序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育與經(jīng)濟管理專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關鍵詞】

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；經(jīng)濟學；教學工作；方法

1 經(jīng)濟學在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的基礎學科，沒有一定的經(jīng)濟學理論知識就無法理解當代的教育經(jīng)濟管理理論。經(jīng)濟學假設人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經(jīng)濟學在其他學科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟學作為一門基礎學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經(jīng)濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟學教學有利于幫助學生掌握經(jīng)濟學的研究方法，有利于培養(yǎng)學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。另外，通過經(jīng)濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規(guī)范教育管理學科的學術規(guī)范和教育管理學理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟學教學水平和教學質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟學的教學水平和教學質(zhì)量直接關系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質(zhì)量，我們要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)重點以及教學環(huán)節(jié)等方面來加以改進，以此來適應時代的發(fā)展和學生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容和教學教材

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教學課時比較少，學習的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經(jīng)濟學教師要合理制定教學目標，結合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學初步”，并把此作為教學目標，經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎學科，經(jīng)濟學的教學內(nèi)容一定要和當代的教育管理學聯(lián)系起來，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內(nèi)容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經(jīng)濟學授課中，理論部分應該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟學這些都是經(jīng)濟管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟研究型人才，我們要根據(jù)不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學方法，多采用實例授課法

經(jīng)濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應該結合教學目標和經(jīng)濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經(jīng)濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎不扎實的同學，教師要利用實際例子來領悟?qū)W生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內(nèi)容，引導學生把經(jīng)濟學理論應用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。

2.3 加強學生經(jīng)濟分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟學研究方法

經(jīng)濟學和其他學科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟學中多假設性的問題，經(jīng)濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟分析通常也都是在理性的假設基礎上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設前提，直到研究結束。因此，學生要讓同學掌握經(jīng)濟學的研究方法，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進行問題的研究，保證研究方向的準確性，

2.4 掌握好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，保障教學工作的質(zhì)量

經(jīng)濟學課時較少，學習內(nèi)容較多，這就導致教師教學任務繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學內(nèi)容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術，結合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習題，結合教學目標，合理地布置學生的課后作業(yè)。

3 結語

為了提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“經(jīng)濟學”的教學質(zhì)量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經(jīng)濟學在此專業(yè)的重要性，端正教學態(tài)度和學習態(tài)度，了解經(jīng)濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發(fā)展的經(jīng)濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，運用經(jīng)濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，以此來保證教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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篇（2）

雖說我國開展經(jīng)濟與管理類專業(yè)教育已經(jīng)有較長的時期,但是由于多種因素作用,我國經(jīng)濟與管理類專業(yè)也顯示出其與其他專業(yè)不同的特殊性。

1、與現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展緊密關聯(lián)

由于經(jīng)濟與管理類專業(yè)和現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展息息相關,而眾所周知經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變,所以,這兩個專業(yè)無論是教學還是科研都必然要關注社會經(jīng)濟發(fā)展,而且教育產(chǎn)品(學生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報告)都必須能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展提供相應支持。

2,與世界經(jīng)濟發(fā)展緊密關聯(lián)

隨著中國正式加入世界貿(mào)易組織,我國對外開放的程度不斷加深,各行各業(yè)都加強了對外聯(lián)系,尤其是在經(jīng)濟方面,世界經(jīng)濟一體化是大趨勢,我國也不例外,這就需要大量經(jīng)濟管理方面人才

二、經(jīng)濟與管理類專業(yè)開展雙語教學的必要性

基于經(jīng)濟與管理類專業(yè)的特殊性,由于國外教育培養(yǎng)水平的先進,經(jīng)濟與管理類專業(yè)教學中吸收借鑒外國經(jīng)驗就成為必然選擇。而隨著我國經(jīng)濟的進一步開放,要進一步融入到世界經(jīng)濟環(huán)境中,社會對于既熟練掌握專業(yè)知識,又通曉專業(yè)性外語的人才需求越來越迫切,經(jīng)濟與管理類專業(yè)開展雙語教學就更是迫在眉睫。

1、緊跟國外同專業(yè)前沿

由于國外經(jīng)濟發(fā)展較為迅速,專業(yè)研究也處于學科前沿,其教學更是如此。作為國內(nèi)同專業(yè),通過引進外國最新版本教材,能夠在最大程度上使學生能夠接觸到學科最前沿的知識,從而使學生能夠更好地適應新的社會環(huán)境,同時他們掌握的學科知識在一段時期內(nèi)不會陳舊。

2、掌握專業(yè)外語

以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設專業(yè)英語課程,但效果并不好,因為在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),學生僅僅將這門課程當作英語課程的輔助課程來學習,死記硬背某些英文單詞,過后不久就忘記了。通過開設雙語教學課程,至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面,將外語融入專業(yè)課程的教學,使學生在學習專業(yè)課的同時掌握本專業(yè)領域的外語詞匯,一舉兩得。同時能夠提高學生對專業(yè)英語課程的興趣。據(jù)實施雙語教學的教師反映,學生對雙語課程的學習熱情遠遠高于對專業(yè)英語課程的學習熱情,雙語教學使學生處在新的起點上,如果成功會使學生有較強的成就感。隨著雙語教學課程的增加,甚至到將來某個時候可以完全取消專業(yè)外語課程,而學生并不會因此缺乏專業(yè)詞匯的培養(yǎng)。

3、適應社會需要

社會對高層次人才的需求歷來是高校教育的推動力量。正因為如此,隨著社會對“英語+經(jīng)濟管理”類型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會提供足夠的人才,滿足社會需要。僅僅依靠英語課程甚至專業(yè)英語課程并不能夠徹底解決專業(yè)知識和英語知識脫鉤問題,只有通過雙語教學,在學習專業(yè)課程過程中讓學生掌握專業(yè)外語詞匯,才能在實踐中真正自如運用,從而滿足社會的需要。

