，所以HBcAb也是反映HBV感染的重要指標(biāo)[1]。

38例單項(xiàng)HBsAb(+)者中HBV-DNA陽(yáng)性檢出率為18.42%，其原因可能為以下幾個(gè)方面：一是長(zhǎng)期多次反復(fù)小劑量接觸HBV未見(jiàn)或少見(jiàn)發(fā)病，而出現(xiàn)HBsAb(+)，但體內(nèi)仍可存在低拷貝的HBV顆粒；二是可能存在其他HBV血清學(xué)亞型感染。

乙肝病毒血清標(biāo)志物全陰性的18例中仍有2例檢出HBV-DNA。此模式可能是由于編碼HBsAg的HBV S區(qū)基因發(fā)生點(diǎn)突變所致，也可能因?yàn)镠BV-DNA和血清標(biāo)志物濃度較低，應(yīng)用ELISA法無(wú)法檢出[2]?？梢?jiàn)血清標(biāo)志物全陰性者中，HBV感染相當(dāng)嚴(yán)峻。FQ-PCR具有高度靈敏性，能檢出低濃度的HBV-DNA，對(duì)HBV-M檢測(cè)有重要的補(bǔ)充作用。

FQ-PCR不僅具有普通PCR的高靈敏性，還具有DNA雜交的高特異性和光譜技術(shù)的高精確性，可以更為真實(shí)地反映HBV的感染和復(fù)制情況。

ELISA是臨床診斷HBV感染的傳統(tǒng)手段，它檢測(cè)的是人體對(duì)HBV的免疫反應(yīng)狀態(tài)，而FQ-PCR則可以準(zhǔn)確地反應(yīng)出HBV-DNA的復(fù)制水平，故兩種方法聯(lián)用，對(duì)于臨床診斷、治療方案設(shè)計(jì)和藥物療效觀(guān)察，將提供更多的參考依據(jù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚楨.分子乙型肝炎病毒相關(guān)病學(xué)[M].北京:中國(guó)醫(yī)藥科技出版社,1998.52.

篇（6）

總書(shū)記在黨的十報(bào)告中進(jìn)一步重申：“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！盵2]

（二）社會(huì)發(fā)展的需要

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)志，如何培養(yǎng)一名符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的人才已成為當(dāng)今世界性課題。培養(yǎng)一名具有基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、有創(chuàng)造力、有社會(huì)融合力的人才就必須把素質(zhì)教育真真切切地放到教育的重要地位上來(lái)，完成由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。因此，教育的理念、方法、監(jiān)測(cè)以及評(píng)估等均需要改革。“當(dāng)前，我國(guó)教育呈現(xiàn)出新的階段性特征：有學(xué)上的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，上好學(xué)的問(wèn)題成為突出矛盾；數(shù)量和規(guī)模的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題成為主要矛盾?！盵3]如何辦好學(xué)，怎樣教好學(xué)，怎么培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段面臨的重要難題。制定出不但能與中考、高考為標(biāo)志的傳統(tǒng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相異，且能滿(mǎn)足社會(huì)意志的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已迫在眉睫。

（三）與世界基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)融合的需要

世界上許多國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估已經(jīng)逐漸由原有的科學(xué)性評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向?yàn)榭茖W(xué)性與以人為本相結(jié)合的趨勢(shì)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家還專(zhuān)門(mén)建立起自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估機(jī)構(gòu)。法國(guó)前總理拉法蘭2003年組建了由教育部原評(píng)估與預(yù)測(cè)司司長(zhǎng)克勞德德洛為主席的“學(xué)校未來(lái)全國(guó)討論委員會(huì)”。國(guó)際上也組建了評(píng)估機(jī)構(gòu)，制定了相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。為更好地融入世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)應(yīng)建立自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

二、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)

從系統(tǒng)監(jiān)測(cè)理論的層面上看，所謂監(jiān)測(cè)是監(jiān)測(cè)主體以一定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)受測(cè)客體發(fā)出指令引導(dǎo)并糾正其把錯(cuò)誤的狀態(tài)轉(zhuǎn)回到正常狀態(tài)的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，監(jiān)測(cè)的首要目的是糾正錯(cuò)誤的狀態(tài)，它的根本目的是達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)。

（一）明確基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指導(dǎo)思想和原則

進(jìn)行基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)要以黨的教育方針和政策為依據(jù)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在此指導(dǎo)下開(kāi)展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)還應(yīng)堅(jiān)持以下原則：其一，監(jiān)測(cè)要有法可依。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作要將國(guó)家制定的法律法規(guī)和我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。其二，監(jiān)測(cè)要具有科學(xué)性。基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在制訂監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)測(cè)量工具、抽取適當(dāng)樣本、收集數(shù)據(jù)等過(guò)程中要始終秉承科學(xué)性的原則。其三，監(jiān)測(cè)要迎合社會(huì)發(fā)展的需要。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中要將監(jiān)測(cè)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地融合，推動(dòng)全社會(huì)形成正確的人才觀(guān)念和教育質(zhì)量觀(guān)念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)營(yíng)造良好的社會(huì)輿論。

（二）基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在教育督導(dǎo)中的重要作用

教育督導(dǎo)制度是我國(guó)一項(xiàng)重要的教育制度，有效的教育督導(dǎo)制度是衡量一個(gè)地區(qū)教育管理水平好壞的重要指標(biāo)。基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)能將教育督導(dǎo)的針對(duì)性有效提高，從而為教育改革服務(wù)。通過(guò)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能讓我們?nèi)轿?、多角度地理解和掌控基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況，方可為教育監(jiān)督工作提供有效的依據(jù)，指引其督導(dǎo)方向，更好地發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用。

（三）基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要因素

首先，監(jiān)測(cè)主體?；A(chǔ)教育是每個(gè)人在受教育過(guò)程中必須參與的教育，是培養(yǎng)人才、提高整體國(guó)民素質(zhì)的“奠基性”教育，因此，政府是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要負(fù)責(zé)人。我國(guó)實(shí)行由中央到地方的逐層管理、負(fù)責(zé)的教育管理體制，政府自然成為了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的責(zé)任主體，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)主體。另一方面，我國(guó)的教育行政管理是由決策、實(shí)施、監(jiān)測(cè)三個(gè)部分組成。而監(jiān)測(cè)由專(zhuān)有的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)執(zhí)行，由此可見(jiàn)，地方的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)是監(jiān)測(cè)過(guò)程的根本主體。其次，監(jiān)測(cè)客體。質(zhì)量是相對(duì)于產(chǎn)品而產(chǎn)生的，產(chǎn)品不存在何談質(zhì)量，質(zhì)量不存在就不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)。所以，有人認(rèn)為“對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，產(chǎn)品就是所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生”，但其卻忘記了最本質(zhì)的問(wèn)題，相對(duì)于企業(yè)（采購(gòu)—制造—銷(xiāo)售）的模式可聯(lián)想到基礎(chǔ)教育（招生—教育—升學(xué)）的模式，可是兩者在第一個(gè)部分就有所差異，企業(yè)在采購(gòu)的過(guò)程中要付出原料費(fèi)用，相對(duì)而言，學(xué)校招生卻需要政府支付教育經(jīng)費(fèi)。所以，這種觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府的教育經(jīng)費(fèi)和學(xué)生支付的學(xué)雜費(fèi)，他們所支付的是基礎(chǔ)教育服務(wù)的費(fèi)用，因此，政府和學(xué)生共同購(gòu)買(mǎi)的基礎(chǔ)教育服務(wù)是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的客體。最后，監(jiān)測(cè)內(nèi)容?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)要考查學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展?fàn)顩r，以及他們的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在學(xué)生成長(zhǎng)方面，應(yīng)從學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)；在教師成熟方面，應(yīng)從教師綜合素質(zhì)、應(yīng)盡義務(wù)以及教學(xué)成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行監(jiān)測(cè)；在學(xué)校發(fā)展方面，應(yīng)從學(xué)校行政管理、課堂教學(xué)、校本研究以及質(zhì)量監(jiān)管等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)；在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，應(yīng)從監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系是否合理、具有科學(xué)性等方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

三、基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估

（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估存有弊端

我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估自教程改革以來(lái)取得了顯著成果，基本達(dá)到了質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升起到了作用，但基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估仍存有一些弊端。對(duì)待評(píng)估的認(rèn)識(shí)有待加深，不能充分理解教育質(zhì)量評(píng)估的目的、意義；對(duì)構(gòu)建基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估仍有懷疑、觀(guān)望、遲疑的思想；評(píng)估的體系不夠完善，一些地方政府的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估體系不夠完善，存在僅由職能部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)籌、評(píng)估、協(xié)調(diào)，許多負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)；評(píng)估內(nèi)容單調(diào)不均衡，小學(xué)的質(zhì)量評(píng)估主要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上，初高中也僅停留在中、高考等考試科目上，忽視了學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；評(píng)估方法仍不具有科學(xué)性，并且以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)估依據(jù)的現(xiàn)象仍普遍存在；評(píng)估方式?jīng)]有創(chuàng)新，仍沿用經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研監(jiān)測(cè)對(duì)特定學(xué)校、特定教師、具體學(xué)生的評(píng)估。

