序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇本科生科研情況范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

師范生培養(yǎng)質(zhì)量是高師院校辦學(xué)質(zhì)量的生命線，畢業(yè)生就業(yè)率是社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量的一種客觀評(píng)價(jià)，師范生就業(yè)率關(guān)系到高等師范院校進(jìn)一步發(fā)展。

2016年9月10日在第32個(gè)教師節(jié)來臨之際，發(fā)表了“全面落實(shí)黨的教育方針，努力辦好基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的重要講話，教師的發(fā)展越來越受到全社會(huì)的關(guān)注。然而，在“人口紅利”時(shí)期就業(yè)難大背景下，師范院校畢業(yè)生“就業(yè)難，難樂業(yè)”的情況使教師這個(gè)職業(yè)對(duì)年輕人的吸引力，并未緊隨著全社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注而顯示出明顯的上升趨勢(shì)?；趯?duì)此種原因的分析，筆者以教育大省陜西省為例，對(duì)四所省屬高校小學(xué)教育專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，探查小學(xué)教育專業(yè)本科生的畢業(yè)就業(yè)情況，結(jié)合調(diào)查提出提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略，以期有益于地方高校小學(xué)教育專業(yè)健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象是陜西省2015屆小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生，采取隨機(jī)抽樣方式，面向咸陽(yáng)師范學(xué)院、安康學(xué)院、西安文理學(xué)院三所學(xué)校的畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問卷。原發(fā)放問卷120份，回收120份，最終保留103份為有效問卷，有效率為86%[1]。

（二）研究工具

在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《小學(xué)教育畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷》，并進(jìn)行了測(cè)試修改，分別從以下四個(gè)方面展開調(diào)查：就業(yè)基本情況；職后專業(yè)發(fā)展情況；對(duì)母校專業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同情況；對(duì)母校就業(yè)工作認(rèn)同情況。

三、現(xiàn)狀與分析

（一）就業(yè)基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查2015屆小學(xué)教育畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率為90%。約有18%的學(xué)生沒有選擇教師崗位，“工作累，收入低，發(fā)展空間小”可能是很多人不選擇當(dāng)小學(xué)教師的主要原因，同時(shí)是導(dǎo)致小學(xué)男性教師缺乏的原因。

在畢業(yè)生就業(yè)途徑調(diào)查中，結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)多傾向于通過政府公開教師招聘考試進(jìn)入公立學(xué)校工作。但是在社會(huì)就業(yè)壓力大的大背景和國(guó)家教師資格證考試制度（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)考”）實(shí)行后非師范生對(duì)師范生就業(yè)的沖擊下，教師招聘考試中的“招教考試”和“事業(yè)單位教師崗”的競(jìng)爭(zhēng)壓力都比較大，“特崗”考試因?yàn)樗?wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競(jìng)爭(zhēng)壓力較之前兩項(xiàng)稍小一些，但是報(bào)考人數(shù)、考核要求逐年提高。這些因素導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生第一年就業(yè)到公立學(xué)校的數(shù)據(jù)并不理想，只占到26%，大部分畢業(yè)生多選擇暫時(shí)在一些私立學(xué)?；蛘呓梯o機(jī)構(gòu)積攢經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備繼續(xù)參加下一年招考以期獲得更好工作機(jī)遇。

（二）職后專業(yè)發(fā)展情況

1.教育教學(xué)工作發(fā)展基本狀況

54%的畢業(yè)生在工作后沒有獲得教學(xué)相關(guān)工作榮譽(yù)，與此同時(shí)91%的人認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì)他們會(huì)繼續(xù)深造。說明剛開始工作階段畢業(yè)生們還在努力學(xué)習(xí)、適應(yīng)新的工作環(huán)境，并且有積極向上進(jìn)取的心態(tài)，努力提高與完善自我。另外，從工作時(shí)間調(diào)查來看，調(diào)查顯示新入職教師每天平均有效教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間（如備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)等）如下，22%在1小時(shí)左右，41%在2～3小時(shí)區(qū)間，24%在4～5小時(shí)區(qū)間，除去應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，新教師們積極利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和不斷充實(shí)自我。

2.教學(xué)研究情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26%的畢業(yè)生會(huì)開展教學(xué)研究，44%的在學(xué)校要求之下才會(huì)開展教學(xué)研究。說明畢業(yè)生缺乏自主研究意識(shí)與研究能力，教學(xué)反思不足。

3.職后所遇困難

剛走上工作崗位時(shí)，畢業(yè)生往往會(huì)遇到各種各樣的問題，其中32%的人認(rèn)為自己最大的困難是教學(xué)技能缺乏，20%的認(rèn)為是從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)化，21%的認(rèn)為是班級(jí)管理過程當(dāng)中遇到的困難。遇到問題后，大部分人選擇與同伴交流討論，或者向老教師求助解決問題。

（三）學(xué)科課程結(jié)構(gòu)狀況

通過對(duì)小教專業(yè)課程設(shè)置情況的回訪調(diào)查顯示，73.91%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置理論太多，實(shí)踐性課程太少，實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，缺乏理論與實(shí)踐聯(lián)系。畢業(yè)生指出教師授課方式單一，課堂沒有活力內(nèi)容偏理論。綜合調(diào)查來看，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)中，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)需貫穿始終，其次教育教學(xué)技能需要加強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中是很重要的組成部分。

（四）對(duì)母校就業(yè)工作認(rèn)同情況

調(diào)查綜合顯示，畢業(yè)生對(duì)母校就業(yè)指導(dǎo)狀況滿意程度處于中等水平，同時(shí)需要切合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息擴(kuò)充幫助其就業(yè)。

四、提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略

（一）完善專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)建設(shè)

1.合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

學(xué)科建設(shè)要緊跟發(fā)展步伐，最新小學(xué)培養(yǎng)模式要及早引入，更新教育觀念，合理設(shè)置課程。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增加小組討論，加強(qiáng)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系以便于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

2.一定的集訓(xùn)鍛煉

利用教學(xué)集訓(xùn)提升學(xué)生教學(xué)技能，利用特有的一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備教案，授課評(píng)課，以小組為單位，在實(shí)踐中提高能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生科研精神

在小教專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該含有科研能力培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐開展教育教學(xué)研究工作，形成以研究促發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)模式。

（二）重視職業(yè)教育

1.入學(xué)開始的職業(yè)規(guī)劃

學(xué)校從大一就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生提早了解后可以根據(jù)自己的興趣愛好調(diào)整專業(yè)，而不是等到實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己并不適合做一名小學(xué)教師。如此不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，不利于產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的熱愛與忠誠(chéng)[3]。

2.學(xué)習(xí)期間開展職業(yè)生涯指導(dǎo)

學(xué)?？梢詾閷W(xué)生及早開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)等課程，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，也可以邀請(qǐng)培訓(xùn)講師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，努力營(yíng)造好的就業(yè)氛圍。為了配合就業(yè)需求，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加教師招聘考試面試專項(xiàng)訓(xùn)練以貼合大四畢業(yè)生求職需要。

此外學(xué)校應(yīng)該提供更多就業(yè)信息，利用有效渠道在學(xué)生中間廣泛傳播。就業(yè)信息要及時(shí)、顯目、面廣、準(zhǔn)確，客觀促進(jìn)就業(yè)。

（三）畢業(yè)生自身及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，往往傾向于穩(wěn)定的教師職業(yè)崗位，沒有拓展就業(yè)思路。畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)拓展就業(yè)思路，基層教育和自由化職業(yè)發(fā)展空間很大。

（四）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

教育部發(fā)文曾提出“高校要開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目中拿出一定比例表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)突出的學(xué)生”。在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開展專業(yè)型講座，與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，請(qǐng)相關(guān)人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

總而言之，我國(guó)目前仍然需要很多高質(zhì)量小學(xué)教師促進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展。陜西省更是一個(gè)教育大省，我們要從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)教育專業(yè)獲得更多社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)適合未來發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)教師。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0298-01

引言

我國(guó)的高等院校在近年的擴(kuò)招風(fēng)氣影響下，相繼走向了設(shè)置獨(dú)立學(xué)院的模式。在獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦過程中，就師資方面，同其本部的本科院校有著共同的師資力量和教學(xué)資源。同時(shí)，就總體上說來，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也具備同一類、二類本科相同的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。然而，目前獨(dú)立本科院校的學(xué)生在畢業(yè)工作的過程中卻遇到了不同程度的阻礙。隨著獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的增加，畢業(yè)生就業(yè)問題成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。不少學(xué)生面臨著就業(yè)難的問題和窘?jīng)r。由此，我們通過對(duì)當(dāng)下的獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行初步的調(diào)查能夠幫助我們進(jìn)一步的探討出符合獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的就業(yè)途徑與有效擇業(yè)方法。

一、獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生作為本科類院校的附屬學(xué)院畢業(yè)生，往往相較于單獨(dú)的本科院校畢業(yè)生面臨著更多的就業(yè)問題，其中不少問題是值得我們探討和關(guān)注的。

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊

不少高校為了擴(kuò)招生源，設(shè)置了附屬的獨(dú)立院校，雖然對(duì)于整體上的高等教育來說起到了很大的促進(jìn)作用，使得更多的學(xué)生有受教育的機(jī)會(huì)和較低的入學(xué)門檻，但是總體上看來，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生從個(gè)人綜合能力到綜合素質(zhì)上都表現(xiàn)出參差不齊的狀況。這樣的狀況使得獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)過程中遭到了標(biāo)簽式的另眼相待，普遍被認(rèn)為沒有過硬的專業(yè)知識(shí)和綜合能力，造成了就業(yè)難的尷尬狀況。

2.社會(huì)認(rèn)可度低

相對(duì)于全日制的一類、二類本科院校來說，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)上面臨的另一個(gè)尷尬的問題是社會(huì)認(rèn)可度普遍偏低。對(duì)于本科生來說，這樣的認(rèn)可度在一定程度上嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的就業(yè)工作。就社會(huì)用人單位的普遍心態(tài)來說，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院從辦學(xué)時(shí)間上來說較短；從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來說缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)機(jī)制。這樣的普遍人士影響了用人單位對(duì)待獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的態(tài)度。