三、目前經(jīng)濟與管理類專業(yè)雙語教學實踐中存在的問題及對策

目前在國內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)都開展了不同程度的雙語教學活動,在這些教學過程中也遇到了一些問題。2005年長沙理工大學對管理學院的學生進行過一次雙語教學的調(diào)查,調(diào)查結果并不令人滿意。在江西理工大學經(jīng)濟管理學院也有多位老師進行雙語教學,教學過程中也遇到了一些困難。綜合來看,在雙語教學過程中主要存在以下幾個方面的問題:

1、學生與教師的素質(zhì)

學生英語水平、專業(yè)知識、教師英語素質(zhì)都對雙語教學存在重要影響。由于雙語教學對學生和教師的要求特別是外語要求較高,這使得很多英語水平較差學生上課無法聽懂,甚至教師授課中也存在語言錯誤等問題,這直接導致學生無法領會課堂教學內(nèi)容,進而影響對專業(yè)課程知識的吸收。

對于雙語教學來說,雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學的國家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國缺乏外語社會環(huán)境,雙語教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出,可以說已經(jīng)成為阻礙當前我國雙語教學目標實現(xiàn)的瓶頸問題。我國教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程,幾乎沒有其他科目的知識背景;學科教師專業(yè)基礎比較扎實,但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因為如此,聘請外語教師講授雙語課程會以犧牲學科知識為代價,而聘請不能用外語授課的專業(yè)教師則會以犧牲雙語教學為代價。

要從根本上滿足社會對雙語教師的長期需求,單靠對在職教師加強培訓只是權益之計,應該從學生的英語教學入手。有些學校雖然要求學生學習兩年基礎英語,但是進入三年級和四年級之后根本沒有專業(yè)英語的學習要求。許多非英語專業(yè)的學生無論在聽、說還是在專業(yè)英語方面都有很大缺陷,這種模式培養(yǎng)出來的學生是很難適應雙語教學的環(huán)境的。

2、先進教學技術和方法的結合

當前在高校教學中,多媒體教學使用并不廣泛。對于雙語教學這一新事物,多媒體、優(yōu)秀教學方法應當結合到雙語教學當中,教學中加強師生互動,引導學生逐步采用英語,結合專業(yè)知識對現(xiàn)實進行思考,提高學生專業(yè)知識和專業(yè)英語的運用能力。

用雙語授課,特別是在用英語授課時,單一的教學方法無法達到滿意的效果,由于沒有語言環(huán)境,陌生的語言無法激活學生的反應能力,在使用中文時,教師有時僅僅是使用了抑揚頓挫的語調(diào)就使學生加深了印象,強調(diào)了重點,而使用英語則不能簡單地在語音語速上作文章,靈活多變的教學方法應運用到雙語教學當中,配合圖表手勢以及其他的肢體語言激活學生頭腦中已有的概念和圖式,能達到事倍功半之效,這對教師的教學能力有是一大挑戰(zhàn)。

3、創(chuàng)建良好的雙語環(huán)境

雙語教學目標的實現(xiàn)離不開良好雙語環(huán)境的支持,雙語環(huán)境不僅包括學校環(huán)境而且包括社會環(huán)境。一些國家如新加坡、美國、加拿大,雙語教學取得令人矚目的成績是和他們的社會大環(huán)境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設施標志都是用英語和漢語或馬來語標記的。在這種自然的語言環(huán)境中,雙語教學更容易取得成功。然而在我國,雙語教學缺乏課堂以外的現(xiàn)實環(huán)境,學生感受不到外語在日常生活中的必要性,因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力,缺乏學習外語的動力和熱情。在整個社會缺少英語環(huán)境和文化的背景下,積極改進我國英語學習的社會環(huán)境對于雙語教學的實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。

學校要主動創(chuàng)建雙語環(huán)境。學校應加強雙語教學氛圍的建設,通過設計良好的校園環(huán)境和校園文化,通過設置英語角、英語俱樂部等教學形式讓學生和教師時時處處都能看到和聽到英語,逐步使英語成為師生之間、學生之間交流的工具。學校還要主動加強同國際學校的友好關系,通過將部分師生送出國門或者邀請外國學校師生來校訪問等途徑使學生真正感受到多元文化的影響,這對于學生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

4.雙語教學的效果問題

雙語教學可以從兩個方面評價其效果,一是學生對專業(yè)知識的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達到兩個目標─這正是雙語教學的目的所在,但在現(xiàn)實的雙語教學實踐中卻不盡如人意,通過對江西理工大學經(jīng)濟管理學院 幾位已經(jīng)開設雙語課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學效果方面普遍存在一些問題。首先是進度問題,使用雙語教學的進度普遍比非雙語教學的課程進度較慢,影響學生對專業(yè)知識知識的掌握,不能很好地完成教學大綱的課程設置的要求。其次,由于學生的英語水平參差不齊,英語水平較好的學生常常受到鼓勵,自信心增強,有成就感,往往越學越有勁,而英語水平較差的學生則干脆放棄,因為上課聽不懂,自己看書又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類學生,因此造成這樣一種結果:一半熱一半冷,熱的是英語水平好的學生,冷的是英語水平差的學生,兩極分化嚴重。要迅速提高這類學生的英語水平確實不是一兩天的事情,那末要他們使用英語來學專業(yè)知識就更加難以辦到了,對于這類學生以及學其他語種的學生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學中該如何處理成為一件棘手的問題。

對于這一類學生 授課教師應當給予更多的關注,筆者認為可以引入“愉快教學法”,教師在上課的過程中營造一個輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學生探討問題而不是居高臨下的傳授知識,以此來激發(fā)學生的學習積極性和能動性,要做到這一步對教師來說有一定的難度,因為人民教師的傳統(tǒng)形象會被打破。

參考文獻:

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篇（3）

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X(2016)001-000429-01

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養(yǎng)出適應社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風險投資、與經(jīng)濟相關的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結構也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確

現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調(diào)動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經(jīng)驗。并且很多學校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標

實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內(nèi)容中增設創(chuàng)辦企業(yè)的相關知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，增設創(chuàng)業(yè)基礎公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應會計工作環(huán)境，應當將培養(yǎng)技術型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發(fā)展，以適應社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調(diào)整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,02:409.