篇（7）

一、國(guó)際基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)概況

1.美國(guó)

被稱(chēng)為“國(guó)家成績(jī)報(bào)告單”的美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國(guó)家評(píng)價(jià)管理委員會(huì)進(jìn)行管理，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）負(fù)責(zé)執(zhí)行，專(zhuān)業(yè)教育考試服務(wù)公司負(fù)責(zé)實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。它是美國(guó)唯一長(zhǎng)期的且具有全國(guó)代表性的教育評(píng)價(jià)體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，成為其他國(guó)家建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行了四次監(jiān)測(cè)，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測(cè)體系、監(jiān)測(cè)流程。

2.新西蘭

新西蘭“國(guó)家教育監(jiān)測(cè)進(jìn)展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國(guó)家教育部委托奧塔戈大學(xué)（uhiversity of Otago）教育研究評(píng)估單位進(jìn)行評(píng)估的項(xiàng)目。任務(wù)是對(duì)新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達(dá)到的成就水平進(jìn)行評(píng)估和報(bào)告。新西蘭每年都開(kāi)展一次全國(guó)性的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，每年考察不同學(xué)科，四年一輪，幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)（音樂(lè)、舞蹈、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)）在新西蘭的學(xué)校課程中是一門(mén)核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。

3.英國(guó)

英國(guó)教育質(zhì)量評(píng)估由英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負(fù)責(zé)。英國(guó)有統(tǒng)一的義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)課程的監(jiān)測(cè)在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段（7-9年級(jí)）進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。英國(guó)從1999-2008年每年對(duì)各地區(qū)進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)教育監(jiān)測(cè)，并公布各地區(qū)參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)（分男女生），分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒(méi)有統(tǒng)一的音樂(lè)基礎(chǔ)教育“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”，從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，各州相繼推出了新的“音樂(lè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，音樂(lè)教育質(zhì)量評(píng)估也在各個(gè)州內(nèi)自主進(jìn)行。

5.愛(ài)爾蘭

愛(ài)爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案稱(chēng)為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負(fù)責(zé)。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)科目監(jiān)測(cè)體系。1998-1999年愛(ài)爾蘭對(duì)學(xué)校全部科目進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，音樂(lè)是被監(jiān)測(cè)的科目之一。

6.黑山共和國(guó)和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國(guó)（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個(gè)國(guó)家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案，即由教育質(zhì)量評(píng)估協(xié)會(huì)（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試和主要學(xué)習(xí)”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評(píng)估項(xiàng)目在2006年對(duì)義務(wù)教育八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全國(guó)性的音樂(lè)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

7.日本

日本音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的歷史較早，在1958年與1966年的全國(guó)學(xué)力調(diào)查中，日本對(duì)音樂(lè)學(xué)力進(jìn)行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測(cè)。

1958年的音樂(lè)學(xué)力調(diào)查對(duì)象為國(guó)立、公立學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)全國(guó)范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂(lè)學(xué)力調(diào)查對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國(guó)立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國(guó)學(xué)力調(diào)查項(xiàng)目，2007年得以恢復(fù)，每年在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試，但音樂(lè)科目的學(xué)力調(diào)查依然沒(méi)有恢復(fù)。

8.中國(guó)

目前，中國(guó)大陸還沒(méi)有一個(gè)代表國(guó)家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。2007年，教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。至今，他們已經(jīng)開(kāi)展了對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測(cè)，但藝術(shù)科目的監(jiān)測(cè)尚未啟動(dòng)。地方上一些相關(guān)的研究項(xiàng)目或區(qū)域性的評(píng)估行為在監(jiān)測(cè)理念、測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)及影響力等諸多方面與國(guó)際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會(huì)議上頒布的《音樂(lè)課程及評(píng)估指導(dǎo)（中四至中六）》基礎(chǔ)上，制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂(lè)科目“校本評(píng)核手冊(cè)”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評(píng)核大綱、評(píng)核理念、評(píng)核目標(biāo)，校本評(píng)核與課程的關(guān)系等內(nèi)容，明確規(guī)定2012年開(kāi)始將由考評(píng)局在全港陸續(xù)實(shí)行對(duì)高二及高三學(xué)生的監(jiān)測(cè)，2015年將正式實(shí)施，并占全科成績(jī)的20%。

二、國(guó)際基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系考察

1.監(jiān)測(cè)模式

縱觀(guān)各國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，在具體的組織形式、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)測(cè)方式等方面存在很多差異，概括起來(lái)可分為“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”和“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”兩種基本模式。

“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”模式是由國(guó)家負(fù)責(zé)教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)下達(dá)硬性規(guī)定，制定評(píng)估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學(xué)校為單位開(kāi)展音樂(lè)教育監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有制定獨(dú)立的音樂(lè)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。學(xué)生的成績(jī)直接作為監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，其結(jié)果要向?qū)W生、家長(zhǎng)、學(xué)校、地方政府、國(guó)家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點(diǎn)是：時(shí)效性強(qiáng)，每年定期進(jìn)行評(píng)估并公布監(jiān)測(cè)結(jié)果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；覆蓋面廣，監(jiān)測(cè)對(duì)象是抽樣年級(jí)（每年在各學(xué)段指定年級(jí)進(jìn)行）的全體學(xué)生，具有普查的意義；高利害性，國(guó)家除了以區(qū)域?yàn)閱挝还汲煽?jī)報(bào)告外，校方及學(xué)生都能得到具體的成績(jī)，并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤，教師平時(shí)的形成性評(píng)估成績(jī)與國(guó)家督導(dǎo)的終結(jié)性測(cè)查成績(jī)相結(jié)合。英國(guó)和澳大利亞等國(guó)采取這種模式監(jiān)測(cè)音樂(lè)學(xué)科。

“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”模式是由國(guó)家立項(xiàng)，國(guó)家專(zhuān)門(mén)的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行。音樂(lè)監(jiān)測(cè)同樣以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)制定獨(dú)立的音樂(lè)監(jiān)測(cè)體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測(cè)目的、框架指標(biāo)以及監(jiān)測(cè)流程。監(jiān)測(cè)結(jié)果不以個(gè)人為單位呈報(bào)。其特點(diǎn)是：周期性強(qiáng)，按一定年限周期進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并公布監(jiān)測(cè)結(jié)果；抽樣測(cè)查，監(jiān)測(cè)對(duì)象根據(jù)監(jiān)測(cè)框架指定的年級(jí)在全國(guó)進(jìn)行分層抽樣，因此只包括指定學(xué)段中某個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不以個(gè)人為單位呈報(bào)，結(jié)果不與個(gè)人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國(guó)和新西蘭等國(guó)采取這種模式監(jiān)測(cè)音樂(lè)學(xué)科。

2.監(jiān)測(cè)框架

監(jiān)測(cè)框架是由監(jiān)測(cè)對(duì)象、監(jiān)測(cè)內(nèi)容和監(jiān)測(cè)維度三個(gè)方面構(gòu)成。

各國(guó)對(duì)監(jiān)測(cè)對(duì)象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級(jí)。如美國(guó)、新西蘭、黑山共和國(guó)、塞爾維亞及日本監(jiān)測(cè)對(duì)象分布在四、五、六、八（初二）年級(jí)，而具體監(jiān)測(cè)的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生；二是選擇義務(wù)教育某個(gè)階段的末年級(jí)，如英國(guó)和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測(cè)查義務(wù)教育六個(gè)學(xué)段的末年級(jí)）；三是選擇整個(gè)義務(wù)教育階段的結(jié)束年級(jí)，采取文憑考試的形式測(cè)查。如澳大利亞維州為高二、高三年級(jí)設(shè)置的教育證書(shū)和運(yùn)用證書(shū)課程考試，香港為同樣年級(jí)設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測(cè)對(duì)象的選擇包括指定年級(jí)的所有學(xué)生，具有普查的意味。

各國(guó)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容都以學(xué)生的音樂(lè)能力（音樂(lè)素養(yǎng)）作為首要指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定監(jiān)測(cè)內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測(cè)查學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成就外，還附帶學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問(wèn)卷調(diào)查。

監(jiān)測(cè)維度是指將音樂(lè)素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵進(jìn)行分類(lèi)組織。各國(guó)家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定――美國(guó)擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）”三個(gè)主題；英國(guó)擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評(píng)價(jià)（appraising）”三個(gè)領(lǐng)域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂(lè)技能與過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)賞音樂(lè)的能力、認(rèn)識(shí)音樂(lè)的情境”四個(gè)領(lǐng)域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應(yīng)”（Exploring and Responding）兩個(gè)領(lǐng)域。它們成為各國(guó)音樂(lè)監(jiān)測(cè)維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測(cè)工具