3.擇業(yè)觀念導(dǎo)致的就業(yè)難

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)難成為了一種普遍的狀況，去就業(yè)情況不容樂觀。由于大部分獨(dú)立院校本科畢業(yè)生家庭條件相對(duì)較為寬松，對(duì)待工作的態(tài)度尚且停留在高不成低不就的狀態(tài)內(nèi)。導(dǎo)致很多獨(dú)立院校畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中對(duì)工作薪資要求高，難度要求小，以自身的最大利益為基本出發(fā)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了用人單位的反感和厭惡，影響了整體上的獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)。

二、獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究

1.完善就業(yè)指導(dǎo)體系

高校作為培養(yǎng)人才和輸送人才的最直接機(jī)構(gòu)，直接承擔(dān)著人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)和日后的后續(xù)發(fā)展的奠基任務(wù)。高校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)上的教學(xué)培養(yǎng)與人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的雙管齊下，切勿過于偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽略了學(xué)生日后就業(yè)擇業(yè)的指導(dǎo)。創(chuàng)立和完善科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系能夠幫助獨(dú)立院校的本科學(xué)生更便捷的找到工作，同時(shí)對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生也起到了人生引導(dǎo)的重要作用。

在完善就業(yè)指導(dǎo)體制的過程中，高校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生可能選擇的行業(yè)和前景做出充分的了解，成立專業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)提供更多的專業(yè)性意見，力求幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)就業(yè)與擇業(yè)，在未來的工作中獲得更加廣泛的發(fā)展空間。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)立的就業(yè)輔助社團(tuán)，自我交流、自我促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)交流與啟發(fā)。

2.幫助學(xué)生調(diào)整自我就業(yè)心理

不少學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)的過程中存在著不同程度的恐慌心理，甚至有的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)良好，但是遭遇畢業(yè)工作的風(fēng)口浪尖時(shí)則顯得極度自卑和恐懼。由此，高校作為指導(dǎo)方應(yīng)當(dāng)盡力組織專業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理上的輔導(dǎo)，尤其對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)上的調(diào)整。幫助即將進(jìn)入社會(huì)的獨(dú)立院校本科學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。獨(dú)立院校本科由于其自身的獨(dú)特性，不少學(xué)生對(duì)自己的處境抱有認(rèn)同和不去改變的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)校資歷差，就業(yè)前景渺茫，對(duì)自己失去信心，校方的心理疏導(dǎo)尤其應(yīng)當(dāng)改變獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的悲觀心態(tài)，創(chuàng)立積極向上的就業(yè)心態(tài)，主動(dòng)的推薦自己、面向社會(huì)，樹立真正自信的人才。

3.校企合作模式

獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于普通一類、二類大學(xué)來說具有的固有劣勢(shì)是在專業(yè)的難度、深度、設(shè)置和師資本身的構(gòu)成上還尚且不能一概而論，具有一定的弱勢(shì)。由此，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)的過程中遭遇到的冷眼也十分的明顯，甚至對(duì)于獨(dú)立院校本科的學(xué)生來說，找不到工作成為了認(rèn)可的一種態(tài)度和事實(shí)。校方在幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從根本上改善此類狀況，采取校企合作的模式能夠有效的解決和緩解此類狀況。

校企合作的模式能夠?qū)F(xiàn)有的本科就業(yè)指導(dǎo)制度予以優(yōu)化。在校企合作模式下，高?？梢酝髽I(yè)建立長(zhǎng)期的用人合作機(jī)制，企業(yè)對(duì)用人需求可以提出更為確切的要求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在大四進(jìn)行實(shí)踐的過程中，可以到合作的企業(yè)進(jìn)行鍛煉。企業(yè)在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的角色。企業(yè)是社會(huì)中最先接觸到社會(huì)實(shí)際需求和最新的用人要求的單位，對(duì)人才的需求可以隨著社會(huì)的要求和實(shí)際情況發(fā)生變化。企業(yè)在對(duì)合作學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，同時(shí)也幫助學(xué)生最大限度的了解了社會(huì)的最新需求。同時(shí)校企合作的模式極大地結(jié)局了獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)難的問題，為解決工作崗位和工作需求提供了必要的有效途徑和方法。

4.輔助學(xué)生進(jìn)行深造

雖然深造屬于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的事情，但就獨(dú)立院校來說，有義務(wù)為學(xué)生提供更好的深造可能和條件，對(duì)有意愿深造的學(xué)生，盡量采取鼓勵(lì)的措施。涉及到為學(xué)生提供進(jìn)一步深造的可能性的時(shí)候，學(xué)?？梢酝ㄟ^和企業(yè)簽訂形象培養(yǎng)的合同與項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，包括對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的深造與鍛煉。定向培養(yǎng)能夠在幫助學(xué)生積累深入的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作的能力，最終幫助獨(dú)立院校本科畢業(yè)生成功找到工作，提高科學(xué)就業(yè)和擇業(yè)的可能性。高校和企業(yè)在這個(gè)過程中也應(yīng)當(dāng)將培育人才作為自己的基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)人才的培養(yǎng)不樹立長(zhǎng)期培養(yǎng)的心態(tài)和目標(biāo)，增強(qiáng)獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的成材率和成功率。

5.利用校友資源促進(jìn)就業(yè)

再者，大學(xué)生就業(yè)難的問題，已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。大學(xué)生有效的就業(yè)，是學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中必須思考的一方面。而校友是高校教育的產(chǎn)品，從而可以促進(jìn)就業(yè)。可以通過獨(dú)立院校開發(fā)校友資源逐步建立一套完善的資源庫(kù)，在幫助畢業(yè)生重新認(rèn)識(shí)自己，制定自己合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，拓展就業(yè)渠道，從而解決擇業(yè)，就業(yè)問題。并且在就業(yè)中還能解決一些實(shí)際問題，樹立先擇業(yè)后就業(yè)的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生在擴(kuò)招的大背景下不斷面臨著畢業(yè)就業(yè)的挑戰(zhàn)。尤其是近年來本科畢業(yè)生逐漸增多，對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生而言，不少學(xué)生存在就業(yè)的自卑心理和擇業(yè)的恐懼心理。在這樣的前提背景下，高校作為對(duì)人才的培養(yǎng)方應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用，組織專業(yè)的師資、設(shè)置專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)分析。并通過校企合作的有效模式增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)成功率，樹立科學(xué)育人的培養(yǎng)方法，為獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生創(chuàng)造更科學(xué)、更優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

據(jù)人力資源與社會(huì)保障部公布數(shù)據(jù)，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)3000萬(wàn)，2013年應(yīng)屆高校畢業(yè)生高達(dá)699萬(wàn)，被稱為"大學(xué)生史上最難就業(yè)年"，大學(xué)生群體備受高度關(guān)注。作為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿秃髠淞α?，他們不僅需要具備高超的專業(yè)技能和精湛的文化素質(zhì)，而且更應(yīng)該具備良好的思想政治素養(yǎng)。而作為大學(xué)生教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，如何有針對(duì)性地提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性日益成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

隨著高校招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大以及高考制度的不斷改革，高等教育大眾化和普及化給高校的本科思想政治理論課教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，放寬招生范圍和擴(kuò)大招生規(guī)模后，改變了高等院校的生源成分，不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同年齡層次的人都能進(jìn)入高校，大學(xué)生思想素質(zhì)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化傾向。其次，受外部社會(huì)環(huán)境的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也有不同程度的下降。再次，功利主義、利己主義、拜金主義等不良思想影響著大學(xué)生，導(dǎo)致以短期實(shí)際效益衡量一切，以實(shí)用作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視自身長(zhǎng)期發(fā)展。

基于高校本科思想政治理論課教學(xué)效果較差已成為普遍的現(xiàn)象背景下，本文圍繞大學(xué)生（本科）對(duì)于思想政治理論課的基本認(rèn)知狀況展開研究，力求找到大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的需求點(diǎn)，"體學(xué)生之情、思學(xué)生之想、解學(xué)生之惑"。

一、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課價(jià)值的認(rèn)知。

思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的關(guān)鍵性前提和有效途徑。提及對(duì)于思想政治理論課的整體感知時(shí)：40.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程僅為一般性的知識(shí)表述，22.1%的學(xué)生認(rèn)為很無趣。而50.7%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)個(gè)人的發(fā)展沒有用、課程可有可無，大部分人只為拿學(xué)分和應(yīng)付考試。當(dāng)個(gè)人思想方面出現(xiàn)問題時(shí)，諸如正確的人生觀導(dǎo)向錯(cuò)誤、價(jià)值觀念多樣、面對(duì)學(xué)業(yè)和生活壓力表現(xiàn)出的壓抑和迷茫，理想、信念、道德面臨考驗(yàn)和抉擇等，49.8%的學(xué)生則通過與家人、朋友和同學(xué)交流的方式解決問題，而通過閱讀教材和向老師請(qǐng)教僅占21.1%。

可見對(duì)于大學(xué)生自身而言，關(guān)于思想政治理論課的重要意義和價(jià)值并沒有正確的認(rèn)識(shí)，這也是導(dǎo)致其出現(xiàn)諸如國(guó)家意識(shí)薄弱、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、正確信仰缺失、誠(chéng)信意識(shí)淡泊、道德觀念淡化、道德行為失范等問題的根源。

二、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課內(nèi)容的認(rèn)知。

思想政治理論課能以其科學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，內(nèi)在地規(guī)定著學(xué)生的心理取向和行為定勢(shì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的其他行為目標(biāo)產(chǎn)生著直接的影響和制約，具有引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體行為的旗幟性、方向性、導(dǎo)向性作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課，有67.9%、55.2%、54.7%的學(xué)生期待能夠有人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，養(yǎng)成科學(xué)的理論思維方式，就業(yè)觀、法制觀的教育。相對(duì)而言，選擇道德修養(yǎng)和日常行為規(guī)范教育的占34.4%，思想政治理論課對(duì)道德的影響更多的是潛移默化的隱性影響。

由此我們看出，雖然由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大、社會(huì)環(huán)境影響、功利主義等不良影響，導(dǎo)致對(duì)于思想政治理論課的關(guān)注度不高，但是他們期待能夠得到世界觀、人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、法制觀等的正確導(dǎo)向、得到心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃等教育，期待能在課上能有所收獲，幫助自己成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課課程的認(rèn)知。