篇（4）

    1 經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

    1.1 重要性。目前高等職業(yè)技術教育已成為我國教育的主流形式之一,經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育也占據(jù)了非常重要的地位。

    1.2 培養(yǎng)目標。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備一定的理論知識,能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中實際問題的應用型人才,以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要,并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。

    1.3 培養(yǎng)方向。經(jīng)濟管理類專業(yè)應明確定位在技術實施型教育這一類型,并辦出自己的特色。這就要求在辦學過程中應特別注重管理技術知識的運用,為學生營造一種真實的職業(yè)環(huán)境,使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

    2 職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的影響

    我院高職教育的改革目前尚處于初級階段,改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多,但對經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較,經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱,特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系,因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標存在偏差。

    2.1 專業(yè)設置相對滯后于企業(yè)需求

    2.1.1 隨著經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術的提升等,導致企業(yè)對管理人才的需求日趨不穩(wěn)定。比如,現(xiàn)代物流、電子商務、連鎖經(jīng)營等概念的導入與實施,使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術人才的需要。

    2.1.2 穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求,出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。

    2.2 職業(yè)環(huán)境對學生就業(yè)的行業(yè)特征的影響。我院所設置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè),如電子商務、會計、商務管理、市場開發(fā)與營銷等,其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè),學校與企業(yè)聯(lián)系松散,不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景,如國家的產(chǎn)業(yè)政策、競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術水平等等,從而影響學生上崗的能力。

    2.3 職業(yè)環(huán)境對管理工作藝術性的影響。由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約,使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在:主講教師單一,甚至沒有專門的實訓老師;每班學生人數(shù)較多;教學環(huán)節(jié)程序化、標準化;實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等,且由系部統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成畢業(yè)的學生一致性太強。而經(jīng)濟管理工作是一門藝術性很強的工作,特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

    2.4 實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟管理類專業(yè)的實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏,實訓基地難以建立,實訓方式單一。目前普遍采用案例教學、模擬實習的方式,這兩種方式具有模擬實習的性質(zhì),即使是高度仿真,提供的模擬背景會因設施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化,因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

    3 校企合作是解決職業(yè)環(huán)境的最佳途徑

    加強與企業(yè)的聯(lián)系,與企業(yè)進行不同形式、不同層次,不同特色的合作,實現(xiàn)教育資源的有償互享,為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境,是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

    3.1 有利于培養(yǎng)目標的確定。通過與企業(yè)的合作,學校可以了解社會對人才的需求,包括需求的種類、結構,以及各類人才的知識結構、能力結構、素質(zhì)結構的變化,掌握社會對人才的需求規(guī)律,以適時調(diào)整專業(yè)教學計劃,設置新的專業(yè),培養(yǎng)更加適用的人才。

篇（5）

一、前言

要提高經(jīng)管類專業(yè)學生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學是一個重要環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，由于各種原因，讓學生到企業(yè)中學習鍛煉難以達到預期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經(jīng)管類專業(yè)學生進行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習平臺開展課程，該平臺是一套仿真經(jīng)濟環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學平臺。它依托院校的基礎硬件進行仿真環(huán)境設計，以企業(yè)經(jīng)營與管理為主旨，采用信息技術建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營和業(yè)務運作，通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務訓練等專業(yè)技能的認知，有效培養(yǎng)和提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學生私人定制的體驗。仿真實驗教學可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結合，將教學與當前的數(shù)字化技術緊密結合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網(wǎng)絡化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實驗教學理念構建

高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學功能和教學方法上重新構建全新的實驗教學理念。在實驗教學功能上應該是從教學設計到評價設計形成一整套完整的驅(qū)動式的功能設計。同時實驗教學方法也應該順應教學功能的改變，建立“雙主”教學模式，體驗式的教學方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達到學生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，激發(fā)自主學習

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學生學”的被動式教學模式，要給學生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負責規(guī)則的解讀，由學生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學生由自己組織的團隊進行經(jīng)營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學設計、指導、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導作用。這種“雙主”的教學模式，有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結合

跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構建模擬供應鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中運用所學的各個專業(yè)知識進行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務對抗。這種模擬場景讓學生自主體驗的教學方法使學生在環(huán)境中體驗、在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。這種教學模式應注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎，學生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預先設計好教學內(nèi)容，用體驗的方式完成教師的教學任務，才能達到教學目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進行全方位的考核。

(三)“課后反思總結”強化實驗成果

體驗式教學方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結。只有體驗，沒有分析和總結，就像帶著學生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預定的教學目標?？偨Y環(huán)節(jié)也應分為教師和學生雙方進行。學生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業(yè)務開展進行規(guī)劃。教師在學生的總結基礎上再次進行全面總結。使學生形成總結經(jīng)驗教訓的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設計

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學方法無法達到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設計者設計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟發(fā)展結合

跨專業(yè)進行仿真實驗需要建設一個更加有針對性的仿真平臺，在建設的時候需要與本校所處的地方經(jīng)濟環(huán)境相結合，以地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學生實驗。這種結合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學生實習難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學生在就業(yè)的時候能夠及時的適應社會。