監(jiān)測(cè)工具，即圍繞著監(jiān)測(cè)框架維度而獨(dú)立開(kāi)發(fā)的一套測(cè)試題或任務(wù)。各國(guó)音樂(lè)監(jiān)測(cè)工具大都采用紙筆測(cè)驗(yàn)和真實(shí)性情景（或真實(shí)性表現(xiàn)）測(cè)驗(yàn)題相結(jié)合的方式，不同類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)題在不同的年級(jí)側(cè)重不一。以美國(guó)NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測(cè)體系為例，其測(cè)查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)善于綜合各種藝術(shù)元素，可以同時(shí)考察多項(xiàng)音樂(lè)能力，尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務(wù)難易程度的控制是開(kāi)發(fā)監(jiān)測(cè)工具的一個(gè)至關(guān)問(wèn)題，能否把握好這個(gè)問(wèn)題，將直接影響到監(jiān)測(cè)結(jié)果的信效度。新西蘭和美國(guó)在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂(lè)監(jiān)測(cè)框架中明確規(guī)定：“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測(cè)試學(xué)生的預(yù)期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會(huì)背景等的偏向性?！彼麄兙唧w的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，尋找平衡點(diǎn)。

（3）任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國(guó)NAEP音樂(lè)監(jiān)測(cè)，最初回應(yīng)型紙筆測(cè)試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4：1，具體操作中每個(gè)學(xué)生實(shí)際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整，最終比例為2：1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責(zé)和質(zhì)疑，認(rèn)為紙筆測(cè)試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無(wú)法體現(xiàn)美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新西蘭則主要采用真實(shí)性測(cè)驗(yàn)題。

（4）設(shè)置趨勢(shì)任務(wù)。趨勢(shì)任務(wù)是用來(lái)考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢(shì)，它在總的任務(wù)中占一定比例，一般會(huì)在兩次的音樂(lè)監(jiān)測(cè)中重復(fù)使用。比如，新西蘭2000年的音樂(lè)監(jiān)測(cè)任務(wù)中有10項(xiàng)被定為趨勢(shì)任務(wù)，它們?cè)?004年的監(jiān)測(cè)中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢(shì)任務(wù)可以在同一人群（四年一個(gè)循環(huán)周期的監(jiān)測(cè)）中重復(fù)使用，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4.監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告

呈示報(bào)告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測(cè)最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國(guó)通報(bào)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報(bào)告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)影響音樂(lè)教育實(shí)踐，推動(dòng)音樂(lè)教育的發(fā)展。以什么樣的方法來(lái)公布監(jiān)測(cè)的結(jié)果，各國(guó)做法不盡相同。

英國(guó)在每年的全國(guó)教育監(jiān)測(cè)報(bào)告中，僅向全國(guó)公布各郡（地區(qū)）參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)，以及男生、女生分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會(huì)呈示大量的任務(wù)范例以及詳細(xì)的監(jiān)測(cè)引導(dǎo)和評(píng)估說(shuō)明。

新西蘭全國(guó)監(jiān)測(cè)評(píng)估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告，同時(shí)公布兩個(gè)年級(jí)（四、八年級(jí)）的學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平（所有任務(wù)分為四個(gè)水平等級(jí)，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)不同而描述不一）。

美國(guó)的監(jiān)測(cè)結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告，以量尺分?jǐn)?shù)（scale score）（學(xué)生對(duì)每道題目回答的得分各等級(jí)人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學(xué)生對(duì)每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國(guó)還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂(lè)活動(dòng)情況與得分各等級(jí)之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂(lè)監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告中，運(yùn)用潛在特質(zhì)理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級(jí)水平表現(xiàn)，概括分析了學(xué)生在監(jiān)測(cè)練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂(lè)反應(yīng)能力的關(guān)系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過(guò)測(cè)試題被反應(yīng)出來(lái)。

三、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)給予我國(guó)的啟示

在國(guó)際社會(huì)正如火如荼地開(kāi)展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大環(huán)境下，我國(guó)卻仍然沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的評(píng)估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)解釋中國(guó)從2001年《新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量的狀況，這不能不說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點(diǎn)》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性，提出“要改進(jìn)美育教學(xué)，不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》。意見(jiàn)提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度；要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)指標(biāo)和操作辦法，2015年開(kāi)始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)；藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向，不僅表明了政府對(duì)藝術(shù)教育的高度重視和推進(jìn)的力度與決心，無(wú)疑也向我們發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，建立國(guó)家音樂(lè)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的時(shí)機(jī)已經(jīng)相當(dāng)成熟，展開(kāi)全國(guó)性的基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)勢(shì)在必行。而國(guó)際基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的范式和經(jīng)驗(yàn)也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國(guó)情的監(jiān)測(cè)模式

如何選擇音樂(lè)監(jiān)測(cè)模式，是國(guó)家開(kāi)展音樂(lè)監(jiān)測(cè)的首要任務(wù)。具體選擇“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”還是“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”模式，各國(guó)會(huì)根據(jù)本國(guó)情況或者習(xí)慣來(lái)確定。國(guó)家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)、評(píng)估經(jīng)驗(yàn)以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國(guó)開(kāi)展音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，選擇“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”模式適合我國(guó)國(guó)情。因?yàn)檫@種代表國(guó)家行為的音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與地方政府展開(kāi)的監(jiān)測(cè)或各教育單位開(kāi)展的評(píng)估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開(kāi)放性、低利害性等多重優(yōu)勢(shì)，保證了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性?？梢曰乇芨鞯胤秸孕斜O(jiān)測(cè)可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生，以便發(fā)揮監(jiān)測(cè)的最佳功效。

2.先進(jìn)的指導(dǎo)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制

國(guó)家音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立應(yīng)持有先進(jìn)的思想理念。各國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)著眼于診斷、改善、激勵(lì)、提高的功能目的。特別是對(duì)創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)體音樂(lè)潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注，對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認(rèn)知因素要與非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測(cè)理念，也使我們認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)監(jiān)測(cè)要回歸人本主義思想，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅要關(guān)注知識(shí)、智力，更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國(guó)際先進(jìn)的思想理念作為指導(dǎo)，才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運(yùn)行機(jī)制是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的保障。音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)由機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度和實(shí)施程序三大部分構(gòu)成，其中實(shí)施是由命題-取樣-測(cè)查-反饋所構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂(lè)教育監(jiān)測(cè)體系一般由獨(dú)立于教育行政部門(mén)的專(zhuān)職機(jī)構(gòu)來(lái)完成。管理、執(zhí)行、實(shí)施等職能部門(mén)分工明確，即從組織團(tuán)隊(duì)，建立平臺(tái)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)試題、實(shí)施評(píng)價(jià)、報(bào)告、監(jiān)測(cè)培訓(xùn)、咨詢(xún)服務(wù)等諸多方面，構(gòu)成一個(gè)從學(xué)校外部對(duì)音樂(lè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的嚴(yán)謹(jǐn)完備的機(jī)制。我國(guó)幅員遼闊、國(guó)情復(fù)雜，尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗(yàn)，才能確保音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的有效運(yùn)行。

3.合理的監(jiān)測(cè)框架

各國(guó)確定監(jiān)測(cè)對(duì)象以學(xué)段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國(guó)、新西蘭等國(guó)家，基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級(jí)作為監(jiān)測(cè)年級(jí)，這說(shuō)明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)科學(xué)理論，音樂(lè)教育監(jiān)測(cè)選擇九歲以上的孩子（四年級(jí)以上）比較符合音樂(lè)能力發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，確定監(jiān)測(cè)對(duì)象不僅應(yīng)該根據(jù)國(guó)情，還應(yīng)將學(xué)生成長(zhǎng)的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi)，體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測(cè)維度必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，但未必是課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的思維模式。比方說(shuō)，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，維度界定并不清晰（鑒賞已經(jīng)介入了“音樂(lè)文化”及“評(píng)價(jià)”的領(lǐng)域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵），那么在制定監(jiān)測(cè)維度時(shí)，就要敢于打破舊有框架，將音樂(lè)素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵重新整合，體現(xiàn)出音樂(lè)監(jiān)測(cè)的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂(lè)是感性的藝術(shù)，存在許多不確定因素。而監(jiān)測(cè)則是一個(gè)以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過(guò)程，使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測(cè)體系的效益、速度和質(zhì)量，所以技術(shù)因素是音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系有效運(yùn)行的重要支撐點(diǎn)。國(guó)外比較成熟的監(jiān)測(cè)工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢(shì)任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴(yán)格的要求和較為科學(xué)的把握，以下的經(jīng)驗(yàn)特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點(diǎn)。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經(jīng)濟(jì)、安全，且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

（2）任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴(yán)格遵循既定程序，按照事先制定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用特定的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，以標(biāo)準(zhǔn)格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測(cè)查任務(wù)的焦點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項(xiàng)任務(wù)以一個(gè)主題貫穿，同時(shí)輻射多項(xiàng)測(cè)查內(nèi)容，使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個(gè)藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來(lái)，以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明和引導(dǎo)，保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