問卷數(shù)據(jù)顯示：53.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的思想政治理論課部分過時(shí)，20.7%的學(xué)生認(rèn)為完全脫離實(shí)際，而13.1%的學(xué)生認(rèn)為完全老套，認(rèn)為課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、具有新穎性的僅占12.7%。63.8%學(xué)生喜歡"形勢(shì)與政策"這門課程，學(xué)生認(rèn)為該課程與實(shí)際生活結(jié)合緊密、經(jīng)常關(guān)注國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家大事、具有新穎性和時(shí)效性，能夠引起大家廣泛關(guān)注并進(jìn)行課堂討論。問卷中提及大學(xué)生喜歡思想政治理論課的原因中，41.8%的學(xué)生認(rèn)為出于個(gè)人興趣和愛好，34.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課方式是影響課堂效果的重要因素，而認(rèn)為老師個(gè)人魅力和學(xué)術(shù)水平的也占到了32.4%。由此我們看出，在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)也有極大的關(guān)注度。

思想政治理論課教師，"是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成才的指導(dǎo)者和引路人"。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象特別是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題尤為敏感和關(guān)注。

四、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教材的認(rèn)知。

篇（4）

美國(guó)本科生科研訓(xùn)練的組織與實(shí)施者主要來自學(xué)校、政府和民間組織三個(gè)層面。美國(guó)本科生科研訓(xùn)練的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者首先來源于學(xué)校,1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”( Undergraduate Research OpportunitiesProgram,簡(jiǎn)稱UROP)通常被認(rèn)為是美國(guó)研究型大學(xué)在全校范圍內(nèi)實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的開端。UROP計(jì)劃面向MIT全體本科學(xué)生,主要對(duì)本科生參與教師的科研活動(dòng)給予資金支持。20世紀(jì)80年代,加州大學(xué)洛杉磯分校在人文與社會(huì)科學(xué)和生命與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域設(shè)立了兩個(gè)本科生研究中心。1991年,加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”(The Undergraduate ResearchApprentice Program,簡(jiǎn)稱URAP),平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.0以上的本科生均可申請(qǐng)做教師研究工作中的“學(xué)徒”。自1998年“博耶報(bào)告”發(fā)表以來,美國(guó)大部分研究型大學(xué)都相繼成立了本科生科研辦公室等機(jī)構(gòu),以此來組織全校的本科生科研活動(dòng)。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)本科生科研活動(dòng)的推動(dòng)主要通過美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)宇航局、國(guó)家天文臺(tái)等機(jī)構(gòu)來實(shí)施。20世紀(jì)80年代初,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)創(chuàng)立了本科生研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目(ResearchExperiences for Undergraduates,簡(jiǎn)稱REU),為全國(guó)本科生提供科研機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持。目前,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)已成為對(duì)本科生科研資助人數(shù)最多、資助范圍最廣的機(jī)構(gòu)。美國(guó)民間組織在統(tǒng)籌全國(guó)本科生科研活動(dòng)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用,這些民間組織包括慈善機(jī)構(gòu)(如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)、企業(yè)或校友捐贈(zèng)基金)、全國(guó)本科生科研大會(huì)(NationalConference on Undergraduate Research,簡(jiǎn)稱NCUR)、本科生科研理事會(huì)(Council onUndergraduate Research,簡(jiǎn)稱CUR)以及各類研究機(jī)構(gòu)(如霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所)等等。在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的資助下,博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)(簡(jiǎn)稱“博耶委員會(huì)”)于1998年發(fā)表的《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(簡(jiǎn)稱《博耶報(bào)告》)及2001年發(fā)表的《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》成為美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展的標(biāo)志性文件。在美國(guó)本科生科研活動(dòng)的影響下,我國(guó)部分研究型大學(xué)也相繼開展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。1995年,清華大學(xué)在已有的課外科技活動(dòng)基礎(chǔ)上,提出了學(xué)生科研訓(xùn)練(Students Research Training,簡(jiǎn)稱SRT)計(jì)劃,并與次年開始實(shí)施。1998年,復(fù)旦大學(xué)搭建起本科學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)——本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃。同年,浙江大學(xué)開始開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(Students Research TrainingProgram,簡(jiǎn)稱SRTP)。1999年,中國(guó)科技大學(xué)提出大學(xué)生研究計(jì)劃(Undergraduate ResearchProgram,簡(jiǎn)稱URP)等。隨著本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃范圍的擴(kuò)大,我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。在國(guó)家層面上,2007年初,教育部開始組織實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”,旨在讓更多的本科生參與到教師科研立項(xiàng)項(xiàng)目中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在這一計(jì)劃的引導(dǎo)下,研究型大學(xué)逐步建立起了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.本科生科研訓(xùn)練的參與形式

本科生參與科研訓(xùn)練的形式是多種多樣的。按照科研項(xiàng)目立項(xiàng)主體的不同,可大體分為教師主導(dǎo)型和學(xué)生主導(dǎo)型兩種形式。在中美本科生科研活動(dòng)中,教師主導(dǎo)型本科生科研訓(xùn)練形式是比較常見的,如MIT最早創(chuàng)立的UROP計(jì)劃、加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的URAP計(jì)劃、清華大學(xué)SRT計(jì)劃、浙江大學(xué)SRTP計(jì)劃等,均是學(xué)生以初級(jí)研究者或?qū)W徒的身份參與到教師的科研立項(xiàng)項(xiàng)目中。美國(guó)的許多研究型大學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生自己提出研究項(xiàng)目并設(shè)計(jì)研究方案,如MIT實(shí)施的“獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃”(Independent Activities Period,IAP),該計(jì)劃從一月份的第一周持續(xù)到月末,主要為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和從事其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)[1]。加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”,主要資助優(yōu)秀本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性研究,不支持學(xué)生參與教師已立項(xiàng)的研究項(xiàng)目。按照本科生科研訓(xùn)練開展的時(shí)間可分為學(xué)年(或?qū)W期)內(nèi)的科研訓(xùn)練和暑期科研訓(xùn)練。學(xué)年內(nèi)的科研訓(xùn)練包括各研究型大學(xué)本科生科研辦公室或系所、政府和民間組織等提供的學(xué)年內(nèi)進(jìn)行的研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目,還包括研究型大學(xué)開設(shè)的與本科生科研相關(guān)的各類課程。這些課程包括新生研討課與補(bǔ)習(xí)課、研究方法論課程、研究技巧、學(xué)術(shù)研討班以及諸多引入科研模式的課程等。如斯坦福大學(xué)開設(shè)的為學(xué)生參與科研做準(zhǔn)備的“斯坦福導(dǎo)讀”(StanfordIntroductory Studies),加州大學(xué)伯克利分校的“新生討論課項(xiàng)目”(Freshman Seminar Program),中佛羅里達(dá)大學(xué)“機(jī)器學(xué)課程”(MachineLeaning Curriculum)[2],清華大學(xué)面向全校本科生的大型選修課——實(shí)驗(yàn)室科研探究課等等。相比之下,美國(guó)研究型大學(xué)本科生還可以獲得更為廣泛的暑期科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這些暑期研究機(jī)會(huì)有的由研究型大學(xué)內(nèi)部提供,有的來自美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持下的面向全國(guó)本科生的REU項(xiàng)目,還有的來自企業(yè)、私人基金會(huì)等的贊助項(xiàng)目等。除了以上幾種本科生科研參與形式外,針對(duì)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生、低收入家庭學(xué)生、未參加過本科生科研訓(xùn)練的學(xué)生等,美國(guó)研究型大學(xué)還給予了一定的關(guān)注。如哈佛大學(xué)等美國(guó)研究型大學(xué)設(shè)立的專門針對(duì)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)的“榮譽(yù)學(xué)生計(jì)劃”[3],加州大學(xué)伯克利分校推出的旨在鼓勵(lì)和資助特別優(yōu)秀的本科生從事化學(xué)和生物科學(xué)方面研究的“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”,加州大學(xué)伯克利分校專門資助低收入家庭學(xué)生參與本科生科研的“邁克奈爾學(xué)者計(jì)劃”,MIT針對(duì)從未參加過UROP的學(xué)生設(shè)立的“良師益友計(jì)劃”等。

3.本科生科研訓(xùn)練的覆蓋面

從組織本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)來看,根據(jù)2001年《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》中的調(diào)查報(bào)告,在參與調(diào)查的近100所美國(guó)研究型大學(xué)中,大概60%的學(xué)校已全面開展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃,設(shè)立了專門負(fù)責(zé)本科生科研活動(dòng)的辦公室,33%的院校在部分系組織開展了本科生科研活動(dòng),7%的院校還未形成規(guī)模開展本科生科研[1]。隨著研究型大學(xué)對(duì)本科生科研認(rèn)識(shí)程度的逐步加深,美國(guó)研究型大學(xué)開展本科生科研活動(dòng)的規(guī)模逐漸擴(kuò)大。相對(duì)于美國(guó)研究型大學(xué),目前我國(guó)大規(guī)模開展本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)還僅限于國(guó)內(nèi)少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校。從研究型大學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練的比例來看,2001年《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》中的調(diào)查報(bào)告顯示,在被調(diào)查的美國(guó)研究型大學(xué)中,學(xué)生參與程度在75%以上的約占16%,參與程度在一半左右的約占26%[1]。作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑,本科生科研受到美國(guó)研究型大學(xué)越來越多的重視,本科生參與科研的比例逐漸擴(kuò)大。而以我國(guó)開展科研訓(xùn)練較好的復(fù)旦大學(xué)為例,每年能夠獲得“復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”的學(xué)生人數(shù)在300人左右,僅占每屆本科生人數(shù)的10%左右[4]。與美國(guó)研究型大學(xué)相比,我國(guó)研究型大學(xué)參與科研訓(xùn)練的本科生無論是在總?cè)藬?shù)上還是在比例上都與美國(guó)相差較遠(yuǎn)。從研究型大學(xué)開設(shè)與本科生科研相關(guān)的課程來看,美國(guó)研究型大學(xué)不僅重視非正式課程的本科生科研活動(dòng),也重視正式課程的本科生科研活動(dòng),具體的實(shí)施方式就是將科研與課程相結(jié)合。以布朗大學(xué)為例,本科生科研已經(jīng)納入該大學(xué)的課程設(shè)計(jì),許多本科生通過選修課程的方式參與研究。布朗大學(xué)為本科生提供了院系獨(dú)立研究、非院系獨(dú)立研究計(jì)劃、研究實(shí)習(xí)、團(tuán)體獨(dú)立研究計(jì)劃、團(tuán)體研究計(jì)劃等5種研究課程,參與這些研究課程的學(xué)生均可獲得學(xué)分[5]。目前,我國(guó)研究型大學(xué)也開始探索科研與課程相結(jié)合的模式,如清華大學(xué)2007年開設(shè)了全校“實(shí)驗(yàn)室科研探究”課程。但是,與美國(guó)研究型大學(xué)相比,我國(guó)科研與課程相結(jié)合模式的探索與實(shí)踐還僅限于少數(shù)大學(xué)或某些大學(xué)的少數(shù)專業(yè)。