(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設結合

篇（6）

1.經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學中教學方法的實際應用

近年來，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是各行業(yè)、各領域在管理工作中對于統(tǒng)計學的重視，需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計學專業(yè)人才。目前，在國內(nèi)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中，已經(jīng)對于傳統(tǒng)的教學方法進行了改革和完善，并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略，為推動統(tǒng)計學教學效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動作用。我國經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中教學方法的應用，主要有以下幾種：

1.1討論教學方法

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應用的討論教學方法是指在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。例如在講解統(tǒng)計的概念時，向?qū)W生提出一連串的問題：什么是統(tǒng)計？“統(tǒng)計”一詞有幾種涵義？為本文由收集整理什么說統(tǒng)計是認識社會的有力武器？什么是標志和指標？它們有何聯(lián)系和區(qū)別？什么是統(tǒng)計總體、什么是個體？它們之間有何聯(lián)系？統(tǒng)計學與其他學科有什么關系？層層設置疑問，讓學生展開討論，表述自己的看法，討論后由教師進行總結，概括各種意見及其分歧，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

1.2對比分析教學方法

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應用的對比教學方法是將兩個性質(zhì)不同的概念、含義進行直接對比，找出兩者之間的差別與內(nèi)存關系，然后進行分析。例如在講解時間數(shù)列的計算時，通過時點數(shù)列與時期數(shù)列的比較，得出兩者之間的三點不同，即：是否具有可加性、與時間的長短有無關系、是否是連續(xù)登記取得，以此作為時點數(shù)列與時期數(shù)列的基本判斷方法。

1.3總體框架結構教學方法

為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念，框架結構法的應用通過框圖將各知識點的內(nèi)在關系聯(lián)結起來形成一個完整的知識框架，然后逐層展開加以剖析，提綱挈領地板書框圖中名詞的特點與作用，用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學，可以讓學生一目了然，便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關系。

1.4實踐式教學方法

實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動，如專題研究、社會調(diào)查、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法，全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導實踐活動，通過對實踐過程的討論和實踐總結的書寫，語言表達能力得到提高。例如在統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理的教學中，先讓學生根據(jù)自己所熟悉的事件，設計一套調(diào)查方案，通過調(diào)查方案、調(diào)查方法的設計讓學生理解了統(tǒng)計調(diào)查的內(nèi)容，通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統(tǒng)計分組、組中值等基本概念的理解，掌握了基本的計算方法。

2.提高經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學方法應用效果的途徑

2.1注重現(xiàn)代先進教學技術的應用

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中，教師一定要注重先進教學技術的合理應用，并且加強對于教學效果的科學評價?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計學的教學和應用帶來了快捷和方便，主要體現(xiàn)在采用多媒體教學手段和統(tǒng)計軟件的應用，在統(tǒng)計教學中引入多媒體教學，可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動，可以在課堂上使用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)資料，可以展示復雜的圖表，將圖表的制作過程演示給學生，加深了學生的感官認識，也節(jié)省了板書時間；采用多媒體教學手段，通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內(nèi)容，不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，還提高了學生學習的主動性、積極性。因此，教師制作多媒體課件時要注意把握尺度，根據(jù)教學內(nèi)容結合學生的實際情況，充分利用每一節(jié)課的時間，合理編排講課內(nèi)容，做到嚴肅活潑、有主有次，形成交流互動，才能取得好的教學效果。

2.2進一步改進教學方法，采用先進的教學手段

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學“教”與“學”中，學生掌握的知識只局限于應付考試，并沒有真正理解消化，加之所學的課程之間缺乏銜接，往往在實際問題面前茫然不知所措。因此，統(tǒng)計教學的改革應立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應考慮其專業(yè)特點，把握社會經(jīng)濟動態(tài)及實際應用組織教學內(nèi)容，改進教學方法，合理采用先進的教學手段，與時俱進，緊跟時代脈搏，培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計理論知識、技能，能在社會發(fā)展變化中活學活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2.3全面激發(fā)學生的學習興趣，認識統(tǒng)計學的實際應用背景

篇（7）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）08-0147-02

1 引言

國家教育部對高等教育改革明確的提出，加快培養(yǎng)適應社會需要的、具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟管理專業(yè)人才，已經(jīng)成為高等學校經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的重要內(nèi)容。因此，高等教育應著力提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，需要優(yōu)化理論課相關教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，還必須依托經(jīng)濟管理實驗教學示范，促進學生主動適應社會。要實現(xiàn)以培養(yǎng)學生的能力為核心教學模式轉(zhuǎn)型。本文結合我校經(jīng)濟管理實驗教學的實際情況，研究管理實驗教學改革的方案，為經(jīng)濟管理教學改革提供理論參考。

2 重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學現(xiàn)狀

2.1 實驗教學條件現(xiàn)狀

重慶工商大學成立了經(jīng)濟管理實驗教學中心，中心以原來的投資經(jīng)濟實驗室、會計實驗室、管理信息系統(tǒng)實驗室為基礎，構建了學科基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、學科綜合實驗和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬等 5 大層次的實驗教學體系，創(chuàng)設了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析、企業(yè)經(jīng)營管理綜合設計與實訓、 3S 與區(qū)域綜合規(guī)劃實訓、 SCM 模式下物流與商務綜合實訓 4 大跨學科綜合實驗平臺。

重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心面向全校21個本科專業(yè)和相關專業(yè)碩士研究生開展了實驗教學。這些實驗教學為培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以及探索經(jīng)濟管理學科實驗教學起到了很好的作用。利用實驗條件，教師取得了一批科研成果，學生也獲得了各類實驗教學成果，如大學生創(chuàng)新實驗計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、數(shù)學建模競賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤模擬大賽和科研創(chuàng)新等方面獲得獎項。這既適應了建設多科性大學的需要，同時也為重慶建設長江上游經(jīng)濟中心提供了智力支持。