篇（8）

自素質(zhì)教育理念的提出，我國(guó)的教育體制便在不斷改革，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，取得了一定的可喜成績(jī)。然而面對(duì)信息化時(shí)代的大環(huán)境，教育事業(yè)遇到了全新的挑戰(zhàn)和危機(jī)，如何向教育信息化管理方向轉(zhuǎn)型成為了教育界需要改革的首要任務(wù)。尤其在教育體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾問(wèn)題，可謂教育發(fā)展的重點(diǎn)解決對(duì)象，那么作為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估工作的開(kāi)展顯得十分必要，以MEQS系統(tǒng)為代表的一類(lèi)教學(xué)軟件系統(tǒng)在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的應(yīng)用發(fā)展具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、MEQS系統(tǒng)在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中的應(yīng)用價(jià)值分析

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也走向了新的發(fā)展階段，信息時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)疑推動(dòng)了教育改革計(jì)劃的執(zhí)行落實(shí)速度，在某些方面，也確實(shí)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，比如：教育理念的轉(zhuǎn)變、教材內(nèi)容和教學(xué)方法的完善等，但是在教育測(cè)評(píng)工作領(lǐng)域卻進(jìn)步較慢，從目前的情況來(lái)看，具有很大的發(fā)展空間，在教育信息化管理的逐步影響下，一大批教學(xué)軟件和教育系統(tǒng)開(kāi)始興起且運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，比如：OMR閱機(jī)、MEQS教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)。其中，MEQS系統(tǒng)更是以良好的功能優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中。其應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在兩方面：教學(xué)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)測(cè)和教學(xué)效果的準(zhǔn)確評(píng)估。MEQS系統(tǒng)以較為先進(jìn)的技術(shù)功能讓教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了全程跟蹤監(jiān)測(cè)，這在以往的教育時(shí)期是很難達(dá)到的，尤其在當(dāng)前教育師資力量、教學(xué)內(nèi)容等方面的不斷變化影響下，MEQS系統(tǒng)利用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)，可以將學(xué)生的相關(guān)信息、歷次考試成績(jī)等實(shí)施精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，以系統(tǒng)無(wú)縫式的資源信息搜集和整合，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行了有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，十分有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；MEQS系統(tǒng)的評(píng)估功能則有效解決了從前因缺乏較為完善、標(biāo)準(zhǔn)的教育體系而受到影響的教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)題，借助資源及功能優(yōu)勢(shì)，對(duì)獲取的信息依據(jù)相關(guān)規(guī)定步驟，以科學(xué)的方法加以處理分析，保證真實(shí)有效。

二、MEQS系統(tǒng)在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中的相關(guān)應(yīng)用機(jī)制過(guò)程研究

（一）MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)依據(jù)

事實(shí)上，MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)形成，緣于當(dāng)前教育制度全面改革、教材課程不斷更新的背景影響下，隨著信息化程度的提高，教育事業(yè)的管理面臨信息化轉(zhuǎn)型變得勢(shì)在必行。作為一種先進(jìn)的教育測(cè)評(píng)信息化產(chǎn)品，MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)正是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，依據(jù)《教育測(cè)量學(xué)》而形成的。表現(xiàn)在對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表的豐富與細(xì)化兩個(gè)方面，通過(guò)較為全面的內(nèi)容、項(xiàng)目的填充，使得教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估取得更好的成效。例如：對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，以各項(xiàng)等級(jí)分?jǐn)?shù)的劃分、名次的排布、難易程度的標(biāo)識(shí)等作為設(shè)置要求，形成諸如總分、科目分、排名、難度等項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)與評(píng)估。對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，也系統(tǒng)地劃分為四大類(lèi)項(xiàng)目，包括了日常評(píng)估、歷次考試監(jiān)測(cè)、特定考試統(tǒng)計(jì)以及終結(jié)評(píng)估等四類(lèi)報(bào)表，其中涉及到的內(nèi)容依然做出了系統(tǒng)的劃分，諸如教師的成績(jī)和名次分布、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、課堂等各階段的學(xué)習(xí)能力均是其中的具體類(lèi)別。

（二）MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

從前面的論述中不難看出，MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是根據(jù)《教育測(cè)量學(xué)》而形成的，那么圍繞教學(xué)質(zhì)量為核心的宗旨，其設(shè)計(jì)目標(biāo)主要以更具層次、階段性的特點(diǎn)而設(shè)置，通過(guò)對(duì)教學(xué)階段性成果的全方位把握，提升對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展。

（三）MEQS系統(tǒng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估可謂教育改革過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，MEQS系統(tǒng)的出現(xiàn)加快了教育領(lǐng)域測(cè)評(píng)工作的進(jìn)展，同時(shí)得以被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)積累與技術(shù)改進(jìn)的過(guò)程之后，MEQS系統(tǒng)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)十分明顯。首先得益于MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，不僅較為系統(tǒng)、覆蓋全面，而且應(yīng)用環(huán)境寬松靈活。例如：在MEQS系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境方面的設(shè)置上，較為靈活且覆蓋范圍十分廣泛，包括互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)以及便捷安全的操作方式，密碼、賬號(hào)或者數(shù)字證書(shū)均可以。其次，MEQS系統(tǒng)緊密?chē)@教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)兩方面，兼具了科學(xué)性與時(shí)效性的特點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、品質(zhì)以及成績(jī)、排名的分布情況等方面進(jìn)行了科學(xué)、動(dòng)態(tài)式的監(jiān)測(cè)，并作出相應(yīng)評(píng)估，達(dá)到及時(shí)有效的結(jié)果。最后，MEQS系統(tǒng)還具有出色的技術(shù)優(yōu)勢(shì)作為運(yùn)行保障，用戶(hù)登錄界面美觀(guān)、便捷，模塊化的設(shè)計(jì)和用戶(hù)權(quán)限管理更加體現(xiàn)出技術(shù)的先進(jìn)性和安全性，在信息資源的校驗(yàn)檢測(cè)方面，諸如邏輯校驗(yàn)、數(shù)據(jù)校驗(yàn)等不同形式有助于減少誤差和錯(cuò)誤。在細(xì)節(jié)方面，MEQS系統(tǒng)也做到了人性化的處理，比如：MEQS系統(tǒng)為用戶(hù)提供了數(shù)據(jù)恢復(fù)、備份等功能，方便用戶(hù)及時(shí)找回丟失的信息和資源、做好安全的防范。

（四）MEQS系統(tǒng)的功能應(yīng)用分析

MEQS系統(tǒng)的功能繁多且實(shí)用，涵蓋了諸如基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、采集統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教學(xué)評(píng)估、考務(wù)管理等功能模塊，從其功能應(yīng)用方面來(lái)看，首先對(duì)學(xué)校學(xué)生以班級(jí)、年級(jí)為單位，系統(tǒng)的將每一次教學(xué)考試的所涉及的知識(shí)點(diǎn)、科目、題目等進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)與分析，形成全面、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，以便教務(wù)管理人員研究，其次，以動(dòng)態(tài)跟蹤式的監(jiān)測(cè)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力實(shí)施較為全面、科學(xué)地監(jiān)測(cè)，完全掌控其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，最后，對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，全方位衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的品德、技能及知識(shí)掌握情況，最終形成評(píng)估報(bào)告，供學(xué)生和老師參考借鑒。

三、總結(jié)

總之，信息技術(shù)對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步具有至關(guān)重要的作用，在教育制度不斷改革的影響下，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)估工作變得越來(lái)越重要。通過(guò)本文對(duì)MEQS系統(tǒng)的功能作用、技術(shù)優(yōu)勢(shì)等方面的論述，以便其得到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的重視，進(jìn)而達(dá)到推廣應(yīng)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)明確提出，要“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”，并在相關(guān)章節(jié)中分別提及學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育和高等教育等不同層級(jí)、類(lèi)別的總體教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或其關(guān)鍵的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的高度重視和堅(jiān)定信念。建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，也是提高我國(guó)教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇。

從國(guó)際上看，建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際共同趨勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)為教育質(zhì)量的提高提供了起點(diǎn)和依據(jù)，基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革已成為當(dāng)今歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的重要改革策略之一。近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定了很多教育標(biāo)準(zhǔn)。歐盟于2000年5月發(fā)表了《歐盟學(xué)校教育質(zhì)量報(bào)告——16項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)》，這是監(jiān)控其成員國(guó)學(xué)校教育發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)；英美各自強(qiáng)化了結(jié)果導(dǎo)向的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；印度則繼續(xù)完善了過(guò)程與結(jié)果并重的質(zhì)量保障國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系。國(guó)際上教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較系統(tǒng)全面，主要包括學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、高等教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)或原則、教育產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以課程為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為核心。發(fā)達(dá)國(guó)家政府希望通過(guò)制定高標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施績(jī)效問(wèn)責(zé)制、運(yùn)用評(píng)估手段來(lái)促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少家庭和社會(huì)背景對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響等。