4.本科生科研訓(xùn)練的質(zhì)量與效果

自20世紀(jì)60～70年代開展本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)以來,美國(guó)研究型大學(xué)逐步建立了成熟的本科生科研訓(xùn)練管理模式和科研能力培養(yǎng)體系,培育了較為濃厚的本科生科研文化,給大學(xué)自身帶來了巨大的成就。一方面,美國(guó)研究型大學(xué)本科教育逐步擺脫滑坡的狀態(tài)和公眾的質(zhì)疑,本科教育重新步入正軌。另一方面,本科生科研成為美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的重要內(nèi)容,其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用日益凸顯,教師和學(xué)生的參與熱情較高,科研項(xiàng)目成果豐碩,本科教育質(zhì)量逐步提高。我國(guó)研究型大學(xué)開展本科生科研活動(dòng)以來亦取得了一定的成果,本科生科研訓(xùn)練逐漸受到學(xué)校的重視,成為研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。但是與美國(guó)相比,由于開展時(shí)間較短、體制機(jī)制尚不完善等諸多原因,我國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研活動(dòng)收效尚不明顯,在科研項(xiàng)目開展中還存在著許多亟需解決的問題。以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為例,教學(xué)管理教條化嚴(yán)重、指導(dǎo)教師素質(zhì)和認(rèn)識(shí)欠缺、參與項(xiàng)目目的功利化趨向、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性等問題引起高校的廣泛關(guān)注和反思[6]。

二、對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的若干思考

從中美研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)的比較可以看出,中美兩國(guó)都認(rèn)識(shí)到本科生科研訓(xùn)練對(duì)提高本科教育質(zhì)量的重要作用,并且都在努力為本科生科研提供更多機(jī)會(huì)。與此同時(shí),我們也不難看出,我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)與美國(guó)研究型大學(xué)相比還存在著一定的差距,突出表現(xiàn)在本科生科研組織力度不夠,本科生科研機(jī)會(huì)相對(duì)較少。借鑒美國(guó)本科生科研活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),我國(guó)研究型大學(xué)可以思考從以下幾個(gè)方面推進(jìn)本科生科研活動(dòng)的發(fā)展。

1.進(jìn)一步明確對(duì)本科生科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí),不斷完善相關(guān)配套制度建設(shè)

教學(xué)與科研相結(jié)合是研究型大學(xué)的一個(gè)顯著特征,科學(xué)研究是高校培養(yǎng)人才的不可或缺的載體,科研項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺(tái),為此,我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確本科生科研的價(jià)值和地位,讓本科生科研成為本科教育教學(xué)的重要組成部分,并將其納入本科教育的基本目標(biāo)中。為調(diào)動(dòng)師生從事本科生科研活動(dòng)的積極性,增強(qiáng)科研項(xiàng)目的實(shí)施效果,我國(guó)研究型大學(xué)還應(yīng)不斷加強(qiáng)和完善本科生科研相關(guān)的一系列制度建設(shè),如本科生科研導(dǎo)師制度、教師激勵(lì)制度、本科生科研學(xué)分制、科研項(xiàng)目監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度等等。

2.積極爭(zhēng)取更多社會(huì)力量對(duì)本科生科研活動(dòng)的支持

研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展離不開政府的引導(dǎo),離不開高校自身的建設(shè),也離不開社會(huì)的廣泛參與。在美國(guó)本科生科研發(fā)展的歷程中,民間組織等社會(huì)力量發(fā)揮了舉足輕重的作用,而我國(guó)在這方面的支持卻顯得尤為弱小。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況,我國(guó)目前尚難建立博耶委員會(huì)式的獨(dú)立機(jī)構(gòu)推進(jìn)全國(guó)本科生科研發(fā)展,但高校卻可以積極爭(zhēng)取社會(huì)資金、項(xiàng)目等資源,為本科生提供更多科研機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持。而當(dāng)前,除了國(guó)家給予部分高校的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助外,我國(guó)大學(xué)的本科生科研經(jīng)費(fèi)大多是自行解決,只有少數(shù)高?？梢誀?zhēng)取到一定的私人或企業(yè)捐贈(zèng)。

3.優(yōu)化課程設(shè)置,注重學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成

研究型大學(xué)為本科生設(shè)置的課程應(yīng)注重選擇性、靈活性和綜合性。高校應(yīng)適當(dāng)減少必修課,增加更多選修課和跨學(xué)科課程,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力,賦予學(xué)生更多學(xué)術(shù)探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。我國(guó)研究型大學(xué)不僅要在課程教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),營(yíng)造自由討論、民主探究的學(xué)術(shù)氛圍,還應(yīng)將本科生科研列入課程設(shè)計(jì)中,有規(guī)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師自身的科研素質(zhì)

教師是本科生科研活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師自身的科研水平直接影響到本科生科研活動(dòng)開展的質(zhì)量。為此,研究型大學(xué)應(yīng)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,通過教師進(jìn)修和學(xué)歷培養(yǎng)制度,改善教師科研隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu);通過國(guó)內(nèi)和國(guó)際合作培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑,為教師與外界的學(xué)術(shù)交流提供廣闊的空間,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為研究者的教師,應(yīng)熟練掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài),具有獨(dú)立從事本專業(yè)研究的能力,能夠針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行反思和創(chuàng)新。

5.提高暑期科研訓(xùn)練計(jì)劃質(zhì)量,豐富本科生科研活動(dòng)形式

篇（5）

[中圖分類號(hào)] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與科研活動(dòng)，也是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教育體系注重考試成績(jī)、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一種教學(xué)改革[1]。通過參與科研活動(dòng)，本科生可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘創(chuàng)新思維，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、科研創(chuàng)新能力欠缺等問題，因此容易出現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學(xué)校的層面上實(shí)施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，經(jīng)過40多年的發(fā)展和改革，目前美國(guó)不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國(guó)杜克大學(xué)（Duke University）是世界頂級(jí)的研究型大學(xué)，在美國(guó)社會(huì)和高等教育系統(tǒng)中具有極其重要的地位，素以對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)而享譽(yù)世界。2012年杜克大學(xué)被《華爾街日?qǐng)?bào)》評(píng)為全美大學(xué)第6名，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》評(píng)為全美大學(xué)第10名、世界大學(xué)第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學(xué)在我國(guó)江蘇省昆山市開工建設(shè)具有法人資格和獨(dú)立校區(qū)的杜克昆山大學(xué)，成為中美合作共建綜合性大學(xué)的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學(xué)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。

一、我國(guó)高校本科生參與科研的現(xiàn)狀分析

1. 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績(jī)

在我國(guó)高校中，清華大學(xué)率先開展了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，通過實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練和接觸企業(yè)界、科研部門，了解社會(huì)實(shí)際，鍛煉實(shí)際才干，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供更多適合自己特點(diǎn)的選擇和培養(yǎng)機(jī)會(huì)[4]。浙江大學(xué)從1998年開始在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為突破口，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，優(yōu)化創(chuàng)新教育運(yùn)行機(jī)制，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新教育模式，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過程”的原則，參與項(xiàng)目的本科生或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員要對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究方案的設(shè)計(jì)、具體研究和報(bào)告的撰寫等工作。注重實(shí)效，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重點(diǎn)資助選題科學(xué)、思路新穎、研究方案及技術(shù)路線可行、具有創(chuàng)新和探索性且實(shí)施條件有保障的項(xiàng)目。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”“211”高校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺(tái)了相關(guān)政策。這些探索性工作為本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)一步規(guī)范化和制度化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)存在的問題

雖然近年來本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國(guó)本科生參與科研創(chuàng)新仍處于起步階段。本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)存在一些突出問題[3]：① 缺少學(xué)校和教師支持，成果科技含量不高。相當(dāng)多的高校尚未建立起本科生科研創(chuàng)新管理機(jī)制，相關(guān)規(guī)章制度不到位，本科生的科研活動(dòng)基本上處于無序進(jìn)行的混亂狀態(tài)，得不到學(xué)校政策的保障和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，很多本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)還停留在驗(yàn)證性的水平上，成果缺乏科學(xué)價(jià)值。② 缺乏資金和實(shí)驗(yàn)條件，科研活動(dòng)難以為繼。目前對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行資助的大學(xué)還不到全國(guó)高?？倲?shù)的三分之一，很多有創(chuàng)意的科研設(shè)想因得不到實(shí)驗(yàn)條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場(chǎng)調(diào)研和分析，成果應(yīng)用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進(jìn)行科研活動(dòng)，只注重科研創(chuàng)新過程的刺激性和探險(xiǎn)性，缺少市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際需求分析，忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費(fèi)。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

二、杜克大學(xué)支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協(xié)調(diào)校內(nèi)多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造科研條件

杜克大學(xué)由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級(jí)學(xué)院、圖書館等部門和機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，分工負(fù)責(zé)本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)制定和解答本科生科研相關(guān)的政策，審批各類學(xué)生科研項(xiàng)目和助研經(jīng)費(fèi)，校內(nèi)外面向本科生的研究機(jī)會(huì)，組織校內(nèi)本科生科研成果展覽會(huì)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。圖書館則安排有專人一對(duì)一的接洽本科生關(guān)于科研方面的咨詢，負(fù)責(zé)介紹與其研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他資源，培訓(xùn)文獻(xiàn)查找的初步技能及文獻(xiàn)管理軟件的使用。同時(shí)，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻(xiàn)借閱權(quán)限，在必要時(shí)本科生還可向圖書館申請(qǐng)用于學(xué)習(xí)和小組討論的單獨(dú)研究室。