2.2 實驗教學存在的問題

（1）教考分離導致教學輕實驗教學。

自2004年以來，為了提教學效果和教學質(zhì)量，我校對部分經(jīng)濟管理類課程實施了教考分離的教學改革。教考分離有利于教師了解教學情況，改進教學方法和教學手段，總結教學經(jīng)驗，提高教學水平。但由于教學質(zhì)量評判標準只是學生的考試成績，在有限課時的約束下，老師經(jīng)常以考試為中心；甚至部分教師以“教” 取代學生的“學”，幾乎是全包制的教學。很少有老師重視從培養(yǎng)學生的能力，提高教學效果的角度，專門開設實驗課程。

(2)實驗教學沒有達到應有的份量。

實施教考分離并未實質(zhì)性促進培養(yǎng)學生的能力。為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。因此，老師一般以課堂講授教學方式為主。盡管重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心設置了經(jīng)濟學實驗室，建立了經(jīng)濟運行模擬分析等實驗平臺，要求組織學生對經(jīng)濟問題進行模擬實驗。但由于課時有限，老師只是上少量實驗課，模擬部分內(nèi)容作為課堂講授的補充，實驗教學沒有達到應有的份量。

(3)實驗教學研究相對落后。

實驗教學是帶有實踐和實驗性質(zhì)的教學形式，要求在實驗教學過程中，有成熟的講義、教材和課件。但我校的實驗教學混于經(jīng)濟管理課程教學課件之中，沒有成熟的實驗教學教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述實驗教學的社會背景，不能讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，這顯然達不到實驗教學教學的目的。個別教師忽視知識的整合與知識意義的建構，實驗教學大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，教學不能培養(yǎng)學生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能。

3 經(jīng)濟管理實驗教學改革的基本思路

為了培養(yǎng)學生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能，豐富經(jīng)濟管理實驗教學內(nèi)容，經(jīng)濟管理實驗教學改革的基本思路應如下：突出素質(zhì)和工作技能培養(yǎng)，在實驗教學形式上突破從教室到實驗室的形式，大膽走出校園，強化實踐教學。

（1）增加綜合性實驗教學內(nèi)容。

本文認為要突出能力培養(yǎng)，實驗教學內(nèi)容的安排應注意能力培養(yǎng)與社會需要的緊密結合，力求達到通過實驗活動，把原來的實驗教學內(nèi)容改為基礎理論性實驗（80%）和綜合性實驗（20%）。除了課堂教學以外外，還應將實驗教學納入教學之中。綜合性實驗增加學生對當前經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟熱點問題分析，考核學生對知識運用能力和創(chuàng)新能力。將實驗教學在平時教學中獨立于課程理論教學之外，單獨考核。力求全方位培養(yǎng)學生的知識和能力，全面反映學生的整體素質(zhì)。

（2）提倡啟發(fā)式的實驗教學方法。

啟發(fā)式的實驗教學方法，可以工商大學經(jīng)濟管理中心的示范教學平臺為基礎，結合教師的科研項目，采用老師限定學生進行分組，然后給出幾個理論和實踐性比較強的參考課題，要求學生自行團隊組合、選題、做實驗論證、實驗的設計；最后的實驗結果以答辯的形式展現(xiàn)。在做實驗內(nèi)容設計時，引導學生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案，達到融會貫通的目的。然后不斷地探索培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力的實驗教學方法。

（3）提高素質(zhì)教學效果考核的比重。

教學效果評價改革重點是適應能力培養(yǎng)的需要?？己俗鳛榻虒W的重要環(huán)節(jié)，對整個實驗教學過程逆向影響十分明顯，直接關系到實驗教學效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。因此，實驗中心和老師應在實驗教學過程中提高素質(zhì)教學效果評價的比重，用來指揮實驗教學的效果。建議將學生素質(zhì)提高的情況指標作為教學效果好壞的重要權重。

實驗教學的考核宜向多元化考核轉(zhuǎn)變。在考核學生完成實驗教學基本環(huán)節(jié)的同時，盡量豐富平時考核形式。一方面，增加學生對當前經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟熱點問題分析，考核學生在實驗中對知識運用能力和創(chuàng)新能力。另一方面，力求全方位考核學生的知識和能力，全面反映學生的整體素質(zhì)。對實驗成績的評定除了將作業(yè)作為一個考核項目外，還應將實驗設計、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報告）等納入考核之中。

（4）強化實驗中案例教學。

經(jīng)濟管理類課程的理論性較強，很多學科是對西方發(fā)達國家市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學生難以把經(jīng)濟管理的學科理論原理與我國的經(jīng)濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。

筆者認為經(jīng)濟管理類課程案例教學應考慮各類學校、不同專業(yè)學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對經(jīng)濟管理學科基本理論的理解。例如，在講解通貨膨脹與失業(yè)理論時，可采用中國2008年通貨膨脹為案例，把當時我國產(chǎn)生通貨膨脹的原因，政府采取哪些對策做描述。從宏觀經(jīng)濟學理論的角度分析：2008年雪災造成大量蔬菜減產(chǎn)，而春節(jié)期間需求大于平時正常需求，AS-AD模型中的總供給和總需求曲線都向上移動，交點上移，導致了通貨膨脹。從匯率制度的角度解釋：2008年通貨膨脹是由于中國實際外貿(mào)失衡導致貨幣供給過剩，形成的通貨膨脹。讓學生了解原因后，再解釋國家的調(diào)控政策：給學生解釋國家為何著力改變匯率制度、外貿(mào)制度以及其他相關制度，達到遏制通貨膨脹的目的。

4 經(jīng)濟管理實驗教學改革的對策措施

（1）建設與完善經(jīng)濟管理綜合實驗教學體系。

從實驗教學基礎支撐建設入手，通過實驗教學改革建設內(nèi)容的規(guī)劃與設計，結合實驗教學建設思路的逐級落實，借助多期次建設項目的推進，打造實踐應用型人才培養(yǎng)平臺，建立完善的實驗教學體系。