從我國(guó)的情況來(lái)看，建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)更有其重要的時(shí)代意義。

一方面，建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是提高教育質(zhì)量的根本保障?！督逃?guī)劃綱要》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只有基于標(biāo)準(zhǔn)，提升教育質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者、學(xué)校、區(qū)域和國(guó)家教育質(zhì)量提升的起點(diǎn)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)缺失的語(yǔ)境下，去追求教育質(zhì)量的提升，猶如迷霧行舟，難免會(huì)失去持續(xù)發(fā)展的方向、動(dòng)力和支撐，因此必須要建立一套科學(xué)的、完善的、切實(shí)可行的教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，以指導(dǎo)和規(guī)范教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高。

另一方面，建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇。《教育規(guī)劃綱要》提出“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”。當(dāng)前教育不公平的焦點(diǎn)在于教育資源分布的不均衡，包括教師教學(xué)水平和校長(zhǎng)管理水平等人力方面的不均衡，生均公用經(jīng)費(fèi)和教師津貼補(bǔ)貼等財(cái)力方面的不均衡以及校舍、教學(xué)設(shè)備、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、圖書(shū)等物力方面的不均衡，等等。如果能夠建立起教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓全國(guó)所有區(qū)域、學(xué)校和教師在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指引下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，至少能起到三方面的作用：一是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確保所有地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)條件、教師質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)等達(dá)標(biāo)，從而保障底線(xiàn)的公平；二是借助各種技術(shù)手段傳播先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、校際間的教育資源，尤其是稀缺教育資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平；三是促進(jìn)區(qū)域之間的合作，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育效能，確保教育結(jié)果的公平。

建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

通過(guò)對(duì)國(guó)際上教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們認(rèn)為，盡管各國(guó)具體的標(biāo)準(zhǔn)體系千差萬(wàn)別，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其基本原則都是一致的，即以結(jié)果為導(dǎo)向、以可應(yīng)用為目標(biāo)、以可測(cè)量為原則、以提高質(zhì)量為宗旨。這些基本原則，在制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以作為參考。

(一)以結(jié)果為導(dǎo)向。

“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量概念，其內(nèi)涵在不斷拓展的過(guò)程之中。從最初簡(jiǎn)單地用成績(jī)來(lái)標(biāo)示質(zhì)量，到后來(lái)用認(rèn)知、做事、社會(huì)性活動(dòng)和做人等全面結(jié)果反映教育質(zhì)量，顯示了人們對(duì)教育質(zhì)量認(rèn)識(shí)的不斷深化。聯(lián)合國(guó)教科文組織的全民教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)、國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)的國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)(TIMSS)等，都重點(diǎn)包含了教育結(jié)果的評(píng)價(jià)。

發(fā)達(dá)國(guó)家由于教育發(fā)展比較均衡，教育條件已經(jīng)不是影響教育質(zhì)量的主要問(wèn)題，因此，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多以結(jié)果為導(dǎo)向。2010年3月13日，美國(guó)教育部公布了重新授權(quán)《初等和中等教育法》改革藍(lán)本，該藍(lán)本就多次提出要以結(jié)果為導(dǎo)向，要求各州所制定或采用的教育標(biāo)準(zhǔn)能夠滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要。

和國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前，我國(guó)在教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定上存在著很大差距，突出表現(xiàn)在重分?jǐn)?shù)輕能力、重硬件輕軟件，教育標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在教育質(zhì)量的保障條件上，比如辦學(xué)條件中的校舍、圖書(shū)、師生比等，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展等軟件關(guān)注不夠。而發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，需要超越成績(jī)這一單一指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的民主性、社會(huì)性和可應(yīng)用性，用認(rèn)知、做事、社會(huì)性活動(dòng)和做人等全面結(jié)果反映教育質(zhì)量。在教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制上，要以學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展作為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和情感發(fā)展以及幫助他們樹(shù)立負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)有的價(jià)值觀(guān)和處世態(tài)度等方面發(fā)揮的作用。只有這樣，才能有利于公平地讓學(xué)習(xí)者獲得全面發(fā)展。

(二)以可應(yīng)用為目標(biāo)。

建立準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)指標(biāo)體系，是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐應(yīng)用的根本目標(biāo)。教育質(zhì)量是各國(guó)教育改革關(guān)注的核心問(wèn)題，準(zhǔn)確有效的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)是教育管理和科學(xué)決策的重要依據(jù)。美國(guó)2005年啟動(dòng)了“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)”，旨在建立全國(guó)性的縱向教育數(shù)據(jù)庫(kù)，便于政策制定者和教育者獲取和利用有效的教育數(shù)據(jù)信息，以開(kāi)展理論研究并改進(jìn)實(shí)踐。縱向的數(shù)據(jù)質(zhì)量系統(tǒng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，包含了10個(gè)必要的數(shù)據(jù)庫(kù)，涉及從幼兒園到12年級(jí)教育過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，并將相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)連接起來(lái)。歐盟則強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)采集要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，關(guān)注教育質(zhì)量，并力求做到使數(shù)據(jù)具有國(guó)際可比性。

我國(guó)在建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)指標(biāo)體系也必不可少。同時(shí)，我們還能以教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立為契機(jī)，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)中過(guò)度行政干預(yù)，校長(zhǎng)和教師缺乏專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)和能力的局面?！督逃?guī)劃綱要》中明確提出，要“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系。適應(yīng)國(guó)家行政管理體制改革要求，明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任”，“政府及其部門(mén)要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，改進(jìn)管理方式，完善監(jiān)管機(jī)制，減少和規(guī)范對(duì)學(xué)校的行政審批事項(xiàng)，依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任”。如何把這些要求落到實(shí)處?按照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過(guò)建立和健全教育數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)和嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校和政府之間建立起一種契約關(guān)系，以代替之前的監(jiān)護(hù)關(guān)系、行政關(guān)系，從而以契約形式強(qiáng)制學(xué)校承擔(dān)政府期望其所要承擔(dān)的責(zé)任，促使學(xué)校提高教學(xué)、科研效率、效益，提高質(zhì)量。

(三)以提高質(zhì)量為宗旨。

標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者、學(xué)校和區(qū)域或國(guó)家教育質(zhì)量提高和發(fā)展的起點(diǎn)。國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生的教育程度及技能進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)的根據(jù)?；趪?guó)際經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定要參照《教育規(guī)劃綱要》提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，確立基本框架、指標(biāo)體系、工作思路以及符合國(guó)家目前教育發(fā)展需要的質(zhì)量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，依據(jù)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)范圍可分為國(guó)家層面、區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面和個(gè)體層面，形成覆蓋全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。通過(guò)持續(xù)開(kāi)展全國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以科學(xué)、客觀(guān)的數(shù)據(jù)全面準(zhǔn)確地把握我國(guó)教育質(zhì)量狀況、水平與特征。監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)以公告、通報(bào)、診斷報(bào)告等形式，向社會(huì)，或抄送個(gè)人、部門(mén)。通過(guò)監(jiān)測(cè)，不斷完善國(guó)家教育政策，指導(dǎo)、引導(dǎo)整個(gè)教育體系向著提高教育質(zhì)量的方向邁進(jìn)。

進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)，要根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》所確定的不同對(duì)象與目標(biāo)，針對(duì)不同層面選擇不同的關(guān)鍵監(jiān)測(cè)點(diǎn)。如在監(jiān)測(cè)目標(biāo)和內(nèi)容上，國(guó)家層面?zhèn)戎亟逃占八?、教育服?wù)國(guó)家社會(huì)的能力；區(qū)域?qū)用鎮(zhèn)戎赜趨^(qū)域教育普及水平、教育服務(wù)地方社會(huì)的能力，監(jiān)測(cè)維度包括投入、人力資源存量、結(jié)果、教育滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的程度等；學(xué)校層面?zhèn)戎赜诮逃^(guò)程中基本要素的發(fā)展水平，監(jiān)測(cè)維度包括設(shè)備、學(xué)生、教師、課程、教學(xué)方法等；在個(gè)體層面?zhèn)戎赜谌姘l(fā)展水平與適應(yīng)國(guó)家、地方社會(huì)需要的能力，監(jiān)測(cè)維度包括德、智、體、美四個(gè)方面。

教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)均以可應(yīng)用為基本目標(biāo)，以可測(cè)量為基本要求，各指標(biāo)值應(yīng)尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的客觀(guān)要求。

對(duì)建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一些建議

教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家行政主管部門(mén)批準(zhǔn)和的、對(duì)教育質(zhì)量所作的統(tǒng)一規(guī)定，是在全國(guó)范圍內(nèi)須共同遵守的衡量教育質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)。教育質(zhì)量受到多重因素的共同影響，因此教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的研制也需要教育利益相關(guān)者的共同參與。