2. 開展入門培訓(xùn)和引導(dǎo)示范，激發(fā)科研興趣

本科新生入學(xué)后，杜克大學(xué)即向其宣講學(xué)校在科研方面的優(yōu)勢(shì)與突出貢獻(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生投身科研。對(duì)于那些有志于從事科研的本科生，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程情況及其個(gè)人興趣，部分學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)可進(jìn)入暑假pSearch項(xiàng)目，切身感受科研過程，培養(yǎng)初步科研技能。pSearch項(xiàng)目的主要實(shí)施內(nèi)容包括四個(gè)部分：① 以對(duì)杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向?qū)W生講授基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)操作技能，最終的研究結(jié)果將在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行非正式的交流報(bào)告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學(xué)知識(shí)以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標(biāo)本，親近大自然；組織到學(xué)校泳池暢游，鍛煉強(qiáng)健體格；組織到藝術(shù)館感受文化熏陶，提高人文修養(yǎng)。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。

3. 實(shí)施獨(dú)立研究課程和學(xué)分，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新

杜克大學(xué)面向本科生專門開設(shè)了培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的課程――獨(dú)立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一具體問題開展獨(dú)立研究，通過提交包含自己獨(dú)特見解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告來獲得學(xué)分。獨(dú)立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨(dú)立研究課程的具體研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣提出，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定可行后，報(bào)主管本科教學(xué)的系主任審批，研究課題一經(jīng)批準(zhǔn)通過，不得更改。② 選定指導(dǎo)教師。獨(dú)立研究課程要求每位學(xué)生都應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須為杜克大學(xué)的正式教師，若研究課題涉及多學(xué)科交叉問題，學(xué)生還可跨系申請(qǐng)若干名副導(dǎo)師，但課程成績(jī)由正指導(dǎo)教師評(píng)定并提交。③ 課程內(nèi)容要求。研究課題必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展的，研究成果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，不得在原有課題的基礎(chǔ)上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會(huì)制度。學(xué)生每周必須在研究課題上工作10小時(shí)以上，同時(shí)至少每?jī)芍芘c指導(dǎo)教師見面一次，匯報(bào)課題研究的最新進(jìn)展，指導(dǎo)教師則對(duì)研究情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。⑤ 最終成果。獨(dú)立研究課程的最終成果為學(xué)生針對(duì)某一具體問題撰寫出包含自己獨(dú)特見解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告。⑥成績(jī)?cè)u(píng)定。獨(dú)立研究課程的成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告的質(zhì)量，以及平時(shí)的研究投入和表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。

4. 提供充足研究機(jī)會(huì)和資助，倡導(dǎo)科研交流

杜克大學(xué)積極利用校內(nèi)外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用目的的不同，杜克大學(xué)目前對(duì)本科生的科研資助可分為四類：① 獨(dú)立研究課程助研金。在征得指導(dǎo)教師同意后，選擇了獨(dú)立研究課程的學(xué)生可以項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的助研金，用于購(gòu)置與研究相關(guān)的材料和設(shè)備，也可用于外出調(diào)研或收集數(shù)據(jù)。② 創(chuàng)新基金。所有非畢業(yè)班的本科生只要具有創(chuàng)新想法，即可以研究項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)400～500美元的創(chuàng)新基金，經(jīng)評(píng)審批準(zhǔn)后，該經(jīng)費(fèi)可用于學(xué)生自主科研經(jīng)費(fèi)，但使用時(shí)必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請(qǐng)每學(xué)期400美元的助研津貼，用于臨時(shí)雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務(wù)費(fèi)，但學(xué)生不能再以所從事的研究課題申請(qǐng)學(xué)分。④ 旅費(fèi)補(bǔ)助。參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的學(xué)生可向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的注冊(cè)費(fèi)和差旅費(fèi)。此外，本科生在申請(qǐng)任何項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助之前，必須首先學(xué)習(xí)科研誠(chéng)信的規(guī)定，并需要通過相關(guān)測(cè)試。杜克大學(xué)規(guī)定凡是獲得學(xué)校資助的項(xiàng)目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與宣傳。

三、杜克大學(xué)本科生科研訓(xùn)練措施對(duì)我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

通過對(duì)杜克大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的分析，不難看出，“課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與科研并重、學(xué)生與教師互動(dòng)”是其培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要法寶，同時(shí)也給我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以有益的啟示。

1. 營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于所在高校的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)積極規(guī)劃和組織建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，逐步實(shí)行科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生24小時(shí)開放，為本科生自由開展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的硬件支撐。同時(shí)，高校還應(yīng)大力倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、勵(lì)志創(chuàng)新”的校園科技文化氛圍，主導(dǎo)學(xué)生的課余生活，通過各種講座和報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

2. 加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)

課堂教學(xué)是本科生接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑，很多教師本身就是優(yōu)秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，將科研觀念融入到課堂教學(xué)過程中，做到寓教于創(chuàng)新，讓本科生在課堂學(xué)習(xí)過程中鍛煉科研創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)過程可通過適時(shí)設(shè)置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導(dǎo)本科生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)問題刨根問底，最大限度地激發(fā)其科研創(chuàng)新潛能。

3. 設(shè)立專門的科研創(chuàng)新學(xué)分

在本科教育中設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分可以將學(xué)生自由無序的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_的科研活動(dòng)，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)造性思維的有力措施。高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的科研學(xué)分運(yùn)作機(jī)制，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)，為本科生科研提供足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)，高校還應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分管理，對(duì)本科生科研活動(dòng)進(jìn)行全面的咨詢與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于科研創(chuàng)新，促進(jìn)本科生科研與學(xué)校及社會(huì)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

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篇（6）

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。

課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識(shí)，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。

3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。

學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識(shí)的一種活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進(jìn)一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性?！备咝?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會(huì)，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵(lì)下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識(shí)，也會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會(huì)接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用

引導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動(dòng)。發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對(duì)本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會(huì)，解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級(jí)本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會(huì)匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式

1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。

創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當(dāng)采取前沿知識(shí)講座、科研基礎(chǔ)知識(shí)教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動(dòng)的本科生引入到科研活動(dòng)中來。對(duì)于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究?jī)?nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進(jìn)行探討。

2.鼓勵(lì)理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)。

挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)高?？蒲谢顒?dòng)的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動(dòng)也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動(dòng)，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動(dòng)的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會(huì)制度。

科研組會(huì)制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國(guó)高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，定期參與到組會(huì)活動(dòng)中，聽取報(bào)告并對(duì)自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會(huì)成員探討前沿動(dòng)態(tài)，科研問題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

1.確定學(xué)分保障制。

課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會(huì)課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。

一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開展科研活動(dòng)，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動(dòng)的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動(dòng)在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開展。

篇（7）

摘要：作為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要實(shí)踐者，本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。文章從外語(yǔ)專業(yè)本科生從事科研活動(dòng)的意義與現(xiàn)狀出發(fā)，提出了地方性綜合性大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力提升策略。

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；大學(xué)外語(yǔ)；培養(yǎng)模式；科研能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0084-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，已邁入大眾化高等教育時(shí)代，高等教育質(zhì)量觀逐步向多元化轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是目前我國(guó)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，是我國(guó)高等教育的一個(gè)核心問題。外語(yǔ)教育與國(guó)家的對(duì)外政策和經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)。隨著我國(guó)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)舞臺(tái)上作用的不斷加強(qiáng)，時(shí)代需要尖端的外語(yǔ)專業(yè)人才。很多高校都對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了有益的嘗試，顯然，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是當(dāng)下乃至未來一段時(shí)間我國(guó)高等教育的一個(gè)核心問題。本科生作為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要實(shí)踐者，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力十分重要。外語(yǔ)專業(yè)具備科研能力的本科生，是指具備高超的外語(yǔ)水平，具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國(guó)際視野，能夠參與全球性的競(jìng)爭(zhēng)與合作，即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。

一、外語(yǔ)專業(yè)本科生從事科研活動(dòng)的意義

科研的內(nèi)容，對(duì)于本科生來說，首先是問題意識(shí)，能看到問題并提出有價(jià)值的問題，這是科研的第一步；其次還應(yīng)包括本科生具有獲取本專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，具有邏輯分析論證能力并掌握科學(xué)研究的方法；進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，收集信息，整理、歸納、分析，最后得出結(jié)論。

本科生從事科研活動(dòng)可以感受到科研文化，通過在科研過程中反復(fù)思索、實(shí)踐增強(qiáng)了其對(duì)課題的理解，并掌握了科研的方法，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其順利進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外與他人的合作，培養(yǎng)了其合作精神，磨煉了意志力，為樹立健康的科研理念打下基礎(chǔ)。通過科研活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)校傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心模式的改革，形成了本科生的學(xué)術(shù)科研能力和探索精神，為研究型人才、實(shí)踐型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高校擁有各專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教授等龐大的科研力量，良好的本科生、研究生生源以及較好的科研氛圍都形成了高校豐富的內(nèi)在資源，同時(shí)高校擁有豐富的圖書資源，先進(jìn)的科研設(shè)備、儀器和固定的科研場(chǎng)所，這些都為本科生開展科研活動(dòng)提供了充足的內(nèi)外部保障，也為本科生參與科研創(chuàng)造了良好的條件。

外語(yǔ)專業(yè)人才作為溝通的必備橋梁，其市場(chǎng)需求量逐年增加，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用性要求逐漸提升，要求本科生具備研究意識(shí)、研究能力和研究素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展的需要。如果從本科階段就開始科研訓(xùn)練，科研工作就會(huì)深入得多，從而增加取得創(chuàng)新性成果的機(jī)會(huì)?？蒲心芰Φ奶嵘梢詾橥庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供廣闊的就職空間，同時(shí)也為國(guó)家積累了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、外語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教師引領(lǐng)指導(dǎo)不夠。隨著高校擴(kuò)招，導(dǎo)致大部分教師忙于日常的教書備課，沒有時(shí)間從事科研。而本科生往往是某領(lǐng)域的初探者，在知識(shí)架構(gòu)、分析問題等方面還很欠缺，由此本科生從事科研必須由專業(yè)教師引領(lǐng)指導(dǎo)。教師的科研能力直接決定著能否有效指導(dǎo)學(xué)生科研，教師如缺失對(duì)學(xué)生指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生科研勢(shì)必會(huì)流于形式。

部分學(xué)生科研意識(shí)淡薄。本科生中普遍存在不重視科研的現(xiàn)象，認(rèn)為本科生沒有必要參與科研，科研應(yīng)該在研究生階段開始。大一階段因剛剛從高考中解放出來，時(shí)光過于虛度，大二、三階段又忙于本科階段的學(xué)業(yè)，大四忙于畢業(yè)論文及就業(yè)，所以做科研對(duì)于學(xué)生來說遙不可及。同時(shí)由于外語(yǔ)專業(yè)特殊的實(shí)用性要求，一些學(xué)生更認(rèn)為參與科研與提高外語(yǔ)水平?jīng)]有本質(zhì)上的聯(lián)系。