（2）加快實驗教學改革建設，啟發(fā)學生探索解決問題的方法。

編制經(jīng)濟管理專業(yè)教學計劃時，必須重視實驗教學，在經(jīng)濟管理專業(yè)在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上實施現(xiàn)代化建設。教師作為教學主體，應完善和設計教學程序，把控教學進程，更多地采用案例教學、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學方法，啟發(fā)學生探索解決問題的方法，使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。案例教學采取借助實驗系統(tǒng)企業(yè)模擬實戰(zhàn)的方法構建模擬教學環(huán)境。

（3）重視實踐基地建設，嘗試新的實驗教學模式。

經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學體系既要考慮實驗室模擬實驗、還應該盡量讓學生進入社會的實踐活動，這就需要有足夠的實踐教學基地。因此，我校應扎實推進校內(nèi)實驗室與校外實踐基地。建設。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，開展深入生產(chǎn)、管理、服務一線的社會實踐活動，盡快建立一批好的校外實踐基地。

根據(jù)培養(yǎng)應用型人才目標，提高學生素質(zhì)的要求，適時推進“3+1”的實驗教學模式，原則上大學前三年上完理論課以及專業(yè)基礎實驗課，學生進入大四，進行綜合實驗和實訓，采取校內(nèi)實驗和校外實訓相結合的方式。由專業(yè)老師帶領學生開展社會實踐活動，走出校園開展實驗教學。

（4）大力加強實驗教學和實驗中心組織建設。

學校專門在各學院設置實驗與實踐教學責任人，一般由一名副院長兼任，統(tǒng)籌本學院的實驗教學和實驗中心的日常管理。組織實驗教學的教師參與實驗教學和實驗室建設工作，提高教師以能力為核心的教學能力與水平。

（5）在待遇上激勵參與教師實驗教學改革。

學校應重視實驗教學，在職稱評定、課酬待遇、創(chuàng)新獎勵等方面出臺一系列措施，保證實驗教學可持續(xù)發(fā)展，確保實驗教學質(zhì)量。對那些培養(yǎng)學生能力工作業(yè)績突出的教師，在職稱評聘中給予傾斜政策，在課酬分配上，優(yōu)秀實驗課堂的課酬適度上浮。并授予重慶工商大學學生能力培養(yǎng)能手的榮譽稱號。

參考文獻

篇（8）

經(jīng)濟管理是理論性與應用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應用價值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強專業(yè)能力的應用型人才。然而，現(xiàn)實的情況并非如此。許多人以為經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的都是“萬金油”，經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對專業(yè)性要求不強的工作。究其原因，除人們對經(jīng)濟管理的認識誤區(qū)以外，主要還是因為現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式不能適應社會對經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點不突出，特色不強。尤其對于工科院校的經(jīng)濟管理專業(yè)，更成了一個相對“弱勢”的專業(yè)。如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補短、錯位競爭，體現(xiàn)工科特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)必須探討的一個重要問題。

一、工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)辦學的特點

工科院校主要以涉及理工科學科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟管理專業(yè)設置也是學校為適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要逐步開設的。因此，其培養(yǎng)模式應有別于其他高校，具有自身的特點：

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才有工科優(yōu)勢

工科院校的學科發(fā)展重點在工科等學科方面，而工程技術、工業(yè)技術、電子技術等學科的持續(xù)發(fā)展和應用也需要管理學科和專業(yè)乃至相關人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有現(xiàn)實需求。同時，在這些高校中開設經(jīng)濟管理專業(yè)、培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。

2.國家工業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識和技能的復合型管理人才

21世紀是經(jīng)濟全面迅速發(fā)展的新世紀，建設良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進工業(yè)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展是我國發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略目標?，F(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進行科學合理的工業(yè)管理成為實現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標和解決工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中相關問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識和技能的復合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟管理專業(yè)的重要任務。

3.地方社會經(jīng)濟的發(fā)展促使經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學需要適應這種需要

地方社會經(jīng)濟發(fā)展領城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟之外，各省市的社會發(fā)展過程中，各個領城也需要具有基本管理知識和技能的經(jīng)濟管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機關尤其需要綜合應用能力較強的復合型人才，經(jīng)濟管理學生在寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學存在的主要問題

1.師資力量相對薄弱

高校教師的教學水平?jīng)Q定教學質(zhì)量，教學質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率?？陀^地說，工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)的師資水平相對較低。由于教師大都是從政治學和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因此，其知識結構中政治理論知識所占比例很大，而其他學科知識，特別是經(jīng)濟學知識相對欠缺。另外，教師的實踐知識不夠，實踐能力相對于理論來說也有嚴重缺陷。這就使得教師的許多教學內(nèi)容是比較陳舊的、不合時宜的，教出來的學生也不可能使知識得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強師資隊伍建設。

2.專業(yè)課程設置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計劃，即基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點是：強調(diào)基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創(chuàng)新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經(jīng)濟管理人才的需求特征，課程體系設計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實際內(nèi)涵，學生則無法掌握，也缺乏主動性的學習和了解。因此，需要教師在授課過程中與學生進行互動，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

4.知識考核評價方法單一

在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內(nèi)容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結構單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對復合型、應用型高級人才的能力要求脫節(jié)嚴重。

三、工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學創(chuàng)新的路徑選擇

1.創(chuàng)新教學師資隊伍

工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)師資隊伍建設可面向社會和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢互補的辦學新路子，建設一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請客座教授相結合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊伍。兼職教師應當聘請那些在國有、私營或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實踐經(jīng)驗豐富，且具備較高水平的指導實踐教學的能力，旨在提升學生的專業(yè)學術水平和開闊學生的知識視野。[1]因此，應當側重聘請具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學術講座，講授市場經(jīng)濟中生動的真實的經(jīng)濟管理案例，啟發(fā)學生的實踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)新教學內(nèi)容