(一)成立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)設(shè)管理機(jī)構(gòu)。

國(guó)際上，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管主體可分為三種：一是由教育部相關(guān)職能或研究部門(mén)直接負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的制定與監(jiān)測(cè)；二是由專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的制定與監(jiān)測(cè)；三是成立專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)管教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施工作。近年來(lái)，無(wú)論何種體制，專(zhuān)設(shè)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)與應(yīng)用機(jī)構(gòu)越來(lái)越成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。過(guò)去一些堅(jiān)持教育部和專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)為制定主體的國(guó)家，也正逐漸改變做法，開(kāi)始傾向于設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)去負(fù)責(zé)具體實(shí)施。就我國(guó)的情況而言，成立這種全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)或教育部直屬的具備第三方獨(dú)立性質(zhì)的專(zhuān)設(shè)機(jī)構(gòu)，由它來(lái)啟動(dòng)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施工作，也頗具可行性。

(二)健全教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)框架由不同的教育層級(jí)、教育類(lèi)型、教育監(jiān)測(cè)質(zhì)量指標(biāo)體系共同構(gòu)成。不同層面、不同類(lèi)型的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指標(biāo)體系與內(nèi)容都各不相同。各級(jí)各類(lèi)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系將根據(jù)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)制定關(guān)鍵指標(biāo)的方式予以確定。目前，我國(guó)國(guó)家層面的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要集中在義務(wù)教育和本科教育階段，基礎(chǔ)教育方面的工作相對(duì)完善。以基礎(chǔ)教育為例，2007年教育部依托北京師范大學(xué)成立了教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，旨在通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康狀況的監(jiān)測(cè)，準(zhǔn)確地向國(guó)家報(bào)告基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀等，為國(guó)家教育決策提供信息、依據(jù)和建議。該中心成立后，在全國(guó)各省份選取樣本縣(市、區(qū))開(kāi)展試點(diǎn)監(jiān)測(cè)，采集中小學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況和心理健康狀況以及相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的影響因素方面的數(shù)據(jù)，并向教育部和地方提供相應(yīng)的各類(lèi)監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告。

同時(shí)，健全教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系時(shí)，需要在國(guó)家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，改變教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系零散、片面、孤立的局面，應(yīng)形成一個(gè)具有連續(xù)性并各有側(cè)重的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，涵蓋學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等。

(三)為教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施提供相關(guān)法律法規(guī)保障。

從國(guó)際上看，英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家紛紛制定相關(guān)的法律法規(guī)以確保教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程的科學(xué)性和規(guī)范性，以保證教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐領(lǐng)域能夠得到切實(shí)的貫徹和執(zhí)行。其中，俄羅斯和日本更是將教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)法律化，直接以法律文本的形式對(duì)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作出了明確、詳盡和強(qiáng)制性的規(guī)定。

《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中規(guī)定：俄羅斯聯(lián)邦制定的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)包括聯(lián)邦的、民族的、區(qū)域的三個(gè)組成部分；俄羅斯聯(lián)邦通過(guò)其(中央的)國(guó)家權(quán)力和管理機(jī)關(guān)，在它們的權(quán)限范圍內(nèi)制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)中的聯(lián)邦部分。該部分規(guī)定基礎(chǔ)教育大綱中必修內(nèi)容的最低限度、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的最高限度以及畢業(yè)生培養(yǎng)水平的起碼要求；實(shí)施教育大綱時(shí)，可為智力偏差的學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)畢業(yè)生的教育程度和業(yè)務(wù)技能(不管他們受教育的形式如何)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)的根據(jù)。

日本是依法治教的典型，其《學(xué)校教育法》第二章提出了義務(wù)教育階段的10項(xiàng)教育目標(biāo)，成為義務(wù)教育階段教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。此外，《學(xué)校教育法》還對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定，提出了幼兒園的5項(xiàng)保育目標(biāo)。

在美國(guó)，聯(lián)邦政府為提升全美教育質(zhì)量的每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都給以法案和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支撐。比如1994年克林頓總統(tǒng)曾提請(qǐng)國(guó)會(huì)通過(guò)了一個(gè)全國(guó)性的教育改革法案《2000：美國(guó)教育目標(biāo)法》，建立“國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”，提出努力幫助處境不利兒童提高學(xué)業(yè)成績(jī)、保障校園安全、促進(jìn)教師進(jìn)修等保障措施，以立法的形式資助鼓勵(lì)各州建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

應(yīng)該說(shuō)，國(guó)際上通過(guò)立法確保教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程的科學(xué)與規(guī)范，并通過(guò)立法促進(jìn)其在實(shí)踐領(lǐng)域得到切實(shí)貫徹和執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

(四)形成教育質(zhì)量結(jié)果公開(kāi)和有效使用機(jī)制。

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果是完善國(guó)家教育政策的重要依據(jù)，是指導(dǎo)各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校改進(jìn)教育工作的重要參考。所以，對(duì)教育質(zhì)量結(jié)果的，建議采用獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)(外部評(píng)價(jià))的方式。第三方或外部評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需經(jīng)過(guò)政府有關(guān)部門(mén)的認(rèn)證，評(píng)價(jià)要具有獨(dú)立性，機(jī)制遵循公開(kāi)、透明和獨(dú)立的原則，評(píng)價(jià)報(bào)告要向全社會(huì)公開(kāi)，報(bào)告結(jié)論和建議不受政府主管部門(mén)、有關(guān)教育機(jī)構(gòu)或利益攸關(guān)方的影響。

這方面的工作，有些國(guó)家已較為完善。像美國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告的信息機(jī)制就較為成熟，形成了“公布一交流一反饋一修訂”的信息機(jī)制。作為美國(guó)家喻戶(hù)曉的“國(guó)家教育報(bào)告卡”，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)的信息機(jī)制不僅向公眾、政策制定者和教育者提供學(xué)生在各個(gè)學(xué)科方面能力的描述性信息，而且為修訂、完善下一步的標(biāo)準(zhǔn)框架及政策提供了可靠的依據(jù)。國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)結(jié)果信息一般是由美國(guó)國(guó)家教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心向公眾。在信息形式上，除了書(shū)面報(bào)告形式外，通常還會(huì)有一個(gè)新聞會(huì)來(lái)每次評(píng)價(jià)的結(jié)果，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視媒介、報(bào)紙報(bào)道等渠道，方便公眾獲得結(jié)果信息。這確保了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的知情權(quán)，評(píng)價(jià)的過(guò)程和信息得以公開(kāi)化、透明化，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平得到了有效的監(jiān)測(cè)。

國(guó)外經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建立起有效的教育質(zhì)量公告制度是用好監(jiān)測(cè)成果、改進(jìn)學(xué)校工作和提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在工作中不斷得到調(diào)整的重要依據(jù)，需要在建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中得到重視。

參考文獻(xiàn)：

1　聯(lián)合國(guó)教科文組織：教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]，教育科學(xué)出版社，1996。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）10A-0007-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)和先進(jìn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，增值評(píng)價(jià)以其客觀(guān)、精確的評(píng)價(jià)理念與技術(shù)日益成為學(xué)校評(píng)價(jià)與管理主流。區(qū)域開(kāi)展以學(xué)生的全面發(fā)展水平為評(píng)價(jià)依據(jù)的增值評(píng)價(jià)，利用成熟的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，借助信息技術(shù)手段，對(duì)影響學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的生源、規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平等諸多因素進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，可以客觀(guān)展現(xiàn)學(xué)期或?qū)W段內(nèi)學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)校注重學(xué)生群體發(fā)展的均衡性，并在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)教育公平。

一、當(dāng)前區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，區(qū)域?qū)W(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、平均分、優(yōu)秀率、中高考升學(xué)率等為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這會(huì)讓區(qū)域內(nèi)學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)生源質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，損害教育公平。為了更加科學(xué)客觀(guān)地評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)情況，有些區(qū)域在實(shí)踐中探索新的評(píng)價(jià)方法。例如，有的將幾次考試按照不同權(quán)重進(jìn)行計(jì)算并進(jìn)行綜合排名，根據(jù)學(xué)期初、學(xué)期末兩次學(xué)校排名考查學(xué)校的發(fā)展情況。有的將評(píng)價(jià)分成若干核心指標(biāo)，然后逐項(xiàng)考核，通過(guò)對(duì)多次評(píng)價(jià)結(jié)果的分析來(lái)衡量各學(xué)校的進(jìn)步幅度。這些方法均含有增值評(píng)價(jià)思想，比單純依據(jù)升學(xué)率或?qū)W生某一次的成績(jī)考查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)步。當(dāng)然這些方法也存在著一些缺陷，主要存在以下問(wèn)題：

一是對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注較少。上述評(píng)價(jià)都是將學(xué)校所有學(xué)生成績(jī)作為一個(gè)整體進(jìn)行計(jì)算，不關(guān)注單個(gè)學(xué)生的成績(jī)，也沒(méi)有將起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)計(jì)算。因此，因?yàn)楦叻謱W(xué)生對(duì)學(xué)校排名貢獻(xiàn)較大，教師關(guān)注更多，導(dǎo)致學(xué)校單純以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層教學(xué)。