高校本身重視不夠。地方綜合性大學(xué)在整體發(fā)展水平、自身學(xué)校地位、外部環(huán)境支持等方面受到限制，這是相對(duì)于研究性大學(xué)而言。在我國(guó)的高等教育中，學(xué)生的專業(yè)能力提升依然是主要的教育內(nèi)容，培養(yǎng)的過程中重視學(xué)生的專業(yè)能力和人際交往能力，是以就業(yè)為導(dǎo)向。而對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的本科生來講，當(dāng)一些非外語(yǔ)專業(yè)本科生的外語(yǔ)應(yīng)用能力與其相當(dāng)甚至超過其時(shí)，那么外語(yǔ)最終僅僅只能作為一種交流工具，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因此加大，本科生科研還存在很多不足。

三、外語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的提升策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的科研價(jià)值觀，形成濃厚的科研興趣

決定科學(xué)研究過程的，不是某些具體的方法，而是我們的研究觀念。現(xiàn)在，各高校外語(yǔ)專業(yè)本科生參與科研的現(xiàn)象已經(jīng)凸顯，部分學(xué)生有了科研的意識(shí)，但學(xué)生參與的目的并不十分知曉，以至于參與過程并不十分順利，忙于應(yīng)付發(fā)文章、結(jié)題，實(shí)質(zhì)性的研究與提升很少。而學(xué)校也著重于學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)，不是學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度不斷培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，可以通過科研講座、研討會(huì)，廣播、校園網(wǎng)、校報(bào)等方式滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解科研與學(xué)習(xí)是相輔相成的，合理安排好科研與學(xué)習(xí)的時(shí)間。使學(xué)生明確科研既是對(duì)學(xué)習(xí)的深化與提升，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的重要途徑。樹立了正確的科研觀，才能激發(fā)學(xué)生的科研興趣與意識(shí)。

另一方面開展各種類型的學(xué)術(shù)研討。如廣泛的學(xué)術(shù)報(bào)告和豐富多彩的科技文化活動(dòng)，使本科生置身于學(xué)術(shù)氛圍中，開闊了視野，強(qiáng)化了信息意識(shí)，使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，形成敏銳的信息觸覺和感知力，進(jìn)而形成不斷創(chuàng)新的思維方式。

（二）幫助學(xué)生掌握科研方法，養(yǎng)成科研習(xí)慣

科學(xué)研究是發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建理論，形成經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)入一個(gè)有意義的框架?？蒲蟹椒▌t是促使科學(xué)研究順利完成的重要保障，是在具備了一定的科研意識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和科研實(shí)踐鍛煉而形成的。

從如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，撰寫論文等問題的整個(gè)實(shí)踐過程中，掌握科研方法。這個(gè)過程中建議學(xué)生看一些理論方面的書籍，還可增加一定的研究性課程，幫助學(xué)生了解科研的意義、類型、原則、方法、問題的提出，數(shù)據(jù)的處理，資料的爭(zhēng)論和分析，成果的表述和評(píng)價(jià)。當(dāng)然科研方法的訓(xùn)練還包括如何查閱文獻(xiàn)，如何收集材料，如何分析材料，如何得出結(jié)論，什么叫合理借鑒與引用，什么叫技術(shù)不當(dāng)構(gòu)成剽竊等，這些都應(yīng)是學(xué)生遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范。

教學(xué)中，采用傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，從教學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)與科研的相互滲透，將課本知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展有機(jī)結(jié)合。布置學(xué)生做一個(gè)研究性課題，學(xué)生根據(jù)自己的外語(yǔ)基礎(chǔ)及興趣點(diǎn)，自擬課題，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱相關(guān)文獻(xiàn)，還可設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、回收數(shù)據(jù)信息，通過這樣的方式對(duì)相關(guān)材料做定量和定性的分析，進(jìn)而形成研究性論文。在完整的做課題的過程中，學(xué)生熟悉了科研全部過程，并掌握了科研方法，逐漸養(yǎng)成了科研的意識(shí)。

（三）完善教師指導(dǎo)體系，確立導(dǎo)師責(zé)任制

系統(tǒng)的理論框架的作用涉及研究課題的價(jià)值。這主要取決于對(duì)所要研究問題的專業(yè)知識(shí)，它保證開展的研究在特定的領(lǐng)域中有繼續(xù)、有發(fā)展、有一定科學(xué)價(jià)值。理論框架的形成有待于導(dǎo)師的引領(lǐng)示范作用，可以挑選一些科研能力強(qiáng)的外語(yǔ)專業(yè)教師作為科研型導(dǎo)師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因?yàn)楸究粕鄶?shù)沒有科研基礎(chǔ)，并不具備科研能力和知識(shí)儲(chǔ)備，因而導(dǎo)師的作用尤為關(guān)鍵。

從選題的設(shè)立，到材料的搜集，導(dǎo)師要參與科研活動(dòng)的全過程，導(dǎo)師給本科生的科研問題必須明確、具體，一般是導(dǎo)師已有初步的解決思路，提前了解該領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，并進(jìn)行詳細(xì)的文獻(xiàn)調(diào)研，幫助學(xué)生解決科研活動(dòng)中遇到的各種問題。在這一過程中，導(dǎo)師必須為學(xué)生留下創(chuàng)新的空間，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。如果學(xué)生能成功地完成一個(gè)科研題目，就能從中找到成就感，并對(duì)科研產(chǎn)生興趣。

對(duì)于指導(dǎo)本科生科研的教師，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、工作評(píng)定上予以傾斜。鼓勵(lì)科研型教師指導(dǎo)本科生從事科研工作，教師可以把自己的科研課題部分交給學(xué)生，或把科研的某個(gè)過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在科研中自主探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在科研中掌握基本方法，錘煉技能，積累經(jīng)驗(yàn)。教師在思想意識(shí)中必須有一種責(zé)任意識(shí)，把指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作是自己教學(xué)工作的一個(gè)重要方面，教學(xué)相長(zhǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生科研時(shí)，本科生的新思想、新觀念，以及充滿想象力的問題和解決問題的新思路，都會(huì)激發(fā)教師的靈感，為科研帶來新鮮血液。

（四）利用學(xué)校資源，為學(xué)生科研服務(wù)

地方綜合性大學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系區(qū)域內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的單位，充分利用自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，為本科生搭建科研基地，為本科生順利開展科研提供服務(wù)。地方綜合性大學(xué)開展本科生科研活動(dòng)時(shí)，在兼顧本科生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的同時(shí)，要重點(diǎn)突出本校自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，拳頭專業(yè)，幫助學(xué)生在這些傳統(tǒng)學(xué)科研究領(lǐng)域中形成更多高質(zhì)量的科研成果。

保障本科生的科研經(jīng)費(fèi)。一是學(xué)?？商峁┮徊糠挚蒲薪?jīng)費(fèi)，一是教師從自己科研經(jīng)費(fèi)中拿出一部分資助本科生。學(xué)校的科研鼓勵(lì)與支持是至關(guān)重要的，從學(xué)校內(nèi)部的經(jīng)費(fèi)構(gòu)成看，學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)是有限的，而且本科生科研一般情況下并不是大學(xué)優(yōu)先投入的項(xiàng)目，但學(xué)校的科研處、教務(wù)處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體收支預(yù)算情況制定系統(tǒng)和詳細(xì)的科研規(guī)范，給予必要的資金支持，使外語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)更加制度化、規(guī)范化、高效化，設(shè)立學(xué)校內(nèi)部各種本科生科研計(jì)劃及獎(jiǎng)學(xué)金。

本科生科研，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，教師的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念有了翻轉(zhuǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力更為關(guān)注，完善了人才培養(yǎng)模式和加強(qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合，教師的教育觀念得到了徹底轉(zhuǎn)變。

學(xué)生科研能力培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、查閱文獻(xiàn)能力、分析和解決問題的能力、實(shí)踐操作的能力等及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都得到了鍛煉。在能力提高的同時(shí)，開闊了視野，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，意志力也得到了磨煉，科研素質(zhì)和能力得到全方位的鍛煉和提高。科研實(shí)踐中，本科生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與導(dǎo)師、博士研究生、碩士研究生接觸，本科生會(huì)被他們科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度所感染，使自己的個(gè)性品質(zhì)得到了錘煉。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

培育本科創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)面臨的共同任務(wù)，其中本科生科研能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是一條有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。也就是說，當(dāng)本科生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，組織他們參加一定的科學(xué)研究工作，實(shí)行“自主式”學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過程和研究過程互相融合，在科研過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)發(fā)展概況

美國(guó)是本科生科研活動(dòng)開展最廣泛的國(guó)家之一。從1969年麻省理工學(xué)院率先開展全校范圍的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的調(diào)研報(bào)告，提出建立“基于研究的學(xué)習(xí)模式”、構(gòu)建以探究為主的新生年、跨學(xué)科課程研究、創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)等系列改革措施。該報(bào)告的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)高校本科生科研活動(dòng)進(jìn)入了新的。

我國(guó)研究型大學(xué)憑借其在學(xué)科專業(yè)、科研基礎(chǔ)、師資力量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，于20世紀(jì)90年代在全國(guó)高校中率先展開了本科生科研活動(dòng)。清華大學(xué)在機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training，簡(jiǎn)稱SRT），并逐步把學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓(xùn)練的學(xué)分才能畢業(yè)。浙江大學(xué)于1998年開始每年組織大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱SRTP），累計(jì)共立項(xiàng)14627項(xiàng)，學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的三分之二以上，構(gòu)建了國(guó)家、省、校院三級(jí)本科生科研訓(xùn)練體系，學(xué)科競(jìng)賽層次從校到省和國(guó)家，并融入到國(guó)際大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的大舞臺(tái)。

通過近15年的發(fā)展，我國(guó)高校的本科生科研活動(dòng)蓬勃開展，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，項(xiàng)目種類不斷增加，層次不斷豐富，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重學(xué)科交叉，參與主體由校內(nèi)擴(kuò)展到兄弟院校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。本科生科研項(xiàng)目已成為研究型大學(xué)構(gòu)建本科生實(shí)踐教育教學(xué)新體系、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新人才質(zhì)量的一項(xiàng)新舉措。