工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)應有明顯區(qū)別于其他類型高校的目標定位。既要改變目前培養(yǎng)對象所適應的工作領域的規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有層次，對培養(yǎng)對象知識、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒有專業(yè)特點的情況；又要改變在定位上攀高，盲目要求培養(yǎng)對象成為“萬金油”，各行各業(yè)無所不通的急躁心理。這就需要經(jīng)濟管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學內(nèi)容，以工科特色完善教學內(nèi)容。工科院校在以理工科學科為主導的學科背景的條件下，相對于文科為主的大學來說，又有自己自身的優(yōu)勢，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟管理專業(yè)的學生學習。經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設置過程中，在考慮文理知識兼容型、雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎上，可開設如科技概論、工業(yè)管理學、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進行模塊設計。在高校課程學分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學分，既可以保證學生學習的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟管理專業(yè)的工業(yè)特色。

3.創(chuàng)新教學方法

工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)更應注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，以適應地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，并有助于學生就業(yè)。在經(jīng)濟管理課程教學中，要針對該課程的特點和規(guī)律，通過研究改進教學方法，采用先進教學手段，切實加強實踐性環(huán)節(jié)教學等措施來提高教學質(zhì)量。具體方法有：第一，案例教學法。案例教學法就是教師以經(jīng)濟管理領域的教學案例為基礎，在課堂中幫助學生達到特定學習目的的一整套教學方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢。[2]每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學方式。比如，理論性較強的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實踐性較強的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學法。模擬教學是在國外經(jīng)濟管理教學中常用的教學方法之一。它是在課堂上設置一定的工作情境，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這樣，通過學生角色扮演，來提高學生的實際操作能力。[3]第三，實踐教學法。實習和操作技能訓練在經(jīng)濟管理培養(yǎng)應用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實習和其他社會實踐環(huán)節(jié)，學生將課堂所學的知識和方法用于解決實際的管理問題，并在實踐中積累實際的管理經(jīng)驗。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學。采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，讓學生入學時專業(yè)目的明確，畢業(yè)時就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學。學生參與經(jīng)濟崗位管理，帶著管理疑問又回到經(jīng)濟管理理論上來。二是基地實習。讓經(jīng)濟管理專業(yè)的學生在校期間就對企事業(yè)單位的運營狀況有基本的了解，基地實習是解決這個問題的一個好途徑。三是實踐調(diào)查。結合所學的有關課程和當時企事業(yè)單位的熱點問題，利用節(jié)假日，讓學生到社會中去調(diào)查并形成相關的調(diào)查報告。

4.創(chuàng)新教學考核模式

要使學生成為主動的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經(jīng)濟管理教學的重要價值取向。因此，必須對傳統(tǒng)的考試方法進行反思和改革。一是改進考試方法，適當進行開卷考試?？荚嚂r允許學生帶課本、筆記等資料，允許學生發(fā)表不同的意見，對那些有創(chuàng)造性見解的答卷給予獎勵，把學生的精力引導到對問題的分析和解決上來。二是改進考試內(nèi)容。要盡量減少經(jīng)濟管理試卷中有關基本知識、理論方面要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些探討性的問題，學生必須經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學生綜合運用所學理論知識經(jīng)過反復、仔細的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進，更加符合行政管理課程的教學要求和特點，提高學生的分析問題能力和綜合能力。

參考文獻：

篇（9）

作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學文法學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程設置與教學方法研究”（項目編號：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0098-02

經(jīng)濟發(fā)展和法律發(fā)展是中國自20世紀70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線，隨著我國市場經(jīng)濟制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟的重要性為我國高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設置所彰顯。20世紀70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設法律課程――“經(jīng)濟法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時作為全國高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)必修或選修課程），至今相關經(jīng)濟法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對其進行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學之困境

目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設了法律課程，并以“經(jīng)濟法”課程居多，但課程教學實踐已暴露出當前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。

1.困境之一：法律課程設置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設置門類偏少是當前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設置方面的共性問題，這對于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學年開設“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”課程之外，還開設“經(jīng)濟法概論”、“國際商法”、“對外貿(mào)易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎與經(jīng)濟法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關的選修課程，最后能否開課還需視選課學生數(shù)而定，其中有些課程因為選課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對“外貿(mào)易法”、“勞動法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國際貿(mào)易、保險、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識，但現(xiàn)行法律課程設置卻難以滿足學生的知識需求。

（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟法”或“經(jīng)濟法概論”，但此種名稱已與實際教學內(nèi)容嚴重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學學科，其設置內(nèi)容仍應遵循各部門法學已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟法為例，經(jīng)濟法體系由宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法這兩大部分構成，其中宏觀調(diào)控法包括三個部門法即財稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計劃調(diào)控法；市場規(guī)制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當競爭法和消費者保護法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設的“經(jīng)濟法”課程教學內(nèi)容也應歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學內(nèi)容及學生知識需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學生所了解的基本法律知識應涉及民法、商法、經(jīng)濟法等部門法學內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟法無法囊括上述內(nèi)容，因此導致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”，而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經(jīng)管類專業(yè)學生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學計劃中，法律課程的設置隨意性大，對與專業(yè)課程的相互關系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設置相關性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設“經(jīng)濟法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學計劃給不同專業(yè)學生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個性化差異、學生知識結構的嚴重缺陷；此外在開設兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設置過程中對各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學內(nèi)容上又存在重復和交叉現(xiàn)象。

2.困境之二：法律課程學時數(shù)偏少

現(xiàn)行教學計劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學時數(shù)較少，學生在有限的學時里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟等部門法的相關內(nèi)容，更無法進行較高、較深層次的研究，預期教學效果難以實現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設的“經(jīng)濟法概論”課程，只有J會計（財務）、J工業(yè)工程（物流）兩個專業(yè)為45學時，而其他所有專業(yè)均為30學時。從筆者教學實踐情況來看，如此偏少的學時與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學中只能對課程內(nèi)容選講，更無時間去講授學生所必需的民商法律制度知識。