二是沒(méi)有學(xué)校間的比較。上述評(píng)價(jià)考慮到了學(xué)校幾個(gè)學(xué)期內(nèi)的縱向比較，但很少有與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校間的橫向比較。

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。上述評(píng)價(jià)是在核心評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行分項(xiàng)打分計(jì)算的，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)立時(shí)考慮了占大多數(shù)的普通學(xué)校和薄弱學(xué)校，對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)?？紤]得比較少，因此評(píng)價(jià)結(jié)果難以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展。

二、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)增值性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)增值評(píng)價(jià)是在控制區(qū)域內(nèi)學(xué)校生源、外部環(huán)境、學(xué)生家長(zhǎng)等因素的前提下，對(duì)學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)年）發(fā)展達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)程度或管理效果的考量。增值評(píng)價(jià)通過(guò)建立每次考試的“正態(tài)化分布常模（測(cè)驗(yàn)量表）”，追蹤每個(gè)學(xué)生在總體常模中位置，即“入口、出口”的“正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分”的發(fā)展變化，來(lái)取得學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展變化的定量、科學(xué)的數(shù)據(jù)；以每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的幅度即“增值”為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列科學(xué)的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)校（或教師）的教學(xué)效能做出定量評(píng)價(jià)。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)增值評(píng)價(jià)體系以學(xué)生全面發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、身心健康等多方面的發(fā)展情況。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)增值評(píng)價(jià)是實(shí)施區(qū)域教育科研管理、提高教育質(zhì)量的有效手段。區(qū)域監(jiān)測(cè)推進(jìn)過(guò)程中逐步生成反映區(qū)、片、校三級(jí)教育發(fā)展現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)，通過(guò)分析大數(shù)據(jù)能夠獲取影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素、學(xué)校教師發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生從“入口”到“出口”的發(fā)展性變化等數(shù)據(jù)，為本區(qū)域教育行政部門(mén)科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)通過(guò)提供區(qū)、片、校三個(gè)層面可測(cè)量的、階段性的教學(xué)結(jié)果，促使區(qū)域和學(xué)校構(gòu)建“教學(xué)―監(jiān)測(cè)―分析―改進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)部循環(huán)及片區(qū)合作交流，使教學(xué)改進(jìn)和評(píng)價(jià)之間循環(huán)往復(fù)、不斷提升，建立以符合區(qū)域教育特色發(fā)展的質(zhì)量保障體系[1]。圖1為區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)增值評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖。

（一）區(qū)域教育增值評(píng)價(jià)的意義及計(jì)算方法

區(qū)域教育增值性評(píng)價(jià)是評(píng)估區(qū)域某一所學(xué)校的學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)與另外一些學(xué)校的相似的學(xué)生群體相比，所取得的相對(duì)進(jìn)步情況[2]。為了定量地測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步幅度，必須要有學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)信息。隨著學(xué)生在校時(shí)間的增加，教師會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的成績(jī)能有部分提高?！皟粼鲋怠笔侵竿ㄟ^(guò)學(xué)校教育使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)預(yù)期成績(jī)的部分。因此，只需把前測(cè)成績(jī)帶入一定的數(shù)學(xué)模型計(jì)算出預(yù)期成績(jī)，再用正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的后測(cè)成績(jī)減去預(yù)期成績(jī)，就得到了凈增值。區(qū)域監(jiān)測(cè)增值評(píng)價(jià)體系綜合學(xué)生成績(jī)背景和團(tuán)體（學(xué)?；虬嗉?jí)）總體背景兩個(gè)水平單一變量的影響，建立正態(tài)化分布常模，將原始分轉(zhuǎn)化為正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，計(jì)算出前測(cè)成績(jī)水平排名，將全區(qū)學(xué)生分成N個(gè)組，得到增值評(píng)價(jià)需要的增值、合成增值、預(yù)期成績(jī)、學(xué)生凈增值、團(tuán)體凈增值等指標(biāo)。最后，通過(guò)比較不同學(xué)校的增值幅度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的增值情況。

（二）區(qū)域各學(xué)校增值評(píng)價(jià)的影響因素

當(dāng)前，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行增值評(píng)價(jià)研究時(shí)，大數(shù)據(jù)的采集都納入了區(qū)、片、校各層面的影響因素。對(duì)增值評(píng)價(jià)影響的因素可以歸納為學(xué)生學(xué)習(xí)背景、教師教學(xué)背景、學(xué)校育人環(huán)境等三個(gè)層面。學(xué)生學(xué)習(xí)背景影響因素主要包括學(xué)生的家庭環(huán)境，如：父母親的學(xué)歷、工作性質(zhì)等，學(xué)生的性別、從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性、興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)、態(tài)度等。教師教學(xué)背景包括教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性別、個(gè)性風(fēng)格、個(gè)人品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等。學(xué)校育人環(huán)境因素包括學(xué)校性質(zhì)（公立還是私立）、學(xué)校所處位置（城區(qū)還是鄉(xiāng)村）、學(xué)校在校人數(shù)、師生比例、學(xué)校硬件、信息化程度、學(xué)校管理、校長(zhǎng)治校理念等。在以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)重要指標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮以上學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素，能夠幫助學(xué)校通過(guò)增值評(píng)價(jià)，更加有效地提高教學(xué)和管理質(zhì)量。

（三）區(qū)域教育增值評(píng)價(jià)的實(shí)施方法及策略

1.基于增值評(píng)價(jià)的同步問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試相結(jié)合的試卷命制方法

學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成績(jī)一部分是顯現(xiàn)的，通過(guò)試卷考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有一部是隱性的，要通過(guò)教師觀(guān)察或問(wèn)卷調(diào)查、課題研究推算出來(lái)。因此在區(qū)域命制試卷時(shí)，每一份試卷的最前面應(yīng)設(shè)置與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素有關(guān)的同步問(wèn)卷。同步問(wèn)卷與學(xué)校課題研究相結(jié)合能夠發(fā)掘出學(xué)校內(nèi)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性因素。因此，在進(jìn)行試卷命制時(shí)，問(wèn)卷內(nèi)容要與學(xué)科測(cè)試內(nèi)容相適應(yīng)，問(wèn)卷內(nèi)容要服務(wù)于測(cè)試內(nèi)容，設(shè)置同步卷時(shí)要有針對(duì)性，當(dāng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和測(cè)試成績(jī)出來(lái)后要進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，共性的問(wèn)題要作為學(xué)校課題進(jìn)行研究。在進(jìn)行試卷命制時(shí)，設(shè)置同步問(wèn)卷采集學(xué)生學(xué)業(yè)背景、教師教學(xué)背景以及學(xué)校育人環(huán)境等因素，通過(guò)問(wèn)卷與課題研究相結(jié)合的方式尋找造成測(cè)試分?jǐn)?shù)差異、學(xué)生學(xué)習(xí)分層、區(qū)域?qū)W校發(fā)展不平衡的原因，揭示增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與本質(zhì)，對(duì)區(qū)域統(tǒng)一測(cè)試的結(jié)果做出更為全面的評(píng)價(jià)。試卷命制時(shí)，同步問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試相結(jié)合不只關(guān)注測(cè)試的結(jié)果，同時(shí)也看重學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程，形成的增值評(píng)價(jià)包含了學(xué)業(yè)水平及影響學(xué)業(yè)水平的各種因素，引導(dǎo)區(qū)域各學(xué)校注重背景因素，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的提升[3]。表1為同步問(wèn)卷的基本內(nèi)容：

2.注重差異，從排序評(píng)價(jià)過(guò)渡到增值評(píng)價(jià)

目前，學(xué)校進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分析時(shí)，多采用“兩率一分”（平均分、及格率、優(yōu)秀率），通過(guò)排序，在考試中排名在前的就評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。此種評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)論，只與試卷內(nèi)容及考試標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)時(shí)局限于考試內(nèi)容，將內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)變成了以排名為主的應(yīng)試教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能局限于對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校在教書(shū)育人的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多采用增值評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，注重差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化與多樣化。學(xué)校差異如同學(xué)生發(fā)展不同一樣是普遍存在的，排序評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校關(guān)注較少，這些學(xué)校的問(wèn)題往往被掩蓋在平均成績(jī)之下。通過(guò)增值評(píng)價(jià)，能夠關(guān)注到困難學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注到薄弱學(xué)校在管理、教學(xué)質(zhì)量提升上的閃光點(diǎn)，對(duì)區(qū)域教育的均衡發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。區(qū)域內(nèi)開(kāi)展增值評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)校的起點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)進(jìn)行起點(diǎn)、過(guò)程及終點(diǎn)的長(zhǎng)期跟蹤，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)，并通過(guò)增值評(píng)價(jià)報(bào)告推動(dòng)區(qū)域各校質(zhì)量提升改進(jìn)。

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)研發(fā)的增值評(píng)價(jià)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校群體及學(xué)生個(gè)體的跟蹤評(píng)價(jià)，學(xué)校及學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行不同指標(biāo)的跟蹤評(píng)價(jià)、分析比較，便于群體及個(gè)體進(jìn)行教學(xué)反思與診斷改進(jìn)。圖2為區(qū)內(nèi)某中學(xué)2013級(jí)學(xué)生從入校到中考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分的跟蹤分析比較。