本科生科研活動(dòng)的迅速發(fā)展，對(duì)研究型大學(xué)本科生科研的管理與運(yùn)行機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進(jìn)本科生科研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化為目標(biāo)，積極探索科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

二、研究型大學(xué)本科生科研管理存在的問題

隨著本科生科研活動(dòng)種類的不斷增加，學(xué)生參與面的不斷擴(kuò)大，目前的管理及運(yùn)行機(jī)制已不能適應(yīng)本科生科研活動(dòng)的多元化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目開展課余化，缺乏整體層面的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

目前我國(guó)的本科生科研活動(dòng)主要還是納入到第二課堂學(xué)分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理，學(xué)生主要是憑著興趣驅(qū)動(dòng)在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自主開展科研活動(dòng)。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學(xué)校開展項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)老師并根據(jù)指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目或結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立思考提出申請(qǐng)，專家評(píng)審后確定立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究并結(jié)題。整個(gè)過程與專業(yè)培養(yǎng)課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往一方面導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面，使得他們?cè)诳茖W(xué)選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致本科生科研水平難以較快提高。

2.項(xiàng)目管理課題化，導(dǎo)致項(xiàng)目考核的結(jié)果導(dǎo)向

目前，我國(guó)高校把本科生科研當(dāng)作一種課題研究進(jìn)行管理還相當(dāng)普遍，學(xué)校管理層一般在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研進(jìn)程與結(jié)果的考核，項(xiàng)目考核往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，缺乏有效的過程管理監(jiān)控。但在研究過程中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究質(zhì)量與教師指導(dǎo)質(zhì)量的過程管理是容易忽視的環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是否按照既定的計(jì)劃進(jìn)行科研活動(dòng)，是否聯(lián)系指導(dǎo)教師以及與教師需要在哪些方面進(jìn)行探討等；對(duì)指導(dǎo)教師而言，教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及學(xué)生獲得指導(dǎo)的方式和時(shí)間；對(duì)管理層而言，如何預(yù)先精心設(shè)計(jì)通過學(xué)生科研提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，這些環(huán)節(jié)往往缺乏明確的規(guī)定和規(guī)范，其結(jié)果容易導(dǎo)致本科生科研質(zhì)量的失控，大大降低學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目形式封閉化，缺少社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)單位的參與

從項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的來源看，目前國(guó)內(nèi)高校大多是自行解決，而國(guó)外高校則積極面向外部的社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界開放。如加州大學(xué)伯克利分校，本科生科研項(xiàng)目及資助來源于三方面：校內(nèi)各研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì)；加州大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì)；校外提供的機(jī)會(huì)，如NSF設(shè)立的全國(guó)性“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”以及一些私人基金會(huì)提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

從項(xiàng)目的參與主體看，國(guó)內(nèi)高校的本科生科研參與主體主要是本校的學(xué)生，而國(guó)外高校在此方面則顯示了較強(qiáng)的開放性。如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研機(jī)會(huì)向其他大學(xué)的學(xué)生開放，其他大學(xué)也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期研究計(jì)劃”?？蒲谢顒?dòng)的校際交流有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界。

從科研組織管理機(jī)構(gòu)看，目前國(guó)內(nèi)高校的本科生科研管理機(jī)構(gòu)尚局限于校內(nèi)，而美國(guó)高校除了學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)外，還得到全國(guó)性民間組織如本科生科研理事會(huì)（CUR）和全國(guó)本科生科研大會(huì)（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項(xiàng)目、尋求資金支持、為美國(guó)政府和高校提供總結(jié)材料等方面不斷發(fā)揮應(yīng)有的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、完善本科生科研管理機(jī)制的對(duì)策思考

針對(duì)以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認(rèn)為，解決的主要思路應(yīng)該從制度設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、過程管理、加強(qiáng)激勵(lì)等方面入手，整體構(gòu)建由動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行和保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等組成的大學(xué)生科研管理與運(yùn)行體系，真正體現(xiàn)本科生參與科研的“興趣驅(qū)動(dòng)、自主立項(xiàng)、重在過程”的原則。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建基于多元主體需求的本科生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制

本科生科研活動(dòng)的開展需要有學(xué)生、教師以及社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的廣泛參與。如何建立適應(yīng)多元主體需求的大學(xué)生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)生科研活動(dòng)健康有序發(fā)展，是新形勢(shì)下高校本科生科研管理的新課題。

學(xué)生的積極參與是科研活動(dòng)廣泛開展的基礎(chǔ)。學(xué)校通過修訂和完善相關(guān)系列制度，創(chuàng)新體制機(jī)制，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生參與科研活動(dòng)的需求變化，為學(xué)生提供盡可能多的可供選擇的大學(xué)生科研活動(dòng)項(xiàng)目和資源，推進(jìn)大學(xué)生科研項(xiàng)目的課程化，注重學(xué)生的主體選擇性，引導(dǎo)并組織學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各類科研活動(dòng)。

教師的全程指導(dǎo)是科研活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵。由于本科生一般不具備獨(dú)立研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，從近年部分研究型大學(xué)的實(shí)踐來看，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組織、科研活動(dòng)中的方向引導(dǎo)和知識(shí)解析等眾多決定實(shí)施成效的因素中最為重要，應(yīng)該建立完善的激勵(lì)教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導(dǎo)的有效機(jī)制。

社會(huì)力量的逐步加入是科研活動(dòng)向縱深發(fā)展的有效補(bǔ)充。我國(guó)高校傳統(tǒng)的大學(xué)生科研活動(dòng)主要以學(xué)校搭建平臺(tái)、校內(nèi)學(xué)生參與的模式出現(xiàn)，忽視了社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動(dòng)交流，不利于本科生科研活動(dòng)向縱深發(fā)展。學(xué)校管理層應(yīng)該積極調(diào)研各類社會(huì)力量的需求與特點(diǎn)，創(chuàng)造條件吸引各類社會(huì)力量逐步加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來，構(gòu)建合作共贏的科研活動(dòng)資源整合模式。

2.深入探索實(shí)踐，努力搭建適應(yīng)本科生科研活動(dòng)開展的平臺(tái)運(yùn)行與保障機(jī)制

整合課程資源，開展課程教學(xué)融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系改革。發(fā)揮本科生科研活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的第二課堂作用的同時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置一些體現(xiàn)“科學(xué)精神”為宗旨、注重科學(xué)方法和科學(xué)思維訓(xùn)練的課程，這種將科研能力培養(yǎng)與第一課堂課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)與自然資源學(xué)院農(nóng)業(yè)交流專業(yè)開設(shè)了“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開發(fā)”高峰體驗(yàn)課程，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、出售產(chǎn)品、制作圖片、撰寫評(píng)價(jià)、相互交流等各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，這種在課程體系內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施全過程科研訓(xùn)練的做法，能有效提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的本科生可以選擇“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”、“四年級(jí)論文”和“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程，該類課程占總學(xué)分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學(xué)與科研共同構(gòu)成本科生教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠有效促使學(xué)校和教師像課堂教學(xué)一樣認(rèn)真做好本科生科研的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理工作。

篇（9）

本科教育提倡的“雙能力”培養(yǎng)越來越受到獨(dú)立學(xué)院的重視。作為提高大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，科學(xué)研究活動(dòng)有著課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院很少在此方面進(jìn)行有效實(shí)踐，部分公立院校多年實(shí)踐下來，本科生科研的效果也并不盡如人意，沒有達(dá)到其應(yīng)有的目標(biāo)。

一、本科教育科研訓(xùn)練發(fā)展的主要特征

而隨著高等教育發(fā)展以及人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的日趨激烈，本科生科研的作用和內(nèi)涵有了新的拓展與強(qiáng)化，并逐漸顯現(xiàn)出以下三個(gè)方面的顯著特征：

（一）本科生科研訓(xùn)練已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的主要手段

在培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的本科生已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的基本任務(wù)和要求的前提下，作為培養(yǎng)本科生創(chuàng)造能力的主要手段，本科生科研成為高等教育的不二選擇?？v觀國(guó)際，提倡和強(qiáng)化本科生參與科研活動(dòng)，已成為教育發(fā)達(dá)國(guó)家為提高人才創(chuàng)新質(zhì)量而采用的基本對(duì)策。

（二）本科生科研對(duì)本科生來講是一種必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

本科生科研主要是基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是深化的專業(yè)性學(xué)習(xí)。本科生科研的主要目的是給學(xué)生提供一種課堂之外的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其“做中學(xué)、學(xué)中做”，以更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都接受基本的科研訓(xùn)練將會(huì)是高等教育越來越明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）本科生科研已成為高校教學(xué)的必要組成部分

本科生科研從本質(zhì)上講是教學(xué)的一種形式。通過本科生科研，學(xué)校幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、由完成式學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。綜觀當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展，本科生科研已是高等教育先進(jìn)國(guó)家教學(xué)不可或缺的組成部分。

二、獨(dú)立學(xué)院本科生科研的基本現(xiàn)狀

為切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)，各級(jí)共青團(tuán)組織舉辦了不同層次的學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽。以我校學(xué)生為例，學(xué)生可以參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及我校積極參與并取得優(yōu)秀成績(jī)的數(shù)學(xué)建模大賽等活動(dòng)。課題組通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研和約談方式，了解其他獨(dú)立學(xué)院本科科研情況，并結(jié)合我院學(xué)生科研實(shí)際，反映出以下主要問題：

（一）參與學(xué)生數(shù)量少、科研活動(dòng)往往具有自發(fā)性和盲目性。由于缺乏足夠的鼓勵(lì)性政策和現(xiàn)實(shí)條件的限制，公立學(xué)校多把科研的重點(diǎn)放在研究生層次上，對(duì)于普通本科生的科研活動(dòng)基本上不管或處于放任自流的狀況。

（二）當(dāng)前中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。相當(dāng)一部分教師也處于無經(jīng)費(fèi)搞科研，更別提學(xué)校撥付?？钐峁┙o本科生從事科研活動(dòng)了，經(jīng)費(fèi)問題仍然是限制高校科研上檔次、上水平的制約因素。

（三）目前在我國(guó)高校，專業(yè)教育的思想仍然根深蒂固，“通識(shí)”教育與專業(yè)教育的辨證統(tǒng)一也還未深入人心，在這種情況下，人才素質(zhì)的發(fā)展就不能不受到課程配置專業(yè)化的種種限制。本科生的科研是經(jīng)過幾周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)來完成。