3.困境之三：法律課程開設時間不盡合理

經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時開設是實現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設時間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學年第一學期除開設“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”課程外，還統(tǒng)一開設“經(jīng)濟法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設置的“對外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學年開設，筆者認為這樣的時間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學生知識結構相脫節(jié)。剛踏入大學校門的新生甚至對于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時要求其學習專業(yè)性較強的法律課程更是毫無意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學“脫困”路徑

針對上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的實踐經(jīng)歷及思考，筆者認為唯有對當前法律課程模式進行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

1.合理構建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系

針對上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設置方面的種種問題，應以系統(tǒng)化的思想指導法律課程的設置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應包括：“法律基礎”、“經(jīng)濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復合型人才所必須掌握的知識，同時也能豐富學生的法律知識結構，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。

同時，在分別開設上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對經(jīng)管類法律課程教學中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟法教學的教師也對此提出了相應對策，如何慶江、吳學蘭認為應將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學生所需了解的法律知識的基本內(nèi)容，并認為商法應涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度，合同法、擔保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當競爭法，消費者權益保護法。[2]秦瑞杰認為采用“經(jīng)濟法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟關系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟法一個法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟相關法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學生在結合本專業(yè)學習法律知識時更有針對性。[3]但筆者認為上述兩種觀點并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴謹，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個科學合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學生所必備的經(jīng)濟法、民法、商法相關法律知識，那么倒不如遵循部門法學劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨立開設經(jīng)濟法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎、經(jīng)濟法、民法、商法、程序法學內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設的課程則無需學生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學生知識結構的需要，筆者認為應作如下安排：

“法律基礎”應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個法律體系的宏觀框架，學習最基本的法律原理，增強學生法律意識，讓其體會法律精神；“經(jīng)濟法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場規(guī)制法基礎理論）應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設，主要介紹經(jīng)濟法的基礎理論，為學習經(jīng)濟法部門下的單行法奠定基礎，而宏觀調(diào)控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當競爭法及消費者權益保護法等單行法，應根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設，無需任何專業(yè)都全盤開設；民法基本原理及合同法應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險法、金融法等單行法應根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設；程序法學應作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設時間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時間安排上，堅持連續(xù)性：大一學年開設“法律基礎”及“民法、商法基礎理論”課程；大二學年開設“經(jīng)濟法基礎理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學年可安排各種經(jīng)濟法、程序法學中的選修課程；基于教學實踐，由于大四學年學生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學，因此筆者認為大四學年無需開設法律課程?！胺苫A”作為修讀其他法律課程的基礎課程必須先行開設，而“民商法基礎理論”作為修讀經(jīng)濟法律制度的先修課程也應先于經(jīng)濟法課程先行開設，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學生知識需求而最后開設，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學時，保證課程內(nèi)容的充分傳授

隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟法課程的30或45學時已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學時數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學時數(shù)的同時又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學時數(shù)。因此筆者認為，應比照上述課程內(nèi)容在法學專業(yè)中所需學時數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎”課程應為30學時；“民商法基礎”理論共計30學時，“合同法”與“公司法”則各需30學時；而經(jīng)濟法中的選修課程及程序法學則根據(jù)實際講授內(nèi)容可確定為15～20學時。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學生必須掌握的法律基礎、經(jīng)濟法與民商法基礎理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授，同時也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關的金融法、保險法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。

參考文獻：

篇（10）

統(tǒng)計學是一門應用性的學科，是大學經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計學是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實際問題，因而，統(tǒng)計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，使學生具備利用統(tǒng)計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術應用性專業(yè)人才的目標，才能適應社會發(fā)展的需要，運用所學的統(tǒng)計學知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)類學生來說應用統(tǒng)計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統(tǒng)計學的教學工作，本文試對應用統(tǒng)計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理

1 教學內(nèi)容的選擇

教材是知識的載體，教學內(nèi)容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強了對職業(yè)教育工作的領導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構、質(zhì)量還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。2005年國務院做出《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計學的教學內(nèi)容應該根據(jù)職業(yè)教育的特點以及專業(yè)目標來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又要培養(yǎng)學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點的統(tǒng)計學教材，目前關于高職高專的統(tǒng)計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎上進行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內(nèi)容改革的重點，對教學內(nèi)容做適當?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關、統(tǒng)計方法、概率論基礎、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計、假設檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內(nèi)容已在中學學習過了，比如在統(tǒng)計方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標準方差等，還有概率論基礎這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標；常用的經(jīng)濟指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實用的內(nèi)容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統(tǒng)計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應用各種教學方法

不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發(fā)揮、學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和基本技能。

學生對所學內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發(fā)揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學方法外還應結合以下方法進行教學：

2.1 互動參與式教學法

它是指以提高實踐能力為核心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進行系統(tǒng)抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設計如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調(diào)查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領會統(tǒng)計學的思想。

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2.2 社會實踐教學

統(tǒng)計實踐是統(tǒng)計理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實踐活動可以以小組為單位按照設計的課題，運用所學的理論知識，確定統(tǒng)計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學生的消費結構調(diào)查、大學生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學生上網(wǎng)時間與學習成績之間的關系調(diào)查等。對統(tǒng)計方案的設計、統(tǒng)計問卷的設計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學生把學過的專業(yè)知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業(yè)或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規(guī)定的工廠實習等。學生可以實地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 案例教學

案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟發(fā)展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結構相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認識，感到統(tǒng)計數(shù)字與政治、經(jīng)濟、社會生活息息相關，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計學案例很多，教師也可以自編案例。