3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以多元形式呈現(xiàn)增值評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展情況是反映區(qū)域?qū)W校教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)，學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)以及在認(rèn)知領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)排序評(píng)價(jià)，將學(xué)校和學(xué)生分為三六九等，教師在教學(xué)過(guò)程中片面追求分?jǐn)?shù)，不注重分?jǐn)?shù)差異形成的原因及學(xué)生因此付出的代價(jià)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行同步問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試，強(qiáng)化測(cè)試后的診斷與改進(jìn)，可避免出現(xiàn)只用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。結(jié)合問(wèn)卷采集到學(xué)生分?jǐn)?shù)形成的原因，讓分?jǐn)?shù)背后的問(wèn)題逐步顯露出來(lái)。區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)將問(wèn)卷數(shù)據(jù)化，把分?jǐn)?shù)不能解釋的因素用問(wèn)卷形式呈現(xiàn)，再通過(guò)增值評(píng)價(jià)，以多元形式呈現(xiàn)給學(xué)校及學(xué)生，體現(xiàn)監(jiān)測(cè)的內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)校及教師做出更為準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)采用多元形式呈現(xiàn)的增值評(píng)價(jià)，對(duì)每次監(jiān)測(cè)給出的評(píng)價(jià)報(bào)告不再是單一的分?jǐn)?shù)指標(biāo)排序，而是提供全區(qū)各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，既包括基礎(chǔ)的“二率一分”，也包括基于標(biāo)準(zhǔn)分的常模比較，便于學(xué)校、教師、班主任、學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行組合查詢(xún)與評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行相應(yīng)的診斷與改進(jìn)。每次區(qū)域監(jiān)測(cè)后，都將增值性評(píng)價(jià)報(bào)告反饋給學(xué)校。增值性評(píng)價(jià)報(bào)告主要包括兩個(gè)方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)結(jié)果，另一方面是基于問(wèn)卷的背景因素的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)向?qū)W校及時(shí)反饋增值性評(píng)價(jià)報(bào)告，能達(dá)到改進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的目的。如圖3所示，通過(guò)雷達(dá)圖按照英語(yǔ)學(xué)科試卷命制雙向細(xì)目表中知識(shí)能力點(diǎn)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，有助于研訓(xùn)人員及學(xué)校發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科中的某一方面的教學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行跟進(jìn)診斷。

4.遵循服務(wù)性原則的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及使用

區(qū)域進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。基于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展過(guò)程的增值性評(píng)價(jià)是學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的重要途徑和保障，因此區(qū)域、片區(qū)及學(xué)校各級(jí)研訓(xùn)人員和教務(wù)人員在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及使用時(shí)，要遵循服務(wù)性原則，包括試卷的命制、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、測(cè)試工具的使用等都要做好服務(wù)及指導(dǎo)，這樣才能保證測(cè)試數(shù)據(jù)的可靠性、反饋的真實(shí)性。區(qū)域開(kāi)展的各類(lèi)測(cè)試通過(guò)學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)形成大數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤分析，通過(guò)增值評(píng)價(jià)反饋給各學(xué)校，學(xué)校根據(jù)區(qū)域常模對(duì)標(biāo)找差，進(jìn)行教學(xué)診斷改進(jìn)。學(xué)校及學(xué)生通過(guò)賬號(hào)登錄進(jìn)行班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)查詢(xún)及跟蹤比較，通過(guò)成績(jī)分析與診斷說(shuō)明，以及各類(lèi)散點(diǎn)圖、柱狀圖、雷達(dá)圖等各種可視化的圖表進(jìn)行增值呈現(xiàn)，更好地體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)為學(xué)校和學(xué)生個(gè)人服務(wù)的目的。區(qū)域進(jìn)行增值評(píng)價(jià)反饋時(shí)，淡化學(xué)校間的橫向比較，重視學(xué)校內(nèi)部歷次評(píng)價(jià)間的縱向比較，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，真實(shí)服務(wù)于學(xué)校課堂教學(xué)。通過(guò)基于服務(wù)的增值評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)校不僅關(guān)注課堂，更要關(guān)注影響教學(xué)的相關(guān)因素。學(xué)校要借助學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，注重起點(diǎn)和結(jié)果，并關(guān)注過(guò)程和質(zhì)量，通過(guò)跟蹤一學(xué)年或者整個(gè)學(xué)段學(xué)校和學(xué)生的動(dòng)態(tài)質(zhì)量曲線(xiàn)，引導(dǎo)管理人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，提醒學(xué)校、班級(jí)、教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修正。

三、區(qū)域開(kāi)展教育質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的反思與展望

近年來(lái)，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)利用標(biāo)準(zhǔn)分對(duì)區(qū)域?qū)W校進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，改進(jìn)了區(qū)域評(píng)價(jià)模式，充分利用數(shù)據(jù)對(duì)教育教學(xué)的反饋和指導(dǎo)作用，讓評(píng)價(jià)更好地為區(qū)域教育、學(xué)校教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。區(qū)域教育增值評(píng)價(jià)，一方面能夠幫助教育主管部門(mén)考查學(xué)校的整體辦學(xué)水平，診斷教學(xué)現(xiàn)狀；另一方面可以促使學(xué)校關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)。區(qū)域開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值評(píng)價(jià)充分考慮了學(xué)校及學(xué)生的原有基礎(chǔ)和進(jìn)步情況，使得區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)?；虬嗉?jí)得到相對(duì)公平的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中淡化校際比較，重視校內(nèi)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使區(qū)域內(nèi)學(xué)校更加注重提升內(nèi)涵，挖掘自身潛能。

（一）區(qū)域教育質(zhì)量增值評(píng)價(jià)應(yīng)用還須完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

區(qū)域教育質(zhì)量增值評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性取決于基于本區(qū)域教育特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。相對(duì)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，具有較高的穩(wěn)定性和可靠的信度，能夠通過(guò)增值評(píng)價(jià)將不同學(xué)校和評(píng)價(jià)對(duì)象統(tǒng)一到相同的評(píng)價(jià)體系中，以便于跟蹤比較。完善區(qū)域教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，還要充分考慮影響學(xué)業(yè)的因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡可能地將學(xué)生的綜合素質(zhì)考查作為重要的組成部分，在考慮文化水平的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將德、智、體、美、勞等包含在內(nèi)。通過(guò)多次評(píng)價(jià)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)出各個(gè)因素的作用大小及其作用方式，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)也成為教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)組成部分，增值評(píng)價(jià)才具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（二）通過(guò)增值評(píng)價(jià)，進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展

區(qū)域進(jìn)行學(xué)業(yè)水平增值評(píng)價(jià)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)體差異，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋找出學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生差異形成的原因，然后促使學(xué)校進(jìn)行具有學(xué)校特色的校本課程實(shí)施，進(jìn)行分層教學(xué)，逐步縮小學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)用某一次成績(jī)來(lái)衡量學(xué)?；?qū)W生個(gè)體，增值評(píng)價(jià)從學(xué)生的入口到出口進(jìn)行過(guò)程性的跟蹤，公平、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。增值評(píng)價(jià)讓學(xué)校從重學(xué)生成績(jī)到重教學(xué)過(guò)程，從重生源質(zhì)量到重學(xué)生培養(yǎng)，從講客觀(guān)條件到研究主觀(guān)因素，從單純關(guān)注中、高考結(jié)果到重視教育全過(guò)程。增值評(píng)價(jià)能夠充分顯現(xiàn)薄弱學(xué)校所付出的努力，從而科學(xué)全面地反映區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校所取得的成績(jī)。

（三）大數(shù)據(jù)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新完善增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)

通過(guò)幾年的積累，區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)已經(jīng)采集了海量的數(shù)據(jù)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校及學(xué)生個(gè)體對(duì)評(píng)價(jià)的需求越來(lái)越個(gè)性化。區(qū)域?qū)⑼ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將數(shù)據(jù)逐步圖形化、可視化，并通過(guò)短信、微信等媒介向不同群體進(jìn)行有選擇性的，讓家校聯(lián)系更加便捷。區(qū)域相關(guān)部門(mén)也將通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)部分，凸顯增值評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)作用，讓學(xué)校通過(guò)增值評(píng)價(jià)更好地了解學(xué)生，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓教師從關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)到追求學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，并促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

通過(guò)基于增值評(píng)價(jià)的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的實(shí)踐研究，將學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)態(tài)把握、教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程研究、學(xué)生學(xué)業(yè)影響因素分析等諸方面逐步融入到區(qū)域教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)一步完善增值評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)區(qū)域教師和研訓(xùn)人員自覺(jué)改變教學(xué)行為及研訓(xùn)方式 ，切實(shí)提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展服務(wù)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓江萍.區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的成功案例――關(guān)于上海市“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)意義[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（04）.