（四）目前參與科研活動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槌刹诺脑竿途蜆I(yè)的需要，往往帶有明顯的功利意識(shí)。在參與科研項(xiàng)目的研究過程中，在導(dǎo)師的正確指導(dǎo)和悉心幫助下，通過艱苦的工作，往往能取得預(yù)期的科研成果。但因?yàn)樘幱谧陨淼那巴究紤]或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，有時(shí)造成不必要的競(jìng)爭(zhēng)或?qū)W校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的流失。

三、獨(dú)立學(xué)院“雙能力”培養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練的需求

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)“三個(gè)為中心”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”；以課堂為中心忽略了課外，以教師為中心忽略了學(xué)生，以教材為中心忽略了實(shí)踐，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在實(shí)踐過程中，獨(dú)立學(xué)院本科生的科研訓(xùn)練需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）價(jià)值導(dǎo)向方面

“科研項(xiàng)目具有價(jià)值導(dǎo)向功能，使學(xué)生在科研項(xiàng)目過程中將情感思想和需要積極投入到研究課題中，矯正他們已經(jīng)逐步形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

（二）智能發(fā)展方面

科研是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和實(shí)踐的過程，本科生在科研中不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，思考新問題，解決新問題，是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化到外化的過程，而智能就是在知識(shí)內(nèi)化和外化的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中發(fā)展起來的。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面

“創(chuàng)造性人才的一個(gè)重要的特征就是具有很強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，思維能力是智力的核心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以各種思維方式，如邏輯思維、抽象思維、形象思維、收斂性思維、發(fā)散性思維等思維方式的培養(yǎng)為基礎(chǔ)”。

（四）塑造踏實(shí)向上健康學(xué)風(fēng)方面

篇（10）

中圖分類號(hào)：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.113

二十世紀(jì)60年代末，美國(guó)麻省理工學(xué)院（ MIT）開創(chuàng)了本科生參與科研項(xiàng)目的先河，隨后，加州大學(xué)洛杉磯分校、伯克利大學(xué)先后跟進(jìn)實(shí)施，拉開了本科生參與科研的序幕。我國(guó)上世紀(jì)90年代中期清華大學(xué)效仿國(guó)外高校，開始建立實(shí)行本科生科研能力評(píng)價(jià)體系[1]。繼清華大學(xué)之后，國(guó)內(nèi)部分高校陸續(xù)設(shè)定本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，這種方式對(duì)我國(guó)科研人才的培養(yǎng)起到了積極作用，并逐漸成為一種趨勢(shì)。

高等院校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求的層次幾乎完全轉(zhuǎn)為博士，博士生科研工作的開展的需要良好的科研基礎(chǔ)，從本科生階段參與科研項(xiàng)目對(duì)于選拔和培養(yǎng)高精尖人博士生人才提供了良好的基礎(chǔ)。

1 本科生的選拔

各高校主要通過團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)校機(jī)構(gòu)開展科研活動(dòng)，其涉及范圍廣，科研項(xiàng)目屬性較普遍性，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域較強(qiáng)的科研活動(dòng)則較少甚至缺失[2]，結(jié)合我校土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)有針對(duì)性的吸收本科生進(jìn)入課題組進(jìn)行科研項(xiàng)目工作進(jìn)行了總結(jié)和實(shí)踐，內(nèi)容如下。

1.1 課堂宣講

在對(duì)本科生授課期間，結(jié)合課本知識(shí)，有導(dǎo)向性的對(duì)本科生普及科研概念及流程。

1.2 招納學(xué)生

對(duì)科研項(xiàng)目展現(xiàn)出濃厚興趣的本科學(xué)生無門檻吸收，并設(shè)置一定數(shù)額的科研補(bǔ)助

1.3 科研項(xiàng)目認(rèn)知

由于本科生對(duì)于專業(yè)知識(shí)范圍具有普遍局限性，看到科研課題任務(wù)后經(jīng)常產(chǎn)生無從下手等現(xiàn)象，因此，需要通過課題組討論會(huì)的形式對(duì)科研任務(wù)進(jìn)行講解及任務(wù)目標(biāo)分解、分配。

1.4 人員的遴選

目標(biāo)任務(wù)分解后，參與科研的本科生中，會(huì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生無法進(jìn)入狀態(tài)，表現(xiàn)為工作不積極不努力，或者努力之后仍然找不到主方向，對(duì)于前者應(yīng)付式工作者直接淘汰，對(duì)于后者則采取指導(dǎo)方式進(jìn)行培養(yǎng)，而后進(jìn)行任務(wù)再分配，至此，選拔工作完成。

2 明確科研任務(wù)

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念性知識(shí)不能脫離學(xué)習(xí)和使用它的具體情境也就是說，知識(shí)作為一系列的概念性工具，只有在實(shí)踐中應(yīng)用才能形成永久理解和印象[3]。由于本科生在畢業(yè)前在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域存在空白區(qū)，很難對(duì)科研項(xiàng)目的技術(shù)要點(diǎn)和關(guān)鍵工作做出正確的判斷，因此，需要導(dǎo)師進(jìn)行詳細(xì)的介紹和目標(biāo)任務(wù)分解，拆分的過程需要根據(jù)本科生的專業(yè)背景。例如數(shù)值分析方面的任務(wù)，需要良好的力學(xué)背景，而我校力學(xué)課程的開展在大三學(xué)期，因此可委托高年級(jí)的本科生或者力學(xué)系學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)工作。分配任務(wù)的同時(shí)宜采用“平行發(fā)包”的方式，使得工作成果有對(duì)比性和可檢驗(yàn)性。在確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)既可以采用最終目標(biāo)作為任務(wù)要求，也可以采用階段目標(biāo)，只有明確了科研任務(wù)和目標(biāo)之后，參加科研的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能在和外部環(huán)境相互作用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

3 科研實(shí)時(shí)過程問題的解決

本科生在知識(shí)體系構(gòu)建不健全的情況下，實(shí)時(shí)的科研方案可能考慮不周，導(dǎo)致進(jìn)展緩慢或偏離方向，指導(dǎo)老師在初始階段應(yīng)當(dāng)審核其科研方案的細(xì)節(jié)，對(duì)不妥之處進(jìn)行引導(dǎo)和指正。

因?yàn)楸究粕诳蒲蓄I(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和積累幾乎為零，因此在科研項(xiàng)目實(shí)施階段需要指導(dǎo)老師動(dòng)態(tài)關(guān)注，詢問項(xiàng)目進(jìn)展，形式可以采取例會(huì)匯報(bào)的制度，并保持一定的頻率，對(duì)于關(guān)鍵階段指導(dǎo)老師適時(shí)旁站指導(dǎo)，避免重大失誤導(dǎo)致項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)拖后，影響學(xué)生積極性。

給予本科生充分的自主發(fā)揮空間，了解其對(duì)科研項(xiàng)目的看法和觀點(diǎn)，指導(dǎo)老師在與學(xué)生的溝通中，可以消除師生之間的不對(duì)等關(guān)系，且本科生在無知識(shí)框架下的一些思想對(duì)于提供新的科研靈感是有所幫助的。

4 成果總結(jié)

在完成了科研過程之后，撰寫成果報(bào)告，對(duì)于學(xué)生來講，是一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在此期間對(duì)于科研項(xiàng)目過程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，在撰寫過程中既需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，又需要對(duì)關(guān)鍵技術(shù)和成果進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的科研習(xí)慣和解決問題能力大有裨益。通過技術(shù)總結(jié)，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的理解更進(jìn)一步，對(duì)科研信心和興趣的培養(yǎng)起到良好的作用。

本科生參與科研項(xiàng)目的目的是提高學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的主觀能動(dòng)性，參與指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目能夠提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。即使畢業(yè)參加工作，有了前期科研工作精力的積累，本科生適應(yīng)工作崗位的能力有著明顯的提高。

5 范例

筆者在對(duì)本校土木工程專業(yè)授課期間，采取了上述步驟：即“選拔”一“明確科研任務(wù)”一“實(shí)施總結(jié)”，帶領(lǐng)本科學(xué)生參與了“高速公路混凝土橋面高性能快速修補(bǔ)材料及成套實(shí)施技術(shù)研究與應(yīng)用”橫向科研課題的研發(fā)與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，有兩名08級(jí)本科生表現(xiàn)出色，獨(dú)立完成了快速修補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)方案，并申請(qǐng)了兩項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利（ ZL 201110293154.0、ZL 201110293155.5），畢業(yè)時(shí)分，其中一名本科生憑借優(yōu)秀的邏輯思維表達(dá)能力和科研成果展示，拿到了中鐵上海設(shè)計(jì)院的offer，成為此次招聘中唯一一名錄取的鐵道大學(xué)本科生，隨后兩年的反饋中，該生很快掌握了崗位技能，先后參與設(shè)計(jì)了成都地鐵等重大項(xiàng)目，表現(xiàn)優(yōu)秀，成為典范。

6 本科生參與科研建議

在學(xué)校，本科生教育教學(xué)一直以課堂、書本為中心，雖然筆者每年通過課堂吸收部分本科生參與科研項(xiàng)目，但范圍畢竟有限，因此對(duì)模式的推廣提出以下幾點(diǎn)建議。

6.1 建立校級(jí)本科生科研活動(dòng)體制

在全校范圍內(nèi)對(duì)本科生實(shí)施選拔，參與校內(nèi)碩士生、博士生導(dǎo)師的科研課題，形成體制與傳統(tǒng)。學(xué)校在政策上予以鼓勵(lì)，并調(diào)整課程設(shè)置配合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。采取導(dǎo)師、學(xué)生共同激勵(lì)政策，給予本科生參研課題物質(zhì)、榮譽(yù)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

6.2 完善學(xué)生自主申請(qǐng)課題體制

目前我校本科生自主申請(qǐng)課題體制已建立，每年均有部分本科生通過此途徑獲得部分科研經(jīng)費(fèi)，然后對(duì)于指導(dǎo)老師而言，則無任何激勵(lì)政策，導(dǎo)致部分導(dǎo)師積極性不高，對(duì)導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)人教學(xué)工作量。

總之，學(xué)生參與科研是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生能力的良好平臺(tái)，是理論結(jié)合實(shí)際的重要途徑，需要更多的實(shí)踐去完善這一制度。

參考文獻(xiàn